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Ciencias Sociales: Libro de Recursos

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LIBRO DE RECURSOS

2 Ciencias
PRIMARIA

Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para segundo
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz
Ana M.ª Díaz Villa
Victoria Gallego Pedraza
José Luis Pérez Sánchez
Carmen Ríos Collantes de Terán
Mercedes Rodríguez-Piñero
ILUSTRACIÓN
Antonio Aragüez Vela
Javier Monsalvett
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria Orella
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez
Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . .. .. . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14

Programación de las unidades y banco


de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 21

Sugerencias metodológicas y dimensiones


transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35
La noción de espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 38
El concepto de tiempo histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 40
El trabajo con las fuentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 40
Las habilidades sociales y ciudadanas. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 41
La causalidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43
La educación emocional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 43
Unidad 1: ¿Dónde vivimos?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 44
Unidad 2: ¿En qué trabajan las personas?.. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 48
Unidad 3: Nos comunicamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 52
Unidad 4: Necesitamos el agua y el aire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 56
Unidad 5: Conocemos los paisajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 60
Unidad 6: El tiempo pasa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 64
Láminas de pensamiento visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 68
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 93
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 97
El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 99
Evaluación de contenidos
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 148

Tareas de evaluación
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Indicadores de evaluación y soluciones


Perfil del área de Ciencias Sociales
para segundo curso de Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 176
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 196
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 200
Tareas de evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 205

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 216
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 228
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas


y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades y las alumnas adquieran habilidades


de comunicación de pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.

Aprender a pensar y desarrollar el


razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, que se plantean en Saber Hacer Contigo
con el objetivo de que los alumnos versan en torno a estos aspectos:

5
– La identificación de las emociones cooperar y sean capaces de trabajar
propias y ajenas. juntos para alcanzar un objetivo común,
– La autogestión y la regulación en este proyecto se proponen
emocional. actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– La expresión de las emociones.
– Trabajo por parejas.
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Trabajo en equipo.
Un sombrero de color rojo enmarca las
actividades y propuestas encaminadas – Trabajo en grupo-clase.
de forma específica al desarrollo de la
Estas actividades se identifican con
inteligencia emocional.
distintos iconos.

La creatividad Además, al finalizar cada trimestre


se incluye un pequeño proyecto
La creatividad implica tener una denominado Cooperamos, en el que
imaginación viva, ser capaz de adaptarse se ponen en juego diferentes técnicas
a diferentes contextos y dar respuestas de aprendizaje cooperativo.
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se
trabajan básicamente estas capacidades: La autorregulación
del aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales
e innovadoras. En Saber Hacer Contigo, el alumnado
tiene un papel activo en el proceso de
– La utilización de formas creativas
enseñanza y se promueve la reflexión
de expresión.
personal sobre su propio aprendizaje,
Las actividades que implican poner para mejorar el conocimiento de sí
en juego la creatividad de manera mismos y detectar fortalezas y
especial se identifican con un debilidades.
sombrero de color verde.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
El trabajo cooperativo y alumnas tomen conciencia de lo que
Con el objetivo de que los alumnos y las han aprendido y valoren cómo lo han
alumnas desarrollen su capacidad de hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,


Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.

6
Símbolos utilizados en el libro del alumnado

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere


trabajar por parejas.

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas


para trabajar en equipo.

Sombreros de colores

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades


en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las


que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y


propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…

7
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Cada uno de los libros va acompañado
de un elemento de carácter interdisciplinar,
que permite establecer una vinculación
entre todas las áreas.

ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197

ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161

2
PRIMARIA

ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146

Lengua
Matemáticas
CastellanaCiencias de 2 PRIMARIA
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824

2
PRIMARIA
la Naturaleza
2

PRIMARIA
Ciencias Sociales

COMUNIDAD DE MADRID

ES0000000080876 889419_Matematicas_2_70197.indd 1 01/02/2018 11:19:03


ANDALUCÍA

ES0000000080867 889349_Lengua_2_cub_70161.indd 1 01/02/2018 11:05:03

ES0000000080899 889526_Ciencias_naturales_2_Mad _70146.indd 1 01/02/2018 11:55:03

ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824.indd 1 08/11/2018 13:19:07

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M
Cuadernos de práctica

cub_70171

0000080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164
CUADERNO tercer trimestre

Lengua
Castellana
CUADERNO

2 PRIMARIA
segundo trimestre

2
ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170

Lengua
2
PRIMARIA
PRIMARIA

CUADERNO primer trimestre

CastellanaLengua
2
pauta

PRIMARIA
gua
PRIMARIA

ellana Castellana pauta


Los libros de Matemáticas
mestre
Lengua
Castellana pauta y los de Lengua Castellana
segundo trimestre
Lengua tienen una edición de los
Castellana
primer trimestre cuadernos en pauta y otra
en cuadrícula.

02/02/2018 13:24:03

080870 889364_Cdno_Lengua_2_2_pauta_cub_70164.indd 1 02/02/2018 13:21:03

ES0000000080869 889353_Cdno_Lengua_2_1_pauta_cub_70170.indd 1 02/02/2018 13:17:05

ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204

ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203 CUADERNO tercer trimestre

2 2
PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202 CUADERNO segundo trimestre

Matemáticas
2 2
PRIMARIA

CUADERNO primer trimestre


PRIMARIA

Matemáticas
2 2
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas Matemáticas
tercer trimestre

Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

ES0000000080879 889445_Cdno_Mates_2_3_70204.indd 1 05/02/2018 8:59:03

ES0000000080878 889434_Cdno_Mates_2_2_70203.indd 1 06/02/2018 11:04:04

ES0000000080877 889423_Cdno_Mates_2_1_70202.indd 1 05/02/2018 8:49:03

9
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
Anotado_CCSS_3_MADRID
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado

3 3
PRIMARIA

3
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales

Ciencias Sociales
ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849

Edición anotada para el profesorado


ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913

2
PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

Matemáticas
ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673

Lengua
2
PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

Castellana Ciencias de
2
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388
PRIMARIA

la Naturaleza Edición anotada para el profesorado

2
PRIMARIA

Ciencias Sociales
ANDALUCÍA

ES0000000083526 899676_Libro-Anotado_Mates_2_70849.indd 1 19/02/2018 11:42:03

ES0000000083522 899643_Libro-Anotado_Lengua_2_70913.indd 1 19/02/2018 16:33:03

ES0000000083530 899713_Libro-Anotado_CCNN_2_70673.indd 1 14/02/2018 10:02:03

ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388.indd 1 18/12/2018 8:25:54

10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.

Incluye f
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833

Incluye fichas fotocopiables


LIBROES0000000083525
DE RECURSOS 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498
• Sugerencias

2
metodológicas
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables


LIBRO DE RECURSOS
ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910

Matemáticas
Lengua
2
• Programas
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables


LIBRO DE RECURSOS
transversales
Castellana
Ciencias de
2
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726
• Programación
PRIMARIA

de las unidades
• Recursos para
la Naturaleza
• Sugerencias Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
• Programación
LIBRO DE RECURSOS
la evaluación
Ciencias
2
• Recursos para de las unidades
la evaluación
PRIMARIA

• Sugerencias
• Fichas de refuerzo metodológicas • Fichas de refuerzo
Sociales
y ampliación • Programación

• Plantillas para
• Recursos para
la evaluación
de las unidades
• Banco de recursos
y ampliación
el cálculo mental
• Fichas de refuerzo
• Números a la carta y ampliación • Sugerencias
ANDALUCÍA

metodológicas
• Recursos • Programación
complementarios • Programas
de las unidades
transversales
• Banco de recursos
• Recursos para
la evaluación • Sugerencias
metodológicas
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

ES0000000083527 899687_Libro-Recursos_Mates_2_70833.indd 1 19/02/2018 12:09:03

ES0000000083525 899665_Libro-Recursos_Lengua_2_71498.indd 1 01/03/2018 16:27:02

ES0000000083531 899724_Libro-Recursos_CCNN_2_70910.indd 1 06/03/2018 15:51:04

ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726.indd 1 08/02/2019 11:04:48

11
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990

ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990

ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990.indd 4 24/05/2018 12:01:39

1370530

06/06

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Láminas de pensamiento visual


para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Programación
didáctica

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas de evaluación y calificar
de acuerdo con los criterios e indicadores
de evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
pruebas a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.

13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 2 cuenta con seis unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

5 Conocemos
los paisajes
Tiempo para hablar SABER
HACER
¿Cómo es el paisaje que sobrevuelan los globos?
¿Qué es lo que te llama la atención? Orientarse
Imagina que vas en uno de esos globos y alguien te en un paisaje.
llama por teléfono. ¿Qué le dirías sobre el paisaje
que estás viendo?
¿Te gustaría volar en globo? ¿Por qué?

77

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Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral
práctica sus habilidades de observación. de carácter colectivo. Además, se avanza
la propuesta de carácter competencial que
se trabaja en la sección Saber hacer.

14
Páginas de contenidos

La educación vial 1
Las normas de circulación y las señales de tráfico nos ayudan 1 Escribe donde corresponda.
a circular con seguridad.
calzada acera semáforo señal paso de peatones
NORMAS DE CIRCULACIÓN
Cuando caminamos por la calle debemos…

ir siempre respetar las indicaciones cruzar por los pasos


por la acera. de los semáforos. de peatones. 2 ¿Qué significa cada señal? Escribe.

Cuando viajamos como pasajeros debemos…

abrocharnos el entrar y salir del vehículo subir y bajar de forma


cinturón de seguridad. por el lado de la acera. ordenada del autobús.
3 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Piensa en el recorrido que haces de tu casa
al colegio y escribe dos normas de circulación que tengas que respetar.

Busco soluciones
Medimos el tiempo CREATIVIDAD
Observad la escena. 6
Pensad en lo que ocurrirá. Las señales de tráfico y las normas de circulación nos ayudan
Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos,
Acordad una posible solución. 1 a evitardel
Primero, contesta. Después, dibuja las agujas accidentes.
reloj con la hora
hacemos muchas cosas. Unas las realizamos antes que corresponda.
y otras, después.
22 ¿A qué hora entras al colegio? 23
Las personas medimos el tiempo para saber qué
ocurre en cada momento de nuestra vida. ¿A qué hora 14/12/2018
sales11:29:26
del colegio?
ES0000000095156 934429_UNIDAD 01_79639.indd 22 ES0000000095156 934429_UNIDAD 01_79639.indd 23 14/12/2018 11:29:31

Por ejemplo, a qué hora tenemos que levantarnos


para ir al colegio, qué día de la semana nos toca ¿A qué hora te acuestas?
Educación Física o cuánto falta para nuestro
12 12 12
cumpleaños. 11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
¿Cómo medimos el tiempo? 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
Podemos medir el paso del tiempo contando las horas, los días,
las semanas, los meses o los años.
2 Rodea.
Para contar las horas, los minutos Para contar los días, las semanas Junio
L M M
y los segundos utilizamos el reloj. y los meses utilizamos el el primer día del mes J V S D

Mirar el reloj nos permite ser calendario. Consultar el calendario 3 4 5


1 2
el último día del mes 10 11 12
6 7 8 9
puntuales y hacer las cosas nos permite saber en qué fecha 13 14 15
17 18 19 16
en el momento justo. tenemos que hacer algo. el segundo sábado del mes 24 25 26
20 21 22
23
27 28 29
30
el último lunes del mes

3 ¿Qué ocurre antes? ¿Y después? Numera.

Reloj de agujas. Reloj digital.

Haced dos listas de actividades, unas


PENSAMIENTO
que duren aproximadamente una hora Medimos el tiempo para saber qué ocurre en cada momento de nuestra vida.
y otras que duren menos de un minuto. Para medirlo, utilizamos el reloj y el calendario.

92 93

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Los contenidos curriculares se desarrollan Un resumen al final del texto informativo


en varias lecciones. Cada lección incluye sintetiza las ideas fundamentales.
textos informativos, imágenes y actividades En estas páginas también se incluyen
que permiten asimilar los contenidos actividades para desarrollar las habilidades
y trabajar sobre ellos. de pensamiento, creatividad y emociones
Las etiquetas Tiempo para escribir, destacadas con sombreros de colores
Tiempo para hablar y Valores promueven diferentes.
la expresión escrita, la expresión oral
y la reflexión ética, respectivamente.

15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TIEMPO PARA LEER

Miguel de Cervantes,
el autor del Quijote Tiempo para leer es una sección
Miguel de Cervantes es uno de los
escritores más importantes de la lengua orientada a reforzar la competencia
en comunicación lingüística a través
española.

Nació en Alcalá de Henares, una localidad


cercana a Madrid, hace más de 400 años.

En su juventud fue soldado y en una batalla fue herido en la mano


de la lectura y la comprensión de textos
izquierda, por lo que recibió el sobrenombre del «manco de Lepanto».

Cuando regresaba a casa, fue apresado por unos piratas, que lo


sencillos relacionados con los
mantuvieron cautivo durante cinco años. Una vez libre, trabajó como
recaudador de impuestos al mismo tiempo que se dedicaba a escribir.
contenidos de la unidad.
Cervantes es el autor de la famosa novela El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la Mancha.

1 Numera para ordenar estos datos sobre Miguel de Cervantes.

Fue recaudador de impuestos.

Participó en la batalla de Lepanto.

Cayó prisionero de unos piratas.

Nació en Alcalá de Henares.

2 ¿Cuál es la obra más importante de Miguel de Cervantes? Escribe el título.

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SABER HACER 6 SABER HACER 2


Tengo un
balón muy
Construyo una línea del tiempo Pienso antes de comprar
bueno, pero este
Una línea del tiempo es un gráfico que muestra una serie me gusta.
Imagina que, aunque ya tienes un balón
de acontecimientos en el orden en que han sucedido.
de baloncesto, quieres comprar otro
Observa la línea del tiempo de Laura. nuevo con los 20 euros que guardas
en tu hucha.
Va al cole por Se rompe Le regalan
primera vez. un brazo. una bici.
Empieza
Conoce Primaria.
Nace. Aprende 1 Piensa y responde.
a su mejor
a andar Nace su
amiga.
y a hablar. hermano. ¿Necesitas realmente un nuevo balón? ¿Por qué?

1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años


¿Hay alguna otra cosa que necesites que podrías comprar con ese dinero?

1 Recuerda los acontecimientos más importantes de tu vida


y completa la tabla.
2 Al entrar en la tienda te has planteado estas opciones. Marca con cuál
Menos de 1 año
te quedarías y explica a tus compañeros y compañeras por qué.
Entre 1 y 3 años
4 años Comprar un balón de 10 euros porque es parecido al que vale 20
5 años y, aunque te gusta menos el color, también sirve para jugar.

6 años Comprar el balón de 20 euros porque te regalan un cuaderno,


7 años aunque no lo necesitas.
8 años No comprar nada porque lo has pensado mejor y, en realidad,
no necesitas un nuevo balón.
Ahora, completa en tu cuaderno tu propia línea del tiempo con esos
acontecimientos. Puedes hacer dibujos si quieres. 3 VALORES. ¿Debes comprar siempre todo lo que quieres? ¿Por qué?

1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años

99 37

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En la sección Saber hacer se promueve


que los alumnos y alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo de la unidad
y pongan en práctica las competencias
adquiridas.

16
Las actividades de repaso COMPRUEBO MI PROGRESO

1 Rodea de azul los elementos que puedes ver en un paisaje de costa;

La unidad se cierra con una serie de actividades


de verde, los de un paisaje de montaña; y de rojo, los de una llanura.

cabo sierra valle playa colina isla

de repaso para afianzar los conceptos y acantilado campos de cultivo golfo montaña

procedimientos aprendidos. Algunas actividades, 2 Observa y contesta.

introducidas por las etiquetas Resumen, Esquema ¿Qué tipo de paisaje es?

o Tiempo para escribir, contribuyen al desarrollo ¿Cómo es el río en esta parte de su curso?

de técnicas de estudio básicas para lograr la


integración de los conocimientos adquiridos. ¿Qué elementos naturales y elementos construidos puedes ver?

La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita Elementos naturales Elementos construidos

al alumnado a valorar, de una forma sencilla,


su progreso.
¿CÓMO LO HE HECHO? Colorea , o .

Distingo entre paisaje de costa, de montaña y de llanura.

Identifico los elementos de cada tipo de paisaje.

Entiendo cómo cambia un río a lo largo de su curso.

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COMPRUEBO MI PROGRESO 6
1 ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa. 4 ¿De qué época son? Escribe pasado o presente según corresponda.

¿Qué utilizamos para medir el tiempo?

el reloj

con él medimos… con él medimos…

lo∫ día∫ 5 ¿Qué son las tradiciones? Marca.

Las costumbres que se han mantenido igual con el paso del tiempo.

Las obras de arte y los utensilios realizados hace mucho tiempo.

6 Piensa en una fiesta de tu localidad y completa la ficha.


2 Escribe estas fechas según se suceden a lo largo del año.

22 de agosto 15 de abril 16 de diciembre ¿Qué fiesta es?

¿Cuándo se celebra?
1 de noviembre 3 de febrero 4 de septiembre
¿En qué consiste?

3 Une y colorea los recuadros blancos del color que corresponda.


¿CÓMO LO HE HECHO? Colorea , o .
hoy futuro antes
Conozco cómo se mide el tiempo.

Identifico el paso del tiempo en las personas,


ayer presente después
en las localidades y en los objetos.

Valoro el pasado.
mañana pasado ahora

100 101

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17
SECCIONES TRIMESTRALES

Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes


secciones especiales:

Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea de cada equipo trabajarán de forma
de carácter colectivo en la que se ponen en conjunta para resolver un problema o reto
juego diferentes técnicas de trabajo planteado en estas páginas.
cooperativo. Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
Los alumnos y alumnas formarán grupos hecho?, llevarán a cabo una valoración
de cuatro o cinco miembros. Los miembros conjunta del trabajo realizado.

COOPERAMOS
L
comectura
par
Explicamos una profesión tida
De profesión, paisajista
1. Formad grupos de cuatro miembros. Cerrad los ojos y pensad en un paisaje.
¿Qué veis? Seguramente, habréis
2. Leed en voz alta el título de la lectura imaginado una montaña nevada,
y comentad lo que os sugiere. una pradera verde o una playa.

Pero ¿a que no habéis imaginado


«De profesión, paisajista»
una ciudad? Las ciudades y los pueblos
también tienen paisajes: son paisajes
3. A continuación, un miembro del grupo leerá en voz alta el primer urbanos. Estos están formados por
las casas, las calles, las plazas… Jardín botánico-histórico La Concepción, Málaga
párrafo de la lectura.

• El compañero o compañera situado a su izquierda explicará Para que estos lugares sean más agradables, se crean espacios
con sus palabras la idea principal del párrafo que se ha leído. en los que la naturaleza tiene mucha importancia. Del diseño
de estos espacios se encargan los paisajistas.
• El resto de los miembros del grupo añadirán lo que consideren
oportuno. Los paisajistas trabajan con plantas, pero también con otros elementos
• Anotad las palabras cuyo significado desconozcáis y comentadlas en clase. naturales, como rocas, agua o madera, para crear entornos bellos
y que, a la vez, sean respetuosos con el medioambiente.
4. Después, el compañero o compañera que explicó el primer párrafo
continuará la lectura, leyendo el segundo párrafo. Repetid el mismo 5. Al finalizar la lectura explicad en qué consiste la profesión de
proceso anterior hasta finalizar la lectura. paisajista y qué tipo de trabajo es: un trabajo en la naturaleza,
un trabajo en una fábrica o un trabajo que presta un servicio.

Todo∫ tenemo∫ 6. Expresad vuestra opinión sobre el trabajo de estas personas.


que leer
un párrafo.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Colorea , o .

Hemos prestado atención a la lectura.

Hemos compartido nuestras opiniones.

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42
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18
MiniLab
Cada trimestre finaliza con la sección MiniLab, MINILAB Creo un paisaje con plastilina
que incorpora una propuesta de actividades Diseña tu paisaje favorito.

para realizar trabajos manipulativos


NECESITAS:
relacionados con los contenidos de las una cartulina tamaño folio
plastilinas de colores
unidades. regla
lápices de colores
barra de pegamento

MODO DE HACERLO:

1 Con ayuda de la regla, dibuja un rectángulo grande dentro


de la cartulina. Deja suficiente espacio en el exterior
del rectángulo: será el marco de tu paisaje.

2 Dibuja dentro del rectángulo tu paisaje favorito:


de costa, de interior con montañas o con una
gran llanura. Cuando lo tengas, coloréalo.

3 Coge plastilina de los mismos colores


que has empleado en el dibujo y haz bolitas.

4 Pasa la barra de pegamento


por toda la superficie del
dibujo y, a continuación,
coloca las bolitas de plastilina
sobre tu paisaje: las bolitas
azules, en las zonas azules de
tu dibujo; las rojas, en las
zonas rojas...

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Saber más
El libro incorpora un apartado, Saber más, que ofrece
un monográfico sobre el planeta en el que vivimos.

SABER MÁS La
Lacultura
culturapopular
popularandaluza
andaluza

Los habitantes de Andalucía comparten muchas costumbres y


tradiciones. Además, las personas que habitan en cada localidad se
La artesanía El cante y el baile
reúnen en fechas señaladas para celebrar juntos las fiestas.
flamenco

Las fiestas populares


Las fiestas y ferias populares se celebran
del mismo modo desde hace mucho tiempo.
Hay distintos tipos de fiestas:
Algunas recuerdan algún hecho
importante ocurrido en la localidad.
Son las fiestas históricas.
Otras están relacionadas con las
estaciones o los trabajos del campo,
como la vendimia de la uva.
Artesanía de Níjar (Almería).
También hay fiestas religiosas, como
El flamenco es un tipo de
las que se celebran en honor del patrón La artesanía es la elaboración música que surgió en
o la patrona de la localidad. de productos hechos a mano Andalucía hace más de 200
en pequeños talleres. años. En el flamenco hay
Los artesanos y artesanas diferentes cantes, toques de
trabajan con materiales como guitarra y bailes, todos ellos
Las comidas típicas el metal, el cuero o el barro. acompañados de palmas.
En la mayoría de las localidades También se suelen tocar las
Cada localidad también tiene unos platos
se elaboran productos castañuelas.
típicos, que se suelen elaborar siempre del
mismo modo y con ingredientes que se artesanales: cerámica, bordados, El traje de flamenca, que
obtienen en el entorno: verduras y frutas de alfombras, objetos de metal o de se usa en muchas ferias
las huertas, cereales de la campiña o madera, cestas, instrumentos andaluzas, es característico
productos obtenidos de la caza y la pesca. musicales… del baile flamenco.

1 ¿Cuál es el plato típico de vuestra localidad? ¿Conocéis la receta? 2 ¿Cuándo es la feria de vuestra localidad? ¿Qué otras fiestas se celebran?

40 41

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19
SECCIONES FINALES

Mi álbum de Ciencias Sociales


Al finalizar el libro, los niños y niñas recogerán en estas páginas lo más
destacado de su experiencia a lo largo del curso: aprendizajes de los que
se sientan orgullosos, cuestiones que se les den bien o que les hayan
resultado especialmente difíciles, situaciones en las que han disfrutado
de manera especial…

Mi álbum de Ciencias Sociales


El curso termina y tu libro también. Piensa en todo HE TRABAJADO EN GRUPO:
lo que has hecho y… ¡completa tu álbum!
REGULAR BIEN GENIAL

LO QUE ALGO NUEVO HE TRABAJADO SOLO O SOLA:


MÁS ME HA QUE HE
GUSTADO DESCUBIERTO REGULAR BIEN GENIAL

Lo que más
Lo más divertido
me ha costado hacer

Un experimento
que he hecho EL CURSO QUE VIENE ME GUSTARÍA…
DOS COSAS QUE NO OLVIDARÉ

FIRMADO:

108 109

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HABLO INGLÉS

Settlements
village city
skyscrapers

farm

Jobs
nature factory services

Hablo inglés
workers architect

Sencillo vocabulario visual en inglés en el


que se incluyen términos básicos del área farmer

de Ciencias Sociales. Water and air


atmosphere clouds

water vapour

snow

liquid water

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20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. ¿Dónde vivimos?
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • Los pueblos y las ciudades. • Interpretación de un plano.


• El ayuntamiento y los servicios
municipales.
• La convivencia.
• Los medios de transporte.
• La educación vial.

COMUNICACIÓN • Comentario de las ventajas o • Análisis de una imagen sobre los


inconvenientes de vivir en un buenos o malos comportamientos
pueblo o ciudad. vecinales.
• Explicación sobre el servicio que • Diferenciación entre un plano
ofrecen las bibliotecas. y un dibujo.
• Explicación de las normas de
circulación que hay que respetar
en el recorrido hacia el colegio.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de un plano.

PENSAMIENTO • Análisis de una imagen de una


localidad.

CREATIVIDAD • Análisis de una imagen sobre


normas de circulación.

EMOCIONES • Explicar los sentimientos que • Empatía con una persona en una
produce la oscuridad. situación concreta.

TRABAJO COOPERATIVO • Comentario de las ventajas • Análisis de una imagen sobre los
(PAREJA Y GRUPO) o inconvenientes de vivir buenos o malos comportamientos
en un pueblo o ciudad. vecinales.
• Explicación sobre el servicio que • Diferenciación entre un plano
ofrecen las bibliotecas. y un dibujo.

SABER SER • Conocimiento y respeto por las normas de convivencia necesarias


para vivir en sociedad.
VALORES • Conocimiento de las normas de circulación para evitar accidentes.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.

22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388

Edición anotada para el profesorado Recursos para la evaluación

2 - Evaluación de contenidos
PRIMARIA

Ciencias Sociales - Unidad 1: controles B y A


ANDALUCÍA

Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 1
- Programa de ampliación. Unidad 1

Recursos digitales
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824

2
• LibroMedia
PRIMARIA

Ciencias Sociales Unidad 1: actividades y recursos


ANDALUCÍA

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Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
La localidad

Otros materiales del proyecto


• El bloc de las emociones
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824.indd 1 08/11/2018 13:19:07

23
Unidad 2. ¿En qué trabajan las personas?
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • Los trabajos en la naturaleza. • Análisis de hábitos de consumo.


VIVIMOS
• Los trabajos en las fábricas
y talleres.
• Los trabajos que prestan servicios.
• Los trabajos se relacionan.

COMUNICACIÓN • Distinción entre diferentes tipos • Elección personal de un tipo


de comercio. de comercio.

TAREA COMPETENCIAL • Análisis de hábitos de consumo.

PENSAMIENTO • Comparación entre una fábrica


y un taller.

TRABAJO COOPERATIVO • Elección de una opción de compra. • Elección personal de un tipo


(PAREJA / GRUPO) de comercio.
• Toma de conciencia de la
importancia de reciclar la basura.

SABER SER • Comprensión de la importancia del trabajo para el funcionamiento


de la sociedad.
VALORES
• Adquisición de hábitos de consumo responsable.
• Toma de conciencia de la importancia de reciclar la basura.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.

24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos

ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990
- Unidad 2: controles B y A
- Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
- Tarea de evaluación. Primer trimestre
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 2
- Programa de ampliación. Unidad 2

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
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Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
Los trabajos

Otros materiales del proyecto


• El bloc de las emociones

25
Unidad 3. Nos comunicamos
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • Las formas de comunicación. • Búsqueda de información


VIVIMOS en internet.
• Los medios de comunicación.
• Las nuevas tecnologías.
• La publicidad.

COMUNICACIÓN • Tipos de comunicación realizadas • Puesta en común de la encuesta


a lo largo del día. sobre la evolución en las formas
de comunicarnos.
• Elección de una canción y las
sensaciones que produce. • Comparación sobre la evolución
del cine.
• Escritura de un correo electrónico.

TAREA COMPETENCIAL • Búsqueda de información


en internet.

PENSAMIENTO • Comparación entre los medios


de comunicación interpersonales
y de masas.

CREATIVIDAD • Elaboración de un cartel • Expresión y averiguación por


anunciador de un evento. gestos de un sentimiento.

EMOCIONES • Valoración de la importancia de


la comunicación y las relaciones
personales.

TRABAJO COOPERATIVO • Tipos de comunicación realizadas • Expresión y averiguación por


(PAREJA Y GRUPO) a lo largo del día. gestos de un sentimiento.
• Elaboración de un cartel • Puesta en común de la encuesta
anunciador de un evento. sobre la evolución en las formas
de comunicarnos.
• Comparación sobre la evolución
del cine.

SABER SER • Adopción de conductas y medidas responsables en el uso de internet.


• Interés por la importancia de las comunicaciones
VALORES entre las personas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.

26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824

- Evaluación de contenidos

2 - Unidad 3: controles B y A
PRIMARIA

Ciencias Sociales
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA

- Plan de mejora. Unidad 3


- Programa de ampliación. Unidad 3

ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
Recursos digitales
Ciencias
2 • LibroMedia
PRIMARIA

Sociales Unidad 3: actividades y recursos


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824.indd 1
• Sugerencias 08/11/2018 13:19:07

metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
Materiales de aula
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Láminas de pensamiento visual
 edios de comunicación y medios
M
de transporte

Otros materiales del proyecto


• El bloc de las emociones
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726.indd 1 08/02/2019 11:04:48

27
Unidad 4. Necesitamos el agua y el aire
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • El agua y sus estados. • Realización de un experimento


VIVIMOS con agua.
• El ciclo del agua.
• Usos del agua.
• El aire, características.
• Los fenómenos atmosféricos.

COMUNICACIÓN • Planteamiento de una situación • Análisis de imágenes para conocer


para aplicar los cambios de estado las propiedades del aire.
del agua.
• Selección de tres utilidades
del agua.
• Explicación de distintos tipos
de vientos.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un experimento


con agua.

PENSAMIENTO • Análisis de los cambios de estado


del agua.

CREATIVIDAD • Invención de un objeto que


se rellene con aire.

TRABAJO COOPERATIVO • Planteamiento de una situación • Análisis de imágenes para conocer


(PAREJA Y GRUPO) para aplicar los cambios de estado las propiedades del aire.
del agua.
• Explicación de las conclusiones
sobre un experimento hecho
con agua.

SABER SER • Conciencia de la importancia de hacer un uso adecuado del agua


y de no malgastarla.
VALORES
• Toma de conciencia sobre la necesidad de reducir la contaminación
para proteger el planeta.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.

28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726 Recursos para la evaluación
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
- Evaluación de contenidos
Ciencias
2
PRIMARIA

- Unidad 4: controles B y A
Sociales
- Evaluación del segundo trimestre.
ANDALUCÍA

B, A y E
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
- Tarea de evaluación. Segundo trimestre
transversales

Atención a la diversidad
• Recursos para
la evaluación
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 4


Edición anotada para el profesorado

2
PRIMARIA

- Programa de ampliación. Unidad 4


Ciencias Sociales
ANDALUCÍA

Recursos digitales
ES0000000104258 971868_Libro-Recursos_CCSS_2_GRAZ_83726.indd 1 08/02/2019 11:04:48
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos

Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388.indd 1 18/12/2018 8:25:54
El agua

Otros materiales del proyecto


• El bloc de las emociones

29
Unidad 5. Conocemos los paisajes
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LAS HUELLAS DEL • El paisaje. • Orientación en un paisaje.


TIEMPO
• Los paisajes de costa.
• Los paisajes de interior.
• Las rocas en el paisaje.
• Los ríos en el paisaje.

COMUNICACIÓN • Elección de un lugar para la • Comentario sobre cómo es el


construcción de un faro. paisaje que ven desde su casa.
• Conocimiento de las partes
de una montaña.
• Reflexión sobre dónde hay rocas
en el paisaje.

TAREA COMPETENCIAL • Orientación en un paisaje.

PENSAMIENTO • Comparación de cómo ha


cambiado un paisaje a lo largo
del tiempo.

CREATIVIDAD • Relación de cosas que se pueden


hacer con rocas y minerales.

EMOCIONES • Expresión de emociones ante


un paisaje contaminado.

TRABAJO COOPERATIVO • Elección de un lugar para la • Comparación de cómo ha


(PAREJA / GRUPO) construcción de un faro. cambiado un paisaje a lo largo
del tiempo.
• Conocimiento de las partes
de una montaña. • Comentario sobre cómo es el
paisaje que ven desde su casa.
• Reflexión sobre dónde hay rocas
en el paisaje. • Relación de cosas que se pueden
hacer con rocas y minerales.
• Conocimiento de las formas
de orientación. • Interés por la protección de los
paisajes naturales.

SABER SER • Interés por la protección de los paisajes naturales.


• Observación y toma de conciencia del valor del entorno.
VALORES

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.

30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 5
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 5: controles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 5
- Programa de ampliación. Unidad 5

Recursos digitales
MiCambiar
bloc de por la portadilla • LibroMedia
lasdel
emo cione
bloc de lassemociones
2
PRIMARIA

(Cuando la tengamos).
Me pongo en tu lugar Unidad 5: actividades y recursos

Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
El paisaje

Otros materiales del proyecto


14/05/2018 13:24:09

• El bloc de las emociones

31
Unidad 6. El tiempo pasa
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LAS HUELLAS DEL • La medida del tiempo. • Elaboración de una línea
TIEMPO del tiempo.
• El paso del tiempo.
• La historia de la localidad.

COMUNICACIÓN • Explicación de qué es un museo y • Debate de los cambios


de los museos que se han visitado. experimentados a lo largo
de un curso.

TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de una línea


del tiempo.

PENSAMIENTO • Realización de un listado con


actividades que duren un tiempo
determinado.

EMOCIONES • Toma de conciencia del valor


de las historias que cuentan
los mayores.

TRABAJO COOPERATIVO • Realización de un listado con • Debate de los cambios


(PAREJA / GRUPO) actividades que duren un tiempo experimentados a lo largo
determinado. de un curso.
• Explicación de qué es un museo y
de los museos que se han visitado.

SABER SER • Interés por conocer el pasado.


• Reflexión sobre la importancia de conservar el legado de nuestros
VALORES
antepasados.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.

32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 6
• Libro de recursos
ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824

Recursos para la evaluación

2 - Evaluación de contenidos
PRIMARIA

Ciencias Sociales - Unidad 6: controles B y A


ANDALUCÍA

- Evaluación del tercer trimestre.


B, A y E
- Evaluación final. B y A
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388 - Tarea de evaluación. Tercer trimestre
Atención a la diversidad
Edición anotada para el profesorado

2
PRIMARIA

- Plan de mejora. Unidad 6


Ciencias Sociales
- Programa de ampliación. Unidad 6
ANDALUCÍA

ES0000000095156 934429_CCSS_2_GRAZ_79824.indd 1 08/11/2018 13:19:07

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos

Materiales de aula
ES0000000095157 934433_Libro-Anotado_CCSS_2_GRAZ_81388.indd 1 18/12/2018 8:25:54
• Láminas de pensamiento visual
El paso del tiempo

Otros materiales del proyecto


• El bloc de las emociones

33
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto


parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias actuales
para la enseñanza de Ciencias Sociales: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
conclusiones. Todo ello para comprender cómo es el mundo en
el que vivimos y para lograr un aprendizaje profundo y efectivo.

Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas


y niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde un punto
de vista procedimental y experiencial, además de conceptual,
y que comiencen a desarrollar su capacidad observadora, analítica,
investigadora y crítica. Una enseñanza basada en la
investigación implica observar la realidad para formular
problemas, identificar alternativas posibles para su resolución,
recoger y clasificar información, debatir con los compañeros y
compañeras y elaborar argumentaciones. Implica igualmente ser
capaz de realizar prácticas y actividades manipulativas para
fomentar la capacidad de observación y experimentación. Construir
una maqueta de una ciudad, hacer una veleta o realizar un paisaje
con plastilina desarrollan, por ejemplo, estas capacidades.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al


profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad


del libro van encaminados a ayudar a los profesores y profesoras
en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas de

37
su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta,
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino
un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician
en pro de buscar el mejor método para que los niños y niñas
puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.

Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de Ciencias Sociales:


el espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fenómenos
y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las
habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad y la educación
emocional.

La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven los alumnos y alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como la
interpretación de un plano o la orientación.

Orientarse es una necesidad básica que nos permite localizar


elementos en el espacio a partir de un punto de referencia. A la
edad de estos niños y niñas es una habilidad difícil, que necesita
ser trabajada de forma continua. Aplicar los conceptos de izquierda
y derecha, por ejemplo, en la interpretación de un plano o en la
realización de un itinerario, además del esquema con los puntos
cardinales para orientarse en un paisaje, ayudará a los estudiantes
a adquirir esta capacidad.

El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,


los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios sobre la actividad
económica, los fenómenos meteorológicos y el paisaje, pues
los alumnos y alumnas deben conocer estos conceptos como parte
de su formación básica.

La imagen (fotografías, dibujos…) resulta indispensable en la


didáctica de las Ciencias Sociales, y en especial de la Geografía.
Los dibujos o esquemas son representaciones gráficas y simbólicas
del espacio real. Los alumnos y alumnas deben conocer su lenguaje
para ser capaces de interpretar con acierto el espacio representado.
El libro incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura
de imágenes (fotos, dibujos, esquemas) muy icónicas, adaptadas
a la edad de los estudiantes.

Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental


en Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos
generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan.

38
1 2
El calor del sol calienta el agua del mar. En el cielo, parte del vapor de
Al calentarse, parte del agua se evapora, agua se enfría y se transforma
es decir, se convierte en vapor, y pasa en pequeñas gotitas, que al
a formar parte del aire. unirse forman las nubes.

nube

2 3
nieve

lluvia

4 3
El agua de la lluvia, del granizo El agua de las nubes puede
y de la nieve llega a los ríos y caer a la tierra en forma
vuelve de nuevo al mar. de lluvia, granizo o nieve.

Los contenidos conceptuales son pocos, sencillos y concretos, pero


se concede gran importancia al conocimiento de «lugares», como
montañas, llanuras, ríos y costas. Por ello, el libro de texto incluye
dibujos adaptados a la madurez de los niños y niñas de esta edad,
que les permitirán, por una parte, comenzar a comprender
la representación de los espacios geográficos en mapas y planos,
y por otra, contextualizar los diferentes elementos geográficos
que son objeto de estudio.

Hay numerosas actividades en el libro que favorecen la lectura


pautada de todo tipo de imágenes, tan necesaria en el análisis
geográfico.

En último término, para lograr un aprendizaje constructivo


es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican
los conocimientos y procesos, aunque este pueda representarse
recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que
un alumno o alumna memorice el concepto de plano si no sabe
utilizarlo en la realidad al elaborar un itinerario o al interpretar un
plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas de orientación
en el propio entorno y conocer espacios concretos definidos por
sus características físicas son competencias imprescindibles para
adquirir la dimensión espacial.

39
El concepto de tiempo histórico
El uso correcto de las nociones temporales básicas, el
conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
el tiempo y el tiempo histórico, así como la representación
iconográfica de este último, son algunas capacidades inherentes
al estudio de Ciencias Sociales, y en particular de la historia.
Son capacidades complejas y abstractas, por lo que los alumnos
y alumnas de esta edad suelen tener dificultad para aplicarlas
correctamente. Para facilitar esta tarea, el libro contiene distintas
propuestas destinadas a trabajar las nociones temporales generales
(pasado, presente, hora, día, semana, mes, año...) y las propiamente
históricas (la época de las cuevas, la época de los romanos...).
Las actividades con propuestas para trabajar el reloj, el calendario
y las nociones de presente y pasado son importantes en este
sentido.

Por otra parte, los alumnos y alumnas necesitan conocer las fechas
aproximadas de algunos periodos históricos como referentes que
permiten establecer un marco temporal en el que ir situando
los hechos y contenidos que estudian. Para un buen manejo del
concepto de tiempo histórico resultan útiles las actividades que
invitan a ordenar situaciones o acontecimientos en una sucesión
correcta, así como aquellas que proponen ordenar fechas y
periodos.

Además, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará a los niños


y niñas a aprender a representar gráficamente sucesiones de
hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone establecer
la proporción entre el tiempo real y el tiempo representado.

Va al cole por Se rompe Le regalan


primera vez. un brazo. una bici.
Empieza
Conoce Primaria.
Nace. Aprende a su mejor
a andar Nace su
amiga.
y a hablar. hermano.

1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años

El trabajo con las fuentes


Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales…, constituyen,
entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio
de Ciencias Sociales. Una forma motivadora de comenzar
a trabajar con ellas es hacerlo a través de la investigación
de la historia personal, como se propone en aquellas actividades
destinadas a relatar los acontecimientos fundamentales
en la vida de los niños y niñas de la clase.

40
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son muy
variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
poemas, prensa… Los niños y niñas deben aprender a consultar
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener una
información, verificar una sencilla hipótesis o responder a las
preguntas que puedan plantearse.

No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya


información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas
a través de las vivencias que les cuenten sus familiares, de
la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones…

También las fuentes iconográficas tienen un gran valor


en Ciencias Sociales, ya que cumplen funciones diversas.
No solo suponen una fuente de información fundamental,
sino que además colaboran en la educación estética y emocional
de los alumnos y alumnas, y facilitan la relación entre el área de
Ciencias Sociales y otras actividades (películas, viajes, cómics…).
Con el objetivo de que los niños y niñas se familiaricen con ellas
se incluyen a lo largo del libro fotografías, dibujos, imágenes
de satélite y obras artísticas para aprender a leerlas e interpretarlas.

NORMAS DE CIRCULACIÓN
  Cuando caminamos por la calle debemos…

ir siempre respetar las indicaciones cruzar por los pasos


por la acera. de los semáforos. de peatones.

  Cuando viajamos como pasajeros debemos…

abrocharnos el entrar y salir del vehículo subir y bajar de forma


cinturón de seguridad. por el lado de la acera. ordenada del autobús.

Las habilidades sociales y ciudadanas


Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra
sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en
las prácticas educativas. El poder de los medios de comunicación

41
y de la publicidad, el deterioro del medioambiente, el uso de
internet que nos sitúa en un mundo virtual pero en el que, a la vez,
nada nos es ajeno por lejano que sea, no son más que algunos de
los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos
forman parte de las temáticas de Ciencias Sociales como asignatura
escolar y contribuyen a sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre
ellos.

La geografía y la historia son dos pilares en la formación en


valores de los alumnos y alumnas desde pequeños. En primer
lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas.
Pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes
problemas, a la reflexión y a la integración del saber en la propia
vida para iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente,
los problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.

Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos:

• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de


la educación es aportar a los alumnos y alumnas un saber
organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser
en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.

Los valores fundamentales del sistema democrático, como


son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,
la protección de la vida privada…, están presentes en los
contenidos de Ciencias Sociales. Conocer cómo se gobierna
una localidad servirá para que los alumnos y alumnas valoren
la importancia de actuar como ciudadanos y ciudadanas activos
en su entorno social más cercano. El desarrollo de los estudiantes
como ciudadanos y ciudadanas también implica el cumplimiento
de una serie de normas de comportamiento que favorecen la
convivencia, entre ellas, las relacionadas con la seguridad vial.

Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros


de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el estudio de los
servicios del municipio facilita que los alumnos y alumnas tomen
conciencia de la necesidad de cuidar los espacios públicos, que
son de todos.

En Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces pueden


ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones son
muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.

42
• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales
nos hace conscientes de que habitamos un mismo
medioambiente, la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos
incumbe. Las simulaciones sociales son muy útiles en el estudio
de la geografía, por lo que nuestro libro incluye diversas
actividades relacionadas con el reciclaje, el consumo responsable
o la contaminación del agua y del aire, que permiten analizar
situaciones concretas, aplicar los conocimientos adquiridos
y tomar decisiones.

La causalidad
Los alumnos y alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades
encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos
para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo,
analizar el proceso de cómo el aceite de oliva llega a nuestros
hogares, desde el cultivo de la aceituna hasta la compra del aceite
de oliva en la tienda, contribuye a comprender la relación que
existe entre los distintos sectores económicos y a entender la
importancia que tiene cada uno de ellos.

La educación emocional
Es importante que, desde pequeños, los alumnos y alumnas vayan
adquiriendo tanto la capacidad de identificar las emociones
propias como la de reconocer las emociones en los demás. El libro
de texto incluye propuestas que invitan a los niños y niñas
a analizar sus estados de ánimo en distintas situaciones reales
o ficticias.

La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,


tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la
valoración que hacemos de un fenómeno o una época dependen
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
de otro contribuyen a identificar y comprender las emociones de
los demás. La empatía es necesaria para tomar conciencia de los
problemas que nos rodean y adoptar una postura al respecto.

43
Unidad 1: ¿Dónde vivimos?
Otras formas de empezar
Para comenzar la unidad pida a los alumnos y alumnas que abran
Google Maps, escriban el nombre de la localidad en la que viven
y seleccionen «satélite». Una vez que hayan identificado la
localidad, pregúnteles si es grande o pequeña, si está rodeada
de prados, bosques u otro tipo de vegetación natural, si hasta
ella llegan carreteras o vías de ferrocarril, si tiene puerto o
aeropuerto, si hay otras localidades próximas…

A continuación, indíqueles que seleccionen la opción «3D-modo


3D completo» y que recorran las calles de la localidad (si se trata de
una gran ciudad, centre la vista en el barrio en el que se encuentra
el colegio). Realice preguntas sobre la anchura y longitud de las
calles, la altura y los tipos de las edificaciones (viviendas, hospitales,
comercios, colegios, estaciones de tren, cines, teatros…), etc.
A partir de ese análisis solicite a los alumnos y alumnas que
indiquen si su localidad es un pueblo o una ciudad y que expliquen
cómo lo saben. Si la localidad es un pueblo, haga que los estudiantes
repitan la actividad con una ciudad grande cercana y si se trata
de una ciudad, con un pueblo pequeño.

Mediante estas actividades, los alumnos y las alumnas realizarán


una aproximación visual a las diferencias entre pueblos y ciudades
y, además, se podrá comprobar sus ideas previas sobre ambos
núcleos de población y corregir preconceptos erróneos al trabajar
la unidad.

Previsión de dificultades
Algunos aspectos de esta unidad pueden presentar dificultades
para los alumnos y las alumnas.

• En principio, puede parecer sencillo diferenciar visualmente


pueblos y ciudades, pero el tema se complica en el caso de
ciudades pequeñas en las que se mezclan construcciones
características de los pueblos con otras más frecuentes en las
ciudades y/o en las que las actividades agrarias siguen teniendo
mucha importancia, pese a contar con numerosos habitantes,
como sucede con frecuencia en Andalucía. Puede comentar que
en España el principal criterio diferenciador entre pueblos y
ciudades es el numérico: se consideran ciudades las localidades
que cuentan con 10.000 habitantes o más.

• Otro posible problema es el uso del término ayuntamiento.


Insista en que con ese nombre se designa tanto al gobierno
municipal (alcalde, alcaldesa, y concejales y concejalas) como al
edificio en el que se reúnen y trabajan los miembros del gobierno

44
municipal, que toma su nombre, precisamente, de la institución
que acoge.

Para trabajar la noción de espacio


La orientación espacial es una destreza básica que los alumnos
y alumnas, dada su edad, no tienen totalmente desarrollada.
Por ello, en el apartado de la unidad «Saber hacer» se les inicia
en la interpretación de un plano y se proponen varias actividades.

Los alumnos y alumnas han de entender la equivalencia entre el


alzado y el plano de un lugar. Para ello, puede realizar una práctica
sencilla. Coloque en el suelo del aula una cartulina o cartón grande
y pida a los estudiantes que «construyan» una localidad utilizando
para simular los edificios tetrabriks, cajas de cartón y botellas de
plástico (envases cuyas bases sean formas geométricas simples).
Rotule algunos de estos edificios para «convertirlos» en un centro
de salud, una guardería, una biblioteca, un ayuntamiento… Marque
también las calles. Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno
la localidad, tal como la ven. Después, corte los edificios por la base,
retire la parte superior de los mismos y coloque cada edificio de
nuevo en su lugar. Pida a los alumnos y las alumnas que dibujen la
localidad otra vez, tal como la ven en ese momento. Para facilitar la
tarea recomiende que usen formas geométricas: círculos, cuadrados,
rectángulos… Este segundo dibujo correspondería al plano de la
localidad, pues un plano refleja cómo es una localidad a ras de suelo.

Para que los alumnos y alumnas sepan usar un plano, primero han
de aprender a leer su contenido. Para ello, además de realizar las
actividades propuestas en el libro, puede llevar al aula un plano
simple de la propia localidad o barrio y solicitar a los niños y niñas
que identifiquen edificios y calles, y que los localicen usando los
términos izquierda-derecha. Después, pídales que tracen en el plano
itinerarios que realicen con frecuencia, como de su casa al colegio
o a casa de algún amigo, del colegio a casa, de casa al comercio al
que suele ir su familia…, y que, después, describan estos itinerarios
usando los términos izquierda, derecha, lejos y cerca.

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas


•  La educación contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas
democráticos, conocedores de sus instituciones y respetuosos
con las mismas. En esta unidad los alumnos y alumnas conocerán
una institución que les resultará relativamente cercana por su
ámbito de actuación: el ayuntamiento. Convendría explicar cómo
se constituye un ayuntamiento: en las elecciones municipales,
los ciudadanos y ciudadanas mayores de edad votan para elegir
a los concejales y concejalas del ayuntamiento y, posteriormente,
estos eligen al alcalde o alcaldesa.

45
Los ayuntamientos prestan diversos servicios, como el alumbrado
público, la recogida de residuos, la limpieza de las calles... Los
alumnos y alumnas han de entender que, cuanto mayor sea
un municipio, más servicios necesitará. Así, por ejemplo, los
transportes urbanos son necesarios en una gran ciudad, pero
no en un pueblo pequeño en el que las distancias son menores.

Los contenidos relacionados con los servicios municipales pueden


dar pie a comentar con los alumnos y alumnas la necesidad de
tener comportamientos respetuosos en los espacios públicos: no
arrojar desperdicios al suelo, tratar con cuidado el mobiliario urbano
(bancos, papeleras…), recoger los excrementos de las mascotas…

•  El respeto hacia los otros y la resolución pacífica de los conflictos


es una de las bases de la vida democrática. Estos valores se
potencian especialmente en las páginas 18 y 19 del libro. Quizá
en las aulas surjan conflictos. Aproveche los contenidos del libro
para reflexionar sobre ellos y pida a los estudiantes que
comenten cuáles suelen ser las causas de estos conflictos y cómo
se pueden resolver de manera dialogada y pacífica.

•  En la unidad también se trabajan los medios de transporte y las


normas básicas de seguridad vial. Es necesario que los alumnos y
alumnas entiendan que este tipo de normas afectan tanto a los
vehículos como a los peatones. Para que comprendan la
importancia de cumplirlas propóngales varios supuestos: ¿qué
sucedería si los conductores y conductoras no respetaran los
pasos de peatones?, ¿y si los peatones cruzaran siempre con el
semáforo en rojo?…

En la página 23 se presentan algunas señales de tráfico sencillas.


Puede elegir otras, y pedir a los niños y niñas que expliquen
su significado en fotografías que las muestren contextualizadas
en un espacio real.

Para trabajar la educación emocional

La actividad de la página 19 del libro, que parte del supuesto de la


llegada al centro de una nueva alumna, Ivanna, puede ayudar
a los estudiantes a comprender la necesidad de ayudar a los demás
a integrarse en escenarios nuevos para ellos. Para que entiendan
los sentimientos de Ivanna, pídales que recuerden sus propios
sentimientos el primer día de colegio. Para ello, realice preguntas
como estas: ¿cómo fue tu primer día de colegio?, ¿estabas contento
cuando llegaste?, ¿por qué?; ¿había algo que te diera miedo?, ¿qué
fue?; ¿y algo que te pareciera especialmente agradable?; ¿cómo
pasaste el día: enfadado, alegre…?; ¿con quién hablaste?; si en
algún momento no te encontraste a gusto, ¿te animó algún
compañero o compañera?; si fue así, ¿qué hizo?; si no fue así, ¿qué
te hubiera gustado que hubiera hecho?; ¿cuál es tu balance de ese
día?, ¿fue un buen o un mal día?

46
Después, pida a los estudiantes que observen la imagen de Ivanna
de la página 19 del libro, expliquen cómo creen que se siente
y lo comparen con sus propias experiencias. Para ello, formule
preguntas como estas: ¿crees que está triste o contenta?, ¿por qué?,
¿habla con otros niños o niñas o está sola?, ¿se parecen los
sentimientos de Ivanna a los tuyos en tu primer día de colegio?,
¿cómo podrías tú ayudar a Ivanna?, ¿cómo se sentirá Ivanna si la
ayudas?, ¿cómo te sentirás tú al hacerlo?, ¿por qué?

Aprender jugando
Elecciones municipales simuladas. Los alumnos y alumnas
organizarán las elecciones municipales de su aula y elegirán a su
alcalde o alcaldesa. Imaginarán que su centro escolar es su
municipio y se dividirán en grupos que equivaldrán a los diferentes
grupos políticos. Cada grupo pensará en las principales
necesidades de su colegio y preparará y presentará al resto
de la clase su programa electoral para resolverlas, así como otras
propuestas de mejora del colegio. Después, cada grupo elaborará
papeletas con sus candidaturas. Se celebrarán las elecciones,
usando como urnas cajas de cartón, y todos los alumnos y alumnas
votarán. El grupo más votado constituirá el ayuntamiento. Los
concejales y concejalas electos elegirán al alcalde o alcaldesa
votándolo por mayoría absoluta. Si esta mayoría no se alcanza, será
nombrado alcalde o alcaldesa el candidato que encabece la lista
más votada.

Sugerencias web
Páginas con información. Acceso a las webs de los municipios
españoles. https://administracion.gob.es/pag_Home/
atencionCiudadana/SedesElectronicas-y-Webs-P-blicas/
websPublicas/WP_EELL/WP_Ayuntamientos.html#.Wx43AIVCFyV.

Imágenes de pueblos de España. (Ordenación alfabética y


búsquedas por provincias y comunidades autónomas). https://www.
spain.info/es/consultas/ciudades-y-pueblos/pueblos-singulares.html.

Normas para el uso correcto del transporte escolar. http://www.


aprendeeducacionvial.es/recursos/cuentos_flash/3anios/Chus%20
el%20autobus.swf.

Juegos. Conductas correctas en educación vial. http://www.dgt.es/


PEVI/andandoEscuela/conductas.html.

http://www.dgt.es/PEVI/andandoEscuela/semaforo.html.

47
Unidad 2: ¿En qué trabajan
las personas?
Otras formas de empezar
• Puede comenzar la unidad recurriendo a la experiencia personal
de los estudiantes. Pida a los alumnos y alumnas que piensen en
personas de su entorno y que nombren sus profesiones. Después,
solicíteles que expliquen en qué consiste su trabajo; si para
realizarlo han necesitado preparación especial, dónde se
desarrolla el trabajo a diario, si tienen que viajar por motivos
laborales, con qué herramientas trabajan, etc.
• Otra posibilidad para empezar es presentar a los alumnos
y alumnas fotografías de diferentes profesionales (mecánico,
peluquero, abogada, médico, frutera, agricultor, pescadero,
bombera…) para que indiquen de qué profesión se trata.

Previsión de dificultades
• Es posible que algunos estudiantes crean que los productos que
utilizan a diario proceden directamente de los comercios en los
que los adquieren. Al analizar los diferentes sectores económicos,
haga hincapié en que algunos de los productos que consumimos
se consiguen directamente de la naturaleza, como las frutas,
las verduras o la carne, y otros se obtienen tras un proceso
de fabricación industrial o elaboración artesanal.
• También puede resultar complicado entender el concepto de
servicios. Insista en que un servicio es una actividad que satisface
una necesidad o un deseo de una persona. Para que los alumnos
y alumnas lo comprendan ponga ejemplos. Así, cortarnos el pelo
es un deseo que se satisface mediante un servicio que realizan
los peluqueros y peluqueras; curar nuestras enfermedades es un
servicio que realizan los profesionales de la sanidad; adquirir
alimentos es una necesidad que satisfacen los profesionales que
trabajan en comercios como tiendas, supermercados, centros
comerciales, etc.
• Es posible que, para algunos estudiantes, la línea de separación
entre industria y artesanía sea difusa. Para que comprendan la
diferencia insista en los rasgos que presenta, generalmente, cada
actividad: grandes fábricas con numerosos obreros y obreras en
el caso de la industria, frente a talleres con pocos trabajadores
en la artesanía; procesos de fabricación complejos con maquinaria
especializada en la industria, frente a herramientas sencillas y
trabajo manual en la artesanía; productos estandarizados en la
industria, frente a productos individualizados en la artesanía…

48
Para trabajar habilidades sociales y ciudadanas
• A través del estudio de los contenidos de la unidad, los
estudiantes tomarán conciencia de la importancia de todos los
trabajos y profesiones que proporcionan a las personas los bienes
y los servicios que necesitan para vivir. Para que reflexionen
sobre este hecho se propone una actividad. Divida la clase en
grupos y pida al primer grupo que elija el trabajo realizado en la
naturaleza que considere más importante; al segundo grupo, un
trabajo de fábrica o taller; y al tercer grupo, un trabajo que preste
un servicio. Cada grupo expondrá las razones de su elección a
sus compañeros y compañeras. Tras la exposición pregunte al
grupo-clase cómo afectaría a nuestra vida cotidiana que ese
trabajo dejara de existir.
• El desarrollo de la conciencia ecológica ha de realizarse desde
la infancia. En este sentido se incluye en la unidad una lectura
sobre el reciclado y se pide a los alumnos y alumnas que
reflexionen sobre la importancia de reciclar la basura. Como
complemento a lo expuesto puede comentar con los estudiantes
la «regla de las tres R»: reducir, reutilizar y reciclar. Ellos ya
saben lo que es reciclar, pero conviene insistir en la importancia
de separar bien los residuos para su posterior reciclado.
Reducir consiste en disminuir el consumo, sobre todo de ciertos
productos, como las bolsas o los envases de plástico. Para que los
alumnos y alumnas entiendan en qué consiste, pregúnteles cómo
podrían ellos contribuir a esto en su vida diaria (por ejemplo, no
comprando una mochila nueva hasta que la anterior esté muy
gastada…). Pida también a los alumnos y alumnas que indiquen
cómo podrían reducir el consumo de agua y energía en su vida
cotidiana.
Reutilizar significa dar más de un uso a los objetos. Así, por
ejemplo, las toallas viejas se pueden convertir en trapos de
limpieza, la ropa que se va quedando pequeña o los juguetes que
ya no se usan se pueden regalar a otras personas, el reverso de
las hojas impresas se puede emplear para escribir, los envases
de vidrio vacíos pueden usarse para contener otros productos…
Pida a los estudiantes que piensen en objetos de su entorno que
se podrían reutilizar y que expliquen el nuevo uso que les darían.
• En la sección «Saber hacer» se plantea un supuesto para que los
alumnos y alumnas adquieran hábitos de consumo responsable.
Como complemento de la sección puede plantear esta actividad
para debatir en grupo: cuando empieza el curso escolar cada
año, ¿qué materiales nuevos compráis (mochila, lápices, regla,
borrador…)?; ¿los compráis porque los del curso anterior están
rotos o gastados o solo porque os apetece?; ¿los adquirís porque
lo hacen otros compañeros y compañeras?; ¿son estas razones

49
suficientes para realizar el gasto que suponen estas compras?; si
os parece que no lo son, ¿en qué otras cosas realmente necesarias
se podría gastar ese dinero?; poned al menos cuatro ejemplos.

Saber más

El primer trimestre finaliza con una monografía sobre diferentes


aspectos de la cultura popular de Andalucía. Anime a los chicos y
chicas a que comenten cuáles son las fiestas, platos típicos y folclore
más característicos de su localidad y que hablen de sus propias
experiencias personales.

Aprender jugando
• Adivinar profesiones. Se escriben los nombres de varias
profesiones en pequeños papeles, que se introducen en un
recipiente. Un alumno o alumna saca un papel e intenta que
el resto de la clase adivine de qué profesión se trata haciendo
mímica. Sus gestos tienen que imitar los que realizan los
trabajadores de ese oficio. Se puede jugar en grupo.

Otra posibilidad es que, una vez seleccionada la profesión, la


clase averigüe de cuál se trata haciendo preguntas al alumno o
alumna elegido, que este solo puede responder diciendo sí o no.

•  Encestamos y reciclamos. Coloque en el patio del colegio


cuatro cajas e identifique cada una con un folio o pegatina del
color de los contenedores para el reciclado: amarillo, azul, verde
y gris. Pida a los alumnos y alumnas que se dividan en grupos y
recojan diversos residuos: papel usado, un tetrabrik, un lápiz
roto… También puede solicitarles que traigan algún residuo
pequeño de casa (nada que al romperse sea peligroso), como una
revista o periódico viejo, un juguete roto, una pila… Pida a los
alumnos y alumnas que elijan a un tirador por cada equipo. Esta
persona se colocará a cierta distancia de los contenedores de
colores y lanzará un residuo al contenedor que considere
adecuado, tratando de «encestar». Gana el equipo que encesta
más residuos en el contenedor correcto. Explique qué son los
«puntos limpios» si es necesario.

•  Fabricar juguetes con materiales reciclados. Proponga que


fabriquen un juguete usando materiales reciclados (cartón, papel,
botellas de plástico, bricks, trapos viejos, lana…). Pueden hacer
cualquier juguete: un coche, una muñeca, un pequeño futbolín,
una cajita para recuerdos, una pelota…, para utilizarlos ellos
mismos o para regalarlos.

•  Vamos a hacer la compra. El aula se transformará en un


pequeño supermercado en el que los alumnos y alumnas
escenificarán la compra de varios alimentos y objetos de

50
limpieza. Pueden trabajar en grupos y reproducir los productos
que se venderán en dibujos, goma Eva u otros materiales.
Conviene que en algunos casos hagan un mismo producto de
una marca y otro de marca blanca. También han de realizar una
caja registradora y monedas de euro y céntimos de euro. Los
estudiantes asignarán precios a los productos. Si es necesario,
podrían consultar esos precios en algún comercio cercano a su
casa. Un grupo representará a los cajeros o cajeras del
supermercado y los restantes a los compradores y compradoras.
Los compradores y compradoras deben hacer una lista
de los productos que necesitan para preparar, por ejemplo,
una merienda con sus amigos y amigas, y ajustarse al dinero
que se les haya asignado previamente. También han
de comprobar con el tique que les den los cajeros o cajeras
que los precios están bien sumados, que el cambio que
se les ha dado es el correcto, etc.

Sugerencias web
Páginas con información. Beneficios del reciclaje. https://www.
youtube.com/watch?v=1WnlgPHtwnE (es un poco extenso, pero
podría verse un fragmento).

Consejos para depositar correctamente los residuos en los


contenedores de reciclaje. https://www.ecoembes.com/sites/
default/files/educaeneco/reciclar-primaria-6-a-8-anos.pdf.

Objetos elaborados con materiales reciclados. https://www.


youtube.com/.

Juegos. Jugando con las profesiones. http://www.educa.jcyl.es/


educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano12/index.html.

Materias primas y productos elaborados (Seleccionar «Materias


primas y productos»). http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/
gallery/Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno2/index.htm.

51
Unidad 3: Nos comunicamos
Otras formas de empezar
Puede comentar con los alumnos y alumnas que las formas de
comunicación empleadas por las personas son muy numerosas.

Hable de algunas formas de comunicación, que posiblemente serán


poco conocidas por los estudiantes, como el código internacional
de banderas náuticas, que se emplea en el mar para comunicarse
entre barcos o entre un barco y el puerto. Este sistema consiste
en el uso de varias banderas de diferentes colores y diseños, a cada
una de las cuales se asigna una letra. Cuando las banderas se
utilizan de manera individual el diseño que presenta cada una
trasmite un mensaje por sí mismo, por ejemplo, una bandera de
fondo blanco con un aspa roja indica que el barco necesita ayuda.
Si se usan conjuntamente sirven para transmitir mensajes más
complejos mediante la combinación de letras.

También puede comentar que en el mar se emplean asimismo


señales acústicas y luminosas para la comunicación entre barcos en
condiciones de visibilidad difícil, por ejemplo, cuando hay niebla.

Previsión de dificultades
•  Probablemente, para muchos alumnos y alumnas será
complicado distinguir entre los medios de comunicación
interpersonales y los medios de comunicación de masas. Insista
en la idea de que los primeros ponen en contacto a un número
reducido de personas y suelen ser de uso privado. Los segundos,
sin embargo, se dirigen a numerosos receptores y, normalmente,
son públicos.

•  Es posible que muchos alumnos y alumnas piensen que los


medios de comunicación y los dispositivos asociados que usamos
en la actualidad han existido siempre. En ese sentido, puede
comentar que, por ejemplo, internet se inventó en la segunda
mitad del siglo XX. Si esta fecha no les resulta significativa,
comente que este medio de comunicación no existía cuando
nacieron la mayoría de sus abuelos y abuelas. En esa época
había teléfonos fijos, receptores de radio o televisores, pero eran
muy diferentes a los actuales.

Muestre a los estudiantes imágenes de estos aparatos para que


comprueben las diferencias con sus equivalentes actuales.
También puede comentar que el primer teléfono móvil tampoco
era como los actuales. El primer móvil salió al mercado hace unos
35 años, pesaba casi un kilo y tardaba en cargarse unas 10 horas.
Solo permitía hablar unos 30-35 minutos seguidos, no poseía
otras prestaciones y no era táctil.

52
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
•  Los alumnos y alumnas viven en un mundo en el que las TIC son
una parte esencial de su vida. Sin embargo, han de aprender a
usarlas de manera segura y responsable. En este sentido, cuando
trabaje los contenidos relacionados con ellas puede aprovechar
para comentar algunos consejos básicos para su buen uso: no
responder a correos electrónicos de desconocidos; no ejecutar
programas o seguir enlaces recibidos en correos electrónicos
porque pueden contener virus o llevar a páginas web con
contenidos poco apropiados; no enviar información personal
propia o de otras personas por correo electrónico, pues puede
acabar en manos de terceros que no sabemos el uso que harán
de ella; no reenviar correos electrónicos con bulos; utilizar
contraseñas seguras y no compartirlas con otras personas; ser
respetuosos al escribir mensajes de correo electrónico y utilizar
el lenguaje de modo correcto…

También puede proponer en el aula un debate para evitar que


los alumnos y alumnas caigan en un uso abusivo de los medios
de comunicación. Puede realizar preguntas como: ¿cuántas horas
al día dedicas a ver la televisión?; ¿qué programas ves y por qué?,
¿cuáles te gustan más?; ¿cuánto tiempo pasas a diario conectado
a internet y para qué finalidad: hacer trabajos escolares, conectar
con amigos, ver películas o series…?; ¿dejas de hacer alguna otra
cosa, por ejemplo, salir con tus amigos y amigas, para ver la
televisión o usar internet?; ¿crees que se puede llegar a tener
adicción a internet o al móvil? Explica tu respuesta.

•  En una sección de esta unidad se explica en qué consiste la


publicidad. Aproveche este tema para fomentar en los alumnos
y alumnas una postura crítica hacia la publicidad consumista. Para
ello, propóngales que analicen anuncios emitidos, por ejemplo,
en la televisión. Para facilitar el análisis proponga preguntas
como las siguientes: ¿dónde has visto el anuncio?, ¿a qué hora se
emitió y cuánto duraba aproximadamente? Describe el anuncio:
lugar en el que se desarrolla la escena, personajes, acciones que
realizan los personajes, cosas que dicen… ¿A qué tipo de público
crees que va dirigido el anuncio?, ¿por qué?, ¿qué producto o
servicio muestra?, ¿qué recursos se han usado para llamar la
atención del espectador?, ¿qué valores destaca el anuncio:
juventud, belleza, seguridad, solidaridad, elegancia…?; ¿crees
que si alguien adquiere el producto anunciado logrará poseer
alguna de esas cualidades?, ¿por qué?; si fueras un adulto,
¿comprarías este producto?, ¿por qué?

Para trabajar con las fuentes


Los medios de comunicación son una importante fuente de
información que los alumnos y alumnas usarán para realizar

53
sus tareas escolares. En este sentido, haga ver a los estudiantes
que, por ejemplo, no toda la información contenida en internet es
verdadera y fiable. Indíqueles que han de consultar siempre fuentes
fiables, como museos, institutos oficiales de estadística, etc.
Señale también que el empleo de internet para obtener información
no ha de excluir el uso de otras fuentes. Si, por ejemplo, los
estudiantes han de realizar un trabajo sobre geografía o historia,
además de internet conviene que consulten enciclopedias, atlas,
libros especializados en la materia, etc. De ese modo, podrán
contrastar datos y elegir los más adecuados.

Aprender jugando
• Adivinar nombres de medios de comunicación. Aplique
el juego del ahorcado para que los niños y las niñas adivinen el
nombre de los principales medios de comunicación. Un alumno
o alumna piensa en el nombre de un medio de comunicación y,
sin decírselo a nadie, escribe en la pizarra una pequeña línea por
cada letra que compone el nombre. Otro alumno o alumna
empieza a nombrar letras. Si la letra o letras forman parte
del nombre, se colocan en su lugar y si no, se dibujan
partes del ahorcado.
Si desea que el juego sea en grupo, cada uno designará
un representante para jugar. El grupo que adivine
el nombre tendrá que indicar si se trata de un medio
de comunicación interpersonal o de masas.

• El teléfono escacharrado. Los alumnos y alumnas forman varios


grupos y cada grupo forma una fila. La primera persona de la fila
trasmite un mensaje oral a la segunda en voz baja, sin que el
resto lo oiga. La segunda persona trasmite el mensaje a la tercera
y así sucesivamente hasta llegar a la última, que dirá el mensaje
en voz alta para comprobar si coincide con lo dicho por la
primera persona. Si el mensaje es correcto, la primera persona
pasa al final de la fila y la segunda repite el juego. El mensaje
tiene que relacionarse con la publicidad o los medios de
comunicación.

• Hacemos parejas. Prepare 20 cartas con 10 pares de imágenes


sobre medios de comunicación: televisor, radio, revistas,
periódicos, móvil, carta, correo electrónico, internet, cine,
teléfono fijo. Coloque las cartas boca abajo sobre una mesa.

El primer alumno o alumna levanta dos cartas. Si son iguales se


las queda y si no, las vuelve a poner boca abajo en la mesa. El
siguiente jugador levanta otras dos cartas, tratando de unir las
parejas, y así sucesivamente, hasta que todas las cartas queden
emparejadas correctamente. Gana el jugador con más parejas
correctas.

54
Sugerencias web
Páginas con información. Centro de documentación publicitaria.
Web con vídeos de anuncios diversos de diferentes épocas. https://
www.youtube.com/user/obliccuo.

La comunicación no verbal. https://www.educaixa.com/microsites/


KitsCaixa_valores/comunicacion_noverbal/.

Los medios de comunicación. https://www.youtube.com/


watch?v=9-POvA_RubU.

Juegos. Juegos para identificar medios de comunicación.


(Seleccionar «Jugar»). http://nea.educastur.princast.es/repositorio/
RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u22/index.html.

Medios de comunicación individuales y de masas. (Hacer clic en


«¿Me recibes?») http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/
Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno2/index.htm.

55
Unidad 4: Necesitamos
el agua y el aire
Otras formas de empezar
Puede comenzar la unidad preguntando a los alumnos y alumnas
sobre sus propias experiencias en relación con las precipitaciones.
Para ello, realice preguntas vinculadas a la lluvia, la nieve
y el granizo: ¿cuándo fue la última vez que viste llover, nevar,
granizar…?, ¿llovía, nevaba, granizaba… mucho o poco?, ¿hacía
frío o calor?, ¿qué estación del año era?, ¿había tormenta?, ¿qué
tipo de ropa llevabas?

Después podría preguntar a los estudiantes sobre las sensaciones


y sentimientos que les produce la lluvia o la nieve: ¿te gusta la
lluvia?, ¿y la nieve?, ¿por qué?, ¿cómo te sientes cuando llueve?,
¿y cuando hay tormenta?, ¿y cuando nieva? Explica tus respuestas.

Previsión de dificultades
• Comprender los cambios de estado del agua puede resultar difícil
para algunos estudiantes. En primer lugar, han de entender que
el agua no es agua solo cuando está en estado líquido, sino
también cuando se encuentra en estado gaseoso o sólido. Para
que lo comprendan, pídales que observen estos cambios en
situaciones cotidianas: por ejemplo, cuando un recipiente con
agua se mete en el congelador pasa de estado líquido a estado
sólido (hielo); al ducharnos, si el agua sale del grifo muy caliente,
pasa a estado gaseoso, es decir, se convierte en vapor de agua…
Insista en que estos cambios de estado se producen por efecto
de modificaciones en la temperatura. Si lo cree conveniente,
puede indicar que el paso de un estado a otro se denomina con
un término específico. Así, el paso de estado líquido a sólido se
llama solidificación, el paso de estado líquido a gaseoso se llama
evaporación, el paso de estado gaseoso a líquido se llama
condensación y el de estado sólido a líquido se llama fusión.
Conocer estos términos resultará útil al trabajar el ciclo del agua.

• Entender cómo se forman las nubes y por qué algunas dan lugar
a precipitaciones puede ser complicado. Es importante que los
alumnos y alumnas comprendan que las nubes no están
formadas por vapor de agua, pese a que por su aspecto pueda
parecerlo, sino por pequeñísimas gotas de agua que se forman
por condensación: cuando el vapor de agua que contiene el aire
se enfría, se condensa, es decir, se convierte en minúsculas gotas
de agua líquida, que forman las nubes. No todas las nubes dan
lugar a precipitaciones. Cuando las gotitas que forman las nubes
aumentan lo suficiente de tamaño, caen a la tierra en forma de

56
lluvia. Si la temperatura del aire es muy baja, las gotas de las
nubes se enfrían mucho, el agua se solidifica y cae al suelo en
forma de nieve o granizo.

• Aire y viento. Posiblemente muchos alumnos y alumnas


confundan ambos conceptos o los usen de manera inadecuada
en expresiones como «Hoy hace mucho aire», cuando en realidad
pretenden decir que hace mucho viento. Insista en que el aire se
convierte en viento cuando se mueve y use este sencillo pareado
para que los estudiantes lo recuerden: «El viento es aire en
movimiento».

• Diferencias entre lluvia, nieve y granizo. Puede resultar


complicado comprender las diferencias entre estos fenómenos.
Insista en que, en la lluvia, el agua está en estado líquido, y en la
nieve y el granizo, en estado sólido en forma de hielo. Si tiene
ocasión, sería interesante que los alumnos y alumnas observaran
al microscopio un copo de nieve para comprobar que está
formado por cristales de hielo, o que partieran por la mitad
una bola de granizo para que comprueben que está formada
por hielo.

• Diferencia entre rayo, relámpago y trueno. Insista en que un rayo


es una descarga de electricidad, el relámpago es la luz que
produce esa descarga y el trueno el ruido que la acompaña.

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas


• Los contenidos de la unidad son especialmente propicios para
desarrollar la conciencia ecológica del alumnado. Haga ver a los
estudiantes que el agua es un recurso escaso y que el agua
potable lo es aún más. Para que comprendan la importancia de
no malgastar el agua, puede comentar, por ejemplo, que cuando
nos duchamos en vez de bañarnos ahorramos una media de 150
litros y cuando cerramos el grifo mientras nos lavamos las manos
o los dientes ahorramos unos 12 litros por minuto. También
puede indicar que el agua potable no está al alcance de todos.
Unos 800 millones de personas en el mundo no tienen acceso
a ella y, en muchos países, los niños y niñas caminan varios
kilómetros diarios para conseguir solo 20 litros de agua (en
España el consumo medio es de 132 litros por persona y día).

Comente también con el alumnado formas de evitar la


contaminación de las aguas, como no usar el inodoro como
papelera; recoger los desperdicios, bolsas de plástico, etc.,
cuando vamos de excursión al campo, ya que estos pueden
terminar en los ríos o lagos…

• Aproveche los contenidos de la unidad vinculados al aire para


que los alumnos y alumnas reflexionen sobre las consecuencias

57
de la elevada contaminación atmosférica, como el aumento de las
enfermedades respiratorias (neumonía, cáncer de pulmón…) que
pueden causar la muerte de las personas más vulnerables.
Pregunte a los estudiantes cómo pueden contribuir ellos a reducir
la contaminación del aire: usando el transporte público o medios
de transporte no contaminantes, como la bicicleta…

• El contenido de la unidad también da pie para desarrollar en los


estudiantes comportamientos adecuados en caso de fenómenos
meteorológicos adversos, como las tormentas, las inundaciones
por lluvias torrenciales, los vientos fuertes, las heladas… Elija
un fenómeno y escriba en la pizarra comportamientos adecuados
e inadecuados cuando este se produce, para que los alumnos
y alumnas los identifiquen y comenten entre todos cuáles son
las conductas recomendables.

Aprender jugando
• Dominó de fenómenos atmosféricos. Prepare siete fichas de
dominó con fenómenos atmosféricos: arco iris, lluvia, nieve,
granizo, brisa, huracán, relámpago, por ejemplo. Realice un
dibujo sencillo del fenómeno en la parte izquierda de cada ficha
y escriba el nombre del fenómeno en la parte derecha evitando
que coincidan el dibujo y el término que le corresponde en una
misma ficha. También puede pedir a los estudiantes que realicen
ellos mismos este sencillo dominó. Después, proponga a los
alumnos y alumnas que jueguen con este dominó. El equipo que
gane, para consolidar su victoria, tendrá que definir dos de los
fenómenos atmosféricos incluidos en las fichas con las que hayan
jugado.
•  Escenificar el pronóstico del tiempo. Divida a los alumnos
y alumnas en grupos de cuatro. Pida a dos miembros de cada
grupo que dibujen un paisaje, piensen en el tiempo que hará
al día siguiente en ese lugar y lo escriban en un papel. Cuando
lo tengan se lo pasarán a los otros dos alumnos y alumnas, que
dibujarán en un papel o cartulina símbolos para el tipo de tiempo
de cada zona: una nube con gotas de agua si va a llover; una
nube con copos de nieve si va a nevar; un sol si el tiempo será
soleado, etc. Si es necesario, pueden consultar esta web para
inspirarse en los símbolos: http://wwis.aemet.es/es/wxicons.html.
Cada grupo dibujará y pegará los iconos necesarios en su paisaje.
Un portavoz de cada grupo explicará el pronóstico del tiempo
apoyándose en el paisaje que ha preparado.
•  Hacemos nuestro propio arco iris. Por grupos, pida a los
alumnos y alumnas que llenen con agua un vaso transparente
y lo coloquen en una ventana a la que le dé directamente el sol.
Dígales que coloquen un papel en el suelo cerca de la ventana
y verán como en él se proyecta su propio arco iris. Explique a los

58
alumnos y alumnas que para que se forme un arco iris es
necesario agua y luz del sol, y que el arco iris que aparece en el
cielo se forma cuando la luz solar atraviesa las gotitas de agua
que han quedado en suspensión en el aire después de llover.
Como complemento de esta actividad pida a los alumnos
y alumnas que indiquen cuáles son los colores que forman
el arco iris y que dibujen en una cartulina uno con dichos colores.
También pueden hacer el arco iris pegando en un cartón
o cartulina papeles de diferentes colores.

Sugerencias web
Páginas con información. Cuento sobre el viento. http://www.
aemet.es/documentos/es/conocermas/meteoeduca/cuentos_
infantiles/Viento.pdf.

Cuento sobre los instrumentos meteorológicos. http://www.aemet.


es/documentos/es/conocermas/meteoeduca/cuentos_infantiles/
Instrumentos.pdf.

Recomendaciones en caso de fenómenos meteorológicos adversos.


http://webinfantil.proteccioncivil.es/nieve-y-frio; http://webinfantil.
proteccioncivil.es/tormentas; http://webinfantil.proteccioncivil.es/
vientos-fuertes.

Vídeo para concienciar de que cuidar el agua es labor de todos.


https://www.youtube.com/watch?v=l9CKizsd78E.

Juegos. Juegos e información sobre el agua. http://www.aemet.es/


documentos_d/conocermas/recursos_educativos/juegos/n1/agua/
agua_espanol.html.

Juego sobre el ahorro de agua. (Hacer clic en «¿Cuánto ahorras?»).


http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20
Infinity/aplicaciones/13_pasatiempos_agua/index.html.

Juegos sobre el buen y el mal uso del agua. https://www.


canaleduca.com/juegos2/bienomal_WEB/index.html.

59
Unidad 5: Conocemos
los paisajes
Otras formas de empezar
•  Pida a los alumnos y alumnas que lleven a clase fotografías de
diferentes paisajes, que seleccionen el paisaje que más les gusta
y que lo describan. Para ayudarles, puede formular preguntas:
¿es un paisaje situado cerca o lejos del mar?; ¿hay montañas?,
¿y llanuras?, ¿hay playas?, ¿y acantilados?; ¿hay vegetación?;
si la hay, ¿de qué tipo es: árboles, matorrales, flores…?; ¿se ven
viviendas, carreteras u otras construcciones realizadas por las
personas?; ¿te parece que es un paisaje poco modificado
o lo contrario?, ¿por qué?

•  También puede comenzar la unidad pidiendo a los alumnos


y alumnas que recuerden la última salida que realizaron a la
naturaleza y que la describan: ¿adónde fueron?, ¿hacía frío
o calor?, ¿llovía o hacía sol?, ¿qué estación del año era: primavera,
verano, otoño o invierno?, ¿cómo era el lugar que visitaron: llano,
montañoso, con o sin vegetación…?, ¿estaba el mar cerca?,
¿qué fue lo que más les gustó del paisaje que vieron y por qué?

Previsión de dificultades
• Términos geográficos. Los alumnos y alumnas han de recordar
numerosos términos específicos de geografía relacionados
con los paisajes, los ríos…, lo cual puede resultar complicado.
Para facilitarles esta tarea puede plantear juegos de preguntas
y respuestas que les ayuden a fijar los términos y a diferenciarlos
unos de otros. Pueden ser juegos en los que los alumnos y
alumnas deban responder a preguntas como las siguientes:
¿en qué se parecen una isla y una península?, ¿en qué se
diferencian?, ¿son lo mismo una isla y un archipiélago?,
¿en qué se parecen y en qué se diferencian un golfo y una
bahía?, ¿en qué se diferencian las montañas, las llanuras
y los valles?…

• Distinguir en un paisaje los elementos naturales de los


construidos. Es posible que algunos alumnos y alumnas crean
que ciertos elementos de los paisajes, como los embalses, son
elementos naturales porque han estado «siempre ahí». Para que
entiendan la diferencia hágales preguntas como estas: ¿pueden
las personas construir una montaña o un acantilado?, ¿y un
puente o una carretera?, ¿y un puerto?, ¿y una playa?…

• Diferenciar entre rocas y minerales. Insista en que los minerales


son materiales de origen natural con una estructura determinada

60
que se diferencian unos de otros por su color, dureza, forma
y brillo. Las rocas son materiales compuestos por uno o varios
minerales.
• Minerales y gemas. Posiblemente algunos alumnos y alumnas
hayan escuchado que los diamantes o las esmeraldas son gemas.
Comente que estos y otros minerales como los rubíes son
también minerales, pero que se consideran gemas por su belleza,
rareza y dureza.

Para trabajar la noción de espacio


• En la unidad se trabaja con formas de relieve de interior y de
costa que los alumnos y alumnas han de aprender e identificar
en la realidad. Para ello, además de reconocer sus características
básicas mediante dibujos, es conveniente que las observen
en fotografías. Lleve al aula o busque en internet diferentes
imágenes de cada forma de relieve (playas, acantilados, islas,
penínsulas, cabos, golfos, montañas aisladas o agrupadas en
sierras, valles…) y, si es posible, vistas desde diferentes alturas,
para que los estudiantes las identifiquen.
• Es importante que los alumnos y alumnas aprendan a orientarse
sin usar ningún aparato. Por ello, en la sección «Saber hacer»
se explica cómo pueden orientarse usando el Sol. Es conveniente
practicar esta destreza, por ejemplo, realizando más actividades
con el dibujo superior de la página 89: ¿en qué dirección, norte,
sur, este u oeste, debe caminar el niño si desea ir hacia
la huerta?, ¿y si quiere ir hacia las montañas?, ¿y si le apetece
llegar hasta el bosque?, ¿y si quiere acercarse al perro?…

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas


Emplee los contenidos de la unidad para potenciar en el alumnado
la reflexión sobre la necesidad de preservar y respetar los recursos
naturales, como el agua.
En primer lugar, hágales ver la importancia de los ríos, que desde
antiguo han proporcionado agua potable para las personas y los
animales, han permitido el riego de los cultivos, han suministrado
el agua necesaria para la industria y la producción de energía,
han sido vías de comunicación… A continuación, pídales que indiquen
cinco actividades de su vida cotidiana en las que se use el agua,
para que comprendan su importancia. Después, muéstreles
imágenes de ríos contaminados y pregúnteles cuáles pueden
ser las causas de la contaminación y las consecuencias para los seres
vivos, incluyendo las personas. Finalmente, pídales que, en grupos
de cuatro, elaboren un cartel con un eslogan y un dibujo para que
el resto de los alumnos y alumnas del colegio sean conscientes
de la importancia de cuidar los ríos. Los carteles pueden colgarse
en los pasillos y otras zonas comunes, además de en las aulas.

61
Aproveche la lectura de la sección «Tiempo para leer» para que
los alumnos y alumnas conozcan los parques nacionales españoles.
Pídales que busquen la web http://www.mapama.gob.es/es/red-
parques-nacionales/nuestros-parques/default.aspx y que, en
grupos, elijan un parque. Indique que vean la galería multimedia
del parque elegido y elijan la fotografía que más les guste
explicando por qué la han seleccionado.

Aprender jugando
•  El río habla con la montaña. Pida a los alumnos y alumnas que
inventen y escenifiquen un diálogo imaginario entre un río y una
montaña. En ese diálogo, el río le preguntará a la montaña y
viceversa. El río le preguntará a la montaña dónde está (cerca de
la costa o en el interior); si es alta o baja; si con ella viven plantas,
animales o personas; si le llueve o le nieva mucho encima; cómo
se siente cuando le llegan residuos de las fábricas… Después,
la montaña preguntará al río dónde nace; si es ancho o estrecho;
si es corto o largo; hacia dónde se mueve; de qué materiales está
compuesto; si con él viven personas, plantas o animales;
si le gusta más que llueva o que no y por qué; cómo se siente
cuando las personas que van de excursión tiran residuos
a sus aguas…

Para animar la escenificación, pida a los alumnos y alumnas que


se disfracen de río y de montaña. Este diálogo podría repetirse
con un acantilado y una playa, una montaña y un valle, un cabo
y un golfo…

•  Palabras que riman. Solicite a los alumnos y alumnas que


inventen sencillos pareados sobre los elementos físicos analizados
en la unidad, por ejemplo: «Por mucho que lo intente, solo soy
un afluente», «Descender por ese río fue todo un desafío». Las
frases han de tener sentido.

•  Inventamos canciones. Pida a los alumnos y alumnas que elijan


una canción que les guste y no sea muy larga. En grupos, los
niños y niñas han de escribir una letra nueva para la canción
usando los términos, montaña, llanura, valle, río, mar…,
y adaptándola a la música seleccionada. Cada grupo canta
su canción y, finalmente, entre todos los estudiantes, por
votación, se elige la mejor.

•  Hacemos puzles. Busque imágenes sencillas de paisajes y


conviértalas en puzles con formas fáciles de encajar, que repartirá
a los alumnos y alumnas para que los hagan por grupos. Tras
terminar su puzle cada grupo describirá el paisaje que muestra
y dirá si es de costa o de interior.

•  Nos orientamos. Con ayuda de una brújula, GPS, etc., localice


el lado norte del patio del colegio y coloque en él una gran letra N

62
en cartulina o cartón, que resulte visible desde cierta distancia.
Pida a los alumnos y alumnas que se coloquen en las cuatro
esquinas del patio divididos en cuatro grupos. Cada grupo debe
seleccionar un alumno o alumna que se situará en el centro del
patio y se moverá siguiendo las indicaciones del profesor o
profesora: dos pasos al norte, tres pasos al este, un paso a oeste,
etc. Cuando se confunda será sustituido por un alumno o alumna
de otro grupo. Si lo cree necesario, puede comenzar el juego
recordando cómo debemos orientarnos según los puntos
cardinales: si el norte está al frente, el este está a la derecha;
el oeste, a la izquierda; y el sur, detrás. Después, puede hacer
el juego pidiendo primero a los alumnos y alumnas que se
muevan a derecha, izquierda, de frente o hacia atrás y, en una
segunda fase, que lo hagan respecto a los puntos cardinales, tal
como se indica arriba.

Sugerencias web
Páginas con información. El paisaje de costa. https://www.
youtube.com/watch?v=KcbP0NcX2t4.

Las montañas. https://www.youtube.com/watch?v=QZsLWPVgB1c.

Los minerales. https://www.youtube.com/


watch?v=Z4GMgIJzrYw&list=PLD-2f-nig1ajD9pjWU-
zpnAkudHqphTsE&index=26&t=0s.

Paisajes naturales. https://www.educaixa.com/microsites/Flash/


Paisajes_naturales/index.html.

Vídeo conmemorativo de la creación del primer parque nacional


español en 1916. https://www.youtube.com/
watch?v=5d27srnZK48&index=61&list=PLEuHpCZXt_
AmvIRWI_65PYytSs9aqIXsD.

Juegos. Identificación de minerales. (Hacer clic en «A la cantera»).


http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/recursos/aplicaciones-
infinity/aplicaciones/cantera.

Juegos e información sobre orientación. http://www.ign.es/web/


resources/cartografiaEnsenanza/flash/mi_amiga_la_tierra/
homeTierra.html.

Juegos sobre el entorno. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/


gallery/Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno1/index.htm.

Juegos sobre el paisaje transformado. https://conteni2.educarex.es/


mats/62014/contenido/.

63
Unidad 6: El tiempo pasa
Otras formas de empezar
Haga que los estudiantes piensen en cómo han cambiado las
formas de vida desde que sus abuelos y abuelas eran pequeños
y pequeñas. Para comenzar, puede pedirles que indaguen en su
familia mediante preguntas acerca de la infancia de sus abuelos
y abuelas: ¿iban al colegio?, ¿tenían libros?, ¿y tabletas?, ¿vivían
en casas o en castillos?, ¿viajaban en coche o a caballo?, ¿cómo
eran sus juguetes?, ¿se parecían a los vuestros?, ¿veían la televisión?,
¿tenían internet?, ¿había teléfonos móviles?, ¿cómo era su ropa?…
A continuación, puede solicitarles que hagan frases en las que
comparen pasado y presente: «En el pasado, cuando mis abuelos
y abuelas eran pequeños y pequeñas, no había internet, pero
en la actualidad, sí lo hay…, aunque…».

Con esta actividad podrá comprobar las ideas previas de los


alumnos y alumnas acerca del pasado y del presente, qué
entienden por pasado…

Previsión de dificultades
• La noción del tiempo histórico, las formas de medirlo (horas, días,
semanas, meses, años…), así como su representación gráfica
en una línea del tiempo son conceptos abstractos y difíciles
de aplicar correctamente por parte de los alumnos y alumnas de
esta edad. Para que comprendan estos conceptos y aprendan
a usarlos, conviene realizar ejercicios sobre la lectura de los
relojes analógicos y digitales, los días del mes, los conceptos
pasado-presente-futuro, etc. Si los realiza en forma de concursos
o juegos, resultarán más atractivos para el alumnado.

• Para algunos alumnos y alumnas puede resultar complicado


entender que muchos objetos de los que disponemos ahora,
como los aviones, los móviles, las tabletas o la televisión, no han
existido siempre. En este sentido, puede mostrar imágenes de
épocas pasadas para que los niños y niñas vean cómo se viajaba,
cómo se comunicaban las personas, cómo se divertían, etc.

Para trabajar el concepto de tiempo histórico


• Para que los niños y niñas practiquen las formas de medir
el tiempo, puede plantear diversos ejercicios en forma de concurso
o juego: establecer equivalencias entre las horas marcadas
por un reloj analógico y uno digital con formato de 24 horas
(son las cinco de la tarde, es decir, las 17:00 horas; son las nueve
menos cuarto de la noche, es decir, las 20:45 horas…); marcar
en un calendario la tarea o suceso más destacado de cada día

64
de la semana para cada niño o niña y decir a qué día del mes
corresponde; anotar los cumpleaños de todos los alumnos
y alumnas de la clase y ordenarlos cronológicamente
en la pizarra, decir en qué día de la semana caen…

• Los estudiantes pueden practicar los conceptos pasado-presente-


futuro, ordenando del más antiguo al más reciente hechos de su
entorno cercano. Este será el primer paso para comprender qué
es una línea del tiempo y cómo se realiza. Explique a los alumnos
y alumnas que, para dibujar una línea del tiempo, primero
se traza una línea y se divide en partes iguales. Después, se
escriben los años o la unidad temporal elegida de izquierda
a derecha y, finalmente, se escribe o se dibuja cada hecho
en el momento en el que ha tenido lugar.

Realizar líneas del tiempo sencillas ayudará a los estudiantes


a aprender a representar gráficamente la sucesión temporal
de los hechos. Puede comenzar con líneas del tiempo relativas
a los sucesos de un día, para después pasar a una semana,
un mes, un año o varios.

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas


Los contenidos de esta unidad dan pie para trabajar sobre
el respeto y la conservación del patrimonio.

Para que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de los


restos del pasado, puede comenzar proponiéndoles que piensen en
algún objeto (juguete, prenda de ropa…) que conserven desde muy
pequeños. No tienen que decir su nombre si no lo desean, pero han
de explicar al resto de la clase por qué es importante para ellos,
qué significado ha tenido en su vida, qué rasgo de su forma de ser
pone de manifiesto, etc. Después, pídales que piensen que alguien
destruye o estropea ese objeto y expliquen cómo se sentirían.

A continuación, indíqueles que traspongan esta experiencia a


monumentos, tradiciones, músicas, etc., de su localidad y que
expliquen por qué son importantes.

Aprender jugando
• El reloj humano. Organice un concurso por grupos. Uno de los
grupos dirá a uno de sus miembros una hora, sin que la escuche
el resto de los alumnos y alumnas, y este deberá indicarla con
los movimientos de sus brazos para que los otros grupos digan
de cuál se trata. El grupo que contesta y falla, pierde un turno.

•  Relojes emparejados. Organice un juego en el que muestre


a los alumnos y alumnas varios dibujos de relojes de agujas con
horas que pueden parecer iguales: las tres y las doce y cuarto; las
nueve y la una menos cuarto, etc. Divididos por grupos, los

65
alumnos y alumnas indicarán qué horas muestra cada pareja
de relojes y explicarán cómo saben la hora que es en cada caso.

•  Bingo de los meses del año. Prepare tarjetas similares a las del
bingo y en cada una escriba el nombre de cuatro meses del año.
Anote los meses del año en doce papeles, introdúzcalos en una
bolsa y empiece el juego sacando los papeles de uno en uno.
Ganará el alumno o alumna que consiga bingo en menos tiempo.
El alumno o alumna que cante bingo, para consolidar su victoria,
tiene que nombrar los meses del año en orden.

•  Antes y después. Piense en un proceso, como, por ejemplo,


hacer una tarta, coser un vestido, jugar un partido de fútbol, etc.
Apunte en tarjetas las fases de este proceso. Póngalas sobre una
mesa desordenadas y pida a los alumnos y alumnas que las
coloquen en el orden correcto: lo que se hace antes y lo que
se hace después.

•  Crear un museo en clase. Pida a los alumnos y alumnas que


traigan de casa algún objeto muy antiguo. Entre toda la clase
los ordenarán según su antigüedad y tratarán de identificar
su nombre y su uso. Después, expondrán los objetos en una
pequeña zona del aula y junto a cada uno colocarán una tarjeta
con su nombre y el del objeto actual al que equivalen. Esta
actividad puede completarse con una presentación oral en la que
tres objetos de la exposición «cuenten su historia», a través de la
voz de tres alumnos y alumnas. Por ejemplo: «Soy un casete
y me encanta la música. Cuando me compraron, los niños y las
niñas de la casa en la que vivo se alegraron mucho, ya podían…».

•  ¿Bailamos? Investigue acerca del baile o bailes tradicionales


de la localidad en la que está el colegio. Si no existen, extienda
la búsqueda a la provincia o la comunidad autónoma. Averigüe
los pasos de este baile, simplifíquelos y enséñelos a los niños
y niñas, que podrán ejecutar este baile, por ejemplo, en la fiesta
de fin de curso.

•  Pintamos como en la época de las cuevas. Muestre a los niños


y niñas imágenes de pinturas prehistóricas del Paleolítico y
propóngales que conozcan el interior de una cueva de la
Prehistoria realizando una visita virtual a la cueva de Lascaux,
Francia (http://archeologie.culture.fr/lascaux/es), que contiene
numerosas pinturas paleolíticas. Después, indíqueles que, usando
solo los colores rojo y negro, pinten sobre un papel y con los
dedos, un animal al «estilo» de la Prehistoria. Exponga los
dibujos en el aula.

•  Nos disfrazamos. Muestre a los alumnos y alumnas imágenes


de cómo vestían en la época de las cuevas, de los romanos,
de los castillos y de las fábricas. Divida a los alumnos y alumnas

66
en cuatro grupos para que cada uno cree disfraces de una
de esta etapas y, una vez realizados, explique al resto de la clase
lo que sabe de la etapa que les ha correspondido.

•  Construimos nuestro castillo. Enseñe imágenes de castillos


y proponga a los estudiantes que, en grupos, construyan su
propio castillo con cartón, cartulina, etc. También pueden diseñar
y realizar una bandera con los colores y símbolos que les
parezcan adecuados y colocarla en su castillo como hacían
los nobles medievales.

Sugerencias web
Páginas con información. Aparatos de diferentes épocas
clasificados de forma temática. http://mnactec.cat/es/colecciones-
de-objetos.

Caballeros y castillos. http://nea.educastur.princast.es/caballeros/


principal.htm.

Mi primera vez en un museo. Personajes conocidos explican cómo


se sintieron al visitar por primera vez un museo. https://www.
youtube.com/watch?v=pxM0w5uKWvo&list=PLB7C0B5020B6A
02B5&index=10.

Prehistoria. (Texto y actividades). https://i.atapuerca.org/


DOC/96CAA0C7-E267-EE63-752892A3778AAAF0.PDF.

Juegos. Juegos sobre el reloj y las horas. http://concurso.cnice.mec.


es/cnice2005/115_el_reloj/.

Puzles de castillos. http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/


recursos/aplicaciones/puzzles-castillos-cyl.

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Lámina 1:
Mi casa y mi familia

Todos tenemos una familia.


Nuestros padres, madres, hermanos,
hermanas, abuelos, abuelas, tíos,
tías… forman parte de nuestra
familia.
Hay familias muy diferentes. Por
ejemplo, hay familias formadas por
muchas personas y otras formadas
por pocas personas.

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Las personas vivimos en casas muy


diferentes.

Hay edificios en los que vive una sola


familia: son las casas unifamiliares.
También hay edificios en los que
viven muchas familias: son los
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 bloques de pisos.

Las casas se construyen con


materiales muy diversos: ladrillos,
cemento, cristal, madera, plástico…
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En las casas hay distintas
habitaciones. Las principales
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habitaciones de una casa son


el salón, la cocina, el aseo
y los dormitorios.
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Las personas organizamos fiestas con


nuestra familia, con nuestros amigos
y amigas, con nuestros vecinos y
vecinas… Juntos celebramos
acontecimientos importantes.

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Lámina 2: El colegio

En el colegio pasamos gran parte


de nuestro tiempo. Vamos al colegio
para aprender cosas nuevas y
conocer a nuevos amigos y amigas.
En el colegio compartimos el aula
con los compañeros y las compañeras
y el profesor o la profesora.

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Además de los profesores y las
profesoras, en el colegio también
trabajan otras personas, que se
encargan de dirigir el colegio, abrirlo
o cerrarlo, mantenerlo limpio
y ordenado…

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Para trabajar en el aula utilizamos


diferentes materiales, como las
tijeras, la regla o los rotuladores. En la
clase también hay otros objetos, como
la pizarra, los percheros o las
estanterías, que nos ayudan a
aprender día a día.

Además de nuestra clase, en el


24/05/2018 12:01:31 colegio hay otros lugares: el patio
de recreo, el gimnasio, la biblioteca…

En ellos podemos realizar muchas


actividades diferentes, como leer,
hacer deporte, jugar con nuestros
amigos y amigas, e incluso, celebrar
fiestas.

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Lámina 3: La localidad
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Las personas vivimos en una


localidad, que puede ser un pueblo
o una ciudad.
Una localidad y el terreno que hay
a su alrededor forman un municipio.

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Los pueblos son localidades


pequeñas en las que viven pocas
personas.

Las personas que viven en los pueblos


suelen trabajar en la naturaleza.

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ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 Las ciudades son localidades grandes


en las que hay muchos habitantes.

Las personas que viven en las


ciudades trabajan en comercios,
oficinas, fábricas…
02/06

Algunas localidades se dividen en


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barrios. En un barrio hay viviendas,


colegios, tiendas…

Las personas que viven en una misma


localidad son los vecinos y las
vecinas. Los vecinos y las vecinas
se ayudan y respetan las normas
de convivencia.

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El municipio está gobernado por el


ayuntamiento. El ayuntamiento está
formado por el alcalde o alcaldesa
y los concejales y concejalas. También
se llama ayuntamiento al edificio
donde trabajan estas personas.
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Para atender las necesidades


de los habitantes del municipio,
el ayuntamiento organiza servicios
municipales, como la recogida de
basuras, la iluminación de las calles,
el cuidado de los jardines…
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Lámina 4: El paisaje
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El paisaje es todo aquello que vemos


desde un lugar.
En el paisaje hay elementos
naturales, como las plantas, y
elementos construidos por las
personas, como los edificios.

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Existen dos tipos de paisajes: paisajes
de interior y paisajes de costa.

Los paisajes de interior están lejos


del mar. Pueden ser de montaña
o de llanura.

•  En los paisajes de montaña


el elemento principal son las
montañas. A veces las montañas
se agrupan en sierras. También hay
valles.

•  En los paisajes de llanura el


terreno es plano. A veces hay
colinas o mesetas (llanuras situadas
a bastante altitud).

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La costa es la parte de la tierra que
está cerca del mar. En los paisajes de
costa podemos encontrar playas de
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arena o piedra, acantilados de roca,
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 cabos (porciones de terreno que
penetran en el mar) e islas (terrenos
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rodeados de agua por todas partes).
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En cualquier tipo de paisaje podemos


encontrar ríos. Los ríos son corrientes
continuas de agua dulce.

Los ríos nacen en las montañas,


recorren las llanuras y desembocan
en el mar o en otro río.

El río que desemboca en otro río


se llama afluente.
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Lámina 5: La superficie
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 de la Tierra
El Sol es una estrella y la Tierra es un
planeta que gira alrededor del Sol.
La Tierra también gira sobre sí
misma, lo que hace que una parte
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 esté iluminada por el Sol y otra no.
En la parte iluminada es de día y en
la no iluminada es de noche.
La Tierra está compuesta por agua
y tierra firme, y está rodeada por la
atmósfera.
La atmósfera está formada por aire,
que es una mezcla de oxígeno y otros
gases, necesarios para vivir.
El aire es invisible. Cuando está en
movimiento, se llama viento.

76
03/06

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Para representar la Tierra utilizamos
globos terráqueos y mapas.
Los mapas que muestran toda la
Tierra se llaman planisferios.

Los globos terráqueos y los


planisferios muestran los océanos
y los continentes de la Tierra.

•  Los océanos son grandes masas


de agua salada.

24/05/2018 12:01:43 •  Los continentes son grandes masas


de tierra firme.
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Los continentes y el fondo de los


mares y océanos están formados
por rocas.

Las rocas están compuestas por


minerales. Algunas rocas están
formadas por un solo mineral,
y otras, por varios minerales.

Las rocas y los minerales pueden


ser duros o blandos.

En los mapas suele dibujarse una


24/05/2018 12:01:43
rosa de los vientos, un símbolo que
marca los puntos cardinales.

Los puntos cardinales sirven para


orientarnos y son cuatro: norte, sur,
este y oeste.

El Sol sale por el este y se pone


por el oeste.

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Lámina 6: El agua
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El agua es esencial para la vida.


Todos los seres vivos necesitamos
agua para sobrevivir.
El agua que se puede beber se llama
agua potable.

78
4990

74990 El agua no tiene olor, color ni sabor.

El agua puede presentarse en tres


formas o estados: gaseoso (vapor de
agua), líquido (agua líquida) y sólido
ES0000000083126 898379_Visual-Thinking_CCSS_1-2_74990 (hielo).

El paso de un estado a otro se debe


a cambios en la temperatura.

En la naturaleza hay agua en todas


partes: en los mares, en los ríos, en
los lagos, en las nubes…

Bajo tierra también hay agua, es el


agua subterránea, que sale a la
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superficie en manantiales o se extrae
mediante pozos.

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El agua de los ríos y lagos es dulce
y el agua del mar es salada.

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El agua se mueve constantemente en


la naturaleza. Al recorrido que realiza
lo llamamos el ciclo del agua.

•  El Sol calienta el agua del mar y de


los ríos y la transforma en vapor,
que pasa a formar parte del aire.

•  Cuando el aire se enfría, el vapor


de agua se convierte en pequeñas
gotitas que forman nubes.

•  Cuando las gotas de agua de


algunas nubes aumentan
de tamaño, caen a la superficie
terrestre en forma de lluvia
o de nieve.

•  El agua de la nieve y de la lluvia


es recogida por los ríos y llega de
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nuevo al mar.

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Lámina 7: El tiempo
atmosférico
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El tiempo atmosférico es el estado


de la atmósfera en un momento
y en un lugar determinados. Puede
cambiar a lo largo del día.
Para saber qué tiempo hace en un
lugar hay que ver si hay nubes, si
llueve o hace sol, qué temperatura
hay, si sopla el viento…

80
-2_74990 Para estudiar el tiempo se utilizan
diferentes aparatos:

•  El termómetro nos indica la


temperatura del aire.

90 •  El pluviómetro mide la cantidad


de lluvia o nieve que ha caído.

•  La veleta nos informa de la


dirección en que sopla el viento.

Las informaciones recogidas por


los aparatos de medida del tiempo
atmosférico nos permiten elaborar
los mapas del tiempo.
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1370530

Estos mapas nos indican con símbolos


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qué tiempo hace en cada lugar o


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cómo cambiará en los próximos días.
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El clima es el tiempo atmosférico que


suele hacer en un lugar a lo largo de
muchos años.

•  En las zonas de montaña, el clima


es frío y suele nevar con frecuencia.

•  En las zonas de interior, el clima


es seco porque llueve poco. En
verano hace calor, y en invierno,
frío.

•  En las zonas de costa, el clima es


suave debido a la cercanía del mar.
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Lámina 8: Los trabajos


Existen trabajos muy diferentes. Las personas trabajamos para
obtener cosas que necesitamos.
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Muchas personas trabajan en la naturaleza y obtienen de ella


materias primas y alimentos. Los agricultores y agricultoras, los
ganaderos y ganaderas, los pescadores y pescadoras, los leñadores
y leñadoras, y los mineros y mineras trabajan en la naturaleza.

82
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Otras personas trabajan en las fábricas y en los talleres. Su
trabajo consiste en transformar materias primas, como la madera
y el algodón, en productos elaborados, como una silla o una prenda
de ropa.

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•  En los talleres trabajan los artesanos y artesanas. Para elaborar 24/05/2018 12:01:58

los objetos usan las manos y herramientas sencillas.


•  En las fábricas trabajan los obreros y obreras que usan grandes
máquinas.

Algunos trabajos no producen materias primas ni productos


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elaborados, sino que proporcionan servicios a las personas.


Dos servicios importantes son el transporte y el comercio.
•  El transporte consiste en trasladar personas y mercancías
de un lugar a otro.
•  El comercio consiste en vender productos en tiendas,
hipermercados, centros comerciales…

83
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Lámina 9: Medios de
comunicación y
medios de transporte
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Las personas utilizamos los medios
de transporte para desplazarnos
de un lugar a otro y para trasladar
mercancías.
Algunos transportes trasladan a pocas
personas a la vez; otros, a muchas.
Los transportes pueden moverse
por tierra, mar o aire.
Los medios de transporte pueden ser
privados, como una moto, y públicos,
como un autobús.

84
Al desplazarnos debemos circular
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con seguridad.

•  Los vehículos han de circular por la


calzada, y los peatones, por la
acera.

•  Cuando usamos los transportes


tenemos que cumplir unas normas
para viajar con seguridad.

•  Las señales de tráfico y las normas


de circulación nos ayudan a evitar
accidentes. 1370530

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Las personas utilizamos los medios


de comunicación para estar
informados, entretenernos,
comunicarnos con otras personas
y aprender.

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Los medios de comunicación


interpersonales comunican con una
o pocas personas a la vez, y los
medios de comunicación de masas
transmiten información a muchas
personas a la vez.

La publicidad utiliza los medios de


comunicación de masas para hacer
llegar sus mensajes a gran cantidad
de personas.
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Las nuevas tecnologías han hecho


que los medios de comunicación sean
más rápidos.

Los teléfonos móviles, la televisión


por satélite o internet nos permiten
hacer cada vez más cosas.

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Lámina 10: El Sol,


la Tierra y la Luna

La Tierra es el planeta en el que


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vivimos. No tiene luz propia: recibe
la luz del Sol.
La Tierra gira sobre sí misma. Tarda
un día entero, 24 horas, en dar una
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vuelta completa. 24/05/2018 12:02:07

Este movimiento de la Tierra hace que


se sucedan la noche y el día.

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A lo largo del día vemos cómo el Sol
se desplaza en el cielo, aunque en
realidad no es el Sol el que se mueve,
sino la Tierra.
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El Sol se ve en el cielo en diferentes
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posiciones, según el momento del día 24/05/2018 12:02:07

del que se trate: amanecer,


mediodía y atardecer.

La Tierra se desplaza alrededor


del Sol. Tarda un año (365 días) en
completar una vuelta entera. En ese
recorrido, la Tierra no está siempre
a la misma distancia del Sol, lo que
influye en el clima y da lugar a las
estaciones del año.

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La Luna es un astro sin luz propia:


igual que la Tierra, recibe la luz del
Sol.

La Luna es el satélite de la Tierra. Gira


alrededor de nuestro planeta y tarda
casi 28 días en dar una vuelta
completa. En esos días vemos la Luna
de formas diferentes. Son las fases de
la Luna.

En la Luna no hay aire ni agua


líquida, solo rocas y polvo. Cuando
contemplamos la Luna vemos zonas
oscuras y hundidas que se llaman
mares, y profundos agujeros que se
llaman cráteres.

87

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Lámina 11: El sistema


solar

El universo está formado por


distintos tipos de astros, como las
estrellas, los planetas y los satélites.
Las estrellas son astros que emiten
luz y calor.
Aunque son muy grandes, en el cielo
las vemos muy pequeñas porque
están muy lejos de la Tierra.

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88
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Los planetas son astros que no tienen


luz propia. Todos los planetas giran
alrededor de alguna estrella.

Los satélites también son astros que


no tienen luz propia. Los satélites
giran alrededor de un planeta.
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El Sol es una estrella. A su alrededor giran ocho planetas.


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Uno de estos planetas es la Tierra.
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El Sol, los ocho planetas que giran a su alrededor y otros astros,


como los satélites, forman el sistema solar.

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Lámina 12: El paso


del tiempo

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Desde que nos levantamos hasta que


nos acostamos, hacemos muchas
cosas. Unas las hacemos antes
y otras después. En nuestra vida hay
acontecimientos que ocurrieron antes
del momento actual, otros que
suceden ahora mismo y otros que
tendrán lugar después.

90
El reloj y el calendario son los
instrumentos que usamos para medir
el tiempo.

Para medir periodos cortos de tiempo


usamos los segundos, los minutos y
las horas.

Para periodos más largos de tiempo


usamos los días, las semanas, los
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meses y los años.

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Llamamos presente a lo que está sucediendo ahora. El pasado


es lo que sucedió antes y el futuro es lo que va a ocurrir después.

Los monumentos, las tradiciones y los objetos que encontramos


en los museos nos aportan información sobre cómo vivían
las personas en el pasado.

Con el paso del tiempo las personas, los objetos, las costumbres
y los paisajes experimentan cambios. Hay cambios rápidos
y otros lentos.

91
Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en


aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.


En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con


esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar
conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los
demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,


a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las


actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las
habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la
comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en
Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza
sombreros de diferentes colores para representar los distintos
ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se
puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto

93
se destacan con sombreros de tres colores aquellas propuestas que
implican determinados procesos mentales:

Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se


acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr
un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia


emocional están destacadas con un sombrero de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a


hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros


del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre


los alumnos y alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como


un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas


de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de

94
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la


revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos, y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO


es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.

El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo


el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto al libro
de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación
alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar
el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

95
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de


recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada


unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan


el grado de adquisición de las competencias clave.

• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática


que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.

• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también


permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación


de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración


de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

99
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan


los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil


de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.

• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control


se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento


de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a


evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo


tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global


del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar


el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones.

100
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.

Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se


proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.

Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial


ofrece los siguientes recursos:

1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con


el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.

2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que


están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro


niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

4. Hoja de registro.

101
Evaluación inicial
Nombre Fecha

1 Escribe los nombres de estas habitaciones de la casa.

2 Tacha los elementos que no se encuentran habitualmente en una calle.

3 ¿Cómo son las ciudades? Escribe V (verdadero) o F (falso).

  Tienen muchos habitantes.

  Sus calles son estrechas.

  Casi todos sus edificios son bajos.

  En ellas hay oficinas, comercios y fábricas.

  Hay mucho tráfico.

102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

4 Escribe debajo pueblo o ciudad.

5 Une.

El agua del mar es dulce.

El agua de ríos y lagos es salada.

6 Escribe dos elementos naturales y dos construidos de este paisaje.

Elementos naturales:

Elementos construidos:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 103


EVALUACIÓN INICIAL

7 Escribe el nombre de los puntos cardinales. Después, completa


la rosa de los vientos.
N    O   

S    E   

8 Coloca en este mapa los nombres de los océanos y los continentes.

9 Escribe donde corresponda.

globo terráqueo mapa plano

Representa con exactitud la forma de la Tierra   

Representa una parte grande de la Tierra   

Representa una parte pequeña de la Tierra   

104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

10 ¿Qué recorrido ha seguido Begoña para llegar a su casa? Completa.

A¬l principio, Bƒegoña caminó en dirección este.


Despué∫ ha girado hacia

11 Completa los nombres de los doce meses del año.

enero marzo
junio agosto
octubre
  ¿En qué mes del año estamos?

  ¿En qué mes termina el curso?

  ¿En qué mes es tu cumpleaños?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 105


1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Lee y une.

Es una localidad con pocos


habitantes. Los edificios
son bajos, las calles son
estrechas y hay poco tráfico.

Es una localidad con muchos


habitantes. Sus edificios son
altos, las calles son anchas
y hay bastante tráfico.

2 ¿Sabes qué es un municipio? Marca.

 Un municipio es el terreno que hay entre dos localidades diferentes.

 Un municipio está formado por una localidad y el terreno de alrededor.

 Un municipio lo forman los habitantes de una localidad y sus concejales.

3 Completa.

municipio ayuntamiento alcalde concejales habitantes

Un gobierna un .
L¬o∫ de un municipio eligen al
y a lo∫ que forman el ayuntamiento.
106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B 1

4 ¿A qué se dedican las personas que trabajan para el ayuntamiento? Une.

Prestan servicios a los habitantes


del municipio.

El alcalde y los concejales.

Gobiernan el municipio
y dirigen los servicios municipales.

Los trabajadores municipales.

5 ¿Qué normas de convivencia deben cumplir los vecinos de una localidad?


Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda.

  Tirar la basura en los contenedores correspondientes.

  Gritar muy alto al caminar por las calles de la localidad.

  Respetar las señales de tráfico y las normas del parque.

  Cuidar las plantas que hay en la localidad.

 Llevar los perros y otras mascotas sueltos por la calle.

6 ¿Qué pasaría si no existieran las señales de tráfico? Escribe.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 107


1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Dónde vive cada uno de estos niños? Lee y escribe un pueblo o una ciudad.

 i localidad es la más poblada de toda la región. Se distingue


M
de las demás por sus elevados edificios y por el ruido que
produce el tráfico, tanto de día como de noche.

Juan vive en .

La localidad donde vivo está en la ladera de una montaña.


Sus calles son estrechas y tienen pendiente. Los pocos
habitantes que hay solo pueden desplazarse a pie o en burro.

L¬aura vive en .

2 Lee y completa.

alcalde municipio concejales servicios municipales

Un ayuntamiento está formado por el


y lo∫ .
Un ayuntamiento gobierna un
y dirige lo∫ .

3 Explica qué puedes hacer para mejorar la convivencia con tus vecinos.

108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 1

4 ¿Qué servicio realizan estos trabajadores del ayuntamiento?

Limpieza de las calles

Transporte público

Actividades deportivas

Seguridad de los ciudadanos

5 Escribe dos normas de circulación para cuando caminamos por la calle


y otras dos para cuando viajamos como pasajeros.

•  Para los peatones:

1. 

2. 

•  Para los pasajeros:

1. 

2. 

6 Explica la diferencia entre calzada y acera.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 109


2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Lee y marca la afirmación correcta.

 Los agricultores crían vacas, gallinas y otros animales para obtener


alimentos y otros productos.

 Los ganaderos cultivan plantas para obtener frutas, verduras y otros


productos como el algodón.

  Los mineros extraen minerales y rocas de la tierra.

2 Lee y completa.

talleres productos elaborados

materias primas fábricas

E¬n lo∫ y en la∫


la∫ se transforman
en .

3 Une cada materia prima con el producto elaborado


que corresponda.

110 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 2

4 Observa y completa.

E¬n la∫ fábrica∫ trabajan


y utilizan
.

E¬n lo∫ tallere∫ trabajan


y utilizan
.

5 ¿Cuáles de estas personas prestan un servicio o ayuda a una persona? Marca.

 Una dentista  Un minero  Una conductora de autobús

 Un agricultor  Una ganadera  Un profesor

 Un mecánico  Un pastor  Una guía turística

6 ¿Qué tipo de comercios son? Lee y escribe.

tiendas supermercados centros comerciales

Grandes comercios donde se



venden productos variados.

Comercios pequeños donde se



vende un solo tipo de producto.

Grandes edificios en los que hay



muchas tiendas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 111


2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Une cada imagen con su tipo de trabajo.

en la naturaleza que prestan servicios en las fábricas


2 Escribe al menos el nombre de tres profesiones en cada caso.

Trabajos en la naturaleza  

Trabajos en las fábricas y los talleres  

Trabajos que prestan servicios  

3 Escribe en cada caso el nombre de dos productos que se pueden elaborar


con cada materia prima.

leche madera

hierro algodón

112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 2

4 Escribe el nombre de los diferentes oficios.

5 Clasifica los oficios anteriores según el tipo de trabajo al que pertenecen.

Trabajos en la naturaleza  

Trabajos en las fábricas y los talleres  

Trabajos que prestan servicios  

  ¿Qué quieres ser de mayor? ¿A qué sector pertenece esa profesión?

6 Piensa y completa.

L¬a∫ son pequeño∫ comercio∫ donde


se vende un solo tipo de producto∫.
L¬o∫ son grande∫ comercio∫
donde se venden producto∫ variado∫.
L¬o∫ son edificio∫ en
lo∫ que hay mucha∫ tienda∫.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 113
Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Lee y marca la respuesta correcta en cada caso.

•  La ciudad o pueblo donde vivimos es...

  nuestra localidad.
  nuestra casa.

•  Las personas que dirigen el ayuntamiento son...

  los vecinos.

  el alcalde y los concejales.

•  El ayuntamiento organiza...

  los servicios municipales.

  el funcionamiento del colegio.

2 Escribe la profesión de estos trabajadores.

3 Escribe tres normas que debemos cumplir los vecinos.

114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

4 Une.

• Espacio en la calzada por el que


acera
los peatones deben cruzar una calle.

• Espacio situado junto a la calzada


paso de peatones
por el que caminan los peatones.

• Aparato de señales luminosas


semáforo
que sirve para regular el tráfico.

5 Observa a esta mujer y contesta.

• ¿Cuál es su profesión? 

• ¿Dónde trabaja? 

• ¿En qué consiste su trabajo? 

6 Numera para ordenar desde la materia prima hasta el producto terminado.


Después explica el proceso.

Primero  

Luego  

Por último  

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 115


Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Contesta.

• ¿Quiénes forman el ayuntamiento de un municipio?

• ¿De qué se ocupa el ayuntamiento de un municipio?

2 ¿En cuáles de estos edificios se prestan servicios municipales? Marca.

3 ¿Va correctamente sentada la niña? Explica.

116 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

4 Escribe V (verdadero) o F (falso).

  Los trabajos del sector primario se realizan en la naturaleza.

  Los obreros fabrican productos elaborados en las granjas.

  Los artesanos utilizan sus manos o máquinas sencillas en su trabajo.

  En los trabajos del sector terciario se prestan servicios a los demás.

5 Escribe el nombre de cada profesión donde corresponda.

minero alfarero vendedor médica

maestra leñador agricultora obrero

Trabajos en la
naturaleza

Trabajos en
fábricas y talleres

Trabajos que
prestan servicios

6 ¿De qué tipo de comercio se trata? ¿Qué podrías comprar en él?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 117


Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Completa con las palabras que faltan.

Un municipio está gobernado por un


.
E¬l ayuntamiento está formado por el
y lo∫ .
Desde el ayuntamiento se dirigen lo∫
.

2 ¿Qué trabajadores del ayuntamiento son? ¿Qué servicios prestan? Escribe.

3 Pon un ejemplo de un buen vecino y de uno que no cumple las normas.

118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

4 Tacha las personas que no respetan las normas de circulación. Después,


explica por qué no están actuando de forma correcta.

5 Escribe qué trabajos hacen estas personas en el proceso de elaboración del pan.

Agricultora  

Panadero  

Dependienta  

6 Une. Después explica las diferencias entre estos dos comercios.

supermercado

tienda

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 119


3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Si tuvieras que mandar por algún medio de comunicación


una invitación para tu cumpleaños,
¿cuál emplearías? Explica.

2 Escribe donde corresponda.

carta radio correo electrónico periódico televisión

Medios de comunicación
interpersonales

Medios de comunicación
de masas

3 ¿Qué pasaría si no existiera el teléfono móvil? Escribe.

120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 3

4 ¿Para qué podemos usar internet? Marca las afirmaciones correctas.

  Buscar información para hacer un trabajo.

  Visitar a nuestros abuelos en su casa.

  Hablar con unos familiares que viven en otra ciudad.

  Ordenar los juguetes de mi habitación.

 Mandar un mensaje a unos amigos para celebrar tu cumpleaños.

  Comprar unas entradas para ir al cine.

5 ¿De qué tipo de publicidad se trata, consumista o educativa?

6 Debes dar a conocer la publicidad de la actividad anterior. Escribe dos medios


de comunicación y dos lugares donde podría verse.

Medios de comunicación   

Lugares   

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 121


3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué diferencias hay entre enviar una carta y enviar


un correo electrónico? Escribe.

2 Escribe dos medios de comunicación para cada tipo.

• Medios de comunicación de masas:

1. 

2. 

• Medios de comunicación interpersonales:

1. 

2. 

3 Contesta.

• ¿Qué son los medios de comunicación de masas? 

• ¿Qué es la publicidad? 

122 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 3

4 Si organizaras una campaña de publicidad para anunciar tus productos


a la mayor cantidad de gente posible, ¿qué medios de comunicación
escogerías? Rodea.

5 Escribe cuatro cosas para las que puedes usar internet.

6 ¿De qué tipo de publicidad se trata? ¿De qué conciencia?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 123


4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa.

estado sólido estado líquido estado gaseoso

©uando calentamo∫ agua, pasa de


a .
©uando enfriamo∫ agua, pasa de
a .

2 Numera para ordenar el ciclo del agua en la naturaleza.

 El agua de la lluvia y de la nieve es recogida por los ríos


y llega de nuevo al mar.

 El agua de las nubes se enfría y cae a la tierra en forma


de lluvia o de nieve.

 El sol calienta la superficie del mar y de los ríos, evaporando


el agua, que pasa a formar parte del aire.

 En el cielo, el vapor de agua se enfría y se transforma


en pequeñas gotitas, que forman las nubes.

3 ¿Dónde hay agua potable? Marca

124 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 4

4 Lee y escoge en cada caso la palabra que corresponda.

salada E¬l agua de la lluvia, de lo∫ río∫ y


dulce de lo∫ lago∫ e∫ agua .

salada Para beber, la∫ persona∫ necesitamo∫


potable que el agua sea .

5 Escribe V (verdadero) o F (falso).

 El aire es una mezcla de gases.

 El aire está formado solo por oxígeno.

 El aire tiene el color de los gases que lo forman.

 El aire en movimiento es el viento.

 El aire adopta la forma del recipiente que lo contiene.

6 Une con el fenómeno atmosférico correspondiente.

huracán nieve arco iris


MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 125


4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿En qué estado está el agua en cada caso? Escribe. Después, contesta.

• ¿Cuándo pasa el agua de estado líquido a estado sólido?

• ¿Cuándo pasa el agua de estado líquido a estado gaseoso?

2 ¿Qué sabes sobre el agua? Piensa y completa.

agua dulce agua potable agua salada

E¬l agua del mar e∫ .


E¬l agua de la lluvia, de lo∫ río∫
y lo∫ lago∫ e∫ .
E¬l agua que podemo∫ beber
la∫ persona∫ e∫ .

3 ¿Para qué puedes usar el agua salada? Pon dos ejemplos.

126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 4

4 Observa y explica el ciclo del agua en la naturaleza.

3
1

1.

2.

3.

4.

5 Escribe V (verdadero) o F (falso).

  El oxígeno es un gas que forma parte del aire.

  El viento es el oxígeno en movimiento.

  Los seres vivos necesitamos el oxígeno del aire.

 El aire adopta la forma del recipiente que lo contiene.

  El aire no se puede ver ni tocar.

6 Escribe para qué sirve este aparato meteorológico.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 127


Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de estos aparatos tecnológicos.

2 ¿De qué tipo de publicidad se trata,


consumista o educativa? Explica
cuál es su objetivo.

3 ¿Para qué podemos usar los medios de comunicación? Marca.

  Para comunicarnos con nuestros amigos.

  Para jugar al fútbol en el parque.

  Para localizar un lugar al que vamos a viajar.

  Para saber qué tiempo va a hacer mañana.

  Para desplazarnos de un lugar a otro.

128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

4 ¿En qué estado se encuentra el agua en cada imagen?

     

5 Numera para ordenar las fases del ciclo de agua.

 El sol calienta el agua del mar y de los ríos. Así, el agua se evapora,
es decir, se transforma en gas y pasa a formar parte del aire.

 El agua de la nieve y de la lluvia es recogida por los ríos y llega


de nuevo al mar.

 En el cielo, el vapor de agua se enfría y se transforma en pequeñas


gotitas, que forman las nubes.

 Al moverse las nubes, las gotas de agua se enfrían aún más, aumentan
de tamaño y caen a la tierra en forma de lluvia o de nieve.

6 Marca las afirmaciones correctas.

 El aire no se puede ver.

  El aire está en todas partes.

  El aire es una mezcla de gases.

  El aire tiene una forma definida.

  El aire no se puede tocar.

 El aire no se mueve.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 129


Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe varios ejemplos en cada caso.

Medios de comunicación  

interpersonales

Medios de comunicación  

de masas

2 ¿Qué medios de comunicación emplearías


para dar a conocer esta
publicidad? Explica.

3 Escribe y explica qué tres usos puede tener internet.

130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

4 Escribe V (verdadero) o F (falso).

  El agua se evapora al enfriarse.

  Al calentarse, el agua pasa del estado líquido al estado gaseoso.

  El agua en la naturaleza solo está en estado líquido.

  Al enfriarse, el agua pasa del estado líquido al estado sólido.

  El agua potable solo puede estar en estado líquido.

  El agua muy caliente se transforma en vapor.

5 Completa.

•  El sol el agua del mar y de los ríos. Así, el agua

se , es decir, se transforma en

y pasa a formar parte del aire.

•  En el cielo, el vapor de agua se y se transforma

en pequeñas gotitas, que forman las .

•  Al moverse las nubes, las gotas de agua se aún más,

aumentan de tamaño y caen a la tierra en forma de lluvia o de nieve.

•  El agua de la nieve y de la lluvia es recogida por los

y llega de nuevo al .

6 ¿De qué aparato se trata? ¿Para qué se utiliza?

  Termómetro. Para medir la temperatura del aire.

  Pluviómetro. Para medir la cantidad de lluvia que ha caído.

  Veleta. Para averiguar la dirección del viento.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 131


Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Contesta.

•  ¿Para qué sirven los medios de comunicación? 

•  ¿Para qué sirve internet? 

2 Observa la imagen.

• Escribe el nombre de los medios de


comunicación que aparecen en la imagen.
¿De qué tipo de medios se trata?

3 Observa la publicidad. Explícala y di a quién va dirigida.

132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

4 Contesta.

•  ¿Qué es el ciclo del agua?

•  ¿Adónde va a parar el agua de lluvia que cae a la tierra?

5 Escribe.

Tres características del aire   

Dos características del agua potable   

6 Escribe el nombre de los aparatos de medida de fenómenos atmosféricos


señalados. Explica para qué sirven.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 133


5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Define paisaje.

2 Escribe donde corresponda.

sierra río bosque colina mar

3 Completa.

L¬a costa e∫ el terreno que está


cerca del .

E¬n la costa hay de


arena y de roca.
134 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B 5

4 Escribe el nombre de cada elemento del paisaje donde corresponda.

valle pueblo carretera sierra campo de cultivo

faro río túnel cabo colina ciudad

Elementos naturales  
del paisaje

Elementos construidos  
del paisaje

5 Contesta.

•  ¿Dónde nacen los ríos?

•  ¿Cómo son los ríos cuando atraviesan las llanuras?

•  ¿Dónde desembocan los ríos?

6 ¿Qué son los minerales? Marca.

Los materiales con los que están formadas


 
las rocas.

Los materiales que forman las montañas,


 
los acantilados y el fondo del mar.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 135


5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Lee y escribe el nombre del elemento del paisaje que corresponda.

Terreno llano situado entre montañas   

Conjunto de montañas   

Amplia porción de tierra que se adentra en el mar   

Extensión de tierra completamente rodeada por el mar   

Corriente continua de agua dulce   

2 Escribe nombres de elementos del paisaje.

Elementos naturales   

Elementos construidos   

3 Escribe los nombres de estas formas del relieve de costa.

 Escribe otras formas del relieve de costa.

136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 5

4 Explica cómo son los ríos en el paisaje.

E¬n la∫ montaña∫


.

E¬n la∫ llanura∫


.

E¬n la costa
.

5 Escribe dos ejemplos de rocas en cada caso.

Rocas duras  

Rocas blandas  

6 Escribe V (verdadero) o F (falso).

 En su desembocadura los ríos son estrechos y llevan


poca agua.

 Una isla es una extensión de tierra completamente rodeada


por el mar.

 Cuando las montañas llegan hasta el mar, en la costa hay extensas


playas de arena.

 Un golfo es una entrada del mar en la tierra.

 Una sierra es un conjunto de montañas.

 La parte más elevada de una montaña se llama cima.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 137


6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa.

días segundos meses horas años minutos

©on el reloj medimo∫ lo∫


.

©on el calendario medimo∫ lo∫


.

2 Escribe pasado, presente y futuro donde corresponda.

Lo que está sucediendo ahora  

Todo lo que sucedió antes de ahora  

Todo lo que ocurrirá a partir de ahora  

3 Rodea.

rojo pasado verde presente

138 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 6

4 Piensa en un calendario y escribe.

Meses que tienen 30 días  

Meses que tienen 31 días  

Meses que tienen menos de 30 días  

  ¿En qué mes naciste?

  ¿Cuántos días tiene?

5 ¿Cómo ha cambiado esta localidad con el paso del tiempo? Numera.

6 Observa las imágenes y escribe en ellas monumento o tradiciones.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 139


6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa.

©on el reloj medimo∫ lo∫


.
©on el calendario medimo∫ lo∫
.
2 Observa y escribe pasado, presente o futuro.

3 Explica los cambios que se han producido en esta localidad.

140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 6

4 Dibuja.

Un transporte del pasado Un transporte del presente

5 ¿Cómo podemos saber cómo vivían los antiguos


habitantes de una localidad? Escribe.

6 ¿Qué es un museo? Define.

7 Escribe verdadero (V) o falso (F).

 Los castillos o palacios nos permiten descubrir la historia.

 Es importante cuidar y conservar los monumentos del pasado.

 Casi todas las localidades tienen las mismas tradiciones.

 En los museos podemos ver obras de arte muy antiguas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 141


Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Observa y escribe donde corresponda.

valle sierra colina

   

   

   

2 ¿Cuál de estos dibujos representa la costa alta? Marca.

 
Escribe qué se puede encontrar en cada tipo de costa.

3 Marca las oraciones verdaderas.

 Los ríos nacen en las montañas.

 En las llanuras los ríos son estrechos y llevan poca agua.

 En la costa, los ríos son muy anchos.

142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

4 Completa.

Un día tiene hora∫.


Una semana tiene .
Un me∫ puede tener .
Un año tiene .
5 Escribe moderno y antiguo donde corresponda.

6 ¿A cuántos días equivale? Escribe.

2 años

4 semanas

1 fin de semana

mes de julio

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 143


Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Si quisieras construirte una granja con campos de cultivo,


¿en qué tipo de paisaje lo harías? Completa.

L¬a construiría en
porque

.
 Escribe otros elementos que puedes encontrar en un paisaje de llanura.

2 Escribe las características de los ríos.

En las montañas   

En la llanura   

En la costa   

3 Dibuja las siguientes formas del paisaje.

isla golfo

144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

4 Explica para qué sirven.

El reloj   

Un calendario   

5 Rodea el más antiguo en cada caso.

6 Une cada palabra con su definición.

Isla • entrada del mar en la tierra.

Cabo • porción de tierra rodeada de agua.

Golfo • porción de tierra que se adentra en el mar.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 145


Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Escribe.

Tres elementos naturales   

Tres elementos construidos   

2 Observa y contesta.

•  ¿Qué tipo de paisaje es?

•  ¿Cómo son los ríos en estos paisajes?

•  ¿Es una buena zona para la agricultura? ¿Por qué?

• ¿Qué elementos construidos por las personas podría haber


en estos paisajes? Marca.

 autopistas  túneles  granjas  faros  puertos

 ciudades  pueblos  puentes  vías del tren

3 ¿Son lo mismo minerales y rocas? Explícalo.

146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

4 Escribe sus definiciones.

Isla   

Cabo   

Golfo   

5 Ordena las imágenes de más antigua a más moderna. Después, escribe


un cambio que te llame la atención.

6 ¿Mediante qué medios podríamos conocer el pasado de nuestra localidad?


Pon tres ejemplos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 147


Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Quién realiza estos trabajos en la localidad? Completa.

Dirigen el Ayuntamiento  

Barren las calles  

Cuidan los jardines  

Combaten los incendios  

2 ¿Qué tipo de trabajos son?

 Escribe otros trabajos que produzcan materias primas.

3 ¿Qué medios de comunicación conoces? Escribe.

Medios de comunicación interpersonales   

Medios de comunicación de masas   

148 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

4 Lee y completa.

agua aire

E ¬l e∫ un líquido pero también puede


tener forma sólida o gaseosa.
E¬l está formado por vario∫ gase∫,
como el oxígeno, y no se puede tocar.

5 Observa la foto y marca para responder.

•  ¿Qué tipo de paisaje es?

 De montaña

 De llanura

 De costa
•  ¿Cómo es el río en esa zona?

 Ancho  Lento

 Estrecho  Rápido

6 ¿Cómo medimos el tiempo? Escribe.

días minutos meses horas años segundos

El reloj  

El calendario  

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 149


Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

1 Contesta.

•  ¿Qué es un municipio? 

•  ¿Qué es un ayuntamiento? 

2 Numera el orden de producción. Después explica quién trabaja en cada


etapa del proceso.

3 ¿Cuál de estos medios de comunicación utilizarías para comunicarte


con una persona que vive en otra ciudad? Explícalo.

150 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

4 Explica cómo se produce el ciclo del agua.

1. 

2. 

3. 

4. 

5 Observa el curso de este río y escribe donde corresponda.

nacimiento

afluente

desembocadura

6 ¿Cómo cambian las personas y las localidades con el paso del tiempo?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 151


Primer trimestre: Nos visita un cocinero
Nombre Fecha

Esta semana va a venir de visita


al colegio un famoso cocinero
italiano, Marcelo Piero.

Toda la localidad se ha volcado


para hacerle un buen recibimiento
y te han pedido que los ayudes
a hacer su visita inolvidable.

1 Al llegar a la localidad, a Marcelo lo ha recibido el ayuntamiento.


Contesta.

• ¿Quiénes forman el ayuntamiento?

• ¿Cuál es su función?

2 Los vecinos del barrio quieren que esté limpio y preparado para cuando
llegue. ¿Qué dos cosas podrías hacer para cuidar tu barrio?

152 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

3 Marcelo ha visitado el museo y ahora no sabe cómo llegar al colegio.


Observa el plano y ayúdale a llegar.

Plaza de la Paz
Parque
del Lago

Calle de la Lluvia
Calle del Museo
Calle del Agua

Calle del Saber


Calle de la Salud

Calle Nueva

Calle Pez
na
Lu
a
e nid
Av

Hospital Aparcamiento Bomberos

Colegio Museo Polideportivo

Tra∫ salir del museo debe∫ girar por la calle


del Sƒaber. Despué∫

4 Como va a ir andando, ¿qué normas debe respetar como peatón?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 153


Primer trimestre: Nos visita un cocinero

5 Marcelo ha decidido hacer en el colegio una de sus recetas favoritas:


macarrones con chorizo. Estos son los ingredientes que empleará.

©horizo M¬acarrone∫
Sƒalsa de tomate A¬ceite
Queso rallado Sƒal

  Une cada materia prima con el producto elaborado correspondiente.

6 ¿En qué comercio comprará Marcelo los ingredientes? ¿Por qué?

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

7 Los comercios dan servicios a las personas. ¿Qué otros trabajos también
ofrecen servicios? Marca.

  Una dentista   Un minero   Un piloto

  Un profesor   Un ganadero   Una conductora de autobús

8 Ordena de 1 a 3 los pasos que ha seguido Marcelo para hacer la pasta.

9 Después de vuestra localidad, Marcelo no sabe si visitar un pueblo


o una ciudad. Ayúdale a decidirlo.

•  Dos ventajas de los pueblos.

•  Dos ventajas de las ciudades.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 155


Segundo trimestre: Nos vamos de excursión
Nombre Fecha

Tienes que ayudar a los ¡Nos vamos


profesores de tu colegio de excursión!
a organizar una excursión.

Han seleccionado tres lugares,


y les gustaría que la excursión
tuviera lugar un día con sol
para disfrutar de la visita.

1 ¿Qué medios de comunicación utilizarías para buscar información sobre


los lugares para ir de excursión? Escribe sus nombres y rodea.

•  ¿Por qué has elegido esos medios? Explica.

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

2 Estos son los tres lugares elegidos para la excursión. Observa el mapa
del tiempo y contesta.

Montemayor Villafría Monesdera

•  ¿En qué localidades va a llover?

•  ¿Qué tipo de precipitaciones van a caer?

•  ¿Qué sitio elegirías para ir de excursión? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 157


Segundo trimestre: Nos vamos de excursión

3 Fíjate en el cartel del lugar elegido. Escribe un correo electrónico para


pedir información sobre las actividades que se pueden hacer allí.

Mensaje nuevo

Para:

De:
Asunto:

4 Te han contestado que algunas actividades están relacionadas


con el agua. Completa las frases y escribe el número
en su lugar correspondiente.

1.  E¬l agua cuando se enfría


se transforma en ,
e∫ decir, en estado .

2.  E¬l agua cuando se calienta


mucho se transforma en
, que e∫ un .

158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

5 Recuerda, además, que el agua está siempre en movimiento. Escribe


en su lugar el número correspondiente al proceso del ciclo del agua.

1  El sol calienta el agua del 1  En


2 El Sol
el cielo,
calienta
el vapor
el agua del
mar y de los ríos. El agua maragua
de y deselosenfría
ríos. yElse
agua
se evapora, se transforma se evapora,en
transforma sepequeñas
transforma
en gas y pasa a formar en gas yque
gotitas, pasaforman
a formar
parte del aire. parte
las nubes.
del aire.

3  Al moverse las nubes, las 4  El agua de la nieve,


gotas de agua se enfrían, de la lluvia o del granizo
aumentan de tamaño y es recogida por los
caen a la tierra en forma barrancos y los ríos y llega
de lluvia, nieve o granizo. de nuevo al mar.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 159


Tercer trimestre: Recuerdos del curso
Nombre Fecha

El curso casi ha terminado. ¡Cuántas


experiencias has tenido con tus compañeros
y compañeras! ¡Qué de cosas has
aprendido!...

Te proponemos que repases con Luis


los recuerdos que ha vivido durante
este curso.

1 Luis no se acuerda cuándo comenzó el curso. Contesta.

•  ¿En qué mes empezó el curso?

• ¿En qué mes estamos?

• ¿En qué mes termina el curso?

2 El recreo es uno de los momentos preferidos de Luis.


Completa estos relojes según se indica.

• El recreo empieza a las 11:30 y termina a las 12:00. Escríbelo en el reloj.

11:30

•  ¿A qué hora empieza y termina tu recreo? Dibújalo.

•  ¿Qué sueles hacer tú en la hora del recreo?

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

3 A mitad de curso, Luis y su clase fueron de excursión. ¿Adónde fueron?


Lee y marca la opción correcta.

Para llegar a ese paisaje, hay que subir por una suave ladera
desde un valle por el que discurre un río de aguas cristalinas.
Se pueden divisar las sierras. En algunas de sus cimas todavía
queda nieve del invierno.

No encontrarás muchos pueblos. Los que veas serán pequeños


y tendrán difícil acceso, pues las carreteras son estrechas y con
muchas curvas.

4 Por el paisaje pasaba un río. Completa la ficha.

El río en esa zona es:  

  Ancho   Estrecho

Cantidad de agua que lleva:

  Mucha   Poca

Sus aguas circulan:

  Rápidas   Lentas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 161


Tercer trimestre: Recuerdos del curso

5 Se encontraron a un excursionista que les dijo que el paisaje había


cambiado mucho.

•  ¿Por qué cambian los paisajes?

•  ¿Qué elementos naturales podemos encontrar en un paisaje?

•  ¿Y qué elementos construidos?

6 El guía de la visita les planteó varias preguntas sobre la construcción


del castillo. Contesta.

•  ¿Se han usado minerales en su construcción? ¿Por qué?

•  Clasifica estas rocas.

Rocas duras    
  Granito
Rocas blandas    
  Bƒasalto
• Marca con cuál de ellas se podría haber
  A¬renisca construido el castillo. ¿Por qué lo crees?

  ©aliza

  A¬rcilla

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

7 La última visita que ha hecho el curso de Luis fue a un museo.


¿Para qué sirven los museos?

8 En la exposición que había en el museo se mostraban diferentes objetos.


Escribe pasado o presente en cada uno.

9 Para final de curso, en el colegio ensayan una función con algunas


tradiciones de la localidad. ¿Qué tradiciones conoces? Escribe cuatro.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 163


Indicadores
de evaluación
y soluciones

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 165


Perfil del área de Ciencias Sociales
para el segundo curso de Primaria
 ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.

CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS


DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.1.1. Describir verbalmente y por CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información CD, CCL, SIEP
escrito la información obtenida de concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
fenómenos y hechos del contexto reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
cercano usando fuentes de oralmente y/o por escrito, con terminología
información. Iniciar al alumno/a en el adecuada, usando las tecnologías de la información y
uso de las tecnologías de la la comunicación.
información y la comunicación, como
elemento motivador, para aprender
contenidos básicos de las ciencias
sociales.

CE.1.2. Elaborar con interés y de CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y CSYC, SIEP
forma limpia, clara y ordenada las presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
tareas planteadas, presentando limpia, usando el vocabulario adecuado
actitudes de confianza en sí mismo, exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de
iniciativa personal, curiosidad e confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
interés en la ejecución de tareas personal, curiosidad, interés, creatividad en el
cotidianas encomendadas, elaborando aprendizaje y espíritu emprendedor.
pequeños trabajos a nivel individual e
iniciarse en el trabajo en equipo,
mostrando actitudes de
responsabilidad, respeto a los demás,
constancia y esfuerzo

CE.1.3. Adquirir la importancia de CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia CSYC, SIEP
desarrollar actitudes de cooperación, pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
respeto y tolerancia desde el respeto y humanos sobre la base de los valores democráticos y
la tolerancia de los grupos humanos los derechos humanos universalmente compartidos,
para tener una convivencia pacífica y participando de una manera eficaz y constructiva en
la resolución de conflictos en distintos la vida social y crea estrategias para resolver
ámbitos. conflictos.

CS.1.3.2. Valora la cooperación y el dialogo como CSYC, SIEP


forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos desarrollando actitudes de
cooperación y de trabajo en equipo.

C.E.1.4. Reconocer los puntos CS.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación CCL, CMCT, CD
cardinales utilizando correctamente espacial, representando en un mapa el planeta Tierra
las nociones topológicas básicas de y los puntos cardinales.
posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda,
interior-exterior, etc.) para orientarse
en el entorno más cercano,
representándolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios
limitados.

166
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.1.5. Conocer que el aire es un CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos atmosféricos CCL, CMCT, CAA, CD
elemento imprescindible para la vida observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve, y
y describir de forma sencilla el tiempo los describe de manera sencilla reconociendo lo más
atmosférico a través de sensaciones característico de cada estación del año en Andalucía.
corporales (frio, calor, humedad,
sequedad) reconociendo los CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y CCL, CMCT, CAA
principales fenómenos meteorológicos estados, así como la acción del hombre para evitar su
e identificando sus manifestaciones contaminación.
más relevantes. Valorar la importancia
del agua y diferenciar algunas
características de rocas o minerales
del entorno.

CE.1.6. Tomar conciencia de los CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los principios CSYC, SIEP, CEC
derechos y deberes necesarios para la democráticos más importantes establecidos en la
convivencia positiva en el entorno Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía,
familiar y municipal, valorando las valorando la realidad municipal, la diversidad
instituciones locales y describiendo cultural, social, política y lingüística.
algunas particularidades culturales,
sociales, y lingüísticas del contexto
familiar y local.

CE.1.7. Conocer algunos productos CS.1.7.1. Identifica materias primas y productos CCL, SIEP, CMCT
típicos del entorno más cercano según elaborados y los asocia con las actividades y
las materias primas y productos profesiones.
elaborados que se producen,
reconociendo en su familia y entorno
las principales actividades de cada
uno de los sectores económicos
(agricultura, ganadería, pesca,
fábricas, talleres artesanos, transporte
público, educación, etc.).

CE.1.8. Desarrollar actitudes de CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la CCL, SIEP, CSYC, CD
consumo responsable y de la relaciona con la realidad conocida y explica las
educación vial con ejemplos del normas básicas de circulación, las cumple y expone y
entorno más cercano como señales de las consecuencias derivadas del desconocimiento o
tráfico, cumpliendo como peatones y incumplimiento de las mismas.
usuarios de medios de transporte.

CE.1.9. Mostrar interés por los hechos CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de CEC, CCL, CMCT, CAA
ocurridos en el pasado, los personajes fuentes orales y de información proporcionadas por
y restos históricos relevantes, objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
partiendo de su historia personal y pasado, ordenando, localizando e interpretando
familiar, recopilando información de cronológicamente hechos relevantes de su vida
su vida cotidiana, identificando utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días,
nociones temporales que expresan meses y años.
duración, sucesión y simultaneidad de
hechos, utilizando, observando y CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y CEC, CD, CAA, CCL
explicando unidades de medida personajes del pasado, reconociendo en el entorno
temporales básicas (calendario, día, próximo, identificando algún elemento del
semana, mes, año, fechas patrimonio cultural como algo que hay que cuidar,
significativas). conservar y legar.

167
CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.1.10. Reconocer y valorar la CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia CEC, CCL, CAA, CD
herencia cultural de la localidad y de presente y pasado a través de restos históricos del
la familia. Apreciar y disfrutar con la entorno próximo.
contemplación de obras artísticas de
autores andaluces, entre otros, de CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en CEC, CCL, CMTC, CAA
manera lúdica y divertida, y reconocer concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y
la finalidad y el papel de los museos. legar y valora los museos como un lugar de disfrute y
exploración de obras de arte y de realización de
actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas.

COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital
CMCT. C
 ompetencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología CEC. Conciencia y expresiones culturales
CAA. Competencia para aprender a aprender CSYC. Competencias sociales y cívicas

168
Evaluación inicial

INDICADORES DE
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
EVALUACIÓN
Maneja imágenes y mapas para analizar la información y contestar
CS.1.1.1 1, 2, 4, 6, 8, 10
preguntas.
Identifica y utiliza mapas e interpreta los signos que aparecen en ellos. 10
Conoce y localiza en el mapa los océanos y continentes. 8
CS.1.4.1 Conoce los puntos cardinales. 7
Conoce las distintas formas de representar la Tierra, las define y sabe
9
interpretarlas.
Reconoce diferentes masas de agua y las clasifica según sus características
CS.1.5.2 5
(agua dulce, agua salada).
CS.1.6.1 Conoce los elementos característicos de las ciudades y diferencia entre
3, 4, 6
pueblo y ciudad y elementos naturales y construidos.
CS.1.9.1 Conoce los meses del año y sabe medir y calcular el tiempo. 11

* Indicadores de evaluación del perfil del área de Ciencias Sociales para 1.er curso de Primaria.

Soluciones
1. De izquierda a derecha y de arriba abajo: 9. Representa con exactitud la forma de la
dormitorio, cocina, aseo, salón. Tierra: globo terráqueo.
2. Tachar el televisor, el oso de peluche y la Representa una parte grande de la
silla. Tierra: mapa.
Representa una parte pequeña de la
3. V. F. F. V. V. Tierra: plano.
4. Pueblo. Ciudad. 10. Después ha girado hacia el sur, luego
5. El agua del mar es salada. El agua de hacia el este, luego al norte y,
ríos y lagos es dulce. finalmente, hacia el oeste.
6. R. M. (Respuesta modelo): Elementos 11. Febrero, abril, mayo, julio, septiembre,
naturales: bosque, praderas y montañas. noviembre, diciembre.
Elementos construidos: pueblo y R. L.
carretera. En junio.
7. De izquierda a derecha y de arriba abajo: R. L.
norte, oeste, sur, este. R. G. (Respuesta
gráfica). Arriba, norte; a la izquierda,
oeste; a la derecha, este, y abajo, sur.
8. R. G.

169
Pruebas de control UNIDAD
1

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN *
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para
CS.1.1.1 1, 4 4
sintetizar la información obtenida.
Manifiesta respeto por los habitantes de pueblos y ciudades
5 3
sintiéndose parte de la comunidad.
Explica qué normas básicas debe seguir en la calle como peatón y
CS.1.3.1 6 5, 6
como pasajero.
Identifica los integrantes del ayuntamiento y las funciones de sus
3, 4 2
miembros.
Define y reconoce el modo de gobierno de un municipio. 3, 4 2, 4
CS.1.6.1
Diferencia pueblos y ciudades, y reconoce sus características. 1, 2 1

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Solucionario
Control B Control A
1. Primera descripción → ilustración 2. 1. Juan vive en una ciudad.
Segunda descripción → ilustración 1. Laura vive en un pueblo.
2. Marcar la segunda afirmación. 2. Un ayuntamiento está formado
3. Un ayuntamiento gobierna un municipio. por el alcalde y los concejales.
Los habitantes de un municipio eligen Un ayuntamiento gobierna un municipio
al alcalde y a los concejales que forman y dirige los servicios municipales.
el ayuntamiento.
3. R. L.
4. El alcalde y los concejales. → segunda
4. Policía y bombero → Seguridad de los
descripción.
ciudadanos.
Los trabajadores municipales. → primera
Taxista → Transporte público.
descripción.
Entrenadores → Actividades deportivas.
5. V. F. V. V. F. Barrenderos → Limpieza de las calles.
6. R. L. 5. • P
 ara los peatones: caminar siempre
por la acera. Mirar antes de cruzar
el semáforo.
• Para los pasajeros: abrocharse siempre el
cinturón de seguridad. Bajar del coche por
el lado de la acera.
6. La calzada es por donde circulan los coches
y la acera, por donde caminan las personas.

170
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A


información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
Tabla de registro de calificaciones

B
1, 4

C.
oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C

comunicación.
CS.1.3.1. Valora la importancia de una
A

convivencia pacífica y tolerante entre los


diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
B

derechos humanos universalmente


3, 4, 5, 6

compartidos, participando de una manera


eficaz y constructiva en la vida social y
C

crea estrategias para resolver conflictos.


A

CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los


principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
B
UNIDAD

y en el Estatuto de Autonomía, valorando


1, 2, 3, 4

la realidad municipal, la diversidad


C

cultural, social, política y lingüística.


1

171
172
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

ALUMNADO
INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza


A información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
Tabla de registro de calificaciones

acerca del proceso seguido y lo comunica

C.
4

oralmente y/o por escrito, con


terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C

comunicación.
CS.1.3.1. Valora la importancia de una
A

convivencia pacífica y tolerante entre los


diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
B

derechos humanos universalmente


2, 3, 5, 6

compartidos, participando de una manera


eficaz y constructiva en la vida social y
C

crea estrategias para resolver conflictos.


A

CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los


principios democráticos más importantes
UNIDAD

establecidos en la Constitución Española


B

y en el Estatuto de Autonomía, valorando


1, 2, 4

la realidad municipal, la diversidad


C
1

cultural, social, política y lingüística.


Pruebas de control UNIDAD
2

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para
CS.1.1.1 3, 4 1, 4
sintetizar la información obtenida.
CS.1.6.1 Identifica diferentes establecimientos comerciales. 2, 6 6
Identifica materias primas y las relaciona con el producto elaborado
3 3
que corresponde.
CS.1.7.1 Identifica, compara y describe las características propias de cada
sector de producción y clasifica distintas actividades según el grupo 1, 2, 4, 5 1, 2, 4, 5
al que pertenezcan.

Solucionario
Control B Control A
1. Marcar la tercera afirmación. 1. En la naturaleza → ilustración 3.
2. En los talleres y en las fábricas las materias En las fábricas → ilustración 2.
primas se transforman en productos Que prestan servicios → ilustración 1.
elaborados. 2. R. M.:
3. Naranja → zumo. Trabajos en la naturaleza: agricultor,
ganadero, pescador.
Oveja → jersey.
Trabajos en las fábricas y los talleres: obrero,
Árbol → silla. alfarero, tejedor.
4. R. M.: En las fábricas trabajan los obreros y Trabajos que prestan servicios: dentista,
utilizan grandes máquinas. profesor, piloto de avión.
En los talleres trabajan los artesanos 3. R. M.: Leche → queso, yogur.
y utilizan sus manos y herramientas sencillas. Madera → mesa, silla.
5. Marcar: dentista, conductora de autobús, Hierro → llave, viga.
profesor, mecánico, guía turística. Algodón → camisa, pantalón.
6. Supermercados. Tiendas. Centros 4. Agricultora. Alfarero. Minero. Obrera. Sastre.
comerciales. 5. Trabajos en la naturaleza: agricultora, minero.
Trabajos en las fábricas y los talleres:
alfarero, obrera, sastre.
Trabajos que prestan servicios: ninguno.
R. L.
6. Las tiendas son pequeños comercios donde
se vende un solo tipo de productos. Los
supermercados son grandes comercios donde
se venden productos variados. Los centros
comerciales son edificios en los que
hay muchas tiendas.

173
174
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL


CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
Tabla de registro de calificaciones

C.
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
3, 4

oralmente y/o por escrito, con


terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C

comunicación.
A

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los


principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
B
2, 6

y en el Estatuto de Autonomía, valorando


la realidad municipal, la diversidad
C

cultural, social, política y lingüística.


A
UNIDAD

CS.1.7.1. Identifica materias primas y


B

productos elaborados y los asocia con las


actividades y profesiones.
1, 2, 3, 4, 5
2

C
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL


Tabla de registro de calificaciones

CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza


A

C.
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
1, 4

oralmente y/o por escrito, con


terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C

comunicación.
A

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los


principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
6

y en el Estatuto de Autonomía, valorando


la realidad municipal, la diversidad
C

cultural, social, política y lingüística.


A
UNIDAD

CS.1.7.1. Identifica materias primas y


B

productos elaborados y los asocia con las

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


actividades y profesiones.
2

1, 2, 3, 4, 5

175
Pruebas de evaluación 1.er trimestre

Nivel Nivel Nivel


INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado excelente
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A Modelo E
CS.1.3.1 Manifiesta respeto por los habitantes de pueblos y 3 3
ciudades sintiéndose parte de la comunidad.
CS.1.6.1 Identifica los integrantes del ayuntamiento y las funciones 1, 2 1, 2 1, 2
de sus miembros.
Define y reconoce el modo de gobierno de un municipio. 1 1 1
CS.1.7.1 Define y diferencia las materias primas y los productos 6 5
elaborados y los asocia con los diferentes sectores
económicos.
Identifica diferentes establecimientos comerciales. 6 6 6
Identifica, compara y describe las características propias 5 4, 5 5
de cada sector de producción y clasifica distintas
actividades según el grupo al que pertenezcan.
CS.1.8.1 Explica qué normas básicas debe seguir en la calle como 4 3 4
peatón y como pasajero.

Solucionario
Control B Control A Control E
1. • Nuestra localidad. • El 1. • El alcalde y los concejales. 1. Ayuntamiento. Alcalde,
alcalde y los concejales. • • Organiza los servicios concejales. Servicios
Los servicios municipales. municipales. municipales.
2. Jardinero. Policía. Médica. 2. Marcar biblioteca, piscina 2. Es una cartera y lleva el
3. R. L. municipal, centro de salud y correo y las cartas a sus
policía municipal. destinatarios.
4. Acera → descripción 2.
3. Sí, va correctamente Son basureros y recogen la
Paso de peatones →
sentada, pues lleva la silla basura de nuestras calles.
descripción 1.
Semáforo → descripción 3. homologada con el cinturón 3. R. L.
de seguridad puesto. 4. Tachar la mujer con el bolso
5. • Es agricultora. • Trabaja en
el campo. • Obtiene de la 4. V. F. V. V. y el niño en bicicleta.
naturaleza alimentos y 5. Trabajos en la naturaleza: La mujer cruza la calle por
materias primas. minero, leñador, agricultora. donde no debe y el niño va
6. 3. 2. 1. Trabajos en fábricas y por la acera montado en la
Primero, se esquila la oveja. talleres: alfarero, obrero. bicicleta.
Luego, se obtiene la lana. Trabajos que prestan 5. R. M.: Agricultora: cultiva el
Por último, se teje la servicios: vendedor, médica, trigo. Panadero: hace el pan
bufanda. maestra. en su horno. Dependienta:
6. R. M.: Se trata de una tienda vende el pan.
de barrio. 6. Supermercado → ilustración
En ella se puede comprar de la derecha.
fruta. Tienda → ilustración de la
izquierda.
R. L.

176
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo B

DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
CS.1.3.1. Valora la importancia de una

A
convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
3

B
derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera
C eficaz y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver conflictos.
Tabla de registro de calificaciones


CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los
A

principios democráticos más importantes


establecidos en la Constitución Española
B
1, 2

C.
y en el Estatuto de Autonomía, valorando
la realidad municipal, la diversidad
C

cultural, social, política y lingüística.


A

CS.1.7.1. Identifica materias primas y


B

productos elaborados y los asocia con las


5, 6

actividades y profesiones.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
1. er TRIMESTRE

circulación, las cumple y expone y las


consecuencias derivadas del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.

177
178
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo A

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Tabla de registro de calificaciones


CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los
A

principios democráticos más importantes


establecidos en la Constitución Española
B

C.
1, 2

y en el Estatuto de Autonomía, valorando


la realidad municipal, la diversidad
C

cultural, social, política y lingüística.


A

CS.1.7.1. Identifica materias primas y


B

productos elaborados y los asocia con las


4, 5, 6

actividades y profesiones.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
1. er TRIMESTRE

circulación, las cumple y expone y las


consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo E

DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
CS.1.3.1. Valora la importancia de una

A
convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
3

B
derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera
C eficaz y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver conflictos.
Tabla de registro de calificaciones


CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los
A

principios democráticos más importantes


establecidos en la Constitución Española
B

C.
1, 2

y en el Estatuto de Autonomía, valorando


la realidad municipal, la diversidad
C

cultural, social, política y lingüística.


A

CS.1.7.1. Identifica materias primas y


B

productos elaborados y los asocia con las


5, 6

actividades y profesiones.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
1. er TRIMESTRE

circulación, las cumple y expone y las


consecuencias derivadas del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.

179
Pruebas de control UNIDAD
3

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 1, 5 4, 6
sintetizar la información obtenida.
CS.1.8.1 Diferencia y clasifica medios de comunicación. 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 5
Define diferentes formas de realizar publicidad explicando el fin que 5, 6 3, 4, 6
se persigue.

Solucionario
Control B Control A
1. El correo electrónico, una carta 1. R. M.: Para enviar una carta, hay que
o el teléfono. R. L. escribirla en un papel y enviarla por correo.
2. Medios de comunicación interpersonales: Para enviar un correo electrónico, debemos
carta, correo electrónico. escribir en un ordenador y enviar el correo por
internet.
Medios de comunicación de masas: radio,
periódico, televisión. 2. R. M.:
3. R. L. • Medios de comunicación de masas:
televisión, radio.
4. Marcar la primera, tercera, quinta y sexta
• Medios de comunicación interpersonales:
afirmación.
teléfono, carta.
5. Es una publicidad educativa.
3. • Los que transmiten información a muchas
6. R. M.: Medios de comunicación: periódico, personas al mismo tiempo.
internet. • La publicidad es el conjunto de medios que
Lugares: vallas publicitarias, paradas se usan para informar sobre un producto o
de autobús. un comportamiento beneficioso.
4. R. L.
5. Para buscar información, para comprar unas
entradas, para usar las redes sociales y para
hablar con amigos.
6. Se trata de un tipo de publicidad educativa que
conciencia sobre el respeto de las normas de
circulación, en concreto, la distancia con los
ciclistas en la carretera.

180
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza


A

información concreta y relevante, la


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B

acerca del proceso seguido y lo comunica


1, 5

oralmente y/o por escrito, con


terminología adecuada, usando las
C

tecnologías de la información.
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la
A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
B

circulación, las cumple y expone y las


UNIDAD

consecuencias derivadas del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


1, 2, 3, 4, 5, 6

desconocimiento o incumplimiento de las


C
3

mismas.

181
182
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza


A

información concreta y relevante, la


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B

acerca del proceso seguido y lo comunica


4, 6

oralmente y/o por escrito, con


terminología adecuada, usando las
C

tecnologías de la información.
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la
A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
UNIDAD

circulación, las cumple y expone y las


consecuencias derivadas del
3

1, 2, 3, 4, 5, 6

desconocimiento o incumplimiento de las


C

mismas.
Pruebas de control UNIDAD
4

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 3, 6 1, 4, 6
sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Identifica y nombra diversos fenómenos atmosféricos y determina el 5, 6
tiempo que hace.
Identifica diversos aparatos de medida que estudian el tiempo 6
atmosférico y conoce su utilidad.
Conoce las propiedades y características del aire. 5
CS.1.5.2 Identifica y conoce las propiedades y estados del agua. 1, 4 1, 2
Describe ordenadamente las fases del ciclo del agua apoyándose en 2 4
expresiones sugeridas.
Valora la importancia del agua potable y de su ahorro y expone 3, 4 2, 3
medidas para no malgastarla.

Solucionario
Control B Control A
1. Cuando calentamos agua, pasa 1. Gaseoso. Líquido. Sólido.
de estado líquido a estado gaseoso. • Cuando la enfriamos mucho.
Cuando enfriamos agua, pasa de estado • Cuando la calentamos mucho.
líquido a estado sólido. 2. Agua salada. Agua dulce. Agua potable.
2. 3. 4. 2. 1. 3. R. M.: Para bañarnos y para navegar.
3. Marcar la tercera viñeta. 4. R. M.: 1. Por el calor del sol, el agua del mar
4. Dulce. Potable. se evapora. 2. Este vapor se enfría en el cielo
y se forman las nubes. 3. El agua de las nubes
5. V. F. F. V. V.
puede caer en forma de lluvia, nieve o granizo.
6. Primera imagen → arco iris. 4. Ese agua vuelve a los ríos y al mar.
Segunda imagen → nieve. 5. V. F. V. V. V.
Tercera imagen → huracán.
6. Es una veleta y sirve para indicar
la dirección del viento.

183
184
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL


CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
Tabla de registro de calificaciones

C.
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B
3, 6

oralmente y/o por escrito, con


terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C

comunicación.
A

CS.1.5.1. Diferencia fenómenos


atmosféricos observables: el cielo, el aire,
viento, lluvia, nieve y los describe de
B
5, 6

manera sencilla reconociendo lo más


característico de cada estación del año
C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


UNIDAD

propiedades y estados, así como la


B

acción del hombre para evitar su


1, 2, 3, 4

contaminación.
4

C
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL


CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
A
Tabla de registro de calificaciones

información concreta y relevante, la

C.
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
B

oralmente y/o por escrito, con


1, 4, 6

terminología adecuada, usando las


tecnologías de la información y la
C

comunicación.
A

CS.1.5.1. Diferencia fenómenos


atmosféricos observables: el cielo, el aire,
viento, lluvia, nieve y los describe de
B
5, 6

manera sencilla reconociendo lo más


característico de cada estación del año
C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


UNIDAD

propiedades y estados, así como la


B

acción del hombre para evitar su


1, 2, 3, 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


contaminación.
4

185
Pruebas de evaluación 2º trimestre

Nivel Nivel Nivel


INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado excelente
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A Modelo E
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y 1, 2, 4 2, 6 2, 3, 6
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Identifica diversos aparatos de medida que estudian el 6 6
tiempo atmosférico y conoce su utilidad.
Conoce las propiedades y características del aire. 6 5
CS.1.5.2 Identifica y conoce las propiedades y estados del agua. 4 4 5
Describe ordenadamente las fases del ciclo del agua 5 5 4
apoyándose en expresiones sugeridas.
CS.1.8.1 Define diferentes formas de realizar publicidad explicando 2 2 3
el fin que se persigue.
Diferencia y clasifica medios de comunicación. 1, 3 1, 3 1, 2

Solucionario
Control B para un trabajo. tableta. Son medios de
Comunicarnos con otras comunicación
1. Tableta. MP3. Ordenador
personas: con amigos que interpersonales.
portátil. Teléfono móvil.
viven lejos, mediante correo 3. R. M.: Es una publicidad
2. Es un tipo de publicidad
electrónico, videollamadas, educativa en la que se
educativa. Su objetivo es
mensajes electrónicos... puede ver un coche al que
que los niños y niñas coman
Usar las redes sociales: se suma una copa, y da
más fruta.
para ponernos en contacto como resultado un
3. Marcar la primera, tercera y accidente. Va dirigido a las
con un gran número de
cuarta afirmación. personas que conducen.
personas.
4. Sólido. Líquido. 4. • Es el recorrido que realiza
4. F. V. F. V. F. V.
5. 1. 3. 4. 2. el agua en la naturaleza.
5. • Calienta, evapora, gas.
6. Marcar la primera, segunda, • Enfría, nubes. • El agua de la lluvia es
tercera y quinta afirmación. • Enfrían. • Ríos, mar. recogida por los ríos y
devuelta al mar.
6. Pluviómetro. Para medir la
Control A cantidad de lluvia que ha 5. R. M.: El aire es una mezcla
1. Medios de comunicación caído. de gases, es invisible y no
interpersonales: teléfono tiene forma.
móvil, carta, correo Control E R. M.: El agua potable es
electrónico. agua dulce y no tiene
1. • Para informarnos,
Medios de comunicación de sustancias perjudiciales
comunicarnos con otras
masas: televisión, radio, para la salud.
personas y entretenernos.
internet, periódico. 6. A la izquierda, pluviómetro
•P
 ara buscar información,
2. R. M.: Periódicos, internet... y, a la derecha, veleta. El
comunicarnos con otras
Para que llegue a muchas primero mide la cantidad de
personas, comprar y usar
personas. agua de lluvia que ha caído.
las redes sociales.
La veleta indica la dirección
3. Consultar páginas web: 2. • El niño tiene un teléfono del viento.
para buscar información móvil y la niña, una

186
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo B

DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica

B
1, 2, 4 oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
C tecnologías de la información y la
comunicación.
Tabla de registro de calificaciones


CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A

atmosféricos observables: el cielo, el aire,


viento, lluvia, nieve y los describe de
6

C.
manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estaciones del año
C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


propiedades y estados, así como la
B
4, 5

acción del hombre para evitar su


contaminación.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
2.º TRIMESTRE

circulación, las cumple y expone y las


1, 2, 3

consecuencias derivadas del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.

187
188
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo A

DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica

B
2, 6

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
C tecnologías de la información y la
comunicación.
Tabla de registro de calificaciones


CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A

atmosféricos observables: el cielo, el aire,


viento, lluvia, nieve y los describe de
6

C.
manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estaciones del año
C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


propiedades y estados, así como la
B
4, 5

acción del hombre para evitar su


contaminación.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
2.º TRIMESTRE

circulación, las cumple y expone y las


1, 2, 3

consecuencias derivadas del


desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
Prueba modelo E

DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica

B
2, 3, 6 oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
C tecnologías de la información y la
comunicación.
Tabla de registro de calificaciones


CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A

atmosféricos observables: el cielo, el aire,


viento, lluvia, nieve y los describe de
B

C.
5, 6

manera sencilla reconociendo lo más


característico de cada estaciones del año
C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


propiedades y estados, así como la
B
4, 5

acción del hombre para evitar su


contaminación.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
2.º TRIMESTRE

circulación, las cumple y expone y las


1, 2, 3

consecuencias derivadas del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.

189
Pruebas de control UNIDAD
5

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 2 3
sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Explica las principales características de los paisajes en función de 1, 2, 3 1, 3, 6
su localización: de interior o de costa.
Identifica y explica la composición de las rocas y las clasifica en 6 5
duras y blandas.
CS.1.5.2 Identifica y describe diversos tramos y características de los ríos 5 4, 6
diferenciándolos según el paisaje en el que se encuentren: montaña,
llanura y costa.
CS.1.10.1 Describe los cambios que pueden sufrir los paisajes (naturales y 4 2
construidos).

Solucionario
Control B Control A
1. Paisaje es todo lo que vemos desde 1. Valle. Sierra. Cabo. Isla. Río.
un lugar. 2. R. M.: Elementos naturales: montaña,
2. R. G. (Respuesta gráfica). llanura, colina, río...
3. La costa es el terreno que está cerca R. M.: Elementos construidos: pueblo,
del mar. En la costa hay playas de arena ciudad, carretera, túnel, granja…
y acantilados de roca. 3. R. G.
4. Elementos naturales: valle, sierra, río, R. M.: Península, bahía, golfo.
cabo, colina. 4. En las montañas los ríos son estrechos
Elementos construidos: pueblo, y llevan poca agua.
carretera, campo de cultivo, faro, túnel, En las llanuras los ríos son anchos y
ciudad. llevan mucha agua.
5. • Los ríos nacen en las montañas. En la costa los ríos son muy anchos y
• En las llanuras, los ríos son anchos, vierten sus aguas al mar.
discurren lentamente y llevan 5. R. M.: Rocas duras: granito y basalto.
abundante agua. Rocas blandas: pizarra y arcilla.
• Los ríos desembocan en el mar o en
6. F. V. F. V. V. V.
otro río si son afluentes.
6. Los materiales con los que están
formadas las rocas.

190
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
2


oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones

C.
comunicación.
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A

atmosféricos observables: el cielo, el aire,


viento, lluvia, nieve y los describe de
B

manera sencilla reconociendo lo más


1, 2, 3, 6

característico de cada estaciones del año


C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


propiedades y estados, así como la
5

acción del hombre para evitar su


contaminación.
C
A

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo


UNIDAD

y diferencia presente y pasado a través


de restos históricos del entorno próximo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


C
5

191
192
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


acerca del proceso seguido y lo comunica
3


oralmente y/o por escrito, con
terminología adecuada, usando las
tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones

C.
comunicación.
CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos
A

atmosféricos observables: el cielo, el aire,


viento, lluvia, nieve y los describe de
B

manera sencilla reconociendo lo más


1, 3, 5, 6

característico de cada estaciones del año


C

en Andalucía.
A

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


propiedades y estados, así como la
B
4, 6

acción del hombre para evitar su


contaminación.
C
A

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo


UNIDAD

y diferencia presente y pasado a través


de restos históricos del entorno próximo.
C
5
Pruebas de control UNIDAD
6

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 3, 5, 6 2, 3
sintetizar la información obtenida.
CS.1.9.1 Conoce distintas formas para medir y calcular el tiempo y situar 1, 4 1
acontecimientos.
Define y discrimina los conceptos de pasado, presente y futuro y los 2, 3, 5 2, 4, 7
identifica como sucesivos.
CS.1.9.2 Describe y ordena cronológicamente sucesos y acontecimientos en 5 3, 7
el tiempo.
CS.1.10.2 Respeta y valora los museos, las tradiciones y los objetos que nos 6 5, 6, 7
aportan información del pasado.

Solucionario
Control B Control A
1. Con el reloj medimos los segundos, 1. Con el reloj medimos los segundos,
los minutos y las horas. los minutos y las horas.
Con el calendario medimos los días, los Con el calendario medimos los días,
meses y los años. las semanas, los meses y los años.
2. Presente. Pasado. Futuro. 2. Presente. Pasado. Futuro.
3. R. G.: Rojo: avioneta, espada, 3. R. M.: Parte de la muralla ha
locomotora, bicicleta, farol, pergamino. desaparecido. Hay más edificios
Verde: automóvil, portátil, televisión, y muchos son altos. Hay coches
tableta. en vez de carros y caballos.
4. Abril, junio, septiembre, noviembre. 4. R. G.
Enero, marzo, mayo, julio, agosto, 5. R. M.: Por los monumentos
octubre, diciembre. y las tradiciones de la localidad, y por
Febrero. las obras de arte, escritos y objetos
R. L. que hay en los museos.
5. 3. 2. 1. 6. Lugar donde se conservan y exponen
6. Monumento. Tradiciones. obras de arte, escritos y objetos de
épocas más antiguas.
7. V. V. F. V.

193
194
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
3, 5, 6


escrito, con terminología adecuada, usando las

C
tecnologías de la información y la comunicación.
Tabla de registro de calificaciones

C.
A CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de
fuentes orales y de información proporcionadas
por objetos y recuerdos familiares para
B

reconstruir el pasado, ordenando, localizando e


interpretando cronológicamente hechos
1, 2, 3, 4, 5

relevantes de su vida utilizando las unidades


C

básicas de tiempo: hora, días, meses y años.


A

CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y


personajes del pasado, reconociendo en el
5

entorno próximo, identificando algún elemento


del patrimonio cultural como algo que hay que
C

cuidar, conservar y legar.

CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en


A

concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar


y legar y valora los museos como un lugar de
UNIDAD

disfrute y exploración de obras de arte y de


realización de actividades lúdicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento responsable que
C
6

debe cumplir en sus visitas.


A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del

B
2, 3
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por


escrito, con terminología adecuada, usando las

C
tecnologías de la información y la comunicación.
Tabla de registro de calificaciones

C.
A CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de
fuentes orales y de información proporcionadas
por objetos y recuerdos familiares para
B

reconstruir el pasado, ordenando, localizando e


interpretando cronológicamente hechos
1, 2, 4, 7

relevantes de su vida utilizando las unidades


C

básicas de tiempo: hora, días, meses y años.


A

CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y


personajes del pasado, reconociendo en el
B

entorno próximo, identificando algún elemento


3, 7

del patrimonio cultural como algo que hay que


C

cuidar, conservar y legar.

CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en


A

concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar


y legar y valora los museos como un lugar de
UNIDAD

disfrute y exploración de obras de arte y de


5, 6, 7

realización de actividades lúdicas y divertidas,

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


asumiendo un comportamiento responsable que
6

debe cumplir en sus visitas.

195
Pruebas de evaluación 3er trimestre

Nivel Nivel Nivel


INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado excelente
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A Modelo E
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y 1, 2, 5 5 2, 4, 5
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.2 Identifica y describe diversos tramos y características de 3 2
los ríos diferenciándolos según el paisaje en el que se
encuentren: montaña, llanura y costa.
Identifica y explica la composición de las rocas y las 3
clasifica en duras y blandas.
Explica las principales características de los paisajes en 1, 2 2, 3, 6 2, 4
función de su localización: de interior o de costa.
CS.1.9.1 Conoce distintas formas para medir y calcular el tiempo y 4, 6 4
situar acontecimientos.
CS.1.9.2 Describe los cambios que pueden sufrir los paisajes 1 1, 2
(naturales y construidos).
CS.1.10.1 Define y discrimina los conceptos de pasado, presente y 5 5 5, 6
futuro y los identifica como sucesivos.
Describe y ordena cronológicamente sucesos y 5
acontecimientos en el tiempo.

Solucionario
Control B En la costa, los ríos son muy discurren tranquilamente
anchos y sus aguas van muy y llevan mucha agua.
1. Valle. Colina. Sierra.
lentas. Desembocan en el • Es bueno para la
2. El de la izquierda. En la mar. agricultura porque el
costa alta, acantilados. En la
3. R. G. terreno es llano y hay agua.
costa baja, playas.
4. El reloj: contar las horas, los • Autopistas, granjas,
3. Marcar la primera y la tercera
minutos y los segundos. ciudades, pueblos, puentes,
afirmación.
El calendario: contar los vías del tren.
4. Un día tiene 24 horas. Una
días, las semanas y los 3. No. Las rocas forman parte
semana tiene 7 días. Un mes
meses. de los paisajes. Y los
puede tener 28, 29, 30 o 31
5. Coches: el de abajo. minerales son lo que forman
días. Un año tiene 365 días.
Radios: la de arriba. las rocas.
5. Moderno. Antiguo.
Reloj: el de arriba. 4. Isla: porción de tierra
6. 730 días. 28 días. 2 días.
6. Isla: porción de tierra rodeada de agua.
31 días.
rodeada de agua. Cabo: porción grande
Cabo: porción de tierra que de tierra que se adentra
Control A
se adentra en el mar. en el mar.
1. R. L. Golfo: entrada del mar
Golfo: entrada del mar en la
R. L. en la tierra.
tierra.
2. En las montañas: son 5. 1. 2. R. L.
estrechos y llevan poca Control E
6. R. M.: Por ejemplo, mediante
agua, que baja muy rápida.
1. R. L. los museos, las tradiciones,
En la llanura, los ríos son
2. • Es un paisaje de llanura. los monumentos...
anchos, discurren lentamente
y llevan abundante agua. • Los ríos son anchos y

196
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
Prueba modelo B

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

B
acerca del proceso seguido y lo comunica
1, 2, 5

oralmente y/o por escrito, con terminología


adecuada, usando las tecnologías de la
C
Tabla de registro de calificaciones

información y la comunicación.

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus


propiedades y estados, así como la
B

C.
acción del hombre para evitar su
1, 2, 3

contaminación.
C

CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a


A

partir de fuentes orales y de información


proporcionadas por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado,
B
4, 6

ordenando, localizando e interpretando


cronológicamente hechos relevantes de
su vida utilizando las unidades básicas de
C

tiempo: hora, días, meses y años.


A
3. er TRIMESTRE

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo


5

y diferencia presente y pasado a través

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


de restos históricos del entorno próximo.
C

197
198
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
Prueba modelo A

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito, con terminología adecuada, usando las

C
tecnologías de la información y la comunicación.

A
Tabla de registro de calificaciones

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y


B
estados, así como la acción del hombre para
2, 3, 6

evitar su contaminación.
C

C.
CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de
A

fuentes orales y de información proporcionadas


por objetos y recuerdos familiares para
4

reconstruir el pasado, ordenando, localizando e


interpretando cronológicamente hechos
relevantes de su vida utilizando las unidades
C

básicas de tiempo: hora, días, meses y años.


A

CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y


personajes del pasado, reconociendo en el
1

entorno próximo, identificando algún elemento


del patrimonio cultural como algo que hay que
3. er TRIMESTRE

cuidar, conservar y legar.


A

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y


5

diferencia presente y pasado a través de restos


históricos del entorno próximo.
C
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
Prueba modelo E

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE

A
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

B
acerca del proceso seguido y lo comunica
2, 4, 5
oralmente y/o por escrito, con terminología
adecuada, usando las tecnologías de la
Tabla de registro de calificaciones

C
información y la comunicación.

C.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus
B

propiedades y estados, así como la acción


2, 3, 4

del hombre para evitar su contaminación.


C
A

CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos


y personajes del pasado, reconociendo en
B

el entorno próximo, identificando algún


1, 2

elemento del patrimonio cultural como algo


C

que hay que cuidar, conservar y legar.


A
3. er TRIMESTRE

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y


B

diferencia presente y pasado a través de


5, 6

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


restos históricos del entorno próximo.
C

199
Pruebas de evaluación final

Nivel Nivel
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
CS.1.1.1 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para 2, 5 2, 3, 5
sintetizar la información obtenida.
CS.1.5.1 Conoce las características del aire. 4
CS.1.5.2 Describe ordenadamente las fases del ciclo del agua apoyándose en 4
expresiones sugeridas.
Identifica y describe diversos tramos y características de los ríos 5
diferenciándolos según el paisaje en el que se encuentren: montaña,
llanura y costa.
Explica las principales características de los paisajes en función de 5
su localización: de interior o de costa.
Conoce los estados del agua. 4
CS.1.6.1 Identifica los integrantes del ayuntamiento y las funciones de sus 1 1
miembros.
Define y reconoce el modo de gobierno de un municipio. 1 1
CS.1.7.1 Define y diferencia las materias primas y los productos elaborados y 2
los asocia con los diferentes sectores económicos.
Identifica, compara y describe las características propias de cada 2 2
sector de producción y clasifica distintas actividades según el grupo
al que pertenezcan.
CS. 1.8.1 Diferencia y clasifica medios de comunicación. 3 3
CS.1.9.1 Conoce distintas formas para medir y calcular el tiempo y situar 6
acontecimientos.
CS.1.10.1 Describe y ordena cronológicamente sucesos y acontecimientos en 6
el tiempo.

Solucionario
Control B Medios de comunicación de masas:
televisión, internet, radio, periódico.
1. El alcalde y los concejales.
Los barrenderos. 4. El agua es un líquido pero también puede
tener forma sólida o gaseosa.
Los jardineros.
El aire está formado por varios gases,
Los bomberos.
como el oxígeno, y no se puede tocar.
2. Agricultora. Pescador.
5. • Es un paisaje de llanura.
R. M.: minero, ganadero.
• El río es ancho.
3. Medios de comunicación interpersonales:
6. El reloj: horas, minutos, segundos.
carta, correo electrónico, teléfono.
El calendario: días, meses, años.

200
Pruebas de evaluación final

Control A 3. El agua de las nubes se enfría y cae


a la tierra en forma de lluvia, granizo
1. • Una localidad y el terreno que hay
o nieve.
a su alrededor.
• Es el encargado de gobernar 4. Ese agua que cae es recogida por los
un municipio. ríos y llega de nuevo al mar.

2. 2. 3. 1. 5. R. G.: De arriba abajo: nacimiento,


afluente y desembocadura.
R. M.: El leñador tala el árbol. El obrero
o artesano realiza el mueble. 6. R. L.
El dependiente lo vende.
3. R. M.: El correo electrónico, la carta
y el teléfono móvil porque son medios
de comunicación interpersonales.
4. 1. El sol calienta el agua del mar y de los
ríos. El agua se evapora y pasa a formar
parte del aire.
2. En el cielo, el vapor de agua se enfría
y se convierte en gotitas de agua, que
forman las nubes.

201
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B

acerca del proceso seguido y lo comunica


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la

terminología adecuada, usando las


tecnologías de la información y la
oralmente y/o por escrito, con
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

comunicación.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN 2, 5

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación. B. C.

202 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


CS.1.5.1. Diferencia los fenómenos

A
atmosféricos observables: el cielo, el aire,
viento, lluvia, nieve, y los describe de

B
manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estación del año

C
en Andalucía.

A
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus
propiedades y estados, así como la

B
4, 5
acción del hombre para evitar su
contaminación.

C
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los

A
principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española

B
y en el Estatuto de Autonomía, valorando
la realidad municipal, la diversidad

C
cultural, social, política y lingüística.

A CS.1.7.1 Identifica materias primas y


2

B
productos elaborados y los asocia con las
actividades y profesiones.
C
A

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


publicidad y la relaciona con la realidad
conocida y explica las normas básicas de
3

circulación, las cumple y expone y las


consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las
C

mismas.

CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a


A

partir de fuentes orales y de información


proporcionadas por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado,
6

ordenando, localizando e interpretando


cronológicamente hechos relevantes de
EVALUACIÓN FINAL

su vida utilizando las unidades básicas


C

de tiempo: hora, días, meses y años.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


203
204
ALUMNADO
INDICADORES

A. Prueba de evaluación.
DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Prueba modelo A

B.
A
CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del

B
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por

2, 3, 5
escrito, con terminología adecuada, usando las

C
tecnologías de la información y la comunicación.

A
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y

B
estados, así como la acción del hombre para

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


4, 5
evitar su contaminación.

C
A
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios
Tabla de registro de calificaciones

democráticos más importantes establecidos en

B
la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía, valorando la realidad municipal, la
C

C.
diversidad cultural, social, política y lingüística.
A

CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos


2

elaborados y los asocia con las actividades y


profesiones.
C

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la


A

publicidad y la relaciona con la realidad


conocida y explica las normas básicas de
3

circulación, las cumple y expone y las


consecuencias derivadas del desconocimiento
C

o incumplimiento de las mismas.


EVALUACIÓN FINAL

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y


6

diferencia presente y pasado a través de restos


históricos del entorno próximo.
C
Tarea de evaluación 1.er trimestre
Nos visita un cocinero

COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN


CLAVE DE EVALUACIÓN* DE INDICADORES
Actividades

SENTIDO DE INICIATIVA CS.1.1.1. Busca, selecciona y Maneja imágenes y planos para 3, 5, 6, 8


Y ESPÍRITU organiza información concreta y analizar la información y contestar
EMPRENDEDOR relevante, la analiza, obtiene preguntas.
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito, con terminología
adecuada, usando las tecnologías
de la información y la
comunicación.
COMPETENCIA CS.1.3.1. Valora la importancia de Manifiesta respeto por los 2
SOCIAL Y CÍVICA una convivencia pacífica y habitantes de pueblos y ciudades
tolerante entre los diferentes sintiéndose parte de la comunidad.
grupos humanos sobre la base de
Explica qué normas básicas debe 4
los valores democráticos y los
seguir en la calle como peatón y
derechos humanos universalmente
como pasajero.
compartidos, participando de una
manera eficaz y constructiva en la
vida social y crea estrategias para
resolver conflictos.
CS.1.6.1. Identifica, respeta y Identifica los integrantes del 1
valora los principios democráticos ayuntamiento y las funciones de
más importantes establecidos en sus miembros.
la Constitución Española y en el
Diferencia pueblos y ciudades y 9
Estatuto de Autonomía, valorando
reconoce sus características.
la realidad municipal, la diversidad
cultural, social, política y
lingüística.
COMPETENCIA CS.1.4.1. Adquiere nociones Identifica y utiliza mapas de 3
MATEMÁTICA básicas de orientación espacial, distintas escalas.
representando en un mapa el
planeta Tierra y los puntos
cardinales.
COMPETENCIAS CS.1.7.1 Identifica materias Define y diferencia las materias 5, 8
BÁSICAS EN CIENCIA primas y productos elaborados y primas y los productos elaborados
Y TECNOLOGÍA los asocia con las actividades y y los asocia con los diferentes
profesiones. sectores económicos.
Identifica diferentes 6
establecimientos comerciales.
Identifica, compara y describe las 7
características propias de cada
sector de producción y clasifica
distintas actividades según el
grupo al que pertenecen.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

205
Tarea evaluación 1.er trimestre
Nos visita un cocinero

Actividades Soluciones Niveles

1 • El alcalde o alcaldesa y los concejales y A. No lo intenta.


concejalas. B. Responde mal todas las preguntas.
• Su función es gobernar el municipio y C. Responde mal alguna pregunta.
organizar los servicios municipales. D. Responde bien todas las preguntas.
2 R. L. A. No lo intenta.
B. Las ideas para cuidar el barrio no son correctas.
C. Alguna de las ideas para cuidar el barrio es incorrecta.
D. Sus propuestas son correctas.
3 Tras salir del museo debes girar por la A. No lo intenta.
calle del Saber. B. No da bien las indicaciones.
Después, girarás por la calle Pez. C. Falla en alguna indicación.
Por último, torcerás a la calle Nueva, D. Da correctamente las indicaciones.
donde está el colegio.
4. R. M.: Debe caminar siempre por la acera A. No lo intenta.
y respetar las señales viales. B. Confunde las normas que se deben cumplir.
C. Confunde alguna norma que se debe cumplir.
D. Responde correctamente.
5 Harina → macarrones. A. No lo intenta.
Oveja → queso. B. Confunde las relaciones.
Tomates → salsa de tomate. C. Confunde alguna relación.
D. No confunde ninguna relación.
6 Debe seleccionar el supermercado. Porque A. No lo intenta.
en él, Marcelo puede encontrar todos los B. No selecciona correctamente el concepto.
ingredientes que necesita para realizar su C. Selecciona el concepto, pero no lo explica bien.
receta. D. Contesta correctamente a la pregunta.
7 Debe marcar dentista, piloto, profesor y A. No lo intenta.
conductora de autobús. B. No selecciona correctamente los trabajos.
C. Falla en la selección de algún trabajo.
D. Selecciona correctamente todos los trabajos.
8 2, 1, 3 A. No lo intenta.
B. No ordena bien el proceso.
C. Comete algún error en el orden del proceso.
D. Ordena correctamente el proceso.
9 R. L. A. No lo intenta.
B. No elije bien las ventajas del pueblo o ciudad.
C. Falla en alguna de las elecciones.
D. Elije correctamente las ventajas del pueblo y la ciudad.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

206
Tarea evaluación 1.er trimestre
Nos visita un cocinero

SENTIDO DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS INICIATIVA Y COMPETENCIA COMPETENCIA
BÁSICAS EN CIENCIA
CLAVE ESPÍRITU SOCIAL Y CÍVICA MATEMÁTICA
Y TECNOLOGÍA
EMPRENDEDOR

CS. 1.1.1

CS. 1.3.1

CS. 1.6.1

CS. 1.4.1

CS. 1.7.1
INDICADORES

ACTIVIDADES 3, 5, 6, 8 2, 4 1, 9 3 5, 6, 7, 8

ALUMNADO

* En cada celda se anotará la media de la valoración.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 207


Tarea evaluación 2.º trimestre
Nos vamos de excursión

COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN


CLAVE DE EVALUACIÓN* DE INDICADORES
Actividades

COMPETENCIAS CS.1.5.1. Diferencia fenómenos Identifica y nombra diversos 2


BÁSICAS EN CIENCIA atmosféricos observables: el cielo, fenómenos atmosféricos y
Y TECNOLOGÍA el aire, viento, lluvia, nieve y los determina el tiempo que hace.
describe de manera sencilla
reconociendo lo más
característico de cada estaciones
del año en Andalucía.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus Describe ordenadamente las fases 5
propiedades y estados, así como del ciclo del agua apoyándose en
la acción del hombre para evitar expresiones sugeridas.
su contaminación.
Identifica las propiedades y los 4
estados del agua.
SENTIDO DE CS.1.1.1 Busca, selecciona y Maneja imágenes, tablas, gráficos, 1, 2, 3, 4, 5
INICIATIVA Y ESPÍRITU organiza información concreta y esquemas y resúmenes para
EMPRENDEDOR relevante, la analiza, obtiene obtener informaciones relevantes.
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito, con terminología
adecuada, usando las tecnologías
de la información y la
comunicación.
COMUNICACIÓN CS.1.8.1. Valora con espíritu Diferencia y clasifica medios de 1, 3
LINGÜÍSTICA crítico la publicidad y la relaciona comunicación y valora su uso en la
con la realidad conocida y explica actualidad.
las normas básicas de circulación,
las cumple y expone y las
consecuencias derivadas del
desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.

208
Tarea evaluación 2.º trimestre
Nos vamos de excursión

Actividades Soluciones Niveles

1 R. G. Los nombres son periódico, A. No lo intenta.


televisión, internet, teléfono móvil y carta. B. No escribe bien los medios de comunicación, ni
R. L. Puede elegir internet, teléfono móvil y explica correctamente la selección.
carta. C. Falla en algún medio y un poco en la explicación.
• Porque con ellos se puede conseguir D. Responde correctamente.
información.
2 • Va a llover en Montemayor y Monesdera. A. No lo intenta.
• Van a caer precipitaciones en forma de B. No analiza bien el mapa del tiempo.
lluvia. C. Falla en alguna pregunta.
• Elegiría Villafría y su Museo de Ciencias, D. Responde correctamente todas las preguntas.
pues en ese lugar no va a llover.
3 R. L. A. No lo intenta.
B. No completa bien el correo electrónico.
C. Comete algún error en el correo electrónico.
D. Completa correctamente el correo electrónico.
4 1. El agua cuando se enfría se transforma A. No lo intenta.
en hielo, es decir, en estado sólido. B. No reconoce los estados del agua.
2. El agua cuando se calienta mucho se C. Falla en algún estado del agua.
transforma en vapor, que es un gas. D. Distingue correctamente los estados del agua.
R. G. 1. 2.
5 R. G. A. No lo intenta.
B. No ordena bien el ciclo del agua.
C. Comete algún error al seleccionar el ciclo del agua.
D. Ordena correctamente el ciclo del agua.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

209
Tarea evaluación 2.º trimestre
Nos vamos de excursión

COMPETENCIAS SENTIDO DE
COMPETENCIAS BÁSICAS EN INICIATIVA Y COMUNICACIÓN
CLAVE CIENCIA Y ESPÍRITU LINGÜÍSTICA
TECNOLOGÍA EMPRENDEDOR

CS.1.5.1

CS.1.5.2

CS.1.1.1

CS.1.8.1
INDICADORES

ACTIVIDADES 2 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 3

ALUMNADO

210 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea evaluación 3.er trimestre
Recuerdos del curso

COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN


CLAVE DE EVALUACIÓN* DE INDICADORES
Actividades

COMPETENCIA CS.1.9.1. Organiza su historia Conoce distintas formas para 1, 2


MATEMÁTICA familiar a partir de fuentes orales y medir y calcular el tiempo y situar
de información proporcionadas acontecimientos.
por objetos y recuerdos familiares
para reconstruir el pasado,
ordenando, localizando e
interpretando cronológicamente
hechos relevantes de su vida
utilizando las unidades básicas de
tiempo: hora, días, meses y años.
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos Conoce y diferencia los distintos 6
atmosféricos observables: el cielo, tipos de rocas y minerales y sus
el aire, viento, lluvia, nieve y los propiedades.
describe de manera sencilla
reconociendo lo más
característico de cada estaciones
del año en Andalucía.
COMPETENCIAS CS.1.5.2. Conoce el agua y sus Explica las principales 3
BÁSICAS EN CIENCIA propiedades y estados, así como características de los paisajes en
Y TECNOLOGÍA la acción del hombre para evitar función de su localización: de
su contaminación. interior o de costa.
Identifica y describe diversos 4
tramos y características de los ríos
diferenciándolos según el paisaje
en el que se encuentren: montaña,
llanura y costa.
APRENDER CS.1.9.2. Explica de forma guiada Respeta y valora los museos, las 7, 9
A APRENDER hechos y personajes del pasado, tradiciones y los objetos que nos
reconociendo en el entorno aportan información del pasado.
próximo, identificando algún
elemento del patrimonio cultural
como algo que hay que cuidar,
conservar y legar.
SENTIDO DE INICIATIVA CS.1.1.1 Busca, selecciona y Maneja imágenes, tablas, gráficos, 2, 3, 4, 5, 8
Y ESPÍRITU organiza información concreta y esquemas y resúmenes para
EMPRENDEDOR relevante, la analiza, obtiene sintetizar la información obtenida.
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito, con terminología
adecuada, usando las tecnologías
de la información y la
comunicación.

211
Tarea evaluación 3.er trimestre
Recuerdos del curso

Actividades Soluciones Niveles

1 • En septiembre. A. No lo intenta.
• R. L. B. No reconoce los meses del año.
• En junio. C. Falla en alguna de las preguntas.
D. Reconoce perfectamente los meses.
2 • R. G. 12:00 A. No lo intenta.
• R. G. B. No escribe bien las horas en los relojes.
• R. L. C. Escribe alguna hora de forma errónea.
D. Escribe correctamente las horas en los relojes.
3 Marcar foto 3. A. No lo intenta.
B. No selecciona bien el paisaje.
C. Comete algún error de comprensión.
D. Selecciona correctamente el paisaje.
4 El río en esta zona es: estrecho. A. No lo intenta.
Cantidad de agua que lleva: poca. B. No selecciona la opción correcta.
Sus aguas circulan: rápidas. C. Falla en la selección de alguna opción.
D. Selecciona correctamente todos los aspectos.
5 • Los paisajes cambian por el paso del A. No lo intenta.
tiempo y porque las personas los B. No responde correctamente a ninguna pregunta.
transformamos para adaptarlos a nuestras C. Comete algún error en las respuestas.
necesidades. D. Responde correctamente todas las preguntas.
• Montañas, árboles, ríos, etc.
• Casas, carreteras, puentes, túneles,
cultivos…
6 • Sí, ya que el castillo está construido con A. No lo intenta.
rocas, y los minerales forman las rocas. B. No clasifica bien las rocas ni responde a las preguntas.
• Rocas duras: granito y basalto. C. Responde mal alguna pregunta.
Rocas blandas: arenisca, caliza, arcilla. D. Responde correctamente todas las preguntas.
• R. M.: Con las rocas duras, pues son muy
resistentes.
7 Los museos conservan obras de arte, A. No lo intenta.
escritos y objetos de épocas más antiguas. B. No sabe para qué sirven los museos.
Así podemos conocer cómo vivían las C. No responde de manera precisa.
personas en el pasado. D. Responde correctamente a la pregunta.
8 R. G. Deberán escribir en este orden, en la A. No lo intenta.
línea de arriba: pasado, presente, B. Falla en la mayoría de las opciones.
presente. Y en la de abajo: presente, C. Falla en alguna opción.
pasado, pasado. D. No comete ningún error en la selección.
9 R. M.: Entre las tradiciones, se pueden A. No lo intenta.
señalar los bailes tradicionales, las B. No diferencia las tradiciones.
comidas, los trajes, las fiestas... C. Falla en alguna de las tradiciones.
D. Responde correctamente cuáles son las tradiciones.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

212
Tarea evaluación 3.er trimestre
Recuerdos del curso

COMPETENCIAS SENTIDO DE
COMPETENCIAS COMPETENCIA BÁSICAS EN APRENDER A INICIATIVA Y
CLAVE MATEMÁTICA CIENCIA Y APRENDER ESPÍRITU
TECNOLOGÍA EMPRENDEDOR

CS. 1.1.1
CS.1.9.1

CS.1.5.1

CS.1.5.2

CS.1.9.2
INDICADORES

ACTIVIDADES 1, 2 6 3, 4 7, 9 2, 3, 4, 5, 8

ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 213


214
Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad

215
Pueblos y ciudades
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

1 ¿Es un pueblo o una ciudad? Observa y completa con las características


que correspondan en cada caso.

pocos habitantes casas altas calles estrechas



muchos habitantes casas bajas calles anchas

Eº una porque


tiene

Eº un porque
tiene

.
2 Piensa y completa.

pueblo
   E ¬l o la donde
localidad
vivimo∫ e∫ una .
ciudad

3 ¿Quién gobierna un pueblo o una ciudad? Marca.

Los vecinos
  El alcalde y los concejales
  La policía
 

216 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Los servicios municipales
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

1 Observa y completa.

ayuntamiento

Un está gobernado
por un .
municipio

alcalde

E¬l ayuntamiento lo dirigen


el y lo∫ .
concejales

2 ¿Qué trabajador del ayuntamiento realiza cada tarea? Une.

Limpia las calles.

Recoge la basura.
policía jardinero

Organiza el tráfico.

Cuida los jardines.


basurero barrendero

3 ¿De qué se encarga el servicio de alumbrado de una ciudad? Marca.

  De reponer las papeleras.   De arreglar las farolas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 217


Los trabajos
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

1 Observa y escribe donde corresponda.

agricultor pescador minera ganadera

E¬l L¬a extrae


cultiva el huerto. carbón de la tierra.

L¬a E¬l obtiene


cría oveja∫ y vaca∫. pece∫ del mar.

2 Completa.

L¬o∫ obrero∫ trabajan



fábricas en .

talleres L¬o∫ artesano∫ trabajan
en .
  ¿En qué consiste el trabajo de obreros y artesanos? Marca.

  Obtienen alimentos y materias primas de la naturaleza.

  Transforman las materias primas en productos elaborados.

218 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


El comercio
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

1 ¿Qué es el comercio? Marca.

El proceso por el que se transforman materias primas obtenidas


 
en la naturaleza en productos elaborados.

  El proceso para hacer llegar a quienes los necesitan los productos
obtenidos en las fábricas y talleres o de la naturaleza.

2 ¿Qué hacen las personas de esta tienda? Observa y escribe.

clienta
E¬l vendedor
.
vendedor L¬a clienta
.
3 Lee y escribe en cada caso el número que corresponda.

1. L
 as tiendas son comercios pequeños donde se vende
un solo tipo de productos.
2. L
 os supermercados son grandes comercios donde se venden
productos variados.
3. L
 os centros comerciales son edificios en los que hay diferentes tiendas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 219


Los medios de comunicación
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

1 ¿Para qué sirven los medios de comunicación? Marca tres opciones.

  Para informarnos.
  Para desplazarnos de un lugar a otro.
  Para comunicarnos con otras personas.
  Para obtener alimentos de la tierra.
  Para entretenernos.

2 Rodea cada medio de comunicación del color que corresponda.

medios de comunicación medios de comunicación


verde interpersonales rojo de masas

3 Escribe el nombre de estos medios de comunicación donde corresponda.

televisión valla publicitaria correo electrónico

Es un medio que permite comunicarse por escrito con una o varias

personas a través del ordenador.   

Es un medio que transmite información a muchas personas a través

de imágenes y de sonido.   

Es un medio que transmite información a muchas personas a través

de imágenes y de texto.   

220 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


La publicidad
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

1 Diferencia si se trata de una publicidad consumista o educativa.

2 ¿De qué pretende concienciar este anuncio?

3 Para que esta publicidad llegara a muchas personas, ¿qué medio


de comunicación emplearías? Explica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 221


El agua y el aire
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

1 Numera para ordenar el ciclo del agua.

  El agua de la nieve y la lluvia es recogida por los ríos y llega al mar.
  En el cielo, el vapor de agua se enfría y se transforma en gotitas
que forman las nubes.

  El sol calienta el agua del mar y de los ríos, esta se evapora
y pasa a formar parte del aire.

  El agua de las nubes cae a la tierra en forma de lluvia o de nieve.

2 ¿En qué estado está el agua? Escribe sólido, líquido o gaseoso.

3 Une.

agua salada

agua dulce

  ¿Qué tipo de agua podemos beber? 

4 Marca las afirmaciones verdaderas.

  El aire es invisible.   El aire es una mezcla de gases.


  El aire está en todas partes.   El viento es agua en movimiento.

222 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Los fenómenos atmosféricos
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

1 ¿Qué son las precipitaciones? Marca la definición correcta.

  Las tormentas acompañadas de rayos y truenos.


Son el agua que cae de las nubes en forma de lluvia, granizo
 
o nieve.
El arco de colores que se ve en el cielo cuando hace sol y llueve.
 

2 Escoge y completa.

el termómetro la veleta el pluviómetro

Para medir la cantidad de agua


de lluvia que ha caído en un lugar
hay que utilizar .
3 Une.

Las nubes…  • • … están formadas por gotitas


de agua.

Las tormentas…  • • … van acompañadas de viento fuerte,


 precipitaciones, rayos, relámpagos
y truenos.

4 Describe los fenómenos atmosféricos de este paisaje.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 223


Los paisajes I
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

1 ¿Qué elementos ves en este paisaje? Escribe sus nombres.

Elementos naturales   

Elementos construidos   

2 Lee y numera según corresponda.

1. E
 n este paisaje el terreno es principalmente plano, con algunas colinas.
En él suele haber grandes pueblos y ciudades.
2. E
 ste paisaje se encuentra junto al mar. Suele tener muchos habitantes,
y en él hay playas, acantilados, cabos e islas.
3. L
 as montañas son el elemento principal de este paisaje; en él hay
pocos habitantes y se pueden ver valles, sierras y bosques.

224 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Los paisajes II
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

1 ¿Qué es una llanura? Marca.

  Es un terreno plano.

  Es el conjunto de las distintas formas que tiene el terreno.

  Es lo que diferencia los ríos y los lagos del mar abierto.

2 ¿A qué tipo de paisaje corresponden estos elementos? Une.

paisaje de montaña  • • cabo – isla – península – bahía

paisaje de llanura  • • granja –  colina –  campo de cultivo

paisaje de costa  • • sierra – ladera – valle

3 Observa el dibujo y colorea con color verde oscuro el río, con color
verde claro el afluente y con color azul el mar.

  ¿Qué es un afluente? Elige y completa.

nace Un afluente e∫ un río que


desemboca
en otro río.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 225
El paso del tiempo
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

1 Rodea en cada caso lo que corresponda.

presente pasado

Es lo que pasó antes. Es lo que pasó antes.

Es lo que sucede ahora. Es lo que sucede ahora.

Es lo que ocurrirá después. Es lo que ocurrirá después.

2 Lee y marca.

•  ¿Qué información aparece en un calendario?

  Los días de la semana   Los meses

  Las horas   El año

•  ¿Qué información aparece en un reloj?

  Las horas   Los días

  Los segundos   Los minutos

3 Escribe donde corresponda.

mes semana día hora año

Un tiene 12 mese∫.
Un tiene 31, 30 o 28 día∫.
Una tiene 7 día∫.
Un tiene 24 hora∫.
Una tiene 60 minuto∫.
226 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
¡Cómo pasa el tiempo!
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

1 Piensa y contesta.

•  Si hoy es jueves, mañana será… 

•  Si mañana es domingo, ayer fue… 

•  Si ayer fue lunes, pasado mañana será… 

2 Ordena la vida de María. Escribe 1, 2, 3, 4 y 5.

  Empezó a ir al colegio.

  Nació en un mes de enero hace siete años.

  En marzo se le cayó el primer diente.

  Comenzó sus clases de Primaria.

  Por su cumpleaños le regalaron una bicicleta.

3 ¿Con qué transportes modernos los relacionarías? Dibújalos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 227


Unidad 1

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

Me gusta mi barrio

A Andrea le gusta su barrio.

Le gusta porque vive allí desde que nació,


hace ya más de siete años.

Le gusta porque hay bastantes árboles


y un parque cerca de su casa. En el
parque hay columpios y muchos sitios
donde jugar con sus amigos.

Le gusta también porque hay muchas


tiendas diferentes.

Le gusta porque el barrio está muy


limpio. Para que se mantenga así,
Andrea usa siempre las papeleras.

Le gusta porque, aunque su localidad


es muy grande y en ella viven muchas
personas, por las calles de su barrio pasan pocos coches.

Le gusta porque hay paradas de autobuses públicos para ir al centro.

Y, sobre todo, le gusta porque mucha gente la saluda al pasar. Y es


que, en el barrio de Andrea, casi todos se conocen.

1 ¿Cómo es el barrio de Andrea? Marca.

  Casi siempre está limpio.   Tiene muchas tiendas.

  Casi siempre está sucio.   Tiene pocas tiendas.

  Hay poco tráfico.   Tiene jardines y parques.

  Hay mucho tráfico.   No tiene jardines ni parques.

228 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 1

2 ¿Dónde vive Andrea? Completa y explica por qué lo sabes.

en un pueblo en una ciudad


A¬ndrea vive porque

3 Lee y completa cada bocadillo con el nombre de los trabajadores


del ayuntamiento que corresponda.

Mi barrio está muy limpio


gracias al trabajo de los
.

Los
cuidan las plantas del
parque de mi barrio.

4 ¿Qué hace Andrea para cuidar su barrio? Escribe.

 ¿Qué haces tú para cuidar tu barrio?

5 ¿Crees que es importante que los vecinos se relacionen?


¿Por qué? Escribe.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 229


Unidad 2

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

El largo viaje de un caramelo

Esta es la historia de un caramelo


cualquiera.

Un día, un agricultor cosechó una


hortaliza llamada remolacha azucarera
y la vendió a una fábrica de azúcar.
Así comenzó todo.

La remolacha viajó en un gran camión


hasta llegar a la fábrica. Una vez allí,
el fabricante la molió y molió hasta
que extrajo de ella el azúcar.

Poco después, el fabricante de azúcar vendió el azúcar a una fábrica


de dulces. El azúcar llegó a la nueva fábrica en una camioneta. Allí,
el fabricante de dulces mezcló el azúcar con sabores obtenidos de
distintas frutas. ¡Por fin nacieron los caramelos!

Después, el fabricante de dulces metió los caramelos en una furgoneta


y los envió a una tienda de golosinas. Tras recibirlos, el dependiente de
la tienda los colocó en unos grandes botes de cristal, a la vista de todos.

Y allí está ese caramelo cualquiera, esperando que alguien lo compre.

1 Numera para ordenar el proceso de producción de un caramelo.

230 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2

2 ¿Qué trabajadores han intervenido en la fabricación y venta del


caramelo? Escribe.

• Además de un agricultor, ¿qué otros trabajadores obtienen


productos de la naturaleza?

3 Rodea del color que corresponda.

verde materia prima rojo producto elaborado

 Ahora piensa tú en otro producto elaborado y en su materia prima.


Dibújalos y escribe sus nombres.

materia prima producto elaborado

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 231


Unidad 3

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

Un mundo sin tecnología

¡Hola! Mi nombre es Teodoro y nací en


una época en la que aún no existía
la informática. No teníamos
ordenadores, ni tabletas, ni teléfonos
móviles. Tampoco había consolas
ni videojuegos. Mis amigos y yo
jugábamos con chapas, cromos,
pelotas o juguetes que nosotros
mismos fabricábamos.

No existían los DVD ni internet. En mi casa solo había una tele


en la que los dibujos animados se veían en blanco y negro.

¿Crees que soy de otro planeta? Pues no. Vivo en la Tierra, el mismo
planeta donde vives tú. Pero fui un niño hace mucho tiempo. Crecí en
la época de tus abuelos, en la que no existían tantos aparatos electrónicos
como ahora. Pero, aun así, vivíamos felices y lo pasábamos muy bien.

1 ¿En qué época fue niño Teodoro? ¿A qué jugaban entonces?

2 ¿A qué juegas tú cuando estás con tus amigos?

3 ¿Coincide algún juego con los de Teodoro?

232 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3

4 ¿Qué aparatos tecnológicos hay en tu casa? Marca.

Ordenador Videoconsola MP3

Teléfono móvil Televisión Tableta

5 ¿Cómo sería tu vida si no existiesen los aparatos electrónicos?


Explica en un correo electrónico que le mandes a tu mejor amigo o amiga
qué harías en tu tiempo libre.

Mensaje nuevo

Para:

De:
Asunto:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 233


Unidad 4

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

La lluvia horizontal

¿Conoces las islas Canarias? En ellas el clima


es cálido y llueve poco. Sin embargo, eso no
impide que en algunas islas haya bosques
muy frondosos, propios de zonas húmedas.
Esto sucede gracias a la lluvia horizontal.

En Canarias, el viento alisio trae la humedad


del mar en forma de nubes bajas y planas que
cubren los valles y las llanuras. Este «mar de
nubes» choca con las montañas y el agua que
traen las nubes se deposita en las hojas de los
árboles, las piedras y el musgo en forma de
pequeñas gotitas. Este fenómeno se conoce como la lluvia horizontal.

Una vez que llega al suelo, el agua de la lluvia horizontal forma arroyos,
que permiten el crecimiento de muchas plantas y árboles. Por esta razón,
aunque en las islas Canarias apenas llueve, en algunas zonas existen
verdaderos bosques tropicales, húmedos y frondosos.

1 ¿Qué tres fenómenos atmosféricos se mencionan


en el texto? Une para formar sus nombres.

lluvia • • alisio

viento • • de nubes

mar • • horizontal

 Ahora escribe cada nombre junto al elemento


con el que está relacionado.

Con el agua   

Con el aire   

234 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 4

2 ¿Qué aspecto crees que tiene la lluvia horizontal? Marca y contesta.

•  ¿Por qué crees que la lluvia horizontal se llama así? 

•  ¿Y el mar de nubes? 

3 Observa y explica cómo se produce la lluvia horizontal.

1.

2.

3.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 235


Unidad 5

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

El lago, la isla y el volcán Taal


Mi amigo Juan ha ido en avión a visitar a sus abuelos,
que viven en Luzón, una isla de Filipinas. Me ha
explicado que el viaje dura muchas horas y que casi
todo el tiempo vuelan por encima del mar.
Hoy he recibido una postal suya. Tiene la foto de un
lago de Luzón, que se llama Taal. Dentro de este lago
hay una isla que recibe el mismo nombre y, en el
centro de la isla, hay otro lago más pequeño que, a
su vez, tiene un islote en el medio. ¡Es muy curioso!
Por lo visto, la isla Taal es en realidad un antiguo
volcán; su cráter está ahora lleno de agua formando
un lago: es el lago del Cráter. Dentro del lago está
el islote, que se llama Vulcan Point.
¡Me encantaría volar hasta allí para conocerlo!

1 Lee el texto con atención y escribe V (verdadero) o F (falso). Después, corrige


las afirmaciones falsas.

 E
 l lago Taal se encuentra en la isla de Taipur, en Filipinas.

  La isla de Taal es en realidad un volcán que recibe su mismo nombre.

  El lago del Volcán está dentro del volcán Taal.

  El islote Vulcan Point se encuentra en el lago del Cráter.

236 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 5

2 Observa y escribe el nombre de cada elemento.

LUZÓN

3 Explica con tus palabras qué es un lago.

4 Marca el dibujo en el que aparece una isla.

5 ¿Sabes cómo son los volcanes? Piensa y marca.

  Los volcanes son grandes construcciones que podemos encontrar


en los parques de atracciones. Normalmente, están surcadas por
raíles, a través de los cuales se desplazan los vehículos.
  Los volcanes son montañas con un cráter o abertura en la punta.
Cuando se encuentran activos, expulsan nubes de humo o rocas
incandescentes que provienen del interior de la Tierra.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 237


Unidad 6

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

Los relojes de agua

Las clepsidras o relojes de agua se inventaron


en la época de los egipcios, hace muchísimos
años. Se usaban sobre todo durante la noche,
cuando los relojes de sol no podían funcionar.

Las clepsidras estaban formadas por dos


recipientes, uno en la parte de arriba, con un
agujero pequeño, y otro en la parte de abajo.
El de arriba se llenaba de agua, y esta salía
gota a gota por el agujerito y caía al recipiente
de abajo, que estaba marcado con varias
rayitas. Cada rayita indicaba la cantidad
de tiempo transcurrido.

La clepsidra se utilizaba, por ejemplo, para contar las largas horas


que debía pasar un soldado haciendo guardia en el palacio del faraón.
También se usaba en los juicios para controlar el tiempo que podía
estar hablando una persona.

1 ¿A qué época pertenecen estos relojes? Rodea con el color


que corresponda.

rojo  época de los egipcios azul  época actual

1 4
3
2

  Ahora escribe el número que corresponde a cada dibujo.

  reloj de agujas   reloj de sol   reloj de agua   reloj digital

238 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 6

2 Corrige las siguientes afirmaciones falsas a partir de los datos del texto.

• En la época de los egipcios había relojes de sol y relojes


de agua o clemátides.
• Los relojes de sol se utilizaban por la noche y los relojes
de agua durante el día.
•  La clepsidra servía para contar las semanas.

3 Piensa y contesta.

• ¿Por qué no se puede utilizar un reloj de sol


por la noche?

• ¿Qué crees que pasaba con la clepsidra si se agotaba el agua


del recipiente de arriba?

•  ¿Crees que es importante saber qué hora es? ¿Por qué?

•  ¿Cuándo necesitas saber tú qué hora es? Escribe algunos ejemplos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 239


Solucionario. Plan de mejora

Unidad 1 El comercio

Pueblos y ciudades 1. El proceso para hacer llegar a quienes


los necesitan los productos obtenidos en
1. Es una ciudad porque tiene muchos
las fábricas y talleres o de la naturaleza.
habitantes, casas altas y calles anchas.
2. R. M. (Respuesta modelo). El vendedor
Es un pueblo porque tiene pocos
atiende a la clienta. La clienta paga
habitantes, casas bajas y calles
su compra.
estrechas.
3. 3. 2. 1.
2. El pueblo o la ciudad donde vivimos
es una localidad. Unidad 3
3. El alcalde y los concejales.
Los medios de comunicación
Los servicios municipales 1. Para informarnos. Para comunicarnos
1. Un municipio está gobernado por un con otras personas. Para entretenernos.
ayuntamiento. 2. Rodear de verde el teléfono y la carta, y de
El ayuntamiento lo dirigen el alcalde y rojo el ordenador, el periódico y la radio.
los concejales. 3. Correo electrónico. Televisión. Valla
2. Policía ➝ Organiza el tráfico. publicitaria.
Jardinero ➝ Cuida los jardines.
Basurero ➝ Recoge la basura. La publicidad
Barrendero ➝ Limpia las calles. 1. Publicidad consumista ➝ primera imagen.
3. De arreglar las farolas. Publicidad educativa ➝ segunda imagen.
2. R. M. Pretende concienciar de la
Unidad 2
importancia del cuidado y limpieza
Los trabajos de los dientes y muelas.

1. El agricultor cultiva el huerto. 3. R. M. Se podría publicitar en los medios


La minera extrae carbón de la tierra. de comunicación de masas.
La ganadera cría ovejas y vacas.
Unidad 4
El pescador obtiene peces del mar.
2. Los obreros trabajan en fábricas. El agua y el aire
Los artesanos trabajan en talleres. 1. 4. 2. 1. 3.
Transforman las materias primas 2. Gaseoso. Líquido. Sólido.
en productos elaborados. 3. Agua salada ➝ imagen de la costa.
Agua dulce ➝ imagen del lago.

240
Solucionario. Plan de mejora

El agua dulce y potable. Unidad 6


4. El aire es invisible. El aire es una mezcla
El paso del tiempo
de gases. El aire está en todas partes.
1. Presente ➝ Es lo que sucede ahora.
Los fenómenos atmosféricos Pasado ➝ Es lo que pasó antes.
1. Son el agua que cae de las nubes 2. • Los días de la semana. Los meses.
en forma de lluvia, granizo o nieve. El año.
2. El pluviómetro. • Las horas. Los segundos. Los minutos.

3. Las nubes ➝ primera afirmación. 3. Año. Mes. Semana. Día. Hora.


Las tormentas ➝ segunda afirmación.
¡Cómo pasa el tiempo!
4. R. M. Hace un día soleado y despejado,
1. • Viernes.
sin nubes ni lluvia.
• Sábado.
Unidad 5 • Miércoles.
2. 2, 1, 3, 4, 5.
Los paisajes I
3. R. G. Deben dibujar una bicicleta
1. Elementos naturales: montañas, bosque, y un avión.
río, valle.
Elementos construidos: pueblo, carretera,
puente.
2. 3. 2. 1.

Los paisajes II
1. Es un terreno plano.
2. Paisaje de montaña: sierra, ladera, valle.
Paisaje de llanura: granja, colina, campo
de cultivo.
Paisaje de costa: cabo, isla, península,
bahía.
3. R. G.
Un afluente es un río que desemboca
en otro río.

241
Solucionario. Programa de ampliación

Unidad 1 Unidad 4
1. Casi siempre está limpio. Tiene muchas 1. Lluvia horizontal, viento alisio, mar
tiendas. Hay poco tráfico. Tiene jardines de nubes.
y parques. Con el agua ➝ lluvia horizontal, mar
2. R. M. Andrea vive en una ciudad porque de nubes.
su localidad es muy grande y en ella Con el aire ➝ viento alisio.
viven muchas personas. 2. Marcar la segunda viñeta.
3. Barrenderos. Jardineros. •R
 . M. Porque esta lluvia no cae del
4. Andrea usa siempre las papeleras. cielo, sino que choca con las
R. L. (Respuesta libre). montañas.
5. R. L. •R
 . M. Porque son nubes bajas y planas
que cubren valles y llanuras.
Unidad 2 3. 1. El viento alisio trae la humedad del
1. 4. 2. 1. 3. mar en forma de nubes bajas y
2. Un agricultor, los transportistas, planas.
el fabricante de azúcar, el fabricante 2. L as nubes cubren los valles y las
de dulces, el dependiente. llanuras y chocan con las montañas.
• El ganadero, el pescador y el minero. 3. E l agua de las nubes se deposita en
las hojas, las piedras y el musgo en
3. Rodear de verde las remolachas
forma de gotitas de agua.
y la fruta, y de rojo, el azúcar y las
golosinas. Unidad 5
R. G.
1. F. V. F. V.
Unidad 3 El lago Taal se encuentra en la isla de
Luzón, en Filipinas. El lago del Cráter
1. En la época de los abuelos. Jugaban
está dentro del volcán Taal.
con chapas, cromos, pelotas o juguetes
fabricados por ellos. 2. En el primer dibujo; arriba: lago Taal;
abajo, isla Taal. En el segundo dibujo,
2. R. L.
arriba: lago del Cráter, abajo, Vulcan
3. R. L.
Point.
4. R. L.
3. R. M. Un lago es una gran masa de agua
5. R. L. dulce rodeada por tierra.

242
Solucionario. Programa de ampliación

4. Marcar la tercera ilustración. •L


 os relojes de sol se utilizaban durante
5. Los volcanes son montañas con un el día y los relojes de agua por la
cráter o abertura en la punta. Cuando se noche.
encuentran activos, expulsan nubes de •L
 a clepsidra servía para contar las
humo o rocas incandescentes que horas.
provienen del interior de la Tierra. 3. • Porque por la noche no hay luz solar
ni sombras.
Unidad 6 •R  . M. Que la clepsidra dejaba de
1. R. G. Rojo: 1, 3. funcionar, hasta que se rellenara de
Azul: 2, 4. nuevo.
4. 1. 3. 2. •R  . L.
2. • En la época de los egipcios había •R  . L.
relojes de sol y relojes de agua o
clepsidras.

243
NOTAS

244
NOTAS

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NOTAS

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NOTAS

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Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Pep Carrió.

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.


Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar
y Patricia Tejeda Gaspar.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.


Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro.
Confección y montaje: Jorge Borrego, Raquel Carrasco Ortiz y Victoria Lucas.
Elaboración cartográfica: Tania López González y Marcos Testón Cossío.
Corrección: Carolina Galera Fernández y Mar del Peso.
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas Mateos.

Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2019 by Santillana Educación, S. L. / Ediciones Grazalema, S. L.


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41007 Sevilla
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