CEUNIV

EDUCACIÓN SIGLO XXI

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DOCENTE:
DRA. HERMELINDA KEMPIS ROBLES

ALUMNA:
REYNA CRISTEL ZACARÍAS AVILA

ENSAYO:
“DESPUÉS DE LO APRENDIDO, ¿CÓMO CAMBIA MI VISIÓN
SOBRE LA EVALUACIÓN?”

QUINTO CUATRIMESTRE

21 DE ENERO DE 2023
 INTRODUCCIÓN
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias
que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Acercarse y
profundizar en la evaluación de los aprendizajes sólo es posible si se hacen
conscientes las emociones que involucra, la forma en que se enseña y en la que
aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que se pueden
tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, responder honestamente
si se confía en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los alumnos. La
evaluación de los aprendizajes de los alumnos de los niveles que integran la
educación básica es un elemento que está directamente relacionado con la manera
en que se desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas, se debe “evaluar para
aprender”. En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la
evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos
mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de
los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan
durante un ciclo escolar. Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter
exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más
interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas para que,
una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. en esto
consiste lo que se ha denominado el enfoque formativo de la evaluación de los
aprendizajes, la frase “evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados. no sólo hace
referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las educadoras, las
maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la
oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos. en este sentido, la evaluación también es una herramienta para
mejorar la práctica docente, los invita a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo
hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes, con el
fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les
permita ser cada día mejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para innovar en la evaluación
es necesario que cada uno de los docentes tome como punto de partida su propia
tradición.

DESARROLLO
El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener
éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo
que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las
personas, se torna en una actividad aún más compleja. En el campo de la
evaluación educativa, la evaluación es un proceso integral y sistemático a través del
cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y
juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos,
el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus
características; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestión de
las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de
decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa. Desde esta
perspectiva, el Plan de estudios 2011 de Educación Básica recupera las
aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”
(SEP, 2011, p. 22). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la
evaluación educativa al indicar que el centro de la evaluación son los aprendizajes y
no los alumnos, esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la
evaluación deja de ser una medida de sanción. en la comprensión del enfoque
formativo de la evaluación que plantea el Plan de estudios 2011, es necesario
considerar los siguientes aspectos:
• Que en la práctica se tiende a confundir con cierta facilidad conceptos como
medición, calificación, estimación o acreditación. Sin embargo, existen diferencias
epistemológicas o de origen y metodológicas que es importante atender para
clarificar su uso dentro del proceso de la evaluación.
• Que la evaluación, al ser un proceso que busca información para tomar decisiones,
demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar información de corte
cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación en la educación básica. Se
define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades,
valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte,
particularmente en primaria y secundaria.1 a partir de esta definición, si se aplica una
prueba a los alumnos con la intención de medir lo que aprendieron en español
durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta acción se está
evaluando; sin embargo, sólo se mide el aprendizaje, es decir, sólo se obtiene un
puntaje. Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica,
además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se
establecen previamente para conocer el desempeño de los alumnos. en el caso de
español, como en el resto de las asignaturas de primaria y secundaria, los
aprendizajes esperados constituyen dicho referente. los resultados de la medición
permiten realizar estimaciones. Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo
que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas,
cuando sea el caso. una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación.
Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño, A:
destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, o cuantitativa, como la
escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca del
logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. en este juicio de valor se suele
expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Cuando se evalúa, no basta con establecer una calificación sino tomar decisiones
sobre estas estimaciones. las decisiones se refieren a la retroalimentación que debe
darse a los alumnos, a la mejora o adecuación de la práctica docente y, en
consecuencia, a la creación de oportunidades de aprendizaje que les permita a los
alumnos aprender más y mejor. en el Plan de estudios 2011 se establece que los
juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben
buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los alumnos. Consiste en tomar la decisión respecto a la
pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o
termine la educación básica, en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas
que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.2 en
síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente
descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones
indispensables que integran el proceso. en la educación básica, el docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe
recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones
que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su
aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su práctica
docente para lograr los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir

a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias,
actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. Desde
este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de
los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por
tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de
las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el
docente, de ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la
necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. de esta manera, el proceso es
más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para
la mejora. de acuerdo con estas consideraciones, la evaluación para la mejora de la
calidad educativa es fundamental por dos razones: a) proporciona información que
no se había previsto para ayudar a mejorar, y b) provee información para ser
comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y
padres de familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluación
desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carácter
pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social –acreditativo–.

La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo

de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la
enseñanza y del aprendizaje. también es útil para orientar el desempeño docente y
seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades
de los alumnos. Sin esta función pedagógica no se podrían realizar los ajustes
necesarios para el logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado
los aprendizajes de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo
escolar o al final del nivel educativo. La función social de la evaluación está
relacionada con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la
comunicación de los resultados al final de un periodo de corte, también implica
analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente
periodo. esto es, las evidencias obtenidas del seguimiento al progreso del
aprendizaje de los alumnos, así como los juicios que se emitan de éste, serán
insumos para la toma de decisiones respecto al mejoramiento de los aprendizajes de
los alumnos. Desde este enfoque, una calificación y una descripción sin propuesta de
mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: inicial, de
proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa o sumaria. la evaluación diagnóstica se realiza de manera
previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es
considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su
objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes
para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación
diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia
didáctica, la evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los
aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una
intervención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la
planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. Por otra parte, la
evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia
o una situación didácticas. Para el caso de primaria y secundaria, también permite
tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un periodo de
enseñanza o ciclo escolar, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se
obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
asimismo, la evaluación sumativa se basa en la recolección de información acerca de
los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las
actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
en relación con los tres momentos de la evaluación, éstos son fundamentales para
tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular,
por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. en general, la evaluación
inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del
desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas, mientras que la
evaluación de proceso
hace posible el aprendizaje. Generalmente, la evaluación final suele tener más
atención por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el
docente no se centraría en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde el
enfoque formativo.

Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluación, propicia

que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden
promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son
complementarias a las que realizan los docentes:
autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y
su proceso de aprendizaje. de esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta
con más bases para mejorar su desempeño.
coevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus
compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada.
de esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con
la responsabilidad que esto conlleva. además, representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Heteroevaluación: es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un
alumno o un grupo de alumnos. esta evaluación contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes de los alumnos mediante la identificación de las respuestas que se
obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creación de
oportunidades para mejorar el desempeño. Las técnicas y los instrumentos de
recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales: a)
informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos:
registros anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-
retroalimentación (IRF, estrategias de iniciación-respuesta-feedback); b)
semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase,
tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios, y c) formales, exámenes, mapas
conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de verificación o cotejo y
escalas en los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas.

CONCLUSIONES
El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los
aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle
oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos asuman la responsabilidad
de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica docente, y
proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certificación de
estudios.
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo se debe tener presente una serie de
elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo, que se
refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten
juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace
con los resultados de la evaluación?
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y
consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera
evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las
que se puede reflexionar en torno a los resultados.
Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando
distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de
aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática.

BIBLIOGRAFIA
Coll, C. y J. Onrubia (1999), “Evaluación de los aprendizajes y atención a la
diversidad”, en C. Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el
aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 141-168.

Díaz Barriga, F. y G. Hernández (2002), Estrategias para la comprensión y

producción de textos, 2ª. ed., México, McGraw-Hill.

Jiménez Franco, V. (2010), Informe de las prácticas de la evaluación de la Educación

Básica en México, México, SEP/OCDE (en prensa).

Picaroni, B. (2009), La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos,

calificaciones y comunicación con los padres, Programa de Promoción de la reforma
educativa en américa latina y el caribe (Preal), Santiago de chile. disponible en www.
preal.org/biblioteca.asp

SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica, México. (2011), Acuerdo
número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México.
Disponible en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

Sheppard, l. a. (2008), La evaluación en el aula, México, INEE. Disponible en

www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/otros_textos/aula/completo/
evaluacionaulacompletoa.pdf
Vizcarro, c. (1998), “la evaluación como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje: la evaluación tradicional y alternativa”, en c. Vizcarro y J. león (eds.),
Nuevas tecnologías para el aprendizaje, Madrid, Pirámide, pp. 129-160.