Uso de La Evaluación Como Estrategia de Mejora de La Práctica Docente

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA CON ENFOQUE

INTERCULTURAL BILINGÜE, PLAN 2018
Uso de la evaluación como estrategia de

mejora de la práctica docente
Jayro Leandro Canche Dzul
Informe de prácticas profesionales presentado para la obtención
del título de Licenciada en Educación Preescolar Indígena con
enfoque Intercultural Bilingüe
Asesora: Ninfa Margely Monge Catzin.
Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, julio de 2023

TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) ii
HOJA DE ACREDITACIÓN
TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) iii
HOJA DE DICTAMINACIÓN
TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) iv
HOJA DE NOTIFICACIÓN
TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) v
HOJA DE SERVICIO SOCIAL

TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) vi
Hoja de advertencia
Por este medio, declaro que el presente documento de Titulación en la modalidad de
Informe de prácticas profesionales titulado:
“TÍTULO”
es mi propio trabajo, a excepción de las citas y referencias que he empleado para
fundamentar las argumentaciones realizadas, a las que he dado crédito a sus autores.
Asimismo, afirmo que este trabajo no ha sido presentado previamente, con éste o con
algún otro nombre, para la obtención de otro título profesional o grado académico equivalente.
NOMBRE COMPLETO (EN MAYÚSCULAS)

TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) vii
Dedicatoria
Esta página es OPCIONAL

TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) viii
Agradecimientos
Esta página es OPCIONAL

TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) ix
Índice
Introducción.................................................................................................................................1
Plan de acción..............................................................................................................................2
I. Escenario.........................................................................................................................2
- Localidad:....................................................................................................................2
- Escuela:.......................................................................................................................2
- Población beneficiada:................................................................................................2
II. Descripción y focalización del problema....................................................................2
- FODA:.........................................................................................................................2
- Delimitación de la problemática:................................................................................3
III. Objetivos:....................................................................................................................3
- Objetivo general:.........................................................................................................3
- Objetivos específicos:..................................................................................................3
TÍTULO CORTO (EN MAYÚSCULAS) 1
Formato general del documento
Tipo de letra
Times New Roman, 12 puntos.
Espaciado
Interlineado 2.0 y texto justificado. No debe haber espacio entre párrafos.
Márgenes
Margen izquierdo de 3 cm., y el resto de 2.54 cm.
Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo (1.27 cm.).
Títulos
[Los primeros dos niveles de encabezados van separados de los párrafos de texto,
como se muestra aquí. Los encabezados 3, 4 y 5 son encabezados que van en línea con el
texto, y se ponen al principio del párrafo].
Título 1: encabezado centrado en negrita
Título 2: encabezado alineado a la izquierda en negrita
Título 3: encabezado de párrafo con sangría, negrita y punto final.
Título 4: encabezado de párrafo con sangría, negrita, cursiva y punto final.
Título 5: encabezado de párrafo con sangría, cursiva y punto final.
[Título 2]
[Para agregar una tabla de contenidos (TOC), aplique el formato de estilos de Título
cuando corresponda, para que aparezca en su TOC. Para hacer esto, seleccione el texto del
encabezado y en la ficha Inicio, en la galería de Estilos, elija el estilo que necesite]
[Título 3]. Incluya un punto y seguido al final del encabezado. Observe que puede
incluir párrafos consecutivos con su propio encabezado, de ser necesario.
[Título 4]. Al usar encabezados, hágalo de forma consecutiva, sin saltar ningún nivel.
Si requiere un encabezado 3, 4 o 5 sin texto a continuación, simplemente agregue un punto y
aparte al final del encabezado e inicie un nuevo párrafo para el encabezado siguiente y su
texto correspondiente.
[Título 5]. Al igual que todas las secciones del documento, las referencias tienen su
propia página, misma que es creada utilizando la característica “Citas y bibliografía”,
disponible en la ficha Referencias. Esta característica incluye una opción de estilo que aplica
el formato APA 6ª Edición a sus referencias.

Para agregar una página con orientación horizontal, debe realizarse lo siguiente:
1. Agregue un salto de sección (Página Siguiente) (Menú Insertar  Salto  Salto de sección (Página siguiente))
2. Presione la tecla <Enter>, y agregue otro Salto de sección (Página siguiente)
3. Regrese a la página anterior, y en la ficha Diseño de página, haga clic en Orientación y seleccione Horizontal. Si
todo sale bien, solamente la página actual deberá haber cambiado de orientación.
Citando referencias en el texto
El estilo APA utiliza el sistema de citado autor-año. Este sistema permite al lector
encontrar en las Referencias las fuentes citadas en el texto, donde cada fuente está listada
alfabéticamente. Para insertar citas en Word, utilice la opción Agregar nueva fuente,
disponible en la opción Insertar cita de la ficha Referencias. Elija el tipo de fuente
bibliográfica, llene los datos solicitados y haga clic en Aceptar, la cita se insertará en el texto.
La fuente agregada puede utilizarse en diferentes zonas del texto, únicamente hay que
elegirla de la lista de fuentes disponibles, en la opción Insertar cita, de la ficha Referencias.
Un ejemplo de cita aparece al final de este párrafo (SEP, 2011). Para editar la presentación de
la cita, haga clic derecho sobre ella, y elija Editar cita, para elegir los datos a mostrar
(Moreno, 2002, págs. 45-56).
Cita textual
Una cita es textual cuando se extraen fragmentos o ideas textuales de un texto. Las
palabras o frases omitidas se reemplazan con puntos suspensivos (...). Para este tipo de cita es
necesario incluir el apellido del autor, el año de la publicación y la página en la cual está el
texto extraído. El formato de la cita variará según el énfasis -en el autor o en el texto-.
Citas de menos de 40 palabras. Cuando la cita tiene menos de 40 palabras se escribe
inmersa en el texto, entre comillas y sin cursiva. Se escribe punto después de finalizar la cita y
todos los datos.
Cita basada en el autor
Citas de más de 40 palabras. Las citas que tienen más de 40 palabras se escriben
aparte del texto, con sangría, sin comillas y sin cursiva. Al final de la cita se coloca el punto
antes de los datos -recuerde que en las citas con menos de 40 palabras el punto se pone
después-. De igual forma, la organización de los datos puede variar según donde se ponga el
énfasis, al igual que en el caso anterior. Utilice el estilo Cita Extensa para este tipo de cita.
Cita basada en el texto
Cita de parafraseo
En la cita de parafraseo se utilizan las ideas de un autor, pero en palabras propias del
escritor. En esta cita es necesario incluir el apellido del autor y el año de la publicación. Así́
mismo puede variar de acuerdo al énfasis que se haga. Una cita de parafraseo del ejemplo
anterior podría ser:

Cita basada en el texto
Reglas según número de autores
Dos autores. Cuando son dos autores sus apellidos van separados por “y”, si se
publica en inglés por “&”.
 Rosenblum y Kuttner (2010) afirman que es posible (...).
 (...) es necesario hacer esas consideraciones (Rosenblum y Kuttner, 2010).
Tres a cinco autores. Cuando son de tres a cinco autores, la primera vez que se citan
se indican los apellidos de todos. Posteriormente se cita solo el primero y se agrega et al,
seguido de punto (et al.).
 Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark (2009) aseguran que se ha podido evidenciar
en varios experimentos (...). Reimers et al. (2009) refieren que es importante (...)
 Se ha podido evidenciar esa circunstancia en varios experimentos (Reimers,
Mckemmish, McKen- zie y Mark, 2009). (...) sin embargo no se plantean otros
caminos posibles (Reimers et al., 2009).
Seis o más autores. Cuando son seis o más autores se cita el apellido del primero
seguido de et al. desde la primera citación.
 Hameroff et al. (2006) afirma que los microtúbulos (...)
 (...) la coherencia cuántica produciría la consciencia (Hameroff, et al., 2006).
Autor corporativo. En el caso de que sea un autor corporativo se coloca el nombre de
la organización en vez del apellido. La primera vez se cita el nombre completo y entre el
paréntesis se indica la sigla. En adelante, se cita solamente con la sigla.
 Según la Policía Nacional (PONAL, 2010)…, los homicidios (Policía Nacional
[PONAL], 2010).
Anónimo. Cuando el autor es anónimo, en vez del apellido se coloca la palabra
“Anónimo” y se tienen en cuenta todas las reglas anteriores.
Cita de una cita. Se realiza cita de una cita cuando se tiene acceso a una fuente de
información a través de otra. Por ejemplo, si se está leyendo un libro de Stephen Hawking y
éste cita una opinión o afirmación de Roger Penrose se cita:
 Penrose (como se citó en Hawking, 2010) piensa que las matemáticas (...)
Referencias
Moreno, P. M. (2002). Diseño y planificación del aprendizaje.
SEP. (2011). Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. México: Trillas.
Anexos
Tablas
Tabla 1
[Título de la tabla] El título debe ser breve, pero claro y explicativo.
Categoría Categoría Categoría Categoría Categoría

Variable 123 123 123 123
Variable 456 456 456 456
Variable 789 789 789 789
Variable 123 123 123 123
Variable 456 456 456 456
Variable 789 789 789 789
Nota de la tabla: [Ubica todas las tablas del documento en una sección específica de tablas, siguiendo
las referencias (y de ser necesario, notas al pie). Inicia una nueva página para cada tabla, incluye un
número de tabla y un título para cada una, como se muestra en esta página. La explicación de la tabla
aparecerá en las notas de la tabla que aparece a continuación de la tabla, como esta. Usa el estilo
Tabla/Figura, disponible en la ficha Inicio, en la galería de Estilos, para obtener el espaciado entre la
tabla y las notas. Las tablas en formato APA pueden usar espaciado sencillo o 1.5. Incluya un
encabezado para cada fila y columna de la tabla, aún si el contenido pareciera obvio. Un estilo de tabla
por defecto ha sido agregado en esta plantilla, mismo que es congruente con el formato APA. Para
insertar una tabla, en la ficha Insertar, haga clic en Tabla.

Figuras
0
Category 1 Category 2 Category 3 Category 4
Series 1 Series 2 Series 3
Figura 1. Incluya todas las figuras en su propia sección, siguiendo las referencias (y notas al pie y
tablas, de ser necesario). Incluya un número de figura y notas para cada una. Use el formato
Tabla/Figura para hacer fácil el espaciado entre la figura y las notas de la figura.
Estructura del informe de prácticas profesionales
Carátula
Muestra los datos que identifican a la institución, el título del informe, autor, asesor,
fecha, etcétera.
Índice
Indica las diferentes secciones del informe.
Introducción
Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional. Justifica la relevancia
del tema, los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se
desarrollaron durante la práctica, así como una descripción concisa del contenido del informe.
Plan de acción
Contiene la descripción y focalización del problema. Los propósitos, la revisión teórica
y el conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solución.
Incluye el análisis del contexto en el que se realiza la mejora, describiendo las prácticas de
interacción en el aula, las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currículum, la
evaluación y sus resultados, entre otras, de esa manera tendrá la posibilidad de situar temporal
y espacialmente su trabajo.
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
En este apartado se describe y analiza la ejecución del plan de acción considerando la

pertinencia y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las
competencias, las secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento
y evaluación de la propuesta de mejoramiento. Ésta es una de las partes medulares del
informe, básicamente porque refiere al diseño y puesta en marcha de la mejora o
transformación de la práctica profesional.
Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las
actividades realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de mejora
al tomar como referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos
teóricos, psicopedagógicos, metodológicos y técnicos, y los aprendizajes de los alumnos.
Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta lograr la mejora o
transformación de su práctica.
Conclusiones y recomendaciones
Se elaboran a partir de los ejercicios de análisis y reflexión del plan de acción,
identifican tanto los aspectos que se mejoraron como los que aún requieren mayores niveles
de explicación tomando como referencia tanto las competencias que se desarrollaron así como
los temas que se abordaron en el trabajo. Las conclusiones y recomendaciones surgen de los
diferentes momentos en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten además puntualizar
el alcance de la propuesta en función de los sujetos, el contexto, los enfoques, las áreas de
conocimiento, las condiciones materiales, entre otras.
Referencias
Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,

etcétera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus propuestas.
Anexos
En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utilizó y generó
durante el proceso (tablas, fotografías, testimonios, test, diseños, evidencias de aprendizaje de
los alumnos, bitácoras, ejemplos de diarios, ente otros.), que pueden ser utilizados para
eventuales consultas.
Jerarquía de títulos y secciones del documento
Introducción
Plan de acción
Escenario
Descripción y focalización del problema
FODA
Delimitación de la problemática
Justificación
Preguntas orientadoras
Revisión teórica en torno al problema elegido
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Acciones y estrategias definidas como propuesta de mejora
Diagrama de Gantt
Actividades en cada fase
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
Informe 1..4
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
Anexo 1...x
Introducción
La metodología a aplicada en este informe de prácticas es la investigación-acción Es
una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación –
acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de
continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo
intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo
que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo
fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de
su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad
para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de
introducir mejoras progresivas. En general, la investigación – acción cooperativa constituye
una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
La investigación – acción se presenta como una metodología de investigación orientada hacia
el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como
señalan Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la práctica, (ii) pretende
mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla,
(iii) demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, (iv) exige
una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las
fases del proceso de investigación, (v) implica la realización de análisis crítico de las
situaciones y (vi) se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión. Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis y
Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a partir

de las consecuencias de los cambios y la planificación, acción, reflexión nos permite dar una
justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar
de qué modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo
nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y examinada
críticamente a favor de lo que hacemos.

Plan de acción
I. Escenario
- Localidad:
En la comunidad de Tepich, Quintana Roo se celebra Feria en honor a san José,
corrida, Gremio que se hace en el mes de abril, se celebra el día del baile de la cabeza
de cochino y el maya pàax. La lengua materna (Maya) es la más usada por las. La
mayoría de los padres de familia son empleados de los hoteles de la Rivera maya,
algunos son agricultores y las madres amas de casa y otras trabajan en lugares
turísticos. familias, para comunicarse entre sí, aunque la mayoría entiende y habla
español.
- Escuela:
La escuela lleva por nombre “Amado Nervo” con clave escolar, turno matutino. La
escuela es de organización completa.
- Población beneficiada:
Los grados a atender son 2° y 3°, con un total de 27 alumnos en el que 16 son hombre
y 9 son mujeres y se encuentran entre los 3-5 años. Sus intereses y motivaciones son:
Los cuentos, canciones, actividades físicas, actividades lúdicas y juegos.
II. Descripción y focalización del problema
- FODA:
o Fortalezas:
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su
desarrollo cognitivo y socioemocional.
Aplica el plan y programa y programas de estudio para alcanzar los propósitos

educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus
alumnos.
o Oportunidades:
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.
Colabora con la comunidad escolar, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
o Debilidades:
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos
los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de
la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
o Amenazas:
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica,
expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la
educación.
Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pedagógicos para
favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje en el medio indígena.
- Delimitación de la problemática:
La competencia a fortalecer a partir del trabajo de titulación es Diseña planeaciones
aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y

tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las
necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio, debido
a que me falta buscar actividades que sean de interés para los alumnos, incluir
actividades auténticas para que el conocimiento lo pongan en práctica en su vida
cotidiana.
III. Objetivos:
- Objetivo general:
Fortalecer la competencia Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos
curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
- Objetivos específicos:
o Aplicar el plan y programas de estudio vigentes al momento de realizar la
planeación.
o Revisar el apartado de orientaciones didácticas de cada campo de formación y
áreas de desarrollo personal y social.

IV. Acciones y estrategias definidas como propuesta de mejora:
- Diagrama de Gantt:
Octubre Noviembre Diciembre Enero

Actividades
17-21
24-28
22-25
28-02
12-16
31-04
05-09
09-13
03
04
05
07
04
07
08
11
Visita para
solicitud de
aprendizajes
esperados
Jornada de
planificación
Envío de la
planificación
didáctica por
correo
electrónico
Visita de
orientación
didáctica de
la
planificación
con la tutora
Primera
jornada de
prácticas
profesional
Visita para
solicitud de
aprendizajes
esperados
Jornada de
planificación
Envío de la
planificación
didáctica por
correo
electrónico
Visita de
orientación
didáctica de
la
planificación
con la tutora

Uso de La Evaluación Como Estrategia de Mejora de La Práctica Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Uso de La Evaluación Como Estrategia de Mejora de La Práctica Docente

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Uso de La Evaluación Como Estrategia de Mejora de La Práctica Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA CON ENFOQUE

Uso de la evaluación como estrategia de

Informe de prácticas profesionales presentado para la obtención

del título de Licenciada en Educación Preescolar Indígena con

enfoque Intercultural Bilingüe

Asesora: Ninfa Margely Monge Catzin.

Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, julio de 2023

HOJA DE SERVICIO SOCIAL

Por este medio, declaro que el presente documento de Titulación en la modalidad de

Informe de prácticas profesionales titulado:

es mi propio trabajo, a excepción de las citas y referencias que he empleado para

NOMBRE COMPLETO (EN MAYÚSCULAS)

Esta página es OPCIONAL

Esta página es OPCIONAL

II. Descripción y focalización del problema....................................................................2

Formato general del documento

Times New Roman, 12 puntos.

Interlineado 2.0 y texto justificado. No debe haber espacio entre párrafos.

Margen izquierdo de 3 cm., y el resto de 2.54 cm.

Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo (1.27 cm.).

texto, y se ponen al principio del párrafo].

Título 1: encabezado centrado en negrita

Título 2: encabezado alineado a la izquierda en negrita

Título 3: encabezado de párrafo con sangría, negrita y punto final.

Título 4: encabezado de párrafo con sangría, negrita, cursiva y punto final.

Título 5: encabezado de párrafo con sangría, cursiva y punto final.

encabezado y en la ficha Inicio, en la galería de Estilos, elija el estilo que necesite]

incluir párrafos consecutivos con su propio encabezado, de ser necesario.

Si requiere un encabezado 3, 4 o 5 sin texto a continuación, simplemente agregue un punto y

propia página, misma que es creada utilizando la característica “Citas y bibliografía”,

el formato APA 6ª Edición a sus referencias.

2. Presione la tecla <Enter>, y agregue otro Salto de sección (Página siguiente)

Citando referencias en el texto

disponible en la opción Insertar cita de la ficha Referencias. Elija el tipo de fuente

elegirla de la lista de fuentes disponibles, en la opción Insertar cita, de la ficha Referencias.

(Moreno, 2002, págs. 45-56).

Citas de menos de 40 palabras. Cuando la cita tiene menos de 40 palabras se escribe

todos los datos.

Cita basada en el autor

Cita basada en el texto

anterior podría ser:

Cita basada en el texto

Reglas según número de autores

publica en inglés por “&”.

 Rosenblum y Kuttner (2010) afirman que es posible (...).

 (...) es necesario hacer esas consideraciones (Rosenblum y Kuttner, 2010).

seguido de punto (et al.).

 Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark (2009) aseguran que se ha podido evidenciar

 Se ha podido evidenciar esa circunstancia en varios experimentos (Reimers,

caminos posibles (Reimers et al., 2009).

seguido de et al. desde la primera citación.

 Hameroff et al. (2006) afirma que los microtúbulos (...)

 (...) la coherencia cuántica produciría la consciencia (Hameroff, et al., 2006).

Autor corporativo. En el caso de que sea un autor corporativo se coloca el nombre de

paréntesis se indica la sigla. En adelante, se cita solamente con la sigla.

 Según la Policía Nacional (PONAL, 2010)…, los homicidios (Policía Nacional

Anónimo. Cuando el autor es anónimo, en vez del apellido se coloca la palabra

“Anónimo” y se tienen en cuenta todas las reglas anteriores.