Tesis Final Ana Victoria

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE MATANZAS
SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA SUPERACIÓN DE LOS TUTORES DE TESIS

DE LA ESPECIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL
Autora: Ana Victoria García Domé

Tutora: Dr. C Regla de las Mercedes Ponce de León Narváez
TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN MÉDICA
Matanzas 2021
DEDICATORIA:
Al Dr. C Dariel de León García, mi hijo, por ser mi mayor crítico y mi
mayor colaborador desde el inicio de los estudios de la maestría
hasta la culminación de la tesis que hoy presento.

AGRADECIMIENTOS.
Quiero agradecer a las personas que han formado parte de mi tránsito por los
estudios de la maestría en el propio orden del recorrido:
-A la MSc. Doctora Martha Caridad Naipe Delgado, a la MSc. Doctora Idalmi

Salabert Tortoló y a la MSc. Doctora Nieves Eneida Garriga Alfonso, por su
apoyo y conducción en los primeros pasos hacia mi sueño de superación
mediante esta maestría.
-A la Dr. C Regla de las Mercedes Ponce de León Narváez, mi tutora, por

develarme el punto de partida para el desarrollo certero de la investigación y
mostrarme su calidad como ser humano.
-A la MSc Doctora Indira Torres Cancino por su colaboración en el aporte de

datos valiosos sobre la especialidad de MGI y en la aplicación de instrumentos
de recogida de información.
-A la Licenciada Lázara González Landrián, mi compañera de departamento, por

su colaboración en la aplicación de instrumentos de recogida de información.
-A las Doctoras Maricela, Mercedes, Tamarys y Sonia, Vicedirectoras de

docencia médica de los policlínicos de las áreas de Playa, Pueblo Nuevo,
Versalles y Contreras respectivamente, por su colaboración en la coordinación
para aplicar los instrumentos.
-A los tutores de tesis que participaron en la investigación, por su colaboración,

transparencia y honestidad en el aporte de información.
-A la Dr. C Olga González La Nuez, por su sapiencia en la conducción del

programa de maestría, con acciones coordinadas en función de garantizar la
calidad de las clases, de las investigaciones y de las tesis de maestría.
RESUMEN
El estudio fue realizado en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas. Se proyecta
a partir de las deficiencias metodológicas detectadas en las tesis de especialidad de
Medicina General Integral. El objetivo es: Elaborar un sistema de actividades de
superación dirigido al mejoramiento del desempeño profesional científico metodológico de
los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral en el proceso de
conducción de las tesis de culminación de especialidad. Fueron abarcados 21 tutores de
tesis de la especialidad correspondientes a las áreas de atención primaria de salud del
municipio Matanzas, donde se forman los residentes. La recolección de la información se
realizó mediante el cuestionario y la prueba de desempeño, ambos aplicados a los
tutores, así como el análisis documental para comprobar evidencias de las acciones de
superación desarrolladas por la Universidad con los tutores. Los resultados expresan
necesidades de aprendizaje respecto al conocimiento y dominio de los elementos teóricos,
metodológicos y prácticos de la investigación científica, los que resultan fundamentales
para el ejercicio eficaz de las funciones del tutor de tesis. Se concluye con la definición y
la representación gráfica del Sistema de actividades que contribuirá a la superación de los
tutores de tesis.
ÍNDICE.
CONTENIDO PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
PREPARACIÓN Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL TUTOR DE TESIS DE 11
ESPECDIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL
1.1 Evolución histórica de la figura del tutor en las Ciencias Médicas 11
1.2 Fundamentos que sustentan el trabajo del tutor en las Ciencias Médicas 14
1.3. Competencias para el desempeño del tutor de tesis de Medicina General
Integral 22
Conclusiones parciales del Capítulo I 34
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA PARA CARACTERIZAR EL ESTADO ACTUAL
DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS TUTORES DE TESIS DE LA
ESPECIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL. 35
2.1 Elementos metodológicos para caracterizar el estado actual del desempeño
de los tutores de tesis. 35
2.2 Procedimientos para la caracterización 46
Conclusiones parciales del Capítulo II 53
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 54
3.1 Análisis de los resultados 54
3.2 Triangulación de los resultados 63
3.2.1 Inventario de problemas y potencialidades 65
3.3 Sistema de Superación Científico metodológica para los tutores de tesis de
Medicina General Integral (SSCM-TTMGI) 66
3.3.1 Fundamentación del Sistema 66
3.3.2 Fundamentación desde las Ciencias de la Educación Médicas 69
3.3.3 Estructura del Sistema 70
3.4 Valoración teórica del Sistema de actividades 77
Conclusiones parciales del Capítulo III 78
Conclusiones 79
Recomendaciones 80
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN.
-Contexto histórico social del objeto de estudio.
El estudio fue realizado en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas,
ubicada en Carretera Central, kilómetro 102, municipio y provincia Matanzas.
Oficialmente en 1976 se constituye la institución como Facultad de Medicina,
adscripta al Centro Universitario de Matanzas (CUM), en cuyas instalaciones se
desarrollaban las principales actividades. El 1 de septiembre del propio año
matriculan los primeros 41 estudiantes de Medicina.
En esos años, un grupo de profesores de especialidades como Embriología,
Fisiología, Bioquímica y Psicología, viajaron al Instituto de Toxicología de la ciudad
de Mardebug, en la antigua República Democrática Alemana (RDA), para cursar
estudios que los convertirían en candidatos a doctores en ciencias, cuyos títulos
serían homologados posteriormente como doctores en Ciencias, al aceptarse en
Cuba esa figura de formación de postgrado.
En septiembre de 1985, se traslada la sede de formación hacia las instalaciones
actuales, y se constituye el Departamento de Medicina General Integral. En el año
1987 se inició la Especialidad de Medicina General Integral. Asume la Facultad las
actividades de formación de postgrado, el Centro Provincial de Información de
Ciencias Médicas y las Sociedades Científicas.
Como parte del desarrollo del programa de la especialidad de Medicina General
Integral, fungen como tutores de los residentes, los propios médicos del sistema
de Consultorios del Médico de la Familia del territorio matancero. Torres Cansino
(2019)
1
-Antecedentes.
Como parte del proceso inicial para el desarrollo de esta investigación, se realizó
un trabajo de sistematización que incluyó el análisis de investigaciones en los
ámbitos internacional y nacional sobre la tutoría, con particularización en la tutoría
universitaria y la tutoría de tesis. Se constató la existencia de investigaciones por
competencias de tutoría en pregrado, la tutoría en especialidades de las Ciencias
Médicas, la tutoría de tesis de forma general y de competencias del Médico de
Familia en aristas propias de la profesión como tratamiento de la rabia, de las
enfermedades profesionales, de la tuberculosis y los grupos de riesgos,
constituidas tanto en artículos científicos como en tesis doctorales, pero no se
encontraron experiencias sobre otras investigaciones realizadas con relación a la
tutoría de tesis en esta especialidad. En estos trabajos revisados sobre tutoría, las
principales conclusiones van a la descripción de características y cualidades del
tutor de tesis, así como a las funciones que debe atender y a las cualidades que
debe potenciar en los tutorados.
En el caso de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, no hay
antecedentes de investigaciones sobre desempeño de tutoría en la especialidad
de Medicina General Integral, aunque se debe tener en cuenta que en el
departamento de Informática Médica, los profesores que trabajan la asignatura
Metodología de la Investigación, consideran que existen deficiencias en la
calidad metodológica de las tesis de especialidad de Medicina General Integral, y
de forma explícita fueron presentadas en la jornada científica de la Universidad en
2
el año 2017 por los propios profesores, con el trabajo titulado Deficiencias
Metodológicas detectadas en las
3
tesis de especialidad en el curso 2016-2017; pero no había existido una
proyección al respecto hasta el inicio de este trabajo.
La investigación se diferencia de las ya mencionadas sobre tutoría, en que
centra el análisis a partir de las deficiencias metodológicas propias que presentan
las tesis de esta Universidad, y propone acciones de solución que introducen
mejoras en el desempeño científico metodológico del tutor de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral, es decir, constituye una acción
cualitativa no aplicada hasta el momento actual.
-Justificación teórica de la investigación.
La ciencia cuenta con una serie de métodos, procederes y modos de
conocimientos científicamente fundamentados y comprobados en la práctica,
descubre con su ayuda las leyes que rigen el desarrollo del mundo objetivo, y
viabiliza los medios y posibilidades para emplear en la actividad práctica de los
hombres, los conocimientos que obtiene. Es también medio e instrumento del
conocimiento y penetración del entorno por el hombre. Es un proceso con
desarrollo histórico, cuya formación y progreso ha tenido lugar durante milenios y
continuará mientras exista la humanidad.
Para hacer referencia a la investigación científica en el campo de la salud, es
necesario partir del hecho que la medicina en su surgimiento tuvo un enfoque
netamente biológico, es decir, que solo interesaba ir al tratamiento de la
enfermedad sin estudiar al individuo, incluso los famosos “boticarios” eran más
solicitados que
4
los médicos, pues conocían las fórmulas químicas para la preparación de
compuestos y remedios que aliviaban o curaban las enfermedades.
A mediados del siglo XX la medicina pasa a tener un enfoque biopsicosocial,
donde las investigaciones en salud van dirigidas a: la Identidad biológica, la
productiva y la subjetiva. Prevalece la atención a la salud. Artilles, Otero y Barrios
(2009)
Comienza entonces una marcada necesidad de extender la actividad
investigativa a todas las esferas de la salud. La organización Panamericana
de la Salud, mediante su brazo operativo constituido por el Programa de
Adiestramiento en Salud Comunitaria de Centroamérica y Panamá, da a conocer
normas de Metodología de la Investigación en el año 1984. Posteriormente a partir
de los cambios que se produjeron en las coyunturas socioeconómica y política a
nivel mundial y la necesidad de adecuar la investigación científica en salud a tales
efectos, hubo dos ediciones oficiales de un texto de Metodología de la
Investigación, en 1986 y en 1994.
A finales del siglo XX los beneficios obtenidos en materia de salud fueron
significativos, y marcaron una pauta cualitativamente superior a etapas
precedentes. Cuba goza de amplio prestigio internacional en el campo de la salud
pública por los avances alcanzados en las investigaciones en tal sentido, y la
puesta en práctica de los mismos más allá de sus fronteras. Por tanto, es
imprescindible la preparación científica integral de los profesionales del sector.
La ciencia es una actividad social vinculada a las restantes formas de la actividad
humana. López (2006)

5
La universidad, como institución educativa, tiene dos grandes encargos sociales:
el primero es la formación de profesionales competentes que contribuyan al
desarrollo de la economía, la ciencia y la tecnología, y el segundo es el aporte de
conocimientos teóricos y prácticos en beneficio de la colectividad, apoyándose
para ello en la superación profesional.
Los programas académicos de posgrado requieren de un sistema de tutoría que
permita la atención a estudiantes, frente a esta situación surgen interrogantes
como:
¿Cuáles son los roles que debe desarrollar el tutor para la conducción del proceso
de tesis de especialidad de los estudiantes de posgrado? García
Domínguez (2018)?
En el trabajo formativo de las especialidades médicas, existen los tutores de
docencia y los tutores de tesis de especialidad, y son estos últimos los que
centran la atención de la presente investigación.
Se propuso este tipo de investigación porque las deficiencias que se identificaron
en las tesis de especialidad de Medicina General Integral, conducían a revisar el
trabajo de guía y conducción que debe existir por parte del tutor de tesis como
contenido de sus competencias profesionales. Por tanto, se sostiene que los
resultados deben ser efectivos, porque se constata mediante el desarrollo del
proceso, que los médicos que se desempeñan como tutores de tesis de
especialidad no ocultan sus insuficiencias en el conocimiento metodológico sobre
investigaciones científicas y fueron honestos al plantear sus necesidades de
aprendizaje específicas, que están en correspondencia con las dificultades
6
metodológicas que presentan las tesis. Además, en el trabajo de campo se
pudo
7
comprobar que no hay presencia de un trabajo de atención a la superación
científico metodológica de los tutores de tesis, por tanto, el contenido y los
elementos de la presente investigación resultan un factor diferente y novedoso del
proceder que hasta el momento se ha desarrollado por la Universidad.
-Definición del problema científico.
La autora se desempeña como profesora de la asignatura Metodología de la
Investigación en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, como parte de
su labor está el trabajo con las tesis de especialidad de Medicina General Integral
para el desarrollo de clases prácticas. En las revisiones practicadas se observan
deficiencias de índole metodológico, que se establecen como principales:
No correspondencia entre título- problema científico – objetivos.
No correspondencia entre objetivos-resultados-conclusiones.
Objetivos carentes de especificidad y no medibles.
Inadecuada utilización del lenguaje científico en los informes de investigación.
Tesis de investigaciones cualitativas que culminan con el resultado y no se

orientan al proceso.
Estas deficiencias influyen en el resultado final de las investigaciones, y
presuntamente dificultan la introducción de estos a la práctica, que constituye
precisamente un objetivo de trabajo del área de Ciencia y Tecnología de la
Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas. En la búsqueda de información para
el desarrollo de la investigación, no hay materialización o seguimiento de estos
resultados, es decir, que se aleja de la exhortación que hoy se hace en Cuba al
6
sector científico en base a la utilización de la ciencia en función de solucionar los
problemas del país.
7
Los argumentos antes expuestos posibilitan que la autora identifique como
contradicción la relación que se establece entre la realidad del desempeño
profesional del tutor de tesis de la especialidad de Medicina General Integral en lo
científico metodológico y la necesidad de introducir cambios que propicien
mejoras en la calidad de las tesis de especialidad de los residentes.
El Problema Científico de la investigación es el siguiente: ¿Cómo contribuir al
mejoramiento del desempeño profesional científico metodológico de los tutores de
tesis de la especialidad de Medicina General Integral en el proceso de conducción
de las tesis de culminación de especialidad en la Universidad de Ciencias Médicas
de Matanzas? El objeto de estudio es el proceso de desempeño de los tutores de
tesis de la especialidad de Medicina General Integral y el campo de acción lo
constituye el mejoramiento del desempeño científico metodológico de los tutores
de tesis de la especialidad de Medicina General Integral.
Para desarrollar el problema de investigación se definió como

Objetivo:
Elaborar un sistema de actividades de superación dirigido al mejoramiento del
desempeño profesional científico metodológico de los tutores de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral en el proceso de conducción de las
tesis de culminación de especialidad.
Para cumplimentar el objetivo, se trabajaron las siguientes Preguntas

Científicas:
7
1. ¿Qué referentes teóricos y metodológicos sustentan el desempeño profesional
de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral en la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas?
8
2. ¿Cuál es el estado actual del desempeño profesional científico metodológico
del tutor de tesis de la especialidad de Medicina General Integral de la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas?
3. ¿Qué estructura y contenido debe tener un Sistema de actividades de
superación que contribuya al mejoramiento del desempeño profesional científico
metodológico del tutor de tesis de la especialidad de Medicina General Integral en
la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas?
4. ¿Qué resultados tendrá por criterio de especialistas, el Sistema de actividades
propuesto para el mejoramiento del desempeño científico metodológico de los
tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral en la Universidad
de Ciencias Médicas de Matanzas?
Las Tareas de Investigación fueron:
1-Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el
desempeño profesional del tutor de tesis de especialidad de Medicina General
Integral en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
2.Caracterización del estado actual del desempeño profesional científico
metodológico del tutor de tesis de especialidad de Medicina General Integral en la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
3. Determinación de la estructura y contenido del Sistema de actividades que
contribuya al mejoramiento del desempeño profesional científico metodológico del
tutor de tesis de especialidad de Medicina General Integral en la Universidad de
Ciencias Médicas de Matanzas.
8
4.Validación por criterio de especialistas, del Sistema de actividades para el
mejoramiento del desempeño científico metodológico de los tutores de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral en la Universidad de Ciencias Médicas
de Matanzas.
Contribuciones de la tesis:
Contribución a la teoría: La realización de un Sistema de actividades para la
preparación científico metodológica de los tutores de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas,
propicia la existencia de una herramienta de trabajo que mejora el desempeño e
identifica un conjunto de regularidades que enriquecen el área de la formación
permanente y continua de especialistas, como principio de las Ciencias de la
Educación Médica.
Contribución a la práctica: El sistema de actividades para mejorar el desempeño
profesional de los tutores de tesis desde su preparación científico metodológica,
estructurada en etapas y acciones, propicia el aumento de la calidad en la formación
de los especialistas y contribuye a incrementar las competencias de los tutores,
aspecto novedoso dentro de las Ciencias de la Educación Médica, lo que posibilita el
crecimiento personal y el desarrollo profesional tanto de tutores como de
futuros especialistas.
Se considera un tema actual, pues se corresponde con las prioridades establecidas
por la Educación Médica ya que el sistema contribuye a perfeccionar la preparación
del tutor de tesis de la especialidad, en correspondencia con las demandas del actual
Sistema de Ciencia, los valores y los principios de la sociedad socialista cubana.
9
La tesis está estructurada en: introducción, tres capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. El Capítulo I: brindó el marco teórico e
histórico del desempeño profesional de los tutores de la especialidad de Medicina
General Integral en el ámbito de las Ciencias Médicas. El Capítulo II: caracterizó el
procedimiento metodológico seguido para dar tratamiento a los conceptos, la variable
y las dimensiones para estudiar el estado actual del desempeño profesional de los
tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral de la Universidad de
Ciencias Médicas de Matanzas. Los resultados obtenidos sirvieron de base para
diseñar el Sistema de actividades propuesto. El Capítulo III: caracterizó el estado
actual del desempeño profesional de los tutores de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral, definió las necesidades de aprendizaje científico
metodológicas e incluyó los fundamentos del sistema de actividades para la
preparación científico metodológica de los tutores de tesis en la Universidad de
Ciencias Médicas de Matanzas, así como los componentes estructurales y funcionales
del Sistema a partir del criterio de especialistas. (ANEXO 1)
1
CAPITULO 1
REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA PREPARACIÓN Y EL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL TUTOR DE TESIS DE ESPECDIALIDAD DE
MEDICINA GENERAL INTEGRAL

CAPÍTULO I. REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
PREPARACIÓN Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL TUTOR DE TESIS DE
ESPECDIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL.
Este capítulo establece las bases que se corresponden con el objeto y el campo
de la investigación, o sea lo relacionado con la figura del tutor y su desempeño
profesional, con particularidad en las Ciencias Médicas.
1.1 Evolución histórica de la figura del tutor en las Ciencias Médicas.
Para una mejor comprensión del surgimiento de la tutoría es conveniente esbozar,
aunque sea a grandes rasgos y de manera previa al desarrollo temático
específico, el contexto histórico social en que se ha dado la evolución de la
educación hasta la situación actual. En Occidente, con la emergencia de los
Estados nacionales, empezó propiamente el desarrollo de los sistemas de
educación. Antes de eso, sólo a muy pocas personas se les proporcionaba una
educación sistemática, básicamente a través de instancias diversas de la Iglesia
católica, conventos, escuelas parroquiales e incluso universidades, y más tarde, a
partir del siglo XVI, también de las Iglesias protestantes. Aún entrado el siglo XIX
era bastante común que, sobre todo en las familias de escasos recursos, se
recurriera a los seminarios o escuelas en los que se formaban los clérigos para la
educación de sus niños y jóvenes. Relativamente fuera de la esfera eclesial, pero
limitada a sectores privilegiados de la población que estaban ligados a los poderes
dominantes y a los propios gobernantes, la educación se circunscribía al ámbito
familiar y con mucha frecuencia estaba centrada en la figura de un preceptor o
tutor, quien era contratado expresamente para inculcar en los niños y jóvenes
ciertas actitudes y valores, a la

vez que determinados conocimientos, habilidades y hábitos. En la época
moderna, a partir de la Ilustración, la revolución francesa y la revolución industrial,
se estableció el sistema nacional de educación como uno de los principales
sistemas sociales que, en principio, eran incluyentes de toda la población, es
decir, que no estaban dirigidos a ciertos sectores o grupos de la sociedad, de
manera excluyente. En esa percepción o representación social, más o menos
generalizada, el prestigio y la autoridad de la escuela y del profesor eran
totalmente aceptados y resultaba impensable cuestionarlos. Esa situación evoca
el título de un famoso texto iconoclasista de Iván Ilich de finales de los años
sesenta: “La escuela, esa vieja y gorda vaca sagrada”. Todos estos cambios
explican en buena medida la crisis de la enseñanza tradicional y el relieve que
pasa a tomar la tutoría en la educación formal. (Narro y Arredondo 2013)
El ejercicio de la tutoría universitaria se ubica desde la tercera década del siglo
XX. Se destacan en esta época la tutoría en la Universidad de Oxford, en la
Universidad de Cambridge y en las Universidades Anglosajonas. La
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha desarrollado el sistema
de tutoría desde los inicios de la década de los años cuarenta y se considera una
de las fortalezas académicas más importantes de esta universidad en la
actualidad (Miranda, 2018).
La pedagogía latinoamericana ha contribuido a la tutoría durante años, a través de
aportes de eminentes educadores del continente, dentro de ellos: Simón
Rodríguez, maestro y orientador de Simón Bolívar.
La presencia de la tutoría en las universidades es reconocida mundialmente, y se
considera la necesidad de la preparación del capital humano para ese
desempeño,
como una condición obligatoria para hablar de la gestión de calidad de
las
Universidades.
Existe unidad de criterios en cuanto a la necesidad de que la tutoría sea lo más
integral posible, se observa como una tendencia en las universidades de España,
Cuba, Chile, México y Argentina, entre otros países.
En el sistema de Educación Superior cubano, la figura del tutor ha sido
tradicionalmente asociada a la asistencia científico - metodológica que brinda un
especialista de reconocido prestigio y tradición en determinado campo del
conocimiento. Pero la idea de este concepto ha evolucionado y la nueva
concepción, acerca la relación entre un tutor y su tutorado. En tal sentido la autora
considera que la tutoría, no solo transcurre en el contexto tutor-tutorado, sino que
trasciende tales límites si se tiene en cuenta que para lograr un exitoso
asesoramiento el tutor debe conocer las particularidades de sus estudiantes desde
el punto de vista de su rendimiento académico, su situación laboral e investigativa,
así como su desarrollo personal, de manera tal que posea la información suficiente
que le permita ofrecer a éstos un asesoramiento acertado, atendiendo a
sus necesidades educativas y teniendo en cuenta además sus potencialidades.
En la historia de las Ciencias Médicas, también se pueden rastrear los
antecedentes de la tutoría, aunque no precisamente bajo esta definición. Se
puede precisar cómo desde la medicina pre-hipocrática en Grecia, la cual estuvo
basada en lo sobrenatural, se rendía culto a Apolo como al dios del que se origina
la enseñanza del arte de curar y se diviniza a Esculapio, que parece haber tenido
existencia humana hacia el año 1.200 ANE y que se convirtió en el dios de la
medicina, llega
hasta a la actualidad, un documento trascendente de la misión del médico en la
sociedad, los Consejos de Esculapio, en los que se reflejan con claridad lo que
hoy se conoce como principios de la ética médica, tales como la beneficencia, la
no maleficencia y la justicia, así como la compasión y el deber, aspectos estos
que deben de estar presentes en toda labor de tutoría que se realiza para formar
un profesional de la salud, en el sentido de dotar a este de los valores propios de
la profesión y acorde con lo que aspira la sociedad cubana. (Miranda 2018)
1.2 Fundamentos que sustentan el trabajo del tutor en las Ciencias Médicas.
En Cuba, el sistema educacional superior, incluido el de las Ciencias Médicas, ha
transitado por cambios importantes de orden cualitativo en respuesta al reclamo
de elevar la calidad de la educación, proceso siempre asociado a la formación
del capital humano. Salas RS, Salas A. (2017). Este criterio es coincidente con el
de la autora, al considerar que las universidades fueron transitando desde
procesos de categorización hasta los actuales de acreditación, y la base esencial
ha sido elevar la calidad de la educación.
La tutoría es reconocida como una de las estrategias fundamentales para la
formación integral de pregrado y posgrado en Ciencias Médicas; como una
modalidad de la práctica docente que enriquece y complementa la docencia frente
al grupo; y como instrumento de cambio, que puede reforzar los programas de
apoyo integral a los estudiantes en el campo académico, cultural y de desarrollo
humano. El tutor deviene en figura protagónica en los procesos formativos y
requiere de un perfeccionamiento continuo. Aquí se pone de manifiesto la
referencia de Suárez (2017) al desarrollo de capacidades investigativas en
las Ciencias Médicas.

Añorga, (2003) expresa que el tutor es: “aquel profesional en el cual se negocia la
formación y el mejoramiento profesional y humano de acuerdo con los intereses
sociales e individuales”; Ojalvo (2005), afirma que: “los tutores son concebidos
como líderes educativos, con una alta profesionalidad, cuya labor educativa se
realiza a través del asesoramiento a cada estudiante, de modo que este pueda
cumplir todas sus actividades docentes y laborales con calidad. La autora
manifiesta coincidencia con este criterio, por considerar su relevancia en la labor
de tutoría tanto en el pregrado como en el posgrado, y como tal lo asume como
una dimensión en su investigación.
” Martínez (2005) define que “el tutor es un asesor, un mentor, un guía, y a la vez,
un supervisor. Su trabajo es muy delicado porque debe saber qué y cómo debe
orientar a sus tutorados sin suplantar su gestión y logrando su máxima
independencia. O sea, para el desarrollo de su labor debe apoyarse no sólo en el
conocimiento del área de estudios correspondiente, sino en una serie de
regularidades de carácter psicológico y pedagógico que darán rigor a su trabajo,
sobre todo las relacionadas con el carácter creador de su gestión”. La autora
coincide con la necesidad de que el conocimiento del tutor debe trascender el de
su área, por tanto, considera que el sustento de este criterio lo constituye
la preparación y superación que reciba el tutor para el ejercicio de sus funciones
Coromoto (2009) plantea que etimológicamente, tutor significa: “maestro, amigo,
guía, acompañante, defensor, protector, guardián, director, y sostén”.
De igual forma, la figura del tutor ha sido recientemente investigada desde los
fundamentos de la Educación Avanzada. Ponce (2006) elabora para su tesis
1
doctoral una estrategia pedagógica para contribuir a mejorar el
desempeño
1
profesional pedagógico del tutor en la escuela primaria como microuniversidad.
Martínez (2007), modela el proceso tutoral en la formación de los profesores
generales integrales para mejorar el desempeño profesional de los profesores de
la Educación Media como tutores pedagógicos. En este mismo año, para las
especialidades médicas, Alpízar (2007), ofrece una estrategia de evaluación del
desempeño para la consolidación de la competencia pedagógica del tutor en la
educación en el trabajo.
La universalización de la educación superior es una política que se consolida en
Cuba, el socialismo es el proyecto social que la garantiza y la hace realidad. De
ahí que el nuevo significado que cobra la tutoría, está estrechamente relacionado
con la aparición de las Sedes Universitarias Municipales en el año 2005 donde
esta figura se convierte en el centro de la labor educativa.
Existen varias definiciones del tutor dentro de las Ciencias Médicas, están
matizadas por las peculiaridades del subsistema de enseñanza (pre o posgrado),
y la especialidad en que se desarrolla. El papel de esta figura, su perfil, la
modelación, la evaluación de su desempeño, han sido objeto de investigación por
diferentes autores de las Ciencias Médicas y de la Educación Avanzada. Existen
documentos rectores que definen y declaran funciones de esta figura en la
Educación Superior y Médica. (Oramas 2012 y 2013), de la Cruz y Abreu-
Hernández (2017), realizan estudios sobre la evaluación de la tutoría en los
estudios de posgrado.
El tutor en la Atención Primaria de Salud, según Oramas (2006), se especificó
como un profesional que participa en la formación integral de los estudiantes de
las carreras de Ciencias Médicas, nombrado por Resolución Decanal a propuesta
1
del Vicedirector a cargo de la Docencia e Investigación del policlínico;
especialista de
1
Medicina General Integral, que labore en un consultorio que reúna los requisitos
materiales, el capital humano que propicien la calidad del trabajo para el
desarrollo de su función, categorizado con una evaluación profesional
satisfactoria. Además, la incondicionalidad para cumplir las misiones que se le
asignen y probadas cualidades ético morales y políticas que lo acrediten como un
verdadero educador y formador de valores. En tal sentido López (2018), destaca
en su tesis doctoral, la importancia de la adecuada formación del capital humano
para la Atención Primaria de Salud. En tal sentido la autora enfatiza esta
importancia y destaca la significación de que en esa adecuada formación hay una
gran dosis de responsabilidad de los tutores que ejercen su función tanto en
pregrado como en posgrado.
El tutor de especialidades médicas es un docente que desempeña sus funciones
tanto para el pregrado como en el posgrado, por lo que la valoración de su
desempeño en la actividad del posgrado académico, ofrece oportunidades para
los gestores de los procesos de superación de los docentes de diseñar acciones
que lleven su actividad a la mejoría integral.
Por la elevada responsabilidad que adquiere el tutor en la formación de pre y
posgrado se le exige del trabajo creador, esto significa, que se distinga su
desempeño por una actitud innovadora ante los retos y desafíos actuales. La
experiencia profesional del tutor a partir de su propia actuación como docente
debe caracterizarse por la integralidad, coherencia y sistematización creadora,
para potenciar en sus tutelados el desarrollo de la independencia cognoscitiva en
la búsqueda de nuevas soluciones a los problemas profesionales. El tutor debe
ser capaz de conocer e identificar en su mundo circundante los problemas a
1
solucionar, es decir, desde su actividad, y encontrar de forma creadora, nuevas
soluciones que
1
brinden un salto superior tanto en sus productos intelectuales tangibles y en el de
sus tutelados como en la calidad de la formación de los recursos humanos a su
cargo (estudiantes de pre y posgrado).
La calidad de este capital humano incluye la creación y el desarrollo de las
competencias necesarias para la investigación científica en función de la solución
de problemas, que transforme la realidad para el mejoramiento de la calidad de
vida de la población a la que presta servicios, bien sea en el contexto nacional o
internacional. Por eso, el tutor debe evaluar la interrelación entre el desempeño
profesional del tutelado y la solución creativa. (Alpízar y Añorga 2014). La autora
coincide en la importancia de la potenciación de la creatividad por parte del tutor
mediante su labor orientadora, solo de esta forma se logrará la independencia en
la actuación de los tutorados.
Todo proceso universitario de pre o post grado culmina con la defensa de un
informe final que generalmente constituye una investigación científica. En el caso
de ciertas carreras o los programas de superación post graduada, el producto final
es una tesis. En ocasiones los investigadores, antes de la defensa y luego de ella,
socializan resultados que guardan relación con ese estudio. Por ese motivo se
hace necesario, dentro del diseño curricular, incluir módulos que permitan a los
cursistas elaborar los diferentes tipos de textos científicos, incluida la tesis, con la
mayor calidad posible, y a los tutores cómo llevar a cabo este proceso. También,
es importante analizar el papel que ocupan los tutores o directores de tesis en la
conducción del proceso investigativo de sus aspirantes y la necesidad de que
estos últimos asuman el desarrollo de su investigación con independencia. (León
González, Socorro Castro & Espinoza Cordero, 2020)
1
Por tal motivo es necesario que se desarrollen habilidades y capacidades para la
dirección, elaboración y exposición de una tesis. La importancia que adquiere la
figura del tutor en las Ciencias Médicas se debe a su encargo social de propiciar la
formación del profesional más integral. Desempeña un papel protagónico y
dinamizador en la formación y producción de conocimientos, donde asume un
comportamiento en el que deben conjugarse lo académico, lo laboral, lo
investigativo, lo extensionista y lo humano, para cumplir finalidades académicas y
orientadoras. En este orden, es importante destacar autores a nivel internacional,
que abordan la temática de la tutoría como estrategia para elevar la calidad de la
formación académica de los estudiantes. Tal es el caso de González, E, Romera,
M y Romero, I (2001), Woods, P (2006) que se especializa en la tutoría en el nivel
primario de enseñanza; Atapi, P (2002), Molina, M (2004), quienes investigan la
calidad de la actuación tutoral; así como Cuevas, A (2005) y Córdoba, L (2006),
que se dedican al diseño curricular de formación del tutor.
En el contexto nacional cubano se destacan Añorga, JA (1997, 2012) precursora
en relación al abordaje de esta figura desde la Educación Avanzada; Martínez, M
(1998), que estudia al igual que Añorga el mejoramiento profesional y humano de
los tutores de la Educación Avanzada; Valcárcel, N (2001), De Toro, AJ (2002)
especializados en la tutoría en condiciones de la educación a distancia; Ponce, Z
(2005), dedicada a la investigación del desempeño del tutor en la escuela primaria
como microuniversidad, al igual que Balceiro, J, Mercadet, N y González, R
(2005); mientras Valcárcel, G y Berenguer, S (2005), profundizan en la atención a
la diversidad por la tutoría; Barrera, LA (2008) diseñó un programa orientador con
1
su código de ética como herramienta para el proceso de tutoría en la Sede
Universitaria
2
Municipal; Morales, M (2010) y González, AI (2014), aportan a la superación del
tutor para la eficacia de su desempeño; a la vez que Álvarez, D (2014), se enfoca
en la tutoría dentro del ámbito de la enseñanza especial ,Rodríguez OR (2016) lo
hace desde la perspectiva de la enseñanza media y Venegas (2018) estudia la
tutoría como proceso de gestión universitaria, entre otros, que sus contribuciones
científicas aportan concepciones, fundamentos, sistema de acciones, propuestas y
otros resultados científicos en relación con el desempeño profesional del tutor en
diferentes contextos.
En lo referente a las Ciencias Médicas, se señalan los valiosos aportes de:
Alpízar, L y Añorga, J (2006) quienes caracterizan los modos de actuación
del tutor; González, RA (2008), estudia el papel del tutor en el diseño y rediseño
curricular de esa área del conocimiento; por su parte González, G (2008) diseñó
una estrategia pedagógica para potenciar la función orientadora del tutor en la
educación del especialista en formación de Ginecobstetricia. A su vez, Díaz C,
Llerena FM, Núñez MC, Menéndez, González L (2012) se refirieron a la formación
tutoral en Farmacia, así como González; Modéjar; Ortega; Sánchez AM; Silva y
Sánchez, Y en 2016 para la tutoría en la carrera de enfermería y Orfila J, Feliciano
B. citado en 2016 aborda la tutoría en el posgrado para las escuelas de salud. En
el caso de Bertella, M. A., Daura, F. T., Grebe, M. P., Montserrat, M. I., & Romina
Robles, J. N. (2017) tratan la tutoría personalizada en la universidad, Tosar (2017)
aborda la especialidad de Medicina Natural y Tradicional ,López Martín, I. y
González Villanueva, P. (2018) tratan la tutoría desde la relación personal a través
de un estudio de caso, Cabezas, BL citado por Miranda en 2018, abordó la
2
formación tutoral en Anestesiología y Reanimación, Por su parte, Sarasa NL
citado en 2017 y
2
Miranda; Prieto; Tosar; Sánchez; Ruisánchez y Tamayo (2019) estudian la tutoría
a partir de la preparación pedagógica que requiere el tutor. Entre los autores
internacionales con estudios recientes sobre tutoría están Gastón L y Rekalde I.
(2016) que refieren la importancia de la preparación pedagógica, Weber T,
Hoffmann H. (2016) que aporta experiencias sobre el trabajo de tutoría a partir del
intercambio entre tutores de diferentes áreas, en tanto Mubeezi MP; Gidman J.
(2017) estudian la figura del tutor como fenómeno de interacción social y
Sawatsky P, Parekh N, Muula AS, Mbata I, Bui T. (2017) estudian al tutor desde la
implicación en la cultura.
La medicina con los principios revolucionarios propició el desarrollo de un
profesional capaz de crecer con valores éticos y humanos (Yturralde E citado en
2018)., los cuales se evidenciaron en el desarrollo de la tutoría con un enfoque
teórico y práctico en beneficio de la sociedad, básicos para una preparación
fundamentada, esencialmente, en la promoción y prevención de salud. En 1983
surgió la especialidad Medicina General Integral, que sustentó el diseño, en 1984,
de un nuevo plan de estudio orientado a la formación del médico general desde y
hacia la Atención Primaria de Salud, preparado para la atención a la familia y la
comunidad. Esto condujo a potenciar las formas de una enseñanza práctica en
este nivel de atención: consulta médica y visita de terreno; y a la necesidad de
que el profesor revelara una proyección hacia la Atención Primaria de Salud (en lo
adelante APS), en la práctica médica educativa en los servicios hospitalarios. Los
tutores nombrados para la APS eran muy jóvenes, de corta experiencia y tenían
insuficiente preparación para la función educativa, aun así, esto permitió el mejor
aprovechamiento del escenario de la APS para los fines docentes. En el año 2004
2
el policlínico comunitario se convirtió en universitario y, con ello, en un nuevo
modelo y escenario importante para el aprendizaje, ya que formaba al médico en
el lugar donde desarrollaba sus actividades en la APS. El policlínico universitario
como Universidad de Ciencias Médicas propiciaría la organización y planificación
del trabajo educativo y político-ideológico con los estudiantes. Mediante este
escenario central de formación se indicaron las acciones que debían cumplir los
futuros profesionales en la comunidad. En el año 2009, con el Modelo del
Profesional se amplía la formación del médico general en tres perfiles: ético
humanista, profesional y ocupacional. Con la presencia de la relación profesor-
tutor-estudiante, el educando incorporó a su formación la actuación del médico de
la APS y el tutor tuvo la responsabilidad de la integración de los conocimientos del
estudiante en la práctica diaria.
1.3 Competencias para el desempeño profesional del tutor de tesis de
la especialidad de Medicina General Integral.
El Sistema Nacional de Salud (SNS) cubano está estructurado sobre la base del
Programa del Médico y la Enfermera de la Familia (PMEF); tiene la necesidad, así
como la voluntad política y los instrumentos legales, para incrementar la exigencia
en los niveles de formación y superación de su capital humano, como una vía
importante para elevar la calidad de los servicios, a partir de que la salud es un
derecho del pueblo y un deber del Estado. (García Domé AV, López Himely AC,
García Pérez M, González Flores G: 2020)
El médico de familia debe ser capaz de prestar una atención médica integral a los
individuos, las familias, las instituciones escolares y fábricas. El modelo del
2
profesional previsto, tanto para el Médico General como para el Especialista en
Medicina General Integral (MGI), comprende tres perfiles: político-ideológico,
profesional y ocupacional. (López 2017). Lemus EL, citado en 2017, en su tesis
doctoral trata la correspondencia que debe existir entre teoría y práctica de la
formación del especialista de Medicina General Integral. Precisa la autora que en
este caso debe tenerse presente que, en la formación de este especialista,
participan los tutores de docencia y los tutores de tesis.
En la mayoría de las especialidades médicas cubanas, el perfil profesional está
organizado en cuatro funciones básicas: asistencial, docente, investigativa y de
administración, donde generalmente la función rectora es la asistencial. Las
funciones básicas están compuestas por un grupo de funciones específicas
relacionadas aún más estrechamente con la especialización.
La forma de organización de la enseñanza que caracteriza a la residencia es la
educación en el trabajo, que se realiza de forma tutorial. El residente participa
como miembro del equipo de salud, junto a profesores y especialistas, con
ejecución práctica y desempeño en los servicios, cumple con funciones laborales,
se convierte toda su actividad en un proceso educativo donde aprende por sí
mismo, se forman y desarrollan las habilidades y destrezas que responden a las
funciones profesionales, adquiere métodos de trabajo y rasgos de personalidad de
un especialista, alcanza independencia en el diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades, en la toma de decisiones, aplica la creatividad y el criterio científico
necesario para solucionar cada situación, es decir, en este proceso se integran
docencia, atención médica e investigación ( Veliz Martínez 2016 y 2018).
2
La educación en el trabajo se complementa con otras formas de organización de
la enseñanza, como conferencias, seminarios, revisiones bibliográficas, clases
prácticas, talleres, cursos y estudio independiente, además están obligados a
realizar un trabajo final de investigación de la especialidad, que es una tesis.
De acuerdo a estas características, se cumplen los principios de integración
docencia-atención-investigación, educación en el trabajo, enseñanza tutorial, y
estudio y trabajo independiente.
La UNESCO en el año 2005, define la competencia como: “la estrategia educativa
basada en la identificación, la puesta en evidencia y el aprendizaje de los
conocimientos, capacidades, actitudes y comportamientos requeridos para
desempeñar un papel específico, ejercer una profesión o llevar a cabo una carrera
determinada.
Cruzata-Martínez, Bellido, Velázquez-Tejeda y Alhuay Quispe en 2018, establecen
que las competencias profesionales son aquellas que permiten al individuo
solucionar los problemas inherentes al objeto de su profesión en un contexto
laboral específico, en correspondencia con las funciones, tareas y cualidades
profesionales que responden a las demandas del desarrollo social. La autora
asume este criterio a partir de la sistematización efectuada para el desarrollo de la
investigación, al considerar que cada profesión y cada profesional, en
dependencia del objeto de la profesión, del rol social que se le asigne, así como
de las funciones y tareas que le asignen, debe desarrollar aquellas competencias
que le son inherentes a su actividad, lo que le permite el logro de desempeños
eficaces y eficientes.
2
A pesar de diversos intentos, no existe una definición única del término
competencias profesionales, y cada autor enfatiza alguna cualidad de acuerdo con
sus intenciones o prácticas profesionales. La mayoría de las definiciones
comprenden las competencias como unidades de actuación que expresan lo que
una persona debe saber y poder hacer para desarrollar y mantener un nivel de
desempeño eficiente en su labor. Incluye aspectos cognitivos, afectivos,
conductuales y de experiencia.
En el ámbito de las Ciencias Médicas en Cuba, en tiempos recientes diversos
autores han trabajado el desarrollo de competencias hacia diferentes
especialidades, entre los que se encuentran: Lescaille (2016) para Imagenología

y
radiofísica médica, González Sánchez (2016) para los tutores de la carrera de
enfermería, García M. (2016) al igual que González, (2017) y Ponce de León,
Hernández Nariño, Díaz AA. (2019), ttrabajan competencias investigativas, Lorie
LE. (2017) con una estrategia de capacitación del especialista de Medicina
General Integral para la detección de enfermedades malignas, Solís, (2017) en
Higiene y Epidemiología, Rodríguez TN; Rodríguez A,; Ortiz (2017 y 2018) en la
especialidad de pediatría, Pérez Bada (2018) para las habilidades clínicas,
Hurtado (2018) hacia el Médico de Familia, García Rodríguez (2018) en la
preparación psicofísica hacia el internacionalismo, Zelada (2018) en las
competencias informacionales, ,Jordán, (2018) en atención a grupos de riesgo, en
tanto que Hernández (2019) trabaja las competencias en la especialidad de
rehabilitación neurológica, Pupo (2019) en la especialidad de podología. En el
2
ámbito internacional, Plassche Obelleiro (2017) desarrolla la formación de
competencias para la especialidad de podología.
2
La figura del tutor de tesis ha sido concebida tradicionalmente como una persona
con cierta experiencia investigativa, con disponibilidad de tiempo y conocimientos
en determinada área, inclinado a colaborar con otras personas en la elaboración
de investigaciones que le permitan cumplir con un requisito exigido por los
estudios universitarios y de postgrados. Dicha colaboración se restringe a veces a
opinar en lo referente a la formulación de objetivos, metodología a utilizar,
revisión de la redacción y a proporcionar referencias bibliográficas referidas a la
investigación en curso (Garritzy López, 1989). La autora, a partir de sus
experiencias en la búsqueda de información para la investigación, coincide con el
criterio sobre la restricción que en ocasiones se hace en el trabajo del tutor de
tesis, y considera que ocasiona una afectación a la calidad de los resultados de
las investigaciones y al informe final. Valarino (1990) sugiere que debería existir
un perfil del tutor y como una primera aproximación general de la función
tutorial para la investigación a nivel de postgrado, esquematiza una
descripción general con los siguientes aspectos generales, los cuales detalla
en su descripción: requisitos en cuanto a educación, conocimientos y
experiencia profesional; funciones principales, condiciones de trabajo y tipo de
supervisión.
González (1993), del estudio realizado por otros autores, deduce seis
características principales de los tutores y aporta las cuatro últimas:
1.Dominio del tema específico a investigar y disponer del tiempo suficiente para
la tutoría.
2.Poseer cierta experiencia en trabajos de investigación y dominio de la
metodología.
2
3.Capacidad para establecer una relación interpersonal afectiva.
2
4.Supervisar la organización y ejecución del trabajo de tesis.
5.Ser responsable para que el trabajo de grado identifique claramente el problema
a investigar, formule los objetivos, consiga coherencia entre título-objetivos-
metodología, que se elija un tema relevante y pertinente.
6.Que la redacción y el estilo sean entendibles y que los ajustes formales se
adecuen a las exigencias de la institución en la cual será presentado.
También debe responsabilizarse de la evaluación de cada una de las fases de la
investigación y constatar, a través de reuniones periódicas, el cumplimiento de
cada una de las actividades previstas en el cronograma respectivo, al igual que el
cumplimiento de la normativa para la presentación y el estilo. Debe también
colaborar en la interpretación de las técnicas e instrumentos aplicados en la
recolección de datos.
Coromoto (2009) establece como “cualidades del tutor”:
1.Ser competente en el campo del conocimiento elegido en el tema del

trabajo.
2.Ser conocido por el tutorado, haber sido su profesor o haber realizado alguna
labor conjunta.
3.Ser proclive a trabajar en equipo.
4.Poseer horarios flexibles, accesible a los tutorados.
5.Limitar el número de estudiantes a los que asesora.
6.Prestar atención a los trabajos que asesora, revisándolos detalladamente con
anticipación.
7.Le faltan más de dos años para la jubilación o no piensa hacerlo

aún.
2
Por su parte Cruzata- Martínez, Bellido, Velázquez-Tejeda y Alhuay-Quispe 2018,
definen que las competencias investigativas que exige el posgrado son:
2
• Comunicación integral:
Conoce y utiliza los rasgos distintivos del lenguaje culto y académico para
comunicar de forma oral y escrita la información pertinente para su desempeño
personal y profesional.
Investigación Científica:
Desarrolla procesos de investigación a través del método científico general para
diseñar y aplicar propuestas que den tratamiento o soluciones a distintos temas
con carácter aplicado.
• Gestión de recursos:
Gestiona desde los procesos de investigación con carácter interdisciplinario los
recursos necesarios para insertarse en los diferentes espacios competitivos que le
permiten su desarrollo profesional óptimo.
• Desarrollo humano:
Demuestra y hace uso de los conocimientos previos para desarrollar sus
habilidades profesionales que le permiten contribuir e intervenir en los procesos
de reconstrucción o construcción de los distintos contextos sociales en los que se
desarrolla.
La autora, por considerar la forma en que se exponen y detallan las características
y las funciones del tutor de tesis, que se corresponden con el objetivo de su
investigación, asume durante su desarrollo, el criterio de León, J. L., Socorro, A.
R., Fernández M. E. & Velasco, M. C. (2020), que plantean como características
principales que deben poseer los tutores de tesis, las siguientes:
1. Poseer cierta experiencia en trabajos de investigación.
2. Dominio de la metodología.
2
3. Capacidad para establecer una relación interpersonal afectiva y supervisar la
organización y ejecución del trabajo.
4. Exigir que se cumplan con las normas de este tipo de informe de investigación y
se adecue a las exigencias de la institución en la cual será presentado.
5. Responsabilizarse de la evaluación de cada una de las fases de la

investigación.
6. Constatar el cumplimiento de cada una de las actividades previstas en el
cronograma de investigación.
7. Colaborar en la interpretación de las técnicas e instrumentos aplicados en la
Y como funciones del tutor de tesis plantean las que se exponen a

continuación:
a. Orientar a su aspirante en la realización de la investigación, elaboración del
informe y preparación para su defensa.
b. Ofrecer información sobre el aspirante y el estado en que se encuentra la
investigación que desarrolla.
c. Mantenerse actualizado sobre los avances logrados por su aspirante y
las deficiencias que le quedan por superar.
d. Presentar en el acto de defensa información relacionada con las características
del aspirante y sus resultados alcanzados.
Debido a la relevancia de la función del tutor en la elaboración de un trabajo de
investigación, diferentes autores conceden atención a características que
consideran de prioridad, referidas a los sistemas de incentivos dirigidos al tutor, la
disponibilidad de tutores apropiados, el reconocimiento de la función del tutor por
2
parte de la institución, la definición clara de la función tutorial, el entrenamiento
formal al tutor y el conocimiento de patrones de evaluación y demás reglamentos
3
del desarrollo de trabajos especiales de grado. En tal sentido Durán en 2012
refiere sobre la motivación: …”es la razón de cualquier estrategia o actividad que
se planifique buscando que su formación sea integral, a partir de conocer el
carácter multifactorial de este proceso de creación de motivos e intereses” ... La
autora coincide con tal criterio, al considerar que la tutoría de tesis bien
planificada, direccionada y concebida como proceso decisivo en el logro de los
resultados científicos, debe constituir para los tutores designados, un honor
profesional.
La autora asume que las características, funciones y responsabilidades señaladas
muestran que la función del tutor de tesis es de marcada importancia dentro del
proceso investigativo, razón por la cual se requiere de una gran preparación tanto
en el ámbito académico como personal para tratar de disminuir algunas de las
dificultades que podrían presentarse en el desarrollo de la investigación. Cuando
estas dificultades no son atendidas surgen los llamados “tutores problema”,
referidos por algunos expertos.
La tesis de culminación de especialidad constituye una investigación científica. La
ciencia es una forma de conciencia social y constituye un sistema de
conocimientos adquiridos por los hombres acerca de la realidad que les rodea: la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, representa las leyes del mundo objetivo
en forma de conceptos, sistema de símbolos y teorías entre otros.
La ciencia cuenta con una serie de métodos, procederes y modos de
conocimientos científicamente fundamentados y comprobados en la práctica,
descubre con su ayuda las leyes que rigen el desarrollo del mundo objetivo, y
3
viabiliza los medios y posibilidades para emplear, en la actividad práctica
de los hombres, los
3
conocimientos que obtiene. Es también medio e instrumento del conocimiento y
penetración del entorno por el hombre. Es un proceso con desarrollo histórico,
cuya formación y progreso ha tenido lugar durante milenios y continuará mientras
exista la humanidad. (García Domé y Ponce de León Narváez 2021)
Al constituir la ciencia un subsistema del sistema de actividad social, y pese a
contar con un determinado grado de independencia relativa, se vincula
orgánicamente a los demás fenómenos y relaciones sociales, con el resto de las
formas de actividad social que integran el sistema en cuestión. En la interacción
compleja del desarrollo social y científico, tan solo la ciencia puede prever de
modo definido las posibilidades de cambios que deben producirse en la sociedad,
gracias a los descubrimientos científicos, influyendo asimismo en los problemas
sociales. De esta forma se torna el eslabón fundamental en el desarrollo de toda
la sociedad, y hace factible resolver problemas locales y regionales que se
transforman a su vez en problemas globales. Lage (2016)
Los estudios sociales de la ciencia desarrollados durante el siglo XX pusieron de
manifiesto la naturaleza social de la práctica científica y su consecuente
comprometimiento con los valores, prioridades e intereses propios de la estructura
y los agentes sociales. Es decir, la ciencia es una actividad social vinculada a las
restantes formas de la actividad humana. López (2006)
La escala de avance de la ciencia en los últimos treinta años ha generado,
vertiginosamente, cambios a nivel mundial en la esfera del conocimiento humano,
una característica de la era contemporánea es la rapidez con que los nuevos
3
conocimientos se pasan a la práctica, el conocimiento científico se transforma en
producto y modifica la vida de una parte de la sociedad. Peláez O. (2019)
En los inicios del siglo XXI, el nivel de desarrollo alcanzado por la ciencia, la
tecnología y en general por la humanidad, marca transformaciones significativas
en la sociedad actual, por tanto, se precisa una preparación con un alto nivel
científico, cultural y político de todos los miembros de la sociedad donde se le
confiere un nuevo valor al conocimiento. Castro, EC; González L, Mestre J,
Subiaurt M, Naranjo ME y García AV. (2019).
Cuando hoy se habla de ciencia y tecnología no se trata sólo de la generación de
conocimientos y de su posterior transformación en tecnologías originales en un
proceso consumado a nivel nacional, sino también de una capacidad de réplica de
resultados científicos y de tecnologías de dominio público capaz de transformar y
escalar los resultados de las fases de laboratorio y plantas piloto.
Se han efectuado numerosos estudios a nivel nacional e internacional, que
demuestran la baja productividad en la producción de trabajos de grado y tesis, en
parte debida a una inadecuada supervisión, además de otras variables que
confluyen igualmente. Aunque este es un problema multifactorial, se ha detectado
que la influencia del tutor es relevante para determinar el éxito en la culminación
del trabajo. Sin embargo, son muy pocos los estudios que han detallado las
características del rol del tutor, sus dimensiones más importantes y la evaluación
que los estudiantes hacen de sus tutores, sucede por lo general que este proceso
pasa de manera silenciosa y oculta para los gerentes y administradores
académicos e inclusive, para los mismos tutores.
3
El tutor de tesis actúa como un mediador y estimula el desarrollo de la
independencia investigativa del estudiante. Su papel aparece descrito en
diferentes documentos oficiales y se le denomina de diversas maneras: tutor,
director, asesor, mentor u otras.
La tesis, más que la memoria escrita de una investigación constituye la ampliación
del conocimiento científico en un área específica del saber. En ella se demuestran
conocimientos básicos sobre el tema de investigación; se evalúa de manera crítica
las fuentes bibliográficas e investigaciones precedentes; se utilizan diferentes
métodos y técnicas de investigación, o la introducción de nuevas técnicas y
procedimientos; y se realiza el planteamiento de criterios novedosos,
suficientemente argumentados. A partir de este planteamiento de León J. L.,
Socorro A. R., Fernández M. E., & Velasco M. C. (2020), la autora asume como
premisa la necesidad de trabajar en el objetivo de llevar la calidad de las tesis de
especialidad de Medicina General Integral a los estándares que demanda el
desarrollo de la sociedad.
Las Universidades de Ciencias Médicas han experimentado una ampliación de las
actividades científicas, no ya solo dentro de los laboratorios de ciencias básicas, al
interior de las facultades, sino especialmente en el marco del Sistema Nacional de
Salud, actividades que deben dar respuesta a los problemas principales
identificados en los servicios y a la situación de salud de los territorios. Ponce de
León (2019). La autora asume este planteamiento para enfatizar en la importancia
de que las investigaciones que se desarrollen por los residentes en las tesis de
especialidades, contribuyan a la solución de los problemas prácticos de la
atención
3
primaria de salud, con la consecuente facilidad para introducir sus resultados en la
práctica, aspecto este que también es referido por. Los autores Hernández
Nariño., López Álvarez, Castro Hernández y Ponce de León en 2019; pero que
forma parte de la Estrategia Nacional de Ciencia e Innovación Tecnológica del
Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente 2016 y de los Lineamientos
de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el periodo
2016-2021). CONCLUSIONES PARCIALES
El tutor se identifica como una figura protagónica en el proceso docente-
educativo, que ejerce una labor de guía del aprendizaje, para lo que deberá
poseer competencia profesional y edificante calidad humana.
El ejercicio de la tutoría universitaria se ubica desde la tercera década del
siglo XX. Se destacan en esta época la tutoría en la Universidad de Oxford,
en la Universidad de Cambridge y en las Universidades Anglosajonas.
La tutoría es reconocida como una de las estrategias fundamentales para la
formación integral de pregrado y posgrado en las Ciencias Médicas. En
Cuba el tutor adquiere gran importancia a partir de su encargo social y
requiere de un perfeccionamiento continuo.
3
CAPÍTULO II.
METODOLOGÍA PARA CARACTERIZAR EL ESTADO ACTUAL
DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS TUTORES DE TESIS
DE LA ESPECIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL.

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA PARA CARACTERIZAR EL ESTADO ACTUAL
DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS TUTORES DE TESIS DE LA
ESPECIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL.
La Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas está ubicada en la Carretera
Central, kilómetro 102, municipio y provincia Matanzas, se constituye en sus
inicios oficialmente en 1976 como Facultad de Medicina, adscripta al Centro
Universitario de Matanzas (CUM)
En el año 1987 se inició la Especialidad de Medicina General Integral, y se asume
por la Universidad, la formación de los médicos de la especialidad. .
Como parte del desarrollo del programa de la especialidad de Medicina General
Integral, fungen como tutores de los residentes, los propios médicos del sistema
de Consultorios del Médico y la Enfermera de la Familia del territorio matancero.
2.1 Elementos metodológicos para caracterizar el estado actual del
desempeño de los tutores de tesis.
A continuación, se describen los elementos metodológicos aplicados para
establecer la caracterización actual del desempeño científico metodológico de los
tutores de tesis de Medicina General Integral.
-Tipo de proyecto.
Se desarrolló un proyecto de intervención, mediante el cual se determinó ejercer la
acción de superación científico metodológica hacia los tutores de tesis de
especialidad de Medicina General Integral a través de un sistema de actividades
dirigido al mejoramiento de las competencias profesionales para la actuación en el

ejercicio de la tutoría. Se tomó como punto de partida las necesidades de
aprendizaje resultantes del trabajo de campo realizado.
-Tipo de estudio.
El estudio realizado es descriptivo por cuanto expresa de forma detallada la
situación que presenta el trabajo de tutoría de tesis en la especialidad de Medicina
General Integral, es prospectivo teniendo en cuenta que se proyectan acciones
futuras para introducir mejoras en la situación actual presentada, es longitudinal al
dar continuidad al trabajo mediante el sistema de actividades diseñado y es
aplicado por tratarse de un problema surgido de la práctica social, que necesita
ser resuelto y que los resultados de la investigación son de aplicación inmediata.
-Tiempo y espacio de la investigación.
La investigación fue realizada desde la Universidad de Ciencias Médicas de
Matanzas, con implicación en las áreas de Atención Primaria de Salud del
municipio de Matanzas, con alcance a los policlínicos comunitarios docentes
“Carlos Verdugo” del consejo popular Pueblo Nuevo, “José Luís Dubocq” del
consejo popular Matanzas Oeste, “Samuel Fernández” del consejo popular La
Playa y “Reynold García” del consejo popular Versalles. Se inició en el mes de
enero de 2020 y culminó en el mes de mayo de 2021.
Universo y muestra.
El universo estuvo constituido por los 21 titulares de los Consultorios del Médico
de la Familia que se desempeñan como tutores de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral en los policlínicos del municipio de Matanzas implicados
3
en el estudio. En este caso se igualaron universo y muestra por considerar la
importancia
3
de analizar detalladamente el comportamiento del trabajo de tutoría en esta
especialidad con el objetivo de poder definir un diagnóstico lo más real posible.
Se consideró como criterio de inclusión, ser tutor de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral, y como criterio de exclusión, no manifestar voluntad
para participar en la investigación.
Métodos.
La concepción metodológica del trabajo es la dialéctico-materialista, que posibilitó
la utilización de métodos teóricos y empíricos para estudiar el objeto como una
totalidad en desarrollo.
Como métodos teóricos fueron utilizados:
La Sistematización: El método de enfoque de sistema proporciona la
orientación general para el estudio de los fenómenos educativos como una
realidad integral. Se utilizó con el objetivo de identificar las tendencias y los rasgos
esenciales en el tratamiento que los investigadores nacionales e internacionales,
le dan al objeto de investigación y al campo de acción.
El histórico – lógico: Lo histórico está relacionado con el estudio de la
trayectoria real de los fenómenos de una etapa o período. Lo lógico se ocupa de
investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno. Se
utilizó con el objetivo de facilitar el análisis de los enfoques teóricos y
metodológicos acerca de las concepciones sobre la figura del tutor y su
desempeño profesional.
3
El analítico – sintético: El análisis es la operación intelectual que posibilita
descomponer mentalmente un todo en sus partes. La síntesis es la operación
inversa, que establece mentalmente la unión o combinación de las partes
3
previamente analizadas. Se utilizó con el objetivo de realizar de forma
particularizada, los análisis para hacer con posterioridad las generalizaciones.
El inductivo – deductivo: La inducción es la forma de razonamiento que permite
pasar del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general. La
deducción es la forma de razonamiento que permite pasar de un conocimiento
general a otro de menor nivel. Se utilizó con prevalencia de lo deductivo
fundamentalmente, al tener en cuenta que los presupuestos generales de las
fundamentaciones teórica y metodológica de la investigación, ya están formulados
y validados por la ciencia.
Sistémico estructural–funcional: El método está dirigido a modelar el objeto
mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre
ellos. Se utilizó para la elaboración del sistema de actividades, así como para
establecer las relaciones entre los componentes.
La modelación: Es el proceso mediante el cual se crea una representación o
modelo para investigar la realidad. En el estudio se utilizó con el objetivo de
viabilizar la interpretación y solución del problema de estudio, además permitió
establecer la estructura y el contenido del sistema de actividades. así como para
proyectar las relaciones entre sus componentes, con respeto de la armonía, la
coherencia y la integralidad.
Entre los métodos empíricos se emplearon:
La revisión documental Esta técnica consiste en la revisión y análisis de
documentos mediante la aplicación de una guía previamente establecida. El
4
objetivo de su utilización fue: el estudio detallado de las normativas que
regulan el
4
desempeño de los tutores de investigaciones científicas, así como las evidencias
de la política de superación a tutores que desarrolla la Universidad de Ciencias
Médicas de Matanzas. (Anexo 5)
El cuestionario Responde a la Encuesta, que es un método empírico
complementario de investigación que supone la elaboración de un cuestionario,
cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones y valoraciones que sobre
determinados asuntos poseen los sujetos (encuestados) seleccionados en la
muestra. En el estudio tiene como objetivo: obtener información y criterio acerca
de las principales necesidades de aprendizaje y limitaciones para el desempeño
como tutor de tesis de la especialidad de Medicina General Integral Se aplicó a los
21 tutores de tesis abarcados en el estudio. (Anexo 4)
La prueba de desempeño Es una técnica que permite valorar en la práctica, el
desempeño de conocimientos y habilidades en la ejecución de una actividad
específica. Se utilizó para evaluar el desempeño práctico del tutor en el ejercicio
de su labor; de forma conjunta el cuestionario y la prueba de desempeño
permitieron caracterizar el estado actual del desempeño científico metodológico de
los tutores de tesis. Se aplicó a 12 tutores, que representan el 57% del total, por
ser los que tenían residentes en proceso durante el período de la investigación.
(Anexo 6)
La triangulación metodológica: El método permite agrupar la información
recibida de distintas fuentes, técnicas e instrumentos para identificar coincidencias
y discrepancias respecto al fenómeno que se estudia. Se utilizó con el objetivo de
agrupar los datos que evidencian el estado actual del desempeño científico
4
metodológico de los tutores de tesis, obtenidos mediante la aplicación de los
diferentes instrumentos.
4
Permitió además realizar un control cruzado de las distintas fuentes para
identificar coincidencias y discrepancias en el fenómeno estudiado. (Epígrafe 3.2 y
Anexo 8) Estadístico matemático: Se utiliza para la valoración
cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenómeno que se estudia, además
para el análisis de los datos empíricos obtenidos. La estadística descriptiva
posibilitó mediante tablas y gráficos, el análisis de los resultados. El cálculo
porcentual permitió realizar el estudio cuantitativo de los datos que aportaron los
instrumentos aplicados.
Selección de las variables
Mediante la aplicación del análisis histórico - lógico y la revisión documental, la
autora logra generalizar los referentes sobre la formación del capital humano para
el sistema de salud pública. En el año 1987 se inició la Especialidad de Medicina
General Integral en la Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas, asume la
Facultad las actividades de formación de postgrado, el Centro Provincial de
Información de Ciencias Médicas y las Sociedades Científicas. Torres Cansino
(2019). Como parte del desarrollo del programa de la especialidad de Medicina
General Integral, fungen como tutores de los residentes, los propios médicos del
sistema de Consultorios del Médico y la Enfermera de la Familia del territorio
matancero
La sistematización realizada y la revisión de investigaciones relacionadas con el
proceso de tutoría, permitieron a la autora determinar una variable de estudio
única: El desempeño profesional del tutor de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral, para lo cual se asume desde el capítulo anterior que,
4
la mayoría de las definiciones comprenden las competencias como unidades de
actuación que
4
expresan lo que una persona debe saber y poder hacer para desarrollar y
mantener un nivel de desempeño eficiente en su labor, incluye aspectos
cognitivos, afectivos, conductuales y de experiencia. Como criterio, León, J. L.,
Socorro, A. R., Fernández M. E. & Velasco, M. C. (2020), plantean: “La tesis, más
que la memoria escrita de una investigación constituye la ampliación del
conocimiento científico en un área específica del saber. En ella se demuestran
conocimientos básicos sobre el tema de investigación; se evalúa de manera crítica
las fuentes bibliográficas e investigaciones precedentes; se utilizan diferentes
métodos y técnicas de investigación, o la introducción de nuevas técnicas y
procedimientos; y se realiza el planteamiento de criterios novedosos,
suficientemente argumentados”. También, es importante analizar el papel que
ocupan los tutores o directores de tesis en la conducción del proceso investigativo
de sus aspirantes y la necesidad de que estos últimos asuman el desarrollo de su
investigación con independencia. Por tal motivo es necesario que se desarrollen
habilidades y capacidades para la dirección, elaboración y exposición de una
tesis. Y plantean como características principales de los tutores de tesis, las
siguientes:
1. Poseer cierta experiencia en trabajos de investigación.
2. Dominio de la metodología.
3. Capacidad para establecer una relación interpersonal afectiva y supervisar la
organización y ejecución del trabajo.
4. Exigir que se cumpla con las normas de este tipo de informe de investigación y
se adecue a las exigencias de la institución en la cual será presentado.
4
5. Responsabilizarse de la evaluación de cada una de las fases de la
investigación.
4
6. Constatar el cumplimiento de cada una de las actividades previstas en el
cronograma de investigación.
7. Colaborar en la interpretación de las técnicas e instrumentos aplicados en la
Esta variable se dividió en dimensiones e indicadores. Se asume la definición de
dimensiones planteada por Valcárcel y González en el año 2001: “Las
dimensiones serán aquellos rasgos que facilitarán una primera división dentro del
concepto. Es decir, son diferentes partes o atributos a analizar en un objeto,
proceso o fenómeno expresado en un concepto, o simplemente diferentes
direcciones del análisis”. Las dimensiones se consideran, indistintamente, como
“… magnitudes previamente establecidas, generalmente amplias, que definen a
un objeto, proceso o fenómeno o parte de ellos, que son medibles cualitativa o
cuantitativamente.”
La variable identificada se definió en tres dimensiones a explorar (ANEXO

2).
Dimensión cognitiva: Que se entiende como el estado de conocimientos y
dominio de las funciones de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina
General Integral a partir de sus competencias, para el desarrollo del proceso de
atención a los residentes durante la investigación y la confección del informe final.
Dimensión Educativa: Que se entiende como el papel del tutor de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral como guía y conductor de la
investigación de los residentes hasta la confección del informe final.
4
Dimensión Científico –metodológica: Que se entiende como el estado de
preparación científica y metodológica del tutor de tesis de la especialidad de
4
Medicina General Integral para el desarrollo de las tareas de investigación
científica en función de la guía y atención a los residentes.
Dentro de la comunidad científica de Educación Avanzada, se considera la
parametrización como las acciones que permiten derivar el análisis del objeto y/o
campo de estudio en la investigación con elementos medibles u observables que
permitan la valoración o emisión de juicios de valor acerca del estado, nivel o
desarrollo del fenómeno o proceso investigado. (Añorga /et al/, 2010) citada por
González Álvarez en 2016.
Caballero Báez (2015) utiliza la parametrización para:
Diagnosticar, una vez que permitirá listar los problemas y potencialidades que
existen en la práctica educativa, y luego encontrar las vías de solución.
- Caracterizar, para conocer rasgos, características y/o cualidades propias de
los sujetos que se investigan.
- Constatar, el grado de viabilidad de la propuesta a través de su introducción
parcial, permitiendo un acercamiento a cuanto puede influir, transformar o
modificar el sujeto investigado.
En el cuadro 2.1 se presenta la parametrización de la variable desempeño
profesional del tutor de la especialidad de Medicina General Integral para el
presente estudio.
4
Cuadro 2.1 Parametrización de la variable desempeño profesional del tutor de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral.
TRATAMIENTO
DIMENSIONES INDICADORES MÉTODOS INSTRUMENTOS
1-COGNITIVA 1.1 Conocimientos sobre Revisión Guía de revisión
las funciones del tutor de documental documental
especialidad.
Interrogatorio Cuestionario
Prueba de
desempeño
1.2 Conocimiento y Revisión Guía de revisión

dominio de las documental documental
orientaciones
metodológicas indicadas Interrogatorio Cuestionario
por el departamento de
Prueba de
MGI de la Facultad de desempeño
Ciencias Médicas para el
trabajo de tutoría del
período en curso.
1.3-Orientación y control Interrogatorio Cuestionario

de tareas
Prueba de
desempeño
1.4-Comunicación con los Interrogatorio Cuestionario

residentes
Prueba de
desempeño
1.5- Superación recibida Revisión Guía de revisión

sobre el trabajo del tutor. documental documental
Interrogatorio Cuestionario
2.1-Utilización de métodos Interrogatorio Cuestionario

adecuados para el logro
efectivo del proceso Prueba de
tutorial. desempeño
2.2-Utilización de métodos Interrogatorio Cuestionario

2-EDUCATIVA para la solución de
problemas Prueba de
desempeño
2.3- Creación de un Interrogatorio Cuestionario

ambiente propicio para la
fluidez de la relaciones Prueba de
tutor residente. desempeño
Fuente: Elaboración propia de la autora.
4
Cuadro 2.1 Parametrización de la variable desempeño profesional del tutor de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral. (Continuación)
TRATAMIENTO
DIMENSIONES INDICADORES MÉTODOS INSTRUMENTOS

3.1- Interrogatorio Cuestionario
Metodología para la Prueba de desempeño
confección del diseño
teórico de la investigación
3.2- Metodología para la Interrogatorio Cuestionario

confección del diseño
metodológico de la Prueba de desempeño
investigación
3.3-. Nociones de Interrogatorio Cuestionario

aplicación y evaluación de
instrumentos de Prueba de desempeño
3.4-Uso del método Interrogatorio Cuestionario

estadístico para el
procesamiento de la Prueba de desempeño
información.
3-CIENTÍFICO
METODOLÓGICA 3.5- Superación científico Interrogatorio Cuestionario
metodológica recibida.
Prueba de desempeño
3.6- Habilidades para la Interrogatorio Cuestionario

orientación y
asesoramiento de las Prueba de desempeño
tareas propias de la
investigación
3.7- Habilidades para la Interrogatorio Cuestionario

solución de problemas
Prueba de desempeño
3.8- Confección de Interrogatorio Cuestionario

proyectos de
Investigación Científica Prueba de desempeño
3.9- Redacción de Interrogatorio Cuestionario

Informes de Investigación
Científica Prueba de desempeño
La parametrización permitió a la autora transitar por la investigación con una sólida
relación entre la variable, dimensiones e indicadores, además posibilitó la relación
4
con los instrumentos empleados, una vez realizado el análisis, procesar los
resultados obtenidos, al concluir la investigación de la preparación científico
metodológica del desempeño del tutor de la especialidad de Medicina General
Integral, para finalmente proceder a la triangulación e identificar los problemas y
potencialidades para constatar la situación actual de la variable en cuestión.
2.2 Procedimientos para la caracterización.
En la realización del trabajo empírico para valorar el desempeño científico
metodológico de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General
Integral de los policlínicos del municipio Matanzas comprendidos en el estudio, la
autora asume la tecnología de la Educación Avanzada que posibilita ofrecer una
lógica a este proceso según los doctores Añorga y Valcárcel citados por Miranda
en 2018, que establecen siete pasos en este proceso de diagnóstico que a
continuación se refiere:
1ro. Se establece un acercamiento al contexto en el que se investiga, en este
paso se refieren las unidades evaluativas (los tutores de tesis de la especialidad
de Medicina General Integral), así como la caracterización de los mismos.
2do. Se establece el proceso de parametrización, entendido como “(…) la
derivación del objeto y el campo de acción en elementos medibles que nos
acerquen a la realidad (…)”
3ro. Se realiza el acercamiento al modelo ideal de los sujetos que se investigan,
en el caso que ocupa a la investigadora, se estudia el desempeño científico
metodológico de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General
Integral.
4
4to. Se realiza el acercamiento al estado actual del objeto de estudio en el
contexto investigado.
5to. En este paso, se realiza la comparación entre el estado actual y el estado
esperado, fuente de las contradicciones que generan los problemas y
potencialidades del proceso que se investiga.
6to. En este paso, se jerarquizan los problemas antes identificados y se agrupan
a partir de las variables, dimensiones e indicadores.
7mo. Finalmente se encuentran las vías de solución y se retroalimenta el proceso
a partir de la consulta a expertos, entre otras vías que se puedan constatar.
A continuación, se expone la utilización y la forma de aplicación de los
instrumentos de recolección de información:
El cuestionario. Está compuesto por seis preguntas que de forma particularizada
responden al conocimiento de los aspectos que se relacionan en el Cuadro 2.2
Estructura del Cuestionario aplicado a los tutores de tesis de la Especialidad de
Medicina General Integral, que sintetiza cada pregunta.
Cuadro 2.2 Estructura del Cuestionario aplicado a los tutores de tesis de la

Especialidad de Medicina General Integral
Número de pregunta Información que recoge
1 Evalúa conocimientos sobre las funciones del tutor de tesis
2 Motivación hacia la actividad de tutoría de tesis
3 Criterio sobre el trabajo actual de tutoría de tesis
4 Autoevaluación sobre dominio de funciones.
5 Preparación recibida sobre tutoría de tesis
6 Necesidades de aprendizaje científico metodológicas
5
Para las preguntas 2 y 4 se asume la escala Likert de 1 a 10 planteada por
Bisquerra, R. y Pérez-Escoda, N. en el año 2015, donde refieren que, a más
categorías en la escala, más sensibilidad tiene el instrumento, y, por lo tanto, es
más probable que detecte diferencias entre mediciones distintas. Se establece un
orden ascendente, donde 1 es ausencia total y 10 es dominio total, a la vez que
se consideran 5 y 6 como estado medio.
Este instrumento es creado por la investigadora y para su validación se utilizó el
criterio de especialistas, para lo que se asumió el criterio del colectivo de autores
del texto Informática Médica Tomo 2 del año 2004, de la editorial Ciencias
Médicas, sobre los requisitos del cuestionario. Se conoce de la existencia de
diferentes técnicas de validación, pero la autora en la revisión realizada y a tenor
de la seguridad que refieren diversos autores de etapas recientes y lo adecuado
que resulta en su investigación, consideró procedente utilizar el Grado de
Objetividad
La objetividad es un atributo difícil de medir, pero es el más importante y debe
ser tomado muy en cuenta a la hora de validar el cuestionario, asegurando que los
juicios que se emitan no sean los del propio investigador, sino de fuentes externas
a él, ni que exista influencia directa entre los sujetos que representan a esas
fuentes externas (Cupani, 2011; Gaukroger, 2012; Tristán López y Pedraza
Corpus, 2017; Alarcón Quinapanta et al., 2019). Para el cálculo del grado de
objetividad ICS, se cumplen los pasos siguientes:
Primero se obtienen cada una de las puntuaciones otorgadas por los especialistas
a los atributos del cuestionario y se calcula el valor de la desviación estándar δkj.
4
Para δmáx: está en dependencia de la escala de valores que el investigador
emplee
4
y de la cantidad de expertos encuestados. En el cálculo se considerará si esta
cifra es par o impar. Este indicador refleja la variabilidad máxima que pudiera
obtenerse (posible) en la respuesta dada por los expertos. El cálculo de ICSkj se
hace al dividir δkj entre δmáx y con esto se aprecia qué proporción de esta se ha
obtenido en la realidad (esto sería como un nivel de desacuerdo). Al restársela a
1, se obtiene el nivel de acuerdo con consenso. (Alarcón Quinapanta et al., 2019)
(ANEXO 7)
Para la aplicación del instrumento la autora sostuvo intercambio con los
subdirectores de docencia y los tutores de tesis de cada uno de los policlínicos
implicados en el estudio, donde explicó su trabajo de tesis, el objetivo y los
resultados que pretende alcanzar, particularizó en la aplicación de los
instrumentos que requirieron de su participación, en la necesidad de reflejar la
estricta verdad para proyectar una acción de superación certera, así como en la
confidencialidad de la utilización de los datos solo para efectos del estudio, sin
identificación de los sujetos, y solicitó su disposición de colaborar en la
investigación. Posteriormente los cuestionarios fueron aplicados por los
subdirectores de docencia y finalmente entregados a la investigadora.
La revisión documental (Anexo 5), que tiene como objetivo: Constatar cómo
reflejan los documentos rectores institucionales el papel del tutor en la formación
de especialidades. Aplicado mediante una guía que contiene los siguientes
aspectos:
- Normativas sobre las funciones del tutor de especialidad en la Universidad
de Ciencias Médicas de Matanzas.
5
- Orientaciones metodológicas que garanticen el mejor desempeño del tutor
de especialidad en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
5
- Existencia en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas de una
programación específica para la preparación y superación de los tutores de
especialidades.
- Existencia en el departamento de Medicina General Integral del plan
metodológico para la superación de los tutores de la especialidad y
evidencias de su cumplimiento.
El procedimiento de aplicación consistió en la revisión de la existencia de la
documentación y su cumplimiento en la Facultad de Ciencias Médicas de
Matanzas.
La prueba de desempeño (Anexo 6), que tiene como objetivo: Evaluar el
desempeño práctico del tutor en el ejercicio de sus funciones. Contiene un
ejercicio práctico que mide el desempeño del tutor en la interacción con los
residentes y en la orientación de tareas de la tesis.
La aplicación se materializó en momentos de atención de los tutores a los
residentes, de forma natural, sin crear un ambiente de control o supervisión, sino
de intercambio como parte del trabajo de la investigadora para su tesis.
-Recolección de la información
Se creó una base de datos para cada una de las técnicas y procedimientos
ejecutados, que permitió realizar la tabulación de la información y posteriormente,
un análisis integral de los resultados. Los resultados se recogieron en bases de
datos en Excel y SPSS 25 para Windows y se les aplicó un análisis estadístico
5
descriptivo con cifras de valores absolutos y relativos. La información se resumió
en
5
tablas estadísticas, gráficos y en textos. El cuadro 2.3, muestra la distribución de
indicadores en correspondencia con las dimensiones trabajadas.
-Valoración teórica del sistema de actividades.
Se realizará mediante consulta a especialistas, con la aplicación de la técnica de
Iadov. Consiste en tres (3) preguntas cerradas intercaladas en un cuestionario y
cuya relación el encuestado desconoce. Su objetivo es la valoración del nivel de
satisfacción, según el “Cuadro Lógico de Iadov”. La respuesta a estas tres
preguntas permite ubicar a cada encuestado, según el cuadro lógico, en una
escala de satisfacción, para luego calcular el Índice de Satisfacción Grupal (ISG).
(ANEXO11) El cuestionario aplicado para la técnica está validado por de León
García en 2021 en su tesis doctoral. (ANEXO 10)
Los criterios seguidos para la selección de los participantes, fueron los

siguientes:
Ser graduado de la especialidad de Medicina General Integral y poseer título de
Maestría o Doctorado.
Poseer categoría docente a partir de la de Asistente.
Poseer más de 10 años de experiencia en la Educación Superior.
Estar dispuesto a participar en la investigación.
-Aspectos éticos Para el tratamiento ético de la investigación, se asumen
consideraciones bioéticas que establecen González de Dios. J, González-Muñoz
M, Alonso-Arroyo. A y Aleixandre-Benavent R. (2014) sobre los siguientes
aspectos:
• La voluntariedad implica que los sujetos tienen que poder decidir libremente
si
5
quieren o no participar en un proyecto de investigación, por lo cual se debe
eliminar
5
cualquier tipo de presión externa o influencia indebida en ninguno de sus grados
en la relación investigador-investigado (persuasión, manipulación y coerción).
• L a información mínima necesaria debe proporcionarse al sujeto de forma clara y
sin prisas, y adaptada a su nivel de entendimiento.
• En el caso de que los sujetos de la investigación no sean autónomos o
competentes (y aquí se incluye a los niños), se deberá solicitar el consentimiento
por sustitución a sus representantes legales.
Se consideró factible la realización de esta investigación, puesto que se contaba
con el potencial humano necesario para su ejecución, tanto en el caso de la
investigadora que la centra como el de otros colaboradores que apoyaron en la
aplicación de los instrumentos, sin requerir de recursos financieros o materiales
cuyo déficit limitaran el desarrollo del proceso que debió seguirse hasta su
culminación.
Los datos obtenidos durante la investigación tuvieron un tratamiento confidencial,
no se expone en ningún caso la identidad de los participantes, puesto que los
cuestionarios son anónimos y la información obtenida fue manipulada sólo por la
investigadora y los titulares de docencia médica de los policlínicos abarcados en el
estudio. La totalidad de los datos analizados en la investigación aparecen
expuestos en los resultados del estudio.
A los sujetos abarcados en el estudio se les informó detalladamente en qué
consiste la investigación, los objetivos propuestos y los beneficios que se
5
obtendrán en el mejoramiento de su desempeño profesional. Se les precisó
además que, de no
5
aceptar participar, esto no implicaría repercusión personal ni profesional para
ellos; todo lo cual se comunica en la demanda de cooperación que se refleja al
inicio del cuestionario aplicado.
CONCLUSIONES PARCIALES
- El desarrollo del capítulo estableció la parametrización para el estudio de la
variable: Desempeño profesional del tutor de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral, para la que se definieron tres dimensiones
(cognitiva, educativa y científico metodológica) y 17 indicadores.
- La parametrización de la variable se estableció de acuerdo con los criterios
de la comunidad científica de Educación Avanzada
- Las técnicas de recolección de información que fueron aplicadas son el
análisis documental, el cuestionario y la prueba de desempeño
5
CAPÍTULO III.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El resultado de esta investigación lo constituye el Sistema de actividades de superación
científico metodológica dirigido al mejoramiento del desempeño profesional de los tutores de
tesis de la especialidad de Medicina General Integral, no obstante es necesario en un
primer momento de este capítulo, presentar los resultados de la información obtenida a
través de los instrumentos aplicados, puesto que son los que aportan el sustento para la
elaboración del Sistema de actividades y permitirán una mejor comprensión de su contenido.
En un segundo momento se presenta el Sistema de actividades, así como sus componentes
estructurales y funcionales.
3.1 Análisis de los resultados

A continuación, se exponen los resultados de los diferentes instrumentos aplicados para
la recogida de la información:
- Resultados del cuestionario aplicado a los 21 tutores

Tabla 1- Reconocimiento e identificación de los sujetos con el papel del tutor o director
de tesis
Aspectos contemplados Sujetos que lo % del total
reconocen
Conductor del proceso investigativo de los 21 100
aspirantes
Desarrollador de habilidades y capacidades en los 9 42.8
tutorados para la investigación
Preparación y desarrollo de habilidades del 6 28.5
tutorado para la elaboración y exposición de la tesis
Fuente: cuestionario
Se observa que hay plena identificación con el papel del tutor de tesis como conductor del
proceso investigativo de forma general, pero hay un predominio superior al 50% de
tutores con debilidades en el reconocimiento de los elementos que incluye este proceso
desde el inicio hasta su culminación, es decir que, aunque la totalidad de los tutores
5
reconoce tener una función rectora, no todos son capaces de explicar las
particularidades del trabajo del
5
tutor ni la magnitud de sus responsabilidades hasta la defensa de la tesis. En este caso la
posibilidad de respuesta era abierta para que pudieran expresarse libremente. Durante los
estudios realizados para la investigación, la autora pudo constatar que diferentes autores
refieren como debilidades de los procesos de confección de tesis en sentido general, la
preparación de los tutores, por lo que a partir de los resultados que se muestran,
concuerda con estos autores y considera necesario ratificarlo al asumir el criterio de León
González, J. L.; Socorro Castro, A. R.; Fernández Morera, M. E. & Velasco Gómez, M. C.
(2020):
…”es importante analizar el papel que ocupan los tutores o directores de tesis en la
conducción del proceso investigativo de sus aspirantes y la necesidad de que estos
últimos asuman el desarrollo de su investigación con independencia”.
Tabla 2- Motivación hacia la labor que realizan como tutores de tesis de la especialidad
de
Medicina General Integral (escala de 1 a 10). Bisquerra, R. y Pérez-Escoda, N.
(2015)
Valores de la escala Sujetos identificados % del total
No motivado (1) 0 0
Poca motivación ( De 2 a 4) 2 9.5
Medianamente motivado (De 5 a 7) 14 66.6
Motivado (De 8 a 9) 4 19.04
Muy motivado (10) 1 4.7
Fuente: cuestionario.
Grafico 1. Motivación hacia la labor que realizan como tutores de tesis de la especialidad
de
Medicina General Integral. Fuente: elaboración propia
5
La motivación es un factor determinante para el desempeño eficaz del trabajo del tutor, en
este caso vale precisar que la experiencia en años de tutoría de los sujetos estudiados
está entre 5 y 15 años, a excepción de uno que es solo de 1 año. Se observa que existe
predominio de los tutores medianamente motivados y con poca motivación, de forma que
representan el 76.1 % del total. Es notable que solo el 19.04 % siente motivación por la
labor. Ante los resultados, y en el contexto actual que vive Cuba donde la salud pública es
un baluarte social, la autora coincide con el criterio de Durán en 2012 sobre la motivación:
…”es la razón de cualquier estrategia o actividad que se planifique buscando que su
formación sea integral, a partir de conocer el carácter multifactorial de este proceso de
creación de motivos e intereses, donde exista una unidad de motivos intrínsecos y
políticos sociales, aunque en los momentos actuales por la situación económica y social
por la que atraviesa el país y el mundo en general, el motivo que más predomina es el
motivo extrínseco, predomina más que la vocación las posibilidades económicas del
sustento personal de su vida laboral y las condiciones de trabajo.”
Por tanto, este es un resultado que conduce a valorar las mejoras que pudieran conducir
al tránsito hacia la motivación de la mayoría de los sujetos, y esto requiere de un trabajo
conjunto de los actores de los diferentes escenarios docentes que abarca el sistema de
salud, donde se desarrolla la formación de especialistas mediante la superación
posgraduada.
Tabla 3- Criterios sobre el trabajo actual de los tutores de

tesis
Criterios emitidos Cantidad % del total

de sujetos
Falta de preparación metodológica a los tutores. 9 42.8
Falta de interacción para la actualización y asesoramiento de los 7 33.3
tutores.
Escasa participación en los procesos de tesis con los 7 33.3
tutorados por falta de tiempo.
Sobrecarga de trabajo de la Atención Primaria de Salud. 11 52.3
5
5
En este caso los sujetos pudieron expresar libremente sus criterios, es evidente el
predominio de la falta de preparación a los tutores de forma general, puesto que tanto la
referencia a la preparación metodológica como a la actualización y el asesoramiento, que
entre ambas representan el 76.1% del total, son una expresión de insuficiencias en la
atención al trabajo de los tutores para contribuirles al mejor desempeño de sus funciones ,
indicador que es directamente proporcional a las deficiencias de tipo metodológicas que se
aprecian en las tesis de culminación de especialidad y que dan origen a este trabajo.
Igualmente es destacable en este caso la referencia que hacen los tutores tanto a la falta
de tiempo para la atención a los tutorados, como a la sobrecarga de trabajo que tienen en
la Atención Primaria de Salud, que en general representan el 85.7% del total. En tal
sentido, diferentes autores que estudian los requisitos y condiciones que debe poseer el
tutor de tesis, consideran la dedicación del tiempo necesario a la tutoría, la autora en este
caso asume el planteamiento de Coromoto (2009) que establece dentro de las “cualidades
del tutor”:
-Poseer horarios flexibles, accesible a los tutorados.
-Prestar atención a los trabajos que asesora, revisándolos detalladamente con
anticipación. La autora por las experiencias vividas en las áreas de salud durante el
período de la investigación, donde pudo acercarse al trabajo de los Médicos de Familia
tutores de tesis de los residentes, se permite establecer el análisis entre carga y
condiciones generales de trabajo desde el punto de vista organizativo, asociado a las
posibilidades reales de atender debidamente el proceso de tesis de los residentes, y
sostiene el criterio que el factor tiempo para el asesoramiento, el chequeo y el intercambio
sistemático, constituye un elemento que está atentando contra la calidad del trabajo de
investigación y de confección de las tesis de la especialidad de Medicina General Integral.
5
En los resultados de la tabla se aprecia una proporcionalidad con las insuficiencias de
motivación reflejados en la Tabla 2- Motivación hacia la labor que realizan como tutores
de tesis de la especialidad de Medicina General Integral.
Tabla 4- Conocimiento y dominio de las funciones del tutor de tesis. (escala de 1 a 10).
Bisquerra, R. y Pérez-Escoda, N. (2015)
Valores de la escala Cantidad de sujetos % del total
Desconoce (1) 0 0
Conoce escasamente ( De 2 a 4) 3 14.2
Conoce parcialmente (De 5 a 7) 13 61.9
Conoce (De 8 a 9) 5 23.8
Elevado conocimiento y dominio (10) 0 0
Los resultados muestran datos que requieren atención, debido al marcado predominio de
sujetos que refieren con espontaneidad conocer escasamente o en parte sus funciones
como tutores de tesis, ascendente al 76.1%. Solo el 5% plantea conocer plenamente sus
funciones. Es necesario hacer referencia una vez más a que se trata de profesionales con
años de experiencia en la tutoría. Si se establece la relación con los datos descritos en la
Tabla 3- Criterios sobre el trabajo actual de los tutores de tesis, es posible plantear que lo
que refieren los tutores tiene implicación directa en las cifras que se reflejan en la presente
tabla.
Tabla 5- Preparación o asesoramiento recibido como tutor.
Tipo de preparación recibida Cantidad de % del total

sujetos
Conferencias 9 42.8
Talleres 16 76.1
Ayuda metodológica 9 42.8
Auto superación 8 38.1
Adiestramiento en el puesto de trabajo y Talleres 5 23.8
Cursos de posgrado 5 23.8
Diplomado 0 0
Maestría 0 0
Ninguna 5 23.8
Fuente:
5
En estos resultados hay predominio del taller como vía de preparación, que representa
el
76.1% sobre las restantes modalidades, en tanto hay cinco sujetos que no han recibido
preparación y representan el 23.8% del total, pero si se tiene en cuenta que los sujetos de
menor experiencia en el trabajo de la tutoría acumulan cinco años, exceptuando uno que
lleva solo un año como tutor, es evidente que existen insuficiencias en la atención a la
preparación de los tutores de tesis para el desempeño de su labor.
Atendiendo a los resultados que se exponen en la tabla, así como a la importancia que le
concede a la preparación de los tutores como factor fundamental para el cumplimiento
eficaz de sus funciones, la autora manifiesta su coincidencia con Martínez en 2007 cuando
refiere sobre el tutor:
… “para el desarrollo de su labor debe apoyarse no sólo en el conocimiento del área de
estudios correspondiente, sino en una serie de regularidades de carácter psicológico y
pedagógico que darán rigor a su trabajo, sobre todo las relacionadas con el carácter
creador de su gestión”.
Tabla 6-Necesidades de aprendizaje sobre temas de investigación y el proceso de

conducción de tesis.
Necesidades declaradas Cantidad de % del
sujetos total
I Elementos teóricos y conceptuales de la investigación 17 80.9
científica.
II Elementos metodológicos para elaborar el diseño 19 90.4
teórico de la Investigación.
III Elementos para elaborar el diseño metodológico de la 18 85.7
Investigación.
IV Nociones de diseño, aplicación y evaluación de 14 66.6
instrumentos de recolección de datos.
V Uso del método estadístico para el procesamiento de la 18 85.7
información.
VI Habilidades para la orientación y asesoramiento de las 8 38.1
tareas propias de la investigación.
VII Habilidades para la solución de problemas. 13 61.9
VIII Confección de proyectos de investigación científica. 12 57.1
Fuente:
5
IX Redacción de informes de investigación científica 14 66.6
Fuente:
6
Gráfico 2: Jerarquización de las necesidades declaradas según la cantidad de sujetos
coincidentes. Fuente: elaboración propia
Mayor del 80% Entre el 50% y el 79% Menos del 50%

Prioridad I Prioridad II Prioridad III
Los resultados muestran predominio de insuficiencias de conocimientos en los elementos
metodológicos de la investigación científica para la conducción del proceso de confección
de una tesis de especialidad, con representación del 90.4% del total, que es la tarea más
compleja del tutor de tesis, así como en los elementos de elaboración del diseño
metodológico y la utilización del método estadístico para el procesamiento, que en ambos
casos representan el 85.7%, seguidos de los de carácter teórico de la investigación, que
representan el 80.9% del total. En menor medida se muestran las insuficiencias para la
confección de informes de investigación con un 66.6% del total y las de confección de
proyectos de investigación con el 57.1%. Al tratarse de profesionales que dirigen el
proceso de confección de la tesis, estas necesidades de aprendizaje adquieren una alta
significación, ya que, en correspondencia con ellas, estarán los resultados de los
proyectos, las investigaciones y los informes finales que desarrollen los residentes en
6
formación. La declaración de estas necesidades de aprendizaje por los propios tutores, su
espontaneidad
6
y contribución a la investigación, así como sus demandas de superación, sostienen la
inminencia de emprender acciones en función de mejorar las competencias científico
metodológicas de estos especialistas para proporcionarles un mejor desempeño en el
ejercicio de sus funciones. El gráfico 2 Jerarquización de las necesidades declaradas
según la cantidad de sujetos coincidentes, permite agrupar las necesidades de
aprendizaje según prioridades.
-Resultados de la prueba de desempeño aplicada a los 12 tutores que, en el período

de la investigación, conducían tesis de residentes:
Tabla 7. Resultados de la prueba de desempeño por
dimensiones
No CRITERIOS ED MBD BD RD MD
% % % % %
Dimensión cognitiva
1 Desempeño en la ejecución de las funciones del tutor de 0 0 66.6 33.3 0
tesis
2 Desempeño en la orientación y control de las tareas. 0 16.6 66.6 16.6 0
3 Desempeño en la comunicación con los residentes 0 83.3 16.6 0 0
Dimensión educativa
4 Desempeño en la utilización de métodos adecuados 0 33.3 50.0 16.6 0
5 Desempeño en la solución de problemas 0 0 83.3 16.6 0
6 Creación de ambiente propicio para la atención al 0 66.6 25.0 8.33 0
residente
Dimensión científico metodológica
7 Dominio de los elementos de investigación científica y del 0 0 50.0 50.0 0
lenguaje científico.
8 Creación del adecuado ambiente de interrelación e 25.0 16.6 41.6 16.6 0

intercambio con el residente de forma que fluya
positivamente el proceso de investigación y elaboración
de la tesis.
9 Desempeño en la orientación al residente sobre los 0 0 41.6 58.3 0

aspectos teóricos y metodológicos del problema y las
tareas de su investigación.
Fuente: Prueba de desempeño
6
Los resultados de la prueba de desempeño reflejan que las principales insuficiencias
están en la dimensión científico metodológica, con particularidad en la orientación
de los
6
elementos teóricos y metodológicos de la investigación en que el 58.3% de los tutores
alcanzan un regular desempeño, así como en el dominio del lenguaje científico, en que
el
50% se califica con regular desempeño. Vale señalar que ambos aspectos constituyen la
base del conocimiento que necesita el tutor para la orientación y la conducción eficaz de
las tesis de especialidad de los residentes, así como para ejercer la influencia necesaria
en el desarrollo de habilidades investigativas en ellos ; por tanto, la autora establece su
coincidencia con los autores Cruzata- Martínez, Bellido, Velázquez-Tejeda y Alhuay-
Quispe, los cuales definen que dentro de las competencias investigativas que exige el
posgrado está la de : conocer y utilizar los rasgos distintivos del lenguaje culto y
académico para comunicar de forma oral y escrita la información pertinente para el
desempeño personal y profesional.
Estos resultados mantienen correspondencia con los que se obtuvieron a través del
cuestionario. La autora pudo constatar la disposición y el empeño de los tutores ante el
cumplimiento de sus funciones, y sostiene el criterio que el factor fundamental de las
insuficiencias que afectan el trabajo es la falta de atención sistemática a la preparación de
los tutores de tesis.
- Resultados de la revisión documental.
La revisión documental estuvo dirigida a la comprobación de la existencia en la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, de los documentos que evidenciaran el
trabajo de atención a la preparación y superación de los tutores de tesis de la
especialidad. Los resultados que se obtienen son:
1- Se comprobó que no existen documentos que normen o establezcan las
funciones de los tutores de tesis de especialidad.

6
2- No existen orientaciones metodológicas para guiar el trabajo de los tutores de tesis.
6
3- Se constata la no existencia de un programa para la preparación y superación de
los tutores de tesis, por tal motivo, no se cuenta con un plan metodológico para
desarrollar esta preparación.
4- No existen evidencias del cumplimiento de la preparación y superación de los
tutores de tesis.
3.2.- Triangulación de los resultados
A partir de la utilización del método de enfoque de sistema en el análisis de los resultados
obtenidos por la vía empírica en esta investigación, la autora asume la definición de
triangulación metodológica aportada por los investigadores Vera y Villalón, referida por
Ponce de León Narváez en 2021, “…que permite agrupar la información recibida de
distintas fuentes, técnicas e instrumentos para identificar coincidencias y discrepancias al
fenómeno que se estudia”. Se utiliza el procedimiento de la triangulación metodológica
para agrupar y comparar los datos que evidencian el estado actual del desempeño
científico metodológico de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General
Integral en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, que constituye la variable de
la parametrización realizada al objeto de estudio. (ANEXO 8)
Se utiliza como regla de decisión acerca de la valoración de cada dimensión e indicador
de la variable la siguiente:
Si el indicador analizado obtiene resultados positivos en menos del 50% se considera
el aspecto como un problema. Bajo. Si el indicador analizado obtiene resultados
positivos entre el 50% y el 79% se considera el aspecto como en desarrollo. Medio
Si el indicador analizado obtiene resultados positivos entre el 80% y el 100% se
considera el aspecto como una potencialidad. Alto
6
En la dimensión 1 denominada Cognitiva: de los 5 indicadores dos son considerados
Bajo, el 1.2 referido al conocimiento de orientaciones metodológicas y el 1.5
referido a la superación recibida. Dos se consideran Medio, el 1.1 referido al
conocimiento de las funciones del tutor y el 1.3 sobre orientación y control de tareas. Uno
se considera Alto, el
1.4 referido a la comunicación con los tutorados. Aquí destacan la atención de la autora:
el desconocimiento de las orientaciones metodológicas para el trabajo de los tutores y la
falta de preparación y superación a los tutores.
En la dimensión 2 denominada Educativa: de 3 indicadores, los tres se consideran Medio,
el 2.1 sobre la utilización de métodos adecuados, el 2.2 sobre métodos para la solución
de problemas y el 2.3 sobre la creación de condiciones adecuadas para la fluidez del
trabajo con el tutorado. Aquí llama la atención de la autora la utilización de los métodos
adecuados para el trabajo con los tutorados.
En la Dimensión 3 que es la Científico metodológica, de 9 indicadores: 5 son considerados
Bajo, el 3.1 sobre la confección del diseño teórico de la investigación, el 3.2 sobre el
diseño metodológico, el 3.6 sobre orientación de las tareas de la investigación, el 3.8
sobre la confección de proyectos de investigación y el 3.9 sobre redacción de informes de
investigación. 4 indicadores se consideran Medio: el 3.3 so9bre la aplicación de
instrumentos de recolección de información, el 3.4 sobre el método estadístico para
procesar la información, el 3.5 sobre superación científico metodológica y el 3.7 sobre
habilidades para solucionar problemas. La autora centra su atención en:
- El escaso dominio sobre: la confección del diseño teórico de la investigación, sobre la
confección del diseño metodológico de la investigación; la orientación de las tareas
6
propias de la investigación; la confección de proyectos de investigación y la redacción de
informes de investigación.
6
3.2.1. Inventario de problemas y potencialidades
Los resultados de la triangulación metodológica practicada a los resultados obtenidos en
los instrumentos aplicados, posibilitaron realizar un Inventario de Problemas y
Potencialidades en la evaluación del desempeño científico metodológico de los tutores de
tesis de la especialidad de Medicina General Integral en la Universidad de Ciencias
Médicas de Matanzas, como se expone a continuación:
Problemas:
Existen deficiencias en el desarrollo del trabajo en las tres dimensiones estudiadas.
No existe un sistema de trabajo definido para la preparación y superación sistemática
de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral.
No están definidas y orientadas las funciones de los tutores de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral, ni existen evidencias del trabajo
desarrollado en la preparación y superación de los tutores de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral.
Los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral presentan
insuficiencias en el conocimiento y dominio de los elementos teóricos y
metodológicos de la investigación como: confección de diseños, utilización de los
métodos y la orientación de tareas de investigación, los elementos que les permitan
conducir el proceso de confección de tesis y lograr que los residentes redacten
informes de investigación con la calidad que exigen los resultados científicos en la
actualidad para su introducción en la práctica.
La autora al valorar los problemas expuestos en este inventario, y asociarlos con las
deficiencias que presentan las tesis de la especialidad que dieron lugar a esta
investigación,
6
es del criterio que están incidiendo en los resultados del trabajo científico de la
Universidad y mantienen estrecha relación con lo que plantea Ponce de León Narváez en
2021:
“En la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, aunque se ha logrado mayor
precisión en los problemas a resolver por vía científica, se ha incrementado el potencial
científico, y se ha mejorado la socialización y publicación de los resultados, todavía los
resultados de investigación no forman parte del proceso de toma de decisiones, en la
dirección de las transformaciones en el sistema de salud”.
Potencialidades:
La fluidez que logran los tutores de tesis de la especialidad en la comunicación con
los tutorados durante el trabajo
La sensibilidad de los tutores ante la necesidad de superación en los temas propios
de la investigación, al exponer sus propias demandas de aprendizaje para lograr un
mejor desempeño de sus funciones.
A partir de los problemas y potencialidades identificados en el estudio, la autora considera
pertinente utilizarlos en la elaboración del sistema de actividades para la superación científico
metodológica de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral.
3.3 Sistema de actividades de superación científico metodológica para el
mejoramiento del desempeño profesional de los tutores de tesis de la especialidad
de Medicina General Integral (SSCM-TTMGI)
3.3.1Fundamentación del SSCM-TTMGI
La autora sustenta la fundamentación general del Sistema de actividades, en los
resultados obtenidos mediante la aplicación del diagnóstico al desempeño científico
6
metodológico de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral de
la Universidad de
6
Ciencias Médicas de Matanzas, que permitió la determinación de necesidades de
aprendizaje en temas generales como: conocimientos sobre elementos teóricos-
conceptuales de la investigación científica, conocimientos metodológicos para la
construcción de componentes de la investigación científica, conocimientos para la
confección de proyectos e informes de investigación y habilidades para la aplicación de
métodos y técnicas de investigación.
Fundamentación filosófica El Sistema para el mejoramiento del desempeño de los
tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral, se basa en la teoría
Marxista – Leninista, acerca de la concepción dialéctico –materialista del conocimiento
científico que se desarrolla por etapas relacionadas entre sí, y que suceden una a la otra,
proyecta el camino de solución y con ello la propia superación dialéctica del problema,
nutrieron el camino seguido para la obtención de un modo de mejorar la preparación
científico metodológica del tutor, tiene un carácter masivo y equitativo, la combinación del
estudio y el trabajo con la participación democrática, abierta a la diversidad. Se expresa la
relación entre la cultura, la educación y la identidad para la superación integral del hombre
y el principio del carácter científico de la enseñanza.
Fundamentación pedagógica: El SSCM-TTMGI parte de las concepciones pedagógicas
marxistas-leninistas y martianas en las que se sustenta la Pedagogía cubana, para la
preparación continua de los profesionales, que en el caso de los tutores de tesis de la
especialidad de Medicina General Integral, permitirá la profesionalización del desempeño
científico metodológico en el ejercicio de sus funciones en el trabajo con los residentes,
en su concepción se toman en cuenta el cumplimiento de las leyes generales de la
pedagogía y basado en ellas debe permitir el desarrollo de un mejor desempeño
profesional pedagógico en estos docentes. Se fundamenta en la teoría de la
Educación Avanzada
6
(Añorga 2012), desde donde se propone el proceso de mejoramiento profesional y
humano del talento laboral, espacio donde se encuentran los tutores del área
asistencial que atienden la formación de los especialistas de Medicina General Integral.
La Educación Avanzada es una teoría educativa dentro de las ciencias pedagógicas y
aborda los referentes teóricos con su sistema de principios que sustentan las propuestas
de superación, profesionalización, capacitación, preparación, entre otras que permiten el
mejoramiento del desempeño pedagógico, es dinámica y permite la interacción del sujeto
y su entorno social.
Fundamentación psicológica: La metodología se asume desde la concepción histórico -
cultural del psicólogo ruso Vygotsky L.S, ya que aborda la presencia de lo cognitivo,
permite conocer las particularidades y características de los procesos psíquicos, facilita al
tutor estimular al estudiante a saber el porqué de las cosas, la creatividad, a no darse
por satisfecho; en lo afectivo a orientar con su ejemplo, a propiciar necesidades y motivos
socialmente valiosos, desarrolla profundos sentimientos morales, estéticos, intelectuales y
prácticos. Saber captar las emociones y sentimientos de sus tutorados a partir de las
expresiones, tener un desarrollo de las habilidades comunicativas de observación,
expresión y empatía. La autora considera la fluidez de la relación tutor - tutorado como
prioridad para facilitar la realización del proceso de investigación y confección de la tesis
del futuro especialista de Medicina General Integral.
Fundamentación sociológica: El fundamento sociológico se evidencia en este estudio al
considerar que la formación de especialidades médicas, en particular la de Medicina
General Integral, responde a las demandas actuales de la sociedad cubana, toda vez que
los especialistas se insertan en los escenarios reales del Sistema de Salud Cubano.
Desde que inician su formación de especialidad, lo hacen desde el propio escenario
laboral, entran
6
en contacto con las personas, la familia, la comunidad, el medio ambiente y con la
sociedad en su conjunto, lo que se expresa mediante las funciones sociales del médico y
la formación humanista que recibió desde la carrera de Medicina.
El trabajo del tutor de tesis como conductor del proceso de investigación y confección de
tesis del residente, ejerce una transformación positiva que está relacionada con facilitar el
aprendizaje de los métodos, técnicas y procedimientos para la investigación, dirigido a la
solución de un problema práctico, que conduzca a resultados que permitan la inserción
social en la práctica como aporte a la comunidad científica cubana. Se trata de una
actividad social de interrelación, para lo que se hace necesario que el tutor de tesis posea
los conocimientos y herramientas necesarios para delimitar los elementos constructivos y
de ejecución de la investigación que el residente puede realizar de forma independiente,
porque ya constituye un logro en su desarrollo, y los que requieren de su colaboración
atendiendo a la novedad o complejidad que puedan representar. Solo de esta forma se
cumplirá el encargo social de la investigación científica.
3.3.2 Fundamentación desde las Ciencias de la Educación Médica.
La Educación Médica en Cuba se caracteriza por la formación masiva de su capital
humano bajo el principio pedagógico de la combinación del estudio con el trabajo, el
sistema de actividades que se propone proporciona la consolidación de los conocimientos
esenciales, el desarrollo de las habilidades y los modos de actuación necesarios para que
los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral, puedan fortalecer el
desempeño científico metodológico de su labor como conductores del proceso
investigación y elaboración de tesis de terminación de especialidad de los residentes que
atienden. Prevalece el principio de la educación en el trabajo, ya que los residentes se
forman como especialistas a través el propio trabajo, en aporte a la transformación del
estado de salud
6
de la comunidad, la familia y el individuo, lo que facilita una estimulación en la preparación
y perfeccionamiento de sus conocimientos y habilidades, a la vez que la motivación por
querer mostrar sus capacidades científicas y tecnológicas propicia un crecimiento
profesional y humano.
3.3.3 Estructura del SSCM-TTMGI
En la literatura consultada para la investigación se encontraron diversas definiciones de
sistema de forma genérica. El término sistema, se encuentra reiteradamente en informes
de investigación, tesis de maestría, artículos científicos y tesis de doctorado.
El término sistema se utiliza en la literatura de las diferentes ramas del saber
contemporáneo y en los últimos años se ha venido incrementando su utilización en la
pedagógica. En este contexto se utiliza:
Para designar una de las características de la organización de los objetos o
fenómenos de la realidad educativa.
Para designar una forma específica de tratar estudios de investigación de los objetos
o fenómenos educativos (enfoque sistémico, análisis sistémico).
Para designar una teoría sobre la organización de los objetos de la realidad
pedagógica. (Teoría General de Sistemas)
La Teoría General de los Sistemas, por criterio de diferentes autores, es en sentido amplio
una forma científica de aproximación y representación de la realidad, y al mismo tiempo
una orientación hacia una práctica científica distinta. La evolución histórica de esta teoría
no siempre es explicada por los diferentes autores de manera coincidente para definir el
sistema. A continuación, se exponen criterios de diferentes autores:
- “Conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qué medios

del
mundo existente. Este conjunto será un sistema: si están dados los vínculos que
existen
7
entre estos elementos, si cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible y si
el sistema interactúa como un todo con el mundo fuera del sistema”. (L.H. Blumenfeld,
1960)
- “Cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia…
El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación”
(Zhamin, V.A, 1979)
- “Un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos atributos que tienen relaciones
entre sí y están localizados en un cierto ambiente de acuerdo con un criterio objetivo…las
relaciones determinan la asociación natural entre dos o más entidades o entre sus
atributos” (Juana Rincón, 1998)
- “Conjunto delimitado de componentes, relacionados entre sí que constituyen una
formación íntegra”. (Julio Leyva, 1999)
- “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al
sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo
comportamiento global persigue, normalmente un objetivo.” (Marcelo Arnold y F. Osorio,
2003)
- “Conjunto de elementos en interacción. Interacción significa que un elemento cualquiera
se comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del
mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto
tampoco hay sistema” (Pablo Cazau, 2003)
Ante tal diversidad, la autora, por considerar la forma en que se sintetiza e integran los
elementos, acciones y objetivo del sistema que propone en su investigación, asume el
concepto de sistema como resultado científico dado por Lorences en 2010:
7
“una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la
estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad)
y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores en
determinada actividad”
En el caso específico de la Ciencia Pedagógica es conveniente diferenciar a la educación
como fenómeno social espontáneo que acompaña al hombre desde su surgimiento y a la
educación como sistema conscientemente creado y organizado en correspondencia con
determinados fines e intereses de una clase concreta.
Las modificaciones que se producen como resultado de la actividad de los investigadores
tienen carácter sistémico, pero sólo algunas de ellas son denominadas por sus autores
como sistemas, por ello resulta pertinente analizar cuáles son las particularidades de esta
forma de resultado científico.
El sistema como resultado científico se distingue de los restantes resultados por las
siguientes características:
Surge a partir de una necesidad de la práctica educativa y se sustenta en
determinada teoría.
No representa a un objeto ya existente en la realidad, propone la creación de uno
nuevo.
Tiene una organización sistémica.
El sistema como resultado científico pedagógico, además de reunir las características
generales de los sistemas reales, debe reunir las siguientes características particulares:
Intencionalidad: Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido, que en el caso
de esta investigación es el mejoramiento del desempeño científico metodológico de los
tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral.

7
Grado de terminación: Se debe definir cuáles son criterios que determinan los
componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo. En este caso se definieron
las dimensiones e indicadores que debían abarcar la investigación.
Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema
social en el que se inserta. En esta investigación queda definida en la fundamentación
sociológica.
Grado de amplitud: Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como
sistema. En este caso se manifiesta mediante la estructura y las etapas que se exponen.
Aproximación analítica al objeto: El sistema debe ser capaz de
representar analíticamente al objeto material que se pretende crear y debe existir la
posibilidad real de su creación. Se expresa a través de su metodología y su
representación gráfica. Flexibilidad: Debe poseer capacidad para incluir los cambios que
se operan en la realidad. Tanto la estructura como las acciones que se exponen en el
presente sistema permiten replantear cambios ante la operatividad de la práctica
cotidiana.
Además de las características antes mencionadas que refiere la literatura sobre el sistema
como resultado científico pedagógico, la autora por considerar la importancia de sostener
la retroalimentación que proporciona el monitoreo continuo de la efectividad de los
resultados de las investigaciones científicas, asume para el sistema que propone, la de:
Mejora continua: Se concibe como proceso sometido a mejora continua, ya que se
sustenta en la filosofía de dirección que comprende la gestión de planificar- hacer-
controlar y actuar (PHVA)1.
Objetivo del Sistema: Contribuir al mejoramiento del desempeño científico

metodológico
de los tutores de la especialidad de Medicina General

Integral.
7
1
La autora asume el ciclo PHVA de la dirección por la concatenación que se establece entre las etapas del SSCM-TTMGI.
7
Representación gráfica del SSCM-TTMGI:
El sistema se sustenta en los fundamentos generales y particulares que lo definen, a la
vez que solidifica dichos fundamentos mediante su existencia a través de la estructura que
adopta, con etapas indisolublemente interconectadas, que conducen el proceso hacia el
logro de mejoras en el desempeño científico metodológico de los tutores de tesis de la
especialidad, que es el objetivo que se persigue. La etapa de Evaluación conduce a la
retroalimentación sobre la efectividad en base a la evolución positiva de los indicadores
por dimensiones, a la vez que permite replantear nuevas acciones sobre los indicadores
que no logren avances, se concibe como proceso de mejora continua (ver figura 1).
7
Figura 1. Representación gráfica del Sistema para la superación científico metodológica de los tutores de tesis de la especialidad de
Medicina General e Integral (SSCM-TTMGI). Fuente: Elaboración propia

Etapas para la elaboración del Sistema:
Etapa 1. (Determinación del objeto): En esta etapa se estudiaron las manifestaciones,
implicaciones y el alcance del problema práctico que se presenta con las tesis de
culminación de especialidad de Medicina General Integral, lo que constituyó el paso 1. A
partir del análisis, se definió dirigir el trabajo al desempeño científico metodológico de los
tutores de tesis de la especialidad, que es el paso 2.
Etapa 2. (Diagnóstico): En esta etapa se realizó un trabajo de campo que se inició con la
revisión y análisis del contenido las tesis de especialidad (paso 3) para la valoración del
comportamiento de los requerimientos teóricos y metodológicos establecidos para su
confección (paso 4), también se aplicaron técnicas de recogida de información como
revisión documental, cuestionario y prueba de desempeño sobre: - el comportamiento
de la superación de los tutores de tesis por parte de la Universidad de Ciencias Médicas
de Matanzas, - el cumplimiento y desempeño de las funciones del tutor de tesis con
valoración de sus aciertos y limitaciones, así como sus necesidades de aprendizaje (paso
5), lo que permitió lograr un conocimiento real y concreto para la diagnosticar el estado
actual del desempeño científico metodológico de los tutores de tesis de forma que se
definieron los problemas y potencialidades mediante la triangulación de resultados (paso
6). (Ver epígrafe
3.2)
Etapa 3 (Planificación): A partir del diagnóstico de la etapa anterior, se establece un
orden de prioridad de las necesidades de aprendizaje de los tutores de tesis de acuerdo
con la cantidad de sujetos que las demandan y la complejidad de los contenidos
implicados en ellas. (paso 7), para lo que se utiliza un diagrama de frecuencia. (Ver tabla
7
6 Necesidades de aprendizaje sobre temas de investigación y el proceso de conducción
de tesis, y el gráfico
1). El patrón establecido para las prioridades fue:
7
Necesidades de prioridad 1: Las que estén en parámetros superiores al 80%.
Necesidades de prioridad 2: Las que estén en parámetros entre 50% a 79%.
Necesidades de prioridad 3: Las que estén en parámetros inferiores al 50%.
Etapa 4. (Implementación del Sistema):
En esta etapa se procede a la determinación de los contenidos específicos a incorporar en
el proceso de preparación a los tutores atendiendo a cada necesidad (paso 8).
Posteriormente se deben seleccionar las formas de organización del proceso de
superación y el tiempo real de cada actividad, que pueden ser talleres, actividades
virtuales con orientación de tareas de análisis, consultas, autoestudio de materiales u
otras (paso 9). Para dar tratamiento a las necesidades de aprendizaje de mayor
complejidad, debe priorizarse el taller por las ventajas de conocimientos e intercambio que
proporciona. (Ver Anexo 9). Después se debe proceder a la valoración teórica del sistema
mediante criterio de especialistas (paso 10). El sistema debe ser sometido a la aprobación
de la dirección de posgrado de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas (paso
11). Finalmente se elabora el cronograma de trabajo para la ejecución de las acciones de
superación a los tutores (paso 12), que abarca la organización de los talleres necesarios
con el aseguramiento de los recursos logísticos y el personal docente requerido. El
objetivo fundamental de estos talleres, es estimular la efectividad del trabajo conjunto a
partir de situaciones polémicas que generen desarrollo, que se tenga en cuenta la
vinculación de la teoría con la práctica, con la correspondiente incidencia de los profesores
en las demandas de aprendizaje de los tutores.
Los talleres se encuentran entre las alternativas que ofrece la Educación Avanzada, en la
modalidad de formas, entendidas como: diversas maneras de organizar y revisar las
actividades que conducen a la adquisición de la excelencia profesional.
7
El paso 13 lo constituye la elaboración de material para consulta y profundización de los
tutores sobre los fundamentos teóricos y metodológicos de su trabajo con los residentes.
Etapa 5 (Evaluación). Esta etapa tiene como objetivo la evaluación de la efectividad del
Sistema de actividades, los logros e insuficiencias en la aplicación y como elemento
principal, los cambios, transformaciones y la evolución en el desempeño de las
funciones de los tutores de tesis, que debe proceder en base a las dimensiones e
indicadores. Para este objetivo, se precisa mantener durante la etapa de implementación
(Etapa 4), acciones de verificación al comportamiento de los indicadores por dimensiones
(paso 14). Al culminar la Etapa 4 y a partir de los resultados del paso 14, se procede a
concluir la evaluación con la identificación de los indicadores por dimensiones que
constituyan mejoras en el desempeño de los tutores, así como de los que tengan
una evaluación Media y Baja y requieran la adopción de nuevas acciones. (paso 15)
3.4 Valoración teórica del Sistema de actividades.
Con el objetivo de valorar de forma teórica el SSCM-TTMGI para el mejoramiento del
desempeño en la formación de los residentes, de forma que contribuya a lograr un
profesional en correspondencia con las exigencias actuales, se decidió desde el punto de
vista del contenido y su estructura, realizar su valoración a través del criterio de los
especialistas. (ANEXO 10) Aunque se reconoce la existencia de otros procedimientos
para aplicar el método, en el estudio fue utilizada la técnica de Iadov, por considerar la
autora que, al no llegar a la introducción de resultados en la práctica por no permitirlo el
tiempo para la investigación, es importante determinar el Índice de Satisfacción
Grupal para demostrar el grado de aceptación mediante la utilidad y la usabilidad del
instrumento con criterios actuales y potenciales de profesionales de la especialidad.
(ANEXO 11)
7
Participaron 10 especialistas pertenecientes a la Universidad de Ciencias Médicas de
Matanzas y a las áreas asistenciales implicadas en el estudio, que en su totalidad cumplen
los requisitos de especialización en Medicina General Integral, poseer título de Maestría
en este caso y superar los 10 años de experiencia en la docencia médica.
Los resultados se evaluaron a partir de la posición de cada sujeto en la escala de
satisfacción del cuadro lógico de Iadov por la resultante de la interrelación de las tres
preguntas claves intercaladas en el cuestionario aplicado. La escala de satisfacción es la
siguiente:
1. Clara satisfacción. 2. Más satisfecho que insatisfecho. 3. No

definido.
4. Más insatisfecho que satisfecho. 5. Clara insatisfacción. 6.

Contradictoria.
Los criterios individuales obtenidos del proceso ubican a los sujetos en posiciones de: 7
con Clara satisfacción y 3 Más satisfechos que insatisfechos, lo que implica un ÍNDICE de
SATISFACCIÓN GRUPAL de 0.85, que al interpretar los patrones de la técnica de Iadov,
corresponde a la satisfacción por parte del grupo. Es importante señalar que durante el
proceso no hubo respuestas individuales que ubicaran a algún individuo en posiciones
contradictorias que pudieran hacer dudar de su posición respecto al sistema, Por tanto, se
demuestra que el SSCM-TTMGI reúne las cualidades de Utilidad y Usabilidad para pasar
a la etapa de implementación en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
CONCLUSIONES PARCIALES -El análisis de los resultados permitió determinar las
necesidades de aprendizaje sobre los elementos teóricos y metodológicos de la
investigación científica por parte de los tutores de tesis.
-Se presenta el Sistema de actividades para la superación científico metodológica de los
tutores de tesis, que consta de cinco (5) etapas y quince (15) pasos.
7
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
-El estudio histórico lógico y la sistematización realizada posibilitó encontrar
dentro de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el trabajo
del tutor de tesis de especialidad de Medicina General Integral, la función
que le corresponde por su encargo social en la formación de
profesionales integrales, aptos para propiciar las transformaciones
necesarias en el Sistema de Salud mediante el desarrollo de la
Investigación Científica.
-El proceso de parametrización realizado al desempeño científico
metodológico del tutor de tesis de especialidad de Medicina General
Integral en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas favoreció la
caracterización del estado actual con la identificación de los problemas y
potencialidades en sus dimensiones e indicadores.
-El proceso de abstracción y profundización realizado al objeto de estudio,
permitió la elaboración del Sistema de Superación Científico Metodológica
del Tutor de Tesis de especialidad de Medicina General Integral, para el
mejoramiento de su desempeño en la formación de los residentes.
La valoración teórica de los resultados del Sistema por la consulta a
especialistas mediante técnica de Iadov, permitió obtener un Índice de
Satisfacción Grupal (0.85) que demuestra el grado de utilidad y usabilidad
del Sistema en función del mejoramiento del desempeño científico
metodológico de los tutores de tesis de especialidad de Medicina General
Integral en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
7
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
Se debe proceder a implementar el Sistema de Superación Científico
Metodológica para los Tutores de Tesis de la especialidad de Medicina
General Integral de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
Es necesario sistematizar la aplicación de las dimensiones Cognitiva,
Educativa y Científico Metodológica del Sistema de superación para los
Tutores de Tesis de la especialidad de Medicina General Integral como
proceso de mejora continua.
Se considera necesario un proceso de selección de profesores
experimentados en los contenidos del Sistema, que participen en la
preparación de los tutores mediante actividades de posgrado.

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competencias informacionales en los profesores de la universidad de
ciencias
XVII
médicas de la Habana. Tesis presentada en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias de la Educación Médica. Universidad de Ciencias
Médicas de la Habana.Cuba.
XVIII
ANEXOS
Anexo # 1. VISIÓN HORIZONTAL DE LA TESIS
(J. Añorga y colaboradores. La producción intelectual: proceso organizado y pedagógico. 2003)
Interrogantes Tareas Indagaciones Capítulos y Epígrafes. Resultados

Científicas Científicas Teóricos Empíricos Procesam
iento
1¿Qué referentes 1. Sistematización Sistematiza Análisis Resumen Capítulo I. Referentes teóricos y - Evolución histórica de
teóricos y de los referentes documental. metodológicos del desempeño la figura del tutor.
metodológicos teóricos ción
desempeño sustentan ely profesional del tutor de tesis de la -. Identificación
sustentan de los
el trabajo del
sustentan el metodológicos que especialidad de Medicina General fundamentos que
Histórico –
lógico Integral en el ámbito de las Ciencias de
profesional de los desempeño la Educación Médica. tutor de la especialidad
tutores de tesis de la profesional del tutor de Medicina General
especialidad de de tesis de la 1.1.Evoluciión histórica de la figura Integr8al.
Medicina General especialidad de del
tutor en las Ciencias Médicas. - Determinación de
Integral en la Medicina General requis1i0tos para
Universidad de Integral en la el
desem 11peño
Ciencias Médicas de Universidad de 1.2. Fundamentos que sustentan el profesional
del tu1t6or de tesis de
Matanzas? Ciencias Médicas la
especialidad de
trabajo del tutor en las Ciencias
de Matanzas. Medicina General
Médicas.
Integral.
17
1.3. Competencias para el desempeño 19
del tutor de tesis de la especialidad de
Medicina General Integral.
2.- ¿Cuál es el estado 2- Caracterización Análisis y Cuestionario Teóricos: Capítulo ll. Metodología para la - Definición del estado
actual del desempeño del estado actual síntesis Prueba de sistémico caracterización del estado actual del actual del desempeño
profesional científico del desempeño desempeño desempeño profesional del tutor de profesional del tutor de la
metodológico del tutor profesional tesis de la especialidad de Medicina especialidad de
XVII
de tesis de la científico Revisión estructural General Integral en la Universidad de Medicina General
especialidad de metodológico del documental funcional. Ciencias Médicas de Matanzas. Integral por parámetros.
Medicina General tutor de tesis de la .
Integral en la especialidad de . 2.1- Elementos metodológicos para la
Universidad de Medicina General caracterización del estado actual del
Estadístico
Ciencias Médicas de Integral en la desempeño del tutor de tesis de la
Matanzas? Universidad de Métodos especialidad de Medicina General
Ciencias Médicas estadísticos Integral.
de Matanzas. 2.2- Procedimientos para la
caracterización del estado actual.
¿Qué estructura y Determinación de la Análisis y Cuestionario. Procesa Capítulo III. Resultados y Discusión.
contenido debe tener estructura y síntesis. miento . Sistema de actividades
un Sistema de Prueba de estadístico para la superación del
contenido del 3.1- Análisis de los resultados de la
Inductivo Análisis
actividades de Sistema de desempeño porcentual. aplicación de los instrumentos. tutor de tesis de la
superación que deductivo. especialidad de
actividades que 3.2-Triangulación de los resultados.
contribuya al contribuya al 3.2.1 Inventario de problemas y Medicina General
mejoramiento del mejoramiento del potencialidades Integral en contribución
desempeño desempeño al mejoramiento de su
profesional científico profesional 3.3. Sistema de actividades para la desempeño.
metodológico del tutor científico superación científico metodológica del
de tesis de la tutor de la especialidad de Medicina
metodológico del
especialidad de General Integral.
tutor de tesis de
Medicina General 3.3.1- Fundamentación del Sistema.
especialidad de
Integral en la 3.3.2 Fundamentación desde las
Universidad de Medicina General
Ciencias de la Educación Médica.
Ciencias Médicas de Integral en la
3.3.3 Estructura del Sistema.
Matanzas? Universidad de
3.3.4 Valoración teórica del Sistema
Ciencias Médicas
por criterio de especialistas.
de Matanzas.
Procesamie
¿Qué resultados Validación por Análisis y nto
tendrá por criterio de criterio de síntesis. estadístico
especialistas, el especialistas, del
Sistema de actividades Sistema de
propuesto para el actividades para el
XVIII
mejoramiento del mejoramiento del
desempeño científico desempeño
metodológico de los científico
tutores de tesis de la metodológico de los
especialidad de tutores de tesis de
Medicina General
la especialidad de
Integral en la
Medicina General
Universidad de
Ciencias Médicas de Integral en la
Matanzas? Universidad de
Ciencias Médicas
de Matanzas.
XIX
ANEXO # 2. PARAMETRIZACIÓN DE LA VARIABLE DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL TUTOR DE TESIS DE
LA ESPECIALIDAD DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL
INDICADORES INSTRUMENTOS
DIMENSION REVISION CUESTIONARIO PRUEBA DE

DOCUMENTAL DESEMPEÑO
1-COGNITIVA 1.1 Conocimientos sobre las funciones del X X X

tutor de especialidad.
1.2 Conocimiento y dominio de las X X

orientaciones metodológicas indicadas por
la Facultad de Ciencias Médicas para el
trabajo de tutoría del período en curso.
1.3-Orientación y control de tareas X X
1.4-Comunicación oral y escrita X X
1.5- Superación recibida sobre el trabajo del X X

tutor.
2-EDUCATIVA 2.1-Utilización de métodos adecuados para X X

el logro efectivo del proceso tutorial.
2.2-Utilización de métodos para la solución X X

de problemas
2.3- Creación de un ambiente propicio para X X

la fluidez de la relaciones tutor residente.
20
3-CIENTÍFICO 3.1- X X
Metodología para la confección del diseño
METODOLÓGICA teórico de la investigación
3.2- Metodología para la confección del X X

diseño metodológico de la investigación
3.3-. Nociones de aplicación y evaluación de X X

instrumentos de recolección de datos.
3.4-Uso del método estadístico para el X X

procesamiento de la información.
3.5- Superación científico metodológica X X

recibida.
3.6-Orientación de las tareas de X X

Investigación
3.7-Habilidades para la solución de X X

problemas.
3.8-Conocimientos metodológicos para la X X

confección de proyectos de investigación.
3.9- Conocimientos metodológicos para X X

La redacción de informes de investigación.
1.1Dominio de las funcines del tutor.

1.2-Dominio de las orientaciones para el procedimiento del desempeño como tutor .
1.3-Nivel de aplicación de los conocimientos científicos en la orientación a los residentes.
21
1.4-Nivel de participación en actividades de superación científico metodológica.
1.5- Nivel de desarrollo de la formación profesional propia como tutor.
2.1 Contribución a la formación científica y metodológica de los residentes.
2.2-Nivel de desarrollo del trabajo investigativo en la aplicación de técnicas y procedimientos de recolección de datos.
2.3 Nivel de participacion en el desarrollo de la ética de la investigación científica.
2.4- Nivel de desarrollo en la creación del ambiente adecuado para la fluidez del trabajo tutor-residente.
3.1. Dominio de la confección del diseño teórico y metodológico de la investigación.
3.2 Desempeño en la orientación del trabajo con instrumentos de recolección de información.
3.3 Dominio del método estadístico para el procesamiento de la información.
3.4 Uso del método estadístico para el procesamiento de la información
3.5- Superación científico metodológica recibida.
3.6-Orientación de las tareas de Investigación
3.7-Habilidades para la solución de problemas.
3.8 Conocimientos metodológicos para la confección de proyectos de investigación
3.9 Conocimientos metodológicos para la redacción de informes de investigación
XX
ANEXO # 3
FUNCIONES DEL TUTOR DE TESIS. (León, J. L., Socorro, A. R., Fernández M. E. &
Velasco, M. C. 2020),
Con el propósito de garantizar la formación de los especialistas en Medicina General
Integral, y para contribuir a la calidad general de las tesis de investigación en opción a este
grado, es preciso determinar las principales funciones del tutor de tesis en esta especialidad:
1. Crear un adecuado ambiente de interrelación e intercambio con el aspirante de

forma que fluya positivamente el proceso de investigación y elaboración de la tesis.
2. Desarrollar habilidades que proporcionen la independencia investigativa de
su aspirante.
3. Orientar a su aspirante en la realización de la investigación, elaboración del informe
y preparación para su defensa.
4. Ofrecer información sobre el aspirante y el estado en que se encuentra la
investigación que desarrolla.
5. Mantenerse actualizado sobre los avances logrados por su aspirante y las
deficiencias que le quedan por superar.
6. Presentar en el acto de defensa información relacionada con las características
del aspirante y sus resultados alcanzados.
7. Incrementar su auto preparación científica, técnica y metodológica.
23
ANEXO # 4
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS TUTORES
Objetivo: Obtener información y criterio acerca de las principales necesidades de

aprendizaje y limitaciones para su desempeño como tutor en la especialidad de Medicina
General Integral.
Estimado tutor: Necesitamos que conteste con sinceridad este cuestionario, pues nos
aportaría criterios valiosos para la investigación acerca del proceso de superación de los
tutores de especialidad de Medicina General Integral con vista a mejorar su desempeño
profesional como tutor. Los referentes aquí recogidos son absolutamente confidenciales y
solo para el manejo del investigador.
Gracias por su colaboración.
Datos generales
Centro laboral:
Años de experiencia como tutor:
1. ¿Qué entiende usted por tutor?
2. ¿Se siente motivado por la labor que realiza como tutor de la especialidad de Medicina
General Integral? Encierre en un círculo el número atendiendo a su grado de motivación en
escala creciente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. ¿Qué opina usted sobre el trabajo que desempeñan los tutores

actualmente?
24
4. ¿Conoce usted las funciones que debe desarrollar como tutor? Encierre en un círculo
el número atendiendo a la escala que exponemos a continuación en orden creciente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 .
5. ¿Lo han asesorado, orientado o seminariado acerca de las funciones y

responsabilidades como tutor?
Sí No
a) En caso afirmativo marque con una cruz (x) en qué forma(s) de capacitación.
Conferencias Talleres Ayuda metodológica
Diplomado Adiestramiento en el puesto de trabajo
Maestría Autosuperación Doctorado
Cursos de postgrado Otras ¿Cuáles?
6.? ¿Considera poseer los conocimientos y habilidades científicos y metodológicos

necesarios para guiar el proceso de investigación y confección de tesis de especialidad de
los residentes
que atiende como tutor?
Sí No los suficientes
a). En caso de no responder afirmativamente, marque con una cruz (x) sus necesidades
de aprendizaje para mejorar su desempeño como tutor.
a.1) Elementos teóricos y conceptuales de la investigación científica.
a.2) Elementos metodológicos para elaborar el diseño teórico de la
Investigación a.3) Elementos para elaborar el diseño metodológico de la
Investigación
a.4) Nociones de diseño, aplicación y evaluación de instrumentos de recolección

de datos.
a.5) Uso del método estadístico para el procesamiento de la información.
25
a.6) Habilidades para la orientación y asesoramiento de las tareas propias de la
investigación.
a.7) Habilidades para la solución de problemas.
a.8) Confección de proyectos de investigación científica.
a.9) Redacción de informes de investigación científica.
a.10) Otras ¿cuáles?
26
ANEXO # 5
GUÍA PARA LA REVISIÓN DE DOCUMENTOS
Objetivo: Constatar cómo reflejan los documentos rectores institucionales el papel del tutor
de tesis en la formación de la especialidad de Medicina General Integral.
1. Presencia de documentos:
1.1 Normativas sobre las funciones del tutor de especialidad en la Universidad de Ciencias
Médicas de Matanzas.
1.2 Orientaciones metodológicas que garanticen el mejor desempeño del tutor de
especialidad en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
1.3 Existencia en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas de una
programación específica para la preparación y superación de los tutores de
especialidades.
1.4 Existencia en el departamento de Medicina General Integral del plan metodológico
para la superación de los tutores de la especialidad.
1.5 Evidencias en el departamento de Medicina General Integral del cumplimiento del plan
metodológico para la superación de los tutores de la especialidad.
XXV
ANEXO # 6
Prueba de desempeño al tutor de tesis de la especialidad de Medicina General Integral.
Durante una sesión de trabajo del tutor con los residentes se medirá:
Dimensión cognitiva.
1. Desempeño en la ejecución de las funciones del tutor de tesis.
2. Desempeño en la orientación y control de las tareas.
3. Desempeño en la comunicación con los residentes.
Dimensión educativa.
4.Desempeño en la utilización de métodos adecuados para orientar las ateas al residente.
5. Desempeño en la solución de problemas.
6. Creación de ambiente propicio para la atención al residente
Dimensión científico metodológica
7 Dominio de los elementos de investigación científica y del lenguaje científico.
8. Creación del adecuado ambiente de interrelación e intercambio con el residente de

forma que fluya positivamente el proceso de investigación y elaboración de la tesis.
9. Orientación al residente sobre los aspectos teóricos y metodológicos del problema y

las tareas de su investigación.
Clave para la calificación:

ED: Excelente desempeño.
MBD: Muy buen desempeño.
BD: Buen desempeño.
RD: Regular desempeño.
MD: Mal desempeño
28
ANEXO # 7 Validación del cuestionario aplicado a los tutores.
Características generales del ejercicio
Requisitos Calificación Criterios de evaluación
Solicitud clara 5- 5- 5- 4- 4- 5- 5- 5- 4- 4 1 No lo contiene
Preguntas concretas 5- 5-5- 4- 4- 5- 5- 4- 4- 5 2 Lo contiene débilmente
Ajuste al tema 5- 5- 5- 5- 5- 5- 5- 5- 4- 5 3 Lo contiene moderadamente
Poca escritura 4- 4- 4- 4- 4- 4- 4- 5- 4- 4 4 Lo contiene
No muy extenso 4- 4- 4- 4- 4- 4- 4- 4- 5- 4 5 Lo contiene notablemente
Fuente: Elaboración propia
Total, de evaluadores: 10
Doctores en ciencias: 1
Master en ciencias: 5
Licenciados: 4
Años de experiencia de labor:
Esp. 1 Esp. 2 Esp. 3 Esp. 4 Esp. 5 Esp. 6 Esp. 7 Esp. 8 Esp. 9 Esp. 10
38 40 38 43 35 36 12 40 16 22
Cálculo del índice ICS
Fuente: Elaboración propia
29
ANEXO # 8. Resultados de la triangulación de la variable.
Dimensión Indicador Nivel bajo % Nivel Medio % Nivel Alto %
Cognitiva 1.1 1 4.7 17 80.9 3 14.2
1.2 21 100 0 0 0 0
1.3 3 14.2 18 85.7 0 0
1.4 0 0 2 9.5 19 90.4
1.5 21 100 0 0 0 0
Educativa 2.1 0 0 19 90.4 2 9.5
2.2 0 0 10 47.6 11 52.3
2.3 0 0 17 80.9 4 19.0
Científico 3.1 19 90.4 2 9.5 0 0
Metodológica 3.2 18 85.7 3 14.2 0 0
3.3 10 47.6 11 52.3 0 0
3.4 8 38.1 13 61.9 0 0
3.5 5 23.8 16 76.1 0 0
3.6 18 85.7 3 14.2 0 0
3.7 0 0 18 85.7 3 14.2
3.8 18 85.7 3 14.2 0 0
3.9 18 85.7 3 14.2 0 0
Dimensión Indicador Nivel

Cognitiva 1.1 Medio
1.2 Bajo
1.3 Medio
1.4 Alto
1.5 Bajo
Educativa 2.1 Medio
2.2 Medio
2.3 Medio
Científico 3.1 Bajo
Metodológica 3.2 Bajo
3.3 Medio
3.4 Medio
3.5 Medio
3.6 Bajo
3.7 Medio
3.8 Bajo
3.9 Bajo
XXX
ANEXO # 9. Contenidos generales del Sistema de actividades.
Temas Generales Modalidad Otras acciones
-Elementos teóricos y conceptuales de la Conferencia Entrega de materiales de consulta.
Investigación Científica.
-Diseño teórico de la investigación Taller Entrega de materiales de consulta.
-Diseño metodológico de la investigación Taller Entrega de materiales de consulta.
-Aplicación de instrumentos para la recolección Taller Entrega de materiales de consulta
de la información. y actividad práctica virtual.
-Método estadístico para el procesamiento de Taller Entrega de materiales de consulta.
la información.
-Orientación y asesoramiento de las tareas de - Actividad práctica virtual.
Investigación.
-Confección de proyectos de investigación Taller Entrega de materiales de consulta
y actividad práctica virtual.
-Redacción de informes de investigación Taller Entrega de materiales de consulta
y actividad práctica virtual.
XX
ANEXO # 10 Consulta a especialistas para valoración teórica.
Presentación
Usted ha sido identificado como un profesional con competencias para participar en el estudio de validación teórica del
sistema de superación científico metodológica de los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral
(SSCM-TTMGI). El presente cuestionario pretende conocer su opinión sobre diferentes aspectos del sistema.
Agradecemos su participación.
El sistema (que le adjuntamos para su valoración), consta de cinco etapas: la primera se dedicó a determinar el objeto de
estudio, la segunda a establecer el diagnóstico del estado actual, la tercera a planificar las acciones de solución, la cuarta
será la ejecución y la quinta la evaluación de resultados.
Datos necesarios del participante.
Título o grado científico:
Años de experiencia laboral:

CUESTIONARIO
Para comprobar la validez del sistema, le solicitamos considere su valoración en una escala del 1 al 5, donde 5 es
el valor máximo, coloque una (x) sobre las cuestiones siguientes:
1- ¿Considera usted que el sistema propuesto contribuye a mejorar el desempeño de los tutores en función de
la calidad metodológica de las tesis de los residentes?
1 2 3 4
2- ¿Las modalidades que se proponen para dar tratamiento a los contenidos contribuyen a su mejor desarrollo?
1 2 3 4
3 ¿Considera usted que el sistema es factible de aplicar en nuestra Universidad?
1 2 3 4
4- ¿Si tuviera usted que gestionar la superación del desempeño de los tutores de tesis en otra universidad, usaría el
sistema?
Si No se No_
5- ¿Considera usted que el sistema será provechoso para potenciar la sistematicidad de la superación de los
tutores de tesis de la especialidad en nuestra Universidad?
Me satisface mucho Más insatisfecho que satisfecho
Más satisfecho que insatisfecho No me satisface
Me es indiferente No sé qué decir

6- ¿Recomendaría el sistema para ser aplicado a otras universidades? Tome 10 como valor máximo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
XXX
ANEXO # 11. Valoración teórica del Sistema de Actividades. Iadov (Medina, A;
Febles, JP y Filgueiras, M 2014).
Cifra de Especialistas seleccionados:10

Criterios de selección:
Ser graduado de la especialidad de Medicina General Integral y poseer título de Maestría o
Doctorado.
Poseer categoría docente a partir de la de Asistente.
Poseer más de 10 años de experiencia en la Educación Superior.
Estar dispuesto a participar en la investigación
Sujetos participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Experiencia en años de Servicios 29 31 29 42 32 32 29 36 24 28
Con título de Maestría x x x x x x x x x x
La técnica de Iadov, debe su nombre a su creador V. A. Iadov. Consiste en tres (3)
preguntas cerradas intercaladas en un cuestionario y cuya relación el encuestado
desconoce. Su objetivo es la valoración del nivel de satisfacción, según el “Cuadro Lógico de
Iadov”. La respuesta a estas tres preguntas permite ubicar a cada encuestado, según el
cuadro lógico, en una escala de satisfacción, para luego calcular el Índice de Satisfacción
Grupal (ISG).
Se debe evaluar la posición de cada sujeto en la escala de satisfacción por la resultante de
la interrelación de las tres preguntas. La escala de satisfacción es la siguiente:
1. Clara satisfacción. 2. Más satisfecho que insatisfecho. 3. No

definido.
4. Más insatisfecho que satisfecho. 5. Clara insatisfacción. 6.

Contradictoria.
XXXI
Si uno de los encuestados responde a la primera pregunta de usabilidad que “sí” se utiliza la
primera de las columnas asociada a esta pregunta y, a su vez, responde que “no sé” a la
segunda pregunta se reduce a la columna central. Entonces, resta interceptar esta
columna
XXXI
con la fila resultante de la pregunta de utilidad y, por ejemplo, para una respuesta de
“me satisface mucho”, la evaluación es de 2 y en la escala “Más satisfecho que insatisfecho”.
Cuadro lógico de V. A Iadov

Pregunta General de usabilidad
¿Si tuviera usted que gestionar la superación del
desempeño de los tutores de tesis en otra
universidad, usaría el sistema?
Si No se No
Pregunta de Utilidad Pregunta más específica de usabilidad
¿Considera usted que el sistema ¿Considera usted que el sistema es factible de aplicar
será provechoso para potenciar la en nuestra Universidad?
sistematicidad de la superación de
los tutores de tesis de la Si No No Si No No Si No No
especialidad en nuestra sé sé sé
Universidad?
Me satisface mucho 1 2 6 2 2 6 6 6 6
Más satisfecho que insatisfecho 2 2 3 2 3 3 6 3 6
Me es indiferente 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Más insatisfecho que sati8sfecho 6 3 6 3 4 4 3 4 4
No me satisface 6 6 6 6 4 4 6 4 5
No sé qué decir 2 3 6 3 3 3 6 3 4
Fuente: Medina, Febles y Filgueiras (2014)
Para determinar el índice de Satisfacción Grupal (ISG). Se utiliza la expresión:
ISG = A (+ 1) + B (+ 0,5) + C (0) + D (- 0,5) + E (- 1) N
Dónde: A, B, C, D, E, representan el número de sujetos con índice individual 1;2; 3 ó 6; 4; 5 y
N representa el número total de sujetos del grupo. Los valores del índice se encuentran entre
-1 (mayor insatisfacción) y 1 (mejor satisfacción). Se reconocen las categorías
grupales siguientes:
• Insatisfacción: desde (-1) hasta (-0,5)
• Contradictorio: desde (-0,49) hasta (+0,49)
• Satisfacción: desde (+0,5) hasta (1)
El índice individual por sujetos fue:

XXXI
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Índice individual según cuadro 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2
El INDICE DE SATISFACCIÓN GRUPAL FUE DE 0.85 (85%), equivalente a la Satisfacción.
XXXV
36

Tesis Final Ana Victoria

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE MATANZAS

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA SUPERACIÓN DE LOS TUTORES DE TESIS

Autora: Ana Victoria García Domé

TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN MÉDICA

Al Dr. C Dariel de León García, mi hijo, por ser mi mayor crítico y mi

mayor colaborador desde el inicio de los estudios de la maestría

hasta la culminación de la tesis que hoy presento.

-A la MSc. Doctora Martha Caridad Naipe Delgado, a la MSc. Doctora Idalmi

-A la Dr. C Regla de las Mercedes Ponce de León Narváez, mi tutora, por

-A la MSc Doctora Indira Torres Cancino por su colaboración en el aporte de

-A la Licenciada Lázara González Landrián, mi compañera de departamento, por

-A las Doctoras Maricela, Mercedes, Tamarys y Sonia, Vicedirectoras de

-A los tutores de tesis que participaron en la investigación, por su colaboración,

-A la Dr. C Olga González La Nuez, por su sapiencia en la conducción del

a partir de las deficiencias metodológicas detectadas en las tesis de especialidad de

Medicina General Integral. El objetivo es: Elaborar un sistema de actividades de

superación dirigido al mejoramiento del desempeño profesional científico metodológico de

los tutores de tesis de la especialidad de Medicina General Integral en el proceso de

conducción de las tesis de culminación de especialidad. Fueron abarcados 21 tutores de

tesis de la especialidad correspondientes a las áreas de atención primaria de salud del

municipio Matanzas, donde se forman los residentes. La recolección de la información se

realizó mediante el cuestionario y la prueba de desempeño, ambos aplicados a los

necesidades de aprendizaje respecto al conocimiento y dominio de los elementos teóricos,

metodológicos y prácticos de la investigación científica, los que resultan fundamentales

la representación gráfica del Sistema de actividades que contribuirá a la superación de los

El estudio fue realizado en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas,

ubicada en Carretera Central, kilómetro 102, municipio y provincia Matanzas.

Oficialmente en 1976 se constituye la institución como Facultad de Medicina,

adscripta al Centro Universitario de Matanzas (CUM), en cuyas instalaciones se

desarrollaban las principales actividades. El 1 de septiembre del propio año

matriculan los primeros 41 estudiantes de Medicina.

En esos años, un grupo de profesores de especialidades como Embriología,

Fisiología, Bioquímica y Psicología, viajaron al Instituto de Toxicología de la ciudad

de Mardebug, en la antigua República Democrática Alemana (RDA), para cursar

estudios que los convertirían en candidatos a doctores en ciencias, cuyos títulos

serían homologados posteriormente como doctores en Ciencias, al aceptarse en

Cuba esa figura de formación de postgrado.

En septiembre de 1985, se traslada la sede de formación hacia las instalaciones

actuales, y se constituye el Departamento de Medicina General Integral. En el año

1987 se inició la Especialidad de Medicina General Integral. Asume la Facultad las

actividades de formación de postgrado, el Centro Provincial de Información de

Ciencias Médicas y las Sociedades Científicas.

Como parte del desarrollo del programa de la especialidad de Medicina General

de Consultorios del Médico de la Familia del territorio matancero. Torres Cansino

un trabajo de sistematización que incluyó el análisis de investigaciones en los

ámbitos internacional y nacional sobre la tutoría, con particularización en la tutoría

universitaria y la tutoría de tesis. Se constató la existencia de investigaciones por

competencias de tutoría en pregrado, la tutoría en especialidades de las Ciencias

Médicas, la tutoría de tesis de forma general y de competencias del Médico de

Familia en aristas propias de la profesión como tratamiento de la rabia, de las

enfermedades profesionales, de la tuberculosis y los grupos de riesgos,

constituidas tanto en artículos científicos como en tesis doctorales, pero no se

encontraron experiencias sobre otras investigaciones realizadas con relación a la

principales conclusiones van a la descripción de características y cualidades del

debe potenciar en los tutorados.

En el caso de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, no hay

antecedentes de investigaciones sobre desempeño de tutoría en la especialidad

de Medicina General Integral, aunque se debe tener en cuenta que en el

departamento de Informática Médica, los profesores que trabajan la asignatura

Metodología de la Investigación, consideran que existen deficiencias en la