Ciencias Sociales: Libro de Recursos
Ciencias Sociales: Libro de Recursos
Ciencias Sociales: Libro de Recursos
2 Ciencias
PRIMARIA
Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para segundo
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz
Ana M.ª Díaz Villa
Victoria Gallego Pedraza
José Luis Pérez Sánchez
Carmen Ríos Collantes de Terán
Mercedes Rodríguez-Piñero
ILUSTRACIÓN
Antonio Aragüez Vela
Javier Monsalvett
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria Orella
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez
Índice
Tareas de evaluación
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 216
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 228
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
5
– La identificación de las emociones cooperar y sean capaces de trabajar
propias y ajenas. juntos para alcanzar un objetivo común,
– La autogestión y la regulación en este proyecto se proponen
emocional. actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– La expresión de las emociones.
– Trabajo por parejas.
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Trabajo en equipo.
Un sombrero de color rojo enmarca las
actividades y propuestas encaminadas – Trabajo en grupo-clase.
de forma específica al desarrollo de la
Estas actividades se identifican con
inteligencia emocional.
distintos iconos.
6
Símbolos utilizados en el libro del alumnado
Sombreros de colores
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Cada uno de los libros va acompañado
de un elemento de carácter interdisciplinar,
que permite establecer una vinculación
entre todas las áreas.
ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197
ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161
2
PRIMARIA
Lengua
Matemáticas
CastellanaCiencias de 2 PRIMARIA
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824
2
PRIMARIA
la Naturaleza
2
PRIMARIA
Ciencias Sociales
COMUNIDAD DE MADRID
_75428
heroes
_Sobre
_Super
ria 2
Prima
917176
89893
000000
ES00
ES0000000080942 889758_Cdno-EVA_CCNN_2_74688
Ciencias de
IA
2
AR
la Naturaleza
2
IM
PRIMARIA
PRIMARIA
PR
IA
AR
¿Por qué necesitamos
os
IM
er
PR
a los animales?
2
b r
s om res
is lo
M e co Ciencias de
la Naturaleza
d ¿Por qué necesitamos
s
ne
oc e
a los animales?
m cd
io
09
:24:
13
18
20
s e lo
5/
/0
14
r
la i b
ga
lu
tu
M
en
o
ng
po
e
M
21
:11:
10
18
20
/03/
09
1:31
18 10:2
04/06/20
a
e ce
r t en
Pe
dd 1
_75428.in
erheroes
obre_Sup
917176_S
0089893
ES000000
1
dd
6.in
81
71
1_
ua
ng
Le
A
48
EV
Cdn
6
74
88
33
S_
09
08
S
00
CC
00
00
ES0
_
VA
-E
no
Cd
IA
_
AR
69
ne
97
IM
oc e
88
PR
m cd
3
94
io
2
80
00
s e lo
00
00
r
00
la i b
ga
ES
8
lu
tu
M
en
o
ng
po
e
M
Cuadernos de práctica
cub_70171
0000080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
Castellana
CUADERNO
2 PRIMARIA
segundo trimestre
2
ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170
Lengua
2
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
2
pauta
PRIMARIA
gua
PRIMARIA
02/02/2018 13:24:03
ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
2 2
PRIMARIA
Matemáticas
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
Anotado_CCSS_3_MADRID
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado
3 3
PRIMARIA
3
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849
2
PRIMARIA
Matemáticas
ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673
Lengua
2
PRIMARIA
Castellana Ciencias de
2
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388
PRIMARIA
2
PRIMARIA
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA
10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Incluye f
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833
2
metodológicas
PRIMARIA
Matemáticas
Lengua
2
• Programas
PRIMARIA
de las unidades
• Recursos para
la Naturaleza
• Sugerencias Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
• Programación
LIBRO DE RECURSOS
la evaluación
Ciencias
2
• Recursos para de las unidades
la evaluación
PRIMARIA
• Sugerencias
• Fichas de refuerzo metodológicas • Fichas de refuerzo
Sociales
y ampliación • Programación
• Plantillas para
• Recursos para
la evaluación
de las unidades
• Banco de recursos
y ampliación
el cálculo mental
• Fichas de refuerzo
• Números a la carta y ampliación • Sugerencias
ANDALUCÍA
metodológicas
• Recursos • Programación
complementarios • Programas
de las unidades
transversales
• Banco de recursos
• Recursos para
la evaluación • Sugerencias
metodológicas
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
11
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el aula
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
1370530
06/06
Programación
didáctica
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas de evaluación y calificar
de acuerdo con los criterios e indicadores
de evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
pruebas a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 2 cuenta con seis unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
5 Conocemos
los paisajes
Tiempo para hablar SABER
HACER
¿Cómo es el paisaje que sobrevuelan los globos?
¿Qué es lo que te llama la atención? Orientarse
Imagina que vas en uno de esos globos y alguien te en un paisaje.
llama por teléfono. ¿Qué le dirías sobre el paisaje
que estás viendo?
¿Te gustaría volar en globo? ¿Por qué?
77
Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral
práctica sus habilidades de observación. de carácter colectivo. Además, se avanza
la propuesta de carácter competencial que
se trabaja en la sección Saber hacer.
14
Páginas de contenidos
La educación vial 1
Las normas de circulación y las señales de tráfico nos ayudan 1 Escribe donde corresponda.
a circular con seguridad.
calzada acera semáforo señal paso de peatones
NORMAS DE CIRCULACIÓN
Cuando caminamos por la calle debemos…
Busco soluciones
Medimos el tiempo CREATIVIDAD
Observad la escena. 6
Pensad en lo que ocurrirá. Las señales de tráfico y las normas de circulación nos ayudan
Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos,
Acordad una posible solución. 1 a evitardel
Primero, contesta. Después, dibuja las agujas accidentes.
reloj con la hora
hacemos muchas cosas. Unas las realizamos antes que corresponda.
y otras, después.
22 ¿A qué hora entras al colegio? 23
Las personas medimos el tiempo para saber qué
ocurre en cada momento de nuestra vida. ¿A qué hora 14/12/2018
sales11:29:26
del colegio?
ES0000000095156 934429_UNIDAD 01_79639.indd 22 ES0000000095156 934429_UNIDAD 01_79639.indd 23 14/12/2018 11:29:31
92 93
ES0000000095156 934429_UNIDAD 06_79645.indd 92 14/12/2018 11:27:57 ES0000000095156 934429_UNIDAD 06_79645.indd 93 14/12/2018 11:27:58
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Miguel de Cervantes,
el autor del Quijote Tiempo para leer es una sección
Miguel de Cervantes es uno de los
escritores más importantes de la lengua orientada a reforzar la competencia
en comunicación lingüística a través
española.
98
99 37
ES0000000095156 934429_UNIDAD 06_79645.indd 99 03/01/2019 15:24:10 ES0000000095156 934429_UNIDAD 02_79646.indd 37 14/12/2018 11:28:41
16
Las actividades de repaso COMPRUEBO MI PROGRESO
de repaso para afianzar los conceptos y acantilado campos de cultivo golfo montaña
introducidas por las etiquetas Resumen, Esquema ¿Qué tipo de paisaje es?
o Tiempo para escribir, contribuyen al desarrollo ¿Cómo es el río en esta parte de su curso?
90
COMPRUEBO MI PROGRESO 6
1 ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa. 4 ¿De qué época son? Escribe pasado o presente según corresponda.
el reloj
Las costumbres que se han mantenido igual con el paso del tiempo.
¿Cuándo se celebra?
1 de noviembre 3 de febrero 4 de septiembre
¿En qué consiste?
Valoro el pasado.
mañana pasado ahora
100 101
ES0000000095156 934429_UNIDAD 06_79645.indd 100 14/12/2018 11:28:21 ES0000000095156 934429_UNIDAD 06_79645.indd 101 14/12/2018 11:28:26
17
SECCIONES TRIMESTRALES
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea de cada equipo trabajarán de forma
de carácter colectivo en la que se ponen en conjunta para resolver un problema o reto
juego diferentes técnicas de trabajo planteado en estas páginas.
cooperativo. Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
Los alumnos y alumnas formarán grupos hecho?, llevarán a cabo una valoración
de cuatro o cinco miembros. Los miembros conjunta del trabajo realizado.
COOPERAMOS
L
comectura
par
Explicamos una profesión tida
De profesión, paisajista
1. Formad grupos de cuatro miembros. Cerrad los ojos y pensad en un paisaje.
¿Qué veis? Seguramente, habréis
2. Leed en voz alta el título de la lectura imaginado una montaña nevada,
y comentad lo que os sugiere. una pradera verde o una playa.
• El compañero o compañera situado a su izquierda explicará Para que estos lugares sean más agradables, se crean espacios
con sus palabras la idea principal del párrafo que se ha leído. en los que la naturaleza tiene mucha importancia. Del diseño
de estos espacios se encargan los paisajistas.
• El resto de los miembros del grupo añadirán lo que consideren
oportuno. Los paisajistas trabajan con plantas, pero también con otros elementos
• Anotad las palabras cuyo significado desconozcáis y comentadlas en clase. naturales, como rocas, agua o madera, para crear entornos bellos
y que, a la vez, sean respetuosos con el medioambiente.
4. Después, el compañero o compañera que explicó el primer párrafo
continuará la lectura, leyendo el segundo párrafo. Repetid el mismo 5. Al finalizar la lectura explicad en qué consiste la profesión de
proceso anterior hasta finalizar la lectura. paisajista y qué tipo de trabajo es: un trabajo en la naturaleza,
un trabajo en una fábrica o un trabajo que presta un servicio.
43
42
ES0000000095156 934429_COOPERAMOS-MINILAB_1_79641.indd 43 14/12/2018 11:30:13
ES0000000095156 934429_COOPERAMOS-MINILAB_1_79641.indd 42 14/12/2018 11:30:11
18
MiniLab
Cada trimestre finaliza con la sección MiniLab, MINILAB Creo un paisaje con plastilina
que incorpora una propuesta de actividades Diseña tu paisaje favorito.
MODO DE HACERLO:
106
Saber más
El libro incorpora un apartado, Saber más, que ofrece
un monográfico sobre el planeta en el que vivimos.
SABER MÁS La
Lacultura
culturapopular
popularandaluza
andaluza
1 ¿Cuál es el plato típico de vuestra localidad? ¿Conocéis la receta? 2 ¿Cuándo es la feria de vuestra localidad? ¿Qué otras fiestas se celebran?
40 41
ES0000000095156 934429_UNIDAD 02_79646.indd 40 14/12/2018 11:28:53 ES0000000095156 934429_UNIDAD 02_79646.indd 41 14/12/2018 11:28:55
19
SECCIONES FINALES
Lo que más
Lo más divertido
me ha costado hacer
Un experimento
que he hecho EL CURSO QUE VIENE ME GUSTARÍA…
DOS COSAS QUE NO OLVIDARÉ
FIRMADO:
108 109
ES0000000095156 934429_FINALES_79643.indd 108 14/12/2018 11:29:38 ES0000000095156 934429_FINALES_79643.indd 109 14/12/2018 11:29:40
HABLO INGLÉS
Settlements
village city
skyscrapers
farm
Jobs
nature factory services
Hablo inglés
workers architect
water vapour
snow
liquid water
110
20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. ¿Dónde vivimos?
Programación
CONTENIDOS
EMOCIONES • Explicar los sentimientos que • Empatía con una persona en una
produce la oscuridad. situación concreta.
TRABAJO COOPERATIVO • Comentario de las ventajas • Análisis de una imagen sobre los
(PAREJA Y GRUPO) o inconvenientes de vivir buenos o malos comportamientos
en un pueblo o ciudad. vecinales.
• Explicación sobre el servicio que • Diferenciación entre un plano
ofrecen las bibliotecas. y un dibujo.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388
2 - Evaluación de contenidos
PRIMARIA
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 1
- Programa de ampliación. Unidad 1
Recursos digitales
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824
2
• LibroMedia
PRIMARIA
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
La localidad
23
Unidad 2. ¿En qué trabajan las personas?
Programación
CONTENIDOS
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
- Unidad 2: controles B y A
- Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
- Tarea de evaluación. Primer trimestre
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 2
- Programa de ampliación. Unidad 2
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 8 24/05/2018 12:01:58
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
Los trabajos
25
Unidad 3. Nos comunicamos
Programación
CONTENIDOS
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824
- Evaluación de contenidos
2 - Unidad 3: controles B y A
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
Recursos digitales
Ciencias
2 • LibroMedia
PRIMARIA
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824.indd 1
• Sugerencias 08/11/2018 13:19:07
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
Materiales de aula
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Láminas de pensamiento visual
edios de comunicación y medios
M
de transporte
27
Unidad 4. Necesitamos el agua y el aire
Programación
CONTENIDOS
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726 Recursos para la evaluación
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
- Evaluación de contenidos
Ciencias
2
PRIMARIA
- Unidad 4: controles B y A
Sociales
- Evaluación del segundo trimestre.
ANDALUCÍA
B, A y E
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
- Tarea de evaluación. Segundo trimestre
transversales
Atención a la diversidad
• Recursos para
la evaluación
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388
• Fichas de refuerzo
y ampliación
2
PRIMARIA
Recursos digitales
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726.indd 1 08/02/2019 11:04:48
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388.indd 1 18/12/2018 8:25:54
El agua
29
Unidad 5. Conocemos los paisajes
Programación
CONTENIDOS
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 5
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 5: controles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 5
- Programa de ampliación. Unidad 5
Recursos digitales
MiCambiar
bloc de por la portadilla • LibroMedia
lasdel
emo cione
bloc de lassemociones
2
PRIMARIA
(Cuando la tengamos).
Me pongo en tu lugar Unidad 5: actividades y recursos
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
El paisaje
31
Unidad 6. El tiempo pasa
Programación
CONTENIDOS
LAS HUELLAS DEL • La medida del tiempo. • Elaboración de una línea
TIEMPO del tiempo.
• El paso del tiempo.
• La historia de la localidad.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 6
• Libro de recursos
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824
2 - Evaluación de contenidos
PRIMARIA
2
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos
Materiales de aula
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388.indd 1 18/12/2018 8:25:54
• Láminas de pensamiento visual
El paso del tiempo
33
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
Sugerencias metodológicas
37
su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta,
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino
un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician
en pro de buscar el mejor método para que los niños y niñas
puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.
La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven los alumnos y alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como la
interpretación de un plano o la orientación.
38
1 2
El calor del sol calienta el agua del mar. En el cielo, parte del vapor de
Al calentarse, parte del agua se evapora, agua se enfría y se transforma
es decir, se convierte en vapor, y pasa en pequeñas gotitas, que al
a formar parte del aire. unirse forman las nubes.
nube
2 3
nieve
lluvia
4 3
El agua de la lluvia, del granizo El agua de las nubes puede
y de la nieve llega a los ríos y caer a la tierra en forma
vuelve de nuevo al mar. de lluvia, granizo o nieve.
39
El concepto de tiempo histórico
El uso correcto de las nociones temporales básicas, el
conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
el tiempo y el tiempo histórico, así como la representación
iconográfica de este último, son algunas capacidades inherentes
al estudio de Ciencias Sociales, y en particular de la historia.
Son capacidades complejas y abstractas, por lo que los alumnos
y alumnas de esta edad suelen tener dificultad para aplicarlas
correctamente. Para facilitar esta tarea, el libro contiene distintas
propuestas destinadas a trabajar las nociones temporales generales
(pasado, presente, hora, día, semana, mes, año...) y las propiamente
históricas (la época de las cuevas, la época de los romanos...).
Las actividades con propuestas para trabajar el reloj, el calendario
y las nociones de presente y pasado son importantes en este
sentido.
Por otra parte, los alumnos y alumnas necesitan conocer las fechas
aproximadas de algunos periodos históricos como referentes que
permiten establecer un marco temporal en el que ir situando
los hechos y contenidos que estudian. Para un buen manejo del
concepto de tiempo histórico resultan útiles las actividades que
invitan a ordenar situaciones o acontecimientos en una sucesión
correcta, así como aquellas que proponen ordenar fechas y
periodos.
40
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son muy
variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
poemas, prensa… Los niños y niñas deben aprender a consultar
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener una
información, verificar una sencilla hipótesis o responder a las
preguntas que puedan plantearse.
NORMAS DE CIRCULACIÓN
Cuando caminamos por la calle debemos…
41
y de la publicidad, el deterioro del medioambiente, el uso de
internet que nos sitúa en un mundo virtual pero en el que, a la vez,
nada nos es ajeno por lejano que sea, no son más que algunos de
los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos
forman parte de las temáticas de Ciencias Sociales como asignatura
escolar y contribuyen a sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre
ellos.
42
• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales
nos hace conscientes de que habitamos un mismo
medioambiente, la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos
incumbe. Las simulaciones sociales son muy útiles en el estudio
de la geografía, por lo que nuestro libro incluye diversas
actividades relacionadas con el reciclaje, el consumo responsable
o la contaminación del agua y del aire, que permiten analizar
situaciones concretas, aplicar los conocimientos adquiridos
y tomar decisiones.
La causalidad
Los alumnos y alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades
encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos
para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo,
analizar el proceso de cómo el aceite de oliva llega a nuestros
hogares, desde el cultivo de la aceituna hasta la compra del aceite
de oliva en la tienda, contribuye a comprender la relación que
existe entre los distintos sectores económicos y a entender la
importancia que tiene cada uno de ellos.
La educación emocional
Es importante que, desde pequeños, los alumnos y alumnas vayan
adquiriendo tanto la capacidad de identificar las emociones
propias como la de reconocer las emociones en los demás. El libro
de texto incluye propuestas que invitan a los niños y niñas
a analizar sus estados de ánimo en distintas situaciones reales
o ficticias.
43
Unidad 1: ¿Dónde vivimos?
Otras formas de empezar
Para comenzar la unidad pida a los alumnos y alumnas que abran
Google Maps, escriban el nombre de la localidad en la que viven
y seleccionen «satélite». Una vez que hayan identificado la
localidad, pregúnteles si es grande o pequeña, si está rodeada
de prados, bosques u otro tipo de vegetación natural, si hasta
ella llegan carreteras o vías de ferrocarril, si tiene puerto o
aeropuerto, si hay otras localidades próximas…
Previsión de dificultades
Algunos aspectos de esta unidad pueden presentar dificultades
para los alumnos y las alumnas.
44
municipal, que toma su nombre, precisamente, de la institución
que acoge.
Para que los alumnos y alumnas sepan usar un plano, primero han
de aprender a leer su contenido. Para ello, además de realizar las
actividades propuestas en el libro, puede llevar al aula un plano
simple de la propia localidad o barrio y solicitar a los niños y niñas
que identifiquen edificios y calles, y que los localicen usando los
términos izquierda-derecha. Después, pídales que tracen en el plano
itinerarios que realicen con frecuencia, como de su casa al colegio
o a casa de algún amigo, del colegio a casa, de casa al comercio al
que suele ir su familia…, y que, después, describan estos itinerarios
usando los términos izquierda, derecha, lejos y cerca.
45
Los ayuntamientos prestan diversos servicios, como el alumbrado
público, la recogida de residuos, la limpieza de las calles... Los
alumnos y alumnas han de entender que, cuanto mayor sea
un municipio, más servicios necesitará. Así, por ejemplo, los
transportes urbanos son necesarios en una gran ciudad, pero
no en un pueblo pequeño en el que las distancias son menores.
46
Después, pida a los estudiantes que observen la imagen de Ivanna
de la página 19 del libro, expliquen cómo creen que se siente
y lo comparen con sus propias experiencias. Para ello, formule
preguntas como estas: ¿crees que está triste o contenta?, ¿por qué?,
¿habla con otros niños o niñas o está sola?, ¿se parecen los
sentimientos de Ivanna a los tuyos en tu primer día de colegio?,
¿cómo podrías tú ayudar a Ivanna?, ¿cómo se sentirá Ivanna si la
ayudas?, ¿cómo te sentirás tú al hacerlo?, ¿por qué?
Aprender jugando
Elecciones municipales simuladas. Los alumnos y alumnas
organizarán las elecciones municipales de su aula y elegirán a su
alcalde o alcaldesa. Imaginarán que su centro escolar es su
municipio y se dividirán en grupos que equivaldrán a los diferentes
grupos políticos. Cada grupo pensará en las principales
necesidades de su colegio y preparará y presentará al resto
de la clase su programa electoral para resolverlas, así como otras
propuestas de mejora del colegio. Después, cada grupo elaborará
papeletas con sus candidaturas. Se celebrarán las elecciones,
usando como urnas cajas de cartón, y todos los alumnos y alumnas
votarán. El grupo más votado constituirá el ayuntamiento. Los
concejales y concejalas electos elegirán al alcalde o alcaldesa
votándolo por mayoría absoluta. Si esta mayoría no se alcanza, será
nombrado alcalde o alcaldesa el candidato que encabece la lista
más votada.
Sugerencias web
Páginas con información. Acceso a las webs de los municipios
españoles. https://administracion.gob.es/pag_Home/
atencionCiudadana/SedesElectronicas-y-Webs-P-blicas/
websPublicas/WP_EELL/WP_Ayuntamientos.html#.Wx43AIVCFyV.
http://www.dgt.es/PEVI/andandoEscuela/semaforo.html.
47
Unidad 2: ¿En qué trabajan
las personas?
Otras formas de empezar
• Puede comenzar la unidad recurriendo a la experiencia personal
de los estudiantes. Pida a los alumnos y alumnas que piensen en
personas de su entorno y que nombren sus profesiones. Después,
solicíteles que expliquen en qué consiste su trabajo; si para
realizarlo han necesitado preparación especial, dónde se
desarrolla el trabajo a diario, si tienen que viajar por motivos
laborales, con qué herramientas trabajan, etc.
• Otra posibilidad para empezar es presentar a los alumnos
y alumnas fotografías de diferentes profesionales (mecánico,
peluquero, abogada, médico, frutera, agricultor, pescadero,
bombera…) para que indiquen de qué profesión se trata.
Previsión de dificultades
• Es posible que algunos estudiantes crean que los productos que
utilizan a diario proceden directamente de los comercios en los
que los adquieren. Al analizar los diferentes sectores económicos,
haga hincapié en que algunos de los productos que consumimos
se consiguen directamente de la naturaleza, como las frutas,
las verduras o la carne, y otros se obtienen tras un proceso
de fabricación industrial o elaboración artesanal.
• También puede resultar complicado entender el concepto de
servicios. Insista en que un servicio es una actividad que satisface
una necesidad o un deseo de una persona. Para que los alumnos
y alumnas lo comprendan ponga ejemplos. Así, cortarnos el pelo
es un deseo que se satisface mediante un servicio que realizan
los peluqueros y peluqueras; curar nuestras enfermedades es un
servicio que realizan los profesionales de la sanidad; adquirir
alimentos es una necesidad que satisfacen los profesionales que
trabajan en comercios como tiendas, supermercados, centros
comerciales, etc.
• Es posible que, para algunos estudiantes, la línea de separación
entre industria y artesanía sea difusa. Para que comprendan la
diferencia insista en los rasgos que presenta, generalmente, cada
actividad: grandes fábricas con numerosos obreros y obreras en
el caso de la industria, frente a talleres con pocos trabajadores
en la artesanía; procesos de fabricación complejos con maquinaria
especializada en la industria, frente a herramientas sencillas y
trabajo manual en la artesanía; productos estandarizados en la
industria, frente a productos individualizados en la artesanía…
48
Para trabajar habilidades sociales y ciudadanas
• A través del estudio de los contenidos de la unidad, los
estudiantes tomarán conciencia de la importancia de todos los
trabajos y profesiones que proporcionan a las personas los bienes
y los servicios que necesitan para vivir. Para que reflexionen
sobre este hecho se propone una actividad. Divida la clase en
grupos y pida al primer grupo que elija el trabajo realizado en la
naturaleza que considere más importante; al segundo grupo, un
trabajo de fábrica o taller; y al tercer grupo, un trabajo que preste
un servicio. Cada grupo expondrá las razones de su elección a
sus compañeros y compañeras. Tras la exposición pregunte al
grupo-clase cómo afectaría a nuestra vida cotidiana que ese
trabajo dejara de existir.
• El desarrollo de la conciencia ecológica ha de realizarse desde
la infancia. En este sentido se incluye en la unidad una lectura
sobre el reciclado y se pide a los alumnos y alumnas que
reflexionen sobre la importancia de reciclar la basura. Como
complemento a lo expuesto puede comentar con los estudiantes
la «regla de las tres R»: reducir, reutilizar y reciclar. Ellos ya
saben lo que es reciclar, pero conviene insistir en la importancia
de separar bien los residuos para su posterior reciclado.
Reducir consiste en disminuir el consumo, sobre todo de ciertos
productos, como las bolsas o los envases de plástico. Para que los
alumnos y alumnas entiendan en qué consiste, pregúnteles cómo
podrían ellos contribuir a esto en su vida diaria (por ejemplo, no
comprando una mochila nueva hasta que la anterior esté muy
gastada…). Pida también a los alumnos y alumnas que indiquen
cómo podrían reducir el consumo de agua y energía en su vida
cotidiana.
Reutilizar significa dar más de un uso a los objetos. Así, por
ejemplo, las toallas viejas se pueden convertir en trapos de
limpieza, la ropa que se va quedando pequeña o los juguetes que
ya no se usan se pueden regalar a otras personas, el reverso de
las hojas impresas se puede emplear para escribir, los envases
de vidrio vacíos pueden usarse para contener otros productos…
Pida a los estudiantes que piensen en objetos de su entorno que
se podrían reutilizar y que expliquen el nuevo uso que les darían.
• En la sección «Saber hacer» se plantea un supuesto para que los
alumnos y alumnas adquieran hábitos de consumo responsable.
Como complemento de la sección puede plantear esta actividad
para debatir en grupo: cuando empieza el curso escolar cada
año, ¿qué materiales nuevos compráis (mochila, lápices, regla,
borrador…)?; ¿los compráis porque los del curso anterior están
rotos o gastados o solo porque os apetece?; ¿los adquirís porque
lo hacen otros compañeros y compañeras?; ¿son estas razones
49
suficientes para realizar el gasto que suponen estas compras?; si
os parece que no lo son, ¿en qué otras cosas realmente necesarias
se podría gastar ese dinero?; poned al menos cuatro ejemplos.
Saber más
Aprender jugando
• Adivinar profesiones. Se escriben los nombres de varias
profesiones en pequeños papeles, que se introducen en un
recipiente. Un alumno o alumna saca un papel e intenta que
el resto de la clase adivine de qué profesión se trata haciendo
mímica. Sus gestos tienen que imitar los que realizan los
trabajadores de ese oficio. Se puede jugar en grupo.
50
limpieza. Pueden trabajar en grupos y reproducir los productos
que se venderán en dibujos, goma Eva u otros materiales.
Conviene que en algunos casos hagan un mismo producto de
una marca y otro de marca blanca. También han de realizar una
caja registradora y monedas de euro y céntimos de euro. Los
estudiantes asignarán precios a los productos. Si es necesario,
podrían consultar esos precios en algún comercio cercano a su
casa. Un grupo representará a los cajeros o cajeras del
supermercado y los restantes a los compradores y compradoras.
Los compradores y compradoras deben hacer una lista
de los productos que necesitan para preparar, por ejemplo,
una merienda con sus amigos y amigas, y ajustarse al dinero
que se les haya asignado previamente. También han
de comprobar con el tique que les den los cajeros o cajeras
que los precios están bien sumados, que el cambio que
se les ha dado es el correcto, etc.
Sugerencias web
Páginas con información. Beneficios del reciclaje. https://www.
youtube.com/watch?v=1WnlgPHtwnE (es un poco extenso, pero
podría verse un fragmento).
51
Unidad 3: Nos comunicamos
Otras formas de empezar
Puede comentar con los alumnos y alumnas que las formas de
comunicación empleadas por las personas son muy numerosas.
Previsión de dificultades
• Probablemente, para muchos alumnos y alumnas será
complicado distinguir entre los medios de comunicación
interpersonales y los medios de comunicación de masas. Insista
en la idea de que los primeros ponen en contacto a un número
reducido de personas y suelen ser de uso privado. Los segundos,
sin embargo, se dirigen a numerosos receptores y, normalmente,
son públicos.
52
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
• Los alumnos y alumnas viven en un mundo en el que las TIC son
una parte esencial de su vida. Sin embargo, han de aprender a
usarlas de manera segura y responsable. En este sentido, cuando
trabaje los contenidos relacionados con ellas puede aprovechar
para comentar algunos consejos básicos para su buen uso: no
responder a correos electrónicos de desconocidos; no ejecutar
programas o seguir enlaces recibidos en correos electrónicos
porque pueden contener virus o llevar a páginas web con
contenidos poco apropiados; no enviar información personal
propia o de otras personas por correo electrónico, pues puede
acabar en manos de terceros que no sabemos el uso que harán
de ella; no reenviar correos electrónicos con bulos; utilizar
contraseñas seguras y no compartirlas con otras personas; ser
respetuosos al escribir mensajes de correo electrónico y utilizar
el lenguaje de modo correcto…
53
sus tareas escolares. En este sentido, haga ver a los estudiantes
que, por ejemplo, no toda la información contenida en internet es
verdadera y fiable. Indíqueles que han de consultar siempre fuentes
fiables, como museos, institutos oficiales de estadística, etc.
Señale también que el empleo de internet para obtener información
no ha de excluir el uso de otras fuentes. Si, por ejemplo, los
estudiantes han de realizar un trabajo sobre geografía o historia,
además de internet conviene que consulten enciclopedias, atlas,
libros especializados en la materia, etc. De ese modo, podrán
contrastar datos y elegir los más adecuados.
Aprender jugando
• Adivinar nombres de medios de comunicación. Aplique
el juego del ahorcado para que los niños y las niñas adivinen el
nombre de los principales medios de comunicación. Un alumno
o alumna piensa en el nombre de un medio de comunicación y,
sin decírselo a nadie, escribe en la pizarra una pequeña línea por
cada letra que compone el nombre. Otro alumno o alumna
empieza a nombrar letras. Si la letra o letras forman parte
del nombre, se colocan en su lugar y si no, se dibujan
partes del ahorcado.
Si desea que el juego sea en grupo, cada uno designará
un representante para jugar. El grupo que adivine
el nombre tendrá que indicar si se trata de un medio
de comunicación interpersonal o de masas.
54
Sugerencias web
Páginas con información. Centro de documentación publicitaria.
Web con vídeos de anuncios diversos de diferentes épocas. https://
www.youtube.com/user/obliccuo.
55
Unidad 4: Necesitamos
el agua y el aire
Otras formas de empezar
Puede comenzar la unidad preguntando a los alumnos y alumnas
sobre sus propias experiencias en relación con las precipitaciones.
Para ello, realice preguntas vinculadas a la lluvia, la nieve
y el granizo: ¿cuándo fue la última vez que viste llover, nevar,
granizar…?, ¿llovía, nevaba, granizaba… mucho o poco?, ¿hacía
frío o calor?, ¿qué estación del año era?, ¿había tormenta?, ¿qué
tipo de ropa llevabas?
Previsión de dificultades
• Comprender los cambios de estado del agua puede resultar difícil
para algunos estudiantes. En primer lugar, han de entender que
el agua no es agua solo cuando está en estado líquido, sino
también cuando se encuentra en estado gaseoso o sólido. Para
que lo comprendan, pídales que observen estos cambios en
situaciones cotidianas: por ejemplo, cuando un recipiente con
agua se mete en el congelador pasa de estado líquido a estado
sólido (hielo); al ducharnos, si el agua sale del grifo muy caliente,
pasa a estado gaseoso, es decir, se convierte en vapor de agua…
Insista en que estos cambios de estado se producen por efecto
de modificaciones en la temperatura. Si lo cree conveniente,
puede indicar que el paso de un estado a otro se denomina con
un término específico. Así, el paso de estado líquido a sólido se
llama solidificación, el paso de estado líquido a gaseoso se llama
evaporación, el paso de estado gaseoso a líquido se llama
condensación y el de estado sólido a líquido se llama fusión.
Conocer estos términos resultará útil al trabajar el ciclo del agua.
• Entender cómo se forman las nubes y por qué algunas dan lugar
a precipitaciones puede ser complicado. Es importante que los
alumnos y alumnas comprendan que las nubes no están
formadas por vapor de agua, pese a que por su aspecto pueda
parecerlo, sino por pequeñísimas gotas de agua que se forman
por condensación: cuando el vapor de agua que contiene el aire
se enfría, se condensa, es decir, se convierte en minúsculas gotas
de agua líquida, que forman las nubes. No todas las nubes dan
lugar a precipitaciones. Cuando las gotitas que forman las nubes
aumentan lo suficiente de tamaño, caen a la tierra en forma de
56
lluvia. Si la temperatura del aire es muy baja, las gotas de las
nubes se enfrían mucho, el agua se solidifica y cae al suelo en
forma de nieve o granizo.
57
de la elevada contaminación atmosférica, como el aumento de las
enfermedades respiratorias (neumonía, cáncer de pulmón…) que
pueden causar la muerte de las personas más vulnerables.
Pregunte a los estudiantes cómo pueden contribuir ellos a reducir
la contaminación del aire: usando el transporte público o medios
de transporte no contaminantes, como la bicicleta…
Aprender jugando
• Dominó de fenómenos atmosféricos. Prepare siete fichas de
dominó con fenómenos atmosféricos: arco iris, lluvia, nieve,
granizo, brisa, huracán, relámpago, por ejemplo. Realice un
dibujo sencillo del fenómeno en la parte izquierda de cada ficha
y escriba el nombre del fenómeno en la parte derecha evitando
que coincidan el dibujo y el término que le corresponde en una
misma ficha. También puede pedir a los estudiantes que realicen
ellos mismos este sencillo dominó. Después, proponga a los
alumnos y alumnas que jueguen con este dominó. El equipo que
gane, para consolidar su victoria, tendrá que definir dos de los
fenómenos atmosféricos incluidos en las fichas con las que hayan
jugado.
• Escenificar el pronóstico del tiempo. Divida a los alumnos
y alumnas en grupos de cuatro. Pida a dos miembros de cada
grupo que dibujen un paisaje, piensen en el tiempo que hará
al día siguiente en ese lugar y lo escriban en un papel. Cuando
lo tengan se lo pasarán a los otros dos alumnos y alumnas, que
dibujarán en un papel o cartulina símbolos para el tipo de tiempo
de cada zona: una nube con gotas de agua si va a llover; una
nube con copos de nieve si va a nevar; un sol si el tiempo será
soleado, etc. Si es necesario, pueden consultar esta web para
inspirarse en los símbolos: http://wwis.aemet.es/es/wxicons.html.
Cada grupo dibujará y pegará los iconos necesarios en su paisaje.
Un portavoz de cada grupo explicará el pronóstico del tiempo
apoyándose en el paisaje que ha preparado.
• Hacemos nuestro propio arco iris. Por grupos, pida a los
alumnos y alumnas que llenen con agua un vaso transparente
y lo coloquen en una ventana a la que le dé directamente el sol.
Dígales que coloquen un papel en el suelo cerca de la ventana
y verán como en él se proyecta su propio arco iris. Explique a los
58
alumnos y alumnas que para que se forme un arco iris es
necesario agua y luz del sol, y que el arco iris que aparece en el
cielo se forma cuando la luz solar atraviesa las gotitas de agua
que han quedado en suspensión en el aire después de llover.
Como complemento de esta actividad pida a los alumnos
y alumnas que indiquen cuáles son los colores que forman
el arco iris y que dibujen en una cartulina uno con dichos colores.
También pueden hacer el arco iris pegando en un cartón
o cartulina papeles de diferentes colores.
Sugerencias web
Páginas con información. Cuento sobre el viento. http://www.
aemet.es/documentos/es/conocermas/meteoeduca/cuentos_
infantiles/Viento.pdf.
59
Unidad 5: Conocemos
los paisajes
Otras formas de empezar
• Pida a los alumnos y alumnas que lleven a clase fotografías de
diferentes paisajes, que seleccionen el paisaje que más les gusta
y que lo describan. Para ayudarles, puede formular preguntas:
¿es un paisaje situado cerca o lejos del mar?; ¿hay montañas?,
¿y llanuras?, ¿hay playas?, ¿y acantilados?; ¿hay vegetación?;
si la hay, ¿de qué tipo es: árboles, matorrales, flores…?; ¿se ven
viviendas, carreteras u otras construcciones realizadas por las
personas?; ¿te parece que es un paisaje poco modificado
o lo contrario?, ¿por qué?
Previsión de dificultades
• Términos geográficos. Los alumnos y alumnas han de recordar
numerosos términos específicos de geografía relacionados
con los paisajes, los ríos…, lo cual puede resultar complicado.
Para facilitarles esta tarea puede plantear juegos de preguntas
y respuestas que les ayuden a fijar los términos y a diferenciarlos
unos de otros. Pueden ser juegos en los que los alumnos y
alumnas deban responder a preguntas como las siguientes:
¿en qué se parecen una isla y una península?, ¿en qué se
diferencian?, ¿son lo mismo una isla y un archipiélago?,
¿en qué se parecen y en qué se diferencian un golfo y una
bahía?, ¿en qué se diferencian las montañas, las llanuras
y los valles?…
60
que se diferencian unos de otros por su color, dureza, forma
y brillo. Las rocas son materiales compuestos por uno o varios
minerales.
• Minerales y gemas. Posiblemente algunos alumnos y alumnas
hayan escuchado que los diamantes o las esmeraldas son gemas.
Comente que estos y otros minerales como los rubíes son
también minerales, pero que se consideran gemas por su belleza,
rareza y dureza.
61
Aproveche la lectura de la sección «Tiempo para leer» para que
los alumnos y alumnas conozcan los parques nacionales españoles.
Pídales que busquen la web http://www.mapama.gob.es/es/red-
parques-nacionales/nuestros-parques/default.aspx y que, en
grupos, elijan un parque. Indique que vean la galería multimedia
del parque elegido y elijan la fotografía que más les guste
explicando por qué la han seleccionado.
Aprender jugando
• El río habla con la montaña. Pida a los alumnos y alumnas que
inventen y escenifiquen un diálogo imaginario entre un río y una
montaña. En ese diálogo, el río le preguntará a la montaña y
viceversa. El río le preguntará a la montaña dónde está (cerca de
la costa o en el interior); si es alta o baja; si con ella viven plantas,
animales o personas; si le llueve o le nieva mucho encima; cómo
se siente cuando le llegan residuos de las fábricas… Después,
la montaña preguntará al río dónde nace; si es ancho o estrecho;
si es corto o largo; hacia dónde se mueve; de qué materiales está
compuesto; si con él viven personas, plantas o animales;
si le gusta más que llueva o que no y por qué; cómo se siente
cuando las personas que van de excursión tiran residuos
a sus aguas…
62
en cartulina o cartón, que resulte visible desde cierta distancia.
Pida a los alumnos y alumnas que se coloquen en las cuatro
esquinas del patio divididos en cuatro grupos. Cada grupo debe
seleccionar un alumno o alumna que se situará en el centro del
patio y se moverá siguiendo las indicaciones del profesor o
profesora: dos pasos al norte, tres pasos al este, un paso a oeste,
etc. Cuando se confunda será sustituido por un alumno o alumna
de otro grupo. Si lo cree necesario, puede comenzar el juego
recordando cómo debemos orientarnos según los puntos
cardinales: si el norte está al frente, el este está a la derecha;
el oeste, a la izquierda; y el sur, detrás. Después, puede hacer
el juego pidiendo primero a los alumnos y alumnas que se
muevan a derecha, izquierda, de frente o hacia atrás y, en una
segunda fase, que lo hagan respecto a los puntos cardinales, tal
como se indica arriba.
Sugerencias web
Páginas con información. El paisaje de costa. https://www.
youtube.com/watch?v=KcbP0NcX2t4.
63
Unidad 6: El tiempo pasa
Otras formas de empezar
Haga que los estudiantes piensen en cómo han cambiado las
formas de vida desde que sus abuelos y abuelas eran pequeños
y pequeñas. Para comenzar, puede pedirles que indaguen en su
familia mediante preguntas acerca de la infancia de sus abuelos
y abuelas: ¿iban al colegio?, ¿tenían libros?, ¿y tabletas?, ¿vivían
en casas o en castillos?, ¿viajaban en coche o a caballo?, ¿cómo
eran sus juguetes?, ¿se parecían a los vuestros?, ¿veían la televisión?,
¿tenían internet?, ¿había teléfonos móviles?, ¿cómo era su ropa?…
A continuación, puede solicitarles que hagan frases en las que
comparen pasado y presente: «En el pasado, cuando mis abuelos
y abuelas eran pequeños y pequeñas, no había internet, pero
en la actualidad, sí lo hay…, aunque…».
Previsión de dificultades
• La noción del tiempo histórico, las formas de medirlo (horas, días,
semanas, meses, años…), así como su representación gráfica
en una línea del tiempo son conceptos abstractos y difíciles
de aplicar correctamente por parte de los alumnos y alumnas de
esta edad. Para que comprendan estos conceptos y aprendan
a usarlos, conviene realizar ejercicios sobre la lectura de los
relojes analógicos y digitales, los días del mes, los conceptos
pasado-presente-futuro, etc. Si los realiza en forma de concursos
o juegos, resultarán más atractivos para el alumnado.
64
de la semana para cada niño o niña y decir a qué día del mes
corresponde; anotar los cumpleaños de todos los alumnos
y alumnas de la clase y ordenarlos cronológicamente
en la pizarra, decir en qué día de la semana caen…
Aprender jugando
• El reloj humano. Organice un concurso por grupos. Uno de los
grupos dirá a uno de sus miembros una hora, sin que la escuche
el resto de los alumnos y alumnas, y este deberá indicarla con
los movimientos de sus brazos para que los otros grupos digan
de cuál se trata. El grupo que contesta y falla, pierde un turno.
65
alumnos y alumnas indicarán qué horas muestra cada pareja
de relojes y explicarán cómo saben la hora que es en cada caso.
• Bingo de los meses del año. Prepare tarjetas similares a las del
bingo y en cada una escriba el nombre de cuatro meses del año.
Anote los meses del año en doce papeles, introdúzcalos en una
bolsa y empiece el juego sacando los papeles de uno en uno.
Ganará el alumno o alumna que consiga bingo en menos tiempo.
El alumno o alumna que cante bingo, para consolidar su victoria,
tiene que nombrar los meses del año en orden.
66
en cuatro grupos para que cada uno cree disfraces de una
de esta etapas y, una vez realizados, explique al resto de la clase
lo que sabe de la etapa que les ha correspondido.
Sugerencias web
Páginas con información. Aparatos de diferentes épocas
clasificados de forma temática. http://mnactec.cat/es/colecciones-
de-objetos.
67
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
01/06
1370530
Lámina 1:
Mi casa y mi familia
68
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
1370530
En las casas hay distintas
habitaciones. Las principales
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 1 24/05/2018 12:01:27
1370530
24/05/2018 12:01:27
69
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
Lámina 2: El colegio
70
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 2 24/05/2018 12:01:31
Además de los profesores y las
profesoras, en el colegio también
trabajan otras personas, que se
encargan de dirigir el colegio, abrirlo
o cerrarlo, mantenerlo limpio
y ordenado…
24/05/2018 12:01:31
24/05/2018 12:01:31
71
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
02/06
1370530
Lámina 3: La localidad
0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
72
02/06
1370530
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
CCSS_1-2_74990
24/05/2018 12:01:35
02/06
1370530
73
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
Lámina 4: El paisaje
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
74
Existen dos tipos de paisajes: paisajes
de interior y paisajes de costa.
24/05/2018 12:01:39
La costa es la parte de la tierra que
está cerca del mar. En los paisajes de
costa podemos encontrar playas de
24/05/2018 12:01:39
arena o piedra, acantilados de roca,
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 cabos (porciones de terreno que
penetran en el mar) e islas (terrenos
24/05/2018 12:01:39
rodeados de agua por todas partes).
24/05/2018 12:01:39
24/05/2018 12:01:39
24/05/2018 12:01:39
75
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
03/06
1370530
Lámina 5: La superficie
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 de la Tierra
El Sol es una estrella y la Tierra es un
planeta que gira alrededor del Sol.
La Tierra también gira sobre sí
misma, lo que hace que una parte
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 esté iluminada por el Sol y otra no.
En la parte iluminada es de día y en
la no iluminada es de noche.
La Tierra está compuesta por agua
y tierra firme, y está rodeada por la
atmósfera.
La atmósfera está formada por aire,
que es una mezcla de oxígeno y otros
gases, necesarios para vivir.
El aire es invisible. Cuando está en
movimiento, se llama viento.
76
03/06
1370530
Para representar la Tierra utilizamos
globos terráqueos y mapas.
Los mapas que muestran toda la
Tierra se llaman planisferios.
1370530
77
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
Lámina 6: El agua
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
78
4990
29/05/2018 16:10:39
El agua de los ríos y lagos es dulce
y el agua del mar es salada.
nuevo al mar.
79
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
04/06
1370530
Lámina 7: El tiempo
atmosférico
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
80
-2_74990 Para estudiar el tiempo se utilizan
diferentes aparatos:
1370530
04/06
24/05/2018 12:01:53
1370530
1370530
24/05/2018 12:01:53
04/06
1370530
24/05/2018 12:01:53
1370530
81
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
82
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
Otras personas trabajan en las fábricas y en los talleres. Su
trabajo consiste en transformar materias primas, como la madera
y el algodón, en productos elaborados, como una silla o una prenda
de ropa.
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 8
• En los talleres trabajan los artesanos y artesanas. Para elaborar 24/05/2018 12:01:58
83
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
05/06
1370530
Lámina 9: Medios de
comunicación y
medios de transporte
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
Las personas utilizamos los medios
de transporte para desplazarnos
de un lugar a otro y para trasladar
mercancías.
Algunos transportes trasladan a pocas
personas a la vez; otros, a muchas.
Los transportes pueden moverse
por tierra, mar o aire.
Los medios de transporte pueden ser
privados, como una moto, y públicos,
como un autobús.
84
Al desplazarnos debemos circular
379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
con seguridad.
05/06
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 9 1370530 24/05/201
05/06
1370530
1370530
24/05/2018 12:02:02
05/0605/06
1370530
1370530
24/05/2018 12:02:02
24/05/2018 12:02:02
85
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
86
A lo largo del día vemos cómo el Sol
se desplaza en el cielo, aunque en
realidad no es el Sol el que se mueve,
sino la Tierra.
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 10 24/05/2018 12:02:07
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 10 24/05/2018 12:02:07
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 10
El Sol se ve en el cielo en diferentes
24/05/2018 12:02:07
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 10
posiciones, según el momento del día 24/05/2018 12:02:07
24/05/2018 12:02:07
_1-2_74990
87
24/05/2018 12:02:07
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
1370530
06/06
24/05/2018 12:02:11
88
26 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
ng_CCSS_1-2_74990
06/06
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
24/05/2018 12:02:11
06/06
Uno de estos planetas es la Tierra.
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 11 24/05/2018 12:02:11
89
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
90
El reloj y el calendario son los
instrumentos que usamos para medir
el tiempo.
24/05/2018 12:02:15
Con el paso del tiempo las personas, los objetos, las costumbres
y los paisajes experimentan cambios. Hay cambios rápidos
y otros lentos.
91
Las dimensiones transversales
del proyecto
93
se destacan con sombreros de tres colores aquellas propuestas que
implican determinados procesos mentales:
94
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
95
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
99
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
100
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.
4. Hoja de registro.
101
Evaluación inicial
Nombre Fecha
5 Une.
Elementos naturales:
Elementos construidos:
S E
enero marzo
junio agosto
octubre
¿En qué mes del año estamos?
Nombre Fecha
1 Lee y une.
3 Completa.
Un gobierna un .
L¬o∫ de un municipio eligen al
y a lo∫ que forman el ayuntamiento.
106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B 1
Gobiernan el municipio
y dirigen los servicios municipales.
Nombre Fecha
1 ¿Dónde vive cada uno de estos niños? Lee y escribe un pueblo o una ciudad.
Juan vive en .
L¬aura vive en .
2 Lee y completa.
3 Explica qué puedes hacer para mejorar la convivencia con tus vecinos.
Transporte público
Actividades deportivas
1.
2.
1.
2.
Nombre Fecha
2 Lee y completa.
4 Observa y completa.
Nombre Fecha
Trabajos en la naturaleza
leche madera
hierro algodón
Trabajos en la naturaleza
6 Piensa y completa.
Nombre Fecha
nuestra localidad.
nuestra casa.
los vecinos.
• El ayuntamiento organiza...
4 Une.
• ¿Cuál es su profesión?
• ¿Dónde trabaja?
Primero
Luego
Por último
Nombre Fecha
1 Contesta.
En los trabajos del sector terciario se prestan servicios a los demás.
Trabajos en la
naturaleza
Trabajos en
fábricas y talleres
Trabajos que
prestan servicios
Nombre Fecha
5 Escribe qué trabajos hacen estas personas en el proceso de elaboración del pan.
Agricultora
Panadero
Dependienta
supermercado
tienda
Nombre Fecha
Medios de comunicación
interpersonales
Medios de comunicación
de masas
Medios de comunicación
Lugares
Nombre Fecha
1.
2.
1.
2.
3 Contesta.
• ¿Qué es la publicidad?
Nombre Fecha
1 Completa.
Nombre Fecha
1 ¿En qué estado está el agua en cada caso? Escribe. Después, contesta.
3
1
1.
2.
3.
4.
Nombre Fecha
El sol calienta el agua del mar y de los ríos. Así, el agua se evapora,
es decir, se transforma en gas y pasa a formar parte del aire.
Al moverse las nubes, las gotas de agua se enfrían aún más, aumentan
de tamaño y caen a la tierra en forma de lluvia o de nieve.
Nombre Fecha
Medios de comunicación
interpersonales
Medios de comunicación
de masas
5 Completa.
se , es decir, se transforma en
y llega de nuevo al .
Nombre Fecha
1 Contesta.
2 Observa la imagen.
4 Contesta.
5 Escribe.
Nombre Fecha
1 Define paisaje.
3 Completa.
Elementos naturales
del paisaje
Elementos construidos
del paisaje
5 Contesta.
Nombre Fecha
Conjunto de montañas
Elementos naturales
Elementos construidos
E¬n la costa
.
Rocas duras
Rocas blandas
Nombre Fecha
1 Completa.
3 Rodea.
Nombre Fecha
1 Completa.
4 Dibuja.
Nombre Fecha
Escribe qué se puede encontrar en cada tipo de costa.
En las llanuras los ríos son estrechos y llevan poca agua.
4 Completa.
2 años
4 semanas
1 fin de semana
mes de julio
Nombre Fecha
L¬a construiría en
porque
.
Escribe otros elementos que puedes encontrar en un paisaje de llanura.
En las montañas
En la llanura
En la costa
isla golfo
El reloj
Un calendario
Nombre Fecha
1 Escribe.
2 Observa y contesta.
Isla
Cabo
Golfo
Nombre Fecha
Dirigen el Ayuntamiento
4 Lee y completa.
agua aire
De montaña
De llanura
De costa
• ¿Cómo es el río en esa zona?
Ancho Lento
Estrecho Rápido
El reloj
El calendario
Nombre Fecha
1 Contesta.
• ¿Qué es un municipio?
• ¿Qué es un ayuntamiento?
1.
2.
3.
4.
nacimiento
afluente
desembocadura
6 ¿Cómo cambian las personas y las localidades con el paso del tiempo?
• ¿Cuál es su función?
2 Los vecinos del barrio quieren que esté limpio y preparado para cuando
llegue. ¿Qué dos cosas podrías hacer para cuidar tu barrio?
Plaza de la Paz
Parque
del Lago
Calle de la Lluvia
Calle del Museo
Calle del Agua
Calle Nueva
Calle Pez
na
Lu
a
e nid
Av
©horizo M¬acarrone∫
Sƒalsa de tomate A¬ceite
Queso rallado Sƒal
7 Los comercios dan servicios a las personas. ¿Qué otros trabajos también
ofrecen servicios? Marca.
2 Estos son los tres lugares elegidos para la excursión. Observa el mapa
del tiempo y contesta.
Mensaje nuevo
Para:
De:
Asunto:
• El recreo empieza a las 11:30 y termina a las 12:00. Escríbelo en el reloj.
11:30
Para llegar a ese paisaje, hay que subir por una suave ladera
desde un valle por el que discurre un río de aguas cristalinas.
Se pueden divisar las sierras. En algunas de sus cimas todavía
queda nieve del invierno.
Ancho Estrecho
Mucha Poca
Rápidas Lentas
Rocas duras
Granito
Rocas blandas
Bƒasalto
• Marca con cuál de ellas se podría haber
A¬renisca construido el castillo. ¿Por qué lo crees?
©aliza
A¬rcilla
CE.1.2. Elaborar con interés y de CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y CSYC, SIEP
forma limpia, clara y ordenada las presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
tareas planteadas, presentando limpia, usando el vocabulario adecuado
actitudes de confianza en sí mismo, exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de
iniciativa personal, curiosidad e confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
interés en la ejecución de tareas personal, curiosidad, interés, creatividad en el
cotidianas encomendadas, elaborando aprendizaje y espíritu emprendedor.
pequeños trabajos a nivel individual e
iniciarse en el trabajo en equipo,
mostrando actitudes de
responsabilidad, respeto a los demás,
constancia y esfuerzo
CE.1.3. Adquirir la importancia de CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia CSYC, SIEP
desarrollar actitudes de cooperación, pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
respeto y tolerancia desde el respeto y humanos sobre la base de los valores democráticos y
la tolerancia de los grupos humanos los derechos humanos universalmente compartidos,
para tener una convivencia pacífica y participando de una manera eficaz y constructiva en
la resolución de conflictos en distintos la vida social y crea estrategias para resolver
ámbitos. conflictos.
C.E.1.4. Reconocer los puntos CS.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación CCL, CMCT, CD
cardinales utilizando correctamente espacial, representando en un mapa el planeta Tierra
las nociones topológicas básicas de y los puntos cardinales.
posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda,
interior-exterior, etc.) para orientarse
en el entorno más cercano,
representándolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios
limitados.
166
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.1.5. Conocer que el aire es un CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos atmosféricos CCL, CMCT, CAA, CD
elemento imprescindible para la vida observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve, y
y describir de forma sencilla el tiempo los describe de manera sencilla reconociendo lo más
atmosférico a través de sensaciones característico de cada estación del año en Andalucía.
corporales (frio, calor, humedad,
sequedad) reconociendo los CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y CCL, CMCT, CAA
principales fenómenos meteorológicos estados, así como la acción del hombre para evitar su
e identificando sus manifestaciones contaminación.
más relevantes. Valorar la importancia
del agua y diferenciar algunas
características de rocas o minerales
del entorno.
CE.1.6. Tomar conciencia de los CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los principios CSYC, SIEP, CEC
derechos y deberes necesarios para la democráticos más importantes establecidos en la
convivencia positiva en el entorno Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía,
familiar y municipal, valorando las valorando la realidad municipal, la diversidad
instituciones locales y describiendo cultural, social, política y lingüística.
algunas particularidades culturales,
sociales, y lingüísticas del contexto
familiar y local.
CE.1.7. Conocer algunos productos CS.1.7.1. Identifica materias primas y productos CCL, SIEP, CMCT
típicos del entorno más cercano según elaborados y los asocia con las actividades y
las materias primas y productos profesiones.
elaborados que se producen,
reconociendo en su familia y entorno
las principales actividades de cada
uno de los sectores económicos
(agricultura, ganadería, pesca,
fábricas, talleres artesanos, transporte
público, educación, etc.).
CE.1.8. Desarrollar actitudes de CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la CCL, SIEP, CSYC, CD
consumo responsable y de la relaciona con la realidad conocida y explica las
educación vial con ejemplos del normas básicas de circulación, las cumple y expone y
entorno más cercano como señales de las consecuencias derivadas del desconocimiento o
tráfico, cumpliendo como peatones y incumplimiento de las mismas.
usuarios de medios de transporte.
CE.1.9. Mostrar interés por los hechos CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de CEC, CCL, CMCT, CAA
ocurridos en el pasado, los personajes fuentes orales y de información proporcionadas por
y restos históricos relevantes, objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
partiendo de su historia personal y pasado, ordenando, localizando e interpretando
familiar, recopilando información de cronológicamente hechos relevantes de su vida
su vida cotidiana, identificando utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días,
nociones temporales que expresan meses y años.
duración, sucesión y simultaneidad de
hechos, utilizando, observando y CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y CEC, CD, CAA, CCL
explicando unidades de medida personajes del pasado, reconociendo en el entorno
temporales básicas (calendario, día, próximo, identificando algún elemento del
semana, mes, año, fechas patrimonio cultural como algo que hay que cuidar,
significativas). conservar y legar.
167
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.1.10. Reconocer y valorar la CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia CEC, CCL, CAA, CD
herencia cultural de la localidad y de presente y pasado a través de restos históricos del
la familia. Apreciar y disfrutar con la entorno próximo.
contemplación de obras artísticas de
autores andaluces, entre otros, de CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en CEC, CCL, CMTC, CAA
manera lúdica y divertida, y reconocer concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y
la finalidad y el papel de los museos. legar y valora los museos como un lugar de disfrute y
exploración de obras de arte y de realización de
actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas.
COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital
CMCT. C
ompetencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología CEC. Conciencia y expresiones culturales
CAA. Competencia para aprender a aprender CSYC. Competencias sociales y cívicas
168
Evaluación inicial
INDICADORES DE
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
EVALUACIÓN
Maneja imágenes y mapas para analizar la información y contestar
CS.1.1.1 1, 2, 4, 6, 8, 10
preguntas.
Identifica y utiliza mapas e interpreta los signos que aparecen en ellos. 10
Conoce y localiza en el mapa los océanos y continentes. 8
CS.1.4.1 Conoce los puntos cardinales. 7
Conoce las distintas formas de representar la Tierra, las define y sabe
9
interpretarlas.
Reconoce diferentes masas de agua y las clasifica según sus características
CS.1.5.2 5
(agua dulce, agua salada).
CS.1.6.1 Conoce los elementos característicos de las ciudades y diferencia entre
3, 4, 6
pueblo y ciudad y elementos naturales y construidos.
CS.1.9.1 Conoce los meses del año y sabe medir y calcular el tiempo. 11
* Indicadores de evaluación del perfil del área de Ciencias Sociales para 1.er curso de Primaria.
Soluciones
1. De izquierda a derecha y de arriba abajo: 9. Representa con exactitud la forma de la
dormitorio, cocina, aseo, salón. Tierra: globo terráqueo.
2. Tachar el televisor, el oso de peluche y la Representa una parte grande de la
silla. Tierra: mapa.
Representa una parte pequeña de la
3. V. F. F. V. V. Tierra: plano.
4. Pueblo. Ciudad. 10. Después ha girado hacia el sur, luego
5. El agua del mar es salada. El agua de hacia el este, luego al norte y,
ríos y lagos es dulce. finalmente, hacia el oeste.
6. R. M. (Respuesta modelo): Elementos 11. Febrero, abril, mayo, julio, septiembre,
naturales: bosque, praderas y montañas. noviembre, diciembre.
Elementos construidos: pueblo y R. L.
carretera. En junio.
7. De izquierda a derecha y de arriba abajo: R. L.
norte, oeste, sur, este. R. G. (Respuesta
gráfica). Arriba, norte; a la izquierda,
oeste; a la derecha, este, y abajo, sur.
8. R. G.
169
Pruebas de control UNIDAD
1
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN *
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para
CS.1.1.1 1, 4 4
sintetizar la información obtenida.
Manifiesta respeto por los habitantes de pueblos y ciudades
5 3
sintiéndose parte de la comunidad.
Explica qué normas básicas debe seguir en la calle como peatón y
CS.1.3.1 6 5, 6
como pasajero.
Identifica los integrantes del ayuntamiento y las funciones de sus
3, 4 2
miembros.
Define y reconoce el modo de gobierno de un municipio. 3, 4 2, 4
CS.1.6.1
Diferencia pueblos y ciudades, y reconoce sus características. 1, 2 1
* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Solucionario
Control B Control A
1. Primera descripción → ilustración 2. 1. Juan vive en una ciudad.
Segunda descripción → ilustración 1. Laura vive en un pueblo.
2. Marcar la segunda afirmación. 2. Un ayuntamiento está formado
3. Un ayuntamiento gobierna un municipio. por el alcalde y los concejales.
Los habitantes de un municipio eligen Un ayuntamiento gobierna un municipio
al alcalde y a los concejales que forman y dirige los servicios municipales.
el ayuntamiento.
3. R. L.
4. El alcalde y los concejales. → segunda
4. Policía y bombero → Seguridad de los
descripción.
ciudadanos.
Los trabajadores municipales. → primera
Taxista → Transporte público.
descripción.
Entrenadores → Actividades deportivas.
5. V. F. V. V. F. Barrenderos → Limpieza de las calles.
6. R. L. 5. • P
ara los peatones: caminar siempre
por la acera. Mirar antes de cruzar
el semáforo.
• Para los pasajeros: abrocharse siempre el
cinturón de seguridad. Bajar del coche por
el lado de la acera.
6. La calzada es por donde circulan los coches
y la acera, por donde caminan las personas.
170
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
Tabla de registro de calificaciones
B
1, 4
C.
oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C
comunicación.
CS.1.3.1. Valora la importancia de una
A
171
172
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
A información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
Tabla de registro de calificaciones
C.
4
comunicación.
CS.1.3.1. Valora la importancia de una
A
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para
CS.1.1.1 3, 4 1, 4
sintetizar la información obtenida.
CS.1.6.1 Identifica diferentes establecimientos comerciales. 2, 6 6
Identifica materias primas y las relaciona con el producto elaborado
3 3
que corresponde.
CS.1.7.1 Identifica, compara y describe las características propias de cada
sector de producción y clasifica distintas actividades según el grupo 1, 2, 4, 5 1, 2, 4, 5
al que pertenezcan.
Solucionario
Control B Control A
1. Marcar la tercera afirmación. 1. En la naturaleza → ilustración 3.
2. En los talleres y en las fábricas las materias En las fábricas → ilustración 2.
primas se transforman en productos Que prestan servicios → ilustración 1.
elaborados. 2. R. M.:
3. Naranja → zumo. Trabajos en la naturaleza: agricultor,
ganadero, pescador.
Oveja → jersey.
Trabajos en las fábricas y los talleres: obrero,
Árbol → silla. alfarero, tejedor.
4. R. M.: En las fábricas trabajan los obreros y Trabajos que prestan servicios: dentista,
utilizan grandes máquinas. profesor, piloto de avión.
En los talleres trabajan los artesanos 3. R. M.: Leche → queso, yogur.
y utilizan sus manos y herramientas sencillas. Madera → mesa, silla.
5. Marcar: dentista, conductora de autobús, Hierro → llave, viga.
profesor, mecánico, guía turística. Algodón → camisa, pantalón.
6. Supermercados. Tiendas. Centros 4. Agricultora. Alfarero. Minero. Obrera. Sastre.
comerciales. 5. Trabajos en la naturaleza: agricultora, minero.
Trabajos en las fábricas y los talleres:
alfarero, obrera, sastre.
Trabajos que prestan servicios: ninguno.
R. L.
6. Las tiendas son pequeños comercios donde
se vende un solo tipo de productos. Los
supermercados son grandes comercios donde
se venden productos variados. Los centros
comerciales son edificios en los que
hay muchas tiendas.
173
174
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
Tabla de registro de calificaciones
C.
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
3, 4
comunicación.
A
C
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
Tabla de registro de calificaciones
C.
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
1, 4
comunicación.
A
1, 2, 3, 4, 5
175
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Solucionario
Control B Control A Control E
1. • Nuestra localidad. • El 1. • El alcalde y los concejales. 1. Ayuntamiento. Alcalde,
alcalde y los concejales. • • Organiza los servicios concejales. Servicios
Los servicios municipales. municipales. municipales.
2. Jardinero. Policía. Médica. 2. Marcar biblioteca, piscina 2. Es una cartera y lleva el
3. R. L. municipal, centro de salud y correo y las cartas a sus
policía municipal. destinatarios.
4. Acera → descripción 2.
3. Sí, va correctamente Son basureros y recogen la
Paso de peatones →
sentada, pues lleva la silla basura de nuestras calles.
descripción 1.
Semáforo → descripción 3. homologada con el cinturón 3. R. L.
de seguridad puesto. 4. Tachar la mujer con el bolso
5. • Es agricultora. • Trabaja en
el campo. • Obtiene de la 4. V. F. V. V. y el niño en bicicleta.
naturaleza alimentos y 5. Trabajos en la naturaleza: La mujer cruza la calle por
materias primas. minero, leñador, agricultora. donde no debe y el niño va
6. 3. 2. 1. Trabajos en fábricas y por la acera montado en la
Primero, se esquila la oveja. talleres: alfarero, obrero. bicicleta.
Luego, se obtiene la lana. Trabajos que prestan 5. R. M.: Agricultora: cultiva el
Por último, se teje la servicios: vendedor, médica, trigo. Panadero: hace el pan
bufanda. maestra. en su horno. Dependienta:
6. R. M.: Se trata de una tienda vende el pan.
de barrio. 6. Supermercado → ilustración
En ella se puede comprar de la derecha.
fruta. Tienda → ilustración de la
izquierda.
R. L.
176
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo B
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
CS.1.3.1. Valora la importancia de una
A
convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
3
B
derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera
C eficaz y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver conflictos.
Tabla de registro de calificaciones
CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los
A
C.
y en el Estatuto de Autonomía, valorando
la realidad municipal, la diversidad
C
actividades y profesiones.
C
mismas.
177
178
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo A
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Tabla de registro de calificaciones
CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los
A
C.
1, 2
actividades y profesiones.
C
mismas.
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo E
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
CS.1.3.1. Valora la importancia de una
A
convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
3
B
derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera
C eficaz y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver conflictos.
Tabla de registro de calificaciones
CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los
A
C.
1, 2
actividades y profesiones.
C
mismas.
179
Pruebas de control UNIDAD
3
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 1, 5 4, 6
sintetizar la información obtenida.
CS.1.8.1 Diferencia y clasifica medios de comunicación. 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 5
Define diferentes formas de realizar publicidad explicando el fin que 5, 6 3, 4, 6
se persigue.
Solucionario
Control B Control A
1. El correo electrónico, una carta 1. R. M.: Para enviar una carta, hay que
o el teléfono. R. L. escribirla en un papel y enviarla por correo.
2. Medios de comunicación interpersonales: Para enviar un correo electrónico, debemos
carta, correo electrónico. escribir en un ordenador y enviar el correo por
internet.
Medios de comunicación de masas: radio,
periódico, televisión. 2. R. M.:
3. R. L. • Medios de comunicación de masas:
televisión, radio.
4. Marcar la primera, tercera, quinta y sexta
• Medios de comunicación interpersonales:
afirmación.
teléfono, carta.
5. Es una publicidad educativa.
3. • Los que transmiten información a muchas
6. R. M.: Medios de comunicación: periódico, personas al mismo tiempo.
internet. • La publicidad es el conjunto de medios que
Lugares: vallas publicitarias, paradas se usan para informar sobre un producto o
de autobús. un comportamiento beneficioso.
4. R. L.
5. Para buscar información, para comprar unas
entradas, para usar las redes sociales y para
hablar con amigos.
6. Se trata de un tipo de publicidad educativa que
conciencia sobre el respeto de las normas de
circulación, en concreto, la distancia con los
ciclistas en la carretera.
180
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones
C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
tecnologías de la información.
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la
A
mismas.
181
182
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
tecnologías de la información.
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la
A
1, 2, 3, 4, 5, 6
mismas.
Pruebas de control UNIDAD
4
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 3, 6 1, 4, 6
sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Identifica y nombra diversos fenómenos atmosféricos y determina el 5, 6
tiempo que hace.
Identifica diversos aparatos de medida que estudian el tiempo 6
atmosférico y conoce su utilidad.
Conoce las propiedades y características del aire. 5
CS.1.5.2 Identifica y conoce las propiedades y estados del agua. 1, 4 1, 2
Describe ordenadamente las fases del ciclo del agua apoyándose en 2 4
expresiones sugeridas.
Valora la importancia del agua potable y de su ahorro y expone 3, 4 2, 3
medidas para no malgastarla.
Solucionario
Control B Control A
1. Cuando calentamos agua, pasa 1. Gaseoso. Líquido. Sólido.
de estado líquido a estado gaseoso. • Cuando la enfriamos mucho.
Cuando enfriamos agua, pasa de estado • Cuando la calentamos mucho.
líquido a estado sólido. 2. Agua salada. Agua dulce. Agua potable.
2. 3. 4. 2. 1. 3. R. M.: Para bañarnos y para navegar.
3. Marcar la tercera viñeta. 4. R. M.: 1. Por el calor del sol, el agua del mar
4. Dulce. Potable. se evapora. 2. Este vapor se enfría en el cielo
y se forman las nubes. 3. El agua de las nubes
5. V. F. F. V. V.
puede caer en forma de lluvia, nieve o granizo.
6. Primera imagen → arco iris. 4. Ese agua vuelve a los ríos y al mar.
Segunda imagen → nieve. 5. V. F. V. V. V.
Tercera imagen → huracán.
6. Es una veleta y sirve para indicar
la dirección del viento.
183
184
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
Tabla de registro de calificaciones
C.
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
3, 6
comunicación.
A
en Andalucía.
A
contaminación.
4
C
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
Tabla de registro de calificaciones
C.
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
comunicación.
A
en Andalucía.
A
185
Pruebas de evaluación 2º trimestre
Solucionario
Control B para un trabajo. tableta. Son medios de
Comunicarnos con otras comunicación
1. Tableta. MP3. Ordenador
personas: con amigos que interpersonales.
portátil. Teléfono móvil.
viven lejos, mediante correo 3. R. M.: Es una publicidad
2. Es un tipo de publicidad
electrónico, videollamadas, educativa en la que se
educativa. Su objetivo es
mensajes electrónicos... puede ver un coche al que
que los niños y niñas coman
Usar las redes sociales: se suma una copa, y da
más fruta.
para ponernos en contacto como resultado un
3. Marcar la primera, tercera y accidente. Va dirigido a las
con un gran número de
cuarta afirmación. personas que conducen.
personas.
4. Sólido. Líquido. 4. • Es el recorrido que realiza
4. F. V. F. V. F. V.
5. 1. 3. 4. 2. el agua en la naturaleza.
5. • Calienta, evapora, gas.
6. Marcar la primera, segunda, • Enfría, nubes. • El agua de la lluvia es
tercera y quinta afirmación. • Enfrían. • Ríos, mar. recogida por los ríos y
devuelta al mar.
6. Pluviómetro. Para medir la
Control A cantidad de lluvia que ha 5. R. M.: El aire es una mezcla
1. Medios de comunicación caído. de gases, es invisible y no
interpersonales: teléfono tiene forma.
móvil, carta, correo Control E R. M.: El agua potable es
electrónico. agua dulce y no tiene
1. • Para informarnos,
Medios de comunicación de sustancias perjudiciales
comunicarnos con otras
masas: televisión, radio, para la salud.
personas y entretenernos.
internet, periódico. 6. A la izquierda, pluviómetro
•P
ara buscar información,
2. R. M.: Periódicos, internet... y, a la derecha, veleta. El
comunicarnos con otras
Para que llegue a muchas primero mide la cantidad de
personas, comprar y usar
personas. agua de lluvia que ha caído.
las redes sociales.
La veleta indica la dirección
3. Consultar páginas web: 2. • El niño tiene un teléfono del viento.
para buscar información móvil y la niña, una
186
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo B
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
1, 2, 4 oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
C tecnologías de la información y la
comunicación.
Tabla de registro de calificaciones
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A
C.
manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estaciones del año
C
en Andalucía.
A
mismas.
187
188
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo A
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
2, 6
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A
C.
manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estaciones del año
C
en Andalucía.
A
mismas.
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo E
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
2, 3, 6 oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
C tecnologías de la información y la
comunicación.
Tabla de registro de calificaciones
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A
C.
5, 6
en Andalucía.
A
mismas.
189
Pruebas de control UNIDAD
5
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 2 3
sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Explica las principales características de los paisajes en función de 1, 2, 3 1, 3, 6
su localización: de interior o de costa.
Identifica y explica la composición de las rocas y las clasifica en 6 5
duras y blandas.
CS.1.5.2 Identifica y describe diversos tramos y características de los ríos 5 4, 6
diferenciándolos según el paisaje en el que se encuentren: montaña,
llanura y costa.
CS.1.10.1 Describe los cambios que pueden sufrir los paisajes (naturales y 4 2
construidos).
Solucionario
Control B Control A
1. Paisaje es todo lo que vemos desde 1. Valle. Sierra. Cabo. Isla. Río.
un lugar. 2. R. M.: Elementos naturales: montaña,
2. R. G. (Respuesta gráfica). llanura, colina, río...
3. La costa es el terreno que está cerca R. M.: Elementos construidos: pueblo,
del mar. En la costa hay playas de arena ciudad, carretera, túnel, granja…
y acantilados de roca. 3. R. G.
4. Elementos naturales: valle, sierra, río, R. M.: Península, bahía, golfo.
cabo, colina. 4. En las montañas los ríos son estrechos
Elementos construidos: pueblo, y llevan poca agua.
carretera, campo de cultivo, faro, túnel, En las llanuras los ríos son anchos y
ciudad. llevan mucha agua.
5. • Los ríos nacen en las montañas. En la costa los ríos son muy anchos y
• En las llanuras, los ríos son anchos, vierten sus aguas al mar.
discurren lentamente y llevan 5. R. M.: Rocas duras: granito y basalto.
abundante agua. Rocas blandas: pizarra y arcilla.
• Los ríos desembocan en el mar o en
6. F. V. F. V. V. V.
otro río si son afluentes.
6. Los materiales con los que están
formadas las rocas.
190
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
2
oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones
C.
comunicación.
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A
en Andalucía.
A
191
192
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones
C.
comunicación.
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A
en Andalucía.
A
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 3, 5, 6 2, 3
sintetizar la información obtenida.
CS.1.9.1 Conoce distintas formas para medir y calcular el tiempo y situar 1, 4 1
acontecimientos.
Define y discrimina los conceptos de pasado, presente y futuro y los 2, 3, 5 2, 4, 7
identifica como sucesivos.
CS.1.9.2 Describe y ordena cronológicamente sucesos y acontecimientos en 5 3, 7
el tiempo.
CS.1.10.2 Respeta y valora los museos, las tradiciones y los objetos que nos 6 5, 6, 7
aportan información del pasado.
Solucionario
Control B Control A
1. Con el reloj medimos los segundos, 1. Con el reloj medimos los segundos,
los minutos y las horas. los minutos y las horas.
Con el calendario medimos los días, los Con el calendario medimos los días,
meses y los años. las semanas, los meses y los años.
2. Presente. Pasado. Futuro. 2. Presente. Pasado. Futuro.
3. R. G.: Rojo: avioneta, espada, 3. R. M.: Parte de la muralla ha
locomotora, bicicleta, farol, pergamino. desaparecido. Hay más edificios
Verde: automóvil, portátil, televisión, y muchos son altos. Hay coches
tableta. en vez de carros y caballos.
4. Abril, junio, septiembre, noviembre. 4. R. G.
Enero, marzo, mayo, julio, agosto, 5. R. M.: Por los monumentos
octubre, diciembre. y las tradiciones de la localidad, y por
Febrero. las obras de arte, escritos y objetos
R. L. que hay en los museos.
5. 3. 2. 1. 6. Lugar donde se conservan y exponen
6. Monumento. Tradiciones. obras de arte, escritos y objetos de
épocas más antiguas.
7. V. V. F. V.
193
194
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
escrito, con terminología adecuada, usando las
C
tecnologías de la información y la comunicación.
Tabla de registro de calificaciones
C.
A CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de
fuentes orales y de información proporcionadas
por objetos y recuerdos familiares para
B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
B
2, 3
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito, con terminología adecuada, usando las
C
tecnologías de la información y la comunicación.
Tabla de registro de calificaciones
C.
A CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de
fuentes orales y de información proporcionadas
por objetos y recuerdos familiares para
B
195
Pruebas de evaluación 3er trimestre
Solucionario
Control B En la costa, los ríos son muy discurren tranquilamente
anchos y sus aguas van muy y llevan mucha agua.
1. Valle. Colina. Sierra.
lentas. Desembocan en el • Es bueno para la
2. El de la izquierda. En la mar. agricultura porque el
costa alta, acantilados. En la
3. R. G. terreno es llano y hay agua.
costa baja, playas.
4. El reloj: contar las horas, los • Autopistas, granjas,
3. Marcar la primera y la tercera
minutos y los segundos. ciudades, pueblos, puentes,
afirmación.
El calendario: contar los vías del tren.
4. Un día tiene 24 horas. Una
días, las semanas y los 3. No. Las rocas forman parte
semana tiene 7 días. Un mes
meses. de los paisajes. Y los
puede tener 28, 29, 30 o 31
5. Coches: el de abajo. minerales son lo que forman
días. Un año tiene 365 días.
Radios: la de arriba. las rocas.
5. Moderno. Antiguo.
Reloj: el de arriba. 4. Isla: porción de tierra
6. 730 días. 28 días. 2 días.
6. Isla: porción de tierra rodeada de agua.
31 días.
rodeada de agua. Cabo: porción grande
Cabo: porción de tierra que de tierra que se adentra
Control A
se adentra en el mar. en el mar.
1. R. L. Golfo: entrada del mar
Golfo: entrada del mar en la
R. L. en la tierra.
tierra.
2. En las montañas: son 5. 1. 2. R. L.
estrechos y llevan poca Control E
6. R. M.: Por ejemplo, mediante
agua, que baja muy rápida.
1. R. L. los museos, las tradiciones,
En la llanura, los ríos son
2. • Es un paisaje de llanura. los monumentos...
anchos, discurren lentamente
y llevan abundante agua. • Los ríos son anchos y
196
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
Prueba modelo B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B
acerca del proceso seguido y lo comunica
1, 2, 5
información y la comunicación.
C.
acción del hombre para evitar su
1, 2, 3
contaminación.
C
197
198
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
Prueba modelo A
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
C
tecnologías de la información y la comunicación.
A
Tabla de registro de calificaciones
B
estados, así como la acción del hombre para
2, 3, 6
evitar su contaminación.
C
C.
CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de
A
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
A
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B
acerca del proceso seguido y lo comunica
2, 4, 5
oralmente y/o por escrito, con terminología
adecuada, usando las tecnologías de la
Tabla de registro de calificaciones
C
información y la comunicación.
C.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus
B
199
Pruebas de evaluación final
Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 2, 5 2, 3, 5
sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Conoce las características del aire. 4
CS.1.5.2 Describe ordenadamente las fases del ciclo del agua apoyándose en 4
expresiones sugeridas.
Identifica y describe diversos tramos y características de los ríos 5
diferenciándolos según el paisaje en el que se encuentren: montaña,
llanura y costa.
Explica las principales características de los paisajes en función de 5
su localización: de interior o de costa.
Conoce los estados del agua. 4
CS.1.6.1 Identifica los integrantes del ayuntamiento y las funciones de sus 1 1
miembros.
Define y reconoce el modo de gobierno de un municipio. 1 1
CS.1.7.1 Define y diferencia las materias primas y los productos elaborados y 2
los asocia con los diferentes sectores económicos.
Identifica, compara y describe las características propias de cada 2 2
sector de producción y clasifica distintas actividades según el grupo
al que pertenezcan.
CS. 1.8.1 Diferencia y clasifica medios de comunicación. 3 3
CS.1.9.1 Conoce distintas formas para medir y calcular el tiempo y situar 6
acontecimientos.
CS.1.10.1 Describe y ordena cronológicamente sucesos y acontecimientos en 6
el tiempo.
Solucionario
Control B Medios de comunicación de masas:
televisión, internet, radio, periódico.
1. El alcalde y los concejales.
Los barrenderos. 4. El agua es un líquido pero también puede
tener forma sólida o gaseosa.
Los jardineros.
El aire está formado por varios gases,
Los bomberos.
como el oxígeno, y no se puede tocar.
2. Agricultora. Pescador.
5. • Es un paisaje de llanura.
R. M.: minero, ganadero.
• El río es ancho.
3. Medios de comunicación interpersonales:
6. El reloj: horas, minutos, segundos.
carta, correo electrónico, teléfono.
El calendario: días, meses, años.
200
Pruebas de evaluación final
201
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
comunicación.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN 2, 5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de evaluación. B. C.
A
atmosféricos observables: el cielo, el aire,
viento, lluvia, nieve, y los describe de
B
manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estación del año
C
en Andalucía.
A
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus
propiedades y estados, así como la
B
4, 5
acción del hombre para evitar su
contaminación.
C
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los
A
principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
B
y en el Estatuto de Autonomía, valorando
la realidad municipal, la diversidad
C
cultural, social, política y lingüística.
B
productos elaborados y los asocia con las
actividades y profesiones.
C
A
mismas.
A. Prueba de evaluación.
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Prueba modelo A
B.
A
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
B
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
2, 3, 5
escrito, con terminología adecuada, usando las
C
tecnologías de la información y la comunicación.
A
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y
B
estados, así como la acción del hombre para
C
A
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios
Tabla de registro de calificaciones
B
la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía, valorando la realidad municipal, la
C
C.
diversidad cultural, social, política y lingüística.
A
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
205
Tarea evaluación 1.er trimestre
Nos visita un cocinero
206
Tarea evaluación 1.er trimestre
Nos visita un cocinero
SENTIDO DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS INICIATIVA Y COMPETENCIA COMPETENCIA
BÁSICAS EN CIENCIA
CLAVE ESPÍRITU SOCIAL Y CÍVICA MATEMÁTICA
Y TECNOLOGÍA
EMPRENDEDOR
CS. 1.1.1
CS. 1.3.1
CS. 1.6.1
CS. 1.4.1
CS. 1.7.1
INDICADORES
ACTIVIDADES 3, 5, 6, 8 2, 4 1, 9 3 5, 6, 7, 8
ALUMNADO
208
Tarea evaluación 2.º trimestre
Nos vamos de excursión
209
Tarea evaluación 2.º trimestre
Nos vamos de excursión
COMPETENCIAS SENTIDO DE
COMPETENCIAS BÁSICAS EN INICIATIVA Y COMUNICACIÓN
CLAVE CIENCIA Y ESPÍRITU LINGÜÍSTICA
TECNOLOGÍA EMPRENDEDOR
CS.1.5.1
CS.1.5.2
CS.1.1.1
CS.1.8.1
INDICADORES
ACTIVIDADES 2 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 3
ALUMNADO
211
Tarea evaluación 3.er trimestre
Recuerdos del curso
1 • En septiembre. A. No lo intenta.
• R. L. B. No reconoce los meses del año.
• En junio. C. Falla en alguna de las preguntas.
D. Reconoce perfectamente los meses.
2 • R. G. 12:00 A. No lo intenta.
• R. G. B. No escribe bien las horas en los relojes.
• R. L. C. Escribe alguna hora de forma errónea.
D. Escribe correctamente las horas en los relojes.
3 Marcar foto 3. A. No lo intenta.
B. No selecciona bien el paisaje.
C. Comete algún error de comprensión.
D. Selecciona correctamente el paisaje.
4 El río en esta zona es: estrecho. A. No lo intenta.
Cantidad de agua que lleva: poca. B. No selecciona la opción correcta.
Sus aguas circulan: rápidas. C. Falla en la selección de alguna opción.
D. Selecciona correctamente todos los aspectos.
5 • Los paisajes cambian por el paso del A. No lo intenta.
tiempo y porque las personas los B. No responde correctamente a ninguna pregunta.
transformamos para adaptarlos a nuestras C. Comete algún error en las respuestas.
necesidades. D. Responde correctamente todas las preguntas.
• Montañas, árboles, ríos, etc.
• Casas, carreteras, puentes, túneles,
cultivos…
6 • Sí, ya que el castillo está construido con A. No lo intenta.
rocas, y los minerales forman las rocas. B. No clasifica bien las rocas ni responde a las preguntas.
• Rocas duras: granito y basalto. C. Responde mal alguna pregunta.
Rocas blandas: arenisca, caliza, arcilla. D. Responde correctamente todas las preguntas.
• R. M.: Con las rocas duras, pues son muy
resistentes.
7 Los museos conservan obras de arte, A. No lo intenta.
escritos y objetos de épocas más antiguas. B. No sabe para qué sirven los museos.
Así podemos conocer cómo vivían las C. No responde de manera precisa.
personas en el pasado. D. Responde correctamente a la pregunta.
8 R. G. Deberán escribir en este orden, en la A. No lo intenta.
línea de arriba: pasado, presente, B. Falla en la mayoría de las opciones.
presente. Y en la de abajo: presente, C. Falla en alguna opción.
pasado, pasado. D. No comete ningún error en la selección.
9 R. M.: Entre las tradiciones, se pueden A. No lo intenta.
señalar los bailes tradicionales, las B. No diferencia las tradiciones.
comidas, los trajes, las fiestas... C. Falla en alguna de las tradiciones.
D. Responde correctamente cuáles son las tradiciones.
212
Tarea evaluación 3.er trimestre
Recuerdos del curso
COMPETENCIAS SENTIDO DE
COMPETENCIAS COMPETENCIA BÁSICAS EN APRENDER A INICIATIVA Y
CLAVE MATEMÁTICA CIENCIA Y APRENDER ESPÍRITU
TECNOLOGÍA EMPRENDEDOR
CS. 1.1.1
CS.1.9.1
CS.1.5.1
CS.1.5.2
CS.1.9.2
INDICADORES
ACTIVIDADES 1, 2 6 3, 4 7, 9 2, 3, 4, 5, 8
ALUMNADO
215
Pueblos y ciudades
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
Eº un porque
tiene
.
2 Piensa y completa.
pueblo
E ¬l o la donde
localidad
vivimo∫ e∫ una .
ciudad
Los vecinos
El alcalde y los concejales
La policía
Nombre Fecha
1 Observa y completa.
ayuntamiento
Un está gobernado
por un .
municipio
alcalde
Recoge la basura.
policía jardinero
Organiza el tráfico.
Nombre Fecha
2 Completa.
Nombre Fecha
El proceso para hacer llegar a quienes los necesitan los productos
obtenidos en las fábricas y talleres o de la naturaleza.
clienta
E¬l vendedor
.
vendedor L¬a clienta
.
3 Lee y escribe en cada caso el número que corresponda.
1. L
as tiendas son comercios pequeños donde se vende
un solo tipo de productos.
2. L
os supermercados son grandes comercios donde se venden
productos variados.
3. L
os centros comerciales son edificios en los que hay diferentes tiendas.
Nombre Fecha
Para informarnos.
Para desplazarnos de un lugar a otro.
Para comunicarnos con otras personas.
Para obtener alimentos de la tierra.
Para entretenernos.
de imágenes y de sonido.
de imágenes y de texto.
Nombre Fecha
Nombre Fecha
El agua de la nieve y la lluvia es recogida por los ríos y llega al mar.
En el cielo, el vapor de agua se enfría y se transforma en gotitas
que forman las nubes.
El sol calienta el agua del mar y de los ríos, esta se evapora
y pasa a formar parte del aire.
3 Une.
agua salada
agua dulce
Nombre Fecha
2 Escoge y completa.
Nombre Fecha
Elementos naturales
Elementos construidos
1. E
n este paisaje el terreno es principalmente plano, con algunas colinas.
En él suele haber grandes pueblos y ciudades.
2. E
ste paisaje se encuentra junto al mar. Suele tener muchos habitantes,
y en él hay playas, acantilados, cabos e islas.
3. L
as montañas son el elemento principal de este paisaje; en él hay
pocos habitantes y se pueden ver valles, sierras y bosques.
Nombre Fecha
Es un terreno plano.
3 Observa el dibujo y colorea con color verde oscuro el río, con color
verde claro el afluente y con color azul el mar.
Nombre Fecha
presente pasado
2 Lee y marca.
Un tiene 12 mese∫.
Un tiene 31, 30 o 28 día∫.
Una tiene 7 día∫.
Un tiene 24 hora∫.
Una tiene 60 minuto∫.
226 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
¡Cómo pasa el tiempo!
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
1 Piensa y contesta.
Empezó a ir al colegio.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
Me gusta mi barrio
Los
cuidan las plantas del
parque de mi barrio.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
¿Crees que soy de otro planeta? Pues no. Vivo en la Tierra, el mismo
planeta donde vives tú. Pero fui un niño hace mucho tiempo. Crecí en
la época de tus abuelos, en la que no existían tantos aparatos electrónicos
como ahora. Pero, aun así, vivíamos felices y lo pasábamos muy bien.
Mensaje nuevo
Para:
De:
Asunto:
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
La lluvia horizontal
Una vez que llega al suelo, el agua de la lluvia horizontal forma arroyos,
que permiten el crecimiento de muchas plantas y árboles. Por esta razón,
aunque en las islas Canarias apenas llueve, en algunas zonas existen
verdaderos bosques tropicales, húmedos y frondosos.
lluvia • • alisio
mar • • horizontal
Con el agua
Con el aire
• ¿Y el mar de nubes?
1.
2.
3.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
E
l lago Taal se encuentra en la isla de Taipur, en Filipinas.
LUZÓN
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 4
3
2
2 Corrige las siguientes afirmaciones falsas a partir de los datos del texto.
3 Piensa y contesta.
Unidad 1 El comercio
240
Solucionario. Plan de mejora
Los paisajes II
1. Es un terreno plano.
2. Paisaje de montaña: sierra, ladera, valle.
Paisaje de llanura: granja, colina, campo
de cultivo.
Paisaje de costa: cabo, isla, península,
bahía.
3. R. G.
Un afluente es un río que desemboca
en otro río.
241
Solucionario. Programa de ampliación
Unidad 1 Unidad 4
1. Casi siempre está limpio. Tiene muchas 1. Lluvia horizontal, viento alisio, mar
tiendas. Hay poco tráfico. Tiene jardines de nubes.
y parques. Con el agua ➝ lluvia horizontal, mar
2. R. M. Andrea vive en una ciudad porque de nubes.
su localidad es muy grande y en ella Con el aire ➝ viento alisio.
viven muchas personas. 2. Marcar la segunda viñeta.
3. Barrenderos. Jardineros. •R
. M. Porque esta lluvia no cae del
4. Andrea usa siempre las papeleras. cielo, sino que choca con las
R. L. (Respuesta libre). montañas.
5. R. L. •R
. M. Porque son nubes bajas y planas
que cubren valles y llanuras.
Unidad 2 3. 1. El viento alisio trae la humedad del
1. 4. 2. 1. 3. mar en forma de nubes bajas y
2. Un agricultor, los transportistas, planas.
el fabricante de azúcar, el fabricante 2. L as nubes cubren los valles y las
de dulces, el dependiente. llanuras y chocan con las montañas.
• El ganadero, el pescador y el minero. 3. E l agua de las nubes se deposita en
las hojas, las piedras y el musgo en
3. Rodear de verde las remolachas
forma de gotitas de agua.
y la fruta, y de rojo, el azúcar y las
golosinas. Unidad 5
R. G.
1. F. V. F. V.
Unidad 3 El lago Taal se encuentra en la isla de
Luzón, en Filipinas. El lago del Cráter
1. En la época de los abuelos. Jugaban
está dentro del volcán Taal.
con chapas, cromos, pelotas o juguetes
fabricados por ellos. 2. En el primer dibujo; arriba: lago Taal;
abajo, isla Taal. En el segundo dibujo,
2. R. L.
arriba: lago del Cráter, abajo, Vulcan
3. R. L.
Point.
4. R. L.
3. R. M. Un lago es una gran masa de agua
5. R. L. dulce rodeada por tierra.
242
Solucionario. Programa de ampliación
243
NOTAS
244
NOTAS
245
NOTAS
246
NOTAS
247
Dirección de arte: José Crespo González.