I.E.

“FELIX CIPRIANO CORONEL ZEGARRA”

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Institución Educativa : “Félix Cipriano Coronel Zegarra”

I.2. Director : David de la Cruz Aguirre
I.3. Coordinador : Martin Francisco Mogollón Reto
I.4. Docente Responsable :
I.5. Nivel : Secundaria
I.6. Ciclo : VI
I.7. Grado/sección :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencia y Tecnología trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad
desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en
ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes
como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar
listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar
los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios
van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y
sustentadas. Las competencias que el área de Ciencia y Tecnología desarrolla son: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y Universo, Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
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En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales
como: el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las
funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Problematiza situaciones para hacer Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
indagación. con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno
Indaga mediante
 Diseña estrategias para hacer indagación. identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta
métodos científicos
 Genera y registra datos o información. datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los
para construir sus
 Analiza datos e información. datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos
 Evalúa y comunica el proceso y resultados conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
de su indagación. pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.

Explica el mundo
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección
los seres vivos, biodiversidad, Tierra y universo.
natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra
materia y energía,  Evalúa las implicancias del saber y del
o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
biodiversidad tierra y quehacer científico y tecnológico.
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios
universo
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
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 Determina una alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
tecnológica. causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
soluciones tecnológica. etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
tecnológicas para  Implementa y valida la alternativa de recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
resolver problemas solución tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su alternativa de solución Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. TEMPORALIZACIÓN

 BLOQUES FECHAS DE INICIO Y FIN DURACION

SEMANA DE GESTION N° 01 01 al 10 MARZO DE 2023 1 SEMANA
1° TRIMESTRE 13 DE MARZO al 09 DE JUNIO 13 SEMANAS
Descanso estudiantiles / Semana de gestión N° 02 12 al 16 JUNIO 1° Semana
2° TRIMESTRE 19 DE JUNIO al 15 SETIEMBRE 13 SEMANAS
Descanso estudiantiles / Semana de gestión N° 03 18 al 22 SETIEMBRE 1° Semana
3° TRIMESTRE 25 SETIEMBRE a 22 DICIEMBRE l 13 SEMANAS
Descanso estudiantiles / Semana de gestión N° 26 al 29 DICIEMBRE 1° Semana
04
TOTAL DE SEMANAS LECTIVAS 39 semanas
TORAL DE SEMANAS DE GESTION 04 semanas
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Indaga mediante métodos dependiente.
científicos para construir sus  Controla aspectos que modifican la experimentación.
conocimientos  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de
basándose en
energía.
conocimientos sobre los
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
seres vivos, materia y
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de
energía, biodiversidad tierra
la ciencia y la tecnología en ese proceso.
y universo
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento
de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica
que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran
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su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.

 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El
estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y
aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir
menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que
pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la
vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.

 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Diseña y construye  Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
soluciones tecnológicas  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
para resolver problemas de  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
su entorno. normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina
el impacto ambiental durante su implementación y uso.
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ENFOQUES BIMESTRES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos. x X x
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones x x
ATENCIÓN A LA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE x
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
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 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD x x
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
DE GÉNERO
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. x x x x X x x x
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
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cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,

adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN X x X x
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
COMÚN en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA X x x
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
DE LA EXCELENCIA
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
 Personaliza entornos pertinente y responsable.
virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
 Gestiona información del derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
entorno virtual. fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
diversos formatos. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
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 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Define metas de logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
 Organiza acciones metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
estratégicas para alcanzar
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD/ DURACIO COMPETENCIAS EVIDENCIA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones tecnológicas para
(Semanas construir conocimientos basándose en cono- resolver problemas en su entorno.
cimientos sobre los seres
/ Sesiones)
vivos, materia y energía,
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biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES

Implementa y valida alternativas de

alternativa de solución tecnológica

Evalúa las implicancias y comunica
Evalúa y comunica el proceso y los

Diseña la alternativa de solución

Comprende y usa conocimientos

el proceso y los resultados de su

sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y

Evalúa y comunica el funciona-

Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

Analiza datos e información

resultados de su indagación

miento y los impactos de su

Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
información

tecnológica
indagación

indagación
universo
Unidad I:
ME PROTEJO Y PROTEJO A LOS DEMÁS
El cambio climático es una variación importante del
estado del clima que persiste durante un tiempo
prolongado.
Sin embargo, el cambio climático que estamos Afiche y díptico
experimentando es provocado por el ser humano, 05 acerca del cambio
que está alterando la composición de la atmósfera y semanas climático y acerca
las características de los suelos. Estas alteraciones de las medidas de
X X X X X X X
climáticas se caracterizan por presentar altas bioseguridad
temperaturas. Frente a estas problemáticas 04 contra el COVID-
mundiales y locales nos preguntamos: sesiones 19
1. ¿Qué hábitos incrementan el cambio climático?
2. ¿Qué alternativas de solución doy para
contrarrestar dichos hábitos en mi localidad?
3. ¿Considero importante practicar las medidas de
bioseguridad contra el COVID-19 en la escuela?
¿Por qué?
05 X X X X X X X X X Informe de
Unidad 2:
semanas indagación
MANTENEMOS UN AMBIENTE LIMPIO Y
SALUDABLE acerca de los
04 componentes
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En nuestra institución educativa los y las ambientales de

estudiantes presentan inadecuados hábitos de
los ecosistemas
limpieza, estos se evidencia cuando arrojan papeles
locales.
fuera del papelero, los dejan bajo sus carpetas y
consumen su refrigerio en el aula o fuera de ella, Exposición de
arrojando los desperdicios al piso, razón por la cual
argumentos
en esta unidad se enfatizará la práctica de normas
sobre la
de convivencia, hábitos y estilos de vida saludable,
factores que contribuyen a mantener un ambiente Sesiones intervención de
saludable. Nos preguntamos: las autoridades
1. ¿Qué hábitos debemos practicar para mantener en el cuidado del
un ambiente limpio y saludable? ecosistema local y
2. ¿Qué realizan nuestras autoridades para el provincial.
cuidado de nuestro ecosistema local y provincial?
3. ¿Qué propuesta realizaría a las autoridades del Prototipo de
mi localidad para conservar un ambiente limpio y ecosistema local.
saludable?
05 X X X X X X X Informe de
Unidad 3:
semanas indagación sobre
LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
la influencia de la
Las antiguas poblaciones peruanas se 04 temperatura en
caracterizaron por el desarrollo de su Sesiones los cambios de
cerámica, orfebrería y textilería donde se estado.
utilizaron diferentes materiales, entre ellos los
metales, como el cobre, el oro y la plata que Argumento sobre
su posición crítica
fueron empleados según sus propiedades en la
frente a la
elaboración de tecnologías que han extracción de oro
contribuido en la generación de diferentes en la Región
materiales. A partir de esta situación Piura.
respondemos las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué propiedades de la materia
aprovecharon nuestros ancestros para
desarrollar su tecnología?
2. ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia
en nuestra vida cotidiana?
3. ¿Qué conoces de la orfebrería que se realiza
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en Catacaos?
Prototipo
Unidad 4:
generador de
TRANSFORMANDO ENERGÍA
Uno de los deportes de multitudes es el mundial de energía.
futbol, que se desarrollará en el presente año Qatar
2022, estas prácticas deportivas no solo contribuyen Argumento
al desarrollo integral de la persona, sino también acerca de la
controlan el sobrepeso y la obesidad, mejora la importancia del
mineralización de los huesos, mejora la maduración 05 deporte.
del sistema nervioso motor y aumenta sus destrezas semanas
motrices, mejora el rendimiento escolar y la X X X X X X X X X Informe de
sociabilidad fomentando su autoconfianza. En este 05 indagación sobre
sentido el deporte para los estudiantes de Sesiones la transferencia
secundaria es de gran importancia pues necesitan del calor en los
promover la práctica deportiva y los lazos de
cuerpos.
amistad entre los países. Para ello es necesario
saber:
1. ¿Qué fuentes de energía utilizan los
organizadores de dichos eventos deportivos?
2. ¿Qué otras alternativas les darías para ahorrar el
uso de energía eléctrica?
05 X X X X X X X Trípticos acerca
Unidad 5:
semanas de las
¿INTERNET, UNA OCUPACIÓN O UNA
PREOCUPACIÓN? enfermedades
05
Para la escuela y para el aprendizaje en general, es comunes en mi
Sesiones
bueno que los niños y niñas hagan uso del internet, Localidad.
ya que es la mayor fuente de información, pero es
pertinente ayudarles a hacer una buena búsqueda Infografía
de la misma para leer y reflexionar.
acerca de los
El internet con todo lo que representa, es un
excelente recurso educativo que en ocasiones es riesgos en el
mal utilizado. Tal es el caso de la pornografía y internet.
textos vulgares que no suman nada al aprendizaje.
Frente a ello los estudiantes del 1° grado nos
preguntamos:
1. ¿Por qué es internet un “lugar” con riesgos?
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2. ¿Qué tipos de riesgos puede haber?

3. ¿Qué debemos hacer frente a estos riesgos que
presenta el internet?

Unidad 6:
CONOCEMOS LA FLORA Y FAUNA DE NUESTRA
REGIÓN
El Perú es considerado uno los cuatro países mega
diversos del mundo. Su riqueza en recursos de flora
Álbum de
y fauna nos hace privilegiados, al albergar una gran
variedad de especies animales y vegetales. Además,
plantas y fichas
somos también un país diverso en culturas, técnicas de
05
geografía, tradiciones, lenguas, entre otros. semanas animales de la
El Perú es considerado un país mega diverso por sus X X X X X X X X X Región Piura.
culturas, lenguas, tradiciones y por su accidentada 04
geografía, que genera microclimas y alberga una Sesiones Afiche acerca
variedad de recursos de flora y fauna. del uso indebido
1. ¿Qué retos y oportunidades representa para de drogas.
nuestro país esta diversidad en flora y fauna?
2. ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su
manejo?
3. ¿Cuál es la flora y fauna de nuestra Región Piura
y Comunidad?
05 X X X X X X X Informe acerca
Unidad 7:
semanas de la aplicación
REFLEXIONAMOS FRENTE A LA VIOLENCIA
FAMILIAR de la ciencia en
04
La violencia familiar o doméstica es un tipo de la investigación
Sesiones
abuso que se presenta cuando uno de los de casos de
integrantes de la familia, incurre en maltratos a
violencia
nivel físico, verbal, sexual o psicológico hacia otro.
En las situaciones de violencia familiar existen dos familiar.
roles: uno activo del maltratador, otro pasivo de
quien sufre el maltrato. Ante estas situaciones nos
preguntamos:
1. ¿Has sido testigo o víctima alguna vez de
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violencia familiar?
2. ¿Qué debo hacer frente a un caso de violencia
familiar?

Unidad 8:
NOS PREPARAMOS ANTE UN SISMO
La Institución Educativa “Félix Cipriano Coronel
Zegarra”. Talara se encuentra en una zona de Tríptico
vulnerabilidad frente a sismos y tsunamis, pues informativo
cuenta con zonas altas y por su cercanía al mar, ello acerca del antes,
04
implica la exposición de sus estudiantes a su durante y
semanas
integridad física en los momentos que ocurrieran
X X X X X X después de un
estos desastres, por ello es necesario reforzar la
04 sismo y tsunami.
gestión de riesgos, el plan de contingencia,
Sesiones
señalizaciones de seguridad y evacuación. Frente a
esto nos preguntamos: Prototipo de casa
1. ¿Cómo estudiantes que debemos hacer para antisísmica.
actuar frente a estos fenómenos?
2. ¿De qué manera informarías a la Comunidad
Educativa cómo actuar ante un sismo y tsunami?

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando
emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de
Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para
generar nuevos conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas , predecir
con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares,
comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se
articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y
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excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para
dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación
pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su
argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el
trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto
de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en
relación con su preservación.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Afiche y díptico acerca del cambio climático y acerca de las medidas de bioseguridad contra el COVID-19 .
Informe de indagación acerca de los componentes ambientales de los ecosistemas locales.
Exposición de argumentos sobre la intervención de las autoridades en el cuidado del ecosistema local y provincial.
Prototipo de ecosistema local.
Informe de indagación sobre la influencia de la temperatura en los cambios de estado.
Argumento sobre su posición crítica frente a la extracción de oro en la Región Piura.
Prototipo generador de energía.
Argumento acerca de la importancia del deporte.
Informe de indagación sobre la transferencia del calor en los cuerpos.
Trípticos acerca de las enfermedades comunes en mi Localidad.
Infografía acerca de los riesgos en el internet.
Álbum de plantas y fichas técnicas de animales de la Región Piura.
Afiche acerca del uso indebido de drogas.
Informe acerca de la aplicación de la ciencia en la investigación de casos de violencia familiar.
Tríptico informativo acerca del antes, durante y después de un sismo y tsunami.
Prototipo de casa antisísmica.
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VIII. RECURSOS Y MATERIALES

PARA LA DOCENTE:

 Ministerio de Educación. 2016. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Guía de Actividades de 1° grado de secundaria Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Fichas de actividades de indagación con el uso de los kits de Ciencia y Tecnología 1. 2 020.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2 Secundaria. 2 015. Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Marco Curricular Nacional 2 017.
 Programa curricular del nivel secundario. 2017.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Ministerio de Educación. 2016. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Guía de Actividades de 1° grado de secundaria Editorial
Santillana.
 Ministerio de Educación. Fichas de actividades de indagación con el uso de los kits de Ciencia y Tecnología 1. 2 020.
 Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2 Secundaria. 2 016. Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Guía de Actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 Secundaria. 2 016. Editorial Santillana.
 Kit de máquinas simples
 Kit de fuerzas y dinámica
 Kit de microscopía
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
 Materiales e instrumentos de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos
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IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia y Tecnología son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, escala de estimación y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Talara, marzo del 2023

I.E. “FELIX CIPRIANO CORONEL ZEGARRA”

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MARTIN FRANCISCO MOGOLLÓN RETO DAVID HUGO DE LA CRUZ AGUIRRE
DOCENTE COORDINADOR de ÁREA DIRECTOR