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Formación en investigación cuantitativa: El caso de las madres educadoras

Article · January 1999

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Bertha Fortoul
Universidad La Salle México
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 ~.

FORMACiÓN EN INVESTIGACiÓN CUANTITATIVA:

EL CASO DE LAS MADRES EDUCADORAS
María Bertha Fortoul Ollivier1 .
Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad La Salle
Benjamín Hill 43 Tel.: 728-05-08 Email:bfortoul@ci.ulsa.mx

RESUMEN

Este artículo recupera una experiencia de formación en investigación cuantitativa en cuestionarios en

sectores populares del Valle de México, concretamente el caso de las madres educadoras. Plantea
en un primer momento el diseño de la investigación, retomando los elementos que intervinieron en el
proceso de formación. Presenta asimismo los resultados de dicho proceso a nivel de los facilitadores
y de los obstáculos.

La importancia del escrito radica en que se recopila una experiencia de investigación sobre la misma
investigaciónen sectorestradicionalmenteolvidadosa este respectoy que ademásplanteansituaciones
muy especiales tanto por su formación académica como por su pertenencia al mismo sector socio-
económico de la población estudiada.

ABSTRACT

This paper is based on the working experience with preschool teachers (mothers with a very low
social level) in research field tasks. One first step was to design a research methodology, having in
mind the elements that were part of the background oh this teachers. We present also the results of
this research with the people in the project and the obstacles they faced.

The real importance of this paper is the recopilation of research experiences apply by this teachers in
poor social sectors forgoten by traditional educational research.

1. Diseño del proyecto

1.1. Antecedentes madres educadoras3 que trabajan en diversos

centros preescolares comunitarios del Valle de
Dos instituciones educativas -Procesos México. Su curriculum está compuesto por 4
Participativos A.C. y la Universidad módulos que se cursan en dos años; dichos
Iberoamericana- implementan desde 1991 el módulos son: desarrollo del niño, metodologías de
Diplomado en Docencia en Preescolar trabajo con niños, técnicas para el conocimiento
Comunitario cuyo fin a largo plazo es mejorar el del medio ambiente e historia nacional.
servicio educativo ofrecido en preescolares En sus cuatro generaciones, la matrícula
comunitarios del Valle de México. En sus
documentos normativos señalan que los objetivos
PROCESOS PARTICIPATIVOS UNIVERSIDAD
del Diplomado son: "aportar elementos teórico-
IBEROAMERICANA.Programade estudios del Diplomadoen Docencia
metodológicos a las educadoras de preescolares en preescolares comunitarios" México, 1993 mimeo
Se definen a las madres educadoras como señoras de una comunidad
comunitarios para posibilitar la profesionalización 3

marginada que desempeñan funciones de docentes o de apoyo logístico

y sistematización de su práctica" y "que mediante en centros de educación inicial y preescolar en dichas zonas. Las
la capacitación formal y las asesorías calificadas, funciones docentes pueden ser: coordinar un preescolar, coordinar la
relación escuela -padres de familia- comunidad, fungir como maestra
la alumna maneje los elementos teóricos, prácticos ante un grupo de niños o como asistente de una maestra. Las funciones
y metodológicos que le permitan brindar atención de apoyo íogístico son: ser cocinera, limpiadora o servir de apoyo en
funciones administrativas.
de calidad a niños preescolares de zonas Generalmente, los preescolares comunitarios (nombre con el que se
marginadas"2. Este Diplomado está dirigido a conocen a dichos centros de educación inicial y preescolar) son una de
las múltiples actividades que ONG'S o Comunidades Eclesiales de Base
realizan en zonas marginadas en busca de un mejoramiento de las
condiciones de vida de los habitantes. Así, ías madres educadoras
Esta investigación fue desarrollada por la autora cuando trabajaba realizan también actividades puntuales en la ONG o Comunidad Eclesial
como investigadora en el Centro de Estudios Educativos, A.C. de Base a la que pertenecen.

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del Diplomado ha ido incrementándose, y se han maestras ante grupo y 3 son coordinadoras.
diversificado los centros preescolares en los cuales
laboran las madres educadoras. En la primera El 100% de las madres educadoras tenía
generación (1991-1993), había madres la primaria terminada. De éstas un 60% tienen la
educadoras de 5 diferentes centros preescolares, secundaria y un 10% estudios posteriores a la
mientras que en la cuarta (1996-1998) pertenecen educación básica.
a más de 20 centros.
1.2. Metodología para la formación en
En 1993 las alumnas de este Diplomado investigación
y las coordinadoras de los preescolares
identificaron diversos aspectos en los que El proceso formativo partió de los siguientes
necesitaban profundizar para mejorar el quehacer supuestos:
de sus centros, siendo uno de ellos el + Se aprende a hacer investigación participando
conocimiento de la situación socioeconómico- activamente en ella. Esta participación implica
cultural de las familias cuyos hijos acuden a los estar presente,junto con el investigador titular, en
centros preescolares. los momentos de toma de decisiones y en la
realización de las etapas de una investigación
De ahí que, los coordinadores de los determinada.
preescolares y del diplomado decidieron trabajar La formación en la investigación no se logra con
conjuntamente en un proyecto de investigación el conocimiento externo de una metodología
sobre la temática antes señalada, con una fuerte científica que señala los pasos a seguir para la
dosis de formación en investigación para el obtención de nuevos conocimientos; esta
personal de los centros y el compromiso de formación se logra cuando se vive en el seno de
implementar acciones en los preescolares y en el un equipode investigación.La metodologíaes una
Diplomado a partir de los resultadosobtenidos por parte de la investigación, pero hay muchos
el estudio. Se invitó al Centro de Estudios elementos más de la misma que tienen que ver
Educativos a coordinar la investigación. con las relaciones entre grupos, con las
capacidades de expresión oral y escrita, de leer
El proyecto de investigación se inicia a el mundo, de hipotetizar, de problematizar, entre
principios de 1994, decidiéndose que la otros más.
investigación debía ser entendida como un medio + Un proceso de investigación cuantitativa
que les permitía, al personal de cada una de las termina cuando se analiza la información
escuelas, conocer su alumnado. Esta decisión obtenida, cuando los resultados son
implicó que los principales beneficiarios de los interpretados con las beneficiarias.
procesos y de los productos de la investigación
serían los propioscentros,por lo que la información Los 3 ejes metodológicos que dieron coherencia
arrojada debía ser comprensible y manejable por al proceso formativo fueron:
dicho sector social.
+ Tenersiempre presente una visión de conjunto.
El proyecto tuvo una duración de un poco del proceso de investigación: ¿En qué
más de dos años. De los datos arrojados por la momento de un proceso de investigación
investigación, en este escrito retomaremos estoy?, ¿Qué pasos ya realicé? y ¿Cuáles me
únicamente la parte concerniente a la formación faltan?.
de las educadoras en los procesos de
investigación. + La participación activa en los pasos de una
investigación. Esta participación siempre
Las madres-educadoras que participaron estuvo acompañada de una explicación de lo
en el proyecto laboraban en 28 diferentes centros que significaba dicho momento, de la manera
de trabajo que están agrupados en 8 preescolares de ser llevada a cabo y de los elementos a
comunitarios. Estos centros estaban todos cuidar para su buen desarrollo.
ubicados en la zona metropolitana de la Ciudad 4 Centro de educación comunitaria popular "Nezahualpilli" A.C.;
de México 4. Eran 84 de las cuales 81 son Fundación para la asistencia educativa; Jardin de niños popular
Makarenko; Acción, salud, cultura, jardín de la infancia Pimpa-pipiltzin;
Centro de educación popular infantil Nuevo amanecer A.C.; Educación
para el desarrollo de la comunidad; Estancia infantil "Miguel Martín";
Centro preescolar comunitario "Temoatzin".

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Los pasos de una investigación en los que Las sesiones de trabajo se impartieron en
participaron las madres-educadoras fueron: algunos casos en cada uno de los centros
a) fijar la temática de la investigación preescolares y en otras ocasiones en salones
(punto en el que sólo participaron las especiales con todas las madres-educadoras
coordinadoras de los centros), juntas. Se combinaron dinámicas diversas:
b) revisar el cuestionari05 previamente asesorías puntuales, explicación, ejercitación,
diseñado tanto en sus contenidos como en la reflexión, etc.
redacción y orden de las preguntas. Esta revisión
llevó a que varias preguntas se replantearan, 1.3 Referentes teóricos:
c) seleccionar la población a estudiar,
d) aplicar los cuestionarios, Se partió de la concepción de que un adulto es un
e) codificar 45 preguntas6, tanto abiertas sujeto activo en su proceso de aprendizaje. Este
como cerradas. En la codificación se iniciaron proceso se logra mediante una construcción
primero con los criterios ya dados y en segundo personal de cada alumno, a partir de los elementos
lugar participaron en la elaboración de los mismos, presentes en el ambiente áulico y en su lugar de
f) procesar 25 preguntas a nivel de trabajo y de los conocimientos y experiencias
porcentajes, medias y elaborar las gráficas de previos. Además el sujeto participa como totalidad
barras correspondientes e en su proceso de aprendizaje. Intervienen en él
g) interpretar los resultados en dos sus sentimientos, sus creencias, sus saberes
planos: lo que los datos en sí mismos previos, sus propios procesos de pensamiento, en
manifestaban y lo que dicha información suponía fin es el adulto como sujeto Integro el que apren-
a nivel de consolidación o de modificaciones en de, no una parte del mismo.
actividades cotidianas del centro preescolar
donde laboraban. Se consideró a la investigación como un
medio que permite a las madres-educadoras
+ La reflexión sobre lo vivido rescatando los contar con mejores elementos para llevar a cabo
aprendizajes, los sentimientos personales su trabajo cotidiano con los alumnos y con los
asociados y la organización del equipo para padres de familia. Se planteó como un instrumento
el trabajo a realizar. o como una herramienta de trabajo, no un fin en
sí mismo.
Los contenidos trabajados fueron:
1.4 Metodología de investigación
+ a nivel cognoscitivo: concepto de
investigación, metodología general de una Las preguntas que guiaron la investigación fueron:
investigación y distintos indicadores
socioeconómicos + ¿Qué elementos del proceso formativo
+ a nivel de habilidades: clasificación, seriación, facilitan y cuáles obstaculizan la realización
operaciones matemáticas básicas, análisis, de una investigación por parte de madres-
dimensionamiento de una realidad, reporte por educadoras?
escrito de la respuesta del entrevistado, + ¿Qué elementos de una investigación facilitan
interpretación de representaciones gráficas y cuáles obstaculizan la realización de la
+ a nivel de actitudes: la importancia de no misma, por parte de madres-educadoras?
sesgar la información y la rigurosidad en la
obtención de la misma; la necesidad de La investigación sobre el proceso de
sustentar los juicios; la importancia de investigación de las madres-educadoras fue de
dimensionar una realidad. corte cualitativo y exploratorio. Durante todo el
proceso de formación (24 meses), la investigadora
titular llevó un diario de campo. En él anotaba
5 El cuestionario constaba de 110 preguntas relacionadas con datos principalmente los facilitadores y los obstáculos a
del niño, de la familia, de la madre como principal criadora del niño y de los que las educadoras se enfrentaban en el
las pautas y prácticas de crianza, En su diseño tenia preguntas abiertas
y cerradas, Se aplicaba en forma de entrevista a uno de los progenitores momento de hacer una investigación.
6 Las demás preguntas que no fueron trabajadas por las educadoras
fueron codificadas y procesadas por un equipo de apoyo, de manera
de poder analizar al final toda la información.
En los momentos de reflexión periódicos y en

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la evaluación final se tomaron notas de lo señala- preguntas, lo que ocasionó la necesidad de tener
do por las madres-educadoras. que entrevistar varias veces a la misma madlrede
familia antes de recabar la información completa;
Los facilitadores y los obstáculos fueron las b) las educadoras no escribían
dos grandes categorías que guiaron la completa la respuesta del entrevistado,
interpretación de la información. apareciendo en varios casos la respuesta tomo
algo sin sentido o muy general. Este últimolcaso
Población: se daba en dos situaciones diferentes:
1) cuandoescribían exclusivamentelas primeras
Las madres-educadoras de cada uno de los 8 palabras de la respuesta de la madrle de
preescolarescomunitariosdecidieronla población, familia, no considerando la ampliaciónl o la
sujeto de estudio en su centro. Su decisión explicación dada por el entrevistado o
consideró el tiempo extra-clase que tenían para 2) cuando sintetizaban una respuesta larga en
levantar la información, sus habilidades para la
dos o tres palabras en forma de IistadO¡que
escritura y la organización interna propia de la al no estar relacionadas entre ellas no
institución escolar. arrojaban ninguna señal de lo que la madre
de familia había dicho al respecto.
El criterio base para calcular la población sujeto
de estudiofue la matrícula,si bien se entrevistaron En esos casos, también se recurrió nueva~ente
a los padres de familia. Cuando había más de un a los padres de familia en busca de la información
hermano en la misma escuela, se levantaba un faltante.
cuestionario completo y los datos propios de cada + Los objetos de estudio de la investigació~ que
uno de los hijos. realizaron las madres educadoras (la reapdad
socioeconómicay las prácticasde crianza)eran
La población de estudio quedó conformada de la situaciones problemáticas que de entrada
siguiente manera: atrajeron su interés para profundizar en ellos.
+ 3 centros preescolares censaron La realidad socioeconómica y las práctic~s de
+ 3 muestrearon al 50% y crianza son aspectos del entorno escolar que
+ 2 muestrearon al 30% influíanfuerte y directamenteen su vida laboral
dando un total de 571 padres de familia. cotidiana. Tenían además un conocim iento
intuitivo importante sobre el tema da d o el
Los centros preescolares que muestrearon lo contacto cotidiano con los niños. Un asJecto
hicieron mediante una selección aleatoria simple más que reforzaba este interés era el hecho
a dos etapas. de que no manejaban la misma información
entre las madres educadoras de un mi[smo
2. Resultados centro, información que en algunos aspectos
era contradictoria.
Los resultados podríamos dividirlos en dos
categorías centrales: facilitadores y obstáculos: Si bien se considera que las situaci¿nes
problemáticas de estudio elegidas fueronl uno
2.1. A nivel de facilitadores tendríamos de los facilitadores centrales del proceso
investigativo, no podemos dejar de considerar
+ Las madres-educadoras de 3 centros habían que las madres educadoras analizaban su
tenido experiencia previa en levantamientosde propia realidad socio-económica y en muchos
información, vía encuestas. Esta práctica les casos las pautas de crianza que ellas como
ayudó a entrevistar a los padres de familia con madres o como abuelas emplean con sus hijos
mayor confianza en ellas mismas y a cometer o nietos. La investigación era como un espejo
menos errores. que les permitíaverse reflejadas.Con respecto
a la imagen, a veces se sentían a gusto, en
Durante el levantamiento de la información, los otros casos les causaba miedo o ansiedad, en
principales errores cometidosen todos los centros otros más la negaban por ser demasiado dura
preescolares fueron: y cruel, y en pocas ocasiones les daba alegría
a) las educadoras no aplicaban el ver lo que habían logrado superar. Las
cuestionario completo en una sesión. Se saltaban reaccionesafectivasde las madreseducadoras

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ante la información proporcionada por las mitían entender y explicar situaciones que di-
madres de familia estuvieron presentes a lo fícilmente son claras para personas que viven
largo de todo el estudio de diversas maneras en otros contextos.
que van desde el apoyo total hasta el freno
absoluto, pasando por los puntos intermedios. No olvidemos que el nivel educativo del
preescolar, es uno de los niveles menos
+ El grupo manifestaba un fuerte interés por normados dentro del sistema educativo
aprendertanto de las situacionesproblemáticas nacional, permitiendo diversidad metodológica
antes descritas como del proceso de una y organizativa.Estaflexibilidadlesfacilitócontar
investigación. con un campo amplio y abierto donde imaginar
y materializar las implicaciones de la
+ En la formación para la investigación, las informaciónencontrada.Además, las creencias
educadoras valoraron dos aspectos: que sostienen grupos socialmente activos en
sectores populares son de fe en las
1) El retomar frecuentemente sus posibilidades de transformación de contextos.
conocimientos y experiencias previas y
2) El contar continuamente con una visión de + La interpretación de resultados y por ende el
conjunto que les permitíasentirse ubicadas proceso de investigación fue valorado
y seguras en lo que iban haciendo. positivamente por permitirles sustentar o
Ambos aspectos nos hablan de una metodología cuestionar creencias acerca de la función social
didáctica adecuada en el trabajo con adultos. de los centros preescolares comunitarios: la
matrícula conformada mayoritariamente por
+ Desde sus inicios el proyecto fue muy flexible. hijos de las madres que trabajan fuera del hogar
Esta característica permitió adecuar contenidos para contribuir al sustento económico de la
de formación, horarios y ritmos de trabajo en familia; la madre y la abuela son las únicas
la recolección, codificación e interpretación de criadoras de los niños; los niños pertenecen a
la información a las condiciones personales y la clase socioeconómica baja; y la mayoría de
laborales de cada uno de los centros las familias están desintegradas. La
preescolares. información arrojada confirmó exclusivamente
la primera creencia: un poco más del 80% de
+ La interpretación final de los resultados a nivel las madres de familia que tienen sus hijos en
de lo que significaban e implicaban para cada dichos preescolares son uno de los pilares de
centro escolar fue el paso más fácil de dar de la economía familiar.
todo el proceso investigativo. Muy rápidamente
entendieron la mecánica de la interpretación + Además, la interpretación de los datos les
de los datos primeramente a nivel de cada permitió entrever la búsqueda de constantes o
pregunta y posteriormente entre varias de ellas de tendencias como una característica esencial
y para terminar sus implicaciones al seno de de la investigación cuantitativa y que marca una
cada escuela. En forma grupal se interpretaron diferencia muy clara con la interpretación
algunas preguntas y se relacionaron entre ellas, individual de la situación de cada alumno,
más tarde cada grupo logró realizarlo en forma práctica muy difundida en algunos
autónoma, independizándose de la preescolares. En ciertos casos, las madres-
investigadora titular? Fue de hecho el único educadoras de un centro se reúnen para
momento en toda la investigación que lograron analizar la situación de un alumno en particular,
realizarlo independientes. Se considera que el buscando en su entorno elementos que les
hecho de haber participado activamente en la permitan entender su conducta y apuntalar la
investigación, sobre todo en la fase de acción educativa. El proceso de investigación
aplicación al oír a los padres de familia, les dio vivido les permitió comprender que hay otras
herramientas para poder hacerlo. Además, al maneras más incluyentes y globales de
interpretar el contexto donde ellas mismas conocer su alumnado.
vivían, contaban con elementos que les per-
+ En la mayoría de los centros derivaron acciones
7 El equipo encargado de la investigación estaba compuesto por una diversas con la información obtenida. En
investigadora titular y por 5 asistentes, que eran estudiantes
universitarios de carreras relacionadas con la educación, algunos casos reforzaron actividades que es-

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taban realizando con los niños y/o con la loca- 11

L La misma situación de
lidad por considerar que iban en el camino co- diálogo las llevaba a interpretar las respuestas
rrecto y en otros introdujeron transformaciones del entrevistado en vez de escribir lo que
importantes en el trabajo educativo con los ni- había dicho,
ños y/o con sus padres.
b) la clasificación necesaria en el
2.2. A nivel de obstáculos tendríamos: momento de codificar. Cuando contaban con
los códigos y criterios de codificación, las
+ El nivel de calidad pedido durante el educadoras tendían a asociar algunos
levantamiento de los datos llevó al desánimo a elementos de las respuestas entre ellos y con
muchas educadoras, al sentir que no eran base en dicha deducción asignaban el código
capaces de «llenar una encuesta bien». Este correspondiente. Este procedimiento condujo,
desaliento condujo a que varias de ellas en las preguntas de corte abierto, a un alto
suspendieran por unos días el levantamiento número de errores por no respetarse los
o a que trataran de «inventar» la información códigos fijados.
para no volver a entrevistar al progenitor.
El bajo desarrollo en la habilidad de
La presencia cercana de un grupo de apoyo, clasificación es mayormente manifiesto
durante el levantamiento que posibilitaba cuando se les pide a las educadoras que
contestar dudas en el instante en que se determinen los criterios de codificación con
presentaban y un fuerte apoyo anímico- base en las respuestas a una pregunta
motivacional ayudarona que el desánimo nofuera abierta.
mayor ya que se llevaraa buentérmino este paso, c) Casi el 60% de las
educadoras no tenían completamente
+ A las dificultades propias de cualquier desarrollado el sentido numérico. Esta
investigaciónrealizadacon base en encuestas, deficiencia se manifestaba:
en esta investigación en particular hubo que
añadirle dificultades propiasde las educadoras 1. Con respecto a los
que tenían un desarrollo bajo en ciertas números, se encontraban en la etapa de
habilidades: desarrollo numérico de otorgar al número su
valor de cara8, principalmente en el caso del
a) el reportar por escrito lo más cero. La dificultad no se presentaba al
fiel posible la respuesta del entrevistado. momento de escribir el número, pero sí al
Dentro de esta habilidad se presentaron tres momento de hacer algoritmos, dado que en
problemas principalmente: el caso de contar con ceros, cambiaban
números de posición, sumando por
L Muchaseducadoras no consiguiente docenas con centenas, o
están acostumbradas a escribir, por lo que lo unidades con decenas.
realizan lentamente, con una cantidad
considerable de errores (ortográficos, 11.Con respecto a los 4
separación inadecuada entre palabras y algoritmos básicos tenían claro su significado
puntuación inexistente), mismos que matemático, pero tenían serias deficiencias
dificultabanla comprensiónde lo escritoy con en cuanto a la realización de la operación
mucho esfuerzo. Esta dificultad llevó a que matemática. Algunas de ellas, las
el tiempo dedicadoal levantamientoindividual solucionaban principalmente en base a
de cada encuestafuera considerable(variaba sumas9 ,incrementándose considerablemente
entre una y tres horas); el tiempo para su realización y las
11.Las educadoras se posibilidades de error.
involucraban en la problemática familiar con
las madres de familia, olvidando que estaban 8 El valor de cara de un número significa que el número vale lo mismo
independientemente de la posición que ocupe en una cifra. Por ejemplo,
realizando una entrevista por lo que no el 8 vale lo mismo si estamos hablando de 8 o de 84
escribían las respuestas a ciertas preguntas 9 AliciaAvila,en su articulo sobre el saber matemáticode losanalfabetos.
Origen y desarrollo de sus estrategias de cálculo describe como con
formuladaso si las anotaban,sus enunciados base en la suma, se pueden resolver las distintas operaciones
no tenían sentido; y matemáticas.

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3
III En cuanto a la 1
proporcionalidad1O les era muy difícil 5
dimensionar una realidad y por lo tanto 15
imaginarse dentro de un todo, la magnitud + 8
ocupada por cada parte. 20
De las tres dificultades.en cuanto al sentido -2L
numérico, fue en esta última donde el grupo
avanzó mucho más, logrando la mayoría de o en forma de árbol
las educadoras, comprender los porcentajes
y leerlos cuando veían una gráfica de barras, 3 4 24
un histograma o un pie. 1

5~0~
15- ~52
La cultura en la que están inmersas las
madres educadoras es una cultura basada en el +
8/28
20- 28/
lenguaje oral y gráfico: se escribe y se lee muy
poco. La resolución de algoritmos matemáticoses ~
escasa y se centra en la suma y ocasionalmente
la resta. La clasificación se realiza en forma o formando subgrupos
concreta, con objetos tangibles que "hay que
guardar en alguna parte". El lenguaje escrito y la 3+1=4
resolución de algoritmos matemáticos forman 4+5= 9
parte casi exclusivamente de la vida escolar, vida 9 + 15 =24, etc...
de la que ya no forman parte desde hace varios
años, y en algunos casos décadas. La poca o recurriendo a contar objetos
ejercitación al respecto conlleva a que los
aprendizajesse pierdanpordesuso. Por otra parte
la clasificación no es una habilidad desarrollada , etc.
sistemáticamente por nuestro sistema educativo Cf:D O co::J:X)
nacional. o mezclando estas categorías básicas

+ En las resoluciones de los algoritmos + En el procesamiento de la información, no se

difícilmente se podía recurrir a dinámicas pudo trabajar de entrada una secuencia
grupales dada la gran cantidad de maneras completa: fijar los criterios de codificación,
existentes para resolverlos y el poco dominio codificar, sacar las frecuencias y porcentajes,
por parte de las educadoras de los pasos a interpretar los resultados y señalar acciones
realizar de acuerdo al método empleado. que en los preescolaresrefuerzaneste aspecto
Fácilmentese confundíany se bloqueabanaún o que deberíande existirpara apoyarlo.De aquí
más, cuando quien les explicaba, sea otra que se decidiera fragmentar cada uno de los
educadora o sea la investigadora no seguía pasos y trabajar cada uno por separado hasta
su misma lógica. Pudimos identificar 14 lograr un cierto dominio. Una vez logrado éste,
maneras diferentes de realizar una suma. Por se pasaba al segundo y así paulatinamente.Al
ejemplo, la suma de las frecuencias 3, 1, 5, final, un 80% de las educadoras pudieron
15, 8 Y 20 puede ser realizada trabajar la secuencia completa sin apoyo
externo.
De manera convencional + La imagenque tenían las educadoras de lo que
es una investigaciónera paradójica,por un lado
era algo fascinante y atrayente y, por el otro,
algo imposible o inalcanzable con una fuerte
carga de misterio.

10 El análisimatemáticoquese realizóen cadaunade las preguntas

Esta imagen estuvo presente a lo largo de todo
fue a nivel de frecuencias y de porcentajes. Estos últimos cobran sen- el proceso, reforzando en algunas educadoras
tido cuando se leen uno con relación a otro y ellos con respecto al todo. los sentimientos de interés y en otras el de

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?l~
desaliento.
Leñero Otero, Luis, Las familias mexicanas. Méxi-
co. Instituto Mexicano de Estudios Sociales. 1991.
3. CONCLUSIONES
Martinic, Sergio,"EIotro punto de vista: la percep-
1.- Los proyectos institucionales que combinan ción de los participantes de la educación popu-
formación con investigación pueden tener lar", en Mingo Araceli y Sylvia Schmelkes
relevanciae impactosocialsiemprey cuando sean (compiladoras)Lecturas sobre educación de adul-
coherentes con las características educativas, tos (antología). CESU-UNAM, México, 1992, pp.
intelectuales y sociales de los principales 286-308.
beneficiarios. Estos tipos de proyectos nunca
deben perder de vista que sus posibilidades de PROCESOS PARTICIPATIVOS-UNIVERSIDAD
trascendencia están unidas al manejo de los IBEROAMERICANA Programa de estudio de Di-
resultados por parte de las personas tomadoras plomado en Docencia en preescolares comunita-
de decisiones. rios, México, 1993, (mimeo).

2.- Es posibleformar en procesos de investigación Rosas, Lesvia, "Notas teóricas sobre el aprendi-
basados en cuestionarios a las educadoras de zaje de los adultos" Revista latinoamericana de
sectores populares siempre y cuando: estudios educativos (México), Vol. XIV, No. 1-2
a) participen activamente en el proceso 1984, pp. 241-258.
de investigación, con claridad
metodológica;
b) el objeto de estudio sea de su interés;
c) la relacióncon el investigadoro asesor
sea cercana, frecuente y exigente y
d) el análisis realizado sea de corte
descriptivo, con procedimientos
matemáticos no muy complejos.

3.- Un método de investigación basado en

cuestionarios en los sectores no altamente
escolarizados, no es tan sencillo de ser llevado a
cabo, como en una primera lectura se podría
suponer. Su lógica deductiva, su fuerte carga
matemática, su rigor "lingüístico" durante el
levantamiento y codificación de los datos, su
opción metodológica hacia lo semejante y lo
general, en vez de lo diferente y específico, son
elementos intrínsecos al método que entran en
conflicto cuando se aplica por estos sectores.

4. BIBLIOGRAFíA

Ávila Storer, Alicia "El saber matemático de los

analfabetos.Origeny desarrollode sus estrategias
de cálculo", Revista Latinoamericana de Estudios
educativos (México),Vol XX, No. 3, 1990, pp. 55-
95

CELAM, UNICEF, SELAC "Prácticas de crianza",

Colección prácticas de crianza # 1, Colombia, 1994

418 Rev. Centro Inv. (Méx) Vol.3 Núm. 12 (1999)

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