Libro Del Estudiante Matemáticas 9no

La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el
Tercer Ciclo de la Educación Básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.

Por lo que a continuación, se presenta el libro del estudiante como herramienta base de
contenidos para los educandos, por lo tanto, es responsabilidad de los docentes ampliar,
enriquecer y aclarar los contenidos que se encuentren desarrollados en el Libro del Estudiante
de matemáticas de 9º Grado, que ha sido elaborado de acuerdo a los lineamientos del
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB).
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación.

ÍNDICE
Introducción........................................................................................................................................7
Senderos de Matemáticas...............................................................................................................9
BLOQUE I.- NÚMEROS Y OPERACIONES.........................................................................15
Secuencia 1. Más allá de los porcentajes……………………………...........................................17

Cálculo de porcentajes (%) o Tanto por ciento * Fórmulas en el cálculo de porcentajes*
Cálculo del número inicial por el porcentaje dado del número * Cálculo del porcentaje que
representa un número del otro.
Secuencia 2. ¡Qué interés!..............................................................................................................25

Interés Simple * Interés Compuesto
Secuencia 3. Valorando lo que aprendo………............................................................................31
BLOQUE II.- ÁLGEBRA.................................................................................................35
Secuencia 1. Desigualdades con incógnita…………………………………….............................37

Introducción a las inecuaciones * Propiedades de las Inecuaciones * Multiplicación y división.
Secuencia 2. Inecuaciones resueltas ….......................................................................................45

Solución de una inecuación * Clasificación de inecuaciones * Solución de inecuaciones
lineales * Complejidad de inecuaciones lineales * Problemas con inecuaciones.
Secuencia 3. De segundo grado....................................................................................................57

Ecuación cuadrática o de segundo grado * Clasificación de las ecuaciones cuadráticas *
Métodos de solución de ecuaciones cuadráticas * Método de factorización * Factorización
por identificación del trinomio cuadrado perfecto (TCP) * Generalización de la solución por
factorización * Resolución de ecuaciones cuadráticas por raíz cuadrada * Solución por
trinomio cuadrado perfecto (TCP) * Factorización del trinomio cuadrado perfecto (TCP) *
Formalización del trinomio cuadrado perfecto (TCP).
Secuencia 4. La fórmula .................................................................................................................79

La deducción * Ejemplos de resolución * Discriminante de una ecuación de segundo grado
* Resolución de problemas.
Secuencia 5. Sistemas y ecuaciones............................................................................................93

Ecuación lineal y un sistema * Clasificación de sistemas * Métodos de solución * Método de
reducción por suma o resta * Método de sustitución.
Secuencia 6. Planteamientos y soluciones.................................................................................107

Método de igualación * Problemas resueltos.
5
Secuencia 7. ¿Crece o decrece?..................................................................................................115
Función de primer grado * Definición de función * Razón de cambio * Puntos en el plano
cartesiano * Gráfica de una función lineal.
Secuencia 8. ¡Más gráficas!..........................................................................................................127

Gráfica de una recta a partir de dos puntos * Pendiente de una recta I * Pendiente de una
recta II * Rectas paralelas * Rectas perpendiculares.
Secuencia 9. Funciones y ecuaciones........................................................................................139

Ecuación de la recta dados dos puntos * Ecuación de la recta dado un punto y su pendiente
* Aplicaciones.
Secuencia 10. Valorando lo que aprendo...................................................................................149
BLOQUE III.- GEOMETRÍA..........................................................................................159
Secuencia 1. Lados y ángulos......................................................................................................161

Introducción a los polígonos * Partes de un polígono * Clasificación de los polígonos según la
magnitud de sus ángulos * Clasificación de los polígonos según sus lados * Propiedades
generales de los polígonos * Diagonales en un polígono * Centro de un polígono regular.
Secuencia 2. Construcciones con centro....................................................................................175

Definición y elementos * Ángulos importantes * Construcción de polígonos * Más
construcciones * Construcción de la recta tangente a una circunferencia en un punto dado
de ella.
Secuencia 3. Poliedros …………………………………………………………..............................185

Definición, elementos y clasificación de poliedros * Tipos de poliedros * Área de prismas *
Área de la pirámide * Volumen de poliedros.
Secuencia 4. Cuerpos redondos...................................................................................................203

Definición y clasificación de cuerpos redondos * Área de cuerpos redondos * Volumen de
cuerpos redondos.
Secuencia 5. Valorando lo que aprendo ....................................................................................215
BLOQUE IV.- ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDAD DISCRETA...222
Secuencia 1. Medidas de dispersión …………..........................................................................221

Rango * Desviación absoluta media * Desviación típica * Varianza
Secuencia 2. Contando tienes más probabilidades ................................................................235

Técnicas de conteo * Combinaciones y permutaciones * Probabilidad.
Secuencia 8. Valorando lo que aprendo.....................................................................................247
BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................................251
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INTRODUCCIÓN
La matemática es una disciplina que sistematiza la capacidad intuitiva del ser humano de
poder encontrar las ideas y medias necesarias para resolver problemas. El conocimiento
matemático, es un conocimiento esencialmente intuitivo que precisa de la demostración
para poder ser explicado y explicitado, convirtiéndose así en conocimiento demostrativo por
excelencia.
En la enseñanza, la matemática es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras

del pensamiento lógico, la capacidad de abstracción, a los procesos deductivos e inductivos
y a la capacidad de síntesis y análisis. Con la apropiación de procesos y métodos de carácter
cuantitativo, simbólico y gráfico, se cuenta con un instrumento de apoyo indispensable para
los diferentes campos del saber.
La finalidad de la matemática se halla entonces en la división de las dificultades presentadas

como problemas al razonamiento, así como la demostración, aparte de las proposiciones
incidentales para reducirlas a los conocimientos intuitivos. Su propósito es el ejercitar esta
habilidad del razonamiento de inferir lógicamente la conveniencia manifiesta de las ideas.
Como tal, la finalidad de la matemática es la de fundamentar las facultades de la razón
humana que es inherente e imprescindible al ser humano.
Lo fundamental en la finalidad de la matemática, es el uso de la inferencia para el desarrollo

del razonamiento sobre la base del conjunto, desde el cual pueden preverse, anticiparse y
abstraerse las consecuencias de las interrelaciones y estructuras lógicas.
Los objetos de estudio de la Matemática, son conjuntos de objetos (números, figuras,

vectores, etc.) y estructuras. Para formalizar el idioma en el cual se describen estos objetos,
se utiliza la lógica matemática que permite hacer proposiciones matemáticas, definir
reglas para inferir una proposición de otra, analizar formas de proposiciones y desarrollar
procedimientos de demostraciones.
Fundamental para la enseñanza de la matemática, es el concepto de números y operaciones

entre números. Por eso es tan importante la teoría del Sistema de Números Reales, en la
cual se definen los Números Naturales, Enteros, Racionales, Reales. Por su importancia, no
solamente en la Matemática sino también en la vida diaria y profesional, esta teoría ocupa
un lugar prominente en el programa de estudio de la Educación Básica.
La teoría del Álgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos

con elementos para los cuales se definen operaciones internas y externas (suma,
multiplicación), con propiedades especiales (asociativa, conmutativa, distributiva, existencia
de elementos neutrales e inversos etc.). El álgebra es importante porque ofrece métodos
para la solución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, herramientas de suma importancia
para las profesiones técnicas. En su nivel más sencillo se introduce el álgebra en el Segundo
Ciclo y se amplía en el Tercer Ciclo de la Educación Básica.
Un papel especial juega la Geometría, como teoría que estudia la forma y el tamaño de
figuras. La comprensión de sus conceptos facilita a los alumnos y alumnas de la Educación
Básica el acceso a la matemática.
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En el Tercer Ciclo se combina la Geometría con los números y funciones para presentar en
la Trigonometría una herramienta importante de varias profesiones.
La teoría de Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta provee a los alumnos y alumnas

conceptos, modelos y herramientas para recolectar, procesar, presentar e interpretar datos,
para investigar la probabilidad de eventos y para la comprobación de hipótesis.
La enseñanza de la Matemática juega además un papel como herramienta didáctica para

facilitar el aprendizaje de ciertos conceptos matemáticos. Se integra en los bloques de
contenido en la parte metodológica.
Con el estudio de los temas mencionados se pretende que los alumnos y alumnas
desarrollarán competencias que les permitirán reconocer y resolver problemas de la vida
diaria mediante la aplicación de métodos matemáticos, usando el razonamiento lógico para
hacer conclusiones, explicar su pensamiento y justificar sus argumentos y de esta manera
ganar confianza para desarrollar sus habilidades de razonar y justificar sus puntos de vista
en general.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el Noveno Grado de la Educación Básica los estudiantes:
• Aplican el tanto por ciento y el interés en situaciones de la vida real.
• Resuelven gráfica y algebraicamente inecuaciones lineales en una variable.
• Reconocen situaciones que se pueden describir mediante ecuaciones cuadráticas.
• Resuelven ecuaciones cuadráticas completando el cuadrado y mediante la fórmula

cuadrática.
• Reconocen ecuaciones lineales en dos variables en sus tres formas.
• Grafican ecuaciones lineales en dos variables en el sistema de coordenadas cartesianas.
• Resuelven gráfica y algebraicamente sistemas de dos ecuaciones lineales.
• Construyen tangentes a círculos.
• Construyen polígonos regulares.
• Calculan el perímetro y el área de polígonos regulares.
• Calculan el perímetro y el área de círculos.
• Calculan áreas laterales y volúmenes de poliedros, cilindros y esferas.
• Reconocen la importancia de las medidas de dispersión para clasificar datos.
• Desarrollan el concepto de la probabilidad de eventos iguales, más o menos probables,

seguros e imposibles en situaciones del entorno.
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SENDEROS DE MATEMÁTICAS
En el presente libro de matemáticas de noveno grado se presentan variados temas de los

cuatro bloques (Números y operaciones, Álgebra, Geometría y Estadística descriptiva
y probabilidad discreta) correspondientes a matemáticas según el Diseño Curricular Na-
cional Básico (DCNB) para el tercer ciclo.
Cada contenido desarrollado en este texto se basa en las programaciones y estándares de

la educación básica nacional, es por eso que como estudiante debe prestar mucha atención
a cada una de las secuencias desarrolladas ya que luego del desarrollo se evalúa la comp-
rensión del contenido.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, se espera que las y los estudiantes sean capaces de:
1. Enunciar de forma general los principales temas que se desarrollarán durante el año
lectivo.
2. Comprender el uso de la metodología y la forma en que se desarrollan los temas que se
basan en las programaciones nacionales para noveno grado.
A lo largo de la vida de cada ser humano existe una relación muy estrecha con las matemáticas
de forma consciente o inconsciente y esto pasa por que las matemáticas están presentes en
todas partes, al momento de salir de compras, en la escuela, en los juegos deportivos, en
la estructura de las casas, etc. Es por ello que las matemáticas se tienen que estudiar con
mucha dedicación y empeño para comprender cada tema. Noveno grado no es la excepción
de este estudio es más bien parte fundamental de la educación básica ya que lo prepara a
usted como estudiante para ingresar a la educación media y abordar los retos educativos
futuros.
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Responda las siguientes preguntas:
1. ¿El interés es la utilidad o ganancia que se obtiene al prestar dinero?, ¿Por qué?
2. ¿El método de completación al cuadrado es un método para resolver ecuaciones
cuadráticas?
3. ¿Los polígonos son figuras geométricas de muchos lados?
Contenidos de matemáticas
Para noveno grado existe una selección de temas muy variada, como se había dicho se
abarcan los cuatro bloques fundamentales en matemáticas. Los contenidos a desarrollar
son los siguientes:
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En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Senderos” este
interesante programa muestra un panorama general sobre la metodología de trabajo que se
implementa con el programa de TELEBÁSICA.
En base a los contenidos anunciados para noveno grado en la clase de matemáticas

responda las siguientes interrogantes.
1. ¿Cuáles son sus expectativas de la clase en base a los contenidos enunciados en la

sección anterior?
2. ¿Cuál de los contenidos enunciados cree usted que será más fácil de abordar en clase?
3. ¿Cuál de los contenidos cree usted que será más difícil de abordar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué temas cree usted que son necesarios saber para afrontar los nuevos retos educativos
de matemáticas en este texto?
La estructura del texto

El libro del estudiante de noveno grado está estructurado de la misma forma que los textos
anteriores de séptimo y octavo grado. Cuentan con iconos o símbolos que representan cada
uno de los apartados o secciones de la secuencia y que serán utilizados a lo largo del desa-
rrollo de los contenidos de cada una de ellas.
Es importante comprender el significado de cada símbolo para mejorar el rendimiento en las

clases y comprender la forma correcta de trabajo con los textos de Telebásica, en este caso
el texto de matemáticas de noveno grado. Por tanto, se presenta un breve resumen de cada
uno de los iconos de trabajo:
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12
13
La exploración del texto matemáticas de noveno grado le permitirá a usted tener una visión
general de los contenidos que se desarrollarán durante todo el año escolar, por esta razón,
es importante que se realice esta actividad de forma individual y siguiendo las instrucciones
que a continuación se detallan:
· Revise la portada y contraportada para conocer el nombre del autor, la revisión y validación,
el título, editorial y año de publicación.
· Lea la introducción, pues ahí están los motivos por los cuales el texto de matemáticas de
noveno grado fue creado.
· Revise el índice, ya que es la presentación de los capítulos y partes que conforman el
texto.
· Comprenda la distribución del texto, con los iconos que componen cada secuencia ya
que son fundamentales para entender el desarrollo de cada tema.
· Revise el enunciado, ¿Qué dice la ley? En los primeros dos bloques y trate de aprender
cada una de las leyes matemáticas.
· Consulte la bibliografía, que es un listado de obras usadas por el autor para construir el
texto.
· Revise el tipo de letra del texto y comente con sus compañeros que le parece el tamaño
de si es legible o no.
· Observe detenidamente las ilustraciones, diagramas, graficas, figuras geométricas y
cuadros resumen que hay en el texto.
14
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Secuencia 1
MÁS ALLÁ DE LOS PORCENTAJES
En la vida cotidiana es muy común que se utilice el cálculo de porcentajes de una o más
cifras; sea para calcular descuentos, promedios en nuestras clases, impuestos u otras
circunstancias.
El porcentaje es un número que se calcula en función a otro principal, dado como una
fracción de 100 partes. Es usado para definir relaciones entre dos cantidades: el por ciento
(%) de una cantidad se refiere a una parte proporcional de un número, y es muy utilizado
como fundamento de decisiones, así como también para entender la magnitud de cambios.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, se
espera que las y los estudiantes sean capaces
de:
1. Encontrar el porcentaje de un número dado.

2. Encontrar que por ciento representa un
número de otro número dado.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana que
impliquen el cálculo de diversos porcentajes.
Recuerde el concepto de porcentaje:
El porcentaje es un símbolo matemático, que representa una cantidad dada

como una fracción en 100 partes iguales. También se le llama comúnmente
tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien unidades».
¿Cómo podemos calcular el porcentaje de un número dado?

Una forma sencilla de calcular el porcentaje de un numero dado, es seguir los siguientes
pasos:
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1. Convertir el porcentaje en un número decimal.
Ejemplo: Dado que 20% es igual a 20, podemos decir que, 20% = 0.20 o 0.2
100
2. Realizar la multiplicación del número entero por el número decimal.

Ejemplo: 130 por 0.2, esto se puede expresar como:
3. Si se realiza la multiplicación de forma vertical, se debe mantener el valor posicional.
Responda los siguientes enunciados planteados en esta sección:

1. Calcule el 40% de 100, 150 y 175.
2. Un examen de ciencias naturales tiene un valor de 70 puntos. ¿Qué por ciento representa
55 puntos obtenidos del examen?
3. José recibe una bonificación del 13% de las ventas que realiza. ¿Cuánto tendrá que vender
para ganar L.3,600?
Cálculo de porcentajes (%) o Tanto por ciento
Comience realizando ejercicios de cálculos sencillos, tomando en cuenta los pasos que ya
conoce.
Calcular el 45 % de 560.
18
Calcular el 28 % de 620 de forma vertical.
El cálculo de la multiplicación de números decimales de forma vertical se realiza mediante

la siguiente instrucción:
Para realizar multiplicaciones de números decimales por números decimales

se realiza la operación como si fuesen números enteros.
En el resultado se separan tantas cifras decimales como decimales tengan
entre los dos números.
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En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “El porcentaje es
real” este interesante programa muestra el cálculo de diversos porcentajes aplicados en la
vida cotidiana.
Resuelva en su cuaderno los siguientes problemas y ejercicios de forma clara y ordenada.

a) Calcular el 35% de 750
b) Calcular el 12% de 125
c) En una tienda, una camisa de la selección nacional tiene un valor de L.425.00 sin el
impuesto sobre venta, que es de 15% ¿Cuál es el precio final a la hora de pagar la camisa?
Fórmulas en el cálculo de porcentajes

En general para realizar el cálculo de porcentajes de un número dado se realiza el
planteamiento de la fórmula siguiente:
Fórmula del cálculo de un número que representa un porcentaje de otro número.
Si tenemos el número A dado y hay que calcular el número B que representa P porciento de
A, entonces;
Ejemplos:
En un grupo de clase hay 30 personas, 10% de las cuales son mujeres.
¿Cuántas mujeres hay en el grupo?
Paso 1:
Identificar A, P y B
A: 30 personas
P: 10%
B: La cantidad de mujeres
20
Paso 2:
La cantidad de mujeres
Resultado: En el grupo hay 3 mujeres.
Papá depositó L. 4,000.00 en el banco bajo 12% de interés anual. ¿Qué ingreso obtendrá
la familia dentro de un año?
Paso 1:
Identificar A, P y B
A: Deposito de L. 4,000.00
P: 12%
B: Ingreso obtenido
Paso 2:
Ingreso obtenido
Resultado: La familia obtendrá L. 480.00 de ingreso.
Cálculo del número inicial por el porcentaje dado del número
Fórmula del cálculo de número a través de su porcentaje.

Si se tiene el número B que representa P por ciento del A y hay que calcular el número A,
entonces;
Ejemplos:
En una fábrica trabajan 270 hombres. Es el 30% de todos los obreros. ¿Cuántas personas
trabajan en esta fábrica?
Solución.
270 · 100%
= 900
30%
Resultado: En la fábrica trabajan 900 obreros.
¿Cuánto dinero hay qué depositar bajo 10% de interés anual para obtener el ingreso de L.
1,000.00 en un año?
21
Solución.
1000 · 100%
= 10,000
10%
Resultado: hay que depositar L. 10,000.00
Siempre que se divide porcentajes entre porcentajes, hay que tener presente que el símbolo
% se cancela.
Resuelva en grupo los siguientes problemas y discútalos en el salón de clases.
a) Mi hermana me prestó L. 1,500.00 al 10% de interés mensual. ¿Cuánto debo pagar de

interés al terminar el mes?
b) Compré un refresco a L. 17.00 y una galleta a L. 12.00 en una cafetería sin impuestos
sobre venta, si a los productos se les cobra el 15% de isv. ¿Cuánto tengo que pagar de
impuesto por llevar ambos productos?
c) En una fábrica de zapatos trabajan 420 mujeres. Es el 25% de todos los obreros. ¿Cuántas
personas trabajan en esta fábrica?
d) ¿Cuánto dinero hay qué depositar bajo 15% de interés anual para obtener el ingreso de
L. 3,000.00 en un año?
e) En un aula de clases hay 40 niños, ellos representan el 10% de la población de una

escuela. ¿Cuántos niños hay en total en dicha escuela?
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Cálculo del porcentaje que representa un número del otro
Fórmula del cálculo de porcentaje que representa un número del otro.
Se tiene dados dos números A y B y hay que calcular cual el porcentaje que representa B
de A, entonces;
Ejemplos:
●● En la librería un libro cuesta 40 lempiras y en el mercado 38 lempiras. Calcular el porcentaje

que representa el costo del libro en el mercado con respecto al costo en la librería.
38 · 100%
= 95%
40
Solución.
Resultado: Es decir que el libro en el mercado cuesta el 95% de lo que cuesta en la librería.
Un examen de ciencias naturales tiene un valor de 70 puntos. ¿Qué por ciento representa
55 puntos obtenidos del examen?
Solución.
55 · 100%
= 78.57%
70
Resultado: Eso quiere decir que si obtiene 55 puntos del examen es equivalente a decir
que se obtuvo el 78.57% del valor total del examen.
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Resuelva los siguientes problemas y ejercicios en el salón de clases.
a) Calcular el porcentaje que representa el número 5 del 40.
b) Calcular el porcentaje que representa el número 33 del 128.
c) Calcular el porcentaje que representa el número 150 del 300.
d) En un colegio, 48 estudiantes practican deporte, el colegio tiene 240 estudiantes. ¿Cuál

es el porcentaje de estudiantes que practican deporte?
e) Un obrero de una empresa constructora gana L.10,000.00 al mes, mientras que el

ingeniero encargado de la obra gana L. 23,000.00 ¿Cuál es el porciento que gana el
obrero respecto al salario del ingeniero?
En esta sección se integrarán los conocimientos de forma puntual que se han desarrollado
hasta este momento.
Actividad: En grupos de trabajo inventar tres problemas, aplicando cada una de las
situaciones antes mencionadas, resolverlos y exponerlos en el aula de clases. Todo el
trabajo se debe realizar en el cuaderno de trabajo de matemáticas.
24
Secuencia 2
¡QUÉ INTERÉS!
Por lo general si se le presta dinero a alguien, se espera que

lo devuelva al cabo de un tiempo, y también se espera una
compensación por el préstamo, ya que se hubiese podido
gastar el dinero prestado en otras cosas.
También, al prestarle dinero a alguien, se está asumiendo

riesgos, como que se demoren en pagar o no se pague el
préstamo, o que cuando se devuelva el dinero no alcance
para comprar lo que se podía comprar con él cuando lo
cedió en préstamo, por esto mismo, también se espera una compensación.
La compensación que se espera es el interés, y este se fija a través de una tasa que por lo
general es expresada en un porcentaje. Este se calcula teniendo en cuenta la cantidad de
dinero, el tiempo durante el cual es prestado y el riesgo que asume la persona o entidad que
presta el dinero.
Al finalizar la secuencia de aprendizaje, se espera que las y los estudiantes sean capaces
de:
1. Aplicar correctamente la fórmula para el cálculo del interés simple y compuesto.

2. Calcular el interés compuesto en intervalos iguales de tiempo y constituir un nuevo capital.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana que impliquen el cálculo de interés simple y
compuesto.
El Interés es la utilidad o ganancia que se obtiene al prestar dinero.
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Ejemplo.
a) Mi papá me prestó L. 600 al 7% de interés simple anual durante 5 años.

¿Cuánto es el interés que debo pagar en total?
Paso 1:
Para resolver el problema se enlistan los datos que se proporcionan:
Tasa de interés: 7% anual
Tiempo: 5 años
Cantidad recibida en concepto de préstamo L. 600 (Capital)
Paso 2:
Se calcula el interés a pagar:
En un año el interés es de: I:600×0.07=42
En cinco años el interés es de: I:600×0.07×5=210
R: El interés que debo pagar al finalizar los 5 años es de L. 210

¿Cuánto tengo que pagar en total al finalizar los 5 años?
R: L. 810, ya que estoy pagando el capital más el interés.
Responda los siguientes enunciados o preguntas de esta sección:

1. Describa las ventajas y desventajas que usted cree que se tienen al prestar dinero.
2. ¿Cuánto se debe pagar en total si se saca un préstamo de L7,500 en un banco al 13% de

interés simple anual durante 8 años?
3. José le presto a su amigo L. 5,200 por un plazo de 18 meses al 6% de interés mensual.

¿Cuánto recibirá José por concepto de interés al finalizar los 18 meses?
4. Realice el cálculo de interés que generan L. 350,000 prestados al 10% de interés simple
durante 9 años. ¿Cuánto pagará el prestatario al final de los 9 años?
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Interés Simple
Para facilitar el cálculo del interés simple en diversas circunstancias, se plantean las
siguientes fórmulas sugeridas:
Si la tasa anual se aplica por años.
Si la tasa anual se aplica por meses.
Si la tasa anual se aplica por días
Ejemplo:
Calcular el interés simple producido por 30,000 lempiras durante 90 días a una tasa de
interés anual del 5 %.
si la tasa anual se aplica por días
Solución:
Identifique la fórmula a aplicar:
El 5% se expresa en decimal, y se obtiene 0.05
Respuesta
El interés simple producido al cabo de 90 días es de 369.86 lempiras.
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El interés simple es directamente proporcional al tiempo y al capital, es decir,
a mayor tiempo (o capital) mayor interés.
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Interés aplicado”

este interesante programa muestra el cálculo del interés simple y compuesto aplicado en la
vida cotidiana.
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los problemas planteados:
1. Al cabo de un año, un banco ha ingresado en una cuenta de ahorro, en concepto de

intereses, 970 lempiras. La tasa de interés de una cuenta de ahorro es del 2 %. ¿Cuál es
el saldo medio (capital) de dicha cuenta en ese año?
2. Por un préstamo de 20,000 lempiras se paga al cabo de un año 22,400 lempiras. ¿Cuál
es la tasa de interés cobrada?
3. Un capital de 300,000 lempiras invertido a una tasa de interés del 8 % durante un cierto
tiempo, ha supuesto unos intereses de 12,000 lempiras. ¿Cuánto tiempo ha estado
invertido?
4. Calcular a cuánto asciende el interés simple producido por un capital de 25,000 lempiras
invertido durante 4 años a una tasa del 6 % anual.
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Interés Compuesto
El interés compuesto representa el costo del dinero, beneficio o utilidad de un capital
inicial (Co) o principal a una tasa de interés (i) durante un período (t), en el cual los
intereses que se obtienen al final de cada período de inversión no se retiran, sino que se
reinvierten o añaden al capital inicial; es decir, se capitalizan, produciendo un capital final
(Cf).
Para un período determinado sería
Capital final (Cf) = capital inicial (Co) más los intereses.

Si hace una generalización el interés compuesto sería:
Ejemplo:
Averiguar en qué se convierte un capital de 1,200,000 lempiras al cabo de 5 años, y a una
tasa de interés compuesto anual del 8 %.
Para resolver este ejercicio se utiliza la formula y se remplazan los valores

conocidos:
Tasa de interés
Capital inicial
Tiempo en años
Respuesta:
El capital final es de 1,763,194 lempiras.
29
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los problemas planteados:
1. Un cierto capital invertido durante 7 años a una tasa de interés compuesto anual del 10
% se ha convertido en 1,583,945 lempiras. Calcular el capital inicial, sabiendo que los
intereses se han pagado anualmente.
2. Calcular la tasa de interés compuesto anual que se ha aplicado a un capital de 1,500,000

lempiras para que al cabo de 4 años se haya convertido en 2,360,279 lempiras.
3. Suponer que se pretende tener L. 2,000,000 dentro de 5 años. Si el banco paga una tasa
de 10% anual ¿cuánto se necesita como capital inicial?
En general, si se conoce el capital final o valor futuro y se quiere conocer el capital inicial
o valor presente: Como se sabe que si se multiplica un valor presente (Co ) por (1+i)t da el
valor futuro o capital final (Cf ), se puede dividir directamente el capital final (Cf ) por la tasa
de interés compuesta (1+i )t para obtener el valor presente o actual.
Resolver un caso:
¿Cuánto hay que invertir ahora para tener L. 10,000,000 dentro de 10 años al 8% de interés?
A partir de la fórmula
Luego simplemente se reemplazan los valores conocidos y con esto se encuentra la

respuesta.
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Secuencia 3
VALORANDO LO QUE APRENDO
El bloque de números y operaciones comprende un concepto fundamental de la Matemática

para representar formalmente regularidades, ordenar, clasificar y describir cuantitativamente
relaciones entre números.
En noveno grado se comienza con el cálculo de porcentajes y tal contenido nos lleva a
trabajar de forma correcta en el cálculo del interés simple y compuesto.
En esta secuencia se repasarán conceptos básicos de ambos temas para certificar los
conocimientos aprendidos.
de:
1. Aplicar correctamente el uso de las fórmulas de interés simple e interés compuesto en la

solución de ejercicios y problemas.
2. Resolver ejercicios en los que se aplique el cálculo de interés simple y compuesto.
En esta secuencia se presenta un resumen fundamental que servirá como retroalimentación

de los contenidos abordados en el bloque de números y operaciones de noveno grado.
Los conocimientos básicos aprendidos en el bloque van desde el cálculo de porcentajes

en diversas circunstancias hasta el cálculo del interés simple e interés compuesto. Todos
estos conocimientos son de vital importancia para resolver problemas en la asignatura de
matemáticas del noveno grado, además, son conocimientos que sirven para ser aplicados
en la vida cotidiana.
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Fórmulas en el cálculo de porcentajes
En general para realizar el cálculo de porcentajes de un número dado se realiza el
planteamiento de la fórmula siguiente:
Si se tiene el número A dado y hay que calcular el número B que representa P porciento de
A, entonces;
Fórmula del cálculo de número a través de su porcentaje.

Si se tiene el número B que representa P por ciento del A y hay que calcular el número A,
entonces;
Fórmula del cálculo de porcentaje que representa un número del otro.

Se tiene dados dos números A y B y hay que calcular cual es el porcentaje que representa
B de A, entonces;
Tipos de intereses
: :
32
Comprenda el proceso de solución en los ejercicios planteados en esta sección:
1. Calcular el interés simple producido por 23,750 lempiras durante 3 años a una tasa de
interés anual del 17 %.
Resolución:
Identifique la fórmula a aplicar:
El 17% se expresa en decimal, y se obtiene 0.17
I = 23,750 x 0.17 x 3 = 12,112.5

Respuesta
El interés simple producido al cabo de 3 años es de 12,112.5 lempiras.
2. Si se obtiene un préstamo de L. 7,712 y después de 6 meses se pagan L. 9,408 Determinar

el interés y la tasa de interés.
Resolución:
Interés
Respuesta
»» El interés es de L. 1,696
»» La tasa de interés es del 44%
33
34
En el bloque del Álgebra, los estudiantes abordan estudios sobre los polinomios y sus
operaciones, ecuaciones e inecuaciones lineales y cuadráticas de una variable y sus
transformaciones. Además, aprenden a resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones
lineales y no lineales en dos variables, sin olvidar el estudio que se realiza sobre las
gráficas de funciones lineales, pendientes y otros elementos fundamentales en el estudio
del álgebra de noveno grado. Estos conocimientos tienen una amplia aplicación en la vida
profesional y en las carreras técnicas que presentan los diversos centros de estudios.
36
Secuencia 1
DESIGUALDADES CON INCÓGNITA
Se supone que ya se conocen los símbolos “>” (mayor

que), “<” (menor que), “≥” (mayor o igual que) y “≤” (menor
o igual que) que se usan para relacionar un número con
otro.
Se escribe, por ejemplo, 4 > –1 para señalar que 4 es

mayor que –1. También se puede escribir –2 < 3 para
señalar que –2 es menor que 3. Ejemplos como estos se
conocen como desigualdades.
Sabido esto, se dirá que una inecuación es el enunciado

de una desigualdad que incluye alguna de las siguientes
relaciones de orden: “mayor que” (>); “menor que” (<);
“mayor o igual que” (≥), y “menor o igual que” (≤). En
la desigualdad aparece al menos una incógnita o valor
desconocido y que se cumple para ciertos valores de ella.
de:
1. Definir correctamente el significado de una inecuación.

2. Expresar situaciones de la vida cotidiana como inecuaciones.
3. Establecer relaciones entre a < b y a – b < 0.
Los números enteros están ordenados de forma que, de dos números representados
gráficamente, es mayor el que está situado más a la derecha, y menor el situado más a la
izquierda.
37
Ejemplos:
5 > 3 → 5 es mayor que 3.
−10 < −7 → −10 es menor que −7.
Criterios para ordenar los números enteros
1. Todo número negativo es menor que cero. −7 < 0
2. Todo número positivo es mayor que cero. 7 > 0
3. De dos enteros negativos es mayor el que tiene menor valor absoluto. −7 > −10
|−7| < |−10|
4. De los enteros positivos, es mayor el que tiene mayor valor absoluto. 10 > 7
|10| > |7|
Complete el siguiente cuadro de forma clara y ordenada en su cuaderno de trabajo:

Frase Desigualdad
“a es más que b”
“a es por lo menos b” o “a es más que b”
“a es menos que b”
“a es por lo menos b” o “a no es menos que b”
Introducción a las inecuaciones

Usted se encuentra con desigualdades matemáticas casi todos los días, pero tal vez no las
nota porque le son familiares. Piense en las siguientes situaciones: Límites de velocidad en
la autopista, pagos mínimos en las tarjetas de crédito, el número de mensajes de texto que
se pueden enviar desde su celular cada mes, el tiempo que le toma llegar a la escuela. Todas
estas pueden ser representadas como desigualdades matemáticas. Y, de hecho, usted usa
pensamiento matemático cuando considera éstas situaciones cada día.
38
Situación Desigualdad Matemática
Límite de velocidad Velocidad legal en la autopista ≤ 80 kilómetros por hora
Tarjeta de crédito Pago mensual ≥ 10% de tu balance en el ciclo de tu factura
Mensajes de texto Número de mensajes permitido al mes ≤ 250
Tiempo de viaje Tiempo necesario para caminar hasta la escuela ≥ 18 minutos
Ejemplos:
Inecuaciones: Son desigualdades en las que aparecen letras y números con las
operaciones usuales. Las letras son las variables o incógnitas de las inecuaciones.
Las inecuaciones se clasifican atendiendo al número de incógnitas y al grado de
la expresión algebraica que aparece en ellas.
Una inecuación puede ser verdadera o falsa.

a) 9 > 6 verdadera
b) 7 < 3 falsa
c) 8 ≥ 5 verdadera
d) 2 ≤ 2 verdadera
Expresar las siguientes situaciones con una inecuación:

1) Cuando cobraron 50 lempiras en concepto de admisión a x estudiantes se recaudaron
más de 1000 Lempiras.
Inecuación: 50x > 1000
2) Lorena tiene 20 años menos que Andrea. Si las edades de ambas, suman menos de 86
años. ¿Cuál es la máxima edad que podría tener Lorena?
Lorena: A – 20
Andrea: A Inecuación: A – 20 + A < 86
Los símbolos que se utilizan para designar las desigualdades son:

< : “menor que” ≤ : “menor o igual que”
> : “mayor que” ≥ : “mayor o igual que”
39
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Desigualdades con
incógnita” este interesante programa muestra el planteamiento de situaciones de la vida
cotidiana en inecuaciones, y destaca la importancia de las inecuaciones en la vida diaria.
1. Mencione si las siguientes inecuaciones son verdaderas o falsas.
a) 9 < 9 b) 5 < 6 c) 8 > 2 d) 1 ≥ 3 e) 4 ≤ 4
2. Exprese con una inecuación las siguientes situaciones.
a) Si al doble de la edad de Ana se le resta 17 años, resulta menos de 35, pero si a la mitad
de la edad de Ana se le suma 3 el resultado es mayor que 15.
b) Un padre decide ir a un concierto con sus hijos y tiene 150 Lempiras. Si compra entradas
a 30 lempiras le falta dinero, pero si compra entradas a 22 lempiras le sobra.
c) Dos veces un número menos 1 es menor que 20.
d) Si al doble de un número entero se le suma 8 y se le extrae su raíz cuadrada; entonces
dicha raíz resulta ser mayor que dicho número.
Propiedades de las Inecuaciones

Las inecuaciones o desigualdades están regidas, por las siguientes propiedades; propiedad
de transitividad, adición, sustracción, multiplicación y división, la propiedad también
se mantiene si los símbolos de desigualdad estricta (< y >) son reemplazados por sus
correspondientes símbolos de desigualdad no estricta (≤ y ≥).
Transitividad
Para números reales arbitrarios a, b y c: Ejemplos:

Si a > b y b > c entonces a > c. Si 3 > 2 y 2 > 1 entonces 3 > 1
Si a b y b = c entonces a > c. Si 8 > 4 y 4 = 4 entonces 8 > 4
Si a 1 y 1 > 0 entonces >

b) Si 3 < 7 y 7 < 9 entonces <
c) Si 11 > 5 y 5 = 5 entonces >
d) Si 13 < 17 y 17 = 17 entonces <
e) Si 8 < 9 entonces ___ + 1 < ___ + 1 y ___ − 1 < ___ − 1
f) Si 5 > 4 entonces ___ + 3 > ___ + 3 y ___ − 3 > ___ – 3
Multiplicación y división
Para números reales arbitrarios a, b, y c diferente de cero:
Si c es positivo y a bc y a/c > b/c.
Ejemplos:
Si 5 es positivo y 2 < 4 entonces 2(5) < 4(5) y 2/5 < 4/5
Si 2 es negativo y 1 < 3 entonces 1(-2) > 3(-2) y 1/ (-2) > 3/ (-2)
41
Opuesto
Para números reales arbitrarios a y b:
Si a −b.
Si a > b entonces −a < −b.
Recíproco
Para números reales a y b distintos de cero, ambos positivos o negativos a la vez:
Si a 1/b.
Si a > b entonces 1/a < 1/b.
Si a y b son de distinto signo:
Si a b entonces 1/a > 1/b.
Ejemplos:
Si 2 < 4 entonces 1/2 > 1/4
Si 6 > 3 entonces 1/6 < 1/3
Si – 2 < 4 entonces 1/ (- 2) < 1/4
Si 3 > - 5 entonces 1/3 > 1/ (-5)
●● Si se suma o resta un mismo número a los dos miembros de una desigualdad,

resulta otra del mismo sentido.
●● Si se multiplica o divide los dos miembros de una desigualdad por un mismo
número positivo, resulta otra del mismo sentido.
●● Si se multiplica o divide los dos miembros de una desigualdad por un mismo
número negativo, resulta otra de sentido contrario.
42
Complete en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los ejercicios planteados en
esta sección:
a)Si 6 es positivo y 3 < 7 entonces 6 ( ) < __ (6) y ___ /6 < ___ /6

b) Si 3 es negativo y 2 < 5 entonces ___ (−3) > ___ (−3) y ___ / (−3) > ___ / (−3)
c) Si 4 < 8 entonces − ___ > − ___
d) Si 9 > 5 entonces − ___ < − ___
e) Si 1 < 3 entonces 1/ ___ > 1/ ___
f) Si 11 > 8 entonces 1/ ___ < 1/ ___
g) Si – 7 < 2 entonces 1/ ( ) < 1/ ___
h) Si 4 > – 5 entonces 1/ ___ > 1/ ( )
Ahora copie en su cuaderno la siguiente tabla y complétela escribiendo en la columna

derecha el resultado de aplicarle a los dos miembros de la desigualdad de la 1ª columna la
operación indicada en la segunda columna:
Sumar 3
Restar 7
Dividir entre 4
Dividir entre (-2)
Sumar 9
Dividir entre -3
43
44
Secuencia 2
INECUACIONES RESUELTAS
Una inecuación es una desigualdad en la

que aparecen números y letras combinados
mediante las operaciones algebraicas. Los
signos de desigualdad son: <, ≤, >, ≥ Las
inecuaciones se clasifican por su grado y por
su número de incógnitas.
Soluciones de una inecuación son los valores de

la(s) incógnita(s) que cumplen la desigualdad.
En las inecuaciones con una incógnita el
conjunto de soluciones suele darse mediante
intervalos. En las inecuaciones con dos
incógnitas, el conjunto de soluciones suele ser
una región del plano.
Resolver una inecuación es encontrar sus soluciones. Para resolver una inecuación hay que
despejar la incógnita.
de:
1. Resolver correctamente inecuaciones lineales o de primer grado.

2. Expresar en notación constructiva, de intervalo y en forma gráfica la solución de una
inecuación lineal.
3. Resolver problemas que impliquen inecuaciones lineales.
45
Intervalo abierto
Intervalo abierto,]a, b[, es el conjunto de todos los números reales mayores que a y menores
que b.
]a, b[ = { 𝑥∈ℝ / a < x < b}
Intervalo cerrado
Intervalo cerrado, [a, b], es el conjunto de todos los números reales mayores o iguales que
a y menores o iguales que b.
[a, b] = { 𝑥∈ℝ / a ≤ x ≤ b}
Intervalo semiabierto por la izquierda
Intervalo semiabierto por la izquierda, ]a, b], es el conjunto de todos los números reales
mayores que a y menores o iguales que b.
]a, b] = { 𝑥∈ℝ / a < x ≤ b}
Intervalo semiabierto por la derecha
Intervalo semiabierto por la derecha, [a, b[, es el conjunto de todos los números reales
mayores o iguales que a y menores que b.
[a, b[ = { 𝑥∈ℝ / a ≤ x < b}
46
Responda los siguientes enunciados o preguntas:
1. Escribir en notación de intervalo y notación gráfica.

2. Resuelva la inecuación
3. En una bolsa que pesa 50 g se agregan mables que pesan 20 g cada uno, de modo que
el peso total de la bolsa sea mayo de 800 g. ¿Cuál es la cantidad mínima de mables que
se pueden agregar a la bolsa?
4. Resolver la inecuación
Solución de una inecuación
La solución de una inecuación es el valor o conjunto de valores que puede tomar la
incógnita para que se cumpla la inecuación. A diferencia de las ecuaciones (cuyo signo es
"="), no se puede saber de antemano el número de soluciones.
Puede darse el caso en que la solución es sólo un punto (por ejemplo, 𝑥= 2), un intervalo
(por ejemplo, 𝑥∈ [0, 2]), una unión de intervalos o que no exista ninguna solución.
Metodología de resolución
La metodología de resolución es análoga a la de las ecuaciones, pero teniendo siempre

en cuenta que se trata de una desigualdad. Esto supone, por ejemplo, cambiar el signo
de desigualdad cada vez que multiplicamos o dividimos por un negativo para mantener la
relación.
Ejemplo: 2≤3
Para multiplicar por un negativo, por ejemplo, -2, se cambia la desigualdad al resultado:
−2·2 ≥ −2·3
−4 ≥ −6
Note que, si no la se cambia, se obtiene una relación falsa (−4 ≤ −6).
47
Clasificación de inecuaciones
Inecuación lineal de primer grado:

Cuando las expresiones de ambos lados son polinomios de primer grado.
Ejemplo: 𝑥 + 2 ≤ 0
La solución de esta inecuación es el intervalo ]-∞,2]
Inecuación de segundo grado:

Cuando las expresiones de ambos lados son polinomios de grado menor o igual que 2.
Ejemplo: 𝑥2<0
Esta inecuación no tiene soluciones (reales) puesto que ningún número al cuadrado es
negativo.
Inecuación racional:
Cuando las expresiones de uno o ambos lados son un cociente de polinomios.
Ejemplo:
La solución de esta inecuación es
Inecuación con valor absoluto:

Cuando en las expresiones algebraicas hay valores absolutos.
Ejemplo:
Esta inecuación no tiene solución porque el módulo (valor absoluto) de un número es

siempre mayor o igual que 0.
Resuelva las actividades planteadas de forma clara y ordenada en su cuaderno de trabajo.
a) Investigue ejemplos de cada uno de los tipos de inecuaciones y cópielos en su cuaderno.
b) Construya ejemplos de intervalos cerrados, intervalos abiertos, intervalos semiabiertos

por la izquierda e intervalos semiabiertos por la derecha y expóngalos en su clase, según
estime conveniente su docente.
48
Solución de inecuaciones lineales
Las inecuaciones de primer grado con una incógnita se resuelven aplicando inversos aditivos
(opuestos) o inversos multiplicativos (recíprocos) para despejar la incógnita. Conviene dejar
positivo el coeficiente de la incógnita.
A continuación, se puede observar cómo se aplican las propiedades anteriores en la

resolución de inecuaciones lineales de primer grado con una incógnita.
Resolver la inecuación a)
Solución:
49
Resolver la inecuación
b)
Solución:

c)
Solución:
… Se pasa a multiplicar el número 4 al miembro izquierdo.

…. Se realiza la multiplicación del número 4 por (3x - 12).
…. Se transponen los números con la incógnita x a un miembro y

los números sin variable al otro miembro.
…. Se realiza la resta y la suma respectivamente.
…. Se despeja para la incógnita x pasando el “7” a dividir al

miembro derecho.
…. Se realiza la división “42 entre 7”.
50
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Inecuaciones
resueltas”, este interesante programa muestra la solución de diversas inecuaciones
siguiendo las reglas correctas para resolver ejercicios.

1. Resuelva en forma clara y ordenada los ejercicios planteados, escribiendo al lado de cada
operación la justificación del paso realizado. Además, escriba la respuesta en notación de
intervalo, notación constructiva y notación gráfica.
a)

b)

c)
2. Indique si la siguiente resolución es V o F Justificando la respuesta.
Ejercicio:
Solución:
51
Complejidad de inecuaciones lineales
Las inecuaciones lineales complejas son aquellas que tienen un grado de dificultad mayor
en comparación a otras. Observe y estudie la resolución de algunos ejercicios planteados
a continuación:
a)
Solución:
Se calcula el mínimo común múltiplo de los denominadores para poder dividir y multiplicar
por las fracciones:
m.c.m. (3, 4, 2) = 12
52

x
x � R / x > 4}
{
Al dividir o multiplicar por un factor negativo, en ambos lados de una desigualdad,

ésta se invierte y toma otro sentido.
b)
Solución:

53

Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los ejercicios planteados en
esta sección.
a) b)
c)
Problemas con inecuaciones
Ejemplo:
Un microbús pesa 875 kg. La diferencia entre el peso del microbús
vacío y el peso de la carga que lleve no debe ser inferior que 415 kg.
Si hay que cargar cuatro cajones iguales, ¿cuánto puede pesar, como
máximo, cada uno de ellos para poder llevarlos en el microbús?
En primer lugar, se traduce el enunciado al lenguaje simbólico, se llama al peso de cada

cajón y se plantea la siguiente inecuación:
Peso del microbús peso de 4 cajones no es menor que 415 kg
54
Solución a la inecuación planteada:
Esto significa que el peso de cada cajón no podrá superar los 115 kg. Además, como se trata
de un peso, x > 0.
Entonces, la solución está formada por todos los números reales pertenecientes al intervalo
]0, 115].
Grafique la solución en la recta real:
Resuelva en su cuaderno de forma clara y ordenada cada uno de los problemas planteados
en esta sección.
a) Lorena tiene 20 años menos que Andrea. Si las edades de ambas, suman menos de 86
años. ¿Cuál es la máxima edad que podría tener Lorena?
a) Si al doble de la edad de Mirtha se le resta 17 años, resulta menos de 35, pero si a la

mitad de la edad de Mirtha se le suma 3 el resultado es mayor que 15. ¿Cuál es la edad
de Mirtha?
b) Una fábrica paga a sus viajantes L. 100 por artículo vendido más una cantidad fija de
L. 500. Otra fábrica de la competencia paga L. 150 por artículo y L. 300 fijos.
¿Cuántos artículos debe vender el viajante de la competencia para ganar más dinero que
el primero?
55
Una forma general de estudiar todos los conceptos y subtemas que se han visto en la
secuencia inecuaciones resueltas es verlos plasmados en un mapa conceptual como el
siguiente:
INECUACIÓN LINEAL DE PRIMER GRADO
PROPIEDADES PLANTEO
SOLUCIÓN DESIGUALDAD SOLUCIÓN GRÁFICA SOLUCIÓN INTERVALO
PROBLEMAS DE INECUACIONES DE PRIMER GRADO
Actividad: En su cuaderno de trabajo resolver de forma clara y ordenada los siguientes

ejercicios:
a)
b)
56
Secuencia 3
DE SEGUNDO GRADO
Se sabe que una ecuación es una relación matemática entre números y letras. Normalmente
se trabaja con ecuaciones en las que sólo hay una letra, llamada incógnita, que suele ser la .
Resolver la ecuación consiste en encontrar un valor (o varios) que, al sustituirlo por la
incógnita, haga que sea cierta la igualdad. Ese valor es la solución de la ecuación.
Ejemplo: Resolver la ecuación x -1=0
El número que hace que esa ecuación sea cierta es el 1, ya que 1-1 =0 por lo tanto, 1 es la
solución de la ecuación.
Si en la ecuación la incógnita está elevada al cuadrado, se dice que es una ecuación de

segundo grado (llamada también ecuación cuadrática), que se caracterizan porque pueden
tener dos soluciones (aunque también una sola, e incluso ninguna).
Cualquier ecuación de segundo grado o cuadrática se puede expresar de la siguiente forma:
Donde a, b y c son unos parámetros que habrá que sustituir por los números reales que
corresponda en cada caso particular.
de:
1. Definir las ecuaciones de la forma

2. Clasificar los tipos de soluciones para las ecuaciones cuadráticas o de grado dos.
3. Resolver ecuaciones cuadráticas por factorización, raíz cuadrada y completación al
cuadrado.
57
La resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita es un conocimiento abre
paso a la solución de ecuaciones de segundo grado.
Y para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, se aplica el criterio de la
transposición de términos que consiste en el operador inverso (inverso aditivo o inverso
multiplicativo), como se verá en el siguiente ejemplo:
Resolver la ecuación de primer grado
Se debe tener las letras a un lado y los números al otro lado de la igualdad (=), entonces para
llevar el –3 al otro lado de la igualdad, le aplicamos el inverso aditivo (el inverso aditivo de –3
es +3, porque la operación inversa de la resta es la suma).
Entonces se hace:
En el primer miembro –3 se elimina con +3 y se tiene:
Ahora se tiene el número 2 que está multiplicando a la variable o incógnita x, entonces se

pasará al otro lado de la igualdad dividiendo. Para hacerlo, se aplica el inverso multiplicativo
de 2 (que es 1 ) a ambos lados de la ecuación:
2
Se simplifica y ahora se tiene:
Entonces el valor de la incógnita o variable es 28.
58
Resuelva los siguientes enunciados de forma clara y ordenada.
1. Identifique y escriba los coeficientes numéricos de los términos cuadrático, lineal e

independiente de la ecuación x2-7x+12=20x2+x+1..
2. Resuelva la ecuación x2-9x+18=0 por el método de factorización.
3. Encuentre las soluciones de la ecuación x2-9=0 con la raíz cuadrada.
Ecuación cuadrática o de segundo grado
Se llama ecuación de segundo grado o ecuación cuadrática a toda ecuación de la

forma ax2+bx+c=0, con coeficientes reales y con a distinto de cero.
A continuación, se identificarán los elementos que forman una ecuación en general y, además,
los elementos que componen una ecuación de segundo grado.

59
Una vez estudiados los elementos que componen una ecuación cuadrática se pasará a es-
tudiar la clasificación de estas, y es que las hay de varios tipos:
- Ecuación cuadrática completa

Una ecuación cuadrática se denomina completa si sus coeficientes son no nulos. Donde
los tres coeficientes numéricos: y son distintos de cero.
Ejemplo:
- Ecuación cuadrática incompleta
Se llama incompleta si carece del termino de primer grado. Y se expresa en la forma siguiente:
Ejemplo:
- Ecuación cuadrática incompleta mixta
Es incompleta mixta cuando la ecuación carece de término independiente. Y se expresa
en la forma siguiente:
Ejemplo:
- Ecuación cuadrática radical
Es radical cuando la ecuación contiene una raíz. Y se expresa en la forma siguiente:
Ejemplo:
Métodos de solución de ecuaciones cuadráticas

Existen diversos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas, los métodos a utilizar
dependen del tipo de ecuaciones con las que se esté trabajando, entre los métodos de
trabajo se tienen los siguientes:
●● Método de factorización
La factorización simple consiste en convertir la ecuación cuadrática en un producto de
binomios. Luego, se busca el valor de de cada binomio.
●● Método por raíz cuadrada
El método de raíz cuadrada se utiliza únicamente en las ecuaciones cuadráticas
incompletas, y consiste en aplicar en ambos miembros de la ecuación raíz cuadrada.
●● Método de completación al cuadrado
Se llama método de completación al cuadrado porque se puede completar un cuadrado
geométricamente.
●● Método de la formula cuadrática
Este método es muy simple: hay que sustituir los valores de a, b y c de la ecuación
cuadrática a la siguiente fórmula:
60
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada cada uno de los enunciados
planteados en esta sección.
1. Escriba el coeficiente del término cuadrático y el coeficiente del término independiente de

la siguiente ecuación:
2. Construya un mapa conceptual en su cuaderno que incluya todo lo abordado hasta este
apartado acerca de la ecuación cuadrática.
Método de factorización
Existen varios métodos para resolver ecuaciones cuadráticas, y el método que se utilice
dependerá de la manera en la que la ecuación se presenta, facilitando así su solución. En
este apartado se abordará especialmente la solución de ecuaciones cuadráticas completas
por el método de la factorización.
Como se mencionó, la factorización consiste en convertir la ecuación cuadrática completa

en un producto de binomios, luego, se busca el valor de de cada binomio que satisfaga las
ecuaciones.
Factorización por tanteo y uso de la propiedad del producto nulo

Una forma de resolver ecuaciones cuadráticas completas es mediante la factorización por
tanteo y haciendo uso de la propiedad del producto nulo.
La propiedad del producto nulo o cero simplemente establece que si ,

entonces ya sea (o ambas). Un producto de factores es cero si
y solo si uno o más de los factores es cero.
A continuación, se presentan dos ejemplos en los que se indica el paso a paso para su
resolución.
Pero antes de ver los ejemplos, recuerden que un trinomio cuadrado no perfecto es el
61
resultado de multiplicar dos binomios del tipo:
Donde el valor de a y el valor de b son diferentes.
Así pues, se tiene que:
Ejemplo 1
Resolver la ecuación
Solución:
Paso 1: Ubicar los valores:
Paso 2: Buscar dos números que multiplicados den el valor de c y a la vez sumados den
el valor de . En este caso hay que buscar dos números cuyo producto sea y que éstos
mismos números sumen .
Paso 3: En este caso se tiene que los valores buscados son: y
Y se verifica que en realidad se cumpla que el producto dé como resultado el polinomio

planteado en un inicio:
Se multiplican extremos por extremos y medios por medios:

Simplificando términos en el lado derecho, se comprueba que es la misma ecuación planteada
en un inicio:
Paso 4: Se resuelven ambas ecuaciones aplicando la propiedad de producto nulo y se

encuentra la solución de la ecuación cuadrática.
Respuesta: Se puede decir que esta ecuación cuadrática tiene dos soluciones y
62
Ejemplo 2
Solución:
Paso 1: Buscar dos números que: multiplicados den +12

sumados den -7
Paso 2: Para encontrar esos números, se descompone el término independiente (valor c)

en factores de solamente números primos:
Ahora se comprueba que, al formar parejas en las que se usen los factores hallados,
multiplicados den 12 y sumados den -7:
x +
Observe que el segundo renglón es el que cumple con la condición, sin embargo, para que
la suma sea , los factores deberán tener signo negativo:
Paso 3: Se comprueba el producto de binomios:

Simplificando términos se tiene que:
Paso 4: Aplicando la propiedad de producto nulo, se tiene:
Respuesta: Se puede decir que esta ecuación cuadrática tiene dos soluciones x yx .
63
En su cuaderno de trabajo factorizar de forma clara y ordenada los siguientes ejercicios:
a)
b)
c)

Factorización por identificación del trinomio cuadrado perfecto (TCP)
Otra manera de resolver una ecuación cuadrática completa es mediante la identificación de
sí ésta es o no, un trinomio cuadrado perfecto (TCP).
Ejemplo:
Resolver mediante factorización la ecuación
Solución:
Con un sencillo razonamiento se puede concluir que las ecuaciones cuadráticas que tienen
la forma de un trinomio cuadrado perfecto tendrán dos soluciones iguales pues provienen
de factores iguales, en este caso el 4.
64
Ahora, ¿qué pasará cuando se encuentra con un trinomio cuadrado no perfecto como el
siguiente?
Solución:

No es un trinomio cuadrado perfecto, porque la raíz cuadrada
del término cuadrático (2) y el término independiente (4) deben
ser números enteros y en este caso no lo son, entonces hay
que buscar dos números que multiplicados den 2 y otros dos
que multiplicados den 4.
Una vez encontrados los valores que satisfacen el

punto anterior, se colocan de la siguiente manera,
para que al multiplicar de forma cruzada y sumar
estos valores de como resultado el coeficiente del
término lineal. En este caso para que la suma de 7
se debe agregar un signo menos, pero los signos se
agregan en la segunda columna.
Solo falta ordenar los términos encontrados en los

paréntesis.
Antes de proceder a encontrar las soluciones

hay que verificar si el producto de los binomios
cumple con la ecuación original. Para ello se
multiplica como lo indican las flechas.
65
Resolver en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los ejercicios planteados en
esta sección.
Generalización de la solución por factorización

De forma general, si se necesita resolver una ecuación de segundo grado por el método de
factorización, se puede generalizar la forma de hacerlo con cualquier caso.
Si no es un trinomio cuadrado perfecto, entonces hay

que buscar dos números y que multiplicados
den a y otros dos y que multiplicados den c.

Una vez encontrados los valores que satisfacen el

punto anterior, se colocan de la siguiente manera,
de tal forma que al multiplicar de forma cruzada
y sumar estos valores nos dé como resultado el
coeficiente del término lineal, o sea .

Solo falta ordenar los términos encontrados en los
paréntesis.
66

Resolver en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los ejercicios planteados en
esta sección.
a) 5x2+4=-12x
b) x2-15x+26=0
c) x2+2x+1=0
d) 6x+x(x-13)=18
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Ecuaciones

cuadráticas para la vida”, este interesante programa muestra la aplicación de las ecuaciones
cuadráticas en la vida humana y la importancia de aprender a resolverlas.
Trabaje en su cuaderno de forma clara y ordenada el enunciado presentado en esta sección:
Realice un resumen en su cuaderno de trabajo sobre lo observado en el programa de

televisión, coméntelo y haga un debate en grupos de trabajo sobre la importancia de las
ecuaciones cuadráticas en la vida.
Resolución de ecuaciones cuadráticas por raíz cuadrada

Hasta acá usted sabe cómo resolver ecuaciones cuadráticas usando factorización. Sin
embargo, este método trabaja sólo si un polinomio cuadrático puede ser factorizado.
Desafortunadamente en la práctica la mayoría de los polinomios cuadráticos no pueden ser
factorizados. En esta sección en particular se examinarán ecuaciones en las cuales se podrá
sacar raíz cuadrada en ambos miembros de la ecuación para poder obtener el resultado.
67
Primero, observe la ecuación cuadrática del tipo x2-c=0
Se puede resolver esta ecuación despejando el término x2: x2=c

Una vez que el término X2 está despejado, se puede sacar raíz cuadrada en ambos lados de
la ecuación. Recuerde que cuando se saca la raíz cuadrada se obtienen dos respuestas: la
raíz cuadrada positiva y la raíz cuadrada negativa.
x=√c y x=-√c
Con frecuencia esto se escribe como x =±√c.
Ejemplos:
Resolver las siguientes ecuaciones cuadráticas
a) x2-4=0
b) x2-25=0
Solución
a) x2-4=0
Despejar x2………………………………........ x2=4

Sacar la raíz cuadrada en ambos lados x=√4 y x=-√4
Respuestas: x=2 y x=-2
b) x2-25=0
Despejar x2………………………………...... x2=25
sacar la raíz cuadrada en ambos lados x= y x=-√25
Respuestas: x=5 y x=-5
Otro tipo de ecuación donde se puede encontrar la solución usando la raíz cuadrada es;
ax2-c=0
Se puede resolver esta ecuación despejando el término x2

ax2=c
x2=_c_
a
Ahora se puede sacar la raíz cuadrada en ambos lados de la ecuación.

x=√_c_ y x=-√ c_
a a
Frecuentemente esto se escribe como x=±√ c

a
68
Ejemplos:
Resolver las siguientes ecuaciones cuadráticas.
a) 9x2-16=0
b) 81x2-1=0
Solución
a) 9x2-16=0
Despejar x2...……………………………. 9x2=16
x2= 16
9
Sacar la raíz cuadrada en ambos lados. x= 16 y x= - 16

9 9
Respuestas: x= 4 y x= -4
3 3
b) 81x2-1=0
Despejar x2………………………….. 81x2= 1

x2= 1
81

Sacar la raíz cuadrada en ambos lados
Respuestas:
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada cada uno de los ejercicios
a) x2-100=0
b) x2-16=0
c) 4x2-49=0
d) 25x2-36=0
69
Solución por trinomio cuadrado perfecto (TCP)
Se llama trinomio cuadrado perfecto (TCP) al producto que resulta de dos binomios iguales
de la forma (a+b) (a+b), que simplificada se expresa como (a+b)2; en la multiplicación de
tales binomios se produce el trinomio (polinomio de tres términos) de la forma a2+2ab+b2;
es decir:
(a+b)2=a2+2ab+b2
Un trinomio es cuadrado perfecto si tiene la forma: a2+2ab+b2, en donde se cumple que el

término central es el doble del producto de las raíces cuadradas de los términos extremos.
En consecuencia, la multiplicación del binomio (a+b)2 se puede describir como “el cuadrado
del primer término; más el doble producto del primero por el segundo; más el cuadrado del
tercer término”, como se muestra a continuación:
Por ejemplo, la ecuación x2+12x+36 es un trinomio porque tiene tres términos (o monomios)
y es cuadrado perfecto porque cumple la condición descrita en la que uno de los términos
es resultado del doble producto de las raíces cuadradas de los términos restantes, es decir:
1) El primer término, x2, tiene raíz cuadrada, es decir: x.

2) El tercer término, 36, tiene raíz cuadrada, es decir: 6.
3) El segundo término, 12x es resultado del doble producto de las dos raíces anteriores, es
decir: 2(6)(x).
Entonces, la factorización de x2+12x+36 es (x+6)(x+6). Esto quiere decir que los factores
de x2+12x+36 son (x+6) y (x+6), donde los términos y que los conforman son las raíces
cuadradas de los términos cuadráticos x2 y 36, respectivamente.
Para factorizar un TCP es necesario identificarlo como tal, ya que existen trinomios que no
son cuadrados perfectos. Por ejemplo, la expresión x2+x+3 corresponde a un trinomio, pero
no es cuadrado perfecto ya que no existe un binomio (a+b)(a+b) tal, que al elevarlo al cua-
drado nos dé como resultado el trinomio. Además, debe notarse que el segundo término (es
decir, x) no se obtiene del doble producto de x y √3, que son las raíces de los elementos x2 y
70
3. En conclusión, existen trinomios que son cuadrados perfectos y otros que no lo son.
Para saber si un trinomio de la forma a2+2ab+b2 es cuadrado perfecto, se toman los términos
cuadráticos, a2 y b2, y se verifica que el segundo término (2ab) se obtenga del doble producto
de sus raíces cuadradas.
Como se comprueba que el segundo término (6x) se obtiene del doble producto de las raíces
cuadradas del primer y el tercer término, entonces el trinomio dado es cuadrado perfecto.

En su cuaderno de trabajo, identificar si los siguientes trinomios son cuadrados perfectos o
no lo son.
a) 4x2+10x+25
b) x2+16x+64
c) 36x2+72x+36
Factorización del trinomio cuadrado perfecto (TCP)

Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto deben estar ordenados los términos respecto
a los exponentes de mayor a menor o inversamente y posteriormente es necesario:
●● Extraer las raíces cuadradas del primero y último término.
●● Para comprobar si la expresión es un trinomio cuadrado perfecto, se realiza el doble

producto de las raíces.
●● Si el resultado del producto es igual al segundo término del trinomio, entonces es cuadrado
perfecto y su factorización es igual al cuadrado de una suma o diferencia de las raíces
cuadradas del primero y último término.
71
Por ejemplo, para factorizar la expresión: x2+8x+16 se realiza el siguiente procedimiento:
x2+8x+16
Raíz cuadrada de √x2=x y raíz cuadrada de √16=4
2∙x∙4=8x
Se toma el signo del segundo término del trinomio
x2+8x+16=(x+4)2
Ejemplo:
x2+10x+25
Raíz cuadrada de √(x2 )=x y raíz cuadrada de √25=5
2∙x∙5=10x
x2+8x+16=(x+5)2
Para comprobar el binomio (x+5)2 se consideran los pasos anteriores:

El cuadrado del primer término: x=x2
Se considera el signo del binomio: (+)
El doble producto del primer término por el segundo es 2(x)(5)=10x
Al sumar el cuadrado del segundo término que es 5, da como resultado 25
Por lo que el trinomio cuadrado perfecto es: (x+5)2=x2+10x+25
Ejemplo: 81x2-180x +100

Raíz cuadrada de √(81x2 )=9x y raíz cuadrada de √100=10
2∙9x ∙10=180x
81x2-180x+100=(9x-10)2
72
Siguiendo los pasos para la comprobación se puede verificar que es un trinomio cuadrado
perfecto:
(9x-10)2
El cuadrado del primer término:
Se considera el signo del binomio: (-)
El doble producto del primer término por el segundo es 2(x)(10)(9)=-180x
Al sumar el cuadrado del segundo término que es 1, da como resultado 100
Por lo que el trinomio cuadrado perfecto es: (9x-10)2=81x2-180x+100
Trabaje de forma clara y ordenada los siguientes ejercicios planteados en esta sección:
Factorizar los siguientes trinomios cuadrados perfectos:
a) 49x2+14x+1
b) x2-2x+1
c) x2-6x+9
d) 9x2-12x+4
e) 16x2+48x+36
Formalización del trinomio cuadrado perfecto (TCP)

En los ejemplos anteriores se presentó el procedimiento para la factorización de trinomios
cuadrados perfectos, en este apartado se proporcionarán los correspondientes para la
factorización de trinomios de la forma ax2+bx+c a trinomios cuadrados perfectos de la forma
a(x+b)2+d.
Cuando se tiene un trinomio que no es cuadrado perfecto, entonces no se puede factorizar

con los procedimientos descritos con anterioridad; en estos casos se recurre al manejo
algebraico para conformar un trinomio cuadrado perfecto, con lo cual, ahora sí es posible
utilizar los procedimientos ya descritos.
73
Dado un polinomio de la forma ax2+bx+c, para completar el TCP seguimos los siguientes
pasos:
 Factorizar el coeficiente del término cuadrático a, significa ponerlo como factor del
paréntesis, y como el coeficiente del término lineal x no lo tiene, se divide por el factor
a, puesto que al multiplicar los términos del paréntesis por a, se obtiene ax2+bx.
 El coeficiente de se divide entre 2 y se eleva al cuadrado. Este resultado se ocupará

en el siguiente paso.
 El valor del paso 2, es decir se suma y resta a los elementos que están entre los
paréntesis del primer paso:
 Ahora tenemos construido un trinomio cuadrado perfecto, es decir, cada término de la

fracción se eleva al cuadrado:
Multiplicamos el factor común a al término , para sacarlo del paréntesis:

2 2
2
( + + 4 2) − 4 2 +
Lo que queda en el paréntesis es el trinomio cuadrado perfecto
Al obtener las raíces cuadradas del primero y tercer término, el TCP se reduce a un
binomio al cuadrado:
Que al simplificar queda como:
Ejemplo:
El trinomio indicado no corresponde a un TCP ya que no se cumple la regla en la que el
segundo término es igual al doble producto de las raíces cuadradas del primer y el tercer
término. Por ello, se recurre al procedimiento descrito en la formalización, tal como se indica
a continuación. 74
se saca factor común para y .
−
Ejemplo:
El trinomio indicado no corresponde a un TCP ya que no se cumple la regla en la que el
segundo término es igual al doble producto de las raíces cuadradas del primer y el tercer
término. Por ello, se recurre al procedimiento descrito en la formalización, tal como se indica
a continuación.
se saca factor común para y .
El coeficiente que acompaña a , se divide entre 2 y se eleva al cuadrado. Este

4 2
resultado se ocupará en el siguiente paso: ( 2) = 22
Sumamos y restamos el cuadrado del resultado del paso 2:

2
2( + 4 + 22 − (2)2 ) − 10
2
= 2( + 4 + 4 − 4) − 10 = 0
2
Ahora formemos un trinomio cuadrado perfecto: 2( + 4 + 4 − 4) − 10 = 0
Multiplicamos por el factor común = 2, al término −4, para sacarlo del paréntesis:
2
2( + 4 + 4) − 2 × 4 − 10 =
2
2( + 4 + 4) − 18 = 0
Lo que queda dentro del paréntesis es el trinomio cuadrado perfecto:
2
2( + 4 + 4) − 18 = 0
 Al obtener las raíces cuadradas del primer y el tercer término el TCP se reduce a un
binomio al cuadrado:
 Por lo tanto, la factorización del polinomio queda como:
 Para resolver la ecuación cuadrática 2(x+2)2-18=0, despeja 18 al miembro derecho de

la ecuación y al simplificar se obtiene:
 Luego se despeja 2 de la ecuación y queda como: que a su vez es igual a:
75
Para resolverla se extrae la raíz cuadrada a los dos lados de la ecuación, es decir:
y al simplificar se obtiene
Las soluciones de la ecuación cuadrática son:

Comprobación:

En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Ecuaciones por

TCP”, este interesante programa muestra la resolución de ecuaciones cuadráticas por
completación con el trinomio cuadrado perfecto.
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada los ejercicios planteados en

esta sección:
a) 3x2+6x+6=0
b) 4x2-16x-5=0
c) x2-16x+8=0
76
Resolver ecuaciones cuadráticas mediante la factorización es un proceso simple y sencillo
de aplicar, si se siguen los pasos correctamente.
Ahora resuelva las siguientes actividades en su cuaderno de trabajo.
Construya un mapa conceptual con los métodos de factorización que se utilizaron en la

solución de ecuaciones cuadráticas.
Resuelva las siguientes ecuaciones cuadráticas y enunciar el método utilizado.
a) 2x2+7x-15=0
b) x2-6x+8=0
c) 6x2+12x+6=0
d) 4x2-144=0
77
78
Secuencia 4
LA FÓRMULA
l estudio de la solución de las ecuaciones de

segundo grado es muy antiguo. Los especia-
listas de la historia de las matemáticas ubican
que hay trabajos sobre este tema en la cultura
babilónica. En Grecia, Diofanto de Alejandría
aportó un procedimiento para dar solución a
este tipo de ecuaciones: La fórmula general.
El método de fórmula general para resolver

ecuaciones cuadráticas simplifica los otros
procesos que no es posible factorizar a
simple vista. En este caso, se necesita un
procedimiento más general para resolverlas,
por lo que puede ser usada para resolver
cualquier tipo de ecuación cuadrática.
de:
1. Deducir la fórmula cuadrática para la ecuación ax2 + bx + c = 0.

2. Encontrar el conjunto solución de ecuaciones cuadráticas aplicando la fórmula cuadrática.
3. Resolver problemas que impliquen ecuaciones cuadráticas.
Una ecuación de segundo grado o ecuación cuadrática de una variable es una ecuación
que tiene una expresión algebraica con términos cuyo grado máximo es dos. La expresión
general de una ecuación cuadrática de una variable es:
ax2+bx+c=0; para a ≠0
Y los elementos que la conforman son los siguientes:
79
Responda los siguientes enunciados y preguntas planteados en esta sección:
1. Calcular la o las soluciones de la ecuación 2x2+4x+16 aplicando la formula cuadrática.
2. Escriba la utilidad del discriminante al momento de resolver una ecuación cuadrática.
3. Calcular el discriminante de la ecuación x2+5x+10.
La deducción
A continuación, se verá cómo deducir la fórmula general por medio del trinomio cuadrado
perfecto. El primer paso para deducir la fórmula general es encontrar la solución de un caso
particular. El segundo paso es generalizarla, intercambiando las constantes por literales.
Para llevar a cabo el primer paso, se partirá del siguiente problema:
-x2+7x-10=0
Multiplicar por -1 para dejar el coeficiente o término cuadrático en 1:

(-1)-x2+7x-10=0(-1) x2-7x+10=0
Transponer el 10 al miembro derecho de la ecuación para dejar el término cuadrático y

lineal solos:
x2-7x=-0
Para completar el trinomio cuadrado perfecto del lado izquierdo de la ecuación:

80
 Ahora se debe factorizar el lado izquierdo de la ecuación. El resultado es el siguiente:
Al simplificar el término cuadrático del lado derecho, la ecuación queda así:
 Para despejar a , se obtiene la raíz cuadrada de ambos miembros de la ecuación:

El resultado es el siguiente:
Aplicando el radical en el numerador y denominador del miembro derecho de la ecuación se

tiene que:
 Para continuar se despeja para la variable x:
81
Como es una suma de fracciones de igual denominador, se copia el denominador y se

suman los numeradores. La expresión queda así:
 Finalmente, el signo ± quiere decir que hay dos soluciones una con + y otra con -
En el segundo paso para deducir la fórmula a través de la generalización de un trinomio

cuadrado perfecto sustituyendo los coeficientes por literales.
Si se parte de la ecuación de segundo grado: ax2+bx+c=0
 El primer paso es dividir entre a toda la ecuación para dejar en 1 al término cuadrático:
Recuerde que a/a siempre da Recuerde que cero entre

como resultado 1. cualquier cantidad siempre da
como resultado 0
 El siguiente paso es completar el trinomio cuadrado perfecto del lado izquierdo de la

ecuación. Para ello, el término independiente c se transpone:
a

82
 Para completar el trinomio cuadrado perfecto del miembro izquierdo de la ecuación:

 Ahora se debe factorizar el miembro izquierdo de la ecuación. El resultado es el siguiente:
Al simplificar el término cuadrático del lado derecho, la ecuación queda así:
 Para despejar a, se obtiene la raíz cuadrada de ambos miembros de la ecuación:
Se simplifica
83
Luego se aplica el radical en el numerador y el denominador del lado derecho de la ecuación:
Se simplifica
 Luego se debe terminar el despeje para la variable x. Para ello hay que transponer el
término b al miembro derecho de la ecuación:
ab

Simplificando
Para que el término más simple quede al principio

en el numerador, cambiamos de lugar a –b y se
obtiene la fórmula general de segundo grado.
Por tanto,

Ejemplos de resolución
Determine la solución de la siguiente ecuación cuadrática por fórmula general:
3x2-11x-4=0
Los coeficientes en este caso son: a=3, b=-11, c=-4
84
Al sustituir los coeficientes en la fórmula general tenemos:
Las soluciones de la ecuación son:
o Determine la solución de la siguiente ecuación cuadrática por fórmula general:

x2-8x+16=0
Los coeficientes en este caso son a=1, b=-8, c=16
85
La solución de la ecuación es: x1 = 4 x2 = 4
Comprobación:
Determine la solución de la siguiente ecuación cuadrática por fórmula general:

x2-4x+10=0
Como el resultado presenta raíces negativas, no tiene una solución en los números reales.
86
Resolver en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada cada uno de los ejercicios
●● Resuelva aplicando la fórmula cuadrática y compruebe su respuesta.
a) x2-6x+8=0
b) x2+2x+1=0
c) x2+x+1=0
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “La Fórmula”, este

interesante programa muestra la resolución de problemas aplicando la fórmula cuadrática.
Trabaje en su cuaderno de forma clara y ordenada el enunciado presentado en esta sección:

●● Realice un resumen en su cuaderno de trabajo sobre lo observado en el programa de
televisión, enuncie puntualmente la importancia de la fórmula cuadrática en la resolución
de problemas.
Discriminante de una ecuación de segundo grado.

A partir de una función cuadrática o de segundo grado o cuya expresión es y=ax2+bx+c,
podemos igualar la función a un valor determinado que sea paralelo al eje . Regularmente se
iguala a cero. Esta operación da origen a la ecuación cuadrática siguiente:
ax2+bx+c=0
Las raíces de la ecuación de segundo grado se obtienen mediante la fórmula general:
87
A la expresión que se ubica dentro de la raíz cuadrada se le conoce como discriminante
(representada con una d):
El valor del discriminante determina tres situaciones que se presentan al calcular su raíz
cuadrada:
> 0 Existen dos soluciones reales, derivadas de los dos signos (+ y –) del radical.
= 0 Existen dos soluciones iguales, ya que el término que se suma y resta es cero;
suele decirse que tiene solución única de multiplicidad 2.
< 0 No existe solución en los números reales, pero sí en los números complejos.
Ejemplo:
Considere la ecuación x2-4x=0, con esta ecuación se tendrían los parámetros siguientes:
El valor del discriminante es d = (-4)2-4(1)(0)=16-0=16
El discriminante es positivo. Por lo tanto, se tendrán dos soluciones reales.
• Considere la ecuación x2-4x+4=0, con esta ecuación se tendrían los parámetros siguientes:
El valor del discriminante es d = (-4)2-4(1)(4)=16-16=0
El discriminante es igual a cero, por lo tanto, se tendrán dos soluciones reales iguales
(solución “única”).
A partir de la ecuación de la tabla que se encuentra a continuación, así como de los paráme-
tros a, b, c, calcule el discriminante y el tipo de solución (dos soluciones reales, una solución
real o dos soluciones complejas).
88
Ecuación a b c Discriminante Tipo de solución
-3(x-1)(x+1)= 0 -3 0 3
x2=4 1 0 -4
x2=-2x 1 2 0
(x+2)2=0 1 4 4
Resolución de problemas
Dentro de 11 años la edad de Pedro será la mitad del cuadrado de la edad que tenía hace 13
años. Calcule la edad de Pedro.
Interpretación de datos
Edad actual x
Edad hace años x - 13
Edad dentro de años x - 11
Planteamiento de la ecuación
Desarrollo de la ecuación:
R: La edad actual de Pedro es de 21 años. (Se desestima x2, ya que no podría tener 7 años
si antes tenía 13 años.)
89
●● Para cercar una finca rectangular de 750 m² se han utilizado 110 m de cerca. Calcule las
dimensiones de la finca.
Interpretación de datos
Semiperímetro 55
Base x
Altura 55 x
Planteamiento de la ecuación
Desarrollo de la ecuación:
R: Las dimensiones de la finca son 30 m y 25 m.
Resuelva en su cuaderno de forma clara y ordenada los problemas planteados.

a) Un jardín rectangular de 50 m de largo por 34 m de ancho está rodeado por un camino de
arena uniforme. Encuentre la anchura de dicho camino si se sabe que su área es 540 m²
b) Dos números enteros positivos se diferencian en 6 unidades y la suma de sus cuadrados
es 218. ¿Cuáles son esos números?
90
Realice de forma clara y ordena en su cuaderno de trabajo cada una de las actividades
planteadas en esta sección.
1) Coloque los elementos de la formula general al lugar que le corresponda.
2) Para resolver la ecuación x2 - 9x + 18 = 0 la aplicación correcta de la fórmula es:
a)
b)
c)
3) Las soluciones de la ecuación son:
a) -3 y 4
b) 3 y -4
c) No tiene soluciones en los reales
91
92
Secuencia 5
SISTEMAS Y ECUACIONES
Cada ecuación con dos incógnitas es una igualdad en la que intervienen dos variables, que
genéricamente se designan por x y y. Puede ser de cualquier grado y suele tener infinitas
soluciones, que son pares de valores (uno para x y otro para y) que cumplen la igualdad. Esas
soluciones pueden encontrarse expresando una incógnita en función de la otra: despejando.
Además, se pueden utilizar diversos métodos en la búsqueda de la solución de las incógnitas.
Se puede decir entonces que una combinación de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
o variables en un sistema, lleva a la solución de un problema.
de:
1. Definir correctamente un sistema de ecuaciones lineales en dos variables.

2. Encontrar el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales en dos variables por
el método de reducción por suma o resta.
3. Resolver y encontrar la solución de un sistema de ecuaciones lineales en dos variables
por el método de sustitución.
93
Una ecuación es una igualdad que se cumple para algunos valores de las letras.
Los miembros de una ecuación son cada una de las expresiones que aparecen a ambos
lados del signo igual.
Los términos son los sumandos que forman los miembros.
Las incógnitas son las letras que aparecen en la ecuación.
Las soluciones son los valores que deben tomar las letras para que la igualdad sea cierta.
El grado de una ecuación es el mayor de los grados de los monomios que forman sus
miembros.
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones lineales:
1. Encontrar la solución del siguiente sistema
2. Comprobar si x=8 y y=3 son soluciones del sistema
94
Ecuación lineal y un sistema
Una ecuación lineal con dos incógnitas es una expresión de la forma: , donde a,b,
y c son números (coeficientes) y las incógnitas son x y y.
Gráficamente representa una recta en el plano.
Ejemplo.
Representar la recta 2x + y = 1
Para representar una recta en el plano
1. Se despeja y. Y se obtiene la ecuación y = -2x + 1
2. Se hace una tabla de valores dando los valores que queramos a la x
x -2 -1 0 1 -2
y 5 3 1 -1 -3
3. Representamos los puntos en el plano y los unimos.
Las soluciones de la ecuación anterior son los puntos por los que pasa la recta, por lo tanto,
tiene infinitas soluciones, que se han ido encontrando dando valores a la x. Algunas de estas
soluciones son: (-2,5),(-1,3),(0,1),(1,-1),(2,-3),(3,-5).
95
Un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas está formado por dos
ecuaciones lineales de las que se busca una
solución común.
Una solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas es un par de
valores que verifican las dos ecuaciones a la vez. Resolver el sistema es encontrar una
solución.
Clasificación de sistemas
En un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas, cada ecuación representa una
recta en el plano. Discutir un sistema es estudiar la situación de estas rectas en el plano, que
pueden ser:
o Secantes, el sistema tiene solución única, se llama Compatible Determinado.
o Coincidentes, el sistema tiene infinitas soluciones, es Compatible Indeterminado.
96
o Paralelas, el sistema no tiene solución, se llama Incompatible.
Métodos de solución
Para resolver un sistema de ecuaciones se utiliza cualquiera de los tres métodos siguientes:
●● Método de reducción Consiste en eliminar una de las incógnitas sumando las dos
ecuaciones. Para ello se multiplica una de las ecuaciones o ambas por un número de
modo que los coeficientes de x o y sean iguales y de signo contrario.
●● Método de sustitución Consiste en despejar una de las incógnitas en una de las
ecuaciones y sustituir la expresión obtenida en la otra ecuación, se llega así a una ecuación
de primer grado con una sola incógnita; hallada ésta se calcula la otra.
●● Método de igualación Consiste en despejar la misma incógnita en las dos ecuaciones
e igualar las expresiones obtenidas. De nuevo obtenemos una ecuación de primer grado
con una sola incógnita.
Conteste en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada el enunciado planteado en

esta sección.
- Construya un mapa conceptual con los elementos principales que destacan en el sistema
de dos ecuaciones con dos incógnitas.
97
Método de reducción por suma o resta
Antes de desarrollar este método recuerde que dada una ecuación ax + by = c, otra equivalente
(con las mismas soluciones) se puede obtener multiplicando toda la ecuación por un número
distinto de cero. Así las siguientes ecuaciones tienen las mismas soluciones
Para aplicar el método de reducción se multiplicarán las dos ecuaciones o una de ellas por
un número conveniente de manera que una de las incógnitas tenga el mismo coeficiente
cambiado de signo en las dos ecuaciones.
1. Se elige la incógnita (la que parezca más fácil)

2. Se hace que los coeficientes de dicha incógnita en las dos ecuaciones sean opuestos.
3. Se suman las dos ecuaciones quedando una ecuación con una incógnita que se resuelve.
4. Se sustituye en cualquiera de las dos ecuaciones.
Ejemplo: Resolver el siguiente sistema de ecuaciones
Observe cómo se resuelve este sistema de dos formas:

Eligiendo primero la incógnita x
Para que tengan coeficientes opuestos se multiplica la primera ecuación por (-2)
Se suman las dos ecuaciones.
Se sustituye el valor en una ecuación
Solución
98
Ahora eligiendo la incógnita y
Para que tengan coeficientes opuestos se multiplica la segunda ecuación por (-1)
Solución
Comprobación
Para comprobar las respuestas se sustituye en el sistema los valores de x e y en ambas
ecuaciones.
99
Observe cómo se resuelve este sistema de dos formas:
o Eligiendo primero la incógnita x

o Para que tengan coeficientes opuestos se multiplica la segunda ecuación por (-2)
o Se suman las dos ecuaciones.
o Se sustituye el valor en una ecuación
o Solución
Comprobación
100
o Eligiendo primero la incógnita x

o Para que tengan coeficientes opuestos se multiplica la primera ecuación por (-2)
o Se suman las dos ecuaciones.

Si llegas a 0 = k
(k distinto de cero)
no hay solución
El resultado es imposible, por tanto, este sistema no tiene solución.
 Eligiendo primero la incógnita x
 Para que tengan coeficientes opuestos se multiplica la segunda ecuación por (-3)
 Se suman las dos ecuaciones.

Si llega a 0 = 0

entonces hay
infinitas soluciones
Este sistema tiene infinitas soluciones
101
planteados en esta sección por el método de reducción.
a)
b)
c)
Método de sustitución
1) Se despeja una incógnita de una ecuación (la que parezca más fácil de despejar).
2) Se sustituye en la otra ecuación, quedando una ecuación de primer grado.
3) Se resuelve la ecuación.
4) El valor obtenido para la incógnita se sustituye en una de las ecuaciones y operando se
saca la otra.
Este método resulta fácil de aplicar cuando una de las incógnitas tiene coeficiente igual a uno
o cuando una de las incógnitas te la dan ya despejada.
102
Solución
Despejando x de la primera ecuación ……
Sustituyendo …………………………………..
Resolviendo la ecuación ………………........
Sustituyendo el valor obtenido en una

ecuación….......................................................
O bien sustituyendo en la ecuación del

primer paso…..................................................
Solución
Comprobación
Si se quiere comprobar que la solución es correcta se sustituye en las ecuaciones iniciales:
Gráficamente las dos rectas se cortan en el punto (3,-1)
Solución
Despejando de la primera ecuación ……..
Sustituyendo ………………………………….
Resolviendo la ecuación …………………...
103
Esto es imposible, el sistema no tiene solución (las rectas son paralelas).
Solución
Despejando x de la segunda ecuación …………………….
Sustituyendo …………………………………...........................
Resolviendo la ecuación …………………..............................
Hay infinitas soluciones (las rectas son coincidentes).
Para encontrar soluciones de valores a una de las incógnitas despeje la otra.
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “El sistema”, este

interesante programa muestra las diversas soluciones que puede tener un sistema de
ecuaciones lineales con dos incógnitas. Además, se muestran soluciones por los métodos
de reducción y sustitución.
planteados en esta sección por el método de sustitución.
a)
b)
104
Resuelva en grupos de trabajo la siguiente actividad y exponga sus resultados en el salón
de clases.
Resolver y graficar el resultado del siguiente sistema de ecuación
105
106
Secuencia 6
PLANTEAMIENTOS Y SOLUCIONES
Algunos problemas pueden resolverse empleando sistemas de

dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Muchas
veces se pueden resolver utilizando una sola ecuación con
una incógnita, pero el planteamiento de dicha ecuación es
más complicado que plantear un sistema de los que se están
estudiando.
Para resolver un problema mediante un sistema, hay que

traducir al lenguaje algebraico las condiciones del enunciado
y después resolver el sistema planteado.
Comience por leer detenidamente el enunciado hasta asegurarse de que se comprende bien
lo que se ha de calcular y los datos que dan. Una vez resuelto el sistema no se olvide de dar
la solución al problema.
1. Encontrar la solución de un sistema de ecuaciones lineales en dos variables por el método

de igualación.
2. Plantear correctamente un sistema de ecuaciones del lenguaje común al lenguaje
algebraico.
3. Resolver problemas que impliquen sistemas de ecuaciones lineales en dos variables.
Un sistema de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas está formado por dos
ecuaciones lineales de las que se busca una
solución común.
107
●● Compatible Determinado: el sistema tiene solución única.
●● Compatible Indeterminado: el sistema tiene infinitas soluciones.
●● Incompatible: el sistema no tiene solución.
Resolver sistemas
●● Método de reducción
●● Método de sustitución
●● Método de igualación
Resuelva el ejercicio y el problema planteado en esta sección:

1. Encontrar la solución del siguiente sistema por el método de igualación:
2. En un corral hay conejos y gallinas. En total hay 14 cabezas y 38 patas.

¿Cuántos conejos y cuántas gallinas hay en el corral?
Método de igualación
1. Se despeja la misma incógnita de las dos ecuaciones (la que le parezca más fácil de
despejar)
2. Se igualan las expresiones quedando una ecuación con una incógnita
3. Se resuelve la ecuación.
4. El valor obtenido para la incógnita lo sustituye en una de las ecuaciones y operando saca
la otra. También se puede sustituir en una de las dos ecuaciones obtenidas en el punto 1.
108
Solución
Despejando y de la dos ecuaciones ………………………......
Igualando ……………………………………...……………............

Resolviendo la ecuación ……………………………...................
Sustituyendo el valor obtenido en una ecuación …................
O bien sustituyendo en la ecuación del primer paso..….........
Solución..........................................................................................
Solución
Despejando y de la dos ecuaciones ……………………….......
Igualando …………………………….............................................
Resolviendo la ecuación ………………......................................
Esto es imposible, el sistema no tiene solución (las rectas son paralelas).
109
Solución
Despejando y de las dos ecuaciones ……………………….......
Igualando …………………………….............................................

Resolviendo la ecuación ……………..........................................
Hay infinitas soluciones................................................................
planteados en esta sección por el método de igualación.
a)
b)
c)
110
Problemas resueltos
Para resolver estos problemas se pueden seguir tres pasos:
1. Elegir las incógnitas x y y que siempre coinciden con lo que se nos pregunta en el problema.
2. Plantear dos ecuaciones traduciendo el problema al lenguaje algebraico
3. Resolver el sistema.
Por último, conviene siempre comprobar que la solución es correcta o al menos que tiene
sentido.
Ejemplo:
1. En un parqueo hay 55 vehículos entre carros y motos. Si el total de ruedas es de 170.
¿Cuántos carros y cuántas motos hay?
Resolución
1. Se eligen las incógnitas que coinciden con lo que nos preguntan: “¿Cuántos carros y
cuántas motos hay?”
x = número de carros
y = número de motos
2. Se plantean las dos ecuaciones:

1ª Ecuación: Como hay 55 vehículos en total x + y = 55
2ª Ecuación: Hay 170 ruedas entre todos los vehículos. Un carro tiene 4x ruedas luego carros
tendrán ruedas. Una moto tiene 2 ruedas luego motos tendrán ruedas. En definitiva, la
ecuación que da el total de ruedas es 4x +2y = 170
El sistema es el siguiente:
Por reducción:
Eligiendo primero la incógnita x

Para que tengan coeficientes opuestos se multiplica la primera ecuación por (-4)
111
Solución
1. Entre todos los vehículos suman 55. Efectivamente 30+25 =55

2. El número de ruedas es 170. Efectivamente 30 · 4 + 2 · 25 = 120 + 50 = 170
Ejemplo:
2. Se ha comprado un DVD y ha costado 105 Lempiras. Se he pagado con 12 billetes de dos
tipos, de 5 Lps y de 10 Lps. ¿Cuántos billetes de cada clase se han entregado?
1. Se eligen las incógnitas

x =billetes de 5 Lps
y = billetes de 10 Lps
2. Se plantean las dos ecuaciones:

1ª Ecuación: (billetes) se utilizan 12 billetes en total x + y = 12
2ª Ecuación: (dinero) cuestan 105 Lps 5x + 10y = 105
El sistema es el siguiente:
Por sustitución:
Despejando de la primera ecuación …………………….
Sustituyendo y resolviendo ………………….....................
Sustituyendo el valor obtenido en una ecuación.….........
Solución..................................................................................
1. Son 12 billetes en total 3 + 9 = 12

2. Se pagan 105 Lps con esos billetes 3·5 + 9·10 = 15 + 90 = 105
112
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Problemas en
parejas”, este interesante programa muestra la solución de problemas de la vida cotidiana
aplicando el uso de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Resolver en su cuaderno de forma clara y ordenada cada uno de los problemas planteados.
1. El perímetro de un rectángulo es 64cm y la diferencia entre las medidas de la base y la
altura es 6cm. Calcule las dimensiones de dicho rectángulo.
2. La edad de Manuel es el doble de la edad de su hija Ana. Hace diez años, la suma de las
edades de ambos era igual a la edad actual de Manuel. ¿Cuál es la edad actual de cada
uno?
3. Un empresario quiere distribuir una gratificación entre sus empleados. Se da cuenta de
que si da a cada uno 80 Lps le sobran 20 Lps y si da a cada uno 90 Lps le faltan 40 Lps.
¿Cuántos empleados tiene?, ¿Cuánto dinero tiene para repartir?
En su cuaderno de trabajo resuelva el problema planteado utilizando el método de igualación

para resolver un sistema de ecuaciones lineales en dos variables.
- Indira ha comprado un abrigo que estaba rebajado un 15%. Roxana ha comprado otro
abrigo 25 Lps más caro, pero ha conseguido una rebaja del 20 %, con lo que solo ha
pagado 8 Lps más que Indira. ¿Cuál era el precio de cada abrigo?
113
114
Secuencia 7
¿CRECE O DECRECE?
Una función es una representación algebraica de un fenómeno social o natural; ésta permite
predecir el comportamiento de dicho fenómeno si se altera alguna de sus condiciones. Así,
la función lineal se convierte en un concepto básico no sólo para las Matemáticas sino para
la investigación en general.
A través de la función lineal se pueden analizar fenómenos como: la relación entre el costo
unitario de un producto y la cantidad que se puede comprar con “x” cantidad de dinero;
la distancia que recorre la luz en determinado tiempo; el crecimiento de una población de
moscas de la fruta, en condiciones óptimas, en un tiempo dado; los intereses que se pagarán
por un préstamo a plazos; etc.
La función lineal es un elemento importante en muchas investigaciones, dado que permite

mantener una actitud científica frente al fenómeno que se estudia, y posibilita elaborar
interpretaciones objetivas del mismo.
1. Definir correctamente una función lineal.
2. Graficar funciones lineales de primer grado en el plano cartesiano.
115
En matemáticas, un par ordenado es una pareja de objetos matemáticos, en la que se
distingue un elemento y otro. El par ordenado cuyo primer elemento es A y cuyo segundo
elemento es B se denota como (a, b).
Un par ordenado (a, b) no es el conjunto que contiene a y b, denotado por {a, b}. Un conjunto
está definido únicamente por sus elementos, mientras que en un par ordenado el orden
de estos es también parte de su definición. Por ejemplo, los conjuntos {0, 1} y {1, 0} son
idénticos, pero los pares ordenados (0, 1) y (1, 0) son distintos.
116
Responda los siguientes enunciados, preguntas o problemas:
1. ¿Qué es la razón de cambio?
2. ¿Qué es el plano cartesiano?
3. Graficar los puntos en el plano cartesiano A= (2,3), B= (-4,-2), C= (-1,3), D= (6,-4)
Función de primer grado

El concepto de función implica la asociación entre los elementos de dos conjuntos, que
porlo general son números, y cuya correspondencia se establece mediante una regla de
asociación.
Algunos sucesos que ocurren en su entorno son ejemplos sencillos de funciones:
o Cuando se viaja en autobús o automóvil, en un tiempo determinado se recorren distancias

que dependen de la velocidad con que se desplaza el vehículo. La distancia recorrida
está en función de la velocidad, y como se sabe, la regla de asociación es: distancia =
velocidad por tiempo.
o La temperatura o el grado de humedad ambiente a lo largo de un día depende de la

hora; es decir, cada hora está asociada a una determina temperatura o cierto grado de
humedad, de manera que la temperatura o humedad están en función de la hora del día.
Ahora analice que es una relación, ya que establece la correspondencia o asociación entre
los elementos de dos conjuntos de objetos.
Ejemplo:
una edad,
A cada persona se le asocia: una estatura,
un peso, etc.
un modelo,
A cada automóvil se le asocia: un número de motor,
un número de placas, etc.
Se puede decir que una relación es una regla de correspondencia que se establece
entre los elementos de un primer conjunto que se llama dominio con los elementos de un
segundo conjunto que se llama contradominio, rango o recorrido, de tal manera que a
cada elemento del dominio le corresponde uno o más elementos del rango.
117
Con los ejemplos y el concepto de relación que se ha establecido se puede proceder a dar
la definición de una función.
Definición de función
Si cada elemento de un conjunto se asocia con exactamente un elemento del

conjunto a través de una regla de asociación o correspondencia, esto define
una función f de la forma y=mx+b
Gráficamente f y Rang f, se pueden establecer cómo:
conjunto x conjunto y
f(x)
x1 f (x1)
x2 f (x2)
Al conjunto x se le Al conjunto y se le
conoce como el
x3 f (x3) conoce como el
dominio de la función. : : Rango de la función.
: :
xn f (xn)
Dominio Rango
De lo anterior se puede deducir lo siguiente:
· Cada elemento del dominio se asocia con exactamente un elemento del rango, en otras
palabras, un elemento del domino se asocia con uno y solo un elemento del rango.
· En una función, dos o más elementos del dominio pueden asociarse con el mismo
elemento del rango, cumpliéndose lo mencionado en la definición acerca de que a un
elemento del dominio solo lo corresponde un único elemento del rango. Sin embargo, el
mismo elemento del domino no puede asociarse con dos elementos diferentes del rango.
118
Ejemplo de una situación en el que se utiliza funciones lineales.
o Existe una relación entre el número de minutos que se hablan cuando se realiza una
llamada desde un celular de y el monto de dinero que se debe pagar. En cierta compañía
si habla un minuto debe pagar 5 Lps, si habla 2 minutos 10 Lps, y así sucesivamente.
Esta situación se puede representar como una función que relaciona la variable «número
de minutos hablados» con la variable «monto que se paga a la compañía».
En este caso, el número de minutos hablados será la variable independiente x, y el monto

que ha de cancelar será la variable dependiente , porque depende del número de
minutos que se hablan. Al representar esta situación como una función se tiene:
Si se analiza el dominio de esta función, es decir, el conjunto de valores que puede tomar la
variable independiente asignada por . Hay que centrarse en lo que esta variable representa,
en este caso el número de minutos. Esto indica que puede tomar solo valores positivos y el
cero, por lo tanto, el dominio de la función será el conjunto los números reales no negativos.
Si analizamos el rango de esta función, es decir, los valores que puede tomar la variable
dependiente y o f (x), se debe observar que el valor se obtiene de multiplicar 5 por x, donde
x será un número positivo, debido a esto solo se obtendrán valores positivos y por lo tanto el
rango de la función será el conjunto los números reales positivos.
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada el enunciado siguiente:
1. Para el ejemplo: En una cabina de Internet, el servicio por hora cuesta L. 20.00:
a) Identifique la variable independiente y dependiente:
b) Elabore una tabla que relacione las variables tiempo y costo.
c) Exprese la ecuación que representa la función.
d) Realice la representación gráfica de la función:
119
t
Razón de cambio
El siguiente problema establece una función lineal, observe el procedimiento y conteste las
preguntas:
Problema
Una lata de leche en polvo tiene un precio unitario de L. 35.00, construya una tabla de
valores donde x represente el número de latas, “y” el costo total correspondiente; complétela
y busque la fórmula algebraica que relacione el costo total en función del número de latas.
Numero de latas (x) 1 2 4 5 12

Precio unitario (y) 35 70 105 140
¿Cuántas latas se podrán comprar con L. 105?

R/ ¡Exacto!... 3
¿Cuánto se pagará por 5 y 12 latas?

R/ Complete los valores que faltan.
Bien, ahora para cada pareja (x,y) efectúe el cociente y ¿qué observa?.
Cociente o razón: x
¡Correcto!, la razón de cambio entre “x” y “y” es 35; es decir y= constante

x
¿Recuerde cómo despejar la variable “y” de la ecuación anterior?
R/ En efecto, y= mx. Para este problema la ecuación sería: y=35x.
Esta fórmula o ecuación representa la regla de correspondencia entre el precio unitario de

las latas y el costo de comprar cierto número de ellas. Una vez que se tiene la fórmula, se
puede calcular el costo para cualquier número de latas.
120
La gráfica en el plano cartesiano del problema anterior sería así:
Resolver en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada el problema planteado en

esta sección:
1. El atleta estrella del CEB Alvaro Contreras corre diariamente a una velocidad promedio de
6km/h. Si el primer día corre durante 30 minutos y va aumentando 3 minutos en los días
siguientes hasta llegar a 45 minutos, ¿qué distancia recorrió cada día?
Nota: Para resolver el problema construya una tabla y establezca la solución.
Un punto del plano cartesiano P (x,y) se dice que tiene coordenadas en el eje x (eje de las
abscisas) y en el eje y (eje de las ordenadas).
Al par ordenado (x,y), se le denomina coordenadas del punto en el plano cartesiano.

Un punto se ubica en el plano cartesiano en base a sus coordenadas.
121
Un punto se ubica en el plano cartesiano en base a sus coordenadas.
Eje de las abscisa

x
Eje de las ordenadas
Ejemplos:
1. Observe el punto P(2,3), donde su coordenada x es 2 y su coordenada y es 3.
122
2. Observe el punto A (-3,-4), donde su coordenada x es -3 y su coordenada y es -4.
Ubique en el plano cartesiano los puntos dados.

123
Gráfica de una función lineal
¿Cómo se grafica una función lineal?
a) Se construye una Tabla de valores: Se dan valores a la variable independiente luego se
encuentra el valor de la variable dependiente y (desarrollando la ecuación).
b) Los puntos encontrados (x,y) se ubican en el Plano Cartesiano.
c) Se unen los puntos graficados por medio de una recta.
Ejemplo 1:
 Graficar la función: y = x + 3
Solución:
x -1 0 1
y = x+3 y = (-1)+3=2 y = (0)+3=3 y = (1)+3=4
Los puntos encontrados (-1,2),(0,3),(1,4) se ubican en el plano cartesiano y se unen con una
línea:
Una función de primer grado se llama función lineal porque su gráfica es siempre una recta.
124
Ejemplo 2:
 Graficar la función:
Solución:
x -2 -1 0
y = -2x+3 y = -2(-2)+5=9 y = -2(-1)+5=7 y = -2(0)+5=5
1 2
y = -2(1)+5=3 y = -2(2)+5=1
Los puntos encontrados (-2,9),(-1,7),(0,5),(1,3),(2,1) se ubican en el plano cartesiano y se

unen con una línea:
Una función de primer grado se llama función lineal porque su gráfica es siempre una recta
125
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “La Gráfica”, este
interesante programa muestra como graficar funciones lineales de primer grado en el plano
cartesiano y algunas características fundamentales de estas gráficas.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada responda los ejercicios planteados en

esta sección.
1. Graficar en el plano cartesiano la función
2. Colocar los pares ordenados (x,y) en cada punto del plano cartesiano.
Trabaje en forma clara y ordenada la actividad planteada en esta sección:

En grupos de trabajo pegue cuatro pliegos de papel bond color blanco (Uniendo únicamente
las orillas), luego construya un plano cartesiano grande y exponga en su clase las siguientes
funciones lineales de primer grado;
a) y=3x+1 b) y=x c) y=-x+6
126
Secuencia 8
¡MÁS GRÁFICAS!
En economía, se habla sobre las leyes de la oferta y la demanda. La ley de la oferta se refiere
a la cantidad de un producto que se lleva al mercado para su consumo. La de la demanda
nos habla de la cantidad que el público compra de ese producto. Las relaciones entre estas
dos variables son conocidas como FUNCIONES.
Si dos variables, x con y, están relacionadas de forma que, para cada valor asignado a x,
queda determinado un valor de y : Se dice que y está en función de x.
Llamamos función lineal a una ecuación que tiene la siguiente forma
de:
1. Graficar funciones lineales de primer grado utilizando la ordenada del origen y otros
puntos.
2. Comprender la pendiente de una función lineal.
3. Analizar la relación entre rectas perpendiculares y paralelas de una función lineal.
127
La tabla de valores sirve para encontrar los pares ordenados (x,y) a partir de los valores
proporcionados a x, y de esta forma graficar de forma muy sencilla la función lineal de primer
grado que sea planteada.
Por lo general se utilizan los valores siguientes para . Y se representan de la
siguiente forma:
x -2 -1 0 1 2
y =m x+b
Luego de tener los valores se ubica cada uno de los puntos de los pares ordenados
encontrados en el plano cartesiano y se traza la recta.
Responda los siguientes enunciados, preguntas o problemas:
1. Graficar la función y=-2x+4 únicamente con dos puntos, cuando x=0 y cuando y=0.
2. Identifique la pendiente y la ordenada al origen de la siguiente función y=5x-16.
128
Gráfica de una recta a partir de dos puntos.
Para poder graficar una función lineal o afín, se requiere construir una tabla de valores con
al menos dos puntos de coordenadas, los puntos más relevantes son cuando x=0 y cuando
f(x) = 0.
Cuando x=0 es el punto en el cual la recta corta al eje de las ordenadas.

Cuando y = f(x) = 0 es el punto en el cual la recta corta al eje de las abscisas.
Ejemplo.
Graficar la función y=-2x+4
1) Se determinarán los dos puntos más relevantes de la función lineal.
a) Cuando x=0
El primer punto encontrado corresponde al par ordenado (0,4)
b) Busquemos el segundo punto, cuando f (x) = y = 0,
El segundo punto encontrado corresponde al par ordenado (2,0)
129
d) Se ubican los puntos obtenidos en el plano cartesiano y se traza la recta que pasa por los
puntos:
x y
0 4
2 0

Grafique las siguientes funciones lineales únicamente con dos puntos, cuando x=0 y cuando
y=0.
a) f(x) = 2x + 6 b) f(x)=-5x+ 3
2

130
c) f(x) = 6x + 6
Pendiente de una recta I
En una función que representa una recta se tiene:
131

Ejemplo:
Dada la función lineal f(x)=2 x+8, grafique esta función:

x y
0 8
-4 0
Pendiente
En las siguientes funciones lineales indique el valor de la pendiente y el valor de la ordenada

al origen (simplifique si es necesario):
a) f(x) = -8x + 2
m = Pendiente = b = Ordenada al origen =
b) f(x) = 5x - 16
c) f(x) = -15x - 10 )
5
132
Pendiente de una recta II
Si los puntos P1( x1,y1 ) y P2 ( x2,y2) pertenecen a una recta, se define la pendiente m de esa
recta como el cociente entre la diferencia de coordenadas y y la diferencia de coordenadas
x. Es decir:
1. ¿Cuál es la pendiente de la recta que pasa por los puntos (1,5) y (3,9)?
Observe la siguiente información:

Se reemplazan los valores en la expresión:

2.¿Cuál es la pendiente de la recta de la gráfica?
En la gráfica se puede ver que la recta pasa por los puntos (0,1) y ( 1 ,5).
2
133
Se reemplazan los valores en la expresión:

m =8

En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “La Pendiente”, este

interesante programa muestra todos los elementos relacionados con la pendiente de una
función lineal de primer grado.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada resuelva los ejercicios planteados en

esta sección:
Calcule la pendiente de la recta que pasa por los puntos:
a) (7,29) y (12,30) b) (21,5) y (11,45) c) (0,2) y (1,-3)
Rectas paralelas
Las rectas paralelas son las que tienen la misma inclinación y no presentan ningún punto en
común, esto significa que nunca se cruzan.
134
Para comprender mejor observe las gráficas de las siguientes funciones en el mismo plano
cartesiano.
Responda:
¿Qué tienen en común las funciones de la actividad anterior?
¿Qué tienen en común las gráficas de las funciones anteriores?
Rectas perpendiculares
Dos rectas son perpendiculares cuando forman se cortan en un punto y forman un ángulo
recto.
135
Para comprender mejor observe las gráficas de las siguientes funciones en el mismo plano
cartesiano.
Responda:
¿Cuáles son las semejanzas que observa en la gráfica de las funciones?
¿Qué valor se obtiene al multiplicar entre sí las pendientes de las funciones?
136
esta sección:
a) Grafique las siguientes rectas en un mismo plano cartesiano:
y = -3x
y= -3x - 3
y = -3x + 1
Conteste las preguntas:

¿Qué tienen en común las funciones?
¿Qué tienen en común las gráficas de las funciones?
b) Grafique el siguiente par de rectas en un mismo plano cartesiano:
L1:y=5x
L2:-1 x-3
5
Conteste las preguntas:

¿Cuáles son las semejanzas que observa en la gráfica de las funciones?
¿Qué valor se obtiene al multiplicar entre sí las pendientes de las funciones?
Realice en grupos de trabajo la actividad planteada en esta sección.
En un pliego de papel bond construya un plano cartesiano y sobre él grafique dos funciones
que tengan la misma pendiente. En otro pliego y sobre otro plano cartesiano grafique
dos funciones que sean perpendiculares. Además, escriba indicando cada función que le
pertenece a las rectas. Ambos pliegos péguelos en su salón de clase, hasta que termine el
tema de funciones lineales.
137
138
Secuencia 9
FUNCIONES Y ECUACIONES
La ecuación y = mx + n que se ha visto se denomina forma explícita de la ecuación de la

recta, y permite hallar dicha ecuación cuando se conoce la pendiente y la ordenada en el
origen.
Cuando sólo se conoce la pendiente, m, y las coordenadas de otro de los puntos de la recta,
(xo,yo), su ecuación es
y - yo = m (x - xo)
Esta ecuación recibe el nombre de forma punto - pendiente de la ecuación de la recta. En

la secuencia siguiente se explica cómo se obtiene.
de:
1. Encontrar la ecuación de una recta dados dos puntos de ella.

2. Construir la ecuación de una recta dado un punto y su pendiente.
3. Desarrollar problemas que impliquen el uso de funciones lineales de primer grado.
139
Además, recuerde que:
Dos rectas en el plano son paralelas si tienen igual pendiente.
Dos rectas en el plano son perpendiculares si al multiplicar sus pendientes obtenemos

resultado -1
140
Resuelva los siguientes enunciados de forma clara y ordenada:
1. Definir la ecuación de la recta que pasa por los puntos A (0,4) y B(2,0)
2. Encontrar la ecuación de la recta que tiene una pendiente m = 2 y pasa por el punto (-4,0).
Ecuación de la recta dados dos puntos

Al conocer las coordenadas de dos puntos A(x1,y1) y B(x2,y2) que pertenecen a una recta cuya
ecuación está dada por:
Ejemplos:
1. Encuentre la función asociada a la recta que pasa por los puntos A(2,4) y B(5,10).
Identificando x1, y1, x2, y2 ∶
Reemplazando en
141
2. La relación entre los grados Celsius (ºC) y Fahrenheit (ºF) está dada por una función lineal,
y se sabe que el agua se congela a 32º F o 0º C y hierve a 212º F o 100º C. ¿Cómo podría
expresar los grados Fahrenheit como función de los grados Celsius?
Los puntos son: (0,32) y (100,212)
Identificando x1, y1, x2, y2 ∶
Reemplazando en
En su cuaderno de trabajo resuelva de forma clara y ordenada los ejercicios planteados en

esta sección:
1) Encuentre la función asociada a la recta que pasa por los puntos (1, 8) y (5, 6).
2) Una recta pasa por los puntos (0,4) y (2,10) ¿Cuál es la función que la representa?
142
Ecuación de la recta dado un punto y su pendiente
Al conocer las coordenadas de un punto que pertenece a una recta y su pendiente se puede
encontrar su función utilizando la expresión:
Ejemplos:
1. Encuentre la ecuación de la recta de pendiente 5 que pasa por el punto (2, 6)
Solución:
Se tiene la siguiente información:
Reemplazando en

Respuesta:
La ecuación de la recta de pendiente 5 que pasa por el punto (2, 6) es: f (x) = 5x - 4
143
2. Un taxista cobra un costo fijo por subir al taxi más L. 100 por kilómetro recorrido.
Un pasajero que recorre 4 kilómetros en el taxi canceló L. 1,050.
¿Cuál es la función que representa el valor que debe cancelar un pasajero que recorre
kilómetros?
Solución:
Datos
La pendiente es m = 100 porque es la razón entre el valor a cancelar y los

kilómetros recorridos.
La función pasa por el punto (4,1050).

x : representa el número de kilómetros recorridos por un pasajero.
Reemplazando en

Respuesta:
La función que representa el valor que debe pagar un pasajero que recorre x kilómetros es:
f (x) = 100x + 650
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “La función de la

recta”, este interesante programa muestra el procedimiento correcto para encontrar la
función correspondiente a una recta en diversos casos.
144
esta sección:
1) Dada la pendiente y un punto, determine la ecuación de la recta en cada caso:

a) m = 3 P (1,4) b) m = -1 P(-6,2)
2) En un negocio de reparación de llantas un trabajador tiene un sueldo diario formado por la

suma de una base fija más L. 300 por cada llanta reparada. En cierto día del mes después
de que había reparado 6 llantas, el empleado calculó que su sueldo diario era de L. 9,800.
¿Cuál es la función que representa el sueldo del trabajador cuando arregla x llantas?
Aplicaciones
Las funciones lineales describen fenómenos en los que intervienen magnitudes directamente
proporcionales. La representación gráfica será una recta cuya pendiente informa de la rapidez
de la variación de una magnitud con respecto a la otra y la ordenada en el origen informa
sobre las condiciones iniciales.
En la descripción de fenómenos reales es frecuente que las magnitudes que se relacionan

vengan dadas por números de tamaños muy diferentes, por lo que al representarlas
gráficamente habrá que escoger unas escalas adecuadas en los ejes correspondientes
145
Ejemplos:
1) Un técnico en reparaciones de electrodomésticos cobra L. 25 por la visita, más L. 20 por
cada hora de trabajo.
¿Qué función lineal expresa el dinero que se debe pagar en total, en relación al tiempo
trabajado?
¿Cuál es su representación gráfica?
Solución:
Observe que en este problema, x representa las horas de trabajo, mientras que f(x) el dinero
total que cobra el técnico por hora de trabajo.
La función lineal buscada es f(x) = 20x+25, cuya gráfica queda:
146
2) Una compañía de teléfonos celulares tiene inicialmente 7 mil usuarios, y el número de
éstos crece alrededor de 4 mil por año.
¿Cuál es la expresión de la función lineal que describe esta situación?

¿En cuántos años la empresa tendrá más de 15 mil usuarios?

Solución:
En esta situación, x representa los años de la empresa, mientras que f(x) el número de
usuarios (medido de miles) al cabo de los años transcurridos desde el inicio de la empresa.
La función lineal buscada es f(x) = 4x+7, cuya gráfica es:
147
¿En qué año la empresa tendrá más de 15 mil usuarios?
Recuerde que ( fx) representa el número de usuarios, por tanto,
R/ Al cabo de dos años.
Resuelva en su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada el problema planteado en

esta sección.
˗ Por el alquiler de un carro cobran una cuota fija de 2,000 Lps. y adicionalmente 300 Lps.
por kilómetro recorrido:
a) Escriba la función que representa esta situación y grafíquela.

b) ¿Cuánto dinero hay que pagar para hacer un recorrido de 125 Km?
c) Si paga un valor de 65,000 lempiras, ¿cuántos kilómetros se recorren?
Funciones lineales
Relacionan magnitudes directamente proporcionales sometidas a alguna condición inicial.
Tienen la forma
y = mx+ b
Su gráfica es una recta de pendiente que pasa por el punto (0,b) (b es la ordenada en el
origen).
· Forma punto-pendiente: Si se conoce la pendiente, m, y las coordenadas de un punto

(x1,y1) la ecuación es:
y - y1 = m·(x - x1)
· Recta por dos puntos: si se conocen las coordenadas de dos puntos A(x1,y1) y B(x2,y2 )
la ecuación es:
148
Secuencia 10
La teoría del Álgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos con
elementos para los cuales se definen operaciones internas y externas (suma, multiplicación),
con propiedades especiales (asociativa, conmutativa, distributiva, existencia de elementos
neutrales e inversos etc.). El álgebra es importante porque ofrece métodos para la solución
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, herramientas de suma importancia para las
profesiones técnicas.
de:
1. Concretizar los conocimientos sobre los diversos temas del álgebra abordados en noveno
grado.
2. Comprender y aplicar los puntos importantes en la solución de ejercicios y problemas del
álgebra para noveno grado.

de los contenidos abordados en el bloque del álgebra de noveno grado.
Los principales temas abordados en el bloque anterior son: desigualdades numéricas,

inecuaciones, ecuaciones de segundo grado, métodos de resolución de ecuaciones
cuadráticas, sistema de ecuaciones lineales en dos variables, resolución de problemas
que impliquen un sistema de ecuaciones lineales, funciones lineales, gráficas de funciones
lineales y construcción de ecuaciones con puntos y pendientes.
149
Conceptos fundamentales y puntos importantes:
Las inecuaciones
Inecuaciones: Son desigualdades en las que aparecen letras y números

con las operaciones usuales. Las letras son las variables o incógnitas de
las inecuaciones. Las inecuaciones se clasifican atendiendo al número
de incógnitas y al grado de la expresión algebraica que aparece en ellas.
Los símbolos que se utilizan para designar las desigualdades son:
< : “menor que” ≤ : “menor o igual que”

> : “mayor que” ≥ : “mayor o igual que”
Además de los símbolos hay propiedades que rigen las desigualdades, las propiedades son
las siguientes:
• Transitividad
• Adición y sustracción
• Multiplicación y división
• Opuesto
• Recíproco
Las ecuaciones cuadráticas
Clasificación de ecuaciones cuadráticas
- Ecuación cuadrática completa

Ejemplo:
-Ecuación cuadrática incompleta
Ejemplo:
150
- Ecuación cuadrática incompleta mixta
Ejemplo:
- Ecuación cuadrática radical
Ejemplo:
Métodos de solución de ecuaciones cuadráticas

Existen diversos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas entre los métodos de trabajo
se tienen los siguientes:
· Método de factorización
La factorización simple consiste en convertir la ecuación cuadrática en un producto de
binomios. Luego, se busca el valor de de cada binomio.
· Método por raíz cuadrada

El método de raíz cuadrada se utiliza únicamente en las ecuaciones cuadráticas
incompletas, y consiste en aplicar en ambos miembros de la ecuación raíz cuadrada.
· Método de completación al cuadrado

Se llama método de completación al cuadrado porque se puede completar un cuadrado
geométricamente.
· Método de la formula cuadrática

Este método es muy simple: hay que sustituir los valores de a, b y c de la ecuación
cuadrática a la siguiente fórmula:
Sistema de ecuaciones lineales
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas está formado por dos
ecuaciones lineales de las que se busca una solución común.
151
En un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas, cada ecuación representa una
recta en el plano. Discutir un sistema es estudiar la situación de estas rectas en el plano, que
pueden ser:
• Secantes, el sistema tiene solución única, se llama Compatible Determinado.
• Coincidentes, el sistema tiene infinitas soluciones, es Compatible Indeterminado.
152
• Paralelas, el sistema no tiene solución, se llama Incompatible.
Resolver sistemas
• Método de reducción Consiste en eliminar una de las incógnitas sumando las dos
ecuaciones. Para ello se multiplica una de las ecuaciones o ambas por un número de
modo que los coeficientes de x o de y sean iguales y de signo contrario.
• Método de sustitución Consiste en despejar una de las incógnitas en una de las
ecuaciones y sustituir la expresión obtenida en la otra ecuación, se llega así a una ecuación
de primer grado con una sola incógnita; hallada ésta se calcula la otra.
• Método de igualación Consiste en despejar la misma incógnita en las dos ecuaciones
e igualar las expresiones obtenidas. De nuevo obtenemos una ecuación de primer grado
con una sola incógnita.
Definición de función
Si cada elemento de un conjunto x se asocia con exactamente un elemento

del conjunto y a través de una regla de asociación o correspondencia,
esto define una función f de la forma y=mx+b
153
Gráficamente Dom f y Rang f, se pueden establecer cómo:
conjunto x conjunto y
f(x)
x1 f (x1)
x2 f (x2)
Al conjunto x se le Al conjunto y se le
conoce como el
x3 f (x3) conoce como el
dominio de la función. : : Rango de la función.
: :
xn f (xn)
Dominio Rango
154
Comprenda el proceso de solución en los ejercicios planteados en esta sección:
a)

Solución:

…Se pasa a multiplicar el número 4 al miembro izquierdo.
...Se realiza la multiplicación del número 4 por (3x-12).
...Se transponen los números con la incógnita x a un miembro

y los números sin variable al otro miembro.
…Se realiza la resta y la suma respectivamente.
…Se despeja para la incógnita x pasando el “7” a dividir al

miembro derecho.
…Se realiza la división “42 entre 7”.
Notación Gráfica
Notación constructiva
155
Determina la solución de la siguiente ecuación cuadrática por fórmula general:
b) 3x2-11x-4=0
La solución de la ecuación es:
Comprobación:
156
Graficar la función: y = -2x + 5
Solución:
x -2 -1 0
y = x+3 y = -2(-2)+5=9 y = -2(-1)+5=7 y = -2(0)+5=5
1 2
y = -2(1)+5=3 y = -2(2)+5=1
Los puntos encontrados (-2,9),(-1,7),(0,5),(1,3),(2,1) se ubican en el Plano Cartesiano y se

unen con una línea:
Una función de primer grado se llama función lineal porque su gráfica es siempre una recta
En esta sección siga las instrucciones del docente que le aplicará la evaluación del contenido
del bloque.
157
158
BLOQUE III
La Geometría
PRESENTACIÓN
En el Tercer Ciclo, la Geometría se desarrolla en forma sistemática en un proceso de
deducción informal apegado a los modelos de van Hiele. Se combina con números para
resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana, así como en varias profesiones
técnicas, como por ejemplo el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes tanto de figuras
planas como de solidos geométricos, se incluye, además, el desarrollo de figuras con regla
y compas para presentar esta rama de las matemáticas como una herramienta práctica y
fundamental en la vida cotidiana y en el estudio de diversas carreras técnicas profesionales.
Expectativas de logro del bloque III – Geometría
Al finalizar el bloque de Geometría los estudiantes:
1. Clasifican cada uno los polígonos según la magnitud de sus ángulos y según sus lados.
2. Comprenden y aplican correctamente las propiedades de los polígonos y encuentran el

área y perímetro de un polígono regular.
3. Aprenden los principales elementos de la circunferencia.
4. Realizan construcciones geométricas inscritas en un círculo.
5. Diferencian los elementos característicos de los prismas y pirámides.
6. Calculan el área de superficies laterales, áreas totales y volumen de primas y pirámides.
7. Diferencian los elementos y tipos de cuerpos redondos más comunes.
8. Calculan el área de superficies laterales, áreas totales y volumen del cilindro, cono y la
esfera.
Contenidos conceptuales a desarrollar en el bloque de Geometría
• Introducción a los polígonos

• Clasificación de los polígonos según la magnitud de sus ángulos y según sus lados.
• Propiedades generales de los polígonos y sus diagonales.
• Centro de un polígono regular.
• Definición y elementos de una circunferencia.
• Construcción de polígonos.
• Construcción de la recta tangente a una circunferencia en un punto dado de ella
• Área de prismas y pirámides.
• Volumen de poliedros.
• Definición y clasificación de cuerpos redondos.
• Área de cuerpos redondos y volúmenes.
160
Secuencia 1
LADOS Y ÁNGULOS
En el mundo actual en que se vive se pueden observar muchos

objetos con formas geométricas. En la naturaleza abundan más
las líneas curvas, pero en los objetos construidos por los seres
humanos predominan las rectas. Muchas de las figuras planas que
se pueden contemplar en los diversos alrededores están limitadas
por segmentos, por ejemplo, ventanas, puertas, baldosas, cuadros,
etc. Estas figuras se llaman polígonos.
La palabra polígono proviene del griego y está compuesta por

poli (varios) y gono (ángulo), de modo que, para su clasificación
según el número de lados, se emplea el prefijo griego que indica
el número de ángulos seguido de la palabra gono, con las dos
importantes excepciones para tres y cuatro ángulos.
de:
1. Clasificar cada uno los polígonos según la magnitud de sus ángulos y según sus lados.
2. Comprender y aplicar correctamente las propiedades de los polígonos.
3. Encontrar el perímetro y área de un polígono regular.
Clasificación de ángulos según su medida
Agudo 90° Recto 90° Obtuso 90° Llano = 180°
161
Ángulos interiores
Es un ángulo formado por dos lados de una figura, con un vértice común y está contenido
dentro de la misma figura.
Responda el siguiente enunciado encerrando la letra correspondiente a la respuesta:

1. Un hexágono regular es un ejemplo de polígono:
a) Equilátero
b) Cóncavo
c) Convexo
d) Irregular
Introducción a los polígonos
Un polígono es una figura plana, cerrada y simple formada por segmentos.

Proviene del griego poli que significa muchos y de gonos que significa ángulos,
que pudiera traducirse como una figura de muchos ángulos.
162
Partes de un polígono
Lado: Cada uno de los segmentos que componen el polígono.
Vértice: Es el punto en el que se unen dos lados consecutivos.
Diagonal: Segmento que une dos vértices no consecutivos. Algunos polígonos tienen
diagonal mayor y diagonal menor.
Perímetro: Es la suma de todos los lados.
En un polígono regular además encontramos:

Centro: Es el punto equidistante de todos los vértices y lados. En él se encuentra el centro
de las circunferencias inscrita y circunscrita.
Apotema: Es el segmento que une el centro del polígono con el punto medio de los lados
perpendicularmente.
Se pueden hacer clasificaciones distintas de los polígonos atendiendo a sus distintas

características, a los distintos parámetros.
Clasificación de los polígonos según la magnitud de sus ángulos.

Cóncavos.
Tienen al menos un ángulo interior de más de 180°. Observe que, en los ángulos que son
mayores de 180°, el vértice apunta hacia dentro de la figura.
Convexos.
Sus ángulos interiores son todos ellos menores de 180°. Observe
como todos los vértices de los ángulos apuntan hacia fuera.
163
Clasificación de los polígonos según sus lados.
Los polígonos se pueden clasificar también de acuerdo al número de lados que tengan, en
este apartado se presenta una parte de su clasificación según el número de lados.
Cuadriláteros:
Polígonos de cuatro lados. En la
figura se muestra un rectángulo.
Existen más polígonos de lados mayores a 7 como el octágono, eneágono, decágono,

endecágono, dodecágono, etc.
Un dato importante es saber que cuando se nombran polígonos mayores a 13 lados

simplemente se nombran como: polígono de veinte lados, por ejemplo.
164
Los polígonos también se pueden clasificar de acuerdo a si sus ángulos y lados son iguales
o diferentes entre sí.
Son aquellos polígonos que tienen todos sus lados igua-

Polígonos regulares les. De la misma manera todos sus ángulos deberán ser
iguales.
Son los polígonos que al menos uno de sus lados es

Polígonos irregulares
distinto a los demás.
En su cuaderno de trabajo responda las preguntas o enunciados encerrado la letra de la

palabra correcta.
1. ¿Cuál de los siguientes incisos presentados es un polígono?

a) Trapecio
b) Cono
c) Cilindro
d) Circunferencia
2. La siguiente figura es un ejemplo de un polígono:

a) Equiángulo
b) Convexo
c) Cóncavo
d) Recto
3. Un hexágono regular es un ejemplo de un polígono:

a) Equilátero
b) Cóncavo
c) Convexo
d) Irregular
4. Un triángulo equilátero es un ejemplo de un polígono:

e) Cóncavo
f) Regular
g) No es un polígono
h) Irregular
Desde el vértice A se pueden trazar 2 diagonales

165
Propiedades generales de los polígonos
 La suma de los ángulos inscritos de un polígono convexo de “n” lados es igual a:
Sφ=180(n-2)
Recuerde que es el número de lados del polígono.
 La suma de los ángulos exteriores es de 360º
 El número de diagonales que se pueden trazar desde el vértice está dado por:
( n= número de lados del polígono).

D=n-3
 El número de diagonales que se pueden trazar en un polígono está dado por:
D=n(n-3)
2
( n = número de lados del polígono).
Propiedades de los polígonos regulares

 El valor de un ángulo interior se obtiene:
 El valor de un ángulo exterior se obtiene:
166
Ejemplos:
1. Calcule el valor de los ángulos central, interior y exterior en un pentágono regular:
Solución:
 Para obtener el ángulo central simplemente se divide 360°÷5=72°
 Para el ángulo interior se utiliza la fórmula siguiente:
 Para el ángulo exterior se utiliza la fórmula siguiente:
2. ¿Cuántos lados tiene un polígono regular si cada ángulo interno mide 162º?
Solución:
167

En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Muchos lados”, este
interesante programa muestra los conceptos principales de los polígonos y operaciones que
se pueden realizar con ellos.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada conteste los enunciados planteados

en esta sección:
1. El polígono en que la suma de los ángulos interiores es 540º es un:
a) Eneágono
b) Hexágono
c) Nonágono
d) Pentágono
2. La medida de cada uno de los ángulos interiores de un nonágono es:

a) 140º
b) 180º
c) 161º
d) 170º
3. La siguiente figura es hexágono regular. El ángulo x mide:

a) 120º
b) 150º
c) 200º
d) 240º
168
e) 270º
Diagonales en un polígono
En este apartado se estudiará una fórmula mediante la cual se puede calcular el número de
diagonales que tendrá un polígono n de lados.
Como ejemplo observe los casos siguientes:
Puede observar que en el polígono de 6 lados se obtuvieron 3 diagonales, desde el vértice

A; y en el polígono de 5 lados, sólo dos. Si se fija, desde cada uno de los vértices se podría
hacer lo mismo, para cada uno de los polígonos. Es decir, (n-3) diagonales. El evento se
podría repetir para cada uno de los n vértices de los polígonos.
Considerando que, por ejemplo, la diagonal desde el vértice A hasta el vértice E es la misma
que la diagonal trazada desde el vértice E hasta el vértice A, es decir se repite para la
contabilidad, se tiene que:
“El número de diagonales de un polígono, es equivalente a la mitad del producto entre el

número de lados y el número de diagonales que se trazan desde un vértice”
169
Ejemplo:
1. En un dodecágono, ¿Cuántas diagonales se pueden trazar?
Solución:
 Para obtener el número de diagonales a trazar simplemente se sustituye en la fórmula:
R/ En un dodecágono se pueden trazar 54 diagonales.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada responda los enunciados planteados

en esta sección:
1. Si tenemos un polígono en el cual se pueden trazar 3 diagonales desde uno de sus

vértices, estamos hablando de un:
a) Pentágono b) Hexágono c) Triángulo d) Cuadrilátero
2. El número de diagonales totales que se pueden trazar en heptágono son:
a) 7 b) 14 c) 4 d) 10
170
Centro de un polígono regular
Los vértices de un polígono regular están inscritos en una circunferencia.
El centro de la circunferencia que inscribe el polígono es el mismo centro del polígono, del
cual se puede sacar los siguientes elementos:
Elementos de un polígono regular
Centro
El centro de un polígono regular es el punto interior que equidista de cada vértice.
Radio
El radio es el segmento que va del centro a cada vértice.
Apotema
La apotema es la distancia del centro de un polígono regular al punto medio de un lado.
171
Perímetro de un polígono regular
El perímetro es igual al número de lados por la longitud del lado P = n · l.
Área de un polígono regular
Ejemplos:
1. Calcule el perímetro y el área del siguiente polígono regular:
2. Calcule el perímetro y el área del siguiente polígono regular:
172

En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada realice los cálculos que se le indican:
1. Calcule el perímetro y el área de los siguientes polígonos regulares:
173
Recuerde lo más importante
Un polígono es la superficie interior de una línea poligonal cerrada. Pueden ser: cóncavos
o convexos y regulares o irregulares.
Ahora conteste:
˗ La siguiente figura es un hexágono regular. “C” es el centro de la figura.
¿Cuál es la medida del ángulo x?, además, se sabe que el lado mide 8 cm y la apotema 8.30
cm, ¿Cuál es el perímetro y el área?
174
Secuencia 2
CONSTRUCCIONES CON CENTRO
Si observa su entorno podrá encontrar que la forma circular aparece en la construcción

de objetos artesanales, en el diseño de placas para señalar lugares históricos, en obras
arquitectónicas, en imágenes decorativas creadas por el hombre o por la naturaleza y desde
hace mucho tiempo en la construcción de llantas para vehículos, hecho que ha trascendido
hasta la actualidad.
Muchos de estos diseños pudieran haber sido sustituidos por otras formas geométricas, pero
otros no, tal es el caso del diseño de las llantas de los vehículos y cabe preguntarse:
¿Qué elementos hay que tener en cuenta para diseñar y construir un objeto de esta forma?
de:
1. Aprender los principales elementos de la circunferencia.
2. Realizar construcciones geométricas inscritas en un círculo.
175
La mediatriz de un segmento es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es
perpendicular a él.
Construcción de la mediatriz de un segmento

1. Se traza el segmento AB.
2. Con centro en A se traza una circunferencia de radio mayor que la mitad del segmento AB.
3. Desde B se traza una circunferencia de igual radio que la primera.
4. La recta que pasa por la intersección de las circunferencias es la mediatriz del segmento
AB.
Punto medio de un segmento

La intersección de la mediatriz con el segmento AB es el punto medio M.
Responda la siguiente pregunta:

¿Cómo se llama al ángulo dentro de la circunferencia cuyo vértice está en la circunferencia?
a) Central
b) Interior
c) Inscrito
176
Definición y elementos
Algunas líneas notables, importantes, en la circunferencia se presentan en la siguiente figura:
o AB cuerda. Línea que une

dos puntos cualesquiera de la
circunferencia.
o CD diámetro. Línea que une

dos puntos extremos de la
circunferencia. La divide en
dos partes iguales.
o EF secante. Línea que corta

a la circunferencia por dos
puntos cualesquiera.
o GH tangente. Línea externa a

la circunferencia que la toca en
un solo punto, en el punto P.
o OI radio. Segmento que une el

centro de la circunferencia con
un punto cualquiera de ésta.
o AB arco. El segmento de la
circunferencia que va desde el
punto A hasta el punto B.
177
Ángulos importantes
Existen ángulos que son sumamente importantes en el estudio de las propiedades de la
circunferencia y de las figuras que se relacionan con esta. Observe la siguiente relación de
los ángulos citados.
Ángulo central: Es el ángulo que forman dos radios trazados a dos diferentes puntos de la
circunferencia ∠AOB.
Ángulo inscrito: Es el ángulo cuyo vértice se encuentra en la circunferencia y que se forma

por dos secantes, que pasan por esta recta ∠ABC.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada conteste cada uno de los enunciados
planteados en esta sección:
1. Defina lo que es un círculo.

a) Conjunto de puntos que equidistan de un punto fijo llamado centro.
b) Conjunto de todos los puntos interiores a una circunferencia.
c) Conjunto de circunferencias con centro común.
2. Cualquier segmento que une un punto de la circunferencia con su centro se llama:

a) Secante
b) Cuerda
c) Radio.
178
Construcción de polígonos
Dado el radio de una circunferencia (o la circunferencia con su centro), inscribir los polígonos
regulares:
Triángulo equilátero
o Primero se traza una circunferencia
o Se traza un diámetro
o Con centro en un extremo y radio igual a la

circunferencia se traza un arco.
o Se une el otro extremo del diámetro con

los dos puntos en la circunferencia que han
dado los arcos.
179
Pentágono
o Se traza un diámetro perpendicular al primero.
o Se hace la mediatriz de un radio obteniendo m
o Con centro en m y radio ab se traza un arco para

obtener es el lado del pentágono inscrito.
180
o Con radio ab empezando por a se trazan arcos
sobre la circunferencia.
o Se unen los puntos de la circunferencia
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Las construcciones”,

este interesante programa muestra construcciones de polígonos regulares que están inscritos
en una circunferencia.
En una hoja en blanco construya con regla y compás lo que se le pide en esta sección:
˗ Construir en base a las construcciones anteriores un cuadrado inscrito en una circunferencia.
181
Más construcciones
Hexágono

o Con centro en un extremo y radio igual a la

circunferencia se traza un arco.
o Se repite la operación desde el otro extremo.
o Se unen los puntos
182
Construcción de la recta tangente a una circunferencia en un punto dado de ella
Consideremos la circunferencia C de centro O y un punto P de la circunferencia.
o Se traza el radio OP
o Se traza la recta perpendicular al radio por P, utilizando el

ángulo de 90º de un cartabón o escuadra (o midiendo con
el semicírculo o transportador la medida).
o La perpendicular trazada es tangente a la circunferencia.
Si se desea también se puede realizar la construcción con exactitud de la tangente utilizando

regla y compás:
o Se traza la semirrecta OP
183
Se ubica un punto Q sobre la
semirrecta tal que QP = PQ
Se construye la mediatriz de OQ
del cual P es punto medio.
Construya de forma clara y ordenada en su cuaderno de trabajo lo que se le pide:
- Construya un octágono inscrito en una circunferencia.
Recuerde las palabras y conceptos más importantes:
Cuerda
Arco
Radio
Tangente
Secante
Diámetro
184
Secuencia 3
POLIEDROS
Los cuerpos geométricos están presentes en múltiples contextos de la vida real, de ahí la
importancia de estudiarlos.
Es interesante construir distintos cuerpos geométricos a partir de su desarrollo en papel

o cartón y, de esta forma, facilitar el posterior aprendizaje y razonamiento del proceso de
obtención de áreas y volúmenes, sin necesidad de aprender las fórmulas de memoria.
En los poliedros regulares se prestará especial atención al estudio de los prismas y las
pirámides, caracterizando sus elementos y señalando las similitudes y diferencias.
de:
1. Diferenciar los elementos característicos de los prismas y pirámides.
2. Calcular el área de superficies laterales, áreas totales y volumen de primas y pirámides.
185
Clasificación de los polígonos según la magnitud de sus ángulos.
Cóncavos.
Tienen al menos un ángulo interior de más de 180°. Observe que, en los ángulos que son
mayores de 180°, el vértice apunta hacia dentro de la figura.
Convexos.
Sus ángulos interiores son todos ellos menores de 180°. Observe como todos los vértices de
los ángulos apuntan hacia fuera.
Son aquellos polígonos que tienen todos sus lados iguales.

Polígonos regulares
De la misma manera todos sus ángulos deberán ser iguales.
Son los polígonos que al menos uno de sus lados es distinto

a los demás.
186
Responda de forma clara y ordenada la actividad planteada en esta sección:
Escriba el nombre de cada uno de los elementos indicados en el sólido geométrico:
Definición, elementos y clasificación de poliedros
Un poliedro es un cuerpo geométrico tridimensional cuyas caras son polígonos.

Cada uno de ellos es una cara.
El significado de poli es mucho y de edro es cara, por tanto, poliedro significa
muchas caras.
Elementos de un poliedro.
En un poliedro podemos distinguir los siguientes elementos:
• Caras: son los polígonos que forman el poliedro.
187
• Aristas: son los segmentos en los que se intersecan (cortan) las caras.
• Vértices: son los puntos donde se intersecan las aristas.
Los poliedros pueden ser:
Poliedro convexo: Al prolongarse sus Poliedro cóncavo: Al prolongarse sus

caras no cortan al poliedro. caras, alguna de ellas corta al poliedro.
188
Poliedros regulares:
Todas las caras son polígonos regulares iguales y en cada vértice se une el mismo número
de caras. Solo existen cinco poliedros regulares:
Tetraedro Cubo Octaedro
Dodecaedro Icosaedro
Tipos de poliedros
Prismas
Un prisma es un poliedro determinado por:
˗ bases: Dos caras paralelas que son polígonos iguales.
˗ Caras laterales, que son paralelogramos, como lados tienen las bases.
˗ La altura del prisma es la distancia entre las bases. Si la altura coincide con las aristas
laterales el prisma es recto, en caso contrario es oblicuo
Altura
189
Las caras laterales de los prismas rectos son rectángulos.
Un prisma es convexo o cóncavo si respectivamente sus bases son polígonos convexos o
cóncavos.
A los prismas se les clasifica según el número de lados de sus bases: triangular (3 lados),
cuadrangular (4 lados), pentagonal (5 lados), hexagonal (6 lados), etc.
Prisma regular: Es un prisma recto cuyas bases son polígonos regulares.
Paralelepípedos: Son los prismas cuyas bases son paralelogramos.
Ortoedro: Es un paralelepípedo recto.
Pirámides
Una pirámide es un poliedro determinado por:
o Una cara poligonal denominada base.
o Tantas caras triangulares como lados tienen la base.
o La altura de una pirámide es la distancia del vértice a la base.
190
El punto donde convergen todos los triángulos se denomina vértice o cúspide.
Una pirámide es convexa o cóncava si su base es un polígono convexo o cóncavo

respectivamente.
Según la forma de la base, las pirámides se clasifican en triangulares, cuadrangulares,

pentagonales...
Pirámide recta: Las caras laterales son todas triángulos isósceles.
Pirámide oblicua: Las caras laterales no son todas triángulos isósceles.
Pirámide regular: Es una pirámide cuya base es un polígono regular.
Apotema: Es la altura de cualquiera de las caras laterales de una pirámide regular, (Es decir
la altura del triángulo lateral).
191
Ejemplo:
Observe con atención el siguiente ejemplo donde se cumple la relación de Euler.
Prisma de base pentagonal:

C = 7; V = 10; A = 15
C + V = 17 = A + 2
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada encierre la letra que hace cierto el
enunciado:
1. En los prismas inclinados u oblicuos:

a. Todas las caras son rectangulares.
b. Alguna cara puede ser un rectángulo.
c. Ninguna cara puede ser rectangular
2. Un cubo es:
a. Un pentaedro.
b. Un tetraedro.
c. Un exaedro.
3. Todos los prismas tienen:

a. El doble de vértices que lados tiene una base
b. El mismo número de vértices que lados tiene una base
c. Tantos vértices como números de lados de una base más dos.
192
Área de prismas
El área de un prisma o de cualquier poliedro, es la suma de las áreas de cada una de sus
caras. Se pueden distinguir:
• Área lateral: Suma de las áreas de las caras laterales. En el prisma las caras laterales
son rectángulos.
• Área total: Es la suma del área lateral y el área de las dos bases. Las bases son dos
polígonos iguales.
Ejemplo 1:
Calcule el área lateral y el área total de un paralelepípedo de 25 cm de alto, 15 cm de ancho

y 10 cm de largo.
Solución:
Paralelepípedo de forma desarrollada.
Área lateral:
Cálculo del área de un rectángulo de 25 cm por 10 cm: A=25 cm×10 cm=250cm2
Cálculo del área de un rectángulo de 25 cm por 15 cm: A=25 cm×15 cm=375 cm2
El área lateral es: Al = 2 × 375 cm2+ 2 × 250 cm2= 1250 cm2
Área total:
Cálculo del área de una base que es un rectángulo de 15 cm por 10 cm:
A = 15 cm × 10 cm = 150 cm2
El área total es: At = 1250 cm2+ 2 × 150 cm2 = 1550 cm2
193
Ejemplo 2:
Calcule el área lateral y el área total de un prisma pentagonal de 30 cm de alto y 12 cm de
arista de la base. La apotema de la base mide 8.26 cm.
Solución:
Prisma pentagonal de forma desarrollada
Agregar como
calcular la apotema
Área lateral:
Cálculo del área de un rectángulo de 30 cm por 12 cm: 30 cm × 12 cm= 360 cm2
El área lateral es: Al = 5 × 360 cm2= 1800 cm2
Área total:
Las bases son dos pentágonos de 12 cm de lado y 8.26 cm de apotema:
Cálculo del área de una de las bases:

Ab=P×a=5×12 cm×8.26 cm = 247.8 cm2
2 2
El área total es: At = 1800 cm2+ 2 × 247.8 cm2= 2295.6 cm2
194
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “El mundo de los
poliedros”, en este interesante programa se muestran los elementos de los poliedros, su
forma en tercera dimensión y el cálculo del área de estos.

esta sección:
1. Calcule el área lateral y el área total de un

prisma triangular de 40 centímetros de altura
y 25 centímetros de arista de la base.

prisma de base cuadrada de 36 centímetros
de altura y 21 centímetros de arista de la base.

prisma hexagonal de 10 centímetros de altura
y 5 centímetros de arista de la base.
195
T
Área de la pirámide
Al desarrollar una pirámide se obtiene la base que es un polígono y las caras laterales que
son triángulos.
●● Área lateral: Suma de las áreas de las caras laterales.
●● Área total: Es la suma del área lateral y el área de la base. La base es un polígono
cualquiera, regular o no. (Aquí se trabajará con bases que son polígonos regulares).
Ejemplo 1:
Calcule el área lateral y el área total de una pirámide de base cuadrada de 25 cm de arista
lateral y 15 cm de arista de la base.
Solución:
Prisma pentagonal de forma desarrollada.
196
Área lateral:
Hay cuatro triángulos de 15 cm de base. Se necesita calcular la altura:
El área lateral es: Al = 4 × 178.86 = 715.45 cm2
Área total:
La base es un cuadrado de 15 cm de lado: Ab=15×15=225 cm2
El área total es: At = 715.45 + 225 = 940.45 cm2
Ejemplo 2:
Calcule el área total de una pirámide hexagonal regular con aristas laterales de 13 cm y
aristas de la base de 10 cm.

197
Solución:
Área lateral:
Hay seis triángulos de 10 cm de base. Se necesita calcular la altura:
El área lateral es: Al = 6 × 60 cm2 = 360 cm2
Área total:
La base es un hexágono de 10 cm de lado:
Cálculo de la apotema:
El área total es: At = 360 cm2+ 259.8 cm2= 619.8 cm2
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada resuelva el ejercicio planteado.

˗ Calcule el área lateral y el área total de una pirámide hexagonal de 30 cm de arista lateral
y 12 cm de arista de la base.
198
Volumen de poliedros
Definición: Un cuerpo geométrico es un elemento que existe en la realidad o

que somos capaces de concebir, el cual ocupa un volumen en el espacio, es
decir, tiene tres dimensiones (ancho, alto y largo) a diferencia de las figuras, las
cuales no tienen volumen.
Para encontrar el volumen de poliedros se utilizarán las formulas siguientes de acuerdo a

cada poliedro:
199
Ejemplos:
a) Calcule el volumen del prisma.
Solución:
Fórmula a utilizar: V= a3
V=(2.5 cm)3=15.625 cm3
b) Calcule el volumen de una pirámide de base pentagonal.
Solución:
Fórmula a utilizar:
c) Calcule el volumen del siguiente prisma pentagonal.
Solución:
Fórmula a utilizar:
200
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Volumen de poliedros”,
en este interesante programa se muestra el cálculo del volumen de algunos poliedros aplicados
en la vida cotidiana.
De forma clara y ordenada calcule el volumen de los siguientes solidos geométricos:
a) b)
c)
201
Resuelva de forma clara y ordenada el siguiente problema:
Calcule cuánto tiempo tardará en llenarse el depósito de la figura si se echan 85 litros por
minuto.
202
Secuencia 4
CUERPOS REDONDOS
En el ámbito de la geometría, se denomina cuerpo al elemento que dispone de tres

dimensiones: altura, anchura y longitud. De acuerdo a sus características, es posible distinguir
entre distintos tipos de cuerpos geométricos.
Los cuerpos redondos disponen de una o más superficies o caras con forma curva. Esto les
permite diferenciarse de los cuerpos planos o poliedros, compuestos totalmente por caras
planas. Entre los cuerpos redondos se tienen:
Los conos; se trata de un sólido de revolución que se forma a partir del giro de un triángulo
rectángulo en torno a un cateto.
Los cilindros también son cuerpos redondos. En este caso, el objeto se desarrolla a partir
del desplazamiento paralelo de la generatriz (recta) por la directriz (curva plana).
Entre los cuerpos redondos también aparecen las esferas, que son superficies de revolución
compuestas por puntos que equidistan de un centro.
de:
1. Diferenciar los elementos y tipos de cuerpos redondos más comunes.
2. Calcular el área de superficies laterales, áreas totales y volumen del cilindro, cono y la
esfera.
203
El área de un círculo es igual al producto de π por el radio (r) al cuadrado.
También se puede calcular el área conociendo el diámetro del círculo (D), ya que éste es el
doble del radio.
Como un círculo es un polígono regular de infinitos lados, podemos aplicar la fórmula general
del área del polígono regular:
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada responda:

Escribir el nombre de cada elemento que compone el cono:
204
Definición y clasificación de cuerpos redondos
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen, al menos, una de sus caras o su-
perficies de forma curva. También se denominan cuerpos de revolución porque
pueden obtenerse a partir de una figura que gira alrededor de un eje.
Clasificación de cuerpos redondos
Cilindro.
Un cilindro recto es un cuerpo de revolución que se obtiene al girar un rectángulo alrededor
de uno de sus lados. La recta en la que se sitúa el lado sobre el que gira se denomina eje de
rotación y el lado paralelo a él es la generatriz.
En un cilindro distinguimos la superficie lateral y dos bases que son dos círculos iguales.
La altura del cilindro es la distancia entre las dos bases. En un cilindro recto la altura y la
generatriz miden lo mismo.
205
Cono.
Un cono recto es un cuerpo de revolución que se obtiene al girar un triángulo rectángulo
alrededor de uno de los catetos. La recta en la que se sitúa el lado sobre el que gira se
denomina eje de rotación y la hipotenusa es la generatriz.
En un cono distinguimos la superficie lateral y la base que es un círculo. El punto donde

convergen las generatrices es el vértice.
La altura del cono recto es la distancia del vértice a la base
Esfera.
La esfera es un cuerpo de revolución que se obtiene al girar un semicírculo (o un círculo)
alrededor del diámetro. La recta en la que se sitúa éste es el eje de revolución y la
semicircunferencia la generatriz.
La superficie esférica no es desarrollable en el plano
206
En su cuaderno de trabajo encierre en un círculo la letra correspondiente que hace cierto el
enunciado.
1. Un cono:
a. No tiene base.
b. Tiene dos bases.
c. Tiene una base.
2. El desarrollo de la cara lateral del cilindro es:

a. Dos círculos
b. Un sector circular
c. Un rectángulo
3. Un cilindro:
a. No tiene base.
b. Tiene dos bases.
c. Tiene una base.
4. Un cono:
a. No tiene ningún vértice.
b. Tiene varios vértices.
c. Tiene un vértice.
5. Una esfera:
a. Una se desarrolla en el plano y forma un círculo
b. Una esfera no puede desarrollarse en el plano.
Área de cuerpos redondos

Área del cilindro
Para hallar el área del cilindro observe muy bien su desarrollo: está formado por un rectángulo
y dos círculos.
 Área lateral: es un rectángulo, en el que uno de sus lados es igual a la longitud de la

circunferencia de la base (2πr) , y el otro es la altura ( h ).
207
 Área total: se obtiene sumando el área lateral y las áreas de las dos bases.

Ejemplo:
Calcule el área lateral y el área total de un cilindro de 10 cm de alto, y de 3 cm de radio de

la base.
Área lateral:
Área de las bases:
El área total es:
Área del cono
Para hallar el área de un cono observe muy bien su desarrollo: está formado por un sector
circular y un círculo, que es la base.
 Área lateral: la calculamos como si fuese el área de un triángulo, en el que la longitud

de la base es la de la circunferencia (2πr) y la altura es el radio del sector.
 Área total: AT = πrg+πr2 = πr(g+r)
Ejemplo:
Calcule el área lateral y el área total de un cono de

4 cm de generatriz y de 2 cm de radio de la base.
208
Área lateral:
Área de la base:
El área total es:
Área de una esfera
La esfera no se puede desarrollar y representar en un plano.
El área de la esfera es igual a cuatro veces la superficie del círculo de mayor radio que
contiene.
 Área: A = 4πr2
Ejemplo:
Calcule el área de una esfera 30 cm de radio.
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Cuerpos con área”,

en este interesante programa se resolverán problemas especiales de cuerpos redondos en
los cuales habrá que encontrar su área.
209
esta sección:
1) Calcule el área lateral y el área total de un cilindro de 12 cm de altura con un radio que
mide 1 de la medida de la altura.
6
2) Calcule el área lateral y el área total de un cono de 10 cm de altura y 12 cm de diámetro

de la base.
3) Calcule el área de una esfera de 2 metro de diámetro.
4) En base a lo observado en el programa de televisión realice un resumen en su cuaderno

y discuta en su salón de clases que fue lo que le pareció más importante del programa de
televisión.
210
Volumen de cuerpos redondos
Para encontrar el volumen de cuerpos redondos se utilizarán las formulas siguientes de
acuerdo a cada cuerpo redondo:
Ejemplos:
1. Calcule el volumen de un cilindro con un diámetro de 8 cm y una altura igual al diámetro.
Solución:
Radio:
Altura:
211
2. Calcule el volumen de un cono con un diámetro de 6 cm y una altura de 9 cm.
3. Calcule el volumen de una circunferencia con un radio de 0.8 cm.
212
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Cuerpos con
volumen”, en este interesante programa se resolverán problemas especiales de cuerpos
redondos en los cuales habrá que encontrar su volumen.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada calcule el volumen de los siguientes

cuerpos, cuyas longitudes vienen dadas en centímetros:
a)
b)
213
Resuelva el siguiente problema de forma clara y ordenada en su cuaderno de trabajo.
˗ Las dimensiones de un depósito cilíndrico son las especificadas en la figura.
Calcule la capacidad del recipiente en metros cúbicos.
214
Secuencia 5
El aprendizaje de la geometría es de suma importancia ya que todo nuestro entorno está lleno
de formas geométricas; en la vida cotidiana es indispensable el conocimiento geométrico
básico para orientarse adecuadamente en el espacio, haciendo estimaciones sobre formas
y distancias, para distribuir objetos en el espacio.
Por tanto, la geometría es el estudio de la teoría de las formas y figuras en el plano y en el

espacio y por el carácter de sus conceptos, su representación de forma gráfica se torna de
forma fácil y comprensible para el estudiante.
de:
1. Reconocer y definir correctamente los diversos tipos de figuras geométricas que se

abordan en el bloque de geometría de 9no grado.
2. Repasar las principales fórmulas para realizar el cálculo de áreas o volúmenes de las
diversas figuras geométricas.

de los contenidos abordados en el bloque de geometría de noveno grado.
Los principales temas abordados en el bloque anterior son: polígonos y sus propiedades,
construcciones geométricas entre las que destacan; la construcción de polígonos de diversos
lados, Elementos y clasificación de los poliedros, área de poliedro, volumen de poliedros,
definición y clasificación de cuerpos redondos, área de cuerpos redondos y volumen de
cuerpos redondos.
215
Recuerde:
- Las partes de un polígono:
- Clasificación de los polígonos:
Los polígonos también se pueden clasificar de acuerdo a si sus ángulos y lados son iguales
o diferentes entre sí.
Son aquellos polígonos que tienen todos sus lados iguales.

Polígonos regulares
De la misma manera todos sus ángulos deberán ser iguales.
Son los polígonos que al menos uno de sus lados es distinto a

los demás.
216
Ahora recuerde algunas fórmulas importantes:
1. Para el cálculo de las diagonales de un polígono su fórmula es:
2. El perímetro es igual al número de lados por la longitud del lado.
3. Área de un polígono regular
Repase las líneas más importantes de un circulo.
o AB cuerda. Línea que une

dos puntos cualesquiera de la
circunferencia.
o CD diámetro. Línea que une

dos puntos extremos de la
circunferencia. La divide en
dos partes iguales.
o EF secante. Línea que corta

a la circunferencia por dos
puntos cualesquiera.
o GH tangente. Línea externa a

la circunferencia que la toca en
un solo punto, en el punto P.
o OI radio. Segmento que une el

centro de la circunferencia con
un punto cualquiera de ésta.
o AB arco. El segmento de la
circunferencia que va desde el
punto A hasta el punto B.
Continúe con los poliedros y sus principales características.
Los elementos principales de los poliedros son:

 Caras: son los polígonos que forman el poliedro.
 Aristas: son los segmentos en los que se intersecan (cortan) las caras.
 Vértices: son los puntos donde se intersecan las aristas.
217
Los poliedros además pueden ser:
Poliedro convexo: Al prolongarse sus Poliedro cóncavo: Al prolongarse sus ca-

caras no cortan al poliedro. ras, alguna de ellas corta al poliedro.
Poliedros regulares:
Todas las caras son polígonos regulares iguales y en cada vértice se une el mismo número
de caras. Solo existen cinco poliedros regulares:
Tetraedro Cubo Octaedro
Tipos de poliedros
˗ Prismas Un prisma es un poliedro que puede ser:
Prisma regular: Es un prisma recto cuyas bases son polígonos regulares.
˗ Paralelepípedos: Son los prismas cuyas bases son paralelogramos.
˗ Ortoedro: Es un paralelepípedo recto.
˗ Pirámides Una pirámide es un poliedro que puede ser:
Pirámide regular: Es una pirámide cuya base es un polígono regular.
Pirámide recta: Las caras lateralesIcosaedro
Dodecaedro son todas triángulos isósceles.
Pirámide oblicua: Las caras laterales no son todas triángulos isósceles.
Área de prismas
El área de un prisma o de cualquier poliedro, es la suma de las áreas de cada una de sus
caras. Se pueden distinguir:
Área lateral: Suma de las áreas de las caras laterales. En el prisma las caras laterales
son rectángulos.
Área total: Es la suma del área lateral y el área de las dos bases. Las bases son dos
polígonos iguales.
218
Área de la pirámide
Al desarrollar una pirámide se obtiene la base que es un polígono y las caras laterales
que son triángulos.
Área lateral: Suma de las áreas de las caras laterales.

Área total: Es la suma del área lateral y el área de la base. La base es un polígono
cualquiera, regular o no. (Aquí se trabajará con bases que son polígonos regulares).
Volumen de poliedros
Para encontrar el volumen de poliedros se utilizarán las formulas siguientes de acuerdo
a cada poliedro:
219
Cierre con los cuerpos redondos.
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen, al menos, una de sus caras o superficies
de forma curva. La clasificación de los cuerpos redondos es la siguiente:
Cuerpos redondos
Área y volumen de cuerpos redondos
del bloque.
220
BLOQUE IV
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y
PROBABILIDAD DISCRETA
PRESENTACIÓN
En el bloque de Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta, los estudiantes recolectan
y organizan datos, comparan e interpretan la información recolectada mediante el uso de
fórmulas como el rango, desviación absoluta media de un conjunto de datos, varianza y
desviación típica.
Además, realizan el estudio de las técnicas de conteo para facilitar el cálculo de

probabilidades de un determinado evento.
222
Secuencia 1
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Con las medidas de centralización y posición se pueden conocer los valores centrales de un
conjunto de datos y la distribución de éstos. Uno de los objetivos de las medidas de tenden-
cia central es la de sintetizar la información de los datos, pero estas medidas por sí solas no
bastan para ver su grado de significación, véalo con un ejemplo.
Considere las notas de dos grupos de 50 estudiantes, en el primero 25 estudiantes obtienen

un 10 y 25 un 4, en el segundo grupo los 50 estudiantes obtienen un 7. Si se calcula la media
en ambos conjuntos es la misma (7), si sólo se fija en la media se puede afirmar que los dos
grupos de estudiantes son bastantes buenos, pero lo cierto es que en el primer grupo hay
25 estudiantes que han obtenido una nota excelente y 25 con mala nota, mientras que en el
segundo todos los estudiantes han sacado una buena nota.
La media para el primer grupo es menos representativa que para el segundo. Se ha visto un
ejemplo, bastante exagerado para comprobar que las medidas de tendencia central necesi-
tan un complemento, una medida que permita otorgar mayor o menor representatividad de
estas medidas.
de:
1. Definir el rango y desviación absoluta media de un conjunto de datos.
2. Calcular la varianza y desviación típica de un conjunto determinado de datos.
223
Medidas de tendencia central
Una de las características más sobresalientes de la distribución de datos es su tendencia a
acumularse hacia el centro de la misma. Esta característica se denomina Tendencia central.
Las medidas de tendencia central más usuales son:
Media aritmética.
La media aritmética de una serie de datos, es igual a la suma de todos ellos dividida entre
el número total de datos.
Mediana.
La mediana es el punto central de una serie de datos.
Moda.
Es aquel valor de mayor frecuencia, la moda puede ser no única e inclusive no existir.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada responda:

a) ¿Cuál es el rango de los siguientes datos?
27 27 24 64
65 68 71 77
82 85 87 87
88 88 91 95
97 97 98 98
b) Defina la fórmula para el cálculo de la desviación típica.

Rango
Es la medida de variabilidad más fácil de calcular. Para datos finitos o sin agrupar,
el rango se define como la diferencia entre el valor más alto (Vmax) y el más bajo
(Vmin) en un conjunto de datos.
224
Rango para datos no agrupados
R = Vmax - Vmin
Ejemplo:
Las calificaciones obtenidas por 50 estudiantes en la asignatura de matemáticas de 9no
grado son las siguientes:
50 53 54 55 59 60 60 60 61 61
62 62 63 65 66 68 68 68 69 71
73 73 74 74 75 75 75 75 76 77
78 78 78 79 79 82 82 84 85 87
88 88 89 90 93 93 94 95 95 99
para calcular el rango de las calificaciones, se tiene que:
Rg = (Vmax - Vmin) = 99 - 50 = 49
Ahora piense que con datos agrupados no se saben los valores máximos y mínimos. Si no
hay intervalos de clases abiertos se puede aproximar el rango mediante el uso de los límites
de clases. Se aproxima el rango tomando el límite superior de la última clase menos el límite
inferior de la primera clase.
Rango para datos agrupados
Rg = (lim. Sup. de la clase n – lim. Inf. De la clase 1)
Ejemplo:
Si se toman los datos de un ejemplo resuelto con el cual se ha construido una tabla de dis-
tribución de frecuencia de 10 intervalos reales, ¿Cómo calcular el rango?
Intervalos reales
Límite inferior Límite superior
40.5 46.5
46.5 52.5
52.5 58.5
58.5 64.5
64.5 70.5
70.5 76.5
76.5 82.5
82.5 88.5
88.5 94.5
94.5 100.5
Respuesta:
Rg = (lim. Sup. de la clase n – lim. Inf. De la clase 1) = 100.5 – 40.5 = 60
225
Puntos importantes:
Propiedades del Rango o Recorrido:

• El rango es la medida de dispersión más sencilla de calcular e interpretar puesto que
simplemente es la distancia entre los valores extremos (máximo y mínimo) en una distri-
bución.
• Puesto que el rango se basa en los valores extremos éste tiende a ser errático.
• La principal desventaja del rango es que sólo está influenciado por los valores extremos,
puesto que no cuenta con los demás valores de la variable. Por tal razón, siempre existe
el peligro de que el recorrido ofrezca una descripción distorsionada de la dispersión.
• En el control de la calidad se hace un uso extenso del recorrido cuando la distribución a

utilizarse no la distorsionan y cuando el ahorro del tiempo al hacer los cálculos es un factor
de importancia.
Desviación absoluta media
En teoría, la desviación puede referirse a cada una de las medidas de

tendencia central: media, mediana o moda; pero el interés se suele centrar en
la medida de la desviación con respecto a la media, que se llamará desviación
absoluta media.
Puede definirse como la media aritmética de las desviaciones de cada uno de los valores
con respecto a la media aritmética de la distribución, y se indica así:
Note que se toman las desviaciones en valor absoluto, es decir, que la fórmula no distingue
si la diferencia de cada valor de la variable con la media es en más o en menos.
Ya se habrá advertido que esta expresión sirve para calcular la desviación media en el caso
de datos sin agrupar.
Ejemplo:
Se tiene los valores 2, 2, 4, 4, 5, 6, 7, 8, 8. Averiguar la desviación media de estos valores.
Solución:
Primero se construye una tabla como la siguiente:
226
x x-x |x|
2 2–5=–3 3
2 2–5=–3 3
4 4–5=–1 1
4 4–5=–1 1
5 5–5=0 0
6 6–5=1 1
7 7–5=2 2
8 8–5=3 3
8 8–5=3 3
N=9 17
Por tanto, para este caso la desviación absoluta media es 1.8
Desviación absoluta media en el caso de datos agrupados en intervalos.

Para calcular la desviación media en este tipo de casos se utiliza la siguiente fórmula:
Donde se observa que ahora las desviaciones van multiplicadas por las frecuencias de los
intervalos correspondientes. Además, las desviaciones son de cada centro, o marca de
clase, a la media aritmética. Es decir,
Ejemplo:
Para hallar la desviación absoluta media de la siguiente tabla referida a las edades de los 100
empleados de una cierta empresa:
Clase ni
16 – 20 2
20 – 24 8
24 – 28 8
28 – 32 18
32 – 36 20
36 – 40 18
40 – 44 15
44 – 48 8
48 – 52 3
Total 100
227
Recuerde:
xm: La marca de clase es el punto medio de cada intervalo
y es el valor que representa a todo el intervalo para el
cálculo de algunos parámetros.
x: con datos agrupados la media será la sumatoria de

ni∙xm dividida entre la sumatoria de ni.
Solución:
Primero se construye una tabla como la siguiente:
Clase ni xm ni∙xm |xm-x| ni∙|x-x|

16 – 20 2 18 36 |18-34.72|= 16.72 33.44
20 – 24 8 22 176 |22-34.72|= 12.72 101.76
24 – 28 8 26 208 |26-34.72|= 8.72 69.76
28 – 32 18 30 540 |30-34.72|= 4.72 84.96
32 – 36 20 34 680 |34-34.72|= 0.72 14.4
36 – 40 18 38 684 |38-34.72|= 3.28 59.04
40 – 44 15 42 630 |42-34.72|= 7.28 109.2
44 – 48 8 46 368 |46-34.72|= 11.28 90.24
48 – 52 3 50 150 |50-34.72|= 15.28 45.84
100 3,472 608.64
Por tanto, la desviación absoluta media sería 6.09
La desviación media viene a indicar el grado de concentración o de dispersión de los

valores de la variable. Si es muy alta, indica gran dispersión; si es muy baja refleja un buen
agrupamiento y que los valores son parecidos entre sí.
La desviación media se puede utilizar como medida de dispersión en todas aquellas

distribuciones en las que la medida de tendencia central más significativas haya sido la
media.
228
Puntos importantes:
●● Propiedades de la desviación absoluta media:
●● Nos da la media de la dispersión de los datos.
●● Intervienen para su cálculo todos los datos.
●● Cada vez que se inserte un dato nuevo se modificará.
●● Al intervenir un valor absoluto los cálculos son complicados.
●● A mayor concentración de los datos entorno a la media menor será su valor.
●● DM es no negativa.
●● DM = 0 si y sólo si todos los valores son coincidentes.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada conteste cada uno de los ejercicios
planteados en esta sección:
1. Encuentre el rango para los siguientes grupos de datos y compare cual rango es mayor.
En dos tiendas se venden camisetas, la siguiente tabla muestra las ventas obtenidas por
cada tienda durante 10 días.
Tienda Sol Tienda Novedad

37, 19, 24, 27, 16, 21, 25, 13, 31, 10 23, 15, 11, 32, 24, 18, 13, 27, 29, 30
2. Dada la siguiente tabla calcular el rango para datos agrupados utilizando los intervalos de
clase reales de la tablaW.
Clase X Frecuencia F
Limites reales
(Estatura) Nº de Estudiantes
60 – 62 5 59.5 – 62.5
63 – 65 18 62.5 – 65.5
66 – 68 42 65.5 – 68.5
69 – 71 27 68.5 – 71.5
72 – 74 8 71.5 – 74.5
Total 100
229
3. Hallar la desviación absoluta media de la siguiente tabla referida a la altura de 80 estudiantes
de un CEB:
Clase ni xm ni∙xm |xm-x| ni∙|x-x|
(altura en cm)
110 – 120 8
120 – 130 7
130 – 140 12
140 – 150 17
150 – 160 25
160 – 170 7
170 – 180 4
Desviación típica
Con la varianza se elevan al cuadrado las unidades de medida, sería interesante tener una
medida de dispersión con las mismas unidades de la media y los datos, esto lo se puede
conseguir haciendo la raíz cuadrada positiva de la varianza, a la que se llamará desviación
típica o desviación estándar.
Es sin duda la medida de dispersión más importante, ya que además sirve como medida
previa al cálculo de otros valores estadísticos.
La desviación típica o estándar se define como la raíz cuadrada de la media

de los cuadrados de las desviaciones con respecto a la media de la distribución.
Desviación típica para datos sin agrupar
Desviación típica para datos agrupados
230
Cálculo de la desviación típica para datos no agrupados en clases. Veamos la fórmula anterior
aplicada a un caso concreto.
Ejemplo:
Hallar la desviación típica de la serie: 5, 8, 10, 12, 16.
Solución:
x |x-x| |x-x|2
5 5.2 27.04
8 2.2 4.84
10 0.2 0.04
12 1.8 3.24
16 5.8 33.64
Total: 51 68.8
68.8
Se calcula
Por lo tanto,
Puntos importantes:
Propiedades de la desviación típica:
●● Tiene la misma unidad que los datos y que la media.
●● Siempre es positiva, será cero si y sólo si todos los datos son coincidentes.
●● Es la medida de dispersión más usada.
●● Es invariante ante cambios de origen.
●● Si se produce un cambio de escala la nueva desviación típica es igual a la anterior

multiplicada por el cambio.
●● Si se produce simultáneamente un cambio de origen y escala en los datos, sólo el cambio

de escala afectará a la desviación típica.
231
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Las medidas de
dispersión”, este interesante programa muestra el cálculo de las medidas de dispersión y la
importancia de estas para el desarrollo de la estadística.
Resuelva los siguientes ejercicios de forma clara y ordenada evidenciando con tablas su
trabajo realizado.
1. Hallar la desviación típica de la serie: 7, 6, 4, 13, 18, 20, 14.
2. Hallar la desviación típica de la serie: 19, 15, 3, 27, 11, 9, 4, 17.
Varianza
La desviación absoluta media es una medida de dispersión de datos correcta, pero presenta
un inconveniente y es la complejidad de manipulación al intervenir valores absolutos. Sería
conveniente encontrar otra medida que no presente el problema inicial (que no se compensen
las dispersiones negativas con las positivas) y cuyo manejo se hace más sencillo.
Otra forma de evitar la compensación de dispersiones es elevar al cuadrado la diferencia y

es más sencillo trabajar con cuadrados que con valores absolutos, teniendo en cuenta esta
consideración se introducirá el concepto de varianza.
La varianza es la media aritmética del cuadrado de las desviaciones respecto

a la media de una distribución estadística.
232
La varianza se representa por a2, donde:
La varianza para datos agrupados se define como:
Para simplificar el cálculo de la varianza se utilizarán las siguientes expresiones que son
equivalentes a las anteriores:
La varianza para datos no agrupados se define como:
Ejemplo:
Calcular la varianza de la distribución:
9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18.
Solución:
Calcular
Ahora calcular σ2
Por tanto, la varianza es de 15.
Puntos importantes:
Propiedades de la varianza:
●● Como se suman cuadrados la varianza siempre es positiva y será nula cuando todos los
valores de la variable sean coincidentes y por tanto iguales a la varianza.
●● Al elevar al cuadrado se eleva la unidad de medida de las observaciones al cuadrado.
●● Al elevarse al cuadrado las desviaciones aquellos valores más alejados de la media
afectarán mucho a la varianza.
233
●● Es invariante ante cambios de origen.
●● Si se produce un cambio de escala la nueva varianza es igual a la anterior multiplicada
por el cuadrado del cambio.
●● Si se produce simultáneamente un cambio de origen y escala en los datos, sólo el cambio
de escala afectará a la varianza.
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada responda los ejercicios planteados

en esta sección.
Calcular la varianza para las distribuciones siguientes:
a) 7, 12, 5, 8, 11, 15, 3.
b) 14, 21, 1, 31, 6, 13, 17, 9, 8, 2.
Recuerde:
Las medidas de dispersión son:
Desviación Desviación
Rango absoluta media Varianza
típica
Con ellas se pueden realizar diversos cálculos para datos agrupados y datos no agrupados.
En su cuaderno de trabajo resuelva la siguiente actividad:
a) Calcule el rango, deviación absoluta media, desviación típica y varianza de los siguientes
datos:
8 24 11 8
4 5 13 21
7 2 17 19
234
Secuencia 2
CONTANDO TIENES MÁS PROBABILIDADES
El principio fundamental en el proceso de contar ofrece un método

general para contar el número de posibles arreglos de objetos
dentro de un solo conjunto o entre varios conjuntos. Las técnicas
de conteo son aquellas que son usadas para enumerar eventos
difíciles de cuantificar.
Por otro lado, la probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado (o conjunto
de resultados) al llevar a cabo un experimento aleatorio, del que se conocen todos los
resultados posibles, bajo condiciones suficientemente estables. La teoría de la probabilidad
se usa extensamente en áreas como la estadística, la física, la matemática, la ciencia y la
filosofía para sacar conclusiones sobre la probabilidad de sucesos potenciales y la mecánica
subyacente de sistemas complejos.
1. Definir las principales técnicas de conteo; diagrama de árbol, principio de multiplicación y

combinaciones y permutaciones.
2. Calcular la probabilidad de ocurrencia de un determinado suceso.
Estadística descriptiva y probabilidad discreta
La estadística descriptiva puede definirse como aquellos métodos que incluyen la recolección,
presentación y caracterización de un conjunto de datos con el fin de describir apropiadamente
las diversas características de ese conjunto.
En la estadística hay una serie de conceptos que se necesitan para trabajar en los temas que
se desarrollaran en esta secuencia, estos conceptos se definen como:
235
Población: Es la totalidad de elementos o cosas bajo consideración.
Muestra: Es la porción de la población que se selecciona para su análisis.
Parámetro: Es una medida de resumen que se calcula para describir una característica de
toda una población.
Factorial: El factorial de un entero positivo n, o el factorial de n o n factorial se define en
principio como el producto de todos los números enteros positivos desde 1 (es decir, los
números naturales) hasta n. Por ejemplo,
5!=1×2×3×4×5=120
En la figura:
Se tiene una ruleta en que la flecha puede indicar cualquiera de los 4

sectores y ella nunca cae en los límites de dichos sectores. ¿Cuál(es) de
las siguientes proposiciones es(son) verdadera(s)?
I) La probabilidad de que la flecha caiga en el número 1 es
II) La probabilidad de que la flecha caiga en el número 2 es
III) La probabilidad de que la flecha caiga en el número 2 o en el 3 es

Técnicas de conteo
Si el número de posibles resultados de un experimento es pequeño, es relativamente fácil
listar y contar todos los posibles resultados. Al tirar un dado, por ejemplo, hay seis posibles
resultados. Y, sin embargo, hay un gran número de posibles resultados en el experimento
de listar el número de niños y niñas por familias con cinco hijos, sería tedioso listar y contar
todas las posibilidades.
Las posibilidades serían, 5 niños, 4 niños y 1 niña, 3 niños y 2 niñas, 2 niños y 3 niñas, etc.
Para facilitar esta tarea existen las técnicas de conteo.
236
1. Diagrama de árbol
Un diagrama de árbol es una representación gráfica de un experimento que

consta de r pasos, donde cada uno de los pasos tiene un número finito de
maneras de ser llevado a cabo.
Ejemplo:
Se lanza una moneda, si sale cara se lanza un dado y si sale escudo se lanza la moneda de
nuevo.
Si sale cara se lanza el dado y Si sale escudo se vuelve a lanzar la

al lanzar el dado existe la moneda y lanzar la moneda existe la
probabilidad de sacar cualquiera probabilidad de sacar cara o escudo
de los 6 números de un dado. nuevamente.
2. Principio de multiplicación
Si hay m formas de hacer una cosa y hay n formas de hacer otra cosa, hay m × n formas de
hacer ambas cosas.
 En términos de fórmula. Número total de arreglos = m × n

Esto puede ser extendido a más de dos eventos. Para tres eventos, m, n, y o, sería:
 Número total de arreglos = m × n × o
237
Ejemplos:
1. Un vendedor de autos quiere presentar a sus clientes todas

las diferentes opciones con que cuenta: auto convertible, auto
de 2 puertas y auto de 4 puertas, cualquiera de ellos con rines
deportivos o estándar ¿Cuántos diferentes arreglos de autos y
rines puede ofrecer el vendedor?
Solución:
Para solucionar el problema se puede emplear la técnica de la multiplicación, (donde m es

número de modelos y n es el número de tipos de rin).
 Número total de arreglos = 3 x 2 = 6
No fue difícil de listar y contar todos los posibles arreglos de modelos de autos y rines en este
ejemplo. Suponga, sin embargo, que el vendedor tiene para ofrecer ocho modelos de auto y
seis tipos de rines. Sería tedioso hacer un dibujo con todas las posibilidades.
Aplicando la técnica de la multiplicación fácilmente se realiza el cálculo:
 Número total de arreglos = m × n = 8 6 = 48
2. ¿De cuántas maneras se pueden colocar 7 personas en una fila?
Solución
La primera posición en la fila (P1), puede ser ocupada por cualquiera de las 7 personas (P1
= 7); la segunda posición por 6 (P2 = 6) y así, sucesivamente.
P1 ×P2× P3× P4× P5× P6× P7 = 7× 6× 5× 4× 3× 2× 1= 7! = 5040
R// Existen 5040 maneras de colocar a 7 personas en una fila.
3. ¿De cuántas maneras se pueden ubicar 4 personas alrededor de una mesa?
Solución:
La posición relativa de todos los lugares es similar, por lo que la colocación de las primeras
personas es irrelevante, a diferencia de su colocación en una fila; cuando la primera persona
se ha colocado en un lugar, quedas 3 opciones para la segunda persona; la tercera persona
tiene 2 opciones y la última sólo una.
Esto equivale a: 3 × 2 × 1 = (n – 1)! = 3! = 6
238
En su cuaderno de trabajo de forma clara y ordenada resuelva el ejercicio planteado en esta
sección:
1. ¿Cuántas representaciones diferentes serán posibles formar, si se desea que consten de
presidente, secretario, tesorero, primer vocal, y segundo vocal?, si esta representación
puede ser formada de entre 25 miembros del sindicato de una pequeña empresa?
3. Combinaciones y permutaciones
Combinaciones
Las combinaciones son muy parecidas a los arreglos, con la diferencia de que en
los conjuntos que se forman no importa el orden. En una combinación interesa
formar grupos y el contenido de los mismos. Una combinación se denota como
Crn o nCr, Se lee como una combinación de n elementos tomados r a la vez.
Ejemplos:
1. Si se cuenta con 14 estudiantes que desean colaborar en una campaña pro limpieza de
la comunidad, cuántos grupos de limpieza podrán formarse si se desea que consten de 5
estudiantes cada uno de ellos.
Solución:
Se aplica la fórmula:
239
2. Para contestar un examen un estudiante debe contestar 9 de 12 preguntas, ¿Cuántas
maneras tiene el estudiante de seleccionar las 9 preguntas?
Solución: n = 12, r = 9
R// 220 maneras de seleccionar las nueve preguntas o, dicho de otra manera, el estudiante
puede seleccionar cualquiera de 220 grupos de 9 preguntas para contestar el examen.
Permutaciones
La técnica de la permutación es aplicada para encontrar el número posible de

arreglos donde hay solo un grupo de objetos.
Ejemplos:
1. Tres componentes electrónicos: - un transistor (T), un capacitor (C), y un diodo (D), serán
ensamblados en una tablilla de una televisión. Los componentes pueden ser ensamblados
en cualquier orden. ¿De cuantas diferentes maneras pueden ser ensamblados los tres
componentes?
Las diferentes maneras de ensamblar los componentes son llamadas permutaciones, y son
las siguientes:
TDC-DTC-CDT
TCD-DCT-CTD
Permutación: Todos los arreglos de r objetos seleccionados n de objetos posibles

La fórmula empleada para contar el número total de diferentes permutaciones es:
240
Donde:
nPr es el número de permutaciones posible, n es el número total de objetos y r es el número
de objetos utilizados en un mismo momento.
Para el ejemplo anterior si se aplica la fórmula establecida se tendría lo siguiente:
2. ¿De cuántas maneras se pueden permutar los 3 dígitos del número 478?
Solución:
R// Las permutaciones son: 478, 487, 748, 784, 847 y 874.
3. ¿Cuántas permutaciones de 2 letras se puede formar a partir de las 5 vocales?
Solución:
Las permutaciones son:

ae, ai, ao, au, ea, ei, eo, eu, ia, ie, io, iu, oa, oe, oi, ou, ua, ue, ui y uo.
En esta sección se presentará el programa de televisión denominado “Tus probabilidades

aumentan”, este interesante programa muestra elementos fundamentales de las
probabilidades estadísticas en diversos juegos de azar.
241
sección:
1. Suponga que hay ocho tipos de computadora, pero solo tres espacios disponibles para
exhibirlas en la tienda de computadoras. ¿De cuántas maneras diferentes pueden ser
arregladas las 8 máquinas en los tres espacios disponibles?
Probabilidad
Concepto de probabilidad
La probabilidad sirve para medir la frecuencia con que ocurre un resultado

de entre todos los posibles en algún experimento, suceso o evento.
Espacios muéstrales
El espacio muestral (Se abrevia simplemente como S), es un conjunto formado por todos
los resultados posibles de algún experimento, por ejemplo, si se lanza una moneda al aire
(a esto se llamará experimento), existen solo 2 posibilidades, que salga cara o que salga
escudo. Por lo tanto, el espacio muestral en este caso es un conjunto de dos elementos.
Si en lugar de una moneda, lanzamos un dado entonces el espacio muestral tendrá seis
elementos, uno correspondiente a cada cara del dado:
242
Y si se lanza el dado y la moneda al mismo tiempo el espacio muestral estará conformado
por pares ordenados de la forma:
(cara; 1); (cara; 2); (cara; 3); (cara; 4); (cara; 5); (cara; 6);
Smoneda + dado = (escudo; 1); (escudo; 2); (escudo; 3); (escudo; 4); (escudo; 5); (escudo; 6)
Cálculo de probabilidades
La probabilidad de ocurrencia de un determinado suceso podría definirse como la proporción
de veces que ocurriría dicho suceso si se repitiese un experimento o una observación en
un número grande de ocasiones bajo condiciones similares. Por definición, entonces, la
probabilidad se mide por un número entre cero y uno: si un suceso no ocurre nunca, su
probabilidad asociada es cero, mientras que si ocurriese siempre su probabilidad sería
igual a uno. Así, las probabilidades suelen venir expresadas como decimales, fracciones o
porcentajes.
El método más utilizado en probabilidad es aplicando la Regla de Laplace: define la

probabilidad de un suceso como el cociente entre casos favorables y casos posibles.
Ejemplos:
a) Probabilidad de que al lanzar un dado salga el número 2: el caso favorable (f) es tan sólo
uno (que salga el dos), mientras que los casos posibles (n) son seis (puede salir cualquier
número del uno al seis).
Por lo tanto:
(o lo que es lo mismo, 16,6%)
b) Probabilidad de que al lanzar un dado salga un número par: en este caso los casos
favorables (f) son tres (que salga el dos, el cuatro o el seis), mientras que los casos
posibles (n) siguen siendo seis.
Por lo tanto:
(o lo que es lo mismo, 50%)
243
Puntos importantes
Para poder aplicar la Regla de Laplace el experimento aleatorio tiene que cumplir dos
requisitos:
1. El número de resultados posibles (sucesos eventos) tiene que ser finito. Si hubiera infinitos
resultados, al aplicar la regla “casos favorables dividido por casos posibles” el cociente
siempre sería cero.
2. Todos los sucesos o eventos tienen que tener la misma probabilidad. Si al lanzar un dado,
algunas caras tuvieran mayor probabilidad de salir que otras, no podríamos aplicar esta
regla.
A la regla de Laplace también se le denomina “probabilidad a priori”, ya que para aplicarla

hay que conocer antes de realizar el experimento cuales son los posibles resultados y saber
que todos tienen las mismas probabilidades.
Cuando se realiza un experimento aleatorio un número muy elevado de veces, las

probabilidades de los diversos posibles sucesos empiezan a converger hacia valores
determinados, que son sus respectivas probabilidades.
Independencia de eventos
Existen relaciones entre los sucesos:
 Sucesos Excluyentes. Dos o más sucesos serán excluyentes si solo uno de ellos puede
ocurrir en un experimento, por ejemplo, al lanzar una moneda, si sale cara entonces no
puede salir sello y viceversa, por lo tanto, estos sucesos son excluyentes.
 Sucesos Independientes. Dos o más sucesos son independientes cuando la ocurrencia

de uno, no afecta la ocurrencia del o los otros. Por ejemplo, en el lanzamiento del dado y
la moneda si sale cara o sale sello, no afecta en ninguna medida el número que salga en
el dado, por lo tanto, estos sucesos son independientes.
 Sucesos Dependientes. Dos o más sucesos son dependientes cuando la ocurrencia de

alguno de ellos sí afecta la ocurrencia de los otros. Por ejemplo, si tengo un saco con 2
bolas negras y una bola roja, el suceso de sacar la bola roja me impedirá sacar una bola
roja en el siguiente intento pues en el saco solo hay 2 bolas negras, en este caso esos
sucesos son dependientes.
244
sección:
1. El diagrama de Venn muestra los resultados de una encuesta en la que les preguntaron
a 100 personas si se informan de las noticias leyendo los periódicos o mirando televisión.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
a) Calcule la probabilidad de que una persona seleccionada al azar de esta encuesta no elija
a la televisión como una fuente de información de las noticias.
b) Calcule la probabilidad de que una persona seleccionada al azar de esta encuesta elija a
la televisión y los periódicos como una fuente de información de las noticias.
245
Resolver los siguientes problemas y exponerlos en el aula de clases:
1. Se lanzan dos dados, uno a continuación del otro. Sabiendo que la suma de los puntos
obtenidos es 6, calcule la probabilidad de que en un dado aparezca un 2.
2. De una tómbola se saca una de 30 bolitas numeradas de 1 a 30. ¿Cuál es la probabilidad

de que el número de la bolita extraída sea múltiplo de 4?
246
Secuencia 3
El bloque de estadística descriptiva y probabilidad discreta provee a los alumnos y alumnas

conceptos, modelos y herramientas para recolectar, procesar, presentar e interpretar datos,
para investigar la probabilidad de eventos y para la comprobación de hipótesis.
En noveno grado se comienza con temas fundamentales como el cálculo del rango para
datos no agrupados y agrupados. Luego se continúa con otra serie de temas que son desa-
rrollados conforme a las programaciones y estándares educativos para noveno grado.
de:
1. Comprender el uso adecuado de las medidas de dispersión para datos agrupados y no

agrupados.
2. Repasar los conceptos fundamentales de las técnicas de conteo y probabilidad discreta.

de los contenidos abordados en el estadística descriptiva y probabilidad discreta de noveno
grado.
Los conocimientos básicos aprendidos en el bloque van desde el cálculo de rango para da-
tos no agrupados y agrupados hasta el cálculo de probabilidades utilizando diversas técnicas
de conteos. Todos estos conocimientos son de vital importancia para resolver problemas en
la asignatura de matemáticas del noveno grado, además, son conocimientos que sirven para
ser aplicados en la vida cotidiana.
En estadística es bueno recordar los conceptos fundamentales de los temas y las formulas
principales. Así que en esta sección se presenta un pequeño resumen de los principales
temas abordados.
247
El Rango
Es la medida de variabilidad más fácil de calcular. Para datos finitos o sin agrupar, el
rango se define como la diferencia entre el valor más alto (Vmax) y el más bajo (Vmin)
en un conjunto de datos.
Rango para datos no agrupados

R = Vmax - Vmin
Rango para datos agrupados
Rg = (lim. Sup. de la clase n – lim. Inf. De la clase 1)
Desviación absoluta media
En teoría, la desviación puede referirse a cada una de las medidas de tendencia central:
media, mediana o moda; pero el interés se suele centrar en la medida de la desviación
con respecto a la media, que se llamará desviación absoluta media.
Desviación típica
La desviación típica se define como la raíz cuadrada de la media de los cuadrados de

las desviaciones con respecto a la media de la distribución.
Desviación típica para datos sin agrupar
Desviación típica para datos agrupados
248
Varianza
La varianza es la media aritmética del cuadrado de las desviaciones respecto a la

media de una distribución estadística.
La varianza para datos agrupados se define como:

La varianza para datos no agrupados se define como:
Técnicas de conteo
1. Diagrama de árbol
Un diagrama de árbol es una representación gráfica de un experimento que consta

de r pasos, donde cada uno de los pasos tiene un número finito de maneras de ser
llevado acabo.
2. Principio de multiplicación
Si hay m formas de hacer una cosa y hay n formas de hacer otra cosa, hay m x n formas
de hacer ambas cosas.
En términos de fórmula. Número total de arreglos = m x n
Esto puede ser extendido a más de dos eventos. Para tres eventos, m, n, y o:
Número total de arreglos = m x n x o
249
3. Combinaciones y permutaciones
Combinaciones
Las combinaciones son muy parecidas a los arreglos, con la diferencia de que en
los conjuntos que se forman no importa el orden. En una combinación interesa formar
grupos y el contenido de los mismos. Una combinación se denota como Crn o nCr, Se
lee como una combinación de n elementos tomados r a la vez.
Permutaciones
La técnica de la permutación es aplicada para encontrar el número posible de arreglos

donde hay solo un grupo de objetos.
Concepto de probabilidad
La probabilidad sirve para medir la frecuencia con que ocurre un resultado de

entre todos los posibles en algún experimento, suceso o evento.
Espacios muéstrales
El espacio muestral (Se abrevia simplemente como S), es un conjunto formado por todos
los resultados posibles de algún experimento, por ejemplo, si lanzamos una moneda al aire
(a esto se llamará experimento), existen solo 2 posibilidades, que salga cara o que salga
escudo. Por lo tanto, el espacio muestral en este caso es un conjunto de dos elementos.
del bloque.
250
BIBLIOGRAFÍA
• Larson, R. y Hostetler, R. (2006). Álgebra. México: Publicaciones Cultural.
• Lozano, C. y Vázquez, A. (2009). Geometría y trigonometría. México: Prentice Hall.
• Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. México:

CENGAGE.
• Peterson, John A. y cols. (1969). Teoría de la aritmética. Ciudad de México, México:

Editorial LimusaWiley.
• Zill, D. y Dewar, J. (1996) Álgebra y trigonometría. McGraw-Hill. Ciudad de México, México:

Editora Prentice Hall.
• Swokowski, E. y Cole, J. (2002). Álgebra y trigonometría con geometría analítica.12º

Edición. Ciudad de México, México: Editorial Cengage.
• www.librosvivos.net -20 de agosto de 2012
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La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el

Tercer Ciclo de la Educación Básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación.

BLOQUE I.- NÚMEROS Y OPERACIONES.........................................................................15

Secuencia 1. Más allá de los porcentajes……………………………...........................................17

Secuencia 2. ¡Qué interés!..............................................................................................................25

Secuencia 3. Valorando lo que aprendo………............................................................................31

BLOQUE II.- ÁLGEBRA.................................................................................................35

Secuencia 1. Desigualdades con incógnita…………………………………….............................37

Secuencia 2. Inecuaciones resueltas ….......................................................................................45

Secuencia 3. De segundo grado....................................................................................................57

Secuencia 4. La fórmula .................................................................................................................79

Secuencia 5. Sistemas y ecuaciones............................................................................................93

Secuencia 6. Planteamientos y soluciones.................................................................................107

Secuencia 8. ¡Más gráficas!..........................................................................................................127

Secuencia 9. Funciones y ecuaciones........................................................................................139

Secuencia 10. Valorando lo que aprendo...................................................................................149

BLOQUE III.- GEOMETRÍA..........................................................................................159

Secuencia 1. Lados y ángulos......................................................................................................161

Secuencia 2. Construcciones con centro....................................................................................175

Secuencia 3. Poliedros …………………………………………………………..............................185

Secuencia 4. Cuerpos redondos...................................................................................................203

Secuencia 5. Valorando lo que aprendo ....................................................................................215

BLOQUE IV.- ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDAD DISCRETA...222

Secuencia 1. Medidas de dispersión …………..........................................................................221

Secuencia 2. Contando tienes más probabilidades ................................................................235

Secuencia 8. Valorando lo que aprendo.....................................................................................247

En la enseñanza, la matemática es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras

La finalidad de la matemática se halla entonces en la división de las dificultades presentadas

Lo fundamental en la finalidad de la matemática, es el uso de la inferencia para el desarrollo

Los objetos de estudio de la Matemática, son conjuntos de objetos (números, figuras,

Fundamental para la enseñanza de la matemática, es el concepto de números y operaciones

La teoría del Álgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos

La teoría de Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta provee a los alumnos y alumnas

La enseñanza de la Matemática juega además un papel como herramienta didáctica para

• Aplican el tanto por ciento y el interés en situaciones de la vida real.

• Resuelven gráfica y algebraicamente inecuaciones lineales en una variable.

• Reconocen situaciones que se pueden describir mediante ecuaciones cuadráticas.

• Resuelven ecuaciones cuadráticas completando el cuadrado y mediante la fórmula

• Reconocen ecuaciones lineales en dos variables en sus tres formas.

• Grafican ecuaciones lineales en dos variables en el sistema de coordenadas cartesianas.

• Resuelven gráfica y algebraicamente sistemas de dos ecuaciones lineales.

• Construyen tangentes a círculos.

• Construyen polígonos regulares.

• Calculan el perímetro y el área de polígonos regulares.

• Calculan el perímetro y el área de círculos.

• Calculan áreas laterales y volúmenes de poliedros, cilindros y esferas.

• Reconocen la importancia de las medidas de dispersión para clasificar datos.

• Desarrollan el concepto de la probabilidad de eventos iguales, más o menos probables,

En el presente libro de matemáticas de noveno grado se presentan variados temas de los

Cada contenido desarrollado en este texto se basa en las programaciones y estándares de

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

En base a los contenidos anunciados para noveno grado en la clase de matemáticas

1. ¿Cuáles son sus expectativas de la clase en base a los contenidos enunciados en la

La estructura del texto

Es importante comprender el significado de cada símbolo para mejorar el rendimiento en las

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

1. Encontrar el porcentaje de un número dado.

Recuerde el concepto de porcentaje: