REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO FORMACIÓN DOCENTE

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE

Unidad I

“BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE

FUNDAMENTAN

EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN ”

Prof Raiza Angulo de Indomenico

Tópicos a Desarrollar:

1.- Analizar Conceptos de Planificación, Planeamiento ,

Programación y su interrelación .

2.- Identificar los Principios de la Planificación:

Racionalidad, Previsión, Unidad, Flexibilidad,

Continuidad, Inherencia, Simplificación y

Standarización, Sencillez, Comparabilidad, Participación,

Equilibrio, Participación, Interculturalidad, Equidad,

Integralidad o Unidad

3.- Describir las Características del Proceso de

Planificación: Flexible, Continua, Unidad, Realidad ,

Sistemática, Intencionada

4.- Analizar la naturaleza y niveles curriculares . (Macro.

Meso y Micro.) y los niveles operacionales de la

Planificación: ( Plan-Programa y Proyecto.)

5.- Explicar las Fases del proceso de planificación:

(Diagnóstico, Programación. Ejecución y Evaluación)

6.-Analizar los Elementos del proceso de programación

(Objetivos, Contenidos, Estrategias didácticas, Actividades,

Recursos, Evaluación, Ejes integradores y Pilares)

- Contrastar los Elementos del Diseño Curricular para:

Ed Inicial .( Area de Aprendizaje, Objetivos,

Componentes, Aprendizajes esperados, Estrategias,

Actividades, Ejes Curriculares e Integradores, Pilares,

Recursos, Evaluación)

Ed Primaria.y Especial (Area de Aprendizaje, Objetivos ,

Componentes, Contenidos, Estrategias, Actividades, Ejes

integradores, Pilares, Recursos, Evaluación)

Ed Media General .( Objetivos/ Intencionalidades , Temas

Generadores, Temas Indispensables, Tejido Temático ,

Referentes Teorico- Prácticos, Referente ético, Temas de

Conceptualización , Generalización y Sistematización,

Estrategias, Potencialidades, Actividades, Ejes integradores,

Pilares, Recursos, Evaluación)

7.-Reflexione: Qué postura asume ud frente a las

prescripciones curriculares de la planificación en el

subsistema educativo de su desempeño.

8.-Argumente de acuerdo a su criterio cuál es la

importancia del proceso de Planificación y que rol juega el

docente como programador de la enseñanza.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DOSSIER

DE LA FUNDAMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

EL DOSSIER DE APRENDIZAJE
¿En qué consiste el dossier de aprendizaje? ¿Qué es?
«La carpeta de aprendizaje se puede definir como un conjunto
estructurado de documentos, (anotaciones, análisis, reflexiones,
gráficas, etc.) elaborados por el estudiante con la tutoría del docente
que se ordena de forma cronológica o temática, y que evidencia
competenciaón, el progreso y el grado de cumplimiento con los
objetivos planteados en cada entrega, como también reflejan las
estrategias de cada estudiante para la indagación, el pensamiento
reflexivo, el rigor y el análisis. La capeta de aprendizaje del estudiante
tiene finalidad formativa y evaluativa (mientras que el portafolio suele
tener únicamente finalidad evaluativa)».
Giné, N. (coord.), Alegret, M. [et al.] (2009: 6-7)
«Consiste en una compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo
largo del tiempo, que aportan evidencias respeto a sus conocimientos,
habilidades o fines y toda su disposición para actuar de determinadas
maneras».
Mateo, J (2005: 17)

Según Martínez (2005: 25) «hay un cierto consenso en considerarlo

como una colección de materiales seleccionados con la intención de
explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado, reflexionar sobre
ello y evaluar-lo». Otra definición nos la aporta García Jiménez et al.
(2002)[1]:
«La carpeta o portafolios es un procedimiento de evaluación de
ejecuciones, que se apoya en la recogida y almacenamiento de
información sobre los logros o adquisiciones hechos por una persona
durante un período de formación».
García Jiménez, E [et al.] (2002:263)

La realización del dossier de aprendizaje siempre conlleva un mayor

compromiso por parte del estudiante dado que éste debe decidir que
materiales, análisis, reflexiones, etc. aporta al mismo, su elaboración
potencia la reflexividad.

Contenidos del dossier

El contenido del dossier aprendizaje es muy libre, no existe una
estructura claramente definida para su elaboración pero ésta debe
responder a la finalidad que se pretende con su elaboración; según
Martínez (2005: 32) generalmente suele girar alrededor a tres ejes:
× Índice o mapa del dosier de aprendizaje.
× Colección de materiales seleccionados ilustrativos de las prácticas
realizadas.
× Reflexiones, comentando las evidencias que el material aporta al
aprendizaje.
Estos tres ejes van a permitir desglosar los diferentes apartados para
su construcción y siempre en relación a la finalidad pretendida. Es
importante destacar la importancia de clarificar desde el inicio el
propósito pretendido con su elaboración, dado que puede responder
exclusivamente a una necesidad formativa, a una necesidad formativa
y evaluativa, o bien a una necesidad exclusivamente evaluativa y,
finalmente, ello va a repercutir en el desglose de los apartados que
incluirá.
He señalado que el dossier de aprendizaje permite evaluar los
aprendizajes de los alumnos, agregar que cuando se contempla esta
posibilidad la evaluación se engloba dentro de los procedimientos que
se corresponden con la evaluación alternativa[2] más acorde en
focalizar y dar protagonismo al aprendizaje del estudiante, por tanto
está implícita la idea de reflejar "cómo están aprendiendo ".

Qué aporta el dossier de aprendizaje

Su elaboración permite, entre otras, las siguientes posibilidades:
a) Mostrar de forma autónoma los aprendizajes.
b) Promover la comprensión y aplicación de los conocimientos, más
que su memorización.
c) Reflejar la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en
situaciones simuladas o reales.
d) Incrementar el razonamiento reflexivo y aumentar la capacidad
crítica.
e) Aprender a aprender de forma autónoma.
f) Realizar autoevaluaciones.
g) Aportar evidencias referentes a las competencias adquiridas.

Que comporta su elaboración

A los estudiantes les conlleva una mayor implicación y
responsabilidad en su propio aprendizaje; dedicación para su
elaboración; toma de decisiones al tener que elegir que incluir en él; y
compromiso en el logro de los objetivos propuestos. También le
permite incorporar sus propias metas.
En la elaboración del dossier de aprendizaje el rol del profesor
consiste en facilitar y orientar el proceso formativo del estudiante,
estimular su aprendizaje reflexivo y su autoevaluación.
En la elaboración del dossier de aprendizaje el rol del profesor
consiste en facilitar y orientar el proceso formativo y estimular el
aprendizaje reflexivo y la autoevaluación del estudiante.
A los docentes les corresponde indicar la finalidad y los objetivos que
se persiguen con su elaboración; clarificar desde el inicio los criterios
de evaluación del mismo; planificar diversas fases para la revisión y
reflexión del trabajo realizado para proporcionar indicaciones de
mejora. Todo ello comporta una mayor inversión de tiempo para
realizar el seguimiento y la evaluación de los dossiers de los alumnos.

Bibliografía
Barbera, E.; Bautista, G.; Espasa ,A.; Guasch, T. (2006) Portfolio
electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - Nº 2
Cebrián, M.; Monedero, J. J. (2009). El e-Portafolio y la e-Rúbrica en
la supervisión del Practicum. Congreso sobre el Practicum. Poio
(Pontevedra), Junio/julio 2009.
Giné, N. (coord.); Alegret, M. [et al.] (2009) Aplicación de la carpeta de
aprendizaje en la universidad. Cuadernos de aprendizaje nº 10 UB,
Barcelona: ICE de la UB y Ediciones Octaedro.
Mateo, J.; Martínez, F (2005) L'avaluació alternativa dels
aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB. Disponible en :
http://www.ub.edu/ice/universitat/index.htm
[1] Citado en Mateo, J.; Martínez, F (2005: 26) L'avaluació alternativa
dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB.
[2] La evaluación alternativa, a veces conocida como evaluación de
ejecución o auténtica (algunos autores matizan el uso de estos
términos), enfatiza en el uso de modelos que facilitan la observación
directa del trabajo y las habilidades de los alumnos, y requiere que en
un momento dado el alumno demuestre, construya, desarrolle un
producto a partir de unas determinadas condiciones.
Tema Sencillo. Imágenes del tema: gaffera. Con la tecnología de
Blogger.

Elaboración de portafolio o Dossier.

El portafolio didáctico o portafolio es una carpeta o dossier, donde se

hace una recopilación, cronológicamente ordenada, de las
producciones del alumnado y de los materiales entregados por el
docente, que sean relevantes para la comprensión del progreso de los
aprendizajes del alumnado y de la calidad mediadora del docente.
Tales producciones van acompañadas de un trabajo reflexivo o
informe, apoyado en los indicadores o evidencias descritas en cada
uno de ellos o en su combinación. Recoge el trabajo realizado por el
alumnado en una etapa determinada normalmente la duración de una
tarea compleja, un proyecto o una Unidad didáctica.

Un portafolio es pues una selección de los resultados de algunas de

las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar
sus progresos y sus logros.
Es, por tanto, un documento personal recogido por cada estudiante
con la ayuda (y el feedback) del profesor o profesora.

Los portafolios de trabajo (están orientados hacia el proceso de

aprendizaje).
Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores,
comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante,
trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.

Ejemplo de uso del portafolio.

Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas
con los contenidos objetivos de aprendizaje de una unidad.
Define los criterios de evaluación y sus indicadores tan claramente
como sea posible.
Diseña una hoja de auto-evaluación.
Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los
borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en
audio.
Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los
estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”.
Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones
para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe
mejorar y se lo entrega junto con todo el material al profesorado
El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de
evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en
consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de
mejora.
Profesor y estudiantes comentan los portafolios entregados y su
valoración.

Como elaborar-un-dossier
1. ¿Cómo realizar el DOSSIER de clase? INST. J. MESTRES I
BUSQUETS DEP. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
2. Lo primero que debemos tener en cuenta es que el lector se
impresiona con la claridad de las ideas y con una apariencia
igualmente clara.
3. La realización del dossier es muy importante no sólo por el
contenido, sino también por la forma. Hay que aprender a ordenar por
fechas y apartados todas las fotocopias y actividades realizadas.
4. T odas las fotocopias entregadas y las actividades se archivarán en
una carpeta con anillas por apartados.
5. El dosier constará de tantos bloques o apartados como aparecen
en el libro de texto (6), consideraremos un solo apartado
6. L as hojas serán iguales: blancas, de tamaño
</li></ul><ul><li>DIN A 4 (sin cuadros ni rayas). </li></ul>
7. <ul><li> Todas las hojas deberán tener la fecha y el número de
página </li></ul>
8. E l dossier de cada trimestre contendrá las siguientes partes:
<ul><li>P ortada. </li></ul><ul><li>H oja de la puntuación del
dossier . </li></ul><ul><li>N ormas de la asignatura .
</li></ul><ul><li>Í ndice. </li></ul><ul><li>6 Apartados por unidad.
</li></ul><ul><li>A péndice. </li></ul>
9. PORTADA: <ul><li>D ebe contener estos cinco aspectos:
</li></ul><ul><li>N ombre completo y correcto de la asignatura:
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA </li></ul><ul><li>T rimestre:
1º/ 2º/ 3er TRIMESTRE . </li></ul><ul><li>E l nombre y apellidos
del alumno/a............ </li></ul><ul><li>E l nombre y apellido de la
profesora: Concha Molina / Margot Rubio </li></ul><ul><li>C urso y
grupo: 3º A/B/C </li></ul><ul><li>C urso escolar: 2010 / 2011
</li></ul><ul><li>N ombre del centro: Inst. J. Mestres i Busquets
</li></ul>
10. HOJA DE LA PUNTUACIÓN .
11. NORMAS DE LA ASIGNATURA
12. INDICE. Es una lista de los contdnidos del trabjo realizado. Es
secudncial y señala las paginas que orientan al lector al consignar los
capitulos y/o secciones del trabajo. Se ubica después de la portada.

Apartados/Temáticas/Contenidos
Fundamentos teóricos y bases legales de la planificación.
-Definición, principios, características.
- Perspectivas de la planificación: como proceso, como función,
arte, como ciencia, como metodología y como práctica social.
-Principios , características y fases que orientan la planificación
-Elementos de la planificación : la programación,
contenidos,metodología, la evaluación, el contexto, otros.
-Lineamientos y orientaciones curriculares del MPPE del
Subsistema de su competencia

4.Referencias
Universidad de Palermo - Buenos Aires, Argentina
Facultad de Diseño y Comunicación Inscripción Solicitud de
información
Información para
Ingresantes

En los últimos años escuchamos hablar muy asiduamente de

“portafolios”. Se usan portafolios en varias profesiones para recoger
muestras típicas o ejemplares de actuación. Los accionistas hablan
del portafolio de un cliente, los estudiantes de arte arman un
portafolio para una clase o una entrevista de trabajo, las personas que
anuncian, publicitan o venden llevan portafolios a las reuniones de
trabajo. El propósito general es coleccionar y desplegar una serie de
materiales que se han recogido o producido (Farr, 1990)

Pero, ¿A qué nos referimos cuando hablamos de portafolio en

educación? Generalmente se lo define como una colección de
evidencias que no solamente resumen el trabajo académico sino que
explicitan procesos de aprendizaje personal, describen procesos
metacognitivos individuales y grupales, presentan juicios de
evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos
y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de
desarrollo personal y profesional.

Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección

determinada de trabajos del estudiante que muestra, tanto a él mismo
como a otros, sus esfuerzos o logros de aprendizaje.

Engel (1990) pone el énfasis en el hecho de que las muestras de

trabajo satisfacen la necesidad de demostrar, con testimonios
concretos, la responsabilidad del estudiante, al tiempo que reconoce y
apoya el progreso individual. Estos testimonios dejan huella del
progreso del estudiante, en otras palabras, ellos siguen el éxito del
alumno y no su fracaso. Para que los portafolios no pierdan su valor
para estudiantes y docentes, convirtiéndose en simples archivos de
trabajos del alumno, se debe considerar detenidamente qué elementos
se incluyen en los mismos, así como el proceso de selección y el uso
que se hará de la información incluida.

Aspectos característicos del portafolio

• Utilización de la reflexión, oportunidad que se le da al alumno para

aprender a través de su propio proceso de aprendizaje. Por medio de
la reflexión sobre las propias acciones el estudiante puede comprender
los factores que explican que los resultados obtenidos en la realización
de una tarea sean favorables o desfavorables.

• El estudiante tiene una amplia participación en el armado del

portafolio. Esto implica que es él mismo el encargado de seleccionar el
contenido del portafolio.

• El portafolio refleja y representa la actividad del aprendiz. Incluye

testimonios de que se produjo un aprendizaje con el material que el
alumno está dispuesto a publicar o a mostrar.

• El portafolio provee una base para la comunicación. Los estudiantes

comparten lo que piensan y sienten sobre su trabajo, su entorno de
aprendizaje y sobre ellos mismos

Debido a que la reflexión ocupa un rol importante en el portafolio y

sin ella no hay portafolio sino una carpeta de tareas, hay necesidad de
ampliar lo escrito hasta aquí. La fuente del concepto reflexión es la
palabra latina reflectare, cuyo significado es “mirar atrás.”

Dewey definió pensamiento reflexivo como “examen activo

consecuente y prudente de creencias o de conocimientos demostrados
a la luz de la objeción que apoyan en este punto de vista y las
conclusiones que de ella se desprenden.” (Dewey, 1933). Siguiendo a
este autor, se supone que la reflexión despierta cuando el hombre se
encuentra en situaciones de prueba, depresión, falta de equilibrio
cognitivo, dudas y esfuerzos.

“La posibilidad de auto - reflexionar en los procesos de pensamiento,

juega un rol central en la resolución de problemas y el desarrollo
intelectual” (Durst, 1989).

La reflexión está considerada un medio para convertir la experiencia

en aprendizaje, y ella es importante también en la construcción del
conocimiento y en el mejoramiento de las capacidades metacognitivas,
las que permiten que las personas conozcan acerca de cómo
funcionan sus propios procesos cognitivos; es una cognición de
segundo orden, es decir un pensamiento sobre el pensamiento.

Los especialistas están de acuerdo con que se puede favorecer el

desarrollo de un ser humano reflexivo con ayuda de orientación y
ejercitación. Por ello hay que ofrecer a los estudiantes oportunidades
de reflexión en diferentes contextos.

El portafolio otorga al alumno oportunidades variadas de reflexionar.

Organización del portafolio

En el proceso de construcción del portafolio se incluyen diversos

elementos: fijación de objetivos, guías para el alumno, categorías de
inclusión de temas, estructura del portafolio, encuentros docente -
alumno, etc.

La organización del portafolio es de suma importancia. Se puede

organizar los elementos por temas, por objetivos, según un tipo de
producto o de acuerdo a cualquier otra categoría elegida por el
docente y/o el estudiante. Hay que destacar que el alumno toma parte
activa en la determinación del modo de organizar el portafolio, y éste
es ya un buen motivo para utilizar el portafolio.

No existe limitación en cuanto a la variedad de elementos que pueden

incluirse en el portafolio. Se trata de una inclusión amplia y variada
de elementos que atestigüen que hubo aprendizaje. Cada documento
que señala un cambio y desarrollo a lo largo del tiempo sobre la
comprensión del alumno, sobre su posibilidad de utilizar los
conocimientos que adquirió, sobre sus habilidades y sus logros, es
conveniente incluirlo en el portafolio.

Al finalizar el proceso, el portafolio debe incluir sólo el material que el

alumno está dispuesto a publicar o a mostrar.

Estructura del portafolio

A pesar del hecho que no hay un portafolio idéntico a otro, el
portafolio está organizado de acuerdo a una estructura generalmente
aceptada.

Esta estructura incluye una portada, palabras de agradecimiento,

índice, carta de presentación a los lectores, elementos ordenados de
acuerdo con cada organizador, borradores, reflexiones y resumen.

Usando el portafolio en evaluación

Para que no sea un simple archivador de trabajos del estudiante es

fundamental tener en cuenta el uso que se hará del portafolio. Según
Murphy y Smith (1990), pueden usarse portafolios para promover el
aprendizaje a través de la reflexión y para evaluar aprendizaje.

Los usos relativos a la evaluación se refieren a guardar huella de qué

es lo que los estudiantes saben y pueden hacer.

El docente debe tener una idea clara de metas a lograr para los
estudiantes. Si puede responder a la pregunta sobre su visión de éxito
para sus estudiantes, el proceso de crear portafolios le será más fácil.

La explicación clara y completa de los criterios de desempeño

esperado es esencial ya que ayuda a articular una visión clara de las
metas del docente con respecto a los estudiantes y un vocabulario
para comunicarse con ellos en relación a estas metas.

Luego del esfuerzo invertido en la preparación del portafolio, se

recomienda que el docente provea al alumno de una devolución que va
más allá de la entrega de la nota. Puede detallar por escrito los puntos
de fortaleza y los puntos de debilidad del portafolio, crear un perfil de
posibilidades del alumno y agregar sus observaciones al portafolio.
Puede también proponer objetivos a futuro.

Posibilidades de calificación

Hay varios caminos para calificar los elementos aislados y el portafolio

completo:

1. Se califican los elementos antes que sean incluidos en el portafolio.

2. Se califican sólo los elementos que se incorporarán al portafolio.

3. De los elementos que se incorporan al portafolio se califican sólo

aquéllos que fueron elegidos por el alumno y el docente. El resto de
los elementos no es calificado, pero es posible utilizarlos para tener
una imagen más completa sobre el alumno.

4. Se califica el portafolio completo en base a criterios como

organización, reflexión, autoevaluación, constancia, inversión, etc.

Las ventajas de la evaluación por medio del portafolio. De lo dicho

hasta aquí y de la experiencia de los que trabajan con portafolio, se
puede proponer una lista de ventajas que caracterizan la evaluación
por medio del portafolio:

• Constituye un testigo del progreso del alumno a lo largo del tiempo,

que refleja la calidad del aprendizaje que continúa toda la vida.

• Es un testigo a las posibilidades del alumno de utilizar el

conocimiento y no sólo de manifestarlo.

• Se focaliza en aquello que puede hacer el alumno. El énfasis está

puesto en los aciertos y no en los errores.

• Posibilita al alumno a ser activo en la elección de trabajos, en la

clasificación y la forma de su presentación. Se respeta la opinión del
estudiante y se confía en él.

• El alumno aprende a desarrollar criterios y standards de evaluación.

• La evaluación por medio del portafolio provee una imagen clara y

comprensible, diferente a una calificación numérica.

• En el trabajo con portafolios el alumno atraviesa un proceso de

reflexión, hecho que contribuye al desarrollo de la conciencia
metacognitiva y la construcción de sus conocimientos.

Conclusión

En la búsqueda de estrategias facilitadoras del “aprender a aprender”,

el portafolio emerge en el panorama educativo como una valiosa
herramienta para el seguimiento, análisis y autorregulación del
aprendizaje de un individuo.

El portafolio se configura como un contenedor que agrupa un

conjunto de documentos, anotaciones, reflexiones, gráficos y todos los
elementos que, elaborados por el estudiante y guiadas por el docente,
se ordenan para ir evidenciando la evolución y el progreso individual
así como el grado de consecución de los objetivos planteados en cada
entrega y las estrategias que emplea el alumno para la indagación, el
desarrollo del pensamiento reflexivo, el análisis y las elaboraciones
que evidencian el grado de aprendizaje experiencial, reflexivo y crítico.
El portafolio es un instrumento que permite favorecer procesos tales
como el pensamiento crítico, la comunicación, la investigación, la
lectura, la escucha, el habla, la lectura y la escritura. Permite que el
estudiante se sienta actor y partícipe de su propio aprendizaje.

Es un desafío necesario que puede generar grandes posibilidades

aunque también puede derivar en frustración si no se supera la
noción del portafolio como un simple coleccionador de materiales,
quedando reducido a un sofisticado contralor del cumplimiento de
instrucciones, y su evaluación al mero ejercicio de verificación de la
presencia o ausencia de tareas.