Manual de

estrategias de
aprendizaje
para la enseñanza
de Enfermería

MIGUEL ANGEL CUALI CORRAL

 JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS

El procesos de enseñanza- aprendizaje para la formación Las estrategias para la enseñanza de enfermería
de recursos humanos en enfermería resalta la necesidad favorecerán en el estudiante:
de establecer procesos que permitan al docente identificar
• Favorecer el trabajo en equipo.
los temas de las unidades de aprendizaje en las cuales se
• Enunciar los elementos físicos y fisiológicas que
deben abordar estrategias que permitan el mejor desarrollo
manifiesta el paciente.
de las competencias y habilidades que busca que el
• Reconocer los dispositivos electromédico, que
estudiante desarrolle a su egreso, que sea congruente con
miden y su menor; y los dispositivos terapéuticos, su
el contexto donde se desarrolle laboralmente.
indicación y función en el paciente.
El trabajo profesional de enfermería requiere del trabajo • Asociar la función de los dispositivos terapéuticos
inter y multidisciplinar, es por ello que las estrategias que con los procesos patológicos.
favorecen el trabajo en equipo resultan ser actividades • Aplicar las intervenciones de enfermería
guiadas por el docente para poder fomentar los valores correlacionándolas con el análisis de motivos de
éticos, morales que conlleva al trabajo inter y ingreso.
multidisciplinar. • Identificar áreas de mejora continua a través de la
práctica de escenarios simulados.
INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de contribuyendo al desarrollo permanente de competencias y

profesionales de enfermería representa una necesidad habilidades al que el estudiante se enfrentara en un
constante e innovadora en la que el docente ha de diseñar contexto laboral.
herramientas en las que los estudiantes puedan desarrollar
habilidades y competencias de baja, mediana y alta
complejidad, que sean congruentes con las necesidades
de salud integral de la persona, familia y comunidad, así
como del contexto actual en las unidades médicas.

Estas situaciones didácticas bajo la conducción docente

deberán proveer al estudiante de enfermería de un
contexto lo más cercano a la realidad, donde el proceso del
método enfermero conlleve al cumplimiento de la
valoración, planeación, intervención, ejecución y
revaloración de la condición simulado evaluando y
priorizando las necesidades de retroalimentación al
estudiante.

A continuación, se presente una breve serie de situaciones

didácticas que al docente en enfermería le ayudaran
contextualizar las unidades de aprendizaje disciplinares,
CONTENIDO

1 LOS CASTILLOS .....................................................................................................................................................................................................1

2 TÓMBOLA DE PREGUNTAS ................................................................................................................................................................................2
3 EL CÓDIGO ..............................................................................................................................................................................................................3
4 ¡ACCIÓN!...................................................................................................................................................................................................................4
5 EL INGRESO ............................................................................................................................................................................................................5
6 OBSERVA OBSERVADOR ....................................................................................................................................................................................6
 1 LOS CASTILLOS

LOS CASTILLOS

Permitirá identificar si las actividades contempladas por el docente se desarrollarán de forma adecuada al trabajar en equipos.
Al inicio de ciclo para romper el hielo.

Competencias
Escenario de Recursos
Metodología o habilidades Productos Evaluación
aprendizaje didácticos
a desarrollar
-Cartulina.
-En equipos de 5 a 6 integrantes se les pide a los
-Tijeras.
estudiantes que elaboren un castillo en 20 minutos -Trabajo en
-Pegamento.
con los recursos mencionados. equipo.
-Cinta -Maqueta de un
Aula -Al terminar el tiempo deben presentar su castillo, -Diagnostica.
adhesiva. castillo.
deberán analizar y discutir cual es el mejor castillo -Organización
-Colores.
y mencionar cuales fueron los desafíos del trabajo del tiempo.
-Plumones.
en equipo.
-Crayolas.

1
 2 TÓMBOLA DE PREGUNTAS

TÓMBOLA DE PREGUNTAS

Competencias
Escenario de Recursos
Metodología o habilidades Productos Evaluación
aprendizaje didácticos
a desarrollar
-El docente divide el grupo en equipo A y equipo B.
-El docente pide a un integrante de cada equipo
pasar al frente mirando a su equipo escuchando con
atención.
-En una tómbola se almacenarán preguntas de la
-Diagnostica.
unidad de aprendizaje y algunas otras de cultura -Pizarrón.
Al inicia de un nuevo
general. -Plumones.
semestre.
-El docente sacara tres preguntas y las dictara -Análisis. -Tómbola. -Guía de
Aula
solicitando a los estudiantes que cuanto termine de -Preguntas estudio.
-Sumativa.
decir la ultima pregunta solo anoten las respuestas en papelitos.
Para identificar temas
en el pizarrón.
reforzamiento.
-El tiempo termina cuando el primer participante
termine de anotar todas las respuestas.
-Los participantes cambaran por cada ronda,
mientras en los equipos realizan una guía de
estudio.

2
 3 EL CÓDIGO

EL CÓDIGO

Para unidades de aprendizaje con seriación

Escenario Competencias
Recursos
de Metodología o habilidades a Productos Evaluación
didácticos
aprendizaje desarrollar
-Simuladores
adulto o
-Operar
pediátrico.
programas de -Elabora una
-Gantes.
rcp avanzado. nota de
-Jeringas.
-El estudiante aborda a un paciente en su -Explicar enfermería
-Medicamento
unidad, pasado el tiempo el docente activa el correlaciones destacando
simulados.
código azul. clínicas que las -Sumativa.
-Accesos
Laboratorio -Los estudiantes de forma oportuna se detonan el intervenciones
vasculares.
de organizan para brindar reanimación evento. realizadas en
-Equipos de
enfermería cardiopulmonar de alta calidad y avanzado. -Resolver las el código azul. -Evaluar
venoclisis.
-Un estudiante habrá de estar en vía aérea, otro necesidades de - aprendizaje activo.
-Soluciones para
en acceso vascular, otro en registros, otro en asistencia Intervenciones
infusión.
medicamentos. sanitaria por directas al
-Cánulas
jerarquización simulador.
orotraqueales.
de prioridades
-Sondas nelaton
-Aspirador.
Gasas.

3
 4 ¡ACCIÓN!

¡Acción!

Escenario Competencias
Recursos
de Metodología o habilidades Productos Evaluación
didácticos
aprendizaje a desarrollar
-Kit de
simulación
-Análisis de de heridas y
seguridad del fracturas. -Reporte de
entorno. -Botiquín de intervención al
-El docente pide a 5 voluntarios quienes
-Clasificación primeros lugar de los
representaras a personas con lesiones de leve,
Espacio de pacientes auxilios. hechos. -Evaluación
moderada y Servera gravedad, los distribuirá en
abierto de acuerdo con -Vendas. formativa
un escenario simulando una catástrofe.
valoración -Cartoncillos. -Reporte de
-Posterior a ello pedirá al resto de los alumnos
(Simulación triage. -Férulas. atención a -Rubricas por cada
ingresar al escenario donde ellos abordarán en
de -Aplicar y -Collarines. heridos, con intervención
equipo a las personas lesionadas, aplicando
catástrofe) operar -Tijeras. registros realizada.
valoraciones e intervenciones para poder
programas de -Torniquetes. clínicos
evacuar o trasladar al lesionado.
emergencia o y -Gasas. prehospitalarios.
urgencia -Guantes.
sanitaria. -Material
para infusión
venosa.

4
 5 EL INGRESO

El ingreso

Para su aplicación posterior a unidades de aprendizaje con seriación.

Competencias o
Recursos
Escenario Metodología habilidades a Productos Evaluación
didácticos
desarrollar
-Simulador de
-El docente solicita que los
-Análisis de casos paciente adulto o
estudiantes se integran en grupos
clínicos. pediátrico.
de 3. Un integrante del equipo se
-Interpretar y -Gasas, guantes,
asignará como paciente, al equipo
registrar datos jeringas.
restante el docente le entrega
clínicos. -Sondas nelaton y
hojas de registros clínicos de -Evaluación
-Emplear nelaton. -Intervenciones
enfermería, expediente e sumativa.
adecuadamente los -Aspirador. de enfermería
indicaciones.
métodos de -Alcohol. (De acuerdo con
Laboratorio de -El docente frente a los grupos (docente evaluara el
valoración y -Jabón de grado el caso clínico)
fundamentos dará una breve presentación del desarrollo en campo
exploración física. quirúrgico.
de enfermería paciente y su motivo de ingreso. simulado, identificara
-Aplicar -Campos. -Registros
-Los equipos dispondrán de 45 temas de
intervenciones y -Batas. clínicos de
minutos para poder realizar la retroalimentación)
cuidados de -Accesos enfermería.
valoración inicial, intervenciones
enfermería. vasculares.
de enfermería y dar seguimiento a
-Revalorar el estado -Soluciones de
las indicaciones médicas.
de salud y de los infusión.
-Al finalizar el docente evaluara la
cuidados de -Equipos de
hoja de enfermería y sus
enfermería. venoclisis.
intervenciones en el paciente.

5
 6 OBSERVA OBSERVADOR

Observa observador

Competencias o
Escenario de Recursos
Metodología habilidades a Productos Evaluación
aprendizaje didácticos
desarrollar
-El docente proyectara cuidando la
integridad de la persona, la imagen de un -Describe y expresa
paciente hospitalizado, pidiendo a los de forma técnica los
-Proyector.
Aula alumnos describan en una hoja blanca, las elementos físicos y
-Laptop. -Inicial
características físicas del paciente, los fisiológicos del
dispositivos invasivos su función que tiene paciente.
-Presenta un -El docente fomentara
y para que esta indicados.
análisis o a través de esta
-El docente simula dos pacientes en cama
cuadro estrategia que el
continuas. El paciente A se observa
comparativo estudiante analiza un
estable, con elementos poco invasivos,
de los el contexto del
mientras que el paciente B se encuentra en
-Desarrollarla la -Pacientes elementos que paciente asignado
estado grave con una invasión general,
Laboratorios observación. simulando. observa. priorización de
Les pedirá a los estudiantes pases al frente
de enfermería (estable y cuidados e
de los pacientes por dos minutos.
grave) intervenciones.
-Al salir del laboratorio el estudiante
registrara en una hoja blanca todos los
dispositivos , y aparentes signos de los
pacientes.