6to-SEPT OCTUB

FUNDAMENTACIÓN
La secuencia está destinada a los alumnos de la escuela N°164, pertenecientes

al 6° grado de la Educación Primaria, se organiza en actividades sin estructuración en
función de momentos para otorgar flexibilidad al trabajo. Mediante la misma se
apunta al trabajo con actividades que motiven el desarrollo de las macrohabilidades
lingüísticas, por medio de estrategias individuales y grupales y se abordará la crónica
periodística como texto no ficcional de soporte para la comprensión a través de la
lectura y posterior escritura de diversas unidades textuales entrelazándolos con los
elementos de la comunicación.
El área se trabajará de manera compartida y articulada con la docente paralela

con la intención de focalizar por un lado en lo referido al campo de lo gramatical y por
otro tener la posibilidad de hacer foco en lo literario, pero con la inclusión de la
reflexión sobre el lenguaje, por considerarse necesario para la lectura, y sobre todo
para enfrentar el proceso de escritura independientemente de su intencionalidad.
Propósitos
 Enfrentarlos a situaciones en las que deban poner en juego macro habilidades

lingüísticas, hablar, escuchar, leer y escribir.
 Propiciar variadas situaciones de lectura y conversación sobre textos no
ficcionales (noticia).
 Proponer situaciones de escritura de invención basadas en lo leído.
 Generar instancias de reflexión sobre las escrituras autónomas.
Objetivos
 Reconocer el texto periodístico por su estructura y características

 Distinguir y diferenciar las características de la crónica periodística y nota de
opinión.
 Clasificar adjetivos según su clasificación semántica y morfológica.
 Utilizar la imaginación para realizar trabajos de escritura y oralidad creativos.
 Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.
 Reflexionar sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Contenidos
 Escucha comprensiva de narraciones como la crónica periodística e identificación de

participantes, marco espacio temporal y secuencia de acciones.
 La búsqueda y socialización de elementos paratextuales
 La participación en situaciones individuales de escritura de textos ficcionales no
ficcionales (crónica periodística) de extensión y complejidad creciente, con un
propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación
comunicativa.
 La reflexión acerca del uso, en las descripciones: -de campo léxico adecuado para
designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: Adjetivos
clasificación semántica y morfológica.
 Apropiación reflexiva de regla ortográfica: Usos de la b y la v.
Estrategias Metodológicas:
 Indagación de saberes previos.
 Estrategias de lectura, antes, durante y después del texto:
 Lectura en voz alta.
 Lectura compartida.
 Motivación de la argumentación.
Evaluación
La evaluación será Procesual y sumatoria, teniendo en cuenta algunas categorías y
criterios de evaluación como indicadores de aprendizajes:
Criterios de Evaluación:
 Asistencia a clases.
 Interpretación de consignas orales y escritas.
 Participación: disposición en las tareas grupales e individuales.
 Participación en conversaciones con diferentes propósitos
 Lectura con distintos propósitos
 Escritura en distintas situaciones y con distintos propósitos
 Uso del vocabulario pertinente respetando los turnos de habla.
 Respeto y valoración del trabajo de sus compañeros.
Las condiciones educativas de las tareas:
 Entorno: Aula
 Tiempos: Octubre Noviembre
 Modalidades de Agrupamiento: trabajo individual, en pareja.
 Materiales de Aprendizaje: noticia, cuadro, etc.
 Recursos: Fotocopias, libro, útiles escolares.
ACTIVIDAD 1: La crónica periodística
La clase se iniciará con la reproducción de un video para adentrarnos al tema que se

profundizará en esta secuencia:
https://www.youtube.com/watch?v=Fr5d66ti55g
Luego del video se les preguntará a los alumnos: ¿De que se trataba el video? ¿Cómo
se enteran ustedes de las noticias? ¿Leen diarios, revistas o por portales en internet?
¿Qué particularidades tienen los textos periodísticos?
Seguidamente en sus carpetas escribirán que es una crónica periodística y se trabajará

en el libro pág 24 y 25:
¡PARA RECORDAR!
ACTIVIDAD 2: La nota de opinión
Se iniciará la clase recordando lo visto en la clase anterior, seguidamente se les

preguntará: ¿Todos opinamos igual? ¿Cuál es ka diferencia entre informar y opinar?
Cuando ustedes leen un texto, ¿Cómo pueden distinguir una información de una
opinión?
Seguidamente en sus carpetas escribirán el significado de una nota de opinión:
¡PARA RECORDAR!
Luego trabajaremos en el libro pág 26 y 27

TAREA: Realiza las actividades de la pág 31 del libro.
ACTIVIDAD 3: Los paratextos
Se comenzará la clase recordando lo visto en la clase anterior, seguidamente

recordaremos que es un paratexto para ello entre todos realizaremos un crucigrama:
https://wordwall.net/resource/5069811/paratextos
A continuación trabajaremos en el libro en la pág 29
Tarea en plataforma:
Realiza la siguiente ficha interactiva https://www.liveworksheets.com/zg2847245re
luego recuerda enviarme al siguiente correo: veronicagutierrezxto@gmail.com
ACTIVIDAD 4 y 5: Clasificación de adjetivos
La clase comenzará con un juego para armar palabras:
https://wordwall.net/resource/15088424/adjetivos-para-armar-
Seguidamente se les preguntará ¿Qué tipos de palabras son? ¿Cómo los

reconocieron? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué uso les dan en los textos que escriben? ¿Qué
tienen en cuenta al emplearlos?
En sus carpetas escribirán la clasificación de adjetivos:
Luego se trabajará en el libro pág 32 y 33

ACTIVIDAD 6: Regla ortográfica-Uso de la c y s
Se comenzará recordando lo visto en la clase anterior, luego se trabajará con una regla
ortográfica en la pág 35.
Fundamentación:
La presente secuencia está destinada a los estudiantes de 6° grado de la Escuela
N°164. En la misma se desarrollarán contenidos del EJE N° 2: LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS, del D.C.P.
Se pretende acercar a los estudiantes al estudio de la función de Nutrición,

entendiendo a la misma como un proceso que no solo conlleva la alimentación, sino
también la respiración, y esto implica estudiar el funcionamiento de los sistemas
digestivo, excretor, respiratorio y circulatorio.
En este caso, nos centraremos en el sistema digestivo. Su estudio conllevará la

indagación, la problematización y la realización de experiencias que muestren el
sistema en cuestión.
Se busca que los estudiantes trabajen de manera ordenada, con cierta rigurosidad,
donde se pongan de manifiesto, actitudes tales como la curiosidad, la perseverancia, la
responsabilidad, la creatividad y el espíritu crítico, entre otros.
Objetivos:
 Reconocer las características de la función de Nutrición.

 Clasificar las etapas del proceso de digestión.
 Identificar los órganos intervinientes en el sistema digestivo.
 Establecer la importancia de las glándulas asociadas.
 Diferenciar la digestión mecánica y la digestión química.
 Reconocer la diversidad de seres vivos que habitan en ellos.
 Construir cuadros, gráficos o esquemas para sistematizar lo aprendido.
Contenidos:
 Funciones en los seres vivos: La organización del cuerpo humano, sistema de

nutrición: Sistema digestivo.
Metodología:
 Indagación de ideas previas mediante el uso de la interrogación didáctica.

 Guiar el trabajo individual, grupal y con el grupo clase.
 Presentación de material para favorecer la observación directa e indirecta.
 Indagación y formulación de hipótesis.
 Situaciones cotidianas.
 Experiencias de Laboratorio.
Condiciones Educativas de la Tarea de Aprendizaje:
ESPACIO: Aula
TIEMPO: Octubre Noviembre
MODOS DE AGRUPAMIENTO:
 Trabajo individual y con el grupo clase.

RECURSOS: Presentaciones PowerPoint, Fotocopias con ejercicios, situaciones
problemáticas.
MATERIALES DE APRENDIZAJE: Libros de texto, fotocopias, videos explicativos.
EVALUACIÓN:
Se realizará de manera procesual, durante la aplicación de la secuencia.
 Criterios:
 Participación activa en la clase.
 Apropiación de los contenidos desarrollados.
 Correcta expresión y uso del vocabulario acorde al área.
 Disposición y presentación de las tareas individuales.
 Conceptualización y caracterización de la función de Nutrición.
 Reconocimiento de los órganos intervinientes en el proceso de
digestión (sistema digestivo)
 Caracterización de las etapas de digestión.
 Diferenciación entre digestión mecánica y digestión química.
 Relato del proceso de digestión.
 Elaboración de una experiencia de laboratorio que muestre el proceso
de digestión.
 Instrumentos:
 Corrección de cuadernos y tareas virtuales.
 Ejercitación.
 Registro de la experiencia.
 Trabajo Práctico integrador de contenidos.
ACTIVIDAD 1: La Función de Nutrición
Para dar inicio a la clase, se presentará dos preguntas con las que se buscará indagar
sobre las ideas previas de los estudiantes. Luego, se conversará sobre la noción del
concepto de NUTRICIÓN. Seguidamente se proyectará un video con el cual podrán
reflexionar sobre las nociones de Nutrientes, Nutrición, Órganos, Aparatos, etc.
Para finalizar, deberán realizar una actividad donde comentarán por escrito cómo es su
alimentación. Se utilizará el siguiente PowerPoint.
https://www.youtube.com/watch?v=nj168qvxJzg
En sus carpetas deberán pegar la siguiente copia:
Consigna:
1. Lee con mucha atención y subraya lo que creas más importante con
2. Responde : ¿Qué te agrada o te gustaría comer?
En el desayuno:___________________________________-
En el almuerzo:_______________________________________-
En la merienda:_________________________________________
En la cena:______________________________________________
ACTIVIDAD 2: El Sistema Digestivo
Se iniciará la clase recordando lo visto en la clase anterior a través de una lluvia de idea
para caracterizar la función de nutrición. Se espera que quede así:
Cada alumno deberá compiarlo en la carpeta. Seguidamente, trabajaremos con la

siguiente presentación:
(Dejo los links de los videos que se proyectarán)
https://www.youtube.com/watch?v=Ix1gqUZrAiE&t=362s
https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk
https://www.youtube.com/watch?v=_jbw0FxnaQE&t=8s
En grupo de 4 personas, respondan las siguientes
preguntas:
ACTIVIDAD 3 y 4: El Sistema Digestivo: Digestión Mecánica y Digestión
Química
Se iniciará la clase repasando lo visto en la clase anterior seguidamente se les
entregará la siguiente copia para realizar actividades.
.
A continuación, trabajaremos en la carpeta:
1. Lee con atención la siguiente copia y luego responde.

2. ¿Qué son los nutrientes?
3. Completá el siguiente cuadro comparativo:
DIGESTIÓN QUÍMICA DIGESTIÓN MECÁNICA
4. Realizá un mapa mental con las etapas de la digestión.

ACTIVIDAD 5: El Sistema Digestivo: Las Glándulas Anexas
Para dar inicio a la clase y repasar los contenidos estudiados la clase anterior, los
estudiantes realizarán, conjuntamente a la docente, y teniendo como referencia su
mapa mental, el siguiente ejercicio:
COMPLETAR:
A continuación, se realizarán las siguientes actividades:
1. Leemos juntos el siguiente texto:

2. Copiamos la información más importante.
3. Realizamos la actividad del pié de página:
Queridos estudiantes: ¿Por qué lo que ingresa a nuestro organismo no es
igual a lo que sale en el proceso de digestión? ¿Cómo haríamos para
explicarlo? ¡Con una experiencia!
Tenemos los siguientes materiales:
 Un Tupper o recipiente
 Tres galletitas
 Media banana
 Vinagre
 Un tubo de cartón
 Un cuchillo y un mortero
 Una bolsita con cierre hermético
 Un vasito con agua
 Una media (can can que ya no sirva)
 Una toalla pequeña
 Una bandeja pequeña
¿De qué manera realizaríamos la experiencia? Pensemos juntos y escribamos

los pasos.
(Se espera que quede aproximadamente así:

https://www.youtube.com/watch?v=P6iaHQxrTX4 )
Para cerrar la clase, se realizará un resumen, entre todos, de los contenidos que se
estudiaron.
ACTIVIDAD 6: ¡Experiencia del Sistema Digestivo!

En esta clase se realizarán las experiencias que los alumnos planificaron. Para dar inicio
se controlarán los materiales y los pasos para la experiencia que se realizará.
Antes de la experiencia:
¿Qué pregunta inició nuestra experiencia? ¿Cómo la

responderías? Escríbela:
¿Crees que los pasos que pensamos serán suficientes?
Durante la experiencia:
Nos dirigimos hacia el laboratorio y vamos marcando los pasos a

medida que los realizamos. Anotamos los pasos que faltan si esto
sucediera..
Luego de la experiencia:
¿Qué representó cada material? Explica con tus palabras como

usaste cada cosa.
¿Los pasos fueron suficientes? ¿Agregaste algún otro?¿Cuál?
¿Se respondió la pregunta que inició nuestra experiencia como lo

imaginabas?
CONCLUSIÓN:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
ACTIVIDAD 7: La Enfermedad Celíaca
1. Leemos los siguientes textos.

2. Realizá las actividades de ambas páginas.
Para cerrar la clase, los estudiantes comentarán de qué se trata esta enfermedad y se
realizará la puesta en común de las respuestas.
Justificación:
Las presentes secuencias están destinadas a los estudiantes de 6° grado de la Escuela
N°164. En la misma se desarrollarán contenidos del EJE N° 1: LAS SOCIEDADES Y LA
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.
Dichas secuencias didácticas se han planificado teniendo en cuenta los contenidos

propuestos en el actual Diseño Curricular Provincial vigente, como así también los NAP.
Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos

relacionados con el ser humano en cuanto ser social. A través de su enseñanza se
espera que los alumnos conozcan la complejidad de las sociedades, la existencia de
identidades múltiples, y que construyan una visión crítica de las sociedades teniendo
en cuenta las posibilidades de su transformación en un marco democrático y de
respeto a los derechos consensuados universalmente.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el tercer ciclo se asienta en el enfoque socio-

constructivista, según el cual la enseñanza y el aprendizaje se organizan desde la
perspectiva del estudiante que aprende, en relación con las condiciones necesarias
para la interacción con otros y la cultura, potenciando su capacidad para resolver
problemas de conocimientos situados histórica y espacialmente, instalándolo en un
proceso de construcción social del conocimiento.
Esta secuencia didáctica propone actividades para identificar y analizar la información

que se representa en los mapas políticos, como así también la localización de América
latina y América Anglosajona.
La misma tiene como finalidad, que los alumnos participen activamente a través de las
actividades seleccionadas, apropiándose de nuevos saberes para ampliar sus
conocimientos.
Propósitos:
 Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la

realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol
del docente como orientador y facilitador del trabajo.
 Proponer situaciones problemáticas que involucren el pensamiento crítico y la
elaboración de definiciones propias.
 Propiciar espacios de discusión y confrontación de ideas.
Objetivos:
 Comprender y leer la información que brinda un mapa (Continente Americano)

 Localizar América latina y América Anglosajona.
 Distinguir y localizar en el mapa los diferentes países sudamericanos con sus
capitales correspondientes)
 Diferenciar los países dependientes de los independientes.
 Comprender y establecer las diferencias entre los distintos bloques de
integración en América
 Explicar que significa la palabra Mercosur y cuál es su objetivo principal
 Explicitar sus opiniones y fundamentarlas.
Estrategias:
 Trabajo con material concreto: mapas.

 Comunicación y socialización de trabajos realizados.
 Trabajo en grupos, colectivo e individual.
 Confrontación de ideas.
 Cooperación.
 Lectura compartida
 Observación de imágenes.
CONTENIDOS:
Geografía:
 El mapa del Continente Americano: su lectura

 División política de América según diversos criterios: territoriales y culturales.
 Localización de América Latina y América Anglosajona
 Características de América latina
 Países independientes y dependientes
 Procesos de integración en América
 El Mercosur.

ESPACIO: El aula.
TIEMPO: 7 clases de Geografía de 60 min. Cada una.
 Grupos de 4 (cuatro) alumnos considerando la zona de desarrollo próximo de

Vygotsky.
 Trabajo individual y de a pares.
RECURSOS: Fotocopias, proyecciones, actividades, fuentes bibliográficas, cartografía,
mapas, trabajo práctico integrador, plataforma educativa Santillana.
MATERIALES DE APRENDIZAJE: Proyecciones, fotocopias.
EVALUACIÓN:
Se realizará de manera procesual, durante la aplicación de la secuencia, y también de

manera escrita mediante un Trabajo Práctico Integrador al finalizar.
 Criterios:
 Trabajo en equipo.
 Correcta expresión y uso del vocabulario acorde.
 Disposición en las tareas grupales e individuales.
 Localización de América latina y América Anglosajona en el mapa del
Continente Americano
 Identificación y diferenciación de los países independientes y
dependientes.
 Distinción e identificación de las características de América latina.
 Reconocimiento del Mercosur y su objetivo principal.
 Instrumentos:
 Corrección de cuadernos.
 Evaluación escrita.
 Observación directa de trabajos de clase.
 Trabajos individuales y grupales.
 Preguntas orales.
ACTIVIDADES
Clase 1: 60 min.
Tema: División territorial de américa
Se dará inicio a la clase entregando a los estudiantes la siguiente fotocopia, para así
introducirlos en la división política de América, según diversos criterios (culturales y
territoriales).
Deberán leer la información de la copia y responder las siguientes preguntas:
1) ¿Cuál es el lugar de origen de cada uno de los personajes?

2) ¿En qué continente se encuentran esos países?
3) ¿En qué parte de América los podemos localizar?
4) Realiza las actividades que están al pie de la copia.
Luego de un tiempo prudencial, se realizará la puesta en común de las respuestas de
los estudiantes.
A continuación, la docente desplegará un mapa del continente Americano y

preguntará:
¿A qué continente pertenece este mapa? ¿En cuántas partes se divide

este continente? ¿Cuáles son?
Luego de la lluvia de ideas como respuesta a las preguntas, se marcará en el mapa la

división propuesta por los chicos.
Se dirá:
Según los criterios que se tengan en cuenta, pueden establecerse distintas regiones en
América.
Si se considera el aspecto territorial, existen tres Américas:
América del Norte (Canadá. Estados Unidos y México)

América central y el Caribe.
América del Sur (Desde Colombia hacia el sur)
Si se tienen en cuenta los aspectos culturales, sociales, políticos, económicos y
ambientales existe otra división:
América Anglosajona
América Latina.
A continuación, se solicitará que hagan lo mismo en dos mapas propios de América.
Para cerrar la clase, la docente preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el objetivo de
recuperar los temas trabajados.
Clase 2: 60 min.
Tema: América Latina y Anglosajona
Para dar inicio a la clase, la docente presentará la siguiente actividad para repasar la
clase anterior:
Según los criterios que se tengan en cuenta, puede dividirse en distintas

regiones:
 C
o m
p le
t en
las divisiones, ayudándose con

los mapas:
Finalizada la actividad, se realizará la puesta en común. Seguidamente, se pedirá a los
estudiantes que trabajen en las páginas 92 y 93 del libro, realizando las actividades de
ambas, marcarán, además, las ideas importantes y las escribirán en la carpeta.
Luego de un tiempo prudencial, se llevará a cabo la puesta en común de las
producciones de los estudiantes, como así también la confrontación de ideas en el
apartado “Trabajo con otros” de la página 93.
Para finalizar la clase, se preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el fin de recuperar el
tema trabajado.
Clase 3: 60 min.
Tema: Argentina en América
Para dar inicio a la clase y repasar los temas estudiados, la docente presentará la
siguiente actividad:
El artículo se proyectará en el pizarrón y se leerá entre todos. De manera individual

responderán las preguntas, y luego, se llevará a cabo la puesta en común de las
respuestas.
A continuación, se pedirá a los

estudiantes que marquen en dos
mapas de américa, a la Argentina,
mostrando en cada uno ambas
divisiones: territorial y cultural. Se
espera que quede así:
Luego, deberán caracterizar a la Argentina de acuerdo a lo que ven y anotarlo en la
carpeta. También pueden ayudarse de la información de la página 96 del libro. A partir
de la puesta en común, se espera que quede aproximadamente así:
Argentina:
 Es uno de los países más grandes de América.

 Se encuentra en América del Sur, según su división territorial.
 Se encuentra en América Latina, según su división Cultural.
 Tiene dominio en la Antártida, por ello, se lo llama “País
Bicontinental”
 Además abarca las Islas del Atlántico Sur.
 Tiene costas en el Océano Atlántico y es el país más austral.
 Los países vecinos de Argentina que hablan en español como lengua
principal son Chile, Bolivia, Uruguay y Paraguay.
 Brasil también es vecino, pero su idioma nativo es el portugués.
Para finalizar la clase, se preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el fin de recuperar el
tema trabajado.
Clase 4: 60 min.
Tema: Territorios de América
Para dar inicio a la clase, se desplegará un mapa político de América y se repasará los
temas estudiados en clases anteriores.
Luego, la docente presentará la siguiente, para ser resuelta en grupos de 4 integrantes:
Consigna:
1) Lee la información y marca las ideas principales.
2) Explica con tus palabras: ¿Qué es un territorio?
¿Para qué sirven los límites?
3) Resuelve las actividades de la fotocopia.
producciones de los estudiantes.
Para cerrar la clase, se escribirá la definición de territorio y de mapas políticos que

haya quedado a partir de las respuestas presentadas en la puesta en común.
Clase 5: 60 min.
Tema: Territorios de América
Para dar inicio a la clase, la docente proyectará en el pizarrón el mapa que los
estudiantes tienen en la página 95 del libro. Lo leerán entre todos y explicarán lo que
muestra el mapa político, cuáles son los territorios dependientes y cuales
independientes, y lo que esto significa.
A continuación, trabajarán en las páginas 94 y 95 del libro, en grupos de 4 integrantes.
producciones de los estudiantes.
Para cerrar la clase se preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el objetivo de recuperar
los temas trabajados.
Clase 6: 60 min.
Tema: Acuerdos entre países
Para dar inicio a la clase, la docente proyectará el siguiente video desde la plataforma,
que contiene una situación problemática a analizar: (El enlace se encuentra en la
biblioteca de recursos generales, área de Ciencias Sociales, libro web “Unidades
Temáticas de Ciencias Sociales 6”, unidad 5 “Organización política de América Latina”)
https://lms30.santillanacompartir.com/alfrescocomp/d/d/workspace/SpacesStore/41d1ef54-
4886-4b28-b0fc-c365473ec787/code1937uoyqu7-5.2.0-T1N-ES-
learnerPackage_teacherPackage/index_prof.html?
ticket=TICKET_e8f1d34a561e0ca0314b297b26722001c383af9d&rolId=18&activity_id=http%3A
%2F%2Fwww.uno-internacional.com%2Fintegration%2Fws%2Fv1%2Fxapi%2Factivities
%2F13993635&sectionSubjectRefId=-1&subjectGradeRefId=-1&schoolClassId=-
1&refId=7647692&actor=%7B%22mbox%22%3A%22mailto
%3A7647692%40santillanacompartir.com%22%2C%22name%22%3A%227647692%22%2C
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Luego de la proyección, la docente preguntará de manera oral:
Después de la conversación exploratoria, se procederá a la lectura, entre todos de la

página 98 del libro. Se anotarán las ideas importantes en el pizarrón, para que luego
sean escritas en sus carpetas.
Para cerrar la clase, los estudiantes entrarán a la página de Mercosur Escolar,
propuesta por el libro, y elaborarán un informe sobre el Mercosur en la actualidad.
https://www.mercosur.int/ciudadanos/estudiar/escolar/
Tarea:
Subir el informe a la plataforma, en formato de Word

Clase 7: 60 min.
Tema: América Latina y su relación con el mundo
Para dar inicio a la clase, se escribirá en el pizarrón la palabra MERCOSUR y se

realizará, junto con los estudiantes un mapa conceptual, que se espera, quede así:
A continuación, se proyectarán las páginas 98 y 99 del libro, serán leídas entre todos y
comentadas, para salvar dudas y escuchar las ideas de los estudiantes:
Seguidamente, se realizarán las actividades propuestas, en grupos de 4 integrantes.

producciones de los grupos.
Para cerrar la clase se preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el objetivo de recuperar
el tema trabajado.
Tarea para Plataforma:
Realizar el “Me pongo a prueba” de la página 100 y 101 y enviarlo a la plataforma

Fundamentación:
La presente secuencia está destinada a los estudiantes de 6° grado de la Escuela N°164
Juana Loreto Vergara de Arguello. En la misma se desarrollarán contenidos del EJE N°3:
LAS NORMAS: DERECHOS Y DEBERES
En la presente secuencia se busca que los estudiantes identifiquen las normas que
rigen nuestro accionar social, pensando tanto en normas no escritas (costumbres y
tradiciones), como así también las leyes que están en la Constitución Nacional y son
normas escritas.
Así mismo, se propiciarán situaciones de diálogo, a través las cuales, los estudiantes
podrán comprender la importancia de respetar las normas para tener una convivencia
organizada y armónica.
Se brindará un espacio de intercambio de opiniones para que los estudiantes puedan

expresar sus pensamientos e inquietudes, analizando situaciones cotidianas donde se
pongan de manifiesto el respeto por las normas y, contrariamente, las faltas y delitos.
Objetivos:
 Conceptualizar las normas.

 Identificar las diferencias y similitudes entre normas escritas y no escritas.
 Visualizar situaciones cotidianas donde se respeten o no las normas.
 Reconocer Costumbres y Tradiciones propias de la Provincia de La Rioja.
 Conocer la Constitución Nacional como Ley Suprema.
Contenidos:
EJE N°3: LAS NORMAS: DERECHOS Y DEBERES:
 El sentido de las normas. Análisis y diferenciación de los distintos tipos de
normas. Consecuencias de su incumplimiento para la convivencia.
Estrategias:
 Preguntas guiadas.
 Trabajo con situaciones cotidianas.
 Proyección de videos.
 Comunicación y socialización de análisis de situaciones concretas.
 Empleo de aplicaciones tecnológicas.
 Uso de presentaciones PowerPoint.
ESPACIO: El aula real y virtual
TIEMPO: Octubre Noviembre
 Trabajo individual y con el grupo clase.

RECURSOS: fotocopias, revistas, útiles escolares, plataforma escolar.
EVALUACIÓN:
Se realizará de manera procesual, durante la aplicación de la secuencia.
 Criterios:
 Reconocimiento y clasificación de normas.
 Comparación entre normas escritas y no escritas.
 Conceptualización de normas.
 Reconocimiento de la Constitución Nacional como Ley Suprema.
 Concientización sobre las consecuencias de infringir las normas.
 Participación activa en la clase. Trabajo en equipo.
 Instrumentos de evaluación:
 Corrección de carpeta.
 Participación durante las clases.
ACTIVIDAD 1 y 2: Vivimos en Sociedad
Se iniciará la clase con la proyección de la siguiente imagen y entre todos debatiremos
acerca de las preguntas que se proponen:
Luego, con su compañero de banco deberán realizar la siguiente actividad: Escribir en

sus carpetas:
¿Qué significa para vos ponerse de acuerdo?

Una vez tengan listas las respuestas, se procederá a compartir lo que escribieron. De
esta manera, se busca generar un espacio de diálogo para llegar de manera implícita, a
establecer la necesidad de los acuerdos, y así, acercarnos al concepto de normas
retomando también lo visto en la etapa de diagnóstico.
 Luego se entregará la siguiente copia para leer entre todos:

 Observá todo lo que hay en el cuarto de Luis y descubrí de qué grupos
forma parte:
1. Escribí a qué grupos pertenece Luis, por ejemplo, su

familia:
2. Nombrá los grupos de los que vos formas parte. ¿Coinciden
con los de Luis?
3. Observá los datos de tu Documento Nacional de Identidad
(DNI) y completá:
a) Número de DNI:
b) En qué año lo obtuviste:
c) ¿En qué ocasiones recordás haber usado tu DNI?
ACTIVIDAD 3: Las Normas

Se iniciará recordando lo visto en las clases anteriores, se seguirá profundizando sobre
el concepto de normas a través de la siguiente presentación de PowerPoint:
Escribí una lista de normas, armá una imagen con
“Canva” que contenga las normas que pensaste luego
compartila en el foro de la plataforma.
ACTIVIDAD 4: Clasificación de Normas: Las Normas no Escritas
Para dar inicio a la clase, se repasarán de manera oral los temas estudiados en las
anteriores oportunidades, haciendo hincapié en el concepto de “NORMAS” y su
utilidad.
Seguidamente, se trabajará con un texto que se les entregará a cada uno, seguido de
actividades-
Leemos atentamente:
¡COMPRENDEMOS LO LEIDO!
1)
2)
3)
ACTIVIDAD 5: Costumbres y Tradiciones
(En esta oportunidad, trabajaremos con un documento PDF editable. En él, los chicos y
las chicas estudiarán los usos costumbres y tradiciones, como ejemplos de normas no
escritas. También, realizarán un afiche virtual con “CANVA”, el cual compartirán en el
foro.)
Para dar inicio a la clase, se repasarán de manera oral las normas no escritas, tema
estudiado durante la clase anterior.
Seguidamente, se estudiará los usos, costumbres y tradiciones, como ejemplos de

normas no escritas.
En la carpeta:
Leemos atentamente:
1) ¿Qué son las tradiciones?
______________________________________________
2) Investigá un ejemplo de las siguientes tradiciones:

 De pueblos originarios: ______________________
 Criolla: __________________________________
 Proveniente de inmigrantes: ___________________
3) Con la aplicación “Canva”, confeccioná un afiche con
alguna costumbre Riojana. No olvides agregar
imágenes de comidas, productos o actividades
típicas. Luego imprimí tu afiche para armar un
rincón en el aula de “NUESTRAS COSTUMBRES Y
TRADICIONES”. Te dejo algunos ejemplos:
ACTIVIDAD 7: Clasificación de Normas: Las Normas Escritas
(En esta oportunidad, trabajaremos con un documento PDF editable. En él, los chicos y
las chicas estudiarán las leyes, como ejemplos de normas escritas)
Para dar inicio a la clase se recordará lo visto en la clase anterior, se pedirá el afiche
que debían traer y armaremos el rincón en alguna pared del aula.
Seguidamente, se trabajará con las siguientes actividades:
En la carpeta:
Leemos atentamente:
1) ¿Qué son las leyes?
______________________________________________
2) Buscá tres ejemplos de leyes en Argentina y explicalas

(podés usar las que te mostró la seño)

________________________________________

________________________________________

________________________________________
3) Explicá con tus palabras qué es la Constitución Nacional:
4) Completá el siguiente mapa con las palabras del recuadro.

¡ATENCIÓN! Hay algunas palabras “intrusas” que no usarás:
FECHA:
Evaluación de Cierre
Evaluación de Construcción Ciudadana y

Educación para la Vida
Las Normas
1) Uní con flecha cada imagen según corresponda:
NORMAS
ESCRITAS
NORMAS
NO
ESCRITA
2) Elegí “SI” o “NO”, según corresponda, de acuerdo a la siguiente
pregunta: ¿Se respetan las normas de convivencia?
3) ¿Qué normas de convivencia hay en la escuela?

Elegí V (verdadero) o F (falso)
4) Elige la opción correcta:
Son normas escritas y regulan el comportamiento

de los ciudadanos:
a) Costumbres
b)Leyes
c) Tradiciones
La ley suprema es:
a) La Constitución Nacional
b)Los acuerdos entre personas
c) Las leyes generales.
El objetivo de las normas es:
a) Castigar a los ciudadanos que no las cumplan.

b)Establecer leyes.
c) Mejorar la convivencia de las personas.
Cuando las personas no respetan las normas
escritas, se dice que:
a) No aprendieron.
b)No las cuidaron.
c) Infringieron la ley (delito).
Cuando no se respetan las normas de convivencia,
se generan:
a) Faltas o delitos.
b)Conflictos en la convivencia.
c) No sucede nada.
Cuando no se respetan las leyes se realizan:
a) Faltas o delitos.
b)Conflictos en la convivencia.
c) No sucede nada.
Justificación
La presente secuencia está destinada a los estudiantes de 6° grado de la Escuela N°164
la misma se desarrollarán contenidos del EJE N° 1: LOS PROCESOS Y PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS; DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES:
 Los Procedimientos de la tecnología: El análisis de productos y el proyecto

tecnológico
Dicha secuencia didáctica se ha planificado teniendo en cuenta los contenidos

propuestos en el actual Diseño Curricular Provincial vigente, como así también los NAP.
A partir de ella, se espera que los estudiantes puedan comprender que para llevar a
cabo la elaboración de los productos tecnológicos, el accionar de la tecnología se vale
de dos procedimientos muy importantes: el análisis de productos y el proyecto
tecnológico.
Es por lo expuesto anteriormente, que se trabajará el análisis de diferentes productos,

como así también, se estudiarán y caracterizarán los distintos tipos de análisis. De igual
manera, se identificarán las etapas del proyecto tecnológico, para su posterior
elaboración.
El área de la Educación Tecnológica, promueve el enfoque de sistemas como una

herramienta didáctica muy útil que posibilita caracterizar las maneras de abordar los
temas y problemas relacionados con la vida y el entorno de los estudiantes. Ello exige
una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere
de una perspectiva que tome en cuenta la interacción de los elementos y saberes
como un todo. Para ser más específicos se puede decir que un sistema es una totalidad
percibida cuyos elementos se organizan porque se afectan recíprocamente a lo largo
del tiempo y operan con un propósito común.
Para el Tercer Ciclo, se avanzará en ampliar el universo de saberes y experiencias que

los estudiantes pudieron apropiarse, para que puedan resolver problemas,
seleccionando los procedimientos adecuados y diseñando sus propios productos. Para
ello, es necesario desarrollar capacidades que permitan identificar y resolver
problemas técnicos, con una mirada que identifique a la tecnología como un aspecto
activo de la cultura. En la resolución de problemas se profundiza el tratamiento de los
procedimientos generales propios de la tecnología: el análisis de los productos y el
proyecto tecnológico. De este modo, la “alfabetización tecnológica” debe ser una
realidad para los estudiantes de este ciclo, donde además de posibilitarles el uso de los
procedimientos generales propios, es necesario dotarlos de conocimientos articulados
que incluyan disciplinas y herramientas específicas de uso actual y vigente, tales como
la electricidad, la informática, la robótica, entre otras.
Propósitos:
 Propiciar situaciones problemáticas donde los estudiantes recurran a los

procedimientos de la tecnología.
 Generar espacios de diálogo para propiciar que los estudiantes comparen y
distingan las distintas etapas del proyecto tecnológico.
 Brindar información necesaria para que los estudiantes puedan analizar
productos tecnológicos desde diferentes aspectos.
 Promover la investigación y el análisis de diferentes productos tecnológicos.
 Proponer la realización de un proyecto tecnológico.
Objetivos:
 Distinguir los conceptos de los distintos procedimientos de la tecnología.

 Analizar diferentes productos tecnológicos, desde todos sus aspectos.
 Reconocer las etapas del proyecto tecnológico.
 Elaborar un proyecto tecnológico.
 Desarrollo de habilidades y estrategias de búsqueda y de organización de la
información para obtener, consultar, procesar, almacenar y presentar la
información en diversos formatos; y para compartirla utilizando distintas
estrategias de comunicación.
Contenidos:
 Los Procedimientos Tecnológicos:

 El análisis de productos: definición. Distintos tipos de análisis.
Caracterización.
 El proyecto tecnológico: Etapas (planteamiento del problema,
búsqueda de información, diseño de la solución, organización,
planificación y ejecución; evaluación)
Metodología:
 Trabajo con material concreto.

 Comunicación y socialización de trabajos realizados.
 Trabajo en grupos, colectivo e individual.
 Confrontación de ideas.
 Trabajo de investigación.
 Cooperación.
 Centrar el proceso formativo del estudiante en el análisis de la teoría y la
práctica.
ESPACIO: El aula.
TIEMPO: 9 clases de 60 min. Cada una.
 Grupos de 4 (cuatro) alumnos considerando la zona de desarrollo próximo de

Vygotsky.
RECURSOS: Fotocopias, proyecciones, actividades, situaciones problemáticas, trabajo
práctico integrador.
MATERIALES DE APRENDIZAJE: Proyecciones, fotocopias.
EVALUACIÓN:
Se realizará de manera procesual, durante la aplicación de la secuencia, y también de

manera oral mediante un Trabajo Práctico Integrador al finalizar.
 Criterios:
 Trabajo en equipo.
 Correcta expresión y uso del vocabulario acorde.
 Comprensión y apropiación de los procedimientos específicos.
 Capacidad para establecer relaciones multicausales y
multidimensionales.
 Dominio de la argumentación oral y escrita.
 Capacidad para justificar puntos de vista.
 Instrumentos:
 Corrección de cuadernos.
 Evaluación escrita.
 Observación directa de trabajos de clase.
 Trabajos individuales y grupales.
 Preguntas orales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1: 60 min.
Tema: Los procedimientos de la tecnología
Para dar comienzo a la clase, la docente realizará, junto con los estudiantes, un mapa
conceptual que sirva como herramienta de repaso de los temas vistos anteriormente
que servirán de apoyo para comenzar con los temas nuevos.
Para guiar la elaboración del mapa, la docente presentará el siguiente cartel en el

pizarrón y dará inicio a la lluvia de ideas.
LOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS

¿Qué son los productos tecnológicos? ¿Para qué sirven? ¿Cómo pueden ser? ¿Cuáles
son las diferencias entre bienes y servicios? ¿Cómo pueden ser los bienes? ¿Cómo se
clasifican las necesidades?
Se estima que el mapa quedará así:
Seguidamente, la docente comentará:
Para llevar a cabo la elaboración de los productos tecnológicos, el accionar

de la tecnología se vale de dos procedimientos muy importantes: el
ANÁLISIS DE PRODUCTOS y el PROYECTO TECNOLÓGICO. Ambos
procedimientos se relacionan.
Preguntará:
¿Qué creen que será el análisis de productos? ¿A qué se refiere? ¿Qué significa
analizar?
¿Qué suponen que es un proyecto tecnológico? ¿Para qué creen que sirve?
Se llegará a las siguientes conclusiones:
El análisis de productos aporta información acerca de los productos

posibilitando comprenderlos.
Analizar significa observar detenidamente algo. Cuando analizamos un

producto efectuamos distintas miradas del mismo.
El proyecto tecnológico anticipa soluciones a problemas tecnológicos

planteados, orientando las actividades a seguir para resolverlos.
Para cerrar la clase, la docente propondrá que los estudiantes se reúnan en parejas y
realicen la siguiente actividad:
JUGUEMOS DE A DOS:
a) Piensen cada uno en un producto.
b) Elaboren preguntas para adivinar el producto en el que está
pensando el compañero.
c) Anoten las preguntas que su compañero les realiza.
d) Luego de que ambos hayan adivinado sus productos, analicen
entre los dos que aspectos (forma, uso material, etc.) del producto
les permitió adivinar.
Se llevará a cabo la puesta en común de lo trabajado y la docente preguntará: ¿Qué
estudiamos hoy? Para recuperar el tema de la clase.
Clase 2: 60 min.
Tema: El análisis de productos
Para dar inicio a la clase, la docente propiciará un espacio de intercambio donde los
estudiantes podrán contar con sus palabras cual fue el tema estudiado en la clase
anterior.
Seguidamente, les comentará que verán un video que se llama “Tipos de análisis de
productos” y les preguntará de qué creen que se tratará el video. Luego, se proyectará:
https://www.youtube.com/watch?v=rLcfD-L6SWs
https://www.youtube.com/watch?v=WYa00jxHux4
Seguidamente, la docente preguntará de qué se trató el video, si era como pensaban y

qué información nueva pudieron rescatar. Por último, proyectará nuevamente el video
para que los estudiantes puedan tomar nota de la información más importante que
brinde.
Explicará:
Existen distintos tipos de análisis de productos que se relacionan entre si y que

permiten un mejor uso de los mismos. Ellos son:
Análisis Morfológico - ¿Qué forma tiene?
El análisis morfológico es un procedimiento centrado en la forma que tiene el producto

tecnológico bajo evaluación. Es un análisis descriptivo, que implica tanto la
representación gráfica del objeto (tamaño, aspecto, etc.), diagramas, planos, etc..
Análisis Estructural - ¿Cuáles son sus elementos y cómo se relacionan?

El análisis estructural apunta a individualizar los elementos del conjunto y evaluar sus
relaciones. Para el desarrollo de este análisis se recurre al desarmado y armado de
objetos, a la enumeración de sus partes (no necesariamente materiales) y a la
identificación de sus pautas de conexión.
Análisis Funcional - ¿Qué función cumple?

Este análisis está centrado en la función que cumple producto. Se llama función la
manera en que el objeto cumple el propósito para el cual fue concebido y construido.
La función y la forma son dos cualidades de un producto íntimamente vinculadas.
Análisis de Funcionamiento - ¿Cómo funciona?
Con este análisis se busca determinar la explicación de cómo funciona, el tipo de

energía y el consumo que requiere su operación, el costo operativo, el rendimiento del
producto, etc. Teniendo en cuenta la relación que existe entre estructura y
funcionamiento se puede plantear la identificación de cómo cada uno de los
elementos contribuyen al funcionamiento del producto y la explicación de la función y
los principios de funcionamiento de cada elemento y cómo contribuye cada uno de
ellos al conjunto.
Análisis Tecnológico - ¿Cómo está hecho y de qué material?

El análisis tecnológico se centra en la identificación del material, las herramientas y
técnicas empleadas para su construcción.
Análisis Económico - ¿Qué valor tiene?

Consiste en establecer relaciones entre el costo o precio del producto y la
conveniencia o no de su empleo.
Análisis Comparativo - ¿Qué ventajas / desventajas presenta respecto a otros

productos similares?
Con este tipo de análisis se pretende establecer las diferencias y similitudes del
producto en cuestión con otros productos, de acuerdo con los criterios que surgen de
la aplicación de los tipos de análisis anteriores.
Análisis Relacional -¿Cómo está relacionado con su entorno?

Este análisis estudia cómo se relacionan los productos tecnológicos entre sí y cómo
influye su uso en la esfera de la economía, del trabajo, del ambiente, etc.
Análisis Histórico - ¿Cómo está vinculado a la estructura sociocultural y a las

demandas sociales?
Este análisis apunta a la reconstrucción del surgimiento y evolución histórica del
producto, a través de un rastreo de su origen, lo cual es necesario para su
comprensión actual.
Para cerrar la clase, la docente elaborará, conjuntamente con los chicos, un cuadro en
un afiche que contenga los tipos de análisis y sus respectivas preguntas para facilitar su
estudio.
Luego preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con la finalidad de recuperar el tema

trabajado en la clase.
Clase 3: 60 min.
Tema: El análisis de productos
Para dar inicio a la clase, la docente desplegará el mapa conceptual realizado la clase
anterior, para repasar el tema trabajado con los estudiantes.
A continuación, el grupo clase se dividirá en equipos de 4 integrantes. La docente

entregará un producto tecnológico a cada grupo para que realicen la siguiente
actividad:
1) Observen detenidamente el producto tecnológico ¿Qué forma tiene?

Completen el siguiente cuadro:
OBJETO FORMA COLOR TEXTURA
¿Qué tipo de análisis realizamos?
2) ¿Cómo son sus partes? ¿Cómo se relacionan entre sí? Completen:
OBJETO PARTES
¿Qué tipo de análisis realizamos?
3) ¿Cómo funcionan cada una de sus partes? ¿Cuál es la función del producto
(con qué objetivo existe)? Completen:
OBJETO FUNCIÓN FUNCIONAMIENTO
¿Qué tipos de análisis realizamos?
4) ¿De qué material está hecho? ¿Qué técnica se habrá utilizado para
fabricarlo? Completen:
OBJETO TÉCNICA MATERIALES
¿Qué análisis realizamos en esta oportunidad?
Para cerrar la clase se llevará a cabo la puesta en común de las respuestas de los
estudiantes. La docente preguntará ¿Qué estudiamos hoy? Con la finalidad de salvar el
tema de la clase.
Clase 4: 60 min.
Tema: El análisis de producto
Para dar inicio a la clase, la docente propiciará un espacio de diálogo, donde los
alumnos podrán comentar la tarea realizada la clase anterior. Cada grupo podrá
mostrar el producto que analizaron y cuál fue su análisis.
A continuación, cada grupo podrá continuar analizando el producto en cuestión de la

siguiente manera:
5) ¿Cuál creen que fue el costo de producción del producto? ¿Cuál será el
precio final del mismo? ¿Conviene su fabricación? ¿Hacia qué usuarios está
dirigido? Completar:
OBJETO VALOR
¿Qué tipo de análisis se realizó en este caso?
6) ¿Qué ventajas / desventajas presenta respecto a otros productos

similares?
OBJETO MARCA MODELO

¿Qué tipo de análisis se realizó?
7) ¿El producto que estamos analizando puede reciclarse cuando deje de

funcionar? ¿Utiliza materiales reciclados? ¿Su uso, desecho o fabricación
produce contaminación? Completar:
OBJETO RELACIÓN CON EL MEDIO
¿Qué análisis se realizó en este caso?
8) ¿Cómo creen que surgió este producto? ¿Para resolver qué necesidad?
¿Cómo fue su evolución a través del tiempo? ¿Qué innovaciones creen que
fueron mejorando el producto?
OBJETO EVOLUCIÓN A TRAVÉS DEL TIEMPO

¿Qué análisis realizamos en este caso?
Para cerrar la clase se llevará a cabo la puesta en común de las respuestas de los
estudiantes. La docente preguntará ¿Qué estudiamos hoy? Con la finalidad de salvar el
tema de la clase.
TAREA:
Elegir un producto tecnológico que tengan en sus casas y elaborar el análisis del
mismo.
Clase 5: 60 min.
Tema: El proyecto tecnológico
Para dar inicio a la clase, la docente propondrá a los estudiantes recorrer la escuela.
Los mismos deberán observar atentamente la infraestructura de la institución para
determinar posibles problemas. Cada estudiante llevará una hoja y un lápiz, donde
anotarán sus observaciones.
Una vez realizada esta actividad regresarán al aula, donde la docente propiciará un
espacio de diálogo para que los estudiantes comenten cuales son los posibles
problemas que hayan detectado.
Seguidamente, se repasará la definición de proyecto tecnológico trabajada en clases

anteriores. Luego, la docente explicará:
Todo proyecto tecnológico consta de 5 etapas:
ETAPA 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Partimos de un problema o situación que debemos resolver, detectamos una necesidad

para satisfacer.
ETAPA 2: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Buscamos información para generar las alternativas de solución más adecuadas y

analizamos otras soluciones.
ETAPA 3: DISEÑO DE UNA SOLUCIÓN
Diseñamos la solución y para ello debemos fijar dimensiones, materiales, costos de

realización, etc. En esta etapa podemos efectuar bocetos (dibujo espontáneo de una idea
en el papel), croquis (dibujo a mano alzada de las vistas de un objeto), maquetas
(representación tridimensional de un objeto a escala con diversos materiales) y
prototipos (elaboración de un objeto para evaluarlo)
ETAPA 4: ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN
Nos organizamos, planificamos la tarea y la ejecutamos. Alistamos las tareas a realizar

y las distribuimos entre los integrantes. También distribuimos las tareas en función del
tiempo disponible para desarrollar el proyecto.
ETAPA 5: EVALUACIÓN DEL PRODUCTO Y EL PROCESO, Y

COMUNICACIÓN DE LO REALIZADO
Evaluamos el producto y el proceso y comunicamos lo realizado. Tras la observación de

lo logrado podemos introducir mejoras.
Posteriormente, se dictará esto a los estudiantes para que quede en sus carpetas, y se
propondrá la realización de la siguiente actividad de manera individual:
Para cerrar la clase, se llevará a cabo la puesta en común de las producciones de los
estudiantes, y finalmente, la docente preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Para
recuperar el tema trabajado en clases.
Clase 6: 60 min.
Para dar inicio a la clase, la docente propiciará un espacio de intercambio donde se

repasarán los temas trabajados anterior mente. Se retomará el concepto de proyecto
tecnológico y las etapas del mismo. Los estudiantes podrán dar ejemplos de las
mismas.
Seguidamente, la docente proyectará los siguientes videos para que los chicos vean
interesantes ejemplos de proyectos tecnológicos. En cada uno de ellos se analizarán
cuáles fueron las etapas del proyecto, como así también las ventajas y desventajas de
su realización.
https://www.youtube.com/watch?v=lbSjtNEdkEY (Proyector casero para celular)
https:// www.youtube.com/
watch?v=KwjI0iDT4dw (Auto con materiales
reciclados)
https:// www.youtube.com/
watch? v=25Y8T0EsMYg
(Linterna casera)
https://www.youtube.com/watch?v=5ml1vGxOapg (Máquina para hacer pochoclos)

https://
www.youtube.com/watch?v=J0UfPM6qJ24 (Robot que pinta solo)
Para cerrar la clase, la docente propondrá a los estudiantes la realización de un

proyecto tecnológico. Para ello, los alumnos se reunirán en grupos de 4 integrantes y
pensarán en el planteamiento del problema que van a solucionar. Para ello, podrán
valerse de las observaciones de la escuela realizadas la clase anterior, o bien,
plantearán otros problemas. Una vez que cada grupo haya seleccionado y planteado el
problema, se solicitará que la próxima clase tengan la información necesaria para
comenzar directamente con la etapa 2 y 3.
Seguidamente se preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el objeto de salvar el tema

trabajado.
Clase 7: 60 min.
Para dar inicio a la clase, se llevará a cabo la puesta en común de los planteamientos
de problema que hayan realizado cada grupo, se repasarán las etapas del proyecto
tecnológico y se pedirá que los estudiantes tengan al alcance de la mano la
información que buscaron en sus hogares.
A continuación, cada grupo comenzará a realizar la etapa 2 y 3, analizando la

información y preparando un informe que cuente con el planteo del problema y la
información encontrada, como así también la posible solución. Para ello, los
estudiantes podrán guiarse de las siguientes preguntas:
 ¿Qué se va a hacer?
 ¿Para qué se va a hacer?
 ¿Con qué se va a hacer?
 ¿Cómo se va a hacer?
 ¿Cómo se espera que quede finalmente?
 ¿Podrá mejorarse?
estudiantes. Luego la docente preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Para salvar el tema
trabajado.
Clase 8: 60 min.
Para dar inicio a la clase, los grupos podrán comentar todo el trabajo que estuvieron
realizando durante el desarrollo de las clases anteriores. De esta manera, se repasará
el planteamiento del problema, el análisis de la información y el diseño de las posibles
soluciones.
Luego, la docente les comentará que efectuarán el análisis del producto que desean
realizar, y que para ello deberán realizar un boceto del mismo, identificando todos los
aspectos del análisis que ya estudiaron durante las clases anteriores.
Seguidamente, cada grupo deberá estudiar cuales serían los materiales más
apropiados para la fabricación del objeto, por ello, realizarán el siguiente cuadro:
MATERIAL VENTAJAS DESVENTAJAS
Luego, investigarán los medios técnicos necesarios para la elaboración del objeto, para
lo cual, deberán completar el siguiente cuadro:
HERRAMIENTAS MÁQUINAS INSTRUMENTOS

estudiantes. Se preguntará ¿Qué estudiamos hoy? Con el objeto de salvar el tema
trabajado en clase.
Clase 9: 60 min.
Para dar inicio a la clase, los grupos podrán explicar cómo fueron trabajando en la
elaboración del proyecto tecnológico en las clases anteriores.
Seguidamente, la docente pedirá a los estudiantes que, valiéndose de todo lo

estudiado, realicen el plano del producto. Para ello presentará la siguiente consigna:
Teniendo toda la información necesaria, y habiendo decidido los materiales con los
que será elaborado el producto tecnológico, ha llegado el momento de decidir cómo
se construirá y cómo será la forma del objeto que realizaremos. Resultará de gran
ayuda que entre todos los miembros del grupo se elabore un plano en el que figure el
largo, ancho y espesor del bien. Para que el plano se entienda con claridad, deberá
tener una vista superior (desde arriba) y otra vista lateral (de costado) en la que
figuren todas las medidas. Por ejemplo:
La docente recorrerá cada uno de los grupos para observar las producciones y salvar
las dudas que surgieran.
Por último, y para cerrar la clase, preguntará: ¿Qué estudiamos hoy? Con el objetivo
de recuperar el tema trabajado.
Fundamentación
La presente secuencia está dirigida a los alumnos de 6° grado de la Escuela N°164. En

la misma se desarrollarán contenidos referentes al Eje 1: Números y Operaciones Sub-
eje: Números fraccionarios. Operaciones y Cálculo, teniendo en cuenta que la
enseñanza de la Matemática en el segundo ciclo es proponer procesos que favorezcan
la continuidad de la experiencia escolar de los estudiantes, potenciando saberes,
destrezas y habilidades.
Se pretende con estos contenidos que los estudiantes identifiquen los números
fraccionarios, clasificación, números mixtos, con el propósito de que logren establecer
la equivalencia entre distintas expresiones para una misma cantidad. y puedan
representar gráficamente y en la recta numérica, comparar fracciones, realizar las
operaciones de sumas, restas, multiplicación y división con fracciones, permitiendo a
los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre los números fraccionarios. A partir de
estos conocimientos y la metodología utilizada en clase, los educandos podrán
interpretar, plantear y resolver una gran variedad de problemas de la vida real, al
mismo tiempo, desarrollarán el pensamiento lógico que posibilitará las bases
necesarias para aplicarlas en su vida cotidiana.
Propósitos
 Promover el uso de las expresiones fraccionarias como operador, como
representante de un punto en la recta numérica y como razón para comparar
dos conjuntos o dos medidas.
 Promover la identificación de los diferentes tipos de fracciones.
 Promover el conocimiento de las fracciones equivalentes.
 Promover la comparación de fracciones.
 Propiciar el conocimiento para realizar las operaciones de sumas, restas,
multiplicación y división con fracciones.
 Promover la sistematización de los resultados y estrategias de cálculo mental
para operar con fracciones.
 Promover la búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución de
problemas.
Contenidos
EJE 1: NÚMERO Y OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
Sub-eje: Números fraccionarios. Operaciones y Cálculo
 Resolución de situaciones de reparto y de medición, para registrar cantidades

de distintas magnitudes utilizando fracciones de uso social habitual ( 1 2 ⁄ , 1 4 ⁄
, 1 8 ⁄ ) con enteros continuos o discontinuos.
 Reconstrucción de la unidad a partir de una fracción dada.
 Construcción de la equivalencia entre fracciones determinando si representan
o no la misma cantidad:
a) Transformando una o ambas en fracciones de igual denominador.
 Ubicación de fracciones en la recta numérica a partir de diferentes
informaciones (ubicación del cero y el segmento unidad).
 Elaboración de criterios para comparar fracciones, determinando diferentes
argumentos para validar:
a) Fracciones que representan más de la unidad, (numeradores y
denominadores diferentes).
b) Fracciones referenciadas a los medios.
c) Fracciones referenciadas a la unidad.
 Elaboración de estrategias de resolución para las sumas y restas de fracciones
donde se explicite el algoritmo considerando la equivalencia de fracciones.
 Resolución de problemas que requieran de la multiplicación o la división de una
fracción por un número natural en situaciones de partición, reparto y medida.
Metodología:
 Indagación de ideas previas mediante el uso de la interrogación didáctica.
 Guiar el trabajo individual, grupal y con el grupo clase.
 Orientar la lectura de las situaciones problemáticas.
 Presentación de material para favorecer la observación directa e indirecta.
Condiciones educativas de las tareas:
 Entornos: aula
 Tiempos: Octubre noviembre
 Modalidades de Agrupamiento: individual y grupal
 Materiales de Aprendizaje: textos mediados, guías de trabajos, etc.
 Recursos: Objetos. Objetos pedagógicos: pizarra. Imágenes: carteles, dibujos,
etc.
Evaluación
Se evaluará de manera constante, teniendo en cuenta el proceso. Partiendo de los
conocimientos previos y la relación entre los diferentes contenidos trabajados.
Criterios
 Comprensión de consignas.
 Reconocimiento de los números fraccionarios.
 Reconocimiento de fracciones equivalentes.
 Explicación sencilla del camino que siguió para resolver una situación particular.
 Apropiación de los contenidos desarrollados.
 Correcta expresión y uso del vocabulario acorde a matemática.
 Disposición en las tareas grupales e individuales.
 Comunicación en forma oral de los procedimientos usados y resultados
obtenidos.
Instrumentos
 Observación directa del cuaderno de clases y de tareas.
 Trabajo en el pizarrón.
 Trabajos individuales y grupales.
 Preguntas orales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1:
Se iniciará la clase presentando a los alumnos la siguiente situación para indagar sus
conocimientos previos sobre los números fraccionarios.
 Trabajamos en el libro pág. 59
 Observen y analicen la imagen.
A continuación, trabajaremos con las consignas:

 Puesta en común de lo trabajado.
Seguidamente los alumnos observarán el siguiente video sobre fracciones:
 https://www.youtube.com/watch?v=c9cTIjBqFTw
 Recordamos y escribimos las partes de la fracción

NUMERADOR: indica cuantas partes de
1 ese entero se consideran.
Línea Fraccionaria
2 DENOMINADOR: indica en cuantas partes
se divide el entero.
A continuación, se trabajará:
Clasificación de Fracciones
Se les presentará a los alumnos la siguiente situación para introducirlos en la

clasificación de fracciones.
Luego se explicará sobre la clasificación de fracciones, y los alumnos copiarán.
¡Practicamos!
a)
b)
c)
 Tarea:
 Escribe 2 fracciones propias y represéntalas gráficamente.



 Escribe 2 fracciones impropias y represéntalas gráficamente.


 Escribe 2 fracciones aparentes y represéntalas gráficamente.



Actividad 2:
Se iniciará la clase recordando lo trabajado anteriormente, luego los alumnos

trabajarán con la siguiente actividad:
 Trabajamos en la pág. 60 y 61
Actividad 3: Fracciones Equivalentes
Se iniciará recordando lo trabajado en la clase anterior, seguidamente los alumnos


2
Se trabajarán las actividades 1, 2 y 3, los alumnos analizarán si ½ es igual a , etc.
4
Seguidamente copiarán en sus carpetas:
Para Recordar:
Seguidamente los alumnos continuarán trabajando con la actividad 4 de la pág. 62

Tarea:
Actividad 4: Número Mixto

 Trabajamos en la pág. 63
Los alumnos trabajarán con las act. 1, 2 y 3, luego analizarán la relación entre la
división y fracción.
Seguidamente los alumnos copiarán:
Para Recordar:
A continuación, trabajarán con las siguientes actividades:

Puesta en común de lo trabajado.
Tarea:
Actividad 5:

realizarán la siguiente actividad:
 Trabajamos en la pág. 64, 65 y 66

Tarea:
Actividad 6: Fracción de una colección

Los alumnos trabajarán con la act. 1 y analizarán sobre las fracciones de una cantidad

Se explicará y los alumnos copiarán.
Para Recordar:
A continuación, los alumnos continuarán trabajando con las otras actividades de la

pág.
Actividad 7: Comparación de Fracciones

Los alumnos trabajarán con la act. 1 y analizarán sobre comparación de fracciones

Para Recordar:

pág.
Seguidamente los alumnos trabajarán con las siguientes actividades.
Actividad 8: Representación de Fracciones en la Recta Numérica

Los alumnos trabajarán con la act. 1 y analizarán sobre las fracciones en la recta
numérica.

Para Recordar:

pág.

A continuación, los alumnos trabajarán con las siguientes actividades:
Actividad 9: Sumas y Resta con Fracciones

Los alumnos trabajarán con la act. 1 y analizarán sobre sumas y restas con fracciones.
Para Recordar:

pág.
Actividad 10:
Se iniciará la clase recordando lo trabajado anteriormente, luego se les presentará a

los alumnos la siguiente situación para trabajar multiplicación con fracciones:
 Leer con atención y resolver

 Se explicará y los alumnos copiarán.
Para Recordar:
A continuación, los alumnos trabajarán con las siguientes actividades:

Actividad 11: Practicamos

trabajarán con las siguientes actividades:


6to-SEPT OCTUB

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FUNDAMENTACIÓN

La secuencia está destinada a los alumnos de la escuela N°164, pertenecientes

El área se trabajará de manera compartida y articulada con la docente paralela

 Enfrentarlos a situaciones en las que deban poner en juego macro habilidades

 Reconocer el texto periodístico por su estructura y características

 Escucha comprensiva de narraciones como la crónica periodística e identificación de

Las condiciones educativas de las tareas:

La clase se iniciará con la reproducción de un video para adentrarnos al tema que se

Seguidamente en sus carpetas escribirán que es una crónica periodística y se trabajará

Se iniciará la clase recordando lo visto en la clase anterior, seguidamente se les

Seguidamente en sus carpetas escribirán el significado de una nota de opinión:

Luego trabajaremos en el libro pág 26 y 27

Se comenzará la clase recordando lo visto en la clase anterior, seguidamente

A continuación trabajaremos en el libro en la pág 29

ACTIVIDAD 4 y 5: Clasificación de adjetivos

La clase comenzará con un juego para armar palabras:

Seguidamente se les preguntará ¿Qué tipos de palabras son? ¿Cómo los

En sus carpetas escribirán la clasificación de adjetivos:

Luego se trabajará en el libro pág 32 y 33

Se pretende acercar a los estudiantes al estudio de la función de Nutrición,

En este caso, nos centraremos en el sistema digestivo. Su estudio conllevará la

 Reconocer las características de la función de Nutrición.

 Funciones en los seres vivos: La organización del cuerpo humano, sistema de

 Indagación de ideas previas mediante el uso de la interrogación didáctica.

TIEMPO: Octubre Noviembre

 Trabajo individual y con el grupo clase.

MATERIALES DE APRENDIZAJE: Libros de texto, fotocopias, videos explicativos.

Se realizará de manera procesual, durante la aplicación de la secuencia.

Cada alumno deberá compiarlo en la carpeta. Seguidamente, trabajaremos con la

(Dejo los links de los videos que se proyectarán)

A continuación, trabajaremos en la carpeta:

1. Lee con atención la siguiente copia y luego responde.

DIGESTIÓN QUÍMICA DIGESTIÓN MECÁNICA

4. Realizá un mapa mental con las etapas de la digestión.

A continuación, se realizarán las siguientes actividades:

1. Leemos juntos el siguiente texto:

Tenemos los siguientes materiales:

¿De qué manera realizaríamos la experiencia? Pensemos juntos y escribamos

(Se espera que quede aproximadamente así:

ACTIVIDAD 6: ¡Experiencia del Sistema Digestivo!

¿Qué pregunta inició nuestra experiencia? ¿Cómo la

¿Crees que los pasos que pensamos serán suficientes?

Nos dirigimos hacia el laboratorio y vamos marcando los pasos a

¿Qué representó cada material? Explica con tus palabras como

¿Los pasos fueron suficientes? ¿Agregaste algún otro?¿Cuál?

¿Se respondió la pregunta que inició nuestra experiencia como lo

1. Leemos los siguientes textos.

Dichas secuencias didácticas se han planificado teniendo en cuenta los contenidos

Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el tercer ciclo se asienta en el enfoque socio-

Esta secuencia didáctica propone actividades para identificar y analizar la información

 Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la

 Comprender y leer la información que brinda un mapa (Continente Americano)

 Trabajo con material concreto: mapas.

 El mapa del Continente Americano: su lectura

Condiciones Educativas de la Tarea de Aprendizaje:

TIEMPO: 7 clases de Geografía de 60 min. Cada una.

 Grupos de 4 (cuatro) alumnos considerando la zona de desarrollo próximo de

MATERIALES DE APRENDIZAJE: Proyecciones, fotocopias.

Se realizará de manera procesual, durante la aplicación de la secuencia, y también de