SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

QUÍMICA I
SEGUNDO SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

ENERO, 2010.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educación Media

Enero de 2010
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA
QUÍMICA I

CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

SEGUNDO 4 HORAS 60 HORAS

DIAGNÓSTICO

En el Estado de Chiapas el Nivel Medio Superior en su modalidad de subsistema estatal

cuenta con 88 preparatorias, algunas con una antigüedad muy grande y otras de apenas
unos cuantos meses de estar funcionando; se encuentran ubicadas en diferentes
contextos: urbanos y rurales; esto permite que muchas sean de fácil acceso y otras en
cambio presentan una gran dificultad para llegar a ellas; los maestros que imparten la
asignatura de Química I cuentan con la formación académica y el perfil idóneo requerido
en la asignatura, se encuentran en constante formación, son creativos, innovadores,
responsables, aprovechan los cursos de actualización, los apoyos económicos, las
becas-comisión para lograr la superación académica, sin embargo presentan resistencia
al trabajo colaborativo, no todos tienen las habilidades en el manejo de la tecnología, por
los tiempos de crisis que vivimos no se tiene la costumbre de tener el material didáctico y
bibliográfico actualizado, el trabajo colaborativo no se da al 100 %, la costumbre de
trabajar desde el colegiado académico presenta deficiencias que tienen sus motivos
desde los personales hasta lo propiciado por la misma escuela preparatoria, de ser
pequeña y el docente tiene que trabajar desde sus saberes sin poder contrastar con otro

1
compañero, existen además algunos problemas que también repercuten en el trabajo
académico de calidad como son: el abuso de poder, la formación de grupos dentro de la
institución unos de carácter sindical y otros de carácter oficial, que traen como
consecuencia prácticas que no favorecen la acción educativa como el exceso de
inasistencias, exceso de permisos, impuntualidad.

Las instituciones educativas las tenemos desde las que cuentan con 2 turnos hasta
aquellas que cuentan solamente con los semestres necesarios para que funcionen,
desde esta perspectiva algunas escuelas cuentan con una infraestructura adecuada
para llevar a cabo su función hasta aquellas en donde los docentes tienen que echar
mano de su creatividad para cumplir con todos los requerimientos que marca su
disciplina.

Los alumnos presentan características que son las marcadas de manera natural por la
etapa en la que se encuentran, son inquietos, entusiastas, los que se encuentran en
áreas urbanas y rurales de fácil acceso manejan las TIC con mucha habilidad aunque no
le dan el uso adecuado, habiendo otros que no conocen el funcionamiento de las
computadoras, se manifiestan por la superación personal en búsqueda de estudios
universitarios o tratando de lograr la certificación para integrarse al campo laboral.

Considerando al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social, físico y

filosófico es de primordial importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su
persona y que de alguna manera se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y por
ende de su preparación.

Los factores de su entorno pueden ser muy variados, pero al final el conjunto de éstos
recaen en la definición de su personalidad, dentro de éstos podemos considerar la
familia como primer respaldo de sus principios, valores y aspiraciones; la sociedad,
porque se persigue la integración a ésta de manera armoniosa; la salud, porque un
individuo sano en el sentido biológico, social y emocional consigue sus objetivos con

2
mayor facilidad; económicos, porque influye directamente en su bienestar; ecológico,
porque es necesario inculcar el compromiso de cuidar responsablemente su medio
ambiente; tecnológico, porque influye diariamente en su vida cotidiana y muchas veces
son distractores en su proceso de aprendizaje; ambiente escolar, porque se deben
buscar las condiciones adecuadas y óptimas para garantizar el buen aprendizaje.

No podemos obviar que están expuestos a problemas de drogadicción y pandillerismo

por la edad en la que transitan, por estar formando parte de hogares disfuncionales o
desintegrados y por el contexto en el que se desenvuelven, tienen apoyos
gubernamentales que muchos aprovechan para continuar sus estudios o para proveerse
de sus enseres educativos.

La Química como ciencia interdisciplinaria requiere de múltiples actores que apoyen

desde los sustentos epistemológicos propios y que le dan sentido a su existencia para
permitir el enlazamiento y desde lo contextual el alumno pueda visualizar la importancia
de conocer todo aquello que le pueda servir para resolver problemas cotidianos.

Si consideramos que la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y

transformadora de la realidad , entonces la metodología didáctica deseable tiene que ser
la que potencie la investigación; si nos quedamos en la concepción de que es la ciencia
de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
fin de conseguir la formación intelectual del estudiante estamos siendo bastante
“discretos” en esta valoración ya que su dimensión práctica es llevada a cabo por seres
humanos que son creativos, innovadores, su actividad no es rutinaria ni está prescrita, se
apoya en procesos reflexivos, críticos, que generan nuevas teorías para hacer frente a
los cambios del mundo contemporáneo y en búsqueda constante de alternativas de
solución.

Actualmente el programa de química está estructurado verticalmente, en donde los

contenidos seleccionados de los programas no tienen significado, ni sentido para los

3
alumnos, no se integran metodológicamente la teoría con la práctica, no se toma en
cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, ni la relación con su vida cotidiana
quedando la asignatura como una más; es decir aburrida, abstracta, difícil y con la única
necesidad para el joven de “pasarla”.

En este modelo basado en competencias, se pretende que a través del desarrollo de

estas; el alumno ubique a la Química en su contexto y construya significados que le
permitan incidir en su entorno de manera favorable.

4
PROPÓSITO

Desarrolla las competencias necesarias, para interpretar los fenómenos químicos que le
rodean, a través de los conceptos y principios fundamentales de la composición,
estructura y transformaciones de la materia; que le posibilita identificar y comprender su
entorno y logra una conciencia científica, social y tecnológica; relaciona la química con
otros campos disciplinares y a través de la experimentación logra despertar su interés
por la búsqueda del conocimiento y se compromete con la sociedad y el medio ambiente.

5
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

CONCEPTOS DEL CAMPO

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DISCIPLINAR QUE SE
GENÉRICAS Y SUS
DISCIPLINARIAS RELACIONAN CON CADA
ATRIBUTOS
CD
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y 1. Establece la interrelación entre QUÍMICA COMO CIENCIA,
EMITE MENSAJES la ciencia, la tecnología, la INTERRELACION CON OTRAS
PERTINENTES EN DISTINTOS sociedad y el ambiente, en CIENCIAS Y PROFESIONES.
CONTEXTOS MEDIANTE LA contextos históricos y sociales
UTILIZACION DE MEDIOS, específicos. COMPOSICIÓN Y
CODIGOS Y HERRAMIENTAS PROPIEDADES DE LA MATERIA:
APROPIADOS. 4. Obtiene, registra y sistematiza Átomo, Elemento, Compuesto Y
la información para responder a Mezcla.
4.1 Expresa ideas y conceptos preguntas de carácter científico,
mediante representaciones consultando fuentes relevantes y FORMULACIÓN Y
lingüísticas, matemáticas o realizando experimentos NOMENCLATURA: Reacciones
graficas. pertinentes. Químicas.

5 DESARROLLA 10. Relaciona las expresiones

INNOVACIONES Y PROPONE simbólicas de un fenómeno de la
SOLUCIONES A PROBLEMAS A naturaleza y los rasgos
PARTIR DE METODOS observables a simple vista o
ESTABLECIDOS mediante instrumentos o modelos
científicos.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera 14. Aplica normas de seguridad
reflexiva, comprendiendo como en el manejo de sustancias,
cada uno de sus pasos contribuye instrumentos y equipo en la
al alcance de un objetivo. realización de actividades de su
vida cotidiana.
5.3 Identifica los sistemas y reglas
o principios medulares que
subyacen a una serie de .
fenómenos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y

aplica modelos para probar su
validez.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas

mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

8 PARTICIPA Y COLABORA DE
MANERA EFECTIVA EN
EQUIPOS DIVERSOS

8.1 Propone maneras de

solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con
pasos específicos.

6
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud

constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

11 CONTRIBUYE AL
DESARROLLO SUSTENTABLE
DE MANERA CRITICA, CON
ACCIONES RESPONSABLES

11.1 Asume una actitud que

favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.

11.2 Reconoce y comprende las

implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.

11.3 Contribuye al alcance de un

equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al
ambiente.

7
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _I. LA QUIMICA EN EL ENTORNO

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS

Escenarios Tiempo
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía)
1y Planteamiento de Diagnostico de su Fotografías Aula
REPERCUSIONES DE preguntas contexto. 15 horas
14 LA QUIMICA EN LA Recortes de revistas Laboratorio
VIDA. Elaboración de un collage Elabora preguntas para
entrevistar a un grupo de Internet Campo
Investigación: Sustancias personas adultas, sobre
químicas más utilizadas los cambios ambientales Libros de la materia: Hogar
en mi hogar. de transporte, trabajo de
Conceptos básicos de oficina y hogar. QUIMCOM, Sociedad Comunidad
química Por ejemplo: Americana de Química,
Flujo de energía en mi ¿Los avances de la Ed. Pearson
comunidad. química son buenos o
malos? Martínez Márquez,
Debate ¿Por qué la química debe Eduardo; QUIMICA I, Ed.
interrelacionarse con Cengage Learning,
Experiencia de cátedra. otras ciencias? México, 2009.
¿La vida es mejor ahora
o antes? Ramírez Regalado, Víctor
¿Qué sustancias Manuel; QUIMICA I,
químicas son Grupo Editorial Patria, 1ª.
indispensables para la Ed., México, 2009.
vida?
¿Qué problemas genera
un río contaminado? Material casero
¨Que tipos de mezclas
utilizas en tu vida
cotidiana y como las
separas, y para qué?
Investiga y clasifica
consecuencias
relacionadas con el
abuso en el consumo de

8
sustancias químicas.

Debate para confrontar

las condiciones de vida
actual con la de antes.

Collage: Recopila
fotografías de paisajes,
transportes, aparatos
domésticos, ropa,
medicamentos, etc., que
permita visualizar los
cambios de su entorno.

Práctica: Clasifica las

sustancias químicas que
utiliza en su hogar; en
elementos, compuestos y
mezclas.

9
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _II. INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL ATOMO EN EL
ENTORNO

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMP

ESCENARIOS
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía) O
1, 4 y INFLUENCIA DE LAS Pregunta Investiga sobre: ¿Qué Internet Aula 15 horas
RADIACIONES EN TU problematizadora daños provoca la
10 ENTORNO. exposición a las Libros de la materia: Hogar
Investigación radiaciones?
QUIMCOM, Sociedad Laboratorio
Experiencia de cátedra ¿Qué beneficios Americana de Química,
obtenemos de las Ed. Pearson Cyber
Trabajo cooperativo y radiaciones?
colaborativo Martínez Márquez, Biblioteca
¿A qué se debe el color Eduardo; QUIMICA I, Ed.
Diseño y desarrolla un de los objetos? Cengage Learning,
modelo experimental México, 2009.
¿Cómo demuestras que
Diseño y desarrolla la materia tiene cargas? Ramírez Regalado, Víctor
modelo pictográfico, Manuel; QUIMICA I,
físicos y virtuales En equipo elabora Grupo Editorial Patria, 1ª.
cuadros comparativos de Ed., México, 2009.
Línea de tiempo de sus investigaciones.
modelo atómico Diapositivas
Realiza pruebas a la
flama con sustancias de Material de uso cotidiano
uso común.
Material de laboratorio
Descomposición de la luz
con prismas. Prisma

Elabora una maqueta y Material de papelería

analogías sobre modelos
atómicos. Películas y videos

Elabora modelos físicos

10
de acuerdo a su
configuración electrónica,
de los diferentes
elementos más comunes
en su vida cotidiana.

Construye una línea de

tiempo de las diferentes
teorías atómicas.

11
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _III. LA QUIMICA EN EL CUERPO HUMANO

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMP

Escenarios
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía) O
10 Y FUNCIÓN BIOLÓGICA Investigación Resuelve un cuestionario, Internet Aula
14 DE LOS sopa de letras, lluvia de 15
BIOELEMENTOS Crucigrama, sopa de ideas, crucigrama, etc., Libros de la materia: Laboratorio horas
QUÍMICOS: Carbono, letras, cuestionario, para detectar ideas
Hidrógeno, Oxígeno, opcional. previas y nivel cognitivo. QUIMCOM, Sociedad Campo
Nitrógeno, Fosforo, Americana de Química,
Azufre, Hierro, Calcio, Lluvia de ideas Realiza un experimento Ed. Pearson Hogar
Potasio, Sodio, Zinc, en el aula y demuestra la
Cloro, Yodo, etc. Esqueleto de tabla presencia de algún Martínez Márquez, Biblioteca
periódica bioelemento (ej. el hierro Eduardo; QUIMICA I, Ed.
en el cereal). Cengage Learning,
Experiencia de cátedra. México, 2009.
Investiga los
bioelementos; que Ramírez Regalado, Víctor
alimentos los contienen, Manuel; QUIMICA I,
ingesta diaria, indicando Grupo Editorial Patria, 1ª.
los problemas que se Ed., México, 2009.
presentan con el exceso
y carencia de estos.

Analiza la dieta del día

anterior, para identificar
los bioelementos que
consume.

Elabora juegos de mesa

aplicando la información
relevante de los
bioelementos.

Clasifica los
bioelementos en el

12
esqueleto de la tabla
periódica, con símbolos y
fotografías.

Investiga las propiedades

físicas y químicas de
cada bioelemento y
construye un cuadro
comparativo.

Realiza una práctica de

laboratorio, para
determinar las
propiedades físicas y
químicas de algunos
bioelementos: densidad,
color, brillo, conductividad
eléctrica, coloraciones a
la flama de sus sales,
reactividad química con
ácidos, solubilidad,
conductividad eléctrica,
etc.

13
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _IV LOS FENOMENOS QUÍMICOS EN LA VIDA DIARIA.

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMP

ESCENARIOS
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía) O
10 y PROCESOS Evaluación diagnóstica ¿Qué reacciones ocurren Pizarrón Aula 20
14 NATURALES, en tu cuerpo cuando horas
BIOLÓGICOS Y estás creciendo? Marcadores Laboratorio
TECNOLÓGICOS DE
Experiencia de cátedra. ¿Qué reacciones que Videos Campo
IMPORTANCIA EN EL ocurren en la naturaleza
MUNDO Y LA son significativas para su Proyector Hogar
COMUNIDAD vida?
Diapositivas Biblioteca
¿Qué productos de tu
investigación región son relevantes Memoria USB Comunidad
para la economía local?
Sustancias de uso
¿Qué productos en tu cotidiano
Prácticas de laboratorio región son
contaminantes? Materiales de laboratorio.
Elabora un análisis de las Laptop
Discusiones grupales preguntas de
investigación y de las Papelería
discusiones grupales y lo
presenta en diapositivas,
carteles, periódicos
Libros de la materia
murales o trípticos.

Modelos didácticos Representa las

reacciones por medio de QUIMCOM. Sociedad
una simbología química Americana de Química.
en diversos materiales Ed Pearson
didácticos.

14
Videos ¿Cómo se unen los
átomos de los elementos
para formar compuestos? Martínez Márquez
Eduardo. QUÏMICA I.Edit
Preparación de ¿Cuáles son las
sustancias de uso diferentes formas en que
cotidiano y obtiene un se unen los elementos y
porqué? Realiza Ramírez Regalado Víctor
muestrario de sustancias
experimentos de Manuel QUÍMICA I
químicas. laboratorio y de aula para
la demostración de que Grupo Editorial Patria 1º
se está llevando a cabo
Edición. México 2009
una reacción química.

Representan con
Trabaja de manera
modelos físicos
colaborativa para
electrónicos didácticos
representar los modelos
los diferentes tipos de
físicos de los diferentes
enlace y sus relaciones
tipos de enlaces.
con las propiedades de
los diferentes
compuestos que lo
forman.

Analizan textos diversos Identifica los tipos de

utilizando la técnica reacción y la función
Phillips 66. química de las sustancias
estudiadas.

Elabora un cuadro
Después de analizar los sinóptico que indique los
textos diversos, con la tipos de reacciones
utilización de la técnica estudiadas.
lluvia de ideas.

15
Realiza un análisis Elabora un informe
documental de diferentes acerca de los diferentes
textos. tipos de nomenclatura.

Una vez que conoce los Elabora un listado con las

diferentes tipos de sustancias cotidianas que
nomenclatura, a través presenten las diferentes
del trabajo colaborativo funciones químicas con
su nombre científico,
trivial y su fórmula.

16
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
INCIDENCIA DE
NÚM. LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS
CD CONOCIMIENT ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS PRODUCTOS
OS VALORES
1 y 14 • Congruencia y • Cuestionario X X X XX
profundidad de las
preguntas con
relación a los
contenidos

• A partir del collage • Presentación del collage X XX X XX

identifica los
cambios físicos de
su entorno por
influencia de la
química.
• Identifica los • Lista de sustancias con
compuestos respecto al producto que X X X XX
químicos presentes utiliza
en los productos de
uso cotidiano.

• Relaciona los tipos • Lista de los diferentes tipos y

de energía de transformaciones de la X X X XX
acuerdo a su energía.
manifestación y
transformación

• Informe escrito
• Presenta un informe X XX X XX
escrito sobre la Nota la integración
experiencia de de todos los
laboratorio. productos integrara
el portafolio de
evidencias.

17
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE II
NÚM INCIDENCIA DE
. CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS LAS EVIDENCIAS
CONOCIMIENT ACTITUDES Y
CD DESEMPEÑOS
OS VALORES
PRODUCTOS
1, 4 y • Congruencia y • Cuestionario X X X XX
10 profundidad de las
preguntas con
relación a los
contenidos.

• Claridad, contenido y • Información recabada sobre X XX X XX

dominio del tema. los tipos de radiaciones y el
por qué el color de los
objetos.
• Disposición y
participación en el • Cuadro comparativo, sobre X X X XX
equipo de trabajo. los diferentes tipos de
radiaciones emanadas de los
átomos
• Presenta un informe
escrito sobre el X XX X X
modelo experimental. • Informe escrito.

• Distingue los modelos

X XX X XX
atómicos a través de
la construcción de • Maqueta de los diferentes
una maqueta. modelos atómicos.

• Compara y se apropia X XX X XX
de las diferentes Nota la integración de
teorías atómicas. • Presenta diferentes modelos todos los productos
integrara el portafolio de
pictográficos. evidencias.

18
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE III
INCIDENCIA DE
NÚM. LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS
CD CONOCIMIENT ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS PRODUCTOS
OS VALORES
1 y 14 • Narra el proceso de • Narración X X X XX
reacción entre
elementos presentes
en algún producto
• Congruencia y
profundidad del
• Informe escrito
contenido.
• Se apropia de los • Crucigrama y Sopa de X XX X XX
contenidos de letras…
investigación utilizando
un crucigrama, sopa de
letras, …
• Identifique la ubicación • Esqueleto de la tabla
de los bioelementos en
periódica, donde se
la tabla periódica
identificaron los X X X XX
• Identifica las
propiedades físicas y bioelementos.
químicas de los
bioelementos. • Lista de las propiedades
• Participación e físicas y químicas de los
implicación en el bioelementos
desarrollo de la X X X XX
práctica de laboratorio.
• Identifica los diferentes • Elaboración de la dieta del
bioelementos que día anterior.
ingiere en los
alimentos que
consumió el día
anterior.
X XX X XX
Nota la integración
de todos los
productos integrara
el portafolio de
evidencias.

19
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE IV
INCIDENCIA DE
NÚM. LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS
CD CONOCIMIENT ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS PRODUCTOS
OS VALORES
1 y 14 • Congruencia y • Evaluación diagnóstica XX X X
profundidad de las
respuestas en
relación a las
preguntas, además
de la seriedad y
sinceridad en las
respuestas dadas.

• Atención, actitud y • Lista de las reacciones que

su disposición para ocurren en la naturaleza y X XX X XX
atender a la que son significativas para su
experiencia de vida cotidiana.
cátedra.
• Congruencia, interés • Informe escrito XX X X XX
y profundidad, de la
investigación con los
contenidos.

• Interés, disposición, • Lista de las sustancias XX XX XX X

habilidades para el contaminantes que se
manejo de encuentran en su región.
sustancias en el
laboratorio y si aplica
las normas de
seguridad dentro y
fuera del laboratorio

• Análisis, profundidad • Escrito del análisis realizado y

del análisis, el material de presentación de X XX XX X
participación en la la actividad (diapositivas,

20
 discusión y en la carteles, periódico mural o
presentación del trípticos).
análisis.
XX
• Representaciones
• Implicación, actitud, esqueléticas o graficas de las XX X XX
colaboración y reacciones químicas.
formación de las
reacciones químicas
de forma esquelética
o grafica.
X
• Reporte escrito sobre lo X X XX
• Disponibilidad, observado en el video.
actitud y habilidad
para observar y
anotar los aspectos
relevantes del video
observado. X
• Interés, disposición, • Informe escrito sobre la XX XX X
habilidades para el práctica de laboratorio y
manejo de listado de sustancias de uso
sustancias en el común.
laboratorio y si aplica
las normas de
seguridad dentro y XX
fuera del laboratorio X XX X
• Congruencia, interés • Informe escrito
y profundidad, de la
investigación con los
contenidos.
X
• Análisis, profundidad • Escrito del análisis realizado y XX XX X
del análisis, el material de presentación de
participación en la la actividad (diapositivas, Nota la integración
discusión y en la carteles, periódico mural o de todos los
presentación del trípticos). productos integrara
el portafolio de
análisis. evidencias.

21
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

El programa de Química I está integrado por cuatro Secuencias Didácticas que tienen las siguientes
características:

I.- La Química en el entorno

Se trata de alcanzar las competencias disciplinares 1 y 14 a través de diferentes actividades cuyo pretexto
para esto serán los temas de Materia y Energía.

II.-Influencia de las manifestaciones del átomo en el entorno.

Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 a través de diferentes actividades y el pretexto

para esto serán los temas Estructura atómica y Mecánica Cuántica.

III.- La Química en el cuerpo Humano

Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto

para esto serán los temas Tabla periódica y Propiedades Periódicas.

IV.- Los fenómenos Químicos en la vida diaria

Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 y 14 a través de diferentes actividades y el

pretexto para esto serán los temas Enlaces Químicos, Funciones Químicas y su Nomenclatura,
reacciones químicas y los tipos de reacciones químicas.

Cada una de estas Secuencias Didácticas quedó expresada con las estrategias didácticas, las acciones
estratégicas, los recursos, bibliografía, escenarios y tiempos.

El Programa de química fue elaborado desde una postura constructivista, enfocados en el contexto, en los
intereses de los alumnos, las perspectivas y prospectivas de los docentes, los contenidos de la ciencia y la
metodología del proceso educativo.

Requiere de 65 horas para accionarlo.

22
COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
Estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

BIBLIOGRAFÍA

QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson

Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.

Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.

23