Curso Académico: 2022/23

550743 - El liderazgo y la dirección

Información del programa

Titulación: 79411 - Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos

Curso académico: 2022/23

Asignatura: 550743 - El liderazgo y la dirección

Periodo impartición: Segundo semestre

Curso: 1

Tipo: Obligatoria

Créditos ECTS: 5.0

Justificación

Esta asignatura pretende que el alumnado del Máster, partiendo del concepto y evolución del liderazgo,
establezca los diferentes modelos para su diagnóstico y evaluación. A continuación, se presentan las
características del equipo directivo como órgano colegiado y los órganos unipersonales con el fin de
proporcionar al alumnado del Máster información y recursos para que elabore un correcto diagnóstico
de su perfil profesional. Por último, se ofrece un modelo de liderazgo en el contexto de la gestión de
calidad.

En esta asignatura los resultados de aprendizaje previstos son los siguientes:

Unidad 1. Dirección y liderazgo, conceptos y evolución

• Reconoce la relación intrínseca existente entre dirección y liderazgo.
• Argumenta la importancia que tiene para un centro educativo que la dirección ejerza un liderazgo eficaz.
• Distingue, poniendo ejemplos, entre los distintos estilos de liderazgo aplicados a la dirección del centro educativo.
• Razona por qué el liderazgo transformacional es el estilo capaz de promover un funcionamiento del centro educativo
acorde con las demandas actuales de la sociedad y el sistema educativo.

Unidad 2. Los modelos para el diagnóstico y la evaluación del liderazgo

• Entiende el liderazgo como una competencia que se aprende, se puede mejorar con la práctica y,
por lo tanto, se puede evaluar.
• Conoce los principales enfoques utilizados para “medir” el liderazgo.
• Describe las diferencias y semejanzas entre los distintos estilos de liderazgo.
• Pone ejemplos reales sobre la aplicación de cada estilo de liderazgo.
• Diagnostica, partiendo de una situación real, su propio estilo de liderazgo, especificando sus

1/9
 puntos fuertes y débiles.

Unidad 3. El equipo directivo como órgano colegiado

• Describe al Equipo Directivo como grupo de trabajo que asume una responsabilidad colectiva en
la vida del centro educativo.
• Reconoce los órganos unipersonales que componen el equipo directivo y las funciones que
desempeñan.
• Asume que la acción directiva debe ser participativa y colegiada.
• Describe los ámbitos de delegación y representación del equipo directivo respecto a la
Comunidad Educativa.
• Determina los factores contextuales y externos que condicionan el ejercicio de la acción directiva.

Unidad 4. Los órganos unipersonales

• Describe la naturaleza de la acción directiva atribuida a los miembros del equipo directivo como
órganos unipersonales de gobierno.
• Analiza la normativa existente sobre la naturaleza y el perfil funcional de cada uno de los órganos
unipersonales de gobierno de un centro educativo y la compara con la realidad de un centro.
• Compara la normativa existente con el desarrollo de una identidad específica de los órganos
unipersonales en la realidad de los centros educativos.
• Analiza las funciones de los diferentes órganos unipersonales del equipo directivo, proponiendo
alternativas que se ajusten a diversos contextos y situaciones.

Unidad 5. Cómo liderar un modelo de gestión de calidad

• Relaciona el liderazgo con procesos educativos considerados de calidad y con la eficacia de las
organizaciones.
• Razona la importancia que tiene la visión de futuro de la organización y los valores que presiden
el liderazgo como indicador integración, calidad y eficacia.
• Describe las características de un estilo de liderazgo capaz de facilitar y animar procesos
educativos que implique al profesorado como colaborador de la tarea educativa.
• Pone un ejemplo de liderazgo de procesos y lo compara con otros estilos de liderazgo.

Prerrequisitos

No existe ningún prerrequisito previo para poder cursar esta asignatura.

Competencias de la asignatura

COMPETENCIA GENÉRICA
Realizar una evaluación institucional, que integre la evaluación de los proyectos y procesos del centro, los
recursos de los que se dispone, el desempeño de las personas, mediante un trabajo en equipo liderado por la
dirección, para mejorar y promover los procesos de cambio necesarios.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Dirigir a las personas que trabajan en el centro educativo para lograr su máximo rendimiento y su contribución a la
implementación y desarrollo de todos los proyectos.
• Liderar y estimular a las personas y los equipos del centro a dar lo mejor de sí mismos para lograr los objetivos
comunes previamente establecidos.
• Favorecer y apoyar el desarrollo personal y profesional de los miembros de la comunidad educativa, poniendo
especial atención en la equidad, la gestión de las emociones, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, para conseguir el logro de los objetivos comunes.
• Integrar a la comunidad educativa en torno a una cultura y proyecto común y ejercer la representación de la misma
para lograr la unidad y coherencia en todas las actuaciones y decisiones tomadas en el centro.

2/9
Contenidos

Los contenidos de este Módulo se distribuyen en cinco unidades:

U1: Dirección y liderazgo: conceptos y evolución

Los conceptos de influencia, poder y autoridad y su relación con la función directiva.
Diferencias y relaciones entre gestión y liderazgo
Diferentes enfoques en la evolución del concepto de liderazgo.
Liderazgo centrado en la personalidad: La teoría de los grandes hombres y los rasgos.
Liderazgo centrado en la conducta: El liderazgo situacional de Blanchard
Liderazgo del futuro centrado en las relaciones y en el equipo: El liderazgo transaccional
y
transformacional de Bass.
U2: Modelos para el diagnóstico y evaluación del liderazgo
Autodiagnóstico personal del estilo Laissez Faire
Autodiagnóstico personal del estilo de dirección por excepción.
Autodiagnóstico personal del estilo de liderazgo transaccional o dirección por
contingencia.
Autodiagnóstico personal del estilo del liderazgo transformacional: Consideración
individual, influencia idealizada,
estimulación intelectual y motivación inspiracional
U3: El equipo directivo como órgano colegiado
La función directiva como síntesis de influencias.
El perfil funcional que se expresa en las siguientes funciones: de representación, de
gestión y administración
de recursos, de planificación y control, de coordinación y de animación.
Influencia de los factores contextuales: el marco legislativo en lo que se refiere al perfil
previo, el modo de acceso y a
las funciones asignadas por la legislación.
Influencia de los factores personales respecto a los procesos internos, conducta previa y
normas subjetivas.
U4: Los órganos unipersonales
El equipo directivo como intervención colegiada constituido por miembros con identidad
específica
El Director como coordinador del funcionamiento general del centro y de la actividad del
equipo.
El Jefe de estudios como responsable del área pedagógica.
El Secretario y /o Administrador como responsable del área económica y administrativa.

3/9
 U5: Cómo liderar en un modelo de gestión de calidad
El estilo de liderazgo compartido como indicador clave de los movimientos de calidad en
su enfoque de mejora de la
escuela.
La visión de futuro que articula la estrategia del liderazgo y los valores como principios
fundamentales del proyecto
del líder.
El liderazgo centrado en el crecimiento y desarrollo profesional de sus colaboradores.
El liderazgo de los procesos clave y de los factores críticos de éxito.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje, sistema de evaluación y documentación

DOCENTE/S:     Jesús Marauri Ceballos GRUPO: 50 - Castellano

                         Manuel Alvarez Fernandez
                         Fco. Javier Aguirregabiria Barturen

CAMPUS: Facultad de Educación y

Deporte (BILBAO)

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Al tratarse de una asignatura on line, igual que el resto del Máster, el proceso de enseñanza aprendizaje tiene
como soporte la plataforma ALUD. Cada participante tendrá libre acceso, sin ninguna restricción ni
condicionamiento de horarios, a los espacios de formación a distancia. Así, tendrá una gran flexibilidad para
integrar distintos tipos de información y conocimiento

La estructura metodológica se mantendrá uniforme a través de todas las unidades. Se llevarán a cabo
actividades formativas diversas que favorezcan la reflexión, la actividad y la experimentación. Se trabajará
sobre situaciones reales, problemáticas y complejas que acerquen la realidad del liderazgo y la dirección de
centros educativos a los estudiantes, con la intención de que los estudiantes desarrollen las competencias en
situaciones cercanas y propias.

Se atenderá a las fases del Modelo de Aprendizaje de la Universidad de Deusto, y se contemplará la siguiente
distribución de tiempos en el desarrollo de cada unidad.

• Contexto Experiencial: Son actividades para conocer los procesos de comprensión de cada unidad, se
explorarán desde el análisis de las preconcepciones en el pensamiento de los estudiantes, casos
significativos y experiencias previas del alumnado. (10 – 20%)
• Observación Reflexiva: Son actividades para la reflexión a través del cuestionamiento y la observación
sistemática. (10 - 20%)
• Conceptualización: Actividades que sirven para una conceptualización activa a través de las cuales se
logra la comprensión profunda y un conocimiento aplicable a la realidad del liderazgo y la dirección de
los centros educativos. La exposición de estos conocimientos se completa con lectura de textos,
referencias bibliográficas y/o con su ilustración guiada por casos. (30-40%)
• Experimentación Activa: Actividades de aplicación que vinculan la teoría con la práctica, como el

4/9
 análisis de casos, simulaciones, trabajos de síntesis y/o investigación. (30-40%)
• Evaluación: Actividades de evaluación como pruebas escritas, comentarios, síntesis de textos o
informes. Algunas de las actividades de evaluación van enfocadas a generar un proceso de
autoevaluación para que cada estudiante pueda, con las aportaciones del tutor/a, reorientar, si es
necesario, su aprendizaje. (10-20%)

Se realizará un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje a través de las tutorías.

A lo largo de las cinco unidades que constituyen el módulo, el estudiante tendrá que realizar una serie de
actividades obligatorias.
También le serán propuestas otras de profundización, no obligatorias, que podrá llevar a cabo, si lo desea, para
ampliar o profundizar conocimientos.

Los principales recursos que tendrá el alumnado a su disposición a través de Internet serán los siguientes:

• El aula: un espacio en el que cada persona puede acceder a una serie de unidades didácticas, y
realizar las lecturas, actividades, ejercicios, y pruebas de autoevaluación que se le van ofreciendo,
siguiendo un itinerario formativo elaborado de manera que el aprendizaje resulte agradable y eficaz.
• El portafolio: permite al alumnado compartir con el tutor todas las actividades que vaya realizando
durante el curso. Dispone además de una agenda personal, donde cada uno puede guardar y revisar
todas aquellas anotaciones personales que considere de utilidad para la realización del curso. Por
último, cuenta también con una zona para la realización de trabajos de grupo, donde el alumno puede
descargar y compartir archivos y materiales de trabajo con otros compañeros.
• El correo tutorial: permite la realización de consultas, sugerencias, etc., al tutor designado a cada
participante en cada módulo.
• Los foros: espacios de discusión sobre temas específicos y de actualidad en el campo de la dirección y
gestión de centros, con la intervención de los participantes en el curso y de los profesores.
• Un conjunto complementario de herramientas para la formación y la práctica en dirección y gestión de
centros en constante actualización:
• la biblioteca básica, un conjunto de documentos a los que el alumno accede directamente y en
su integridad,

• bibliografía especializada, con multitud de referencias bibliográficas,

• instrumentos para la recogida de información,

• legislación relacionada con el tema,

• datos de estudios ya realizados, para que los participantes lleven a cabo prácticas con ellos, sin
que tengan que recoger ellos mismos la información,

• recursos de interés en Internet, externos al curso en sí, como información adicional,

• glosario, con la definición y la explicación de todos los términos especializados que se utilizan.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de esta materia se llevará a cabo a través de las respuestas a las actividades planteadas. Para
ello, una vez realizada cada actividad, ésta es enviada al profesor-tutor correspondiente para su evaluación. El

5/9
profesor-tutor devolverá al estudiante un feed-back del nivel de corrección y profundidad de la actividad e
indicará la calificación de la misma. Si la actividad no está superada, el estudiante deberá reformularla,
siguiendo las indicaciones del profesor-tutor.

La plataforma ALUD incorpora este modelo de enseñanza/aprendizaje y de evaluación.

DOCUMENTACIÓN

UNIDAD 1
Alvarez, M. (1996). Los estilos de dirección y sus consecuencias: bases para su configuración como estrategias
de intervención. En G. Domínguez y J. Mesanza (Coord.), Manual de Organización de Instituciones Educativas.
Madrid: Editorial Escuela Española
Bass, B.M. (1985). Leadership and performance beyond expectations. New York: Free Press
Bales. R. F. (1949). Interaction Process Analysis: A method for the study of small groups. Reading, Mass.:
Addison-Wesley
De Vicente, P.S. (1996). La acción de los líderes en el desarrollo profesional de los docentes. En M. Pérez y
J.A. Torres (Coords), Desarrollo curricular, organizativo y profesional. Jaén: DEIA, Universidad de Jaén
D`Souza, A. (1997). Descubre tu liderazgo. Santander: Sal Terrae
Fiedler, F. (1967). A Theory of leadership effectiveness. New York: McGraw Hill
Filella, J. (2000). Poder y liderazgo en centros educativos. En A.Villa (Coord), Liderazgo y organizaciones que
aprenden.. Bilbao: Mensajero
Lewin, K., Lippit, R. y White, R.K. (1939). Patterns of aggresive behaviour in experimentally created social
climates. The Journal of Social Psychology, 10(2).
Likert, R. (1967). The human organizations. New York: McGraw Hill
Pascual, R., Villa, A. y Auzmendi, E. (1993). El liderazgo transformacional en los centros docentes: Un estudio
en las Comunidades Autónomas del País Vasco y Castilla-León. Bilbao: Mensajero
Reddin, W. (1970). Managerial Effectiveness. New York: McGraw Hill
Stogdill, R.M. (1974). The handbook of leadership: a survey of theory and research. New York: Free Press
Stogdill, R.M. y Coons, E.A. (Eds.) (1957). Leader Behaviour: Its description an meassurement. Columbus: Ohio
State University, Bureau of Bussiness Research
Vroom, V.M. (1976). Leadership. En M. Dunette (Ed.), Handbook of industrial and organizational psychology.
Chicago: Rand Macnally
UNIDAD 2
Almiron-‐Arevalo, V.; Tikhomirova, A.; Trejo-‐Toriz, A.C.; y Garcia-‐Ramirez, J.M. (2015).
Liderazgo transaccional vs. Liderazgo transformacional. ReiDoCrea, 4, 24-27.  
http://digibug.ugr.es/handle/10481/33685

Bracho, O.; y García, J. (2012). Algunas consideraciones teóricas sobre el liderazgo transformacional. TELOS.
Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 15 (2), 165 – 177.
Ganga, F.; Villegas, F.; Pedraja, L.; y Rodríguez, E. (2016). Liderazgo transformacional y su incidencia en la
gestión docente: el caso de un colegio en el norte de chile. Interciencia, 41(9),596-604.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339/33946994003
García, M. (2011). Liderazgo transformacional y la facilitación de la aceptación al cambio organizacional.
Pensamiento Psicológico, 9(16),41-54. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=801/80118612003
López-Vílchez. J.J.; Grau-Alberola, E. y Gil-Monte, P.R. (2019). Relación entre los estilos de Liderazgo
Transformacional y Laissez-faire y el Síndrome de Quemarse por el Trabajo en profesores. de educación
secundariaAcciones e Investigaciones Sociales. 39. 223 a 254.
https://doi.org/10.26754/ojs_ais/ais.2019393239

6/9
Molero, F., Recio. P. y Cuadrado, I. (2010). Liderazgo transformacional y liderazgo transaccional: un análisis de
la estructura factorial del Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ) en una muestra española. Psicothema 22,
495-501.
Navarro-Corona, C. (2016). Consideraciones teóricas sobre el concepto de liderazgo y su aplicación en la
investigación educativa. Revista Educación 40(1), 53-66. DOI:
http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v40i1.16148
Pedreja-Rejas, L.; Rodriguez-Ponce, E. y Rodriguez-Mardones, P. (2016). Estilos de liderazgo de dirección
escolar y el logro académico de los estudiantes: un estudio exploratorio. Revista Interciencia, 41(11), 748-755.
Pedraja-Rejas, L.; Rodríguez-Ponce, E.; Araneda-Guirriman, C. y Rodríguez-Mardones, P. (2016). La relación
entre el estilo de liderazgo del director y la satisfacción de los estudiantes: evidencia desde Chile. Revista de
Pedagogía, 37(100),269-287. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=659/65949681014
SanSaturnino, N. y Goicoechea, J.J. (2013). Liderazgo transformacional, empoderamiento y aprendizaje: un
estudio en Ciclos Formativos de Grado Superior Revista de Educación, 362, 594-622. DOI: 10.4438/1988-
592X-RE-2013-362-243
Sardón, D.L. (2017). Liderazgo transformacional y gestión Escolar en instituciones educativas. Rev. Investig.
Altoandin. 19(3) 295 – 304. http://dx.doi.org/10.18271/ria.2017.294
Vázquez, A. (2013). Interdependencia entre el liderazgo transformacional, cultura organizacional y cambio
educativo: una reflexión . Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 11(1), 74-
91. http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol11num1/art5.pdf
Villa, A. (2013) (Ed.). Liderazgo pedagógico en los centros educativos: competencias de equipos directivos,
profesorado y orientadores. Editorial Mensajero
Villa, A. (2015). Importancia e impacto del liderazgo educativo. Pardes y Maestros, 361.
DOI: https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.001

UNIDAD 3 y UNIDAD 4
Alvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters Kluwer.
Alvarez, M. (2014). La dirección escolar en la LOMCE. Organización y Gestión Educativa, 22(2), 1002-1005.
Ayarza, S. (2018). Evaluación de las direcciones de centros públicos en Euskadi. Avances en Supervisión
Educativa, 30, 1-22.
Barrios, Ch., Camarero, M., Tierno, J.M. e Iranzo, P. (2015). Modelos y funciones de dirección escolar en
España: El caso de Tarragona. Revista Iberoamericana de Educación, 67, 89-106.
Bolívar, A. (2015). The comprehensive school in Spain: A review of its development cycle and crises. European
Educational Research Journal,14(3-4), 347-363.
Bolívar, A. (2016-19). Identidad de la dirección escolar: Liderazgo, formación y profesionalización. Proyecto I+D.
Ministerio de Economía y Competitividad (Ref. EDU2016-78191-P). Universidad de Granada.
Bolívar, A. (2019). Marco español para la dirección escolar e identidad profesional: desarrollo e implicaciones.
Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27 (1), 1068-2341
Bolívar, A. (2020). Liderazgos que transforman la escuela. Aula de innovación educativa, 290, 10-13.
Campo, A. (2016). Un marco para una buena dirección: criterios y dilemas. Organización y Gestión Educativa,
24(6), 9-12.
Campo, A. y Campo, E. (2017). Las tareas de la dirección y los estándares profesionales. Organización y
Gestión Educativa, 25(2),1-12.
Day, C., & Sammons, P. (2013). Successful leadership: a review of the international literature.Reading: CfBT
Education Trust.
Fernandez Enguita, M. (2007). Dirigir en España, es morir: Resistencias corporativas y estilos de dirección en
los centros docentes. Revista de Educación, 344, 551-532.
Flessa, J., Bramwell, D., Hernandez, M.,& Weinstein, J. (2017). School leadership in Latin America 2000–2016.
Educational Management Administration & Leadership, 46(2), 182-206.
Fullan, M. (2016). La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Madrid: Morata
GAIRÍN, J. (1998). La función directiva en el contexto español. En A. Villa y otros, Principales dificultades de la

7/9
dirección de centros educativos en los primeros años de ejercicio. Estudio en las comunidades autónomas de
Andalucía, Cataluña y País Vasco. Bilbao: Mensajero.
Gairín, J. y Castro, D. (2010). Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria
en España. Revista española de pedagogía, 68 (247), 401-416.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Martínez,J.A.(2018).El Marco Español para la Buena Dirección (MEBD) Escolar Cuadernos de Pedagogía, 490,
85-94.
Ministerio de Educación. Chile (2015). Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar. Santiago de Chile:
Mineduc.
Murphy, J. (2017). Professional standards for educational leaders: The empirical, moral, and experiential
foundations. Thousand Oaks, CA: Corwin
Osorno, R. (2017). Los equipos directivos de los centros educativos públicos: composición, funciones y
competencias. Un instrumento de evaluación de su desempeño competencial. Tesis doctoral. Madrid:
Universidad Complutense de Madrid.
Pardo, M. (2004). La dirección participativa como elemento dinamizador en los cambios organizativos. Tesis
Doctoral. Valencia: Universitat de València.
Pont, B. (2017). Reforma educativa: El caso del liderazgo escolar en perspectiva comparada. (Tesis Doctoral).
Madrid: UCM.
Ruiz, M. (2015). La evaluación de la función directiva en el País Vasco. Supervisión 21. Revista de Educación e
Inspección, 38.
Serrano, R. y Martín, A.M., (2017). Diagnosis de la problemática actual de las direcciones escolares, Revista
Complutense de Educación, 28 (4), 1193-1210.
Villa y Gairín (1999). Los Equipos Directivos de los Centros Docentes. Análisis de su funcionamiento. Bilbao:
Mensajero.
UNIDAD 5
Álvarez, M. (2000). El liderazgo de los procesos en Liderazgo y organizaciones que aprenden. Actas del III
Congreso internacional sobre dirección de centros educativos Bilbao: ICE de Universidad de Deusto.
Álvarez, M. (2010) La diversidad de estilos de liderazgo, en Liderazgo compartido, Capítulo II (páginas 36-56).
Wolters Kluwer. Madrid.
Álvarez, M. (2010) Competencias de gestión del aprendizaje, en Liderazgo compartido, Capítulo VII ( páginas
141-157). Wolters Kluwer.
Álvarez, M. (2013): Otra alternativa, el liderazgo profesional. Ponencia para el debate en Actas del VI Congreso
Internacional sobre dirección y liderazgo celebrado en la Universidad de Deusto, Campus Donostia del 4 al 7
de julio de 2013.
Álvarez, M. (2016): Profesionalizar la dirección. Revista OGE (Organización y Gestión Educativa) Wolters
Kluwer, Enero 2016 páginas. 20-25.
Álvarez, M. (2018): El liderazgo no formal en la escuela, en Revista OGE (Organización y gestión educativa)
Walters Kluwer, Diciembre 2018 páginas 24-28.
Bass, BM. And ABOLIO, BJ. (1994): Improving organizational Effectiveness through transformational leadership.
Thosand OaksCA: Sage
Costa, M. (2000). Gestión por procesos. Acosta i Asociats, Barcelona: Procualitat
Chein, E. (2001): El liderazgo y la cultura organizacional en El líder del futuro, Págs.: 89-100 Deusto Bilbao
Fernández, MJ., Álvarez, M. Y Herrero, E. (2002): El ejercicio del liderazgo en la Escuela, en La dirección
escolar ante los retos del siglo XXI. Capítulo XI, Págs. 231-265. Síntesis. Madrid.

Goleman, D. (1999). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. Boyatzis, R. Y Mckee, A. (2002): El líder resonante, crea más. El poder de la inteligencia
emocional. Plaza y Janés. Barcelona

8/9
Coronel. JM. (2008): Liderazgo pedagógico: Un reto y una posibilidad para la mejora educativa. En Innovación y
cambio en las organizaciones educativas. Actas del V Congreso internacional sobre dirección de Centros. Págs.
319-337. ICE Universidad de Deusto. Bilbao

Kotter. J. (2004): Qué hacen los líderes. Gestión 2000. Barceolona

Leithwood, K. And Jantzi, D. (2005): A review of transformational school leaderships research Paper, presented
at AERA. Montreal
Leithwood, Ken. (2009): ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación, Fundación
Chile/Salesianos Editores, Santiago de Chile (2009)

Salazar, M.A. (2006): El liderazgo transformacional, ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden?
UNIrevista, vol. 1, nº 3: Julio 2006. Universidad Viña del Mar. Chile
Smith, W. And Andrews, R. (2001): Instructional Leadership. How principals Make A Difference. ASCD.
Alexandria Virginia
Vroom, V.H. y Jago, A.G. (1999): Nuevo liderazgo, dirección de la participación en las organizaciones. Madrid,
Díaz de Santos.

9/9