Los Inmigrantes en El Sistema Educativo de Cataluña

LOS INMIGRANTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE CATALUÑA
Los inmigrantes
en el sistema
educativo de
Cataluña
Perfil, resultados académicos y valoraciones
Análisis en base a PISA 2015
PAG. 1
PISA es el acrónimo de Programme for International Student Assessment

(Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) de la
OCDE y evalúa competencias consideradas clave tales como son la
competencia lectora, matemática y científica.
El presente informe analiza los resultados de los alumnos inmigrantes

en Cataluña en la conocida evaluación educativa en su última edición,
la de 2015, cuyos datos completos han sido publicados recientemente.
Todas las cifras que se muestran en este informe han sido obtenidas
por expertos en estadística a partir del análisis y la explotación, con las
herramientas informáticas adecuadas, de la base de datos que el
proyecto PISA pone a disposición de los investigadores.
Convivencia Cívica Catalana trasladará las conclusiones de este informe

al Ministerio de Educación y a organismos internacionales competentes
en el ámbito educativo, con el ánimo de impulsar mejoras en un pilar de
tanta relevancia para una sociedad avanzada como es su sistema
educativo.
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TABLA DE
CONTENIDOS
 Resumen
 Presentación del estudio
 Perfil del alumno inmigrante en Cataluña
 Sus resultados académicos
 Análisis por parámetros:
 Por sexo: chicos vs. chicas
 Por titularidad de los centros: públicos vs. privados
 Por nivel de repetición: repetidores vs. no repetidores
 Por nivel socioeconómico y cultural
 Análisis comparativo con otros territorios

 La integración del alumnado inmigrante:
 Alumnado inmigrante en general
 Alumnado inmigrante hispanoamericano
 La importancia de la enseñanza en lengua materna

 Conclusiones
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Resumen
En Cataluña cursan sus estudios más de 160.000 escolares inmigrantes, casi el
13% del total de alumnos, un colectivo cada vez más relevante y no siempre
suficientemente conocido.
El perfil del alumno inmigrante en Cataluña: de primera generación,

hispanohablante y estudiante de una escuela pública.
El análisis de PISA 2015 permite establecer una serie de rasgos definitorios de los
alumnos inmigrantes en Cataluña.
Por sexo, se observa una ligera mayoría de chicas inmigrantes: el 52% son
mujeres frente al 48% de hombres. Y el 79% son inmigrantes de primera
generación, es decir, que tanto ellos como sus padres han nacido fuera de
España.
En cuanto a su lengua propia, contrariamente a lo que en ocasiones se afirma, la

gran mayoría de escolares inmigrantes en Cataluña (64%) son hispanohablantes.
Cuatro de cada cinco alumnos inmigrantes (79%) están escolarizados en centros

públicos catalanes y tan solo el 21% cursa sus estudios en la red de escuelas
privadas o concertadas.
El fracaso de los inmigrantes en Cataluña triplica al de los autóctonos
En la última edición de PISA en 2015 el 32% de los alumnos inmigrantes en

Cataluña no consiguieron superar el nivel más bajo de PISA, casi el triple que el
11% de nativos en esa misma situación.
Las diferencias tan significativas entre el rendimiento de alumnos inmigrantes y

nativos en Cataluña se constatan en ambos sexos siendo algo superiores en el
caso de los chicos y tanto en la enseñanza pública como en la privada.
Peores resultados en Cataluña que en el resto de España y Europa
Si se analizan las puntuaciones de PISA la diferencia de rendimiento entre

alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña es significativamente elevada -62
puntos-, notablemente superior a la media de la Unión Europea (38 puntos) y la
media de España (42 puntos).
Los 62 puntos en la escala de PISA que separan a inmigrantes y nativos en

Cataluña equivalen aproximadamente a un retraso de 20 meses de
escolarización, de acuerdo a los estándares manejados por los organizadores de
la evaluación, una diferencia que se reduce a 13 meses en el resto de España y a
12 meses en la UE.
En ocasiones responsables políticos del gobierno catalán han justificado los malos
resultados de los inmigrantes en Cataluña atribuyéndolos a una tipología de
inmigración no hispanohablante sino hablante de lenguas extranjeras. Sin
embargo, los datos de PISA refutan tal afirmación: el alumnado inmigrante en las
aulas catalanas es mayoritariamente hispanohablante y, de hecho, el porcentaje
de inmigrantes de lengua extranjera en Cataluña (34%) es ligeramente inferior al
promedio de las 17 comunidades autónomas españolas (34.1%).
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Cataluña, la autonomía con menor integración del alumnado inmigrante
De acuerdo a los datos de PISA 2015, el sistema educativo catalán es el que

consigue menos integración de los alumnos inmigrantes de todas las autonomías.
Los alumnos inmigrantes en las aulas catalanas son los que se sienten menos
’integrados’ en su escuela, más ‘incómodos y fuera de lugar’ en su centro y
’aislados’ del resto de estudiantes.
En concreto, un 26% de estudiantes inmigrantes en Cataluña reconocen no

sentirse en absoluto ’integrados’ en la escuela, un porcentaje notablemente
superior al de autonomías con similar nivel de desarrollo e inmigración a la
catalana como Madrid (15%) o Navarra (13%).
La práctica del sistema educativo catalán de segregar a los alumnos inmigrantes

del resto de estudiantes, llevándolos a las denominadas ‘aulas de acogida' para
impartirles clases de catalán mientras sus compañeros siguen el curso normal de
las clases, no parece ajena al bajo nivel de integración del alumnado inmigrante
en Cataluña en su centro y, en particular, a su elevada percepción de ‘aislamiento’
respecto al resto de alumnos.
Los alumnos hispanoamericanos, los más descontentos en Cataluña
Del análisis de los datos de PISA se deduce que los alumnos hispanoamericanos
se sienten particularmente descontentos en el sistema educativo catalán. Casi un
30% de alumnos inmigrantes de habla hispana afirman no sentirse ‘integrados’ en
su centro en Cataluña, prácticamente el triple que en Madrid (11%).
Cataluña es la única comunidad autónoma de España donde los inmigrantes

hispanoamericanos se sienten menos integrados en la escuela que los inmigrantes
de lenguas extranjeras.
Se trata de un hecho ciertamente insólito ya que –como es lógico- los inmigrantes

que llegan a un territorio donde su lengua es la mayoritaria se suelen sentir más
integrados que los que hablan lenguas foráneas.
Las causas de los malos resultados de los inmigrantes en Cataluña.
En los malos resultados del alumnado inmigrante en Cataluña pueden intervenir

diversos factores que merecen un análisis sosegado y en profundidad. Entre ellos,
consideramos que el sistema de la inmersión lingüística es un elemento
determinante. En un sistema donde la única lengua vehicular admitida es el
catalán, los niños inmigrantes, en su gran mayoría hispanohablantes, deben
sumar en el proceso de aprendizaje a la dificultad propia de las materias una
dificultad lingüística añadida: aprender en una lengua diferente.
Creemos que la imposición del modelo monolingüe de la inmersión, con el

catalán como única y exclusiva lengua vehicular en la escuela, constituye una
barrera que los alumnos inmigrantes no encuentran en otras regiones de España,
dificultando así su proceso de aprendizaje y también de integración escolar.
PISA demuestra que el actual sistema de la inmersión lingüística en Cataluña no

es un factor de integración ni de cohesión sino que, por el contrario, está
creando una importante desigualdad educativa: los alumnos castellanohablantes
fracasan el doble que los alumnos catalanohablantes (ver datos aquí) y los
alumnos inmigrantes fracasan el triple que los alumnos nativos en Cataluña.
PAG. 5
Resumen gráfico
Diferencia de puntuación en PISA 2015 entre alumnos inmigrantes

y nativos en Cataluña, España y la Unión Europea.
Fuente: base de datos PISA 2015.
Diferencia de fracaso en PISA 2015 entre alumnos inmigrantes y

nativos en Cataluña, España y la Unión Europea.
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Porcentaje de alumnos inmigrantes que no se sienten integrados en

la escuela
Porcentaje de alumnos inmigrantes hispanoamericanos que no se

sienten integrados en la escuela
Fuente: base de datos PISA 2015. Inmigrantes de habla hispana.
PAG. 7
Porcentaje de alumnos inmigrantes que afirman sentirse

incómodos y fuera de lugar en su escuela
Porcentaje de alumnos inmigrantes que afirman sentirse aislados

del resto de alumnos en su escuela
PAG. 8
Análisis por lengua de los alumnos inmigrantes en Cataluña
Los alumnos inmigrantes en

Cataluña son mayoritariamente
Fuente: base de datos PISA 2015. hispanohablantes, prácticamente 2
de cada 3.
Porcentaje de alumnado inmigrante de lengua extranjera
Cataluña no destaca
especialmente por su porcentaje
de alumnado inmigrante de
lengua extranjera.
Hay ocho autonomías de

España con un porcentaje
mayor y otras ocho con un
porcentaje menor.
Fuente: base de datos PISA 2015. Porcentaje de alumnos inmigrantes de lengua

extranjera sobre el total de alumnos inmigrantes en cada comunidad autónoma
PAG. 9
I. Presentación del estudio

Para la realización de este estudio Convivencia Cívica Catalana ha
analizado los resultados de la conocida evaluación educativa PISA.
Todos los datos que se muestran han sido obtenidos del análisis y la
explotación, con las herramientas estadísticas adecuadas, de la base de
datos que el proyecto PISA pone a disposición de los investigadores.
PISA es el acrónimo de Programme for International Student

Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos)
de la OCDE. Este estudio evalúa competencias consideradas clave tales
como son la competencia lectora, la matemática y la científica.
Es importante subrayar que en PISA el alumnado no se examina sobre

los contenidos de un determinado temario escolar, sino que se evalúa
su grado de competencia para enfrentarse a problemas reales
relacionados con ciencias, matemáticas o comprensión lectora.
Un punto clave de PISA es que recoge información sobre el contexto

sociocultural y económico de cada alumno así como sobre sus
percepciones y valoraciones, lo cual permite establecer valiosas
relaciones a nivel estadístico entre dominio de competencias y
determinadas características como el nivel de ingresos de los padres, la
lengua propia del alumno o su origen inmigrante y evaluar su grado de
integración y satisfacción dentro del sistema educativo.
En definitiva, PISA hace posible un estudio pormenorizado de los

factores personales que pueden estar asociados a los distintos niveles
de competencia y bienestar educativo del alumno.
Las conclusiones de este estudio serán trasladadas al Ministerio de

Educación y a organismos internacionales competentes en el ámbito de
la educación, con el ánimo de mejorar un factor de tanta relevancia
para una sociedad avanzada como es su sistema educativo.
PAG. 10
II. Perfil del alumno inmigrante en Cataluña

Hemos analizado en primer lugar los principales rasgos que definen a
los estudiantes inmigrantes en Cataluña a partir de la explotación de la
base de datos PISA en su última edición.
 Análisis por género

A nivel agregado, se constata una ligera desigualdad por género entre
los alumnos inmigrantes en Cataluña: el 47.6% de los estudiantes son
hombres y el 52.4% mujeres.
Gráfico 1. Análisis por género de los alumnos inmigrantes en

Cataluña
 Análisis por lengua

En relación a la lengua hablada en casa, la mayoría de los alumnos
inmigrantes en Cataluña son hispanohablantes.
Gráfico 2. Análisis por lengua de los alumnos inmigrantes en

Cataluña
Como se puede verificar, casi dos de cada tres alumnos inmigrantes

en Cataluña son hispanohablantes. Sólo el 2% son catalanohablantes
y el resto (34%) hablan lenguas distintas a las oficiales en Cataluña.
PAG. 11
 Análisis por tipología de la inmigración

Los flujos masivos de migración hacia España son un fenómeno
relativamente reciente en comparación con otros países. Ello explica
que tanto en Cataluña como en el conjunto español, la gran mayoría de
alumnos inmigrantes sean de primera generación.
Gráfico 3. Análisis por tipología de la inmigración de los alumnos

inmigrantes en Cataluña
La gran mayoría de los escolares inmigrantes en Cataluña, el 78.6%,

son de primera generación: nacieron fuera del territorio español y sus
padres también. Una minoría (21.4%) son inmigrantes de segunda
generación, es decir, han nacido ya en España, siendo hijos de padres
inmigrantes.
 Análisis por tipología de centro

La gran mayoría de alumnos inmigrantes en Cataluña, más de tres de
cada cuatro, están escolarizados en la escuela pública y tan solo el
21% en la privada, divergiendo así de las proporciones más equilibradas
de los alumnos nativos (57% pública, 43% privada). .
Gráfico 4. Análisis por tipología de centro de los alumnos

inmigrantes en Cataluña
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III. Resultados académicos
 Principales datos
El estudio PISA (Programme for International Student Assessment)
evalúa a escolares de más de 70 países de los cinco continentes sobre lo
que saben a los 15 años de edad. Este programa se centra en tres
competencias consideradas troncales: matemáticas, lectura y ciencias.
En PISA las puntuaciones de los alumnos en estas tres áreas se

organizan en seis niveles de rendimiento, del 1 al 6, a los que se
añade un nivel inferior al primero (menor que 1, <1) que corresponde a
un nivel de competencia muy deficiente. La descripción de cada uno de
los niveles se lleva a cabo mediante la descripción de las habilidades
cognitivas y de las destrezas necesarias para resolver las tareas de los
ítems ubicados en cada nivel.
De forma generalmente aceptada se considera que el alumnado que no

consigue superar el nivel 1, considerado un nivel básico o mínimo,
está expuesto a un riesgo de fracaso escolar muy elevado.
Gráfico 5. Escala de niveles de rendimiento en PISA
En el caso concreto de Cataluña, en la edición de PISA 2015 se evaluó a

1.769 alumnos de 15 años de edad, de los cuales el 18.8% eran de
origen inmigrante1 y el 81.2% restante nativos.
Se muestra a continuación el porcentaje de alumnos nativos e

inmigrantes que en Cataluña no superaron el nivel básico de PISA, es
decir, con aprendizaje deficiente.
1
En el presente estudio se ha adoptado la terminología utilizada habitualmente en PISA en el sentido de
considerar “inmigrantes” de forma conjunta tanto a los alumnos que han nacido fuera de España y sus
padres también (inmigración de primera generación) como a aquellos alumnos nacidos ya en España pero
con padres nacidos fuera de España (inmigración de segunda generación).
PAG. 13
Gráfico 6. Porcentaje de fracaso de los alumnos nativos e

inmigrantes en Cataluña.
Los resultados de la evaluación PISA muestran la gran disparidad de

los ratios de nativos e inmigrantes en Cataluña. En todas las materias
analizadas por PISA los escolares inmigrantes en Cataluña fracasan en
un ratio aproximadamente el triple que los alumnos nativos.
En concreto, en su última edición de 2015, un 32.5% de los alumnos

inmigrantes no superaron el nivel mínimo de PISA (nivel 1) en la
competencia central (ciencias) mientras sólo el 10.8% de los nativos,
tres veces menos, no rebasaron tal nivel.
En el resto de las materias analizadas en PISA se constatan también

diferencias sustanciales: en la competencia lectora un 27.6% de
escolares inmigrantes no superaron el mínimo nivel de PISA, casi el
triple que el 11.5% de nativos en esa situación.
Y en la competencia matemática fueron un 34.9% los alumnos

inmigrantes incapaces de superar el nivel básico de PISA, también casi
el triple que el 12.7% de nativos.
En todas las materias analizadas por PISA el porcentaje de alumnos

inmigrantes con niveles deficientes de aprendizaje es notablemente
superior al de sus homólogos nativos.
PAG. 14
Se muestran a continuación las puntuaciones medias obtenidas en

Cataluña por los alumnos inmigrantes y nativos en todas las materias
analizadas por PISA: ciencias, matemáticas y comprensión lectora, en
su edición de 2015.
Gráfico 7. Puntuaciones medias de los alumnos inmigrantes y

nativos en Cataluña.
En matemáticas los alumnos inmigrantes obtuvieron en Cataluña una

puntuación de 453 puntos, inferior en 60 puntos a los 513 obtenidos
por los alumnos nativos. La diferencia de 60 puntos tiene una elevada
significación desde el punto de vista estadístico.
Por su parte, en la competencia de lectura los alumnos inmigrantes

obtuvieron una puntuación de 464 puntos, 47 puntos por debajo de la
de los alumnos nativos (511), siendo esta diferencia también
significativa desde el punto de vista estadístico.
En ciencias, competencia central en PISA 2015, se evaluó las

competencias de los alumnos en tres campos: la explicación de
fenómenos científicos, la evaluación y diseño de la investigación
científica y, por último, la interpretación de datos y pruebas científicas.
En la evaluación de este apartado los alumnos inmigrantes en Cataluña

obtuvieron una puntuación de 456 puntos, alejada en 62 puntos de los
518 de sus homólogos nativos.
En todas las materias los alumnos inmigrantes que estudian en

Cataluña muestran puntuaciones significativamente peores que los
alumnos nativos.
PAG. 15
IV. Análisis por parámetros
 Por sexo: chicos vs. chicas

PISA permite un análisis del rendimiento educativo de los alumnos en
función del sexo de los escolares, lo cual facilita establecer diferencias y
paralelismos entre los resultados de alumnos y alumnas.
En particular, hemos analizado si las diferencias observadas entre

alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña se reparten de forma
homogénea entre ambos sexos o si por el contrario son especialmente
relevantes en uno de ellos.
Para ello se ha analizado el ratio de alumnos inmigrantes y nativos en

situación de aprendizaje deficiente en las diferentes competencias
evaluadas por PISA, desglosando los datos por género.
Se muestran a continuación cuáles son los porcentajes de alumnos

(chicos) inmigrantes y nativos con nivel deficiente de aprendizaje en
cada una de las competencias evaluadas por PISA.
Gráfico 8. Porcentajes de fracaso de los chicos inmigrantes y

nativos en Cataluña.
El gráfico permite visualizar cómo en el caso de los chicos, el 32.5% de

los alumnos inmigrantes tienen un nivel deficiente en matemáticas,
sustancialmente por encima del 10.2% de alumnos nativos en esa
situación.
En competencia lectora, las diferencias son también sensibles: 33% de

los alumnos inmigrantes tienen un nivel deficiente en Cataluña frente al
PAG. 16
12.8% de los nativos. Y, por último, en ciencias, un 30.2% de los chicos

inmigrantes no consigue superar el nivel mínimo de PISA, un ratio que
triplica al 9.3% de chicos nativos en esa situación.
Se muestra a continuación la situación de las chicas:
Gráfico 9. Porcentajes de fracaso de las chicas inmigrantes y

nativas en Cataluña.
En el caso de las chicas, más de un tercio de las alumnas inmigrantes

en Cataluña, el 37% no superan el mínimo nivel de PISA en
matemáticas, más del doble que el 15.5% de alumnas de origen nativo
que se hallan en esa situación.
En competencia lectora, materia en que las chicas suelen obtener

puntuaciones más elevadas en general que los chicos, un 22.6% de las
alumnas inmigrantes tienen un nivel deficiente frente a sólo el 10% de
las nativas. Y, por último, en ciencias, un 34.7% de las chicas
inmigrantes no rebasó el nivel mínimo de PISA, un ratio que casi
triplica el 12.5% de chicas nativas en esa situación.
Puede concluirse que las diferencias entre nativos y inmigrantes se

constatan tanto en chicos como en chicas, siendo las diferencias algo
mayores en los chicos que en las chicas.
Los estudiantes inmigrantes presentan ratios de fracaso

notablemente superior a los nativos en ambos sexos, tanto en
chicos como en chicas.
PAG. 17
 Por titularidad de los centros: públicos vs. privados

La base de datos PISA incluye información sobre la titularidad del
centro en el que está escolarizado cada alumno, ya sea de la red
pública o bien privada. Ello permite efectuar un análisis del
rendimiento educativo de los alumnos en función de la tipología del
centro al que acuden.
En el caso concreto de Cataluña la muestra de 2015 incluía a alumnos

que cursaban sus estudios en 52 centros escolares, 31 públicos y 21
privados. Hemos analizado si las diferencias observadas entre alumnos
inmigrantes y nativos en Cataluña se verifican de forma homogénea en
ambos tipos de centros o si por el contrario son especialmente
relevantes en uno de ellos.
En primer lugar, se muestran los porcentajes de alumnos inmigrantes y

nativos con nivel deficiente de aprendizaje en los centros de titularidad
privada.
Gráfico 10. Porcentaje de fracaso de los alumnos inmigrantes y

nativos en centros privados de Cataluña.
Como era de esperar, en los centros privados todos los porcentajes de

alumnos con aprendizaje deficiente son inferiores a la media de
Cataluña, tanto en inmigrantes como en nativos.
En todas las materias se constata diferencias sustanciales entre ambos

colectivos de escolares. Así, por ejemplo, el 23.2% de los alumnos
inmigrantes tienen un nivel deficiente en matemáticas, casi el triple
que el 8.2% de alumnos nativos en esa situación.
PAG. 18
En competencia lectora las diferencias son igualmente sensibles:

18.3% de los alumnos inmigrantes tienen un nivel deficiente frente al
6.7% de los nativos. Y, por último, en ciencias, un 22.1% de los
alumnos inmigrantes no consigue superar el nivel mínimo de PISA, un
ratio que no supera el 6.9% para los alumnos nativos.
En el caso de la escuela pública catalana, los resultados son los

siguientes:

nativos en centros públicos de Cataluña.
En los centros públicos catalanes los porcentajes de aprendizaje

deficiente son superiores a la media para todos los grupos de alumnos.
En concreto, un 38% (más de un tercio) de los alumnos inmigrantes que

van a la escuela pública en Cataluña no superan el nivel mínimo de
PISA (nivel 1) en matemáticas mientras el 16.1% de los nativos, es
decir, menos de la mitad, no rebasaron tal nivel.
En el resto de las materias analizadas en PISA se constata también

diferencias sustanciales: en la competencia lectora un 30.1% de
escolares inmigrantes no superaron el mínimo nivel de PISA, el doble
que el 15.1% de nativos en esa situación. Y en la competencia
científica, fueron un 35.3% los alumnos inmigrantes incapaces de
superar el nivel básico de PISA, casi el triple que el 13.8% de nativos.
Por titularidad de los centros, las diferencias entre estudiantes

inmigrantes y nativos se constatan tanto en la enseñanza pública
como en la privada.
PAG. 19
 Por nivel de repetición: repetidores vs. no repetidores

Uno de los aspectos que marca grandes diferencias en los resultados de
los estudiantes en PISA es su condición de repetidor o no.
En la muestra utilizada en Cataluña un 18% de los alumnos

inmigrantes eran repetidores de un curso y otro 2% eran repetidores
de dos o más cursos en enseñanza secundaria.
Veamos los resultados de inmigrantes y nativos para los alumnos no

repetidores en Cataluña.

nativos que no repiten curso.
En el caso de los alumnos no repetidores -que estudian en el curso

correspondiente a su edad, sin retraso alguno- las diferencias entre
inmigrantes y nativos son sustanciales, como puede verificarse.
El 31% de los alumnos inmigrantes no superan el mínimo nivel de PISA

en matemáticas, más del triple que el 8.6% de alumnos nativos que se
hallan en esa situación.
En competencia lectora un 24.3% de los escolares inmigrantes tienen

un nivel deficiente frente a sólo el 7.4% de los nativos. Y, por último, en
ciencias, un 29.4% de los alumnos inmigrantes no rebasó el nivel
mínimo de PISA, un ratio que cuadriplica el 7.1% de sus homólogos
nativos.
PAG. 20
En el caso de los alumnos que repiten un curso, se constata, como era

esperable, porcentajes de aprendizaje deficiente más elevados en todos
los casos que aquellos que no repiten curso:

nativos que repiten un curso.
En concreto, un 43.3% de los alumnos inmigrantes que repiten un

curso no superan el nivel mínimo de PISA (nivel 1) en matemáticas
mientras son el 33.9% de los nativos quienes no rebasan tal nivel.
Por su parte, en competencia lectora un 36.6% de escolares

inmigrantes repetidores de un curso no superaron el mínimo nivel de
PISA, frente al 32.3% de nativos en esa situación. Y en la competencia
científica fueron un 37.5% los alumnos inmigrantes incapaces de
superar el nivel básico de PISA, ratio sensiblemente superior al 29.2%
de nativos.
En el caso de los alumnos que repiten dos o más cursos, estos

presentan unos niveles muy elevados de fracaso en la superación del
nivel mínimo de PISA, notablemente superiores a sus compañeros no
repetidores y a aquellos que repiten sólo un curso, como se muestra a
continuación.
PAG. 21

nativos que repiten dos o más cursos.
En concreto, un 47.6% de los alumnos inmigrantes repetidores de dos o

más cursos no superaron el nivel básico de PISA (nivel 1) en
matemáticas mientras el 31.4% de los nativos no rebasaron tal nivel.
En el resto de las materias analizadas en PISA se constatan diferencias

sustanciales: en la competencia lectora dos de cada tres escolares
inmigrantes (66.7%) no superaron el mínimo nivel de PISA,
sustancialmente por encima del 43.9% de nativos en esa situación. Y en
la competencia científica fueron un 71.7% los alumnos inmigrantes
incapaces de superar el nivel básico de PISA, por encima del 34.8% de
nativos.
Como se observa, en todas las materias y en todos los casos el

porcentaje de alumnos inmigrantes con aprendizaje deficiente es
superior al de los alumnos nativos.
Los estudiantes inmigrantes presentan ratios de fracaso superior a

los nativos tanto en caso de ser repetidores de curso como si no lo
son.
PAG. 22
 Según nivel socioeconómico y cultural del alumno

De lo expuesto hasta ahora se desprende una notable brecha entre los
resultados de alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña. Esta relación
de menor nivel de rendimiento y puntuación de los alumnos
inmigrantes frente a los nativos es estadísticamente significativa y
robusta, se mantiene a los largo de los años y también si detraemos la
influencia de parámetros sociales, económicos y culturales.
Para corroborarlo, hemos utilizado el índice ESCS (Economic, Social

and Cultural Status) elaborado por PISA a partir de las respuestas del
alumnado a diferentes cuestiones. Este índice socioeconómico y
cultural está compuesto por un conjunto de indicadores como el nivel
ocupacional familiar, el grado de estudios de los padres y la renta
familiar.
Como se puede visualizar en los gráficos siguientes, en todos los

segmentos de la población, ya sean de nivel bajo, bajo-medio, medio-
alto o alto, sigue existiendo una notable diferencia de resultados entre
alumnos nativos y inmigrantes, siempre desfavorable a estos últimos.
En otras palabras, la significativa brecha de resultados entre

inmigrantes y nativos en Cataluña no es consecuencia de un diferente
nivel social ya que se mantiene también dentro del mismo nivel social.
Gráfico 15. Puntuaciones de matemáticas de los alumnos

inmigrantes y nativos en los diferentes niveles socioeconómicos y
culturales.
PAG. 23
Gráfico 16. Puntuaciones de lectura de los alumnos inmigrantes y

nativos en los diferentes niveles socioeconómicos y culturales.
Gráfico 17. Puntuaciones de ciencias de los alumnos inmigrantes y

nativos en los diferentes niveles socioeconómicos y culturales.
En todas las materias, matemáticas, lectura y ciencias, los alumnos

inmigrantes obtienen peores puntuaciones que los nativos de su
mismo nivel social, económico y cultural.
Se constatan diferencias algo más reducidas en los niveles extremos,

niveles sociales alto y bajo, ampliándose en los niveles intermedios,
siendo significativas en todos ellos.
En Cataluña los estudiantes inmigrantes obtienen peores

puntuaciones que los nativos de su mismo nivel social, económico
y cultural.
PAG. 24
V. Análisis comparativo con otros territorios
 Comparación con las medias de España y Europa

En la evaluación internacional PISA participa España así como
numerosos países desarrollados de la OCDE y las comunidades
autónomas con muestras propias.
Hemos analizado la diferencia de puntuación en la competencia

central evaluada esta edición de PISA 2015, es decir, en ciencias, entre
los alumnos inmigrantes y sus homólogos nativos en Cataluña, España
y la Unión Europea2:
Gráfico 18. Diferencia de puntuación entre alumnos inmigrantes y

nativos en Cataluña, España y la Unión Europea.
Si se analizan las diferencias de puntuaciones en PISA entre alumnos

inmigrantes y nativos, se observa que en Cataluña es
significativamente elevada, 61.9 puntos, un 64% mayor que la media
de la Unión Europea (37.8 puntos) y un 47% superior a la media de
España (42.2 puntos).
2
Promedio de los 28 países que componen la Unión Europea.
PAG. 25
Los 62 puntos en la escala de PISA que separan a inmigrantes y nativos

en Cataluña equivalen aproximadamente a 20 meses de
escolarización, de acuerdo a los estándares manejados por los
organizadores de esta evaluación. Es decir, en Cataluña los alumnos de
origen inmigrante van retrasados más de un año y medio respecto a sus
compañeros nativos de la misma edad, mientras que en el resto de
España la diferencia se reduce a 13 meses y en Europa a 12 meses.
La comparación del nivel de fracaso de los alumnos inmigrantes

respecto a sus compañeros nativos en Cataluña con el del resto de
España y la Unión Europea permite extraer interesantes conclusiones:
Gráfico 19. Diferencia de fracaso de los alumnos inmigrantes

respecto a los nativos en Cataluña, España y la Unión Europea.
Fuente: base de datos PISA 2015. Diferencia entre el porcentaje de alumnos

inmigrantes y el de nativos que no superan el nivel mínimo de PISA (nivel 1) en
la competencia central evaluada en PISA 2015.
Como puede comprobarse, los estudiantes inmigrantes presentan un

diferencial de fracaso respecto a sus compañeros nativos notablemente
superior en Cataluña (21.7%) que en el resto de España (14.3%) y el
resto de Europa (13.9%).
Ello pone de relieve que el sistema educativo catalán tiene una menor
capacidad de integración del alumnado inmigrante y reducir sus
diferencias de conocimientos respecto al alumnado nativo que los de su
entorno.
PAG. 26
En ocasiones se han producido declaraciones de responsables políticos

catalanes atribuyendo los malos resultados de los inmigrantes en
Cataluña a una tipología de inmigración supuestamente más difícil de
integrar por no ser hispanohablante sino hablante de lenguas
extranjeras.
Sin embargo, los datos de PISA desmienten tal afirmación: el tipo de

inmigración en Cataluña es muy similar al del resto de autonomías.
De hecho, Cataluña tiene un porcentaje de alumnado inmigrante de

lengua extranjera ligeramente inferior al promedio de las 17 CCAA
españolas.
Gráfico 20. Porcentaje de alumnado inmigrante de lengua

extranjera
Cataluña no destaca
especialmente por su porcentaje
de alumnado inmigrante de
lengua extranjera.
Hay ocho autonomías de

España con un porcentaje
mayor y otras ocho con un
porcentaje menor.
Fuente: base de datos PISA 2015. Porcentaje de alumnos inmigrantes de lengua

extranjera sobre el total de alumnos inmigrantes en cada comunidad autónoma
Cataluña no destaca especialmente por su porcentaje de alumnado

inmigrante de lengua extranjera. Hay ocho autonomías de España con
un porcentaje mayor y otras ocho con un porcentaje menor.
PAG. 27
En este punto, queremos recordar unas declaraciones de la Consejera

catalana de Educación, Meritxell Ruiz, en su presentación de los datos
de PISA 2015 en que atribuía los malos resultados de los alumnos
inmigrantes en Cataluña respecto a Madrid a que la muestra madrileña
contaba con “emigrantes que hablan castellano”.
“La consellera de Enseñanza de la Generalitat, Meritxell Ruiz, ha

atribuido los buenos resultados obtenidos por la comunidad de
Madrid en el informe PISA a que la mayoría de sus emigrantes
hablan castellano … según la consellera ‘En Cataluña nos han
llegado en muy pocos años mucha gente de fuera, de muy diversas
nacionalidades, con lenguas que no tienen nada que ver con el
catalán y el castellano y con muchas culturas’”.
(EFE, 7 de diciembre de 2016)
El análisis de los datos de PISA refuta este tipo de afirmaciones.
En primer lugar, el porcentaje de inmigración de alumnos de ‘lenguas

que no tienen nada que ver con el catalán ni el castellano’ en Cataluña
es prácticamente idéntico al promedio de las 17 Comunidades
autónoma, como se ha visto antes. La emigración no es un fenómeno
específico catalán ni tampoco la llegada de ‘gente de muy diversas
nacionalidades’. Ocurre también en otras autonomías y han sabido
integrar con mejores resultados al alumnado inmigrante.
Y en segundo lugar, con referencia al caso concreto de la Comunidad

de Madrid y de acuerdo a los datos de PISA 2015, el porcentaje de
inmigrantes de lengua extranjera es muy parecido al de Cataluña, tan
solo inferior en un 0.7% sobre el total de la muestra. Es obvio que el
impacto de 7 alumnos sobre 1.000 es prácticamente irrelevante.
De hecho, la influencia de ese 7 por mil en la nota media de Cataluña

puede cuantificarse en apenas 0,1 puntos cuando las puntuaciones de
Madrid son superiores a las de Cataluña en 12 puntos. Parece obvio,
por tanto, deducirse que los resultados notablemente peores de
Cataluña respecto a Madrid fueron debidos a otras causas.
Y creemos oportuno recordar que la gran diferencia entre el sistema

educativo de Madrid y Cataluña es el sistema de inmersión
lingüística.
En Madrid los alumnos inmigrantes hispanohablantes –que son la

mayoría- pueden estudiar en su lengua mientras en Cataluña los
alumnos inmigrantes hispanohablantes –que también son la mayoría-
no pueden estudiar en su lengua, lo cual constituye una dificultad
añadida en su proceso de aprendizaje y una relevante barrera en su
integración en el sistema escolar.
PAG. 28
VI. Integración escolar

Gran parte de la opinión pública cree que PISA sólo evalúa el
conocimiento de los alumnos en diferentes materias como lectura,
matemáticas y ciencias, al ser las puntuaciones en estas competencias
y sus rankings los que centran la atención de los medios de
comunicación.
Sin embargo, PISA 2015 ha recogido también valiosa información sobre

un ámbito mucho más amplio relacionado con las actitudes, los
valores y las percepciones de los estudiantes respecto al sistema
escolar del que forman parte.
Esta información es de gran utilidad tanto para las autoridades

educativas como para los investigadores a la hora de analizar qué
medidas tomar para mejorar el funcionamiento de los centros y del
sistema educativo en su conjunto.
En particular, el cuestionario de PISA 2015 ha centrado su atención

sobre el nivel de integración de los alumnos a nivel escolar. Por una
parte, los cuestionarios que se reparten a los estudiantes incluyen
preguntas para que los estudiantes expresen si se sienten “integrados”,
“aislados” o “incómodos” y por otra, la propia organización elabora en
función de diferentes parámetros un índice de integración escolar.
Indicadores de PISA sobre el nivel de integración de los alumnos
Cómo medir el nivel de integración escolar de los

alumnos
Respuestas de los alumnos Índice de integración escolar elaborado por PISA
¿“Me siento integrado”?
¿“Me siento aislado”?
¿“Me siento incómodo”?
Como es de esperar, el nivel de integración y participación de los

escolares en el ámbito escolar son factores muy relevantes que influyen
fuertemente en el éxito de los estudiantes así como en su grado de
progreso y bienestar en su etapa educativa. Los estudiantes más
comprometidos suelen también obtener mejores resultados académicos.
PAG. 29
Analizamos en primer lugar en qué grado los alumnos inmigrantes

afirman no sentirse integrados en la escuela en cada autonomía3, de
acuerdo a sus propias respuestas:
Gráfico 21. Porcentaje de alumnos inmigrantes que no se sienten

integrados en la escuela en cada autonomía
Como puede comprobarse, Cataluña es, con diferencia, la comunidad

autónoma donde los alumnos inmigrantes se sienten menos integrados
en la escuela y, en consecuencia, en el sistema escolar.
Un 26.4% de estudiantes inmigrantes en Cataluña reconocen no

sentirse “integrados”, un porcentaje notablemente superior al de los
alumnos inmigrantes que lo afirman en autonomías con similar nivel de
desarrollo e inmigración como Aragón (18.4%), Navarra (13.2%) o
Madrid (15.3%).
3
De forma coincidente con el criterio del Ministerio de Educación, no se ha considerado a Extremadura
en el análisis de su inmigración en este apartado dado el elevado error estadístico de su escasa muestra de
inmigrantes (apenas el 2% del total, con diferencia el porcentaje más bajo de España).
PAG. 30
Si nos centramos en el porcentaje de alumnos inmigrantes en cada

autonomía que afirman no sentirse cómodos en la escuela, los
resultados son los siguientes:
Gráfico 22. Porcentaje de alumnos inmigrantes que afirman

sentirse incómodos y fuera de lugar en su escuela
Cataluña vuelve a ser la comunidad autónoma donde los alumnos

inmigrantes se sienten menos cómodos a nivel escolar, seguida de
Baleares.
Un 24.1% de los alumnos inmigrantes afirman no sentirse cómodos en

la escuela en Cataluña. Un porcentaje notablemente superior al de los
alumnos inmigrantes en autonomías con similar nivel de desarrollo e
inmigración como Aragón (15.5%), Navarra (14.5%) o Madrid (13%).
PAG. 31
En PISA 2015 también se ha preguntado a los alumnos inmigrantes por

su nivel de soledad o aislamiento del resto del centro. Los resultados
han sido los siguientes:
Gráfico 23. Porcentaje de alumnos inmigrantes que afirman

sentirse aislados del resto de alumnos en su escuela
Como puede comprobarse, Cataluña es la comunidad autónoma donde

los alumnos inmigrantes se sienten más aislados del resto de
estudiantes de su escuela, seguida por Baleares y Valencia.
En este punto, es oportuno recordar la práctica del sistema educativo

catalán de segregar en numerosos casos a los alumnos inmigrantes del
resto de estudiantes, llevándolos a las denominadas ‘aulas de acogida'
para impartirles clases de catalán. Esta práctica, no exenta de polémica
y con relevantes consecuencias a nivel pedagógico, no parece ajena al
bajo nivel de integración del alumnado inmigrante en Cataluña y, en
particular, su elevada percepción de “aislamiento” respecto al resto de
estudiantes.
PAG. 32
La propia organización de PISA elabora un índice de integración

escolar en base a diferentes parámetros. Se muestra a continuación su
valor para los alumnos inmigrantes en cada comunidad autónoma.
Gráfico 24. Índice de integración escolar de los alumnos

inmigrantes en cada autonomía
Fuente: base de datos PISA 2015. Índice elaborado por PISA de integración
escolar. Valor promedio para los alumnos inmigrantes en cada autonomía.
Las cifras del índice de integración escolar4 elaborado por PISA

muestran que Cataluña es la comunidad autónoma con menor
integración escolar del alumnado inmigrante (-0,03), seguida por Galicia
(-0,01), Baleares (0.02), la Comunidad Valenciana (0.14) y el País Vasco
(0.23).
En el otro extremo de la tabla, donde más integrados están los

inmigrantes en la escuela es en Castilla y León (0.39) y Cantabria
(0.42).
4
Se trata de un índice elaborado por PISA que puede adquirir valores desde -3.1507 a 2.6649, de menor a
mayor integración.
PAG. 33
 Inmigrantes de origen hispanoamericano

Dado que la mayoría de alumnos inmigrantes en Cataluña –como en el
resto de España- son hispanohablantes -principalmente procedente de
los diversos países que conforman Hispanoamérica- hemos creído
conveniente realizar un análisis específico de su nivel de integración.
Gráfico 25. Porcentaje de alumnos inmigrantes hispanoamericanos

que no se sienten integrados en la escuela en cada autonomía
Como puede comprobarse, Cataluña es, con diferencia, la comunidad

autónoma donde más alumnos inmigrantes hispanoamericanos no se
sienten integrados en la escuela (casi un 30%), seguida a distancia por
la Comunidad Valenciana, Canarias, Baleares, el País Vasco y Galicia.
De hecho, Cataluña es la única comunidad autónoma de España

donde los alumnos hispanoamericanos se sienten menos integrados en
la escuela que los inmigrantes de lenguas extranjeras. Se trata de un
hecho ciertamente insólito ya que –como es lógico- los inmigrantes que
llegan a un territorio donde su lengua es la mayoritaria se suelen sentir
más integrados que los que hablan lenguas foráneas.
PAG. 34
Si nos centramos en el porcentaje de alumnos inmigrantes

hispanoamericanos en cada autonomía que afirman no sentirse
cómodos en la escuela, los resultados son los siguientes:

que afirman sentirse incómodos y fuera de lugar en su escuela
Cataluña vuelve a ser con diferencia la comunidad autónoma donde los

alumnos inmigrantes de habla hispana se sienten menos cómodos a
nivel escolar.
Un 24.6% de los alumnos inmigrantes hispanoamericanos afirman no

sentirse cómodos en la escuela en Cataluña. Un porcentaje
notablemente superior al de los alumnos inmigrantes en autonomías
con similar nivel de desarrollo e inmigración como Aragón (14.1%),
Navarra (14.6%) o Madrid (9.1%).
PAG. 35
Respecto al nivel de soledad o aislamiento que perciben los alumnos

inmigrantes de habla hispana en cada autonomía, los resultados han
sido los siguientes:

que afirman sentirse aislados del resto de alumnos en su escuela
Como puede comprobarse, Cataluña es la comunidad autónoma donde

los alumnos inmigrantes de habla hispana se sienten más aislados del
resto de estudiantes en la escuela, seguida por Baleares y Valencia.
El porcentaje de estudiantes hispanoamericanos que se sienten aislados

del resto en Cataluña (19.2%) duplica al de comunidades con similar
nivel de desarrollo e inmigración como Navarra (10.3%) o Madrid (9.7%)
y casi cuadriplica al de la vecina comunidad de Aragón (5.6%).
PAG. 36
La propia organización de PISA elabora un índice de integración

escolar en base a diferentes parámetros. Se muestra a continuación su
valor para los alumnos inmigrantes hispanoamericanos en cada
comunidad autónoma.
Gráfico 28. Índice de integración escolar de los alumnos

inmigrantes hispanoamericanos en cada autonomía
Fuente: base de datos PISA 2015. Índice elaborado por PISA de integración
escolar. Valor promedio para alumnos inmigrantes de habla hispana en cada
autonomía.
Las cifras del índice de integración escolar elaborado por PISA muestran
que Cataluña es la comunidad autónoma con menor integración escolar
de los alumnos inmigrantes hispanoamericanos (-0,06), seguida por
Galicia (-0,02), Baleares (0.07), la Comunidad Valenciana (0.09) y el
País Vasco (0.22).
En el otro extremo de la tabla, donde más integrados están los

inmigrantes hispanoamericanos en la escuela es en Castilla-La Mancha
(0.43) y Cantabria (0.43).
PAG. 37
VII. La importancia de la enseñanza en lengua materna

En el ámbito de la pedagogía la enseñanza en lengua materna
constituye uno de los principios esenciales que refleja un hecho
incontrovertible: una persona aprende mejor cuando recibe la
enseñanza en su propia lengua, en aquella que más domina.
La primera institución a nivel mundial en el ámbito de la educación, la

UNESCO, afirma: “Es indiscutible que el mejor medio para enseñar a un
niño es su lengua materna. Psicológicamente es el sistema de signos
que trabaja en su mente, de forma automática para la expresión y la
comprensión. Sociológicamente es una forma de identificación entre los
miembros de la comunidad a la cual pertenece. Y pedagógicamente el
niño aprende más rápido a través de ella.” (UNESCO5, 1953).
UNICEF lo confirma en sus análisis educativos del año 1999: “Existen

numerosos estudios de investigación que indican que los alumnos
aprenden a leer más rápido y adquieren otras aptitudes académicas
cuando adquieren sus conocimientos iniciales en su lengua materna.
Además, aprenden un segundo idioma con mayor rapidez que quienes
aprenden a leer inicialmente en un idioma que no les es familiar.”
(UNICEF6, 1999).
Es decir, según los expertos, aprender en la propia lengua no sólo

conduce a un aprendizaje mejor y más rápido de las diferentes materias
sino que también beneficia el aprendizaje de una segunda lengua.
En este sentido, parece obvio que no es lo mismo para un alumno y, en

general, para cualquier persona leer textos, redactar ejercicios o hacer
exámenes en su propia lengua, en la que piensa y razona, que en otra.
Nuestra comunidad autónoma cuenta con dos lenguas oficiales pero en

el sistema educativo solamente una de las dos, el catalán, es permitida
como única lengua vehicular. En este caso, los catalanohablantes
juegan con ventaja: la enseñanza es en su lengua mientras los niños
castellanohablantes deben sumar en el proceso de aprendizaje a la
dificultad de las materias una dificultad lingüística añadida.
Dado que el castellano ha sido excluido de la enseñanza como lengua

vehicular, quienes la tienen como lengua materna, los alumnos
castellanohablantes, se encuentran en una situación desde el punto de
vista pedagógico de inferioridad y desigualdad respecto a sus
compañeros que sí tienen la posibilidad de recibir la enseñanza en su
propia lengua.
5
UNESCO. (1953). Empleo de las lenguas vernáculas en la enseñanza. París.
6
UNICEF. (1999). Estado mundial de la infancia. Nueva York
PAG. 38
Es oportuno recordar que cuando la enseñanza en Cataluña era en

lengua española en los años 70 los nacionalistas catalanes exigían la
enseñanza en lengua materna para los alumnos catalanohablantes.
Así el representante de CiU en las Cortes, Ramón Trias Fargas, afirmó

en el Congreso de los Diputados en su intervención parlamentaria en
19787:
“Además de un derecho humano, me parece claro que el idioma, la lengua materna,

es un requisito pedagógico importante. Los primeros pasos intelectuales, los
primeros intentos de pensar, los primeros contactos con el ambiente cultural los
hace el niño en su idioma materno; y sólo a través de ese idioma materno es capaz
de darse cuenta del medió cultural en que se mueve”
CiU, Congreso de los Diputados, mayo de 1978
El representante de Convergencia enfatizó las dificultades de los

alumnos que no pueden recibir la enseñanza en su lengua materna:
“Por eso es tan difícil que ciertas ideas que se forman en un idioma puedan
expresarse en otro; por esta razón hay bastantes niños que no pueden superar esta
dificultad y se encuentran con su capacidad de expresión mermada y, sobre todo,
disminuidas sus capacidades de aprender. Pero, además, y sigo en el tema
pedagógico, a mí me parece que resulta claro que el trauma que siempre entraña el
paso de la familia a la escuela aumenta extraordinariamente cuando se complica
con un paso de un idioma a otro. Esto ha frustrado distintas vocaciones
intelectuales y, creo que es un aspecto a tener muy en cuenta”
Además CiU entonces defendía que para conocer un segundo idioma

era necesario antes conocer bien la propia lengua materna:
“En realidad, el dominio de la lengua materna hace mucho más fácil el auténtico
dominio de una segunda lengua y estas son conclusiones oficiales de la UNESCO”
7
Diario de sesiones del Congreso de los Diputados. Sesión plenaria de 24 de mayo de 1978
(Páginas 2.683 en adelante)
PAG. 39
CiU proponía un modelo educativo bilingüe para Cataluña con

nuestras dos lenguas oficiales como lenguas de enseñanza, muy alejado
de la inmersión monolingüe y la enseñanza sólo en catalán:
“Lo que nosotros proponemos es precisamente la enseñanza en lengua materna,

bien sea catalán o castellano y la enseñanza del catalán y del castellano obligatoria
para todos los que viven en Cataluña. Con esto, lo que se pretenden son varias
cosas. En primer lugar, evitar ese trauma a que me refería antes, del tránsito desde
el ambiente familiar a la escuela con cambio simultáneo de idioma, potenciar la
capacidad intelectual de los jóvenes a base del uso de la lengua materna, conseguir
que al final del período escolar todos conozcan a la perfección el catalán y el
castellano y, conseguir, por último, que, a base de ese conocimiento tengamos bases
de convivencia y de integración entre las dos comunidades lingüísticas de
Cataluña”
Los nacionalistas catalanes en los años 70 tenían razón: no recibir la

enseñanza en la lengua materna tiene consecuencias negativas desde
el punto de vista pedagógico para el alumno.
Y ello es coherente con los peores resultados de los alumnos

castellanohablantes bajo el actual sistema educativo de la enseñanza
exclusivamente en catalán y cuyos datos pueden descargarse aquí.
Según la pedagogía, que un alumno pueda aprender en su propia

lengua conduce a un aprendizaje mejor y más rápido de las
diferentes materias.
Así lo defienden organismos internacionales como UNESCO y

UNICEF como también los nacionalistas catalanes en los años 70.
Ello es coherente con los peores resultados de los alumnos

castellanohablantes y de los inmigrantes –mayoritariamente
hispanohablantes- bajo el sistema educativo de la inmersión
exclusivamente en catalán.
PAG. 40
VIII. Conclusiones
Los alumnos inmigrantes obtienen en las escuelas catalanas resultados
académicos anormalmente bajos en comparación con el resto de
España y el resto de Europa y su nivel de integración y satisfacción
con el sistema educativo catalán es notoriamente bajo.
Así se desprende del análisis estadístico de los resultados del alumnado

inmigrante en el sistema educativo catalán, que ha llevado a cabo
Convivencia Cívica Catalana en base a los resultados de la conocida
evaluación educativa PISA.
En la última edición de PISA en 2015 el 32% de los alumnos

inmigrantes en Cataluña no consiguieron superar el nivel mínimo de
competencia, casi el triple que el 11% de nativos en esa misma
situación.
Si se analizan las puntuaciones de PISA la diferencia de rendimiento

entre alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña es
significativamente elevada, 62 puntos, notablemente superior a la
media de la Unión Europea (38 puntos) y la media de España (42
puntos).
Los 62 puntos en la escala de PISA que separan a inmigrantes y nativos

en Cataluña equivalen aproximadamente a un retraso de 20 meses de
escolarización, de acuerdo a los estándares manejados por los
organizadores de la evaluación, una diferencia que se reduce a 13
meses en el resto de España y a 12 meses en la UE.
De acuerdo a los datos de PISA 2015, Cataluña es la comunidad

autónoma de España donde los alumnos inmigrantes se sienten menos
integrados en la escuela, más ‘incómodos y fuera de lugar’ en su
centro y ’aislados’ del resto de estudiantes.
La práctica del sistema educativo catalán de segregar a los alumnos

inmigrantes del resto de estudiantes, llevándolos a las denominadas
‘aulas de acogida' para impartirles clases de catalán mientras sus
compañeros siguen el curso normal de las clases, no parece ajena al
bajo nivel de integración del alumnado inmigrante en Cataluña en su
escuela y, en particular, a su elevada percepción de ‘aislamiento’
respecto al resto de alumnos.
El análisis de los datos de PISA permite constatar que los alumnos

hispanoamericanos se sienten particularmente descontentos en el
sistema educativo catalán.
Un 29.3% de alumnos inmigrantes de habla hispana afirman no

sentirse “integrados” en los centros educativos de Cataluña, casi tres
veces más que en Madrid (11%).
PAG. 41
Los datos de PISA 2015 permiten constatar que Cataluña es la única

comunidad autónoma de España donde los alumnos
hispanoamericanos se sienten menos integrados en la escuela que los
inmigrantes de lenguas extranjeras. Se trata de un hecho ciertamente
insólito ya que –como es lógico- los inmigrantes que llegan a un
territorio donde su lengua es la mayoritaria se suelen sentir más
integrados que los que hablan lenguas foráneas.
Una vez expuestos los datos objetivos, a nivel de valoración,

consideramos que el sistema de la inmersión lingüística no es ajeno a
los malos resultados de los alumnos inmigrantes en Cataluña. En un
sistema donde la única lengua vehicular admitida es el catalán, los
niños inmigrantes, en su gran mayoría hispanohablantes, deben sumar
en el proceso de aprendizaje a la dificultad propia de las materias una
dificultad lingüística añadida.
La inmersión lingüística en Cataluña no cohesiona a la sociedad sino

que la descohesiona, creando una gran fractura entre el rendimiento
educativo de los alumnos castellanohablantes y catalanohablantes y
también entre inmigrantes y nativos.
Nos preguntamos si puede calificarse a la inmersión lingüística como

“factor de integración de la inmigración” cuando el sistema
educativo catalán produce de forma notable mayor desigualdad en los
resultados académicos entre inmigrantes y autóctonos que en el resto
de España y el resto de Europa.
Uno de los principales objetivos de una adecuada política educativa es

el de promover la igualdad para que las diferencias de origen
condicionen lo menos posible los logros educativos y sociales de las
personas que componen una sociedad. A la luz de los resultados
expuestos, resulta evidente que el sistema educativo existente en
Cataluña basado en la inmersión lingüística no consigue este objetivo
sino que es un obstáculo para conseguir tal fin.
Según los datos de PISA Cataluña aparece como uno de los territorios
donde existe una mayor diferencia negativa entre el rendimiento de los
alumnos inmigrantes y los autóctonos. En otras palabras, Cataluña
tiene el dudoso honor de estar en los puestos de cabeza de la falta de
integración y la desigualdad de resultados escolares entre inmigrantes
y autóctonos.
Por mucho que los responsables políticos en Cataluña se empeñen en

negarlo, la enseñanza únicamente en catalán representa una barrera
para la integración del alumno inmigrante en el sistema educativo. Y
eso se plasma en las malas puntuaciones de este colectivo en Cataluña.
PAG. 42
Y debemos recordar que el fracaso escolar al que conduce la inmersión

lingüística a los alumnos inmigrantes tiene pésimos efectos en los
individuos afectados: dificultades de inserción sociolaboral, riesgo de
marginación y exclusión social, autoestima baja, desafección por el
aprendizaje, acceso a un tipo de mercado de trabajo precario y una
permanencia en los estadios más bajos de la escala laboral y social. El
resultado es una amplia desigualdad a nivel educativo y, a la postre, de
nivel social, entre inmigrantes y autóctonos en Cataluña.
Por último, lamentamos que los datos publicados por este estudio,
procedentes de PISA y conocidos por el gobierno catalán no hayan
recibido la publicidad que merecen por éste y hayan sido prácticamente
ocultados a la opinión pública.
PAG. 43

Los Inmigrantes en El Sistema Educativo de Cataluña

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LOS INMIGRANTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE CATALUÑA

Análisis en base a PISA 2015

PISA es el acrónimo de Programme for International Student Assessment

El presente informe analiza los resultados de los alumnos inmigrantes

Convivencia Cívica Catalana trasladará las conclusiones de este informe

 Análisis comparativo con otros territorios

 La importancia de la enseñanza en lengua materna

El perfil del alumno inmigrante en Cataluña: de primera generación,

En cuanto a su lengua propia, contrariamente a lo que en ocasiones se afirma, la

Cuatro de cada cinco alumnos inmigrantes (79%) están escolarizados en centros

El fracaso de los inmigrantes en Cataluña triplica al de los autóctonos

En la última edición de PISA en 2015 el 32% de los alumnos inmigrantes en

Las diferencias tan significativas entre el rendimiento de alumnos inmigrantes y

Peores resultados en Cataluña que en el resto de España y Europa

Si se analizan las puntuaciones de PISA la diferencia de rendimiento entre

Los 62 puntos en la escala de PISA que separan a inmigrantes y nativos en

Cataluña, la autonomía con menor integración del alumnado inmigrante

De acuerdo a los datos de PISA 2015, el sistema educativo catalán es el que

En concreto, un 26% de estudiantes inmigrantes en Cataluña reconocen no

La práctica del sistema educativo catalán de segregar a los alumnos inmigrantes

Los alumnos hispanoamericanos, los más descontentos en Cataluña

Cataluña es la única comunidad autónoma de España donde los inmigrantes

Se trata de un hecho ciertamente insólito ya que –como es lógico- los inmigrantes

Las causas de los malos resultados de los inmigrantes en Cataluña.

En los malos resultados del alumnado inmigrante en Cataluña pueden intervenir

Creemos que la imposición del modelo monolingüe de la inmersión, con el

PISA demuestra que el actual sistema de la inmersión lingüística en Cataluña no

Diferencia de puntuación en PISA 2015 entre alumnos inmigrantes

Fuente: base de datos PISA 2015.

Diferencia de fracaso en PISA 2015 entre alumnos inmigrantes y

Fuente: base de datos PISA 2015.

Porcentaje de alumnos inmigrantes que no se sienten integrados en

Fuente: base de datos PISA 2015.

Porcentaje de alumnos inmigrantes hispanoamericanos que no se

Fuente: base de datos PISA 2015. Inmigrantes de habla hispana.

Porcentaje de alumnos inmigrantes que afirman sentirse

Fuente: base de datos PISA 2015.

Porcentaje de alumnos inmigrantes que afirman sentirse aislados

Fuente: base de datos PISA 2015.

Análisis por lengua de los alumnos inmigrantes en Cataluña

Los alumnos inmigrantes en

Porcentaje de alumnado inmigrante de lengua extranjera

Hay ocho autonomías de

Fuente: base de datos PISA 2015. Porcentaje de alumnos inmigrantes de lengua

I. Presentación del estudio

PISA es el acrónimo de Programme for International Student

Es importante subrayar que en PISA el alumnado no se examina sobre

Un punto clave de PISA es que recoge información sobre el contexto

En definitiva, PISA hace posible un estudio pormenorizado de los

Las conclusiones de este estudio serán trasladadas al Ministerio de

II. Perfil del alumno inmigrante en Cataluña

 Análisis por género

Gráfico 1. Análisis por género de los alumnos inmigrantes en

Fuente: base de datos PISA 2015.

 Análisis por lengua

Gráfico 2. Análisis por lengua de los alumnos inmigrantes en

Fuente: base de datos PISA 2015.

Como se puede verificar, casi dos de cada tres alumnos inmigrantes

 Análisis por tipología de la inmigración