SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

CICLO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Hoy vamos a leer y a analizar el texto: “Un alimento milenario”
DATOS INFORMATIVOS:

 Institución Educativa :81542-“A.A.C”

 Director : Eriberto Benedicto Garcia Paredes.
 Docente : Giovanna Maribel Infantes Alegría.
 Grado y Sección : 3° “U”.
 Área : Comunicación

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Evaluación.

Lee diversos tipos de texto - Identifica información explícita, - Predice de qué tratará el Fichas de
en su lengua materna relevante y complementaria que se texto y cual es su propósito comprensión.
- Obtiene información del encuentra en distintas partes del texto comunicactivo
texto escrito - Establece relaciones lógicas entre las - Identifica información Expresa sus
- Infiere e interpreta ideas del texto escrito, como intención- explícita que se encuentra emociones al
información del texto. finalidad, tema y subtemas, causa- en el texto utilizando el disfrutar contar
efecto, semejanza-diferencia subrayado. el contenido
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y - Explica el tema, el propósito, la - Identifica el tema y las ideas del texto.
contexto del texto. enseñanza, las relaciones texto- principales del texto
ilustración, así como adjetivaciones y registrando sus ideas en Instrumentos
las motivaciones de personas y organizadores gráficos y de Evaluación
personajes. fichas de comprensión.
Lista de
Cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
autonomía. saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan
lograr dicha tarea.
Enfoque de orientación al bien común
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades

II. DESARROLLO:
Secuencia de Actividades
Responden las siguientes preguntas:
INICIO
 ¿Qué alimentos consumieron en su desayuno?
 ¿Qué contienen los alimentos?
 ¿Será importante alimentarse?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro
propósito
G vamos a leer y a analizar el texto: “Un alimento milenario”
Hoy

Nos ponemos de acuerdos con los estudiantes sobre las normas de convivencia:
  Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Participar activamente en la clase

ANTES DE LA LECTURA
Desarrollo
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto “De regreso a la escuela”
“UN ALIMENTO MILENARIO”

 Se pide a los estudiantes que observen la imagen, lean y dialoguen entre ellos a partir de las
siguientes preguntas: ¿Según el título de qué creen que trata el texto? ¿Por qué?, ¿Para qué creen
Sque leeremos un texto con ese título?, ¿sobre qué nos hablará?
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)
 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿Será una canción? ¿Un texto instructivo?¿Un
cuento? ¿Un texto informativo?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con la estructura de un cuadro para que los estudiantes copien en su
cuaderno y les pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
¿Para qué te gustaría leer? ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
saber?
___________________ ___________________

___________________ ___________________
___________________ ___________________

DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del texto “Un alimento milenario” (entregamos la ficha de lectura) .
 Luego de entregarles el texto les indicamos que respondan oralmente a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las características del texto?, ¿Cuántos párrafos tiene?
 Seguidamente les comentamos que empezarán a leer el texto y les pedimos que se detengan en las
palabras que no entiendan para que las subrayen y que relean todo el párrafo para relacionarlas con
otras palabras que conozcan o les resulten familiares, de esta manera podrán deducir su significado.
 Pegamos un cartel en la pizarra para recordar:

Recuerda:
 Un texto es un conjunto de palabras que están ordenadas coherentemente y que van
formando los párrafos.
 Un párrafo está formado por un conjunto de oraciones que tratan sobre un mismo tema.

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de la lectura lee por segunda vez el texto y luego completa la información que se solicita a
continuación:
 ¿Cómo se llama el
Párrafo 1 alimento
milenario?

¿Qué nos dice sobre

Párrafo 1 el alimento?

¿De qué color son

Párrafo 2 sus granos?

Párrafo 2 ¿Para qué eran

usados sus granos

¿Qué se ha
Párrafo 3 descubierto de la
quinua?

Párrafo 4 ¿Qué permite la

quinua?

¿Cómo se puede
Párrafo 5 consumir la quinua?

 Después de culminar la actividad pedimos a los estudiantes contrastar sus respuestas en equipo.
 Luego en forma general hacemos las preguntas una a una y pedimos que si en forma voluntaria
alguien desea participar deben levantar en la mano antes de responder la pregunta.
 Enseguida entregamos una ficha de comprensión para que de forma individual la completen
 Individualmente pedimos a los estudiantes que cuenten de forma voluntaria con sus propias
palabras lo que entendieron del texto.
 Los invitamos a comentar oralmente lo que imaginaron antes de leer el texto y les pedimos
contrastar con lo que saben ahora.
 Luego pegamos un papelote en la pizarra con una batería de preguntas para que las registren y
respondan en sus cuadernos:
¿De qué trata el
texto?

¿Para qué se
habrá escrito el
texto?

¿Por qué el autor

habrá elegido esa
 imagen para
acompañar el
texto?
 Entregamos a los estudiantes una hoja bond y pedimos dibujar lo que representa cada párrafo del
texto Cuando terminen de dibujar indicamos que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula
para que los observen y comentamos con ellos las diferencias o semejanzas en los dibujos que han
realizado.
 Seguidamente pedimos completar el cuadro que elaboraron al inicio del texto para registrar lo que
aprendieron.
 Seguidamente pegamos un papelote en la pizarra y junto con los estudiantes leemos y les pedimos
copiar en sus cuadernos la información asignada.
Recuerda:
Tema y las ideas
 El tema es aquello de lo que se está hablando.
 Las ideas pueden ser de dos tipos:
- Principal: Expresa el contenido central del texto. Alrededor de ella giran las demás ideas.
- Secundarias: Amplían, complementan o explican a la idea principal.

 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado

Metacognición:
CIERRE
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿Qué leimos hoy?, ¿Cómo lo hemos leído?, ¿Qué
imaginamos al leer el texto?, ¿Qué tuvieron en cuenta para expresar mediante dibujos lo que
imaginaron del texto?
 Completan una ficha de autoevaluación:
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UN ASPA (X) SI NO
Descubrí de qué trataba el tema
Pedí la palabra para participar en clase
Propuse acuerdos para trabajar en orden y armonía
Respete los acuerdos tomados
Respondí preguntas sobre el tema

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula

 ORIGEN DE LA QUINUA
¿En qué año se inició el cultivo de la quinua?

¿En qué lugar se cultivó primero?

¿Qué usos le daba el hombre andino?

FICHA DE TRABAJO
1. Responde las siguientes preguntas:

2. Completa los siguientes enunciados:

a) L a quinua fue elegida por la NASA para ser alimento de los_______________________________________.

b) Algunos nutrientes que posee la quinua son: ___________________________________________________.

c) La quinua ayuda a prevenir enfermedades como: ________________________________________________.

3. Reflexiono y respondo las siguientes preguntas:

a. ¿A qué crees que se daba la fuerza e inteligencia que tenían los antiguos peruanos para realizar sus
grandes construcciones? _ _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué se ha elegido a la quinua cómo alimento de los astronautas?
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿Cómo la quinua favorece en el desarrollo de los niños y niñas?

_____________________________________________________________________________________________

4. Marco la alternativa correcta:

a) ¿A qué tipo de texto corresponde: “Un super alimento”?

Instructivo Descriptivo Informativo

b) ¿Cuál es el propósito de la lectura?

Para enterarse, Para informarse. Para seguir instrucciones

c) ¿Cuál es el significado de ritual?

Desprecio.
ceremonia maltrato
 Reflexiono sobre mis aprendizajes

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Deduje de qué tratará y cuál será el propósito

comunicativo del texto.

Utilicé el subrayado para Identificar información

explícita que se encuentra en el texto.

Identifiqué el tema y las ideas principales de

cada párrafo registrándolas en una ficha de
comprensión.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
“Investigamos sobre los alimentos y su clasificación”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a clasificar los alimentos y podremos reconocer cuando un plato de comida es saludable y cuando no”.
 Institución Educativa :81542-“A.A.C”
 Director : Eriberto Benedicto Garcia Paredes.
 Docente : Giovanna Maribel Infantes Alegría.
 Grado y Sección : 3° “U”.
Área : Ciencia y Tecnología.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE I.E.
3° APENDIZAJE
Indaga mediante  Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que Registra datos o información Lista de
métodos científicos para situaciones para… utilizará para recoger información acerca de la clasificación de los en tablas y/u organizadores cotejo.
construir sus  Diseña estrategias alimentos. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información gráficos.
conocimientos. para hacer indagación. científica que le permiten comprobar la respuesta.
 Genera y registra
datos de información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Lápiz y borrador.
 Papelotes y plumones.
 Tablero metálico y piezas de alimentos imantadas.
 Libro de Ciencia y Tecnología.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO

INICIO En grupo clase. 20 MINUTOS
 Saluda cordialmente a los estudiantes y empiezan un dialogan.
 El docente comenta lo que ha desayunado hoy.
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas:
¿Qué alimentos consumen en el desayuno?, ¿Por qué es importante tomar desayuno?, ¿Por qué son
importantes los alimentos?
 Comunica el propósito de la sesión: “ Hoy aprenderemos a clasificar los alimentos y podremos reconocer cuando un plato
de comida es saludable y cuando no”
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.

DESARROLLO Atención simultánea: 80 MINUTOS

 Plantea a los estudiantes la siguiente situación:
Andrea y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad. Había tal variedad de platos,
que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final Andrea se decidió por su plato favorito, el pollo a la
brasa; mientras que Marcelo por el suyo, ceviche.
 Coloca en el Tablero metálico la imagen de los platos elegidos por Andrea (pollo a la brasa) y Marcelo (ceviche)
utilizando los imanes.

En grupos
 Pide que observen las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han
sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Dialogan y a anotan los ingredientes en sus
 cuadernos.
 Mientras responden la pregunta, coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero
metálico, que representan a los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados.
 Solicita que un representante de cada grupo mencione los ingredientes que escribieron, seleccione las piezas
imantadas que los representan y las pegue en el Tablero metálico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

 Pregunta a los estudiantes:
¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon los platos favoritos de
Andrea y Marcelo?
¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué?
 Escucha sus respuestas e indica que luego responderán las preguntas en grupo.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
En grupos.
 Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indica que tercer grado trabajarán
con el plato de Andrea y cuarto grado con el plato de Marcelo
1. ¿A qué grupo o clase de alimentos 2. ¿Creen que la comida favorita de Andrea es
pertenecen los ingredientes de la comida saludable?, ¿por qué?
favorita de Andrea?
 Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta.
 Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las
respuestas finales producto de la indagación.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN.

En grupo clase.
 Formula las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?
¿Cómo podríamos identificar qué ingredientes son saludables?
¿Nos serviría buscar información?, ¿dónde?
 Anota las respuestas en la pizarra e indica que para comprobar las hipótesis revisarán información del libro
 Ciencia y Tecnología 3°.

En forma diferenciada.

 Pide a los estudiantes que ubiquen la página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3° e indica que realizarán una
lectura en cadena.
 A medida que realicen la lectura, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué son los alimentos?, ¿qué son los
nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué alimentos los podemos encontrar.
 Resalta que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos y que cumplen con la función de
proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades diarias.
 Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:
Tipo de nutrientes ¿Qué nos aportan? ¿En qué alimentos los encontramos?
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Solicita que, con la información del libro, clasifiquen los ingredientes de las comidas favoritas de Andrea y
Marcelo según los tipos de nutrientes.
 Entrega una copia del Anexo 1 para que realicen esta actividad.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS.
 Pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta interrogante era lo correcto:
¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon las comidas favoritas
de Andrea y Marcelo?
¿Qué plato posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué?

ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

 Invita a los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno.
 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según los nutrientes,
que contienen los platos favoritos de Andrea y Marcelo, así como las razones por las que los consideran
saludables o no.
CIERRE ATENCIÓN SIMULTÁNEA: 20 MINUTOS
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?, ¿por qué es importante consumir
diferentes tipos de alimentos y no solo uno?, ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué cambios creen
que deben hacer en su alimentación para que sea más saludable?

BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL ESTUDIANTE.

 Libro de Ciencia y Ambiente 3° y 4° MINEDU

PARA EL DOCENTE:

 Programa Curricular de Educación Primaria

___________________________ _______________________________
V°B° DIRECTOR Giovanna Maribel Infantes Alegría
Docente
 LISTA DE COTEJO
N° COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Problematiza situaciones para…
• Diseña estrategias para hacer indagación.
CAPACIDADES • Genera y registra datos de información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Propone un plan donde describe la clasificación de los alimentos y los procedimientos para responder a la pregunta. Selecciona los materiales
DESEMPEÑOS
e instrumentos que necesitará para la clasificar los alimentos, así como las fuentes de información que le permiten comprobar la respuesta.
CRITERIOS 3er grado
Propone un plan donde describe la Selecciona los materiales e instrumentos que Selecciona fuentes de información que le permiten
clasificación de los alimentos y los necesitará para la clasificar los alimentos. comprobar la respuesta.
procedimientos para responder a la
NOMBRES pregunta.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32

LEYENDA:
 Lo hace
× No lo hace

Clasificamos los alimentos por los nutrientes que contienen

¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y
Marcelo? Agrupen los alimentos que sirvieron de ingredientes para preparar las comidas favoritas de Andrea y Marcelo.
Consulten los resultados del experimento y el libro Ciencia y Ambiente 3.
Tipos de nutrientes que contienen Nombre de la comida de Andrea Nombre de la comida de Marcelo
los alimentos
Ingredientes de la comida: Ingredientes de la comida:
Glúcidos

Proteínas

Lípidos
Vitaminas y minerales

1. ¿Qué comida posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________

2. ¿Creen que las comidas favoritas de Andrea y Marcelo son saludables?, ¿por qué?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Hoy vamos a establecer y elaborar nuestras normas de convivencia para
convivir en armonía.

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Sánchez Carrión
 Institución Educativa :80162
 Director : Lidia Ticlia Rodríguez
 Docente : Segundo Alejandro Guevara Cerna,
 Grado y Sección : Tercer y cuatro Grado.
 Área : personal social.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Evidencia.

Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Participa en la Participa en la

democráticamente inclusivo con sus compañeros de elaboración y acuerdos propuesta y
en la búsqueda del aula y propone acciones para de convivencia en el aula, acuerdo de las
bien común. mejorar la convivencia a partir de y escucha las propuestas normas de
- Interactúa con la reflexión sobre conductas de sus compañeros. convivencia, en
todas las personas propias o de otros. Evalúa el - Explica la importancia de forma
cumplimiento de sus deberes. la participación de todos democrática, y
- Participa en la construcción en dicha elaboración. deliberando e
consensuada de normas de - Toma decisiones y acata interactuando
convivencia y elección de los acuerdos que se
representantes del aula teniendo Instrumentos de
tomaron de forma
en cuenta los deberes del niño, y Evaluación
democrática.
evalúa su cumplimiento.
Lista de Cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.

Define metas de
aprendizaje

Enfoque de orientación al bien común

Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades

III. DESARROLLO
Secuencia de Actividades
Motivación:
 INICIO

En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior: ¿cómo se sintieron
al regresar a clases?, ¿conocieron a sus nuevos compañeros?, ¿conocen sus nombres?,
¿pueden explicar cuáles son las cosas agradables y desagradables para sus compañeros?,
¿cómo se sintieron?, ¿cómo se desenvolvieron?, ¿usaron los materiales en forma ordenada y
con cuidado?, ¿respetaron el turno de participación de los demás en los diálogos?
 Escuchamos sus ideas y luego les entregamos una ficha con una situación para que lean y
peguen en sus cuadernos.
 Luego pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para visualizar un video: El niño que no
respetaba su lugar en la fila https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
 ¿Qué opinan de la actitud de Roberto?, ¿por qué creen que actuó así?, ¿cómo creen que se
sintieron los demás niños y niñas al ver que Roberto no cumplía las reglas?, ¿cómo se sienten
cuando sucede una situación parecida en el aula?,
 Preguntamos ¿por qué creen que situaciones como estas afectan al grupo clase?, ¿qué
podemos hacer para lograr una buena convivencia en el aula?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.

Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Hoy vamos a establecer y elaborar nuestras normas de

Nuestro convivencia para convivir en armonía.
propósito G

Nos ponemos de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Participamos activamente en la clase

PROBLEMATIZACIÓN.
Desarrollo
 Comentamos que durante el desarrollo de la sesión analizarán por qué suceden algunas
situaciones difíciles en el aula; asimismo, propondrán y seleccionarán algunas normas de
convivencia, y explicarán su importancia. Conversamos con los estudiantes a fin de establecer
acuerdos mínimos para garantizar que todos se escuchen y respeten los turnos de
participación, así como las diferentes opiniones.
 Promovemos el análisis del video observado . Para ello, pedimos a los estudiantes que, a partir
de las dificultades o los problemas que se evidencian en este, planteen algunos similares que
hayan vivenciado en el aula. Es importante que ellos deduzcan por qué suceden estos
problemas o situaciones difíciles.
 Cuando los estudiantes planteen las problemáticas, orientamos para que las expresen
objetivamente, a fin de no convertir este espacio en un momento de acusaciones personales.
Por ejemplo: “Hay interrupciones cuando el/la profesor/a está hablando”; en lugar de “Enrique
siempre interrumpe y no deja hablar a nadie”.
 Anotamos, en un papelógrafo o en la pizarra, las situaciones que vayan mencionando. Podrían
presentarse las siguientes:
ANALIZAMOS LO QUE SUCEDE EN EL AULA
 PROBLEMAS ¿POR QUÉ SUCEDEN?
No nos ponemos de acuerdo. Todos gritan Algunos(as) compañeros(as) quieren que
se haga lo que ellos(as) dicen, otros
queremos que nos escuchen, por eso
gritamos, y los demás se quedan callados.
Se pierden los lápices y algunos otros útiles Pedimos prestado un lápiz u otros útiles y
escolares. nos olvidamos de devolverlo a su dueño o
dejamos las cosas en cualquier lugar.

 Enfatizamos en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que
debemos atender y solucionar.
 Pedimos a los estudiantes que, de manera personal y en silencio, lean la información de las
fichas que se les proporciona.
 Brindamos un momento para que, con sus compañeros de grupo comenten lo leído y
respondan las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven las normas en la sociedad?, ¿qué normas
existen en la sociedad peruana?, ¿qué sucedería si no existieran estas normas en nuestra
sociedad?, ¿cómo actuaríamos?, ¿qué sienten cuando cumplen las normas acordadas?, ¿qué
normas o reglas que conocen ayudan a que todo marche bien?
 Solicitamos a cada equipo que registren sus ideas en un organizador y luego expongan
brevemente sus respuestas.

PARA QUÉ SIRVEN LAS

NORMAS EN LA SOCIEDAD

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

 Luego pedimos a los estudiantes que completen en parejas el siguiente cuadro .

¿Qué sucedería si no ¿Qué sienten cuando ¿Qué normas o reglas que

existieran estas normas en cumplen las normas conocen ayudan a que todo
nuestra sociedad? acordadas? marche bien?

 Indicamos elaborar el siguiente cuadro en papelotes para que grupalmente registren sus ideas.
¿Qué normas o reglas de ¿Crees que es necesario ¿Cómo crees que se deben
convivencia tienen en su tener normas de convivencia establecer las normas de
hogar? en el hogar, escuela y convivencia?
 comunidad? ¿Por qué?

 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.

 Invitamos a los estudiantes a leer lo que registraron.
 Enseguida pegamos un papelote en ela pizarra para que lean y copien en sus cuadernos:
Sabías que...
...las normas de convivencia son acuerdos para vivir en paz y armonía con las personas y el
medio que nos rodea, basado en el ejercicio de libertad y el respeto a las diferencias; así
como, a la capacidad de los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las
consecuencias de sus actos.

 Entregamos una ficha a cada estudiante para que peguen en su cuaderno y respondan
individualmente.
TOMA DE DECISIONES
 Enseguida retomamos el diálogo con los estudiantes para la toma de decisiones, a partir de la
siguiente pregunta: ¿Por qué será importante que en el aula tengamos normas de convivencia?
 Recogemos sus aportes sobre la importancia de tener normas de convivencia y las registramos
en un papelógrafo.
 Solicitamos que observen el cuadro que realizamos anteriormente “Analizamos lo que sucede
en el aula” y, luego, pregúntales: ¿Las normas de convivencia nos ayudarán a solucionar las
situaciones y los problemas que hemos encontrado en el aula?
 Informamos que, a partir de la problemática identificada y previo consenso entre todos,
elaborarán las normas de convivencia del aula.
 Entregamos a los estudiantes la mitad de un papelote y les explicamos que deberán proponer
tres normas de convivencia y fundamentar la razón de su propuesta.
 Para ello les proponemos una propuesta:
NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMA ¿POR QUÉ?
1.
2.
3.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en media luna y, luego, pedimos que peguen en la
pizarra sus papelógrafos con las normas que hayan propuesto.
 Leemos, junto con ellos, las normas propuestas y elegimos las que más se ajusten a la realidad,
a las necesidades del grupo y del aula, y generen un espacio agradable.
 Comentamos a los estudiantes que uno de los principios de la democracia es la autofundación;
es decir, que el reconocimiento de las normas y leyes se dará en tanto las vivamos.
 Registramos en un papelógrafo las normas pertinentes, acordadas por los estudiantes las
cuales servirán de insumo para la siguiente sesión.
 Pedimos que, de forma personal o individual , piensen en cuatro acciones reparadoras en caso
de incumplimiento de las normas establecidas.
 Brindamos el tiempo necesario para esta actividad.
 Propiciamos la participación voluntaria para que los estudiantes expresen las acciones
 reparadoras que pensaron.
 En base a las propuestas que dieron a conocer elaboramos junto con ellos un listado de cuatro
acciones reparadoras que se ejecutarán cuando algunas de las normas determinadas no sean
cumplidas y les pedimos que las registren en sus cuadernos.

Metacognición:
CIERRE
 Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido en esta sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar
nuestras ideas y opiniones?, ¿todos logramos participar en la elección de las normas del aula?;
¿se logró cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
 Reflexionamos, junto con las niñas y los niños, acerca de la siguiente idea fuerza:
 “Establecer las normas de convivencia en el aula es importante para garantizar la convivencia
armónica y el respeto por los derechos de todos”.
 Felicitamos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las
emociones de los demás expresadas durante el diálogo.

- Programación curricular de Educación de Primaria

- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula

 Normas sociales
1. Saludar a los presentes al llegar a un lugar.
2. No permanecer demasiado tiempo mirando a otra persona, para no incomodarla.
3. No abrir la boca para hablar mientras se come.
4. Mantenerse aseado en espacios públicos es una norma social que no se cumple en contextos
deportivos. En esos casos, es socialmente aceptado que los jugadores de cualquier deporte estén
sudados.
5. No interrumpir a otros cuando hablan.
6. Evitar el lenguaje grosero o vulgar (malas palabras).
7. Ceder el asiento a personas ancianas, a quienes tienen alguna discapacidad motora y a
embarazadas.
8. Si bien una norma social generalizada es no hablar en volumen muy alto, en determinados grupos
amistosos puede ser bien recibido o incluso fomentado.
9. No hacer ruido cuando la noche está avanzada es una norma social que se sigue en las calles donde
están ubicadas las viviendas.
10. El dejar que las mujeres pasen antes que los hombres en un lugar es una norma social .
11. La puntualidad es una normal social que debe ser respetada en todos los contextos.
12. El maquillaje tanto de mujeres como de hombres depende estrictamente de las costumbres de
cada sociedad.
13. Lo que se considera vestimenta adecuada también es una norma social que cambia radicalmente
en diferentes sociedades. Incluso en nuestra sociedad, las normas sociales señalan diferentes tipos
de vestimenta para diferentes actividades y situaciones.
14. El respeto por las opiniones distintas a la propia
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-normas-sociales/#ixzz7t3yPrIHe
Normas de convivencia
1. Marca la situación donde se respeten las normas de convivencia.

2. ¿Qué normas de convivencia deben cumplir los niños en una escuela? Escribe V (verdadero) o F (falso)
según corresponda:

Levanto la mano para hablar.

No presto a nadie mis útiles escolares.

No trabajo en el aula.

Pido disculpas si me equivoco.

Espero mi turno.

Tiro papeles en el suelo porque me da flojera ir hacia el bote.

Juego con todos mis compañeros.

Escucho a mis compañeros.

3. ¿Qué norma indica cada imagen? Observa y escribe el número que corresponda:
1. Levanto la mano para hablar.
2. Espero mi turno.
3. Contribuyo a que la buena convivencia reine en el aula.
4. Pido disculpas si me equivoco.
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Muestra un trato empático, respetuoso

e inclusivo hacia compañeros/as de
aula, favoreciendo la integración, el
diálogo y la buena convivencia. Cumple
sus deberes
Participa en la elaboración de acuerdos
y normas de convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de sus
compañeros (as) respetando sus
opiniones
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien
común
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Hoy vamos a elaborar expresiones numéricas con unidades, decenas y
centenas contando los materiales del aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Sánchez Carrión
 Institución Educativa :80162
 Director : Lidia Ticlia Rodríguez
 Docente : Segundo Alejandro Guevara Cerna,
 Grado y Sección : Tercer y cuatro Grado.
 Área : matemática.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evidencia
Resuelve problemas - Establece relaciones entre una o - Realiza un inventario de los Cuadro con
de cantidad. más acciones de agrupar materiales del aula, en el que Inventario de
- Traduce cantidades, para transformarlas a registra y representa de materiales y
cantidades a expresiones numéricas con diversas formas la cantidad fichas de
expresiones números naturales de hasta tres existente en los sectores. actividades.
numéricas. cifras. - Usa números de hasta tres
Comunica su - Expresa con diversas cifras y hace afirmaciones sobre
representaciones y lenguaje estos. Instrumentos
comprensión
numérico (números y de
sobre los números - Determina, expresa, representa
expresiones verbales) su Evaluación
y las operaciones y escribe números naturales de
comprensión sobre la decena tres cifras
como nueva unidad en el sistema Lista de
de numeración decimal. Cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.
Enfoque de orientación al bien común
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Secuencia de Actividades
 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos de
INICIO 4 o 5 integrantes.
 Pedimos a los estudiantes que recuerden lo realizado en la sesión anterior, en la que
graficaron patrones gráficos. Dialogamos con ellos sobre la importancia de tener los
materiales del aula y nuestros útiles escolares bien organizados, así como la necesidad
de conocer la cantidad de materiales existentes en ella, a fin de utilizarlos y cuidarlos
adecuadamente, ya que facilitarán su aprendizaje.
 Pegamos en la pizarra el papelógrafo con el problema escrito:

 Enseguida preguntamos a los estudiantes: ¿Por qué debemos mantener ordenados

nuestros útiles escolares y materiales del aula ?, ¿qué pasaría si los tenemos
desordenados?, ¿crees que es importante organizarlos y ordenarlos? ¿por qué?

Conflicto cognitivo:
Les planteamos un reto:
 ¿cómo podríamos saber cuántos materiales tenemos?, ¿qué podemos hacer para
registrar el número de materiales que tenemos en el aula?, ¿cómo podemos
representarlos?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Hoy vamos a elaborar expresiones numéricas con unidades,

Nuestro
propósito decenas
G y centenas contando los materiales del aula

Nos ponemos de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Participar activamente en la clase

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Desarrollo
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus
cuadernos y también presentamos un papelógrafo en la pizarra con el siguiente
problema:

Contemos los útiles escolares y materiales del aula

Queremos contar los útiles escolares y materiales educativos que hay en el aula, para
entregarlos completos y en buen estado al final del año. ¿qué útiles escolares tengo?,
¿Qué haremos para saber qué materiales hay en el aula?, ¿cuántos hay de cada uno y
cómo son?.
 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿qué queremos hacer?, ¿saben qué es un inventario o tabla de registro?.
 Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras
 lo que entendieron del problema y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos sobre
lo que significa un inventario o tabla de registro.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer
para resolver esta situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este
presenta, realizamos las siguientes preguntas: ¿qué nos dice el problema?, ¿para qué
debemos registrar la cantidad de útiles y materiales que hay en el aula?, ¿qué podemos
elaborar?, ¿cómo lo harían?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para
encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo
 Indicamos a los estudiantes que vamos a registrar mediante números la cantidad de
útiles escolares y materiales que hay en el aula, en un inventario o en una tabla de
registro.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “CONTAMOS MATERIALES Y LO

EXPRESAMOS NUMÉRICAMENTE”
 Indicamos a los estudiantes que se encargarán de elaborar un inventario o tabla de
registro para ello se pide elegir a un representante de cada equipo para que seleccione
una tarjeta la cual designará de que se harán cargo. (también se sugiere usar el material
o kit del Minedu)
Equipo A: Cantidad de cuadernos
Equipo B: útiles escolares(plumones, colores, etc.)
Equipo C: cantidad de mesas y sillas
Equipo D: Biblioteca del aula
Equipo E: material de Aseo
 Organizamos los materiales en cada equipo para que el equipo encargado realice el
conteo respectivo.
 Precisamos que en esta sesión solo se encargarán de inventariar algunos materiales y,
en la siguiente, continuarán con los demás.
 Permitimos que los estudiantes observen y manipulen de forma libre los materiales del
sector que eligieron.
 Acordamos , junto con ellos, el formato de inventario que usarán. Se propone el
siguiente:
Nombre y Descripción: ¿Qué Cantidad
dibujo del puedo aprender
material con ellos?
Palotes Número Escritur
y aspas s a

 Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo, con la

finalidad de que se organicen para la resolución del problema. Se espera que tomen
acuerdos sobre quiénes serán los
 Guíamos el llenado del formato de inventario.
 Recordamos a los estudiantes que pueden determinar la cantidad de piezas haciendo
agrupaciones de diez en diez.
 Recurrimos a preguntas como las siguientes para generar el análisis: Si contamos uno
por uno y nos equivocamos, ¿debemos contar otra vez desde el inicio?, ¿será mejor
contar grupos de diez o decenas?
 Dirige el proceso de agrupamiento de la cantidad de materiales en decenas o centenas .
Los estudiantes pueden colocar en bolsitas o cajitas los grupos de diez o de cien . Con
esto estarán trabajando la decena como grupo de diez unidades y la centena como
grupo de diez decenas
 Hacemos una pausa durante la actividad con el fin de que los estudiantes se percaten
de que están realizando agrupaciones.
 Luego, les comentamos que ese fue uno de los criterios a observar en la sesión.
 Les pedimos que determinen el dibujo con el que representarán las centenas, decenas y
las unidades Por ejemplo, pueden utilizar cuadrados para las centenas, palotes para las
decenas y aspas para las unidades sueltas.
centenas decenas unidades

|||||| xxxx

 Comentamos que pueden organizar el material de la manera que más les agrade para
que puedan contar con facilidad.
 Se propone una estrategia: Si se trata del sector de Matemática, por ejemplo, pueden
agrupar, contar y representar las tapas de colores y los plumones o colores de la
siguiente manera:

 Luego se invita a registrar su conteo en el inventario o cartilla de registro, para

orientarlos pegamos un papelote en la pizarra

Nombre y Descripción: Cantidad

dibujo del ¿Qué puedo
material aprender con
ellos? Palotes Númer Escritur
y aspas os a

Me sirven para I I I I I I 64 Sesenta

contar y para x x x x y
Base diez - representar cuatro
cubitos unidades.

 En esta etapa, ayudamos a los estudiantes a darse cuenta de que están representando
cantidades de objetos.
 Comentamos que para la formación de un número, algunas veces podemos contar de
cien en cien o diez en diez y luego sumarán lo que resta . Esto significa que conciben a la
centena como grupo de cien y a la decena como grupo de diez.
 Entonces les indicamos que si tenemos 5 unidades ,7 decenas y 3 centenas ¿cómo
registraríamos en el tablero de valor posicional?, ¿cuál sería la lectura correcta?
 Para ello presentamos el tablero de valor posicional

El número será 375

375 representa a los pliegos de papel lustre

 Pedimos a los estudiantes completar un cuadro .

 Indicamos que cada grupo presentará y socializará sus representaciones.
 Señalamos que deben acordar entre ellos qué parte o qué rol desempeñará cada
miembro en la exposición.
 Al finalizar la ronda de exposiciones, realizamos preguntas sobre las agrupaciones que
hicieron, la representación y cómo se llega a determinar la cantidad final. Para ello,
formulamos interrogantes: ¿Con qué representaron una colección de cien objetos?,
¿con que representaron una colección de diez objetos?¿cuantas centenas hay en 285
objetos? ¿cuántas decenas hay en 54 objetos?, ¿qué número tengo si hay ocho unidades
y seis decenas?
 Entregamos una ficha para afianzar sus aprendizajes:

Cuenta las centenas, decenas y unidades y escribe el número que se forma.

 Escuchamos las respuestas de los integrantes de cada grupo y los felicitamos por su
participación.
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Realizamos la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los
estudiantes.
 1. ¿Qué usamos para expresar las cantidades de objetos?
Usamos los números para contar los materiales y saber cuántos hay en el sector Por
ejemplo: “Hay 85 tarjetas”.
2. ¿Por qué hacemos grupos de cien para saber cuántos objetos hay?
Porque los grupos cien son centenas, así formamos el número de objetos que hay.
Por ejemplo: “Hay 7 centenas 4 decenas y 5 unidades” en las tarjetas
C D U
7 4 5
hay 745 tarjetas
2. ¿Por qué hacemos grupos de diez para saber cuántos objetos hay?
Porque los grupos de diez son decenas y los sueltos son unidades, así formamos el
número de objetos que hay.
Por ejemplo: “Hay 8 decenas y 5 unidades” en botellas de jabón líquido
C D U
8 5
hay 85 lapies
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo
trabajado.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas:

 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances .

 Promovemos un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado y
CIERRE preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron cómo contar objetos haciendo
grupos de diez?, ¿qué representan las decenas y unidades? Dirige las intervenciones.
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿En qué situaciones
de la vida podemos utilizar un inventario?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?,
¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos
ayudan a mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
 -
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Actividad Evaluación diagnóstica

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Establece relaciones entre una o más

acciones de agrupar cantidades, para
transformarlas a expresiones
numéricas con números naturales de
hasta tres cifras.
Expresa con diversas representaciones
y números su comprensión sobre la
centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y
acerca del valor posicional de una
cifra de números de hasta tres cifras,
Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la centena y las
explica con material concreto
 NOMBRE Y DIBUJO DESCRIPCIÓN; ¿Qué CANTIDAD
DEL MATERIAL PUEDO APRENDER CON
PALOTES NUMERO ESCRITU
ELLOS?
Y ASPAS S RA

Base Diez-cubitos

Base Diez - barritas

Base Diez - placas

Cuentas

CICLO

Colores
2. Completa.
100 + 100 + _________ = 250 100 + 100 + 100 + _________ = 400
100 + 100 + _________ = 300 100 + 100 + 100 + _________ = 500

200 – 50 + _________ = 200 300 – 200 + _________ = 400

180 – 80 + _________ = 300 500 – 300 + _________ = 500

SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Hoy planificaremos y escribiremos un texto sobre lo que hicimos durante
nuestras vacaciones

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Sánchez Carrión
 Institución Educativa :80162
 Director : Lidia Ticlia Rodríguez
 Docente : Segundo Alejandro Guevara Cerna,
 Grado y Sección : Tercer y cuatro Grado.
 Área : comunicación.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evidencia.
Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la - Participa en la planificación de la Cuadro de
en su lengua materna situación comunicativa escritura de un texto narrativo. planificaci
- Adecúa el texto a la situación considerando el - Identifica la estructura del texto ón y
comunicativa propósito que escribiré para seguir la organizad
comunicativo, el tipo secuencia de los hechos ores
- Organiza y desarrolla las ideas
textual, así como el gráficos
de forma coherente y - Selecciona el título e imagen que
formato y el soporte
cohesionada. guardan relación con el texto que
- Organiza y desarrolla Instrumen
- Utiliza convenciones del redactará.
las ideas de forma tos de
lenguaje escrito de forma - Respeta la estructura del texto Evaluació
 pertinente coherente y para seguir la secuencia de forma n
cohesionada coherente
- Escribe textos de forma - Organiza las ideas de forma Lista de
coherente y co- coherente de acuerdo al Cotejo
hesionada. Ordena las propósito comunicativo del texto
ideas en torno a un que redactará.
tema
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
autonomía. sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Enfoque de orientación al bien común
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2023  Cuaderno u hojas de reúso
Leer la programación anual y experiencia de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje
Elaborar la sesión y ficha de trabajo

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Se organiza a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades que realizamos
INICIO la sesión anterior cuando leyeron un texto sobre “El regreso a la escuela”, sobre de que
trató el texto, cuantos párrafos tenía, qué les pareció el texto, qué tipo de texto era y
qué otras características tenía el texto etc.
 Anotamos en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 Sobre el texto que leímos anteriormente preguntamos: ¿Cuál de los párrafos te agradó
más?, ¿crees tú que podrías escribir un texto similar?, ¿cómo lo harías?, ¿Qué
necesitarías?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
 Si tuvieras que escribir un texto: ¿sobre qué escribirías ¿qué estructura tendría?, ¿qué
pasa si un texto no tiene título o imágenes?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Hoy planificaremos y escribiremos un texto sobre lo que

Nuestro
propósito G hicimos durante nuestras vacaciones

Nos ponemos de acuerdos con los estudiantes sobre las normas de convivencia:
  Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Participar activamente en la clase

 Organizados en equipos recordamos a los estudiantes que escribirán un texto sobre lo que
Desarrollo hicieron durante sus vacaciones de verano.
 Asimismo, indicamos que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es
organizar nuestras ideas.
PLANIFICACIÓN
 Presentamos un papelote en la pizarra con la propuesta de un cuadro de planificación y
pedimos a los estudiantes que lo completen de acuerdo a las ideas de lo que tratará su
texto.
 Antes pedimos a los estudiantes que comenten con sus compañeros sobre lo que les
gustaría contar en su texto.
 Para ello les pedimos determinar el propósito de su texto, es decir con que finalidad van a
elaborarlo: para entretener, informar o explicar, así como a qué público o personas estará
dirigido.
 Indicamos que para organizar deben completar el cuadro de planificación:

¿qué vamos a ¿para qué ¿quiénes ¿qué ¿qué

escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitam
escribir texto? os?
Un texto Para recordar y Nuestros Sobre mis Papelotes
narrativo compartir lo que compañeros(as vacaciones cuaderno
hice durante mis ).
vacaciones. Los profesores
Nuestros
familiares
 Responden las siguientes preguntas en su cuaderno :
¿cómo fueron mis vacaciones?
¿Dónde se realizaron?
¿Con quienes estuve durante mis vacaciones?
¿qué acciones he realizado?¿que hice primero ,luego y después?
¿qué imágenes acompañarán a mi texto?
¿Qué título le pondré?
¿Cómo organizar la información?
 Mostramos el papelote con la estructura de un texto narrativo y pedimos a los estudiantes
observar para identificar las características del texto que van a elaborar ( título, imágenes,
estructura ). Además, les entregamos una ficha para que peguen en sus cuadernos.
¿CÓMO SE ORGANIZA UN TEXTO NARRATIVO?
 TEXTUALIZACION
 Indicamos a los estudiantes que después de su planificación, deben elaborar su texto
sobre sus vacaciones de verano, para ello deben distribuir la información, hechos,
actividades y acciones que registrarán y las imágenes que crean necesarias.
 Entregamos una ficha para que peguen en sus cuadernos y registren el título, imágenes y
secuencia de hechos.

 Comentamos a los estudiantes que tambien pueden dibujar las situaciones o hechos que
realizarón durante sus vacaciones de verano y luego pueden registrar sus ideas siguiendo
la secuencia de las imágenes que elaboraron.

 Nos acercamos a los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de ayuda, y
acompañamos en este proceso de escritura
 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes redacten sus textos.
 Indicamos a los estudiantes que no se deben preocupar porque este es el primer borrador
y después tendrán que revisarlo.
 Felicitamos a los estudiantes por todas las actividades y participaciones que tuvieron
durante las actividades realizadas.

Metacognición:
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido? ¿qué
pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la elaboración de su
texto?¿pudieron compartir lo que les escribieron?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula

Reflexiono sobre mis aprendizajes

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Participo en la planificación de la escritura de un

texto narrativo.

Identifico la estructura del texto que escribiré

para seguir la secuencia de los hechos.

Organizo las ideas de forma coherente de

acuerdo al propósito comunicativo del texto que
narraré.
 TÍTULO:_____________________________________
IMÁGENES:

SECUENCIA DE HECHOS:

INICIO NUDO DESENLACE O FINAL