Fase 3 estudio de caso de teorías del aprendizaje

SARAY VALENTINA OCHOA RIVERA

Código: 1001050733

Grupo: 401302_117

Tutora: ESTER MARIA PITALUA

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Teorías del Aprendizaje

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Girardot

2022
 Cuadro Comparativo

Factores Teoría Conductista Teoría Teoría Cognitivista

Constructivista
Autores Leiva, C., (2005). Aparicio Gómez, O. Y., & Leiva, C., (2005).
Representativos Ostos Ortiz, O. L. (2018).
Peggy A. Ertmer y Peggy A. Ertmer y
Timothy J. Newby Ortiz, D. (2015). Timothy J. Newby
(1993). (1993).
Peggy A. Ertmer y
Timothy J. Newby
(1993).
Concepción del El conductismo está Es una teoría de La concepción del ser
Aprendizaje caracterizado por aprendizaje con la humano asume como
su concepción creación de procesador de
asociacionista; es significados a partir información y acepta
decir, crea de experiencias, los la analogía entre la
conocimiento al constructivistas mente humana y el
relacionar los cruzan ambas funcionamiento del
antecedentes de una categorías computador. Esta es
situación con sus enfatizando la la premisa más
consecuentes interacción entre discutible. Se adoptan
(estímulo-respuesta). estas dos variables. los programas de
En este sentido, el no comparten con los computador como
conductismo cognitivistas ni con metáfora del
comparte la teoría del los conductistas la funcionamiento
saber del empirismo creencia que el cognitivo humano.
inglés, cuyo conocimiento es Según esta idea, el
exponente más sólido independiente de la hombre y el
es la obra de Hume mente y puede ser computador son
(1977) denominada El "representado" sistemas de
tratado de la dentro del alumno. procesamiento de
naturaleza humana. Los constructivistas propósitos generales,
El conductismo no niegan la funcionalmente
focaliza en la existencia del mundo equivalentes, que
importancia de las real, pero sostienen intercambian
consecuencias de que lo que información con su
estas conductas y conocemos de él nace entorno mediante la
mantiene que las de la propia manipulación de
respuestas a las que interpretación de símbolos. (Pozo,
se les sigue con un nuestras experiencias. 1997:43).
refuerzo tienen Los humanos crean Las teorías cognitivas
mayor probabilidad significados, no los se dedican a la
de volver a sucederse adquieren. Dado que conceptualización de
en el futuro. de cualquier los procesos del
experiencia pueden aprendizaje del
derivarse muchos estudiante y se
significados posibles, ocupan de como la
no podemos información es
 pretender lograr un recibida, organizada,
significado almacenada y
predeterminado localizada.
y “correcto” (Bednar
et al. 1991).
Proceso de Iguala al aprendizaje Los constructivistas Se considera a las
Aprendizaje con los cambios en la consideran que la teorías cognitivas más
conducta observable, conducta está apropiadas para
bien sea respecto a la situacionalmente explicar las formas
forma o a la determinada complejas de
frecuencia de esas (Jonassen, 1991a). Así aprendizaje
conductas. El como el aprendizaje (razonamiento,
aprendizaje se logra de un vocabulario solución de
cuando se demuestra nuevo se enriquece problemas,
o se exhibe una con la exposición y la procesamiento de
respuesta apropiada a subsiguiente información) que las
continuación de la interacción con esas teorías conductistas
presentación de un palabras existentes (Schunk, 1991).
estímulo ambiental en un contexto
específico. Los (contrario a aprender
conductistas intentan su significado con la
prescribir estrategias ayuda de un
que sean más útiles diccionario),
para construir igualmente es
y reforzar esencial que el
asociaciones conocimiento esté
estímulo-respuesta, incorporado en la
incluyendo el uso de situación en la que
"pistas" o "indicios" cual se usa. Brown,
instruccionales Collins y Duguid
("cues"), práctica y (1989) sugieren que
refuerzo. Estas las situaciones
prescripciones, realmente
generalmente, han coproducen el
probado ser conocimiento (junto
confiables y efectivas con la cognición) a
en la facilitación del través de la actividad.
aprendizaje que tiene Cada acción se ve
que ver con como "una
discriminaciones interpretación de la
(recuerdo de hechos), situación actual
generalizaciones basada en la historia
(definiendo e completa de las
ilustrando interacciones previas"
conceptos), (Clancey, 1986).
asociaciones
(aplicando
explicaciones), y
 encadenamiento
(desempeño
automático de un
procedimiento
especificado)
Rol del Profesor Las teorías "El papel de la Las tareas principales
conductistas instrucción en el del
establecen que el enfoque educador/diseñador
trabajo del constructivista incluyen: (1)
educador/diseñador consiste en mostrar a comprender que los
es: (1) determinar los estudiantes como individuos traen
cuáles "pistas" o se construye el experiencias de
"indicios" ("cues") conocimiento, aprendizaje variadas
pueden "extraer" la promover la a la situación de
respuesta deseada; colaboración con instrucción, las cuales
(2) organizar otros para descubrir pueden impactar los
situaciones de las múltiples resultados de
práctica en las cuales perspectivas que aprendizaje; (2)
los "provocadores" puedan surgir de un determinar la manera
("prompts") se problema en más eficiente de
aparean con los particular y llegar a organizar y
estímulos que una posición estructurar la nueva
inicialmente no autoseleccionada con información para
tienen poder para la cual puedan conectar con los
lograr la respuesta, comprometerse, a la conocimientos,
pero de los cuales se vez que comprenden habilidades, y
puede esperar que la la fundamentación de experiencias
logren en el ambiente otras perspectivas previamente
"natural" de con los cuales podrían adquiridas por los
desempeño; y (3) no estar de acuerdo" estudiantes; y (3)
organizar las (Cunningham, 1991). organizar práctica
condiciones Aun cuando el énfasis con retroalimentación
ambientales de tal se sitúa en la de tal forma que la
forma que los construcción por nueva información
estudiantes puedan parte del estudiante, sea efectiva y
dar las respuestas el papel del diseñador eficientemente
correctas en la de instrucción o del asimilada y/o
presencia de los maestro sigue siendo acomodada dentro de
estímulos crítico (Reigeluth, la estructura cognitiva
correspondientes y 1989). del estudiante
recibir refuerzos por En este punto las (Stepich y Newby,
las respuestas responsabilidades del 1988).
correspondientes diseñador son dobles:
(Gropper, 1987). (1) instruir al
estudiante sobre
cómo construir
significados y como
conducir, evaluar y
 actualizar
efectivamente esas
construcciones y (2)
diseñar y ajustar
experiencias para el
estudiante de manera
que los contextos
puedan
experimentarse de
forma auténtica y
coherente.
A pesar de que los
enfoques
constructivistas se
utilizan
frecuentemente en la
preparación de
abogados, médicos
arquitectos y hombre
de negocios a través
de la figura de
pasantías y
entrenamiento en el
trabajo, no es típica
su aplicación en
ámbito educativo
(Resnick, 1987). Si lo
fuese, un estudiante
colocado en manos
de un constructivista
muy probablemente
se le introduciría de
lleno en una
experiencia de
"aprendiz". Por
ejemplo, un
estudiante diseñador
de instrucción
novato, que desee
aprender sobre
detección de
necesidades, se le
ubicaría en una
situación donde se
requiera hacer
realmente una
detección.
Rol del Estudiante Se caracteriza al Los estudiantes no Se debe organizar la
 estudiante como transfieren el información de tal
reactivo a las conocimiento del manera que los
condiciones del mundo externo estudiantes sean
ambiente y no como hacia su memoria; capaces de conectar
sucede en otras más bien construyen la nueva información
teorías, donde se interpretaciones con el conocimiento
considera que asume personales del mundo existente en alguna
una posición activa basados en las forma significativa.
en el descubrimiento experiencias e Las analogías y las
del mismo. Los interacciones metáforas son
conductistas evalúan individuales. En ejemplos de este tipo
los estudiantes para consecuencia, las de estrategia
determinar en qué representaciones cognitiva. Por
punto comenzar la internas están ejemplo, los textos
instrucción, así como constantemente sobre diseño de
para determinar abiertas al cambio. instrucción
cuáles refuerzos son No existe una frecuentemente
más efectivos para un realidad objetiva que hacen una analogía
estudiante en los estudiantes se entre la profesión
particular. El factor esfuercen por más conocida del
más crítico, sin conocer. El arquitecto y la menos
embargo, es el conocimiento conocida del
ordenamiento del emerge en contextos diseñador de
estímulo y sus que le son instrucción para
consecuencias dentro significativos. Por lo ayudar al estudiante
del medio ambiente. tanto, para novicio
comprender el conceptualizar,
aprendizaje que ha organizar y retener
tenido lugar en un los deberes y
individuo debe funciones principales
examinarse la de un diseñador de
experiencia en su instrucción
totalidad (Bednar et (Reigeluth,
al. 1991). 1983).
Interacciones El conocimiento Desde el Los maestros y
Estudiante y Profesor aflora a partir de la contructivismo se diseñadores son
mente. Desde esta puede pensar en responsables de que
perspectiva, los dicho proceso como el estudiante realice
aspectos críticos del una interacción esa organización de la
diseño de instrucción dialéctica entre los información de una
se centran en como conocimientos del forma óptima. Los
estructurar mejor la docente y los del diseñadores usan
nueva información estudiante, que técnicas tales como
para facilitar (1) la entran en discusión, organizadores
codificación de esta oposición y diálogo, avanzados, analogías,
nueva información para llevar a una relaciones
por parte del síntesis productiva y jerárquicas, y
estudiante, así como significativa: el matrices, para ayudar
 también (2) el aprendizaje. Sin a los estudiantes a
recuerdo o evocación embargo, hay que relacionar la nueva
de lo que ya se ha recordar que éste y la información con el
aprendido. forma en que se conocimiento previo.
realice, aun cuando El olvido es la falta de
sean constructivistas, habilidad para
están determinadas recuperar
por un contexto información de la
específico que influye memoria debido a
en ambos interferencias,
participantes: pérdida de memoria,
docente y o por ausencia o de
estudiantes, debido a "pistas" o
sus condiciones "apuntadores"
biológicas, ("cues") necesarios
psicológicas, sociales, para tener acceso a la
económicas, información.
culturales, incluso
políticas e históricas.
Existen muchas y
variadas formas de
definir el aprendizaje,
se va a tomar las
siguientes como
referencia:
“Desarrollo armónico
e integral de las
capacidades
intelectuales,
psicomotoras,
aptitudinales,
actitudinales, etc., del
ser humano” (Pulgar,
2005: 19).
Proceso de La transferencia se Asume que la La transferencia de
Transferencia o refiere a la aplicación transferencia puede conocimientos se
mediación del conocimiento facilitarse hace expedita si se
aprendido en nuevas envolviendo a la elimina la
formas o nuevas persona en tareas información no
situaciones, así como auténticas ancladas pertinente. Por
también a cómo el en contextos ejemplo, a los
aprendizaje previo significativos. Ya que participantes en un
afecta al nuevo la comprensión está taller de habilidades
aprendizaje. En las "indexada" por la de gerencia efectiva
teorías conductistas experiencia (así como se les presenta la
del aprendizaje, la los significados de las información en la
transferencia es un palabras están ligados cantidad justa para
resultado de la a circunstancias que puedan asimilar
generalización. Las específicas de uso), y/o acomodar la
situaciones que la autenticidad de la nueva información
presentan experiencia viene a tan pronto y tan fácil
características ser crítica en la como sea posible. Los
similares o idénticas habilidad del conductistas
permiten que las individuo para utilizar enfatizarían en el
conductas se sus ideas (Brown et diseño del ambiente
transfieran a través al., 1989). la meta de para optimar esa
de elementos la instrucción es transferencia,
comunes. describir las tareas mientras que los
con precisión y no es cognitivistas
definir la estructura dedicarían su énfasis
del aprendizaje a las estrategias
requerido para lograr eficientes de
una tarea. Si el procesamiento.
aprendizaje se
descontextualiza, hay
poca esperanza de
que la transferencia
ocurra. Uno no
aprende a usar un
grupo de
herramientas
siguiendo
simplemente una lista
de reglas. Un uso
apropiado y efectivo
ocurre cuando se
enfrenta al estudiante
con el uso real de las
herramientas en una
situación real. En
consecuencia, la
medida última del
aprendizaje se basa
en qué efectiva es la
estructura del
conocimiento del
estudiante para
facilitarle el
pensamiento.