Prueba de Aprendizajes, Unidad 1 Lenguaje Y Literatura Segundo Año de Bachillerato

PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
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Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción
múltiple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Parte I (2 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve.
¿A dónde iremos?
¿A dónde iremos
donde la muerte no exista?
Mas, ¿por esto viviré llorando?
Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.
Aún los príncipes a morir vinieron,

los bultos funerarios se queman.
Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.
Nezahualcóyotl
1. Selecciona la característica de la literatura precolombina presente en el poema.
a. Se representa un ciclo de renovación cons- b. Presenta elementos de la naturaleza, fauna

tante de la vida y la existencia. y flora.
c. Ubica a la persona en una relación recíproca d. Se expresa la intervención de los dioses en la

de dependencia con las deidades. creación del universo.
2. Según el texto, ¿qué significa la frase: «Que tu corazón se enderece: / aquí nadie vivirá para siempre»?
a. Las personas deben ser bondadosas con b. La muerte no debe preocuparnos porque to-
otras ya que todos morirán. dos tendremos igual fin.
c. El lugar que habitaremos para siempre al d. Los corazones que no se muestran buenos
morir nadie lo conoce. morirán más pronto que otros.
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3. Explica con qué finalidad el autor expresa: «Aún los príncipes a morir vinieron», toma en cuenta el
contexto precolombino.
Unidad 1

Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan a continuación.
Popol Vuh
Parte III. Capítulo I
He aquí, pues, el principio de cuando se dispuso hacer al hombre, y cuando se buscó lo que
debía entrar en la carne del hombre. Y dijeron los Progenitores, los Creadores y Formadores, que
se llaman Tepeu y Gucumatz: «Ha llegado el tiempo del amanecer, de que se termine la obra y que
aparezcan los que nos han de sustentar, nutrir, los hijos esclarecidos, los vasallos civilizados; que
aparezca el hombre, la humanidad, sobre la superficie de la tierra». Así dijeron.
Se juntaron, llegaron y celebraron consejo en la oscuridad y en la noche; luego, buscaron y

discutieron, y aquí reflexionaron y pensaron. De esta manera salieron a luz claramente sus decisio-
nes y encontraron y descubrieron lo que debía entrar en la carne del hombre. Poco faltaba para que
el sol, la luna y las estrellas aparecieran sobre los Creadores y Formadores. De Paxil, de Cayalá, así
llamados, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas.
Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida: Yac [el gato de monte], Utiú [el
coyote], Quel [una cotorra vulgarmente llamada chocoyo] y Hoh [el cuervo]. Estos cuatro animales
les dieron la noticia de las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, les dijeron que fueran a Paxil
y les enseñaron el camino de Paxil.
Y así encontraron la comida y esta fue la que entró en la carne del hombre creado, del hombre
formado; esta fue su sangre, de esta se hizo la sangre del hombre. Así entró el maíz [en la formación
del hombre] por obra de los Progenitores.
Y de esta manera se llenaron de alegría, porque habían descubierto una hermosa tierra,
llena de deleites, abundante en mazorcas amarillas y mazorcas blancas y abundante también en
pataxte y cacao, y en innumerables zapotes, anonas, jocotes, nances, matasanos y miel. Abundancia
de sabrosos alimentos había en aquel pueblo llamado de Paxil y Cayalá. Había alimentos de todas
clases, alimentos pequeños y grandes, plantas pequeñas y plantas grandes. Los animales enseñaron
el camino. Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmucané nueve
bebidas, y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el vigor
del hombre. Esto hicieron los Progenitores, Tepeu y Gucumatz, así llamados.
A continuación, entraron en pláticas acerca de la creación y la formación de nuestra primera

madre y padre. De maíz amarillo y de maíz blanco se hizo su carne; de masa de maíz se hicieron los
brazos y las piernas del hombre. Únicamente masa de maíz entró en la carne de nuestros padres, los
cuatro hombres que fueron creados.
Anónimo
57
Subraya la respuesta correcta.
4. De la frase subrayada, se entiende que:
a. los Formadores buscaban formar a un ser b. los Creadores terminaron de formar el mun-
que fuera capaz de alimentarlos. do, se nombraron Tepeu y Gucumatz.
c. los Creadores decidieron formar el día y la d. los Formadores habían terminado de crear al
noche al finalizar la creación del mundo. mundo y crearían a los humanos.
5. Selecciona la opción que presenta la idea principal del párrafo 5 del capítulo I.
a. Los Creadores usaron el maíz para dotar de b. La tierra encontrada tenía muchos alimen-
fuerza física a los seres humanos. tos y plantas.
c. Tepeu y Gucumatz estaban contentos por el d. Había abundantes mazorcas amarillas y ma-
descubrimiento. zorcas blancas.
6. El asíndeton es un recurso retórico que suprime las conjunciones o nexos en los versos para aligerar
el ritmo del poema. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de dicha figura.
a. «Poco faltaba para que el sol, la luna y las b. «Que aparezcan los que nos han de susten-
estrellas aparecieran sobre los Creadores y tar, nutrir, los hijos esclarecidos, los vasallos
Formadores». civilizados».
c. «He aquí, pues, el principio de cuando se dis- d. «Llena de deleites, abundante en mazorcas
puso hacer al hombre, y cuando se buscó lo amarillas y mazorcas blancas y abundante
que debía entrar en la carne del hombre». también en pataxte y cacao».
Responde.
7. Identifica un ejemplo de paronomasia en el texto y explica por qué se evidencia esta figura literaria.

8. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Ubica a la persona en una relación
recíproca de dependencia con las deidades (dioses). Los unos dependen de los otros para existir».

9. Según lo leído, ¿cuál es el rol del maíz en el texto y en el contexto precolombino?

10. ¿Cómo se evidencia la cosmovisión precolombina en el texto?

58
Parte III (3 puntos)
Lee el siguiente reporte y responde las preguntas que se presentan a continuación.
Unidad 1
La contaminación del agua en El Salvador: desafíos y respuestas institucionales
La calidad del agua constituye uno de los principales desafíos socioambientales en El Salvador. La
contaminación del agua se profundizó durante las últimas décadas y pasó a constituir un problema
generalizado para la población y los ecosistemas. Simultáneamente, se debilitó la capacidad insti-
tucional del Estado para conocer y monitorear la calidad de los recursos hídricos. A pesar de contar
con un marco relativamente amplio de instrumentos regulatorios para enfrentar la contaminación
del agua, la cual es impactada por desechos domésticos, industriales, agroindustriales y agrícolas, El
Salvador ha experimentado una tendencia creciente de casos de enfermedades de origen hídrico, tales
como la diarrea y el parasitismo intestinal, afectando principalmente a la población infantil.
Las escasas iniciativas y propuestas existentes para enfrentar la contaminación del agua, a menudo
se ven limitadas por la ausencia de una política y compromisos institucionales capaces de encausar
más eficazmente esos esfuerzos por enfrentar la contaminación del agua en el país. […]
La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua. Los vertidos residuales

domésticos e industriales, así como la disposición inadecuada de desechos sólidos en diversos terri-
torios del país y la aplicación de agroquímicos, pesticidas y plaguicidas en la agricultura son fuentes
permanentes de contaminación del agua. Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura
por el ciclo de uso del agua, que hace referencia al uso, reciclaje y reutilización del agua para los diver-
sos usos, sin que ello comprometa la salud humana, ni las condiciones de reproducción de los ecosis-
temas. En El Salvador, el agua que se utiliza, generalmente se descarga sin tratamiento previo. […]
Revista PRISMA
11. Identifica las ideas principales (IP) y las ideas secundarias (IS) del reporte anterior.
1 La calidad del agua constituye uno de los principales desafíos socioambientales en El Salvador.
Simultáneamente, se debilitó la capacidad institucional del Estado para conocer y monitorear la
2
calidad de los recursos hídricos.
3 El Salvador ha experimentado una tendencia creciente de casos de enfermedades de origen hídrico.
4 La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua.
Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura por el ciclo de uso del agua, que hace
5
referencia al uso, reciclaje y reutilización del agua para los diversos usos.
a. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IP)- 4 (IP)- 5 (IS) b. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IS)- 4 (IS)- 5 (IP)
c. 1 (IS)- 2 (IP)- 3 (IP)- 4 (IS)- 5 (IP) d. 1 (IS)- 2 (IP)- 3 (IS)- 4 (IP)- 5 (IS)
12. Encierra en un círculo en el texto un conector de consecuencia.
13. Escribe una valoración sobre el contenido del reporte.

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DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Indicadores de logro evaluados en la prueba
1.1 Explica las características generales de la literatura precolombina con ejemplos de la visión cos-
mogónica de estas culturas.
1.3 Identifica e interpreta las figuras literarias presentes en los textos que lee y analiza.
1.4 Analiza las obras literarias del periodo precolombino atendiendo a las características estudiadas
en clase.
1.5 Interpreta las obras literarias del periodo precolombino mediante la aplicación de una guía de
análisis.
1.8 Identifica correctamente la estructura y características de los tipos de reportes que lee.
1.9 Utiliza conectores de consecuencia al producir y corregir textos informativos.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase para que el es-
tudiantado lea y analice cuidadosamente.
• Lea con el estudiantado la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos para
el registro de calificaciones.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
• Después de la calificación y análisis de los resultados socialice las respuestas esperadas para refor-
zar los aprendizajes.
Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 20 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Ítem 1 Identifica características de la literatura precolombina

1.2 0.50
Opción múltiple en muestras líricas que lee.
Ítem 2 Interpreta el significado de versos en textos poéticos
1.4 0.50
Opción múltiple precolombinos.
Ítem 3 1.4 Reconoce la finalidad de textos poéticos precolombinos. 1
Respuesta abierta
Parte II: 50 %
Ítem 4 Identifica características de la literatura precolombina

1.2 0.50
Opción múltiple en muestras líricas que lee.
60
Unidad 1
Ítem 5 Identifica la idea principal de un párrafo en textos
1.4 0.50
Opción múltiple literarios.
Ítem 6 Reconoce la forma de operar del recurso estético asín-

1.3 0.50
Opción múltiple deton en textos literarios.
Ítem 7 Identifica el recurso retórico de paronomasia en textos
1.3 0.75
Respuesta abierta literarios que lee.
Ítem 8 Explica cómo se evidencian las características de textos
1.4 0.75
Respuesta abierta precolombinos en narraciones que lee.
Ítem 9 Explica la relación del contenido con el contexto preco-
1.2 1
Respuesta abierta lombino.
Ítem 10 Explica la cosmovisión precolombina a través del conte-
1.4 1
Respuesta abierta nido ficcional de textos precolombinos.
Parte III: 20 %
Ítem 11 Reconoce ideas principales y secundarias en textos no

1.8 1
Opción múltiple literarios.
Ítem 12 Identifica conectores de consecuencia en párrafos que
1.9 0.75
Respuesta abierta lee.
Ítem 13 1.8 Valora el contenido de reportes que lee. 1.25
Respuesta abierta
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una so-
cialización posterior a la calificación y análisis de los resultados, para que el estudiantado comprenda
la justificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como
una oportunidad de aprendizaje.
Parte I: Poema precolombino
Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado, generando una situación didáctica en la que
reflexionen sobre el contenido del fragmento; enfatice en la interpretación de las características que
presenta el texto según el subgénero al que pertenece y la interpretación de los segmentos incluidos
en los ítems.
61
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiante identifica en el texto que el discurso aborda el tema
de la vida y la fugacidad de esta, se da cuenta por versos como «aquí
nadie vivirá para siempre». Por eso, entre las opciones de respuesta
descarta las que hacen referencia a la naturaleza, los dioses o la
Ítem 1 A
relación con estos. El estudiante comprende el texto en el plano del
significado. Si los estudiantes seleccionan otra opción, es evidencia
de que están teniendo dificultades de comprensión de la literatura
precolombina y sus características.
El estudiantado reconoce el enunciado específico solicitado e inter-
preta el significado de la frase «Que tu corazón se enderece: / aquí
nadie vivirá para siempre». Por lo tanto, el estudiantado comprende
Ítem 2 B
que el autor desea comunicar que nadie vivirá eternamente, pero
que esto no debe causar preocupación, ya que no se puede vivir la
vida llorando.
3. Explica con qué finalidad el autor expresa: «Aún los príncipes a morir vinieron». Toma en cuenta el
contexto precolombino.
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre el contexto de producción de
la literatura precolombina, es decir, de cómo incluso los caciques y los príncipes de las civilizaciones murieron,
ya sea de forma natural o a manos de otras civilizaciones.
Parte II: Lectura del Popol Vuh
Respuesta
correcta
El estudiante identifica que en el capítulo I hay una frase subra-

yada, por lo que concentra su lectura para hacer la interpretación.
Reconoce en el texto la información que le posibilita responder, por
Ítem 4 D
lo que identifica en el párrafo que los Creadores se dispusieron a
crear al hombre; además, cuando los Formadores dicen: «Ha llegado
el tiempo del amanecer» se entiende que ya habían creado el mundo.
Leyó adecuadamente el enunciado y aplicó la estrategia de recursi-
vidad, verificando cuál es el párrafo 5 del capítulo I del texto y cotejó
con las opciones presentadas. De la relación entre estas y el párrafo
mencionado logra identificar que la idea central del párrafo es el uso
del maíz para la creación del ser humano.
Ítem 5 A Algunos estudiantes se auxiliaron de la información de la memoria
a corto plazo, ya que en los párrafos anteriores se mencionan las
mazorcas de maíz.
Los estudiantes que no seleccionan la opción correcta únicamente
ponen en práctica un nivel de comprensión lectora literal, ya que
retoman las opciones que incluyen elementos textuales del párrafo.
El asíndeton es un recurso retórico que suprime las conjuncio-
nes o nexos (y, e, o, ni) en los versos para aligerar el ritmo del
Ítem 6 B poema, por lo que el estudiantado reconoce la opción que no
presenta nexos, sino que se ha utilizado únicamente la coma
para separar las ideas.
62
7. Identifica un ejemplo de paronomasia en el texto y explica por qué se evidencia esta figura literaria.
La paronomasia es una figura literaria que utiliza palabras con sonidos similares con el objetivo de otorgar
Unidad 1
musicalidad al poema. Ejemplo: «Se juntaron, llegaron y celebraron consejo en la oscuridad y en la noche;
luego, buscaron y discutieron, y aquí reflexionaron y pensaron».
8. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Ubica a la persona en una relación
recíproca de dependencia con las deidades (dioses). Los unos dependen de los otros para existir».
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiante argumente sobre la relación de dependencia
de los seres humanos, de las personas con las deidades, puesto que en el texto son los Creadores quienes los
forman a partir del maíz.
9. Según lo leído, ¿cuál es el rol del maíz en el texto y en el contexto precolombino?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca la relación que hay entre la crea-
ción del ser humano y la dieta a base de maíz en la Mesoamérica precolombina.
10. ¿Cómo se evidencia la cosmovisión precolombina en el texto?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca los elementos de la cosmovisión
precolombina en el texto, como la creencia en los dioses Formadores, el mito de la creación del ser humano, la
necesidad de los Formadores de ser adorados.
11. Identifica las ideas principales (IP) y las ideas secundarias (IS) del reporte anterior.
Idea principal La calidad del agua constituye uno de los principales desafíos socioambientales
en El Salvador.
Idea secunda- Simultáneamente, se debilitó la capacidad institucional del Estado para conocer y
ria monitorear la calidad de los recursos hídricos.
Idea principal El Salvador ha experimentado una tendencia creciente de casos de enfermedades
de origen hídrico.
Idea principal La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua.
Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura por el ciclo de uso del
Idea secunda- agua, que hace referencia al uso, reciclaje y reutilización del agua para los diver-
ria sos usos.
a. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IP)- 4 (IP)- 5 (IS)
12. Los conectores de causalidad expresan o indican una relación de causa y efecto, es decir, que la idea
precedente tiene una consecuencia que es expresada en la idea que continúa. Ejemplo: La aplicación
de agroquímicos, pesticidas y plaguicidas en la agricultura son fuentes permanentes de contami-
nación del agua. Por ello, la reducción de la contaminación exige una cultura por el ciclo de uso del
agua.
13. Escribe una valoración sobre el contenido del reporte.

Respuesta abierta. Con esta pregunta se pretende alcanzar el nivel crítico de comprensión lectora, por lo que
el estudiantado debe dar su opinión sobre la problemática planteada en «La contaminación del agua en El
Salvador».
63
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
Parte I (4 puntos)
Lee el siguiente poema y subraya la respuesta correcta.
Finjamos que soy feliz
Finjamos que soy feliz, Si es mío mi entendimiento,

triste pensamiento, un rato; ¿por qué siempre he de encontrarlo
quizá podréis persuadirme, tan torpe para el alivio,
aunque yo sé lo contrario, tan agudo para el daño?
que pues solo en la aprehensión ¡Qué feliz es la ignorancia

dicen que estriban los daños, del que, indoctamente sabio,
si os imagináis dichoso halla de lo que padece,
no seréis tan desdichado. en lo que ignora, sagrado!
Sírvame el entendimiento El ingenio es como el fuego,

alguna vez de descanso, que, con la materia ingrato,
y no siempre esté el ingenio tanto la consume más
con el provecho encontrado. cuando él se ostenta más claro.
Todo el mundo es opiniones ¿Qué loca ambición nos lleva

de pareceres tan varios, de nosotros olvidados?
que lo que el uno que es negro Si es para vivir tan poco,
el otro prueba que es blanco. ¿de qué sirve saber tanto?
El que está triste, censura Aprendamos a ignorar,

al alegre de liviano; pensamiento, pues hallamos
y el que está alegre se burla que cuanto añado al discurso,
de ver al triste penando. tanto le usurpo a los años.
Todos son iguales jueces; Sor Juana Inés de la Cruz

y siendo iguales y varios,
no hay quien pueda decidir
cuál es lo más acertado.
106
1. ¿A qué se refiere el hablante lírico cuando dice: «Finjamos que soy feliz»?
a. Desea tener más conocimiento para poder b. Comprende que las personas poseen opinio-
comprenderlo todo. nes diversas sobre la dicha.
c. Piensa que el ingenio que posee le ha ayuda- d. Siente desilusión ya que no ha logrado alcan-
do a ver el mundo más real. zar su felicidad.
Unidad 2
2. ¿Qué significa la estrofa destacada?
a. El conocimiento no puede ignorarse para po- b. Las personas que ignoran cosas son más feli-
der ser completamente feliz. ces que las que buscan una explicación.
c. La felicidad puede alcanzarse cuando se d. Las personas cultas y estudiosas buscan el

busca el conocimiento. conocimiento.
3. ¿Qué características del barroco predominan en el poema?
a. Uso de un lenguaje culto y la búsqueda de la b. Exaltación de la belleza y exaltación de la

identidad. pasión descontrolada.
c. Predominio de la antítesis u oposición en el d. Predilección por la descripción detallada de

discurso dentro del poema. sucesos.
4. ¿Qué sentimiento busca transmitir el «yo lírico»?
a. Alegría, al imaginarse que es dichosa y fin- b. Decepción, al pensar que la ignorancia con-
gir que es feliz un momento. duce a la felicidad.
c. Asombro, ya que expone que la vida es corta d. Tristeza, porque las personas critican a los
y el conocimiento amplio. demás al verlos penando.
5. Explica el significado de los siguientes versos: «Aprendamos a ignorar / pensamiento, pues hallamos
/ que cuanto añado al discurso / tanto le usurpo a los años».

6. Según la lectura anterior, ¿qué es la felicidad?

107
Parte II (3 puntos)
Lee el siguiente párrafo y resuelve.
Comentario de un poema barroco: «Definiendo el amor» de Francisco de Quevedo
En resumen, el amor, en Quevedo, se presenta de una forma contradictoria: por un lado, vence la
angustia del tiempo que transcurre inexorablemente, pues perdura más allá de la muerte. Pero este
sentimiento está dirigido a un ideal inalcanzable y, por tanto, es una frustración más. Este poema, con
su disposición anafórica reiterativa, sus recursos basados en la contradicción y su perfecta estructura-
ción es un excelente ejemplo de la poesía conceptista de Quevedo.
Catalina Ramírez
7. ¿Qué tipo de párrafo es el anterior? Explico.
a. Apertura, porque anticipa los asuntos a b. Conclusión, ya que invita al lector a conocer
abordar en el texto. las ideas que se expondrán.
c. Conclusión, porque recapitula o cierra la te- d. Apertura, ya que desarrolla una reflexión
mática central del texto. profunda sobre las ideas centrales.
8. ¿Cuál es la idea principal del párrafo?
a. En los escritos de Quevedo el amor se pre- b. En los textos del escritor Quevedo el amor
senta de una forma contradictoria. está expresado como un ideal inalcanzable.
c. En los escritos de Quevedo el amor es capaz d. En los textos del escritor Quevedo el amor es
de vencer la angustia del tiempo. capaz de perdurar más allá del tiempo.
9. ¿Cuál es la función del marcador discursivo destacado en negrita en el párrafo?
a. Adición, porque la idea de que el amor es un b. Orden, ya que la idea de un amor capaz de
ideal inalcanzable añade información a la vencer el tiempo se expresa antes de saber
temática. que es un ideal inalcanzable.
c. Causalidad, porque la idea del amor perfec- d. Contraste, ya que la idea del amor inalcan-
to es la causa de un ideal inalcanzable. zable contradice la idea del amor perfecto e
ideal.
10. ¿Por qué la autora afirma que el amor en los poemas de Quevedo es una contradicción? Explica.

108
Lee el siguiente texto publicitario y responde lo que se te pide.

Unidad 2
11. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto publicitario?
a. Exponer que Ice Soda es la gaseosa más re- b. Argumentar que la gaseosa Lemon de Ice
frescante del mercado. Soda es más refrescante que el resto.
c. Persuadir al lector para adquirir el producto d. Manifestar que la marca Ice Soda posee una
de Ice Soda. gaseosa de Limón muy refrescante.
12. ¿Cuál es la relación del texto con las imágenes?

13. Escribe un párrafo en donde expongas los peligros y las consecuencias del consumismo que fomenta
la publicidad y por qué se debe evitar este tipo de prácticas. Utiliza marcadores discursivos.
109
UNIDAD 2
2.4 Interpreta textos poéticos del Barroco americano a partir de las características presentes en los
textos que lee.
2.6 Analiza párrafos de acuerdo a la organización textual y al uso de marcadores discursivos.
2.8 Identifica y analiza los elementos y características de la publicidad radiofónica y de redes socia-
les.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.

Parte I: 40 %
Ítem 1 2.4 Reconoce el significado de versos en textos poéticos. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 2.4 Interpreta el sentido de segmentos de textos poéticos. 0.60
Opción múltiple
Ítem 3 Identifica las características del barroco en muestras
2.4 0.60
Respuesta abierta poéticas.
Ítem 4 2.4 Deduce la intención comunicativa de enunciados. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5 Interpreta el significado de versos en muestras poéti-
2.5 0.75
Respuesta corta cas.
Ítem 6 Escribe sus propias valoraciones y relaciones del texto
2.4 0.80
Respuesta corta con el contexto de lectura.
Parte II: 30 %
Ítem 7 Identifica los tipos de párrafos a partir de las caracte-

2.6 0.50
Opción múltiple rísticas que presentan.
Ítem 8 Identifica la idea principal de un párrafo, según su

2.6 0.75
Opción múltiple estructura.
Ítem 9 Reconoce la función de los marcadores discursivos de
2.6 0.75
Opción múltiple oposición en los textos que lee.
Ítem 10 2.6 Interpreta el contenido de párrafos de conclusión. 1
Respuesta abierta
110
Parte III: 30 %

Ítem 11 Identifica el propósito comunicativo de textos publicita-

2.8 1
Opción múltiple rios.
Ítem 12 Relaciona el contenido iconográfico con el textual de un

2.8 1
Unidad 2
Respuesta abierta texto publicitario.
Ítem 13 Escribe un texto en el que concluye cuáles son las con-

2.8 1
Respuesta abierta secuencias del consumismo.
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una so-
cialización posterior a la calificación y análisis de los resultados, para que el estudiantado comprenda
la justificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como
una oportunidad de aprendizaje.
Parte I: Poema barroco
Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexionen sobre el contenido del poema, enfatice en la interpretación de las características que pre-
senta el texto, según el subgénero al que pertenece y la interpretación de los segmentos incluidos en
los ítems.
Respuesta
correcta
El estudiantado lee el texto y comprende el título y los versos solici-

tados, reconoce que la expresión hace alusión al sentir del hablante
lírico en todo el poema, en donde manifiesta su desilusión por no
Ítem 1 D
poder alcanzar la felicidad, expresando que al tener conocimiento
y comprensión del mundo que le rodea no logra ser feliz, por lo que
sería mejor ignorar ciertas cosas.
El estudiantado comprende las palabras escritas por el hablante lí-

rico al expresar que la ignorancia en algunas ocasiones puede repre-
sentar la felicidad; mientras que, por el contrario, saber ciertas cosas
Ítem 2 B
o tener conocimiento de algunas situaciones, como tener conciencia,
criterio y razonamiento de los problemas, no permite que una perso-
na sea feliz.
111
Respuesta
correcta
El estudiantado comprende el poema de forma global y utiliza esta
comprensión para identificar la característica de la corriente estética
Ítem 3 C del Barroco; de esta forma, reconoce la oposición en el discurso de la
autora, pues se dice a sí misma que finja que es feliz, pero al mismo
tiempo sabe que no podrá lograrlo.
El estudiante identifica en el texto que el poema aborda el senti-

miento de frustración y la decepción al sentir que el conocimiento no
hace feliz a las personas sino la ignorancia. Si los estudiantes selec-
Ítem 4 B
cionan otra opción, es evidencia de que están teniendo dificultades
de comprensión de la literatura barroca y sus características. Puesto
que no reconocen el pesimismo de la autora.
5. Explica el significado de los siguientes versos: «Aprendamos a ignorar / pensamiento, pues hallamos
/ que cuanto añado al discurso / tanto le usurpo a los años».
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiando infiera la intención de la autora de manifestar
que, al ignorar ciertas situaciones o ciertos saberes, quizá se puede ser más feliz, por lo que a veces es necesa-
rio ignorar o no prestar demasiada atención para poder alargar la vida.
6. Según la lectura anterior, ¿qué es la felicidad?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado ponga en práctica procesos de comprensión
lectora que le permitan inferir las ideas principales presentes en la muestra, con lo cual le asigne un sentido
a la palabra felicidad, desde la perspectiva del «yo lírico».
Respuesta
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y la compren-

sión del párrafo para reconocer que es un párrafo de conclusión; en
Ítem 7 C
primer lugar, por el conector utilizado al inicio del párrafo «En resu-
men»; y, en segundo lugar, por el contenido de este.
Utiliza la comprensión del párrafo para identificar la información

más relevante y discriminar la información secundaria; de esta for-
Ítem 8 A ma, reconoce que la idea de que el amor, en Quevedo, se presenta de
una forma contradictoria, es lo que permite desarrollar el resto de
las ideas planteadas en el párrafo.
112
Respuesta
correcta
Utiliza su conocimiento conceptual para identificar el conector dis-

cursivo pero. Reconoce la función de oposición o contraste que genera

Ítem 9 D este conector, por lo que concluye que la idea de que el amor es un
ideal inalcanzable se contrapone con la idea anterior sobre un amor
Unidad 2
perfecto.
10. ¿Por qué la autora afirma que el amor en los poemas de Quevedo es una contradicción? Explica.
Porque, según Quevedo, el amor perdura en el tiempo, pero es un sentimiento que en muchos casos no es
posible alcanzar.
Respuesta
correcta
El estudiantado utiliza la comprensión global del texto y su conoci-

miento conceptual para concluir la intención comunicativa del texto
Ítem 11 C
publicitario, la cual es persuadir al lector u oyente para que adquie-
ra un producto o servicio.
12. ¿Cuál es la relación del texto con las imágenes?

El texto sirve para reforzar el mensaje que transmiten las imágenes; es por ello que las palabras clave que
aparecen en el texto tienen relación directa con cada uno de los elementos iconográficos.
13. Escribe un párrafo en donde expongas los peligros y las consecuencias del consumismo que fomenta
la publicidad y por qué se debe evitar este tipo de prácticas. Utiliza marcadores discursivos.
Respuesta abierta. No obstante, se pretende que el estudiantado reflexione y argumente su respues-

ta evidenciando prácticas nocivas para la sociedad y valorando formas de evitar el consumismo.
113
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de op-
ción múltiple subraya la respuesta correcta.
Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.
La loba
[…] Kol-ak-chiutl (mudada de culebra), que en la tribu por abreviación acabaron por pronunciar Kola,
era una mujer que se iba enriqueciendo a ojos vista, debido a que era bruja. Tenía una hija, Oxil-tla
(flor de pino), de ojos pardos como la piel de una liebre montés. […] Un día Kola se llevó a su hija al
peñol de Arambala, donde moraba Oxtal (Cascabel), señor de Arambala. […] La madre hizo una seña
a su hija, y esta, ruborosa, desdobló el manto y puso a los pies del cacique sus ídolos de piedra de río.
Entonces, Kola habló de esta manera: —Estos son los cuatro dioses de mis cuatro abuelos, el quinto es
el mío y el sexto el de esta paloma, que trae su familia para mezclarla con la tuya.
Oxil-tla bajó los ojos. —Oxtal, señor de Arambala, tiene tantas esposas como dedos tiene en las manos;
cada una le trajo una dote de valor de cien doseles de plumas de quetzal y de cien arcos de los que usan
los flecheros de Cerquín. Tu paloma no puede ser mi esposa sino mi manceba—. Kola se levantó, empu-
jó suavemente a su hija desde la puerta, y dijo: —Tus ojos son hermosos como los del gavilán y tu alma
es sabia y sutil como una serpiente: cuando la luna haya venido a iluminar el bosque por siete veces,
estaré aquí de vuelta. Cada hijo que te nazca de esta paloma tendrá por nahual una víbora silenciosa
o un jaguar de uñas penetrantes. […]
Kola meditabunda, pues ambiciona que su bella hija sea la esposa de un cacique, toma una resolución
siniestra: llama en su auxilio al diablo Ofo, con todo su arte de llamar a los nahuales. […] En la bruma
del río que había mezclado su rumor al odioso conjuro, llegó Ofo, el diablo de los ladrones, y habló de tal
manera a los oídos de la bruja, que esta volvió contenta a su casa, donde halló a Oxil-tla dormida. […]
Ahora, he aquí lo que pasó una noche. Mientras Oxil-tla dormía profundamente, Kola se levantó. El
frío de la noche es glacial y la sombría mujer echa al horno los troncos más gruesos, en que empiezan
a avivarse ascuas enormes. La bruja entonces toma la sartén de las oraciones, en que presentara a su
dios la sangre de las liebres sacrificadas al venir la estación de las lluvias. Coloca esta sartén en medio
de la casa, da saltos horribles al fulgor de la hoguera, hace invocaciones siniestras a Ofo, y finalmente
vomita en el tiesto un vaho plomizo que queda allí con aspecto de líquido opalino: en su espíritu. En
aquel momento la mujer se había transformado en loba.
154
En el silencio de la noche, la claridad de la hoguera hizo abrir los ojos a Oxil-tla, que mira en torno,
busca y llama a su madre, que ha desaparecido. La joven se levanta temerosa. Todo está en silencio.
Recorre la casa y da en el tiesto, en que flota algo como líquido y como vapor.
—Madre —dice la joven—, madre fue al templo y dejó impuro el tiesto de las oraciones; una buena
hija no debe dejar nada para mañana: es preciso acostumbrarse a un trabajo regular; que más tarde
Iquexapil vea en mí a una mujer hacendosa—. Al decir esto, se inclina, toma el tiesto y arroja a la
hoguera su contenido: el fuego crece con llama súbita, pero luego sigue ardiendo como de ordinario.
Oxil-tla guarda el tiesto, se acuesta de nuevo y, para calmar su terror procura conciliar el sueño y se
duerme.
A la madrugada, la loba husmea toda la casa, va, se revuelve, gime en torno, buscando en vano su
espíritu. Pronto va a despuntar el día. Oxil-tla se despereza, próxima a despertarse con un gracioso
Unidad 3
bostezo. La loba lame impaciente el sitio en que quedó el tiesto sagrado. Todo en vano. Antes que su
hija despierte gana la puerta y se interna por el bosque que va asordando sus aullidos. Aunque volvió
las noches subsiguientes a aullar a la puerta de la casa, aquella mujer se había quedado loba para
siempre.
Francisco Gavidia
1. ¿Para qué visitó Kola a Oxtal?
a. Lanzar un conjuro al señor de Arambala. b. Entregar a su hija, Oxil-tla, en matrimonio.
c. Obsequiar a su hija a los dioses del río. d. Invocar a Ofo, el diablo de los ladrones.
2. ¿Cuál es el propósito de Kola al pronunciar el enunciado subrayado?
a. Exponer la inteligencia de Oxtal b. Confirmar que regresará en siete días.
c. Explicar el mito del nahual. d. Manifestar que su deseo será cumplido.
3. ¿Cuál es la intención moralizante que refleja el hecho de que Kola se quede en forma de loba?
a. Es un castigo por las malas acciones que b. Es una consecuencia de que su hija haya
pensaba realizar. sido rechazada por Oxtal.
c. Es un castigo por haber olvidado su espíritu d. Es una consecuencia de que su hija haya va-
en un recipiente que dejó tirado. ciado el recipiente en la hoguera.
Resuelve.
4. ¿Cómo se refleja la identidad nacional en la historia de la loba? Explica.

155
5. ¿Cómo se refleja la cosmovisión precolombina en el relato?

6. Valora el rol de la mujer que refleja el texto y compáralo con el rol de la mujer en la vida real.

Parte II (3.5 puntos)
Lee el siguiente texto y responde.
Mi respuesta a los patriotas
[…] Mientras vosotros habláis de la Constitución, yo canto a la tierra y a la raza: La tierra que se es-
ponja y fructifica, la raza de soñadores creadores. […] Raza de artistas como yo. […] La mayor parte de
vosotros se dedica en su patriotismo a pelearse por si tienen o no derecho, por si es o no constitucional,
por si será fulano o zutano, por si conviene un istmo u otro a la prosperidad de la nación. La prosperi-
dad es para vosotros el tenerlo todo, menos la tierra en su sentido maternal.
Capitalistas embrutecidos, perezosos y bribones muestran sus caras abotagadas y crueles, a no menos
crueles comunistas pedigüeños, sórdidos y rapaces. Mientras estos dos bandos en todos sus grados de
intensidad se gruñen unos a otros, nosotros, los soñadores, no pedimos nada porque todo lo tenemos.
Ellos se arrebatan las cáscaras y nos dejan la pulpa. […] Mientras nosotros, los soñadores, sin que
nadie se oponga, hacemos crecer la espiga embelleciendo el paisaje, gozamos la música del maizal que
sonríe con la brisa, recogemos cantando la mazorca y dejamos el comerla a tarascadas a los puercos.
El cafetalero es un pedante que habla del mercado, de la baja, del alza, cuenta pisto agachado sobre
las mesas, husmea costales y no ha estado nunca tirado al fondo de un cafetal, en el misterio de las no-
ches de luna; no nota la belleza del grano sangriento cuando resbala entre los dedos de las cortadoras
cantarinas, no conoce el aroma y la leyenda de la flor del cafeto.
El azucarero no ha oído nunca el susurro consolador de los cañaverales, ni ha visto meterse al chipuste
en marejadas armoniosas. Todos ellos gritan alrededor de una sola cosa: el dinero. […] El comunista
usa un botón rojo y habla de degollar, llama justicia al buen pan y buen vino bien compartido, y no han
sabido nunca del saber dar a quien todo lo tiene, que es quien nada tiene. El indio del arado y de la
cuma que hace el paisaje agrario bajo el sol crudo, está satisfecho de hacer vivir con sus manos toscas
y renegridas, manos de Dios, a un pueblo entero que se entrega a una locura llamada política; que no
solo es infructuosa, sino dañina. Este indio vive la tierra, es la tierra y no habla nunca de patriotismo.
Ni teme al extranjero que nada puede quitarle, a menos de quitarle la existencia.
Salarrué
7. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Interés por lo nacional y el tema
indígena».

156
8. Valora el cuestionamiento a la pobreza, la exclusión y la explotación de indígenas y campesinos en el
texto.

9. Relaciona la situación de El Salvador que se refleja en el texto con la realidad actual salvadoreña.

Parte III (1.75 puntos)
Unidad 3
Un obrero
Triste los ojos, sin instante grato.

Sudoroso, explotado, no rendido,
sin el derecho a descansar un rato
en el trabajo vive consumido.
Tiene casa, mujer y un hijo en crianza;

no le rinde el jornal porque el dinero
apenas si le llena la esperanza
de pagarle sus cuentas al casero.
Si reclama un derecho que le asista,

que le haga menos áspero el camino,
se llama perverso y comunista.
Hombre del siglo veinte encadenado,

encontrarás tu fe y tu destino
cuando mi luz te haya iluminado.
Oswaldo Escobar Velado
10. ¿A qué se refiere el poeta al decir: «En el trabajo vive consumido»?
a. A lo que produce el trabajo arduo en todos b. Al estilo de vida de algunas personas que de-
los trabajadores. dican su vida al trabajo.
c. Al costo de vida que genera el trabajo en los d. A la explotación laboral que viven los obreros
trabajadores sin derechos. salvadoreños.
11. ¿Cuál es el tema principal del poema?
a. La desigualdad social. b. La marginación de algunas clases sociales.
c. El abandono del estado al pobre. d. El derecho de las personas obreras.

157
UNIDAD 3
3.2 Explica adecuadamente las características de la literatura salvadoreña fundacional.
3.3 Comenta las características de la literatura de la generación del 44 considerando el contexto de
producción.
3.4 Analiza e interpreta las obras de escritores salvadoreños destacando las características de este
tipo de textos.
3.5 Identifica y describe con ejemplos las características de la producción literaria de la generación
del 44.
Indicaciones:

Parte I: 50 %
Ítem 1 3.4 Recupera información explícita en textos que lee. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 Infiere el propósito de enunciados en situaciones comu-
3.4 0.75
Opción múltiple nicativas.
Ítem 3 3.2 Reconoce la intención moralizante en textos que lee. 0.70
Opción múltiple
Ítem 4 Interpreta las características de la literatura fundacio-
3.2 1
Respuesta corta nal en textos.
Ítem 5 Reconoce la cosmovisión de los pueblos precolombinos
3.2 1
Respuesta corta en narraciones.
Ítem 6 Valora el rol de los personajes reconociendo su impor-
3.4 1
Respuesta abierta tancia en la vida real.
Parte II: 35 %
Ítem 7 Reconoce y explica las características de la literatura

3.3 1.25
Respuesta corta del 44 en textos que lee.
Ítem 8 Interpreta y explica las características de la literatura
3.3 1.25
Respuesta corta del 44 en textos que lee.
Ítem 9 Actualiza textos que lee, relacionándolos con su reali-
3.4 1
Respuesta corta dad.
158
Parte III: 15 %

Ítem 10 3.4 Reconoce el significado de versos. 0.50

Opción múltiple
Ítem 11 3.4 Concluye el tema central de poemas. 1
Opción múltiple
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una
Unidad 3
socialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.
Parte I: Literatura fundacional
Respuesta
correcta
El estudiantado reconoce la información implícita dentro de la situa-

Ítem 1 B ción comunicativa, evidenciando comprensión del hilo narrativo, así
como de las acciones de los personajes.
El estudiantado identifica el enunciado propuesto y realiza una in-
ferencia para comprender el propósito del personaje, recordando que
Ítem 2 D
la intención comunicativa no siempre concuerda con lo que se ha
dicho de forma textual.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y lo relaciona con el
Ítem 3 A
contenido del texto para comprender el propósito moralizante del relato.
4. ¿Cómo se refleja la identidad nacional en la historia de la loba? Explica.

La identidad nacional se refleja al mencionar lugares que sí existen en El Salvador, así como su sistema social,
al cual pertenecía Oxtal antes de la llegada de los españoles; además, algunas de las creencias de la población.
5. ¿Cómo se refleja la cosmovisión precolombina en el relato?

Se refleja mediante la mención de los dioses precolombinos y el sistema de creencias, como la mujer que se
convierte en loba, el llamamiento al diablo Ofo, y el espíritu dejado en un recipiente. También en la intención
moralizante.
6. Valora el rol de la mujer que refleja el texto y compáralo con el rol de la mujer en la vida real.
La respuesta a este ítem es abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre cómo se ha
planteado a la mujer Kola como mala, a pesar de que a través de ella nos llega la enseñanza y el verdadero
papel de las mujeres en la familia.
159
Parte II: Literatura fundacional
7. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en el texto: «Interés por lo nacional y el tema
indígena».
Se evidencia en la crítica social que hace el escritor al mencionar que es el campesino quien sostiene al país, ya
que el campesino es quien trabaja en la tierra y, a pesar de eso, es quien menos tiene.
8. Valora el cuestionamiento a la precariedad, la exclusión y la explotación de indígenas y campesinos

en el texto.
El autor refleja cómo la clase pudiente se aprovecha de la fuerza de trabajo de los pobres, condenándolos a vivir
en la miseria mediante la explotación y la violación a sus derechos.
9. Relaciona la situación de El Salvador que se refleja en la literatura fundacional con la situación ac-
tual.
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca las similitudes entre la situación
de ese momento con la actualidad, generando una reflexión sobre cómo se repite la historia.
Parte III: Literatura del 44

Respuesta
correcta
El estudiantado reconoce el verso propuesto e interpreta el significa-

Ítem 10 D do implícito del enunciado al comprender el sentido de las palabras
del yo lírico.
Interpreta el contenido del poema, comprendiendo el significado y el

Ítem 11 A
sentido, de esta forma, logra concluir el tema principal.
160
Apuntes
161
Unidad 3
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto.
Un día en la vida
«Ya viene el jeep con el hombre» dice el cabo Martínez […], y se bajaron cuatro autoridades de la Fuer-
za Armada, que venían arrastrando al hombre, y lo venían jalando como si fuera animal enfermo.
Como disfrazado venía, pues, no se le echaba de ver nada debido a la sangre que le cubría la cara y
la camisa y el pantalón. […] Fue hasta que estuvo cerca de mí que me di cuenta de que eras vos, que
tenías la cara cubierta de sangre, que tenías un ojo de fuera, era un ojo de fuera el que traía, y enton-
ces preguntaron a Adolfina: «Que si lo conocés». «Cómo lo voy a conocer, si ustedes lo traen bañado en
sangre, si yo no sé quién pueda ser, ni la cara que se le ve».
Se me helaba el cuerpo al verte transformado en un pedazo de carne mordida por los perros, porque
se te asomaban los desgarrones en la ropa como si te hubieran agarrado a mordidas, quitándote los
pedazos de carne, chupándote la sangre. […] Entonces dije que no, que no te conocía. Tenía que ser un
no sin temblor de voz, sin el menor titubeo. Y en ese momento se abrió el ojo bueno, el que te habían
dejado, que quizás por eso lo mantenía cerrado, para no hablar, para que no te reconociera. Tus ojos
color café era el mismo que había visto a la par mía más de 30 años. […] Sos vos, de ello estoy segura.
Y Dios me iluminó la mente, quizá porque te recordé hablándome: «Lupe, si alguna vez mirás algún
peligro para vos en nuestra familia, no vacilés en negarme». Y me hiciste jurar y yo no creía. […]. Yo
comprendí que te estabas despidiendo cuando abriste tu ojo, y, además, saludándome, que te sentías
orgulloso de mí, al verme de pie, junto a tu nieta. Y me acordé. Me estoy acordando que me habías di-
cho: «Cuando yo me muera dejame así con los ojos abiertos, porque quiero verlo todo». […] «Lo conocen
o no lo conocen» preguntó el cabo Martínez. Yo: «No sé quién pueda ser».
Nada más lo traíamos para que vieran cómo pueden terminar todos los bandidos que se han afiliado
a la Federación de no sé qué de campesinos, así van a terminar todos. […]. Cabo Martínez: «Nosotros
sabemos que su nieta anda metida en babosadas, ya vio allí con las malcriadeces que me salió». Yo: «No
sé en lo que anda mi nieta, solo sé que es una cipota con otras ambiciones porque nosotros los viejos
estamos medio muertos, nos dejamos matar por ustedes lentamente, y no nos dimos cuenta hasta que
ya era demasiado tarde, mi nieta está viva y ustedes no la van a matar a muerte lenta.
204
Yo lo sé, y es lo que no les gusta a ustedes, ella vive por todos nosotros, ella respira por nosotros,
ella nace mientras nosotros agonizamos, posiblemente ella también nos salvará». […] Cabo Martínez:
«Queremos que se miren en este espejo, así van a terminar todos los que no quisieron a los ricos, por-
que los enemigos de la democracia les han metido un veneno en el corazón a todos ustedes para que
odien a los ricos».
Manlio Argueta (adaptación)
1. ¿Por qué Lupe niega conocer a José?
a. El hombre que llevaron estaba desfigurado y b. Para evitar que le hicieran daño o la asesi-
lleno de sangre por lo que no lo reconoció. naran a ella y al resto de su familia.
c. El hombre detenido estaba moribundo por lo d. Para que la Fuerza Armada no reconociera a
que ella consideró que no podía salvarlo. José y lo dejaran en libertad.
Unidad 4
2. ¿A qué se refiere Lupe al decir «Los viejos estamos medio muertos, nos dejamos matar por ustedes
lentamente, y no nos dimos cuenta hasta que ya era demasiado tarde»?
a. A la cantidad de muertes que el Ejército y b. Al compromiso social que sentía la protago-

los grupos opositores producían en el país. nista frente a las situaciones vividas.
c. Al espíritu humanista que albergaba la lu- d. A la represión que vivía el pueblo salvadore-
cha para mejorar sus condiciones de vida. ño ante la lucha por sus derechos.
3. Selecciona la opción que presenta la característica y el principio de la literatura de la generación

comprometida que predominan en el texto.
a. Denuncia las injusticias sociales y refleja b. La literatura cumple una función social y el
situaciones en las que se evidencian injusti- escritor se encuentra comprometido con la
cias, pero invade la esperanza. causa de su tiempo aun a costa de su seguri-
dad.
c. Valora al ser humano y las clases explota- d. Aboga por cambios estructurales en las rela-
das y perseguidas por el poder tienen en el ciones de poder y se preocupa por la justicia
discurso literario un lugar preeminente. buscando nuevas formas de expresión.
4. Elige la opción que presenta un ejemplo de la figura literaria símil.
a. Se me helaba el cuerpo al verte transforma- b. Disfrazado venía, pues, no se le echaba de

do en un pedazo de carne mordida. ver nada debido a la sangre.
c. Venían arrastrando al hombre, y lo venían d. Cuando yo me muera déjame así con los ojos
jalando como si fuera animal enfermo. abiertos, porque quiero verlo todo.
205
5. Selecciona la opción que posee un ejemplo de oración subordinada.
a. Preguntaron a Adolfina: «Que si lo conocés». b. Ustedes lo traen bañado en sangre.
c. Lo conocen o no lo conocen. d. Mi nieta está viva y ustedes no la van a ma-
tar.
Resuelve.
6. Valora las palabras subrayadas en el texto y explica cuál fue la intención comunicativa del autor.

7. Compara la represión que se vivía en ese momento y la lucha por las injusticias sociales con aconte-
cimientos del país en la actualidad. ¿Qué se logró? ¿Qué cambió? ¿Qué crees que sigue igual?


Lee los siguientes poemas y responde.
Poema de amor Toque de queda
[…] Los que se pudrieron en las cárceles de A las seis las calles se vaciaban y aún antes de
Guatemala, México, Honduras, Nicaragua, la noche venía el murmullo de la sombra,
por ladrones, por contrabandistas, por estafa- y no sé ya si era verano o invierno,
dores, por hambrientos, pero el frío venía desde todos los sitios
los siempre sospechosos de todo, y se metía en las gargantas
[…] los que nunca sabe nadie de dónde son, y nos hacía hablar más bajo,
los mejores artesanos del mundo, con temor, como lo haríamos solo para nosotros
los que fueron cosidos a balazos al cruzar la mismos. […]
frontera,
[…] los que lloraran borrachos por el himno na- El cerro en esos años era un sitio de cuevas:
cional alguien o algo se escondía ahí.
bajo el ciclón del Pacífico o la nieve del norte, Cerca de medianoche me levantaba y camina-
los arrimados, los mendigos, los marihuaneros, ba entre los cuerpos que dormían tirados en el
[…] los eternos indocumentados, piso, salía hasta la sala, abría la ventana, y aso-
los hacelotodo, los vendelotodo, los comelotodo, maba mi único ojo con valor hacia la oscuridad,
los primeros en sacar el cuchillo, entonces podía ver lo que había bajado desde el
los tristes más tristes del mundo, cerro, esa niebla donde habitaban hombres.
mis compatriotas,
mis hermanos. El brillo de sus fusiles y sus cuchillos era solo
un murmullo.
Roque Dalton El sonido de su respiración era el eco del mar
que apenas recordaba y lo que murmuraban los
árboles era también una plegaria. […]
Roque Dalton
206
8. Extrae de uno de los poemas un ejemplo de la figura literaria polisíndeton.

9. En el poema de Roque Dalton, ¿cuál es la relación entre el título y el contenido?

10. Explica cuál es la relación temática existente entre ambos poemas.

11. ¿En el poema de Jorge Galán se evidencia un compromiso social como en el poema de Roque Dalton?
Argumentamos.

Parte III (2.25 puntos)
Unidad 4
Lee el siguiente fragmento de ensayo.
El mínimum vital
En la situación exasperante y deshonrosa a que han llegado, y en la cual se han estancado casi todos
los pueblos; en esa situación de lucha cruel y acérrima en que los millones acumulados surgen de la
opresión y de la ruina de los hambrientos; en que atesorar es una palabra sagrada, y en que la envidia,
disfrazada de reivindicación, acecha impaciente el momento de trastornar las cosas, de manera que
los miserables de hoy sean los opulentos de mañana. […] ¿A dónde han conducido? Al odio de clases,
al rencor de los que padecen, a la organización de los que están abajo preparando el día del desquite.
[…] Esa lucha, de odio de clases, ese afán de atesorar, y, por consiguiente, de oprimir en unos, y de
vengarse en otros, se ha cristalizado en nuestros días en dos formas agudas: una, que tiende a la des-
trucción de las clases cultas, al nivelamiento económico, al rebajamiento de un comunismo absoluto;
y otra, excrecencia de la codicia, insania y perversión de algunos millares de vampiros, para quienes
la dignidad, la libertad, la independencia, la sangre misma de las naciones, son materia prima para
fabricación de dólares. […]
Consciente o inconscientemente, la humanidad entera se está afiliando en esas dos legiones de irre-
conciliables: la de los que padecen y odian y aspiran a la venganza, y la de los que atesoran y gozan,
y por necesidad y ceguera se sostienen y se defienden con la represión. […] La que nosotros llamamos
Doctrina del Mínimum Vital, viene a ser así como un llamamiento al buen sentido de los hombres, a
su bondad primaria, a su instinto de conservación, casi a su egoísmo, para que no se desgarren, para
que no se devoren; para mantener en unos la esperanza fundada de un mayor bienestar.
Y en otros la seguridad de no ser despojados de aquel excedente de riqueza, obtenido sin extorsión ni
ruina de sus semejantes. El Mínimum Vital dice al trabajador, al proletario, al asalariado: confórmate
con lo imprescindible; conténtate con que se te asegure aquello indispensable, sin lo cual no podrías
vivir; esfuérzate para erigir sobre esa base mínima el edificio de tu holgura y de tu riqueza, y así
ascenderás o descenderás según tu esfuerzo, según tu disciplina, según la firmeza de tu voluntad. Y
207
al poseedor, al rico, le dice: consiente en que haya un límite para tu ambición; conténtate con que se
te dé libertad para convertir en oro el árbol y la piedra, pero no la miseria, no el hombre, no la salud,
no la sangre de tus hermanos. Traza una línea máxima a tus adquisiciones, y no pases de ahí, para
que no te desvele el odio de tus víctimas; para que te dejen gozar en paz, riendo y cantando, de lo que
atesoraste.
Alberto Masferrer
12. Selecciona la opción que presenta la relación correcta entre las ideas principales y la estructura del
ensayo.
El equilibrio se logrará cuando una clase social venda su esfuerzo

1. Tesis A para mantener su bienestar y los otros no sean despojados de su
riqueza.
El Mínimum Vital propone una doctrina en la que los proletarios y
2. Argumento B asalariados trabajen y, a cambio de su fuerza de trabajo, les sea ase-
gurado lo mínimo, lo imprescindible que necesita para vivir.
Las luchas de clases sociales solo han traído al país odio y afán de ven-
3. Conclusión C ganza, en donde unos oprimen y reprimen al pueblo y otros sueñan
en convertirse en sus opresores.
a. 1B – 2C – 3A b. 1A – 2B – 3C
c. 1C – 2B – 3A d. 1B – 2A – 3C
Resuelve.
13. ¿Qué opinas de las ideas que plantea el autor en el texto? Argumenta tu respuesta.
208
UNIDAD 4

4.1 Identifica y comenta las características sociales e históricas en que surgen los textos literarios
salvadoreños que lee.
4.3 Analiza e interpreta obras literarias salvadoreñas a partir de sus características particulares.
4.4 Identifica y explica las figuras literarias contenidas en los textos que lee.
4.5 Lee y comenta textos ensayísticos, destacando sus características.
4.6 Reconoce y analiza oraciones coordinadas y subordinadas sustantivas a partir de su estructura y
sus características.
Indicaciones:
Unidad 4
Parte I: 50 %
Ítem 1 4.3 Reconoce información explícita en textos narrativos. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 Infiere el significado de enunciados en textos narrati-
4.2 0.75
Opción múltiple vos.
Ítem 3 Concluye la característica predominante según el movi-
4.3 0.75
Opción múltiple miento literario en textos que lee.
Ítem 4 Identifica el recurso estético del símil en textos narra-
4.4 0.50
Opción múltiple tivos.
Ítem 5 4.6 Reconoce oraciones subordinadas sustantivas. 0.50
Opción múltiple
Ítem 6 4.3 Valora los enunciados de personajes en textos que lee. 1
Respuesta corta
Ítem 7 4.2 Actualiza el contenido ficcional de textos narrativos. 1
Respuesta corta
Parte II: 27.5 %
Ítem 8 Identifica el recurso estético de polisíndeton en poemas

4.4 0.50
Respuesta abierta que lee.
Ítem 9 Relacione el título de un poema con su contenido tex-
4.3 0.75
Respuesta abierta tual.
Ítem 10 Relaciona la temática de dos poemas que pertenecen a
4.3 0.75
Respuesta abierta generaciones diferentes.
Ítem 11 Argumenta el cambio de paradigma en un poema que
4.3 0.75
Respuesta abierta lee.
209
Parte III: 22.5 %
Ítem 12 Reconoce las ideas principales de un texto ensayístico
4.5 1.25
Pareamiento atendiendo a su estructura.
Ítem 13 Argumenta en favor o en contra de la postura del autor
4.5 1.0
Respuesta abierta del ensayo que lee.
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una
socialización posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la justi-
ficación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
Parte I: Literatura de la generación comprometida
Respuesta
correcta
El estudiantado desarrolla una lectura comprensiva del fragmento, por lo que
reconoce los enunciados en los que Lupe recuerda lo que le ha dicho su esposo:
«Lupe, si alguna vez mirás algún peligro para vos en nuestra familia, no vacilés
Ítem 1 B
en negarme»; de esta forma, el estudiantado comprende que la razón por la cual
Lupe niega a su esposo es porque él le ha dicho que lo haga, para evitar que le
hagan daño al resto de la familia.
El estudiantado utilizará la lectura comprensiva y su conocimiento previo, para
recordar que la literatura de la generación comprometida se enmarca en un con-
texto social de lucha por los derechos y las desigualdades sociales, por lo que po-
drá inferir que las palabras de la protagonista hacen referencia a las violaciones
a sus derechos y a la represión que vivía el pueblo salvadoreño. La respuesta A
Ítem 2 D
corresponde a una lectura a nivel literal; del literal B no es posible concluir el
compromiso social de la protagonista mediante esta única acción, puesto que ella
estaba cuidando de su familia; en cuanto al literal C, la lucha sí tenía un espíritu
humanista, pero la protagonista no hace referencia a la lucha, sino a las conse-
cuencias que ellos vivían de las injusticias sociales.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y la comprensión global del
fragmento para seleccionar las características que predominan, concluyendo que
el texto busca denunciar la injusticia que vivieron muchas familias, quienes no
Ítem 3 A
pudieron defender ni salvar a los suyos, sino que tuvieron que negarlos para
evitar represalias de la Fuerza Armada, de ahí que también se evidencian situa-
ciones reales de violación a los derechos del pueblo salvadoreño.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para recordar la forma en la
que opera la figura literaria del símil, de ahí que identifica el ejemplo que pre-
senta una relación de dos términos entre sí por la semejanza que presentan las
Ítem 4 C realidades designadas por ellos; esta comparación se establece, generalmente, a
través de nexos: como, así, tal, igual. La protagonista relaciona la forma brutal
en cómo habían tratado a José, con la forma en que los humanos tratan a los
animales.
210
Respuesta
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar la oración
subordinada, recordando que las oraciones subordinadas son aquellas oraciones
Ítem 5 A
compuestas que poseen dos o más proposiciones que son sintácticamente depen-
dientes una de la otra.
6. Valora las palabras subrayadas en el texto y explica cuál fue la intención comunicativa del autor.
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre la idea de luchar por los de-
rechos negados y que esto era visto como algo que está en contra de la democracia.
7. Compara la represión que se vivía en ese momento y la lucha por las injusticias sociales con aconte-
cimientos del país en la actualidad. ¿Qué se logró? ¿Qué cambió? ¿Qué crees que sigue igual?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre las diferentes formas de
represión que aún pueden existir, algunos derechos que siguen siendo negados a minorías, la explotación que
sigue viviendo la población, la marginación social, la pobreza, entre otros.
Parte II: Literatura de la generación comprometida y literatura de posguerra.
Unidad 4
8. Extrae de uno de los poemas un ejemplo de la figura literaria polisíndeton.
«y no sé ya si era verano o invierno, / pero el frío venía desde todos los sitios
y se metía en las gargantas / y nos hacía hablar más bajo».
9. En el poema de Roque Dalton, ¿cuál es la relación entre el título y el contenido?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado relacione el compromiso social que era carac-
terístico de la estética del autor, con un poema dedicado a sus compatriotas.
10. Explica cuál es la relación temática existente entre ambos poemas.

Ambos poemas tratan temas sobre la realidad salvadoreña; el poema de Roque es sobre la situación de margi-
nación social que vivió y vive el pueblo salvadoreño, cómo la pobreza los lleva a migrar; y el poema de Galán
es una remembranza de cómo él recuerda la época de la guerra en el país.
11. ¿En el poema de Jorge Galán se evidencia un compromiso social como en el poema de Roque Dalton?
Argumentamos. Respuesta abierta. No obstante, el estudiantado debe argumentar su respuesta, identifi-
cando la generación a la que cada escritor pertenece y recordando cuál es la postura del escritor al hacer una
denuncia social. Reconociendo que, aunque Galán aborde temáticas como la guerra, no necesariamente esto
conlleva a un compromiso social por parte del autor.
Parte III: El ensayo
Respuesta
correcta
Reconoce la idea principal de cada parte de la estructura, por lo que conclu-
ye que la tesis es lo que el autor desea transmitir; en este caso, que el lector
conozca y acepte la doctrina del Mínimum Vital, para esto utiliza diferentes
Ítem 12 A
argumentos, como la agitación social de su época y concluye reconociendo que
busca un «equilibrio social», en donde el proletariado siga siendo proletariado,
y el rico siga siendo rico.
13. ¿Qué opinas de las ideas que plantea el autor en el texto? Argumenta tu respuesta.
Respuesta abierta. No obstante, el estudiantado debe optar por una postura a favor o en contra de lo que plan-
tea el autor, ya sea defendiendo su tesis o negándola.
211
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
Parte I (4.50 puntos)

Lee el siguiente fragmento de la obra Amalia y resuelve las preguntas.
El tálamo nupcial —Sí, mi Amalia, pero solo peleando; ya no es

tiempo de hablar.Y estas últimas palabras per-
Sintiéndose descubierto y sabiendo de los ries- diéronse a la detonación de las pistolas de Eduar-
gos que corre su vida por apoyar a los unitarios, do, que hizo fuego a cuatro pasos de distancia
Eduardo se casa con Amalia y decide huir hacia sobre ocho o diez forajidos que ya pisaban en la
Montevideo, pero sus intenciones son frustradas alcoba; mientras Daniel tiraba sillas delante de
por la policía de la dictadura federal. la puerta, y a tiempo que otro tiro disparaba en el
patio, y un rugido semejante al de un león domi-
[…] Era un grito agudo, horrible y estridente, al naba los gritos y las detonaciones. [...]
mismo tiempo que se vio venir a Luisa despavo- La pluma, el pensamiento mismo, no puede al-
rida por las piezas interiores, y al mismo tiempo canzar todos los accidentes de esta escena, en
también que se oyó un tiro en el patio, y una es- todo su movimiento súbito y veloz. […]
pecie de tormenta de gritos y de pasos precipita-
dos. Y antes de que Luisa hubiese podido decir El cristal de los espejos del tocador saltaba he-
una palabra, y antes de que nadie se la pregun- cho pedazos a los sablazos que pegaban sobre
tase, todos adivinaron lo que había, y junto con ellos, sobre los muebles, sobre los vidrios de las
la adivinación del instinto, la verdad se presentó ventanas, sobre las losas del lavatorio, en cuanto
ante ellos, […] una porción de figuras siniestras había, siendo estos golpes acompañados de una
se precipitaba por el cuarto de Luisa al tocador gritería salvaje, que hacía más espantosa aquella
de Amalia. Y todo esto desde el grito, hasta la escena de terror y muerte. […]
vista de aquellos hombres, ocurría en un instante —¡Salva a Amalia, Daniel, sálvala; déjame solo,
tan fugitivo como el de un relámpago. sálvala! —gritaba Eduardo, temblando de furor,
menos por el combate que por los obstáculos que
Pero con la misma rapidez también, Eduardo no podía remover con las manos, porque con su es-
arrastró a su esposa hasta la sala, y cogió sus pada hacía frente a los puñales y sables que había
pistolas de sobre el marco de la chimenea. Inme- del otro lado de ellos, mientras que temía tropezar
diatamente, porque todo era simultáneo y rápido y caerse si intentaba separarlos con los pies. […]
como la luz, Daniel arrastró la mesa. […] Un grito horrible, como si en él se arrancasen
—¡Sálvanos, Daniel! -gritó Amalia precipitándo- las fibras del corazón, salió del pecho de la pobre
se a Eduardo cuando tomaba las pistolas. Amalia, y desprendiéndose de las manos casi he-
60
ladas de Pedro, y de los débiles brazos de su tierna muralla, todos estaban ya confundidos; Daniel
Luisa, corrió a escudar con su cuerpo el cuerpo de recibía una cuchillada en su brazo derecho; y
su Eduardo, mientras Daniel tomó el sable de Pe- una puñalada por la espalda atravesaba el pe-
dro, ya expirando, y corrió también al gabinete. cho de Eduardo, a quien un esfuerzo sobrena-
tural debía mantener en pie por algunos segun-

Pero junto con él los asesinos entraron. Y cuan- dos, porque ya estaba herido mortalmente…
do Eduardo oprimía contra su corazón a su
Amalia para hacerla con su cuerpo una última Miguel Mármol
1. ¿Cuál es el suceso principal del fragmento?

a. Luisa huyo despavorida por la casa sin po- b. La casa de Amalia fue destruida por los fora-
der mencionar una palabra. jidos que llegaron ese día.
c. Eduardo puso a su esposa a salvo y tomo las d. La batalla de Eduardo y Daniel contra los fo-
pistolas para defender a los presentes. rajidos y su intento por salvar a Amalia.
2. ¿Cuál es la intención de Daniel al decir «pero solo peleando; ya no es tiempo de hablar»?

a. Exponer que en ese momento era necesario b. Explicar que ya habían hablado antes con
tomar las armas y defenderse. los forajidos y no serviría de nada.
c. Manifestar que todo estaba sucediendo muy d. Enunciar que haría lo posible por salvar a su
tarde y ya no había tiempo para nada. prima Amalia y a su amigo Eduardo.
Unidad 5
3. Del texto subrayado se interpreta que:
a. El texto escrito no es el medio ideal para b. Fue una situación compleja en la que ocu-
describir todo lo que sucedió ese día. rrieron varios sucesos a la misma vez.
c. El narrador no alcanzó a comprender todo lo d. Fue un incidente demasiado triste como para
que estaba pasando. poder narrarlo a detalle.
4. Selecciona la característica que predomina en el fragmento.

a. Se concibe al artista como un representante b. Existe una exaltación de los valores del mun-
del pueblo. do americano.
c. La lucha por ideales como la justicia social, d. Evade los problemas sociales enfocándose en
el amor y la libertad. el sentimentalismo subjetivo.
5. ¿A qué dimensión pertenece el personaje de Eduardo Belgrano?

a. Dimensión axiológica, porque representa b. Dimensión sentimental, porque entrega
valores espirituales. su vida por defender al ser amado.
c. Dimensión principal, ya que es una per- d. Dimensión ficcional, ya que lucha por la
sona que formó parte de la historia. justicia social.
6. ¿Qué tipo de romanticismo predomina en el fragmento anterior? Explica.
61
Lo fatal
Dichoso el árbol que es apenas sensitivo,
y más la piedra dura, porque esa ya no siente,
pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo,
ni mayor pesadumbre que la vida consciente.
Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,

y el temor de haber sido y un futuro terror...
Y el espanto seguro de estar mañana muerto,
y sufrir por la vida y por la sombra y por
lo que no conocemos y apenas sospechamos,

y la carne que tienta con sus frescos racimos,
y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,
y no saber adónde vamos,
¡ni de dónde venimos!...
Rubén Darío
7. De la primera estrofa, se entiende que

a. los árboles y las piedras carecen del sentido b. estar vivo implica tener momentos felices y
de la vida. dolorosos.
c. ser consciente de la existencia produce sufri- d. los seres humanos desconocen los mayores
mientos. dolores de la vida.
8. ¿Qué característica del modernismo predomina en el poema?

a. Evasión de la realidad. Al autor no le intere- b. Empleo de símbolos. Comunica ideas, emo-
sa la realidad inmediata. ciones o imágenes abstractas.
c. Visión hispanoamericanista. Se abordan te- d. Libertad creadora. Se busca la perfección y

mas sociales y políticos. el embellecimiento del lenguaje.
9. ¿Cuál es la intención comunicativa del yo lírico?

a. Expresar una visión pesimista ante la vida. b. Mencionar situaciones que atemorizan al ser
humano.
c. Exponer las preocupaciones ante la muerte. d. Manifestar el disgusto que genera descono-
cer su origen.
10. ¿Cuál es el tema central que desarrolla el poema?

a. El dolor tan grande de estar vivo. b. El miedo hacia la inevitable muerte.
c. La desconfianza hacia el futuro. d. La incertidumbre de la existencia.
62
La contaminación por plástico Por otra parte, los humanos no estamos exentos
de peligro; cuando ingerimos un pescado, esta-

Cada año se producen un total de 300 millones mos incorporando a nuestro organismo todos los
de toneladas de plástico; de ellas se estima que contaminantes que ha acumulado a lo largo de su
ocho millones acaban directamente en los mares vida, el problema no viene por el plástico que el
y océanos del planeta. La inundación de plásticos animal tenga en el tracto gastrointestinal, ya que
de mares y océanos es uno de los principales pro- esta parte no es comestible, el problema viene de
blemas ambientales del planeta. De no tomarse los aditivos químicos del plástico, que sí se acu-
medidas, existe un elevado riesgo de deterioro de mulan en los tejidos grasos, como el músculo, una
los ecosistemas marinos y, por consiguiente, de la parte que sí es comestible.
biodiversidad marina.
Por lo tanto, la contaminación por plástico su-
Es frecuente encontrar animales, como tortu- pone un grave problema ambiental y una poten-
gas estranguladas de sus extremidades, porque cial amenaza para la salud humana, por lo que
han quedado enganchados con redes o cuerdas, son necesarias medidas para intentar reducir el
sufriendo falta de riego sanguíneo. Además, mu- uso de material plástico en la sociedad.
chas especies marinas han incorporado plásticos
en su organismo y mueren por la ingestión de Ethel Eljarrat
plástico que les ha bloqueado el sistema digestivo.
Unidad 5
11. ¿Cuál es la tesis que desarrolla el texto anterior?
a. Una parte de la producción de plásticos ter- b. Muchos animales marinos mueren por el
mina en los mares y océanos. consumo de plástico.
c. Los humanos sufrirán las consecuencias de d. El plástico en los océanos es uno de los prin-
la contaminación por plástico. cipales problemas en el planeta.
12. ¿Qué tipo de argumento se ha utilizado en el texto subrayado?

a. Autoridad, porque ingerir contaminantes b. Analogía, porque se compara la contamina-
a través de la ingesta del pescado fue dicho ción de los mares con la que sufre el cuerpo
por una persona experta en el tema. humano al ingerir pescado.
c. Ejemplificación, porque apoya la idea de d. Causalidad, porque explica la razón de la

la contaminación de los mares con la idea de contaminación del cuerpo humano a través
las consecuencias en los seres humanos. de la ingesta de pescado con químicos.
13. ¿Qué tipo de marcador discursivo es el destacado en negrita?

a. Orden, porque ordena las ideas para imple- b. Consecutivo, ya que expone que la conta-
mentar esfuerzos para disminuir y controlar minación es un grave problema ambiental y
el uso de recursos plásticos. una amenaza para la salud.
c. Contraste, porque valora que la salud de d. Adversativo, ya que contrapone las ideas
las personas está en constante riesgo por la de la contaminación y la necesidad de solu-
mala gestión de basura plástica. ciones efectivas.
63
UNIDAD 5
5.2 Caracteriza el Romanticismo americano a partir de sus tendencias y del contexto sociohistórico.
5.3 Explica las características y tendencias del Romanticismo americano, a partir del uso de organi-
zadores de la información.
5.4 Analiza obras del Romanticismo americano aplicando las características de esta literatura.
5.5 Identifica y describe los tipos de personajes presentes en los textos que lee.
5.7 Analiza críticamente las características particulares del modernismo literario.
5.8 Interpreta obras literarias del modernismo, mediante la aplicación de una guía de análisis.
5.11 Utiliza marcadores de ordenación, adversativos y consecutivos, en textos argumentativos o de
ensayos académicos que escribe o corrige.
5.12 Redacta textos argumentativos usando todo tipos de argumentos.
Indicaciones:

Parte I: 45 %
1 5.4 Identifica las acciones principales en textos narrativos. 0.50

Infiere la intención comunicativa en enunciados de
2 5.4 0.75
textos narrativos.
Interpreta el significado de enunciados del narrador en
3 5.4 0.75
novelas románticas que lee.
Reconoce las características del Romanticismo en nove-
4 5.3 0.75
las que lee.
Identifica la dimensión a la que pertenecen los perso-
5 5.5 0.75
najes de textos narrativos que lee.
Argumenta la tendencia romántica a la que pertenece
6 5.2 1.0
un texto narrativo (social o sentimental).
Parte II: 35 %
7 5.8 Interpreta el significado de estrofas de poemas. 0.75

Reconoce las características del modernismo en textos
8 5.7 0.75
poéticos.
9 5.8 Infiere la actitud del hablante lírico. 1.0
10 5.8 Concluye el tema central de textos poéticos. 1.0
64
Parte III: 20 %

11 5.12 Identifica la tesis de textos argumentativos. 0.50

12 5.12 Clasifica los argumentos de un texto. 0.75
Interpreta la relación semántica que establecen los
13 5.11 0.75
conectores del discurso en un texto.
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que genere una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la jus-
Parte I: Recepción de textos literarios. Amalia de José Mármol
Respuesta
correcta
El estudiantado realiza una lectura completa del texto, esto le per-

mite localizar la acción principal del fragmento, comprendiendo que
1 D
Unidad 5
Eduardo fue descubierto, por lo que se genera una batalla a muerte
entre él y su amigo Daniel contra el grupo de federales.
El estudiantado construye la trama de la narración y focaliza su

atención en la información específica solicitada, de esta forma, reco-
2 A
noce la intención de Daniel de enfrentarse en combate de armas con-
tra los federales, puesto que no había otro camino en ese momento.
Reconoce la información específica solicitada, y comprende el enun-

ciado del narrador; además, lo relaciona con la globalidad del texto,
3 B y reconoce que la intención del narrador es expresar la complejidad
de la escena en donde estaban ocurriendo varios hechos de forma
simultánea.
Utiliza su conocimiento conceptual y la comprensión global del frag-

mento para reconocer que lo sucedido a los personajes es una conse-
4 C
cuencia del apoyo a los unitarios y su oposición a los federales, por lo
que entregan su vida por un ideal.
Utiliza su conocimiento conceptual y la comprensión del texto, para

reconocer al personaje solicitado y recordar las acciones que desarro-
5 B
lla en el fragmento, identificando que entrega su vida por salvar a su
esposa Amalia.
65
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado,
su vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades
del libro de texto.
6. ¿Qué tipo de romanticismo predomina en el fragmento anterior? Explica. Respuesta abierta, sin em-
bargo, se pretende que el estudiantado argumente a qué tendencia del Romanticismo pertenece la muestra; social,
porque presenta a los personajes que sufren por apoyar sus ideales, o sentimental, porque pretenden salvar a
Amalia de la muerte. El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual y la comprensión global de la muestra.
Parte II: Recepción de textos literarios. Cantos de vida y esperanza de Rubén Darío
Respuesta
correcta
El estudiantado decodifica los versos y establece secuencias de signifi-
cado entre los símbolos utilizados por el autor, por lo que, comprende la
7 C
estrofa en su totalidad; con lo cual logra, comprender la organización y
unidad de las ideas, para determinar el mensaje del yo lírico.
Utiliza su conocimiento conceptual sobre el Modernismo, y la compren-
sión global del texto para concluir la característica que predomina en el
poema, de esta forma, reconoce el empleo de símbolos por el autor para
8 B comunicar sus ideas sobre la incertidumbre que le produce la vida y la
existencia, es decir, el uso de objetos reales como el árbol y la piedra para
comunicar una idea abstracta sobre no sentir más lo que siente, sobre no
ser consciente ante de la vida.
Interpreta el significado y sentido del texto a partir de las ideas principa-
les; luego, identifica la unidad temática e infiere que, el yo lirico pretende
9 A
expresar una visión pesimista ante la incertidumbre de la existencia y
ser consciente de que no conoce el propósito de la vida.
Luego de la lectura global, el estudiantado realiza la lectura específica de
cada estrofa, identifica los significados más relevantes de cada una de ellas
10 D
y formula las ideas principales, seguidamente, relaciona dichas ideas y
mediante las macrorreglas textuales determina la unidad temática.
Parte III: Texto argumentativo

Respuesta
correcta
Realiza una lectura completa del texto, lo que le permite reconocer la temáti-
ca y las ideas principales que desarrolla; recuerda que la tesis es un elemento
11 D
fundamental del texto argumentativo diferenciando la información principal
pues la relaciona con los argumentos que se exponen.
Utiliza su conocimiento conceptual para recordar que los argumentos por
12 C ejemplificación respaldan la idea planteada en casos o hechos concretos de la
realidad: «ingerir pescado contaminado es perjudicial para la salud».
Reconoce la tipología textual; luego, interpreta el párrafo final y lo relaciona
con los demás, asimismo, comprende la función lógico-semántica del conector
13 B
textual consecutivo: «Por lo tanto», por lo cual determina que la intención del
párrafo es establecer una relación de causa-consecuencia en el texto.
66
Apuntes
67
Unidad 5
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
Parte I (5.5 puntos)

Lee el siguiente fragmento y resuelve las preguntas.
Huasipungo
En pocas semanas don Alfonso Pereira, acosado por las circunstancias, arregló cuentas y firmó papeles
con el tío y Mr. Chapy. Y una mañana de los últimos días de abril salió de Quito con su familia, esposa
e hija. El ferrocarril del Sur los llevó hasta una pequeña estación perdida en la cordillera, donde espe-
raban indios y caballos. […] La caravana trepó el cerro por más de una hora. El páramo con su flagelo
persistente de viento, con su soledad que acobarda y oprime, impuso silencio. Un silencio que se cortaba
levemente bajo los cascos de las bestias, bajo los pies deformes de los indios (talones partidos, plantas
callosas y dedos hinchados). Casi al final de la ladera la caravana tuvo que hacer un alto imprevisto.
El caballo delantero del «patrón grande, su mercé» olfateó en el suelo, paró las orejas con nerviosa in-
quietud y retrocedió unos pasos sin obedecer las espuelas que le desgarraban. Los indios que después
de hacer una inspección le informaron de lo peligroso de seguir adelante sin un guía que sortee los ho-
yos del camino lodoso agravado por las últimas tempestades. Don Alfonso dijo —A ver tú, José, como el
más fuerte, puedes encargarte de ña Blanquita. Continuó: —El Andrés que tiene que ir adelante para
mí, el Juan para Lolita. Los otros que se hagan cargo de las maletas. Don Alfonso sabía que los indios
de la montaña son gente salvaje y fuerte, como el ganado del páramo.
Los indios nombrados por el amo presentaron humildemente sus espaldas para que los miembros de
la familia Pereira pasen de las bestias a ellos. Con todo el cuidado que requerían aquellas preciosas
cargas, los tres peones entraron en el camino lodoso: —Chal… Chal… Chal… Andrés, agobiado por
don Alfonso, iba adelante. No era una marcha. Era un tantear instintivo del peligro con los pies. Era
un hundirse y elevarse lentamente en el lodo. Era a la vez el temor de un descuido lo que imponía si-
lencio, lo que agravaba la tristeza del paraje, lo que helaba al viento, lo que imprimía en la respiración
de hombres y caballos un tono de queja: —Uuuy… Uuuy… Uuuy…
Un largo y apretado aburrimiento arrastró a don Alfonso hasta un monólogo de dislocadas intimida-
des: —Cuánta razón tienen los gringos al exigirme un camino. Gente acostumbrada a una
vida mejor. Vienen a educamos. Nos traen el progreso a manos llenas, llenitas. Nos… Ji…
Ji… Ji… —El dinero estaba muy cerca de sus manos. Hasta Dios dice: «Agárrate que yo te
agarraré… Defiéndete que yo defenderé…».
110
Fue tan profunda la emoción de don Alfonso al evocar aquellos pensamientos que saltó con gozo incons-
ciente sobre las espaldas del indio Andrés, aquella maniobra inesperada, de estúpida violencia, hizo
que el indio perdiera el equilibrio y defendió la caída de su preciosa carga metiendo los brazos en el
lodo hasta los codos. —¡Carajo! ¡Tonto! —protestó el jinete agarrándose con ambas manos de la cabe-
llera cerdosa del indio. Pero don Alfonso no cayó. Se sostuvo milagrosamente aferrándose con las rodi-
llas y hundiendo las espuelas en el cuerpo del hombre que había tratado de jugarle una mala pasada.
Jorge Icaza (adaptación)
1. Ordena las acciones cronológicamente según aparecen en el fragmento.
A. Alfonso Pereira se distrae y da un salto sobre la espalda del indio.

B. La familia Pereira emprende su viaje con indios y caballos.
C. Los indios informan a Pereira de lo peligroso de seguir avanzando.
D. Los indios cargan a la familia para continuar el viaje.
E. El caballo de Alfonso Pereira dejó de obedecer y se negó a avanzar.
F. Pereira ordena a los indios cargarlos para seguir el viaje.
G. Alfonso Pereira sale de Quito con su familia.
a. 1G – 2B – 3E – 4C – 5F – 6D – 7A b. 1G – 2F – 3C – 4B – 5A – 6D – 7E
c. 1B – 2G – 3E – 4D – 5C – 6F – 7A d. 1B – 2A – 3C – 4G – 5E – 6F – 7D
2. Según el texto, ¿por qué los indios tuvieron sumo cuidado al cruzar por el lodo?
a. Era un espacio de viento persistente. b. Había muchos hoyos por la tempestad.
c. Cargaban sobre los hombros a los Pereira. d. Estaba infestado por sapos y alimañas.
3. ¿Qué se entiende del párrafo destacado en negrita?
Unidad 6
a. Pereira consideraba que el estilo de vida de b. Don Alfonso consideraba que era buena idea
otros países era mejor. construir un camino en aquel lodazal.
c. Pereira pensaba que «los gringos» aportan d. Don Alfonso pensaba aprovechar los recursos
progreso y educación a los pueblos. para mejorar su propia condición económica.
4. En el enunciado: «los indios de la montaña son gente salvaje y fuerte, como el ganado del páramo», se
ha utilizado la figura retórica de símil, porque
a. complementa la descripción sobre el aspecto b. refiere el estado salvaje en el que se encon-
físico de los indios. traban los indios.
c. compara la fuerza de los indios con la del ga- d. detalla las características de los indios que
nado del páramo. habitan la montaña.
5. ¿Cuál es la función de las comillas en el enunciado: Hasta Dios dice: «Agárrate que yo te agarra-
ré… Defiéndete que yo defenderé…»?
a. Indican que el texto es una cita directa. b. Indican el uso figurativo de la frase.
c. Transmiten un lema institucional. d. Transmiten un significado diferente.
111
6. ¿Por qué razón el autor utiliza en el texto expresiones como «patrón grande, su mercé, ña Blanquita»?
a. Busca impresionar al lector, mediante la b. Pretende imitar la forma de hablar de los

exageración y palabras desconocidas. personajes para representar la realidad.
c. Busca alejarse de la elegancia y el buen gus- d. Pretende la renovación del lenguaje mediante
to para expresar denuncias sociales. el uso de estructuras sintácticas complejas.
7. Explica cómo se evidencia la siguiente característica del realismo en el texto: «presenta una postura
de crítica social y denuncia las injusticias sobre los grupos sociales menos protegidos».

8. ¿La problemática social expuesta en el texto tiene vigencia en la actualidad? Explica.


El cambio climático podría provocar la extinción en los océanos
Debido al cambio climático, la vida en los océanos se enfrenta a una pérdida masiva de biodiversidad
que podría dar lugar a una gran extinción oceánica a nivel global que rivalizaría con las grandes ex-
tinciones pasadas del planeta Tierra.
La biodiversidad en los océanos ha experimenta- costera) están cambiando el sistema climático de

do periodos de bonanza de la vida marina como el la Tierra de manera fundamental, con lo cual, al-
de la Floración Biogénica, y periodos de decaden- gunas especies se encuentran en mayor riesgo de
cia, como la extinción masiva del Devónico. extinción.
Mientras unos expertos intentan desentrañar el Investigadores de la Universidad de Washington

pasado de nuestros océanos, otros, sin embargo, en Seattle y el Departamento de Geociencias de
dirigen su mirada al futuro para tratar de averi- la Universidad de Princeton, Justin Penn y Cur-
guar qué le espera a uno de los ecosistemas más tis Deutsch, evaluaron el riesgo y concluyeron
importantes de nuestro planeta. La mala noticia que, es probable la extinción de las especies pola-
es que, la vida en los océanos podría enfrentar res a nivel mundial, ya que sus hábitats desapa-
una extinción masiva, de no producirse un cam- recerán por completo del planeta. Sin embargo,
bio en los patrones observados en el aumento glo- también existe lugar para el optimismo, ya que
bal de las temperaturas. el estudio sugiere que reducir las emisiones de
gases de efecto invernadero podría mitigar los
La liberación de grandes cantidades de gases de riesgos de extinción hasta un 70 %.
efecto invernadero a la atmósfera y los impactos
antrópicos sobre los ecosistemas (como la destruc- National Geographic
ción del hábitat, la sobrepesca y la contaminación
112
9. Lee las siguientes ideas principales (P) y secundarias (S) tomadas del texto.
Ideas
1 La vida en los océanos ha pasado períodos de mayor y menor desarrollo.

2 Existen dos líneas investigativas sobre los ecosistemas marinos.

La vida marina podría enfrentar una extinción masiva si no se controla el aumento de
3 global de las temperaturas.
La liberación de gases de efecto invernadero a la atmósfera y los efectos de las acciones
4
humanas inciden en el cambio climático de la Tierra.
5 Los cambios climáticos ponen en mayor riesgo de extinción a unas especies que a otras.
El calentamiento de los océanos destruirá los hábitats polares, por lo cual, es probable
6
que estas especies se extingan.
La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero podría moderar los riesgos
7
de extinción de las especies marinas.
Selecciona la opción en la que se clasifican correctamente las ideas principales (P) y secundarias (S).
a. 1S-2P-3P-4S-5P-6S-7P b. 1P-2S-3P-4P-5S-6S-7P
c. 1P-2P-3S-4P-5S-6P-7S d. 1S-2S-3P-4S-5P-6P-7S
10. ¿Qué tipo de reportaje es el anterior?
a. Científico, porque se respalda en evidencias b. Informativo, ya que presenta la perdida de

de expertos en biogenética. la biodiversidad como un hecho actual.
c. Interpretativo, ya que analiza y explica la d. Investigativo, porque expone y demuestra

causa de la extinción en los océanos. los efectos del cambio climático.
Unidad 6
11. ¿Cuál es el tema central del reportaje periodístico?
a. Los efectos del cambio climático. b. La pérdida masiva de la biodiversidad.
c. La extinción en los océanos. d. Los gases de efecto invernadero.
12. ¿Cuál es la función de los paréntesis en la idea subrayada?
a. Encerrar datos numéricos aclaratorios. b. Encerrar palabras que sirven de aclaración.
c. Mencionar siglas después de un enunciado. d. Mencionar la publicación a la que se refiere.
13. Escribe un argumento en contra del cambio climático.

14. ¿Qué acciones se pueden desarrollar en el país para frenar el cambio climático? Explica.

113
UNIDAD 6
6.3 Analiza las obras literarias del realismo en América relacionándolas con el contexto de produc-
ción.
6.4 Interpreta las obras literarias del realismo en América a partir de las características presentes
en los textos que lee.
6.5 Usa adecuadamente el paréntesis y las comillas en los textos que escribe y corrige.
6.10 Diferencia los tipos de reportajes periodísticos, a partir de su estructura, estilo e intención comu-
nicativa del autor.
Indicaciones:

Parte I: 55 %
Ítem 1 Organiza la secuencia de acciones en textos narrativos

6.4 0.50
Opción múltiple que lee.
Ítem 2 6.4 Identifica información específica en textos literarios. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3 Interpreta enunciados de personajes en textos narrati-
6.4 1.0
Opción múltiple vos.
Ítem 4 Reconoce la figura de símil como recurso retórico que
6.4 0.25
Opción múltiple establece comparaciones entre dos términos.
Ítem 5 6.5 Identifica la función de las comillas en enunciados. 0.25
Opción múltiple
Ítem 6 Reconoce la intencionalidad del lenguaje utilizado en
6.3 1.0
Opción múltiple textos narrativos.
Ítem 7 Interpreta características de la estética del realismo
6.3 1.0
Respuesta abierta americano en textos narrativos.
Ítem 8 Actualiza textos que lee al relacionar las situaciones de
6.3 1.0
Respuesta abierta la narración con el contexto real.
Parte II: 45 %
Ítem 9 Clasifica las ideas de un texto en principales y secun-

6.10 1.0
Opción múltiple darias.
Ítem 10 Clasifica los tipos de reportajes periodísticos a partir de
6.10 0.75
Opción múltiple su intención comunicativa.
114
Ítem 11 6.10 Infiere el tema central de un texto no literario. 0.50

Opción múltiple
Ítem 12 6.5 Reconoce la función de los paréntesis en un texto. 0.25

Opción múltiple
Ítem 13 Escribe argumentos sobre determinados temas en los
6.10 1.0
Respuesta abierta que expresa claramente una posición a favor o en contra.
Ítem 14 Escribe sus propias sugerencias sobre un tema a partir
6.10 1.0
Respuesta abierta de la relación con su contexto.
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que genere una
socialización posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la jus-
Parte I: Recepción de textos literarios, Huasipungo de Jorge Icaza
Respuesta
correcta
El estudiantado desarrolla una lectura comprensiva del texto, por lo
que es capaz de reconocer el orden en que suceden las acciones den-
Ítem 1 A tro de la narración. Seguir una secuencia lógica le permite descartar
aquellas opciones que no presentan la organización correcta de los
hechos narrados.
El estudiantado hace una lectura comprensiva de la globalidad del
Unidad 6
texto, por lo que es capaz de reconocer y relacionar los siguientes frag-
mentos: «los indios nombrados por el amo presentaron humildemente
sus espaldas para que los miembros de la familia Pereira pasen de las
Ítem 2 C bestias a ellos», «defendió la caída de su preciosa carga metiendo los
brazos en el lodo», lo que le permite identificar que la opción correcta
es el literal C. Aquellos estudiantes que seleccionan otra opción se
quedan en un nivel de lectura más superficial, ya que dirigen su aten-
ción a las condiciones del camino y no a las acciones de los personajes.
El estudiantado utiliza la comprensión del párrafo para determinar
que el principal pensamiento e intención del personaje es aprove-
char los recursos de los extranjeros para mejorar su propia condición
Ítem 3 D
económica. El estudiantado que elige otra de las opciones presenta
dificultades para interpretar los enunciados de los personajes y rela-
cionarlos con la voz del narrador.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para recordar
que el símil es un recurso estético en el que se establece una relación
de semejanza entre dos términos, relación que generalmente se evi-
Ítem 4 C
dencia con el uso de los nexos: como, así, tal como, igual, entre otros;
por lo que identifica en el enunciado la comparación que existe entre
la fuerza de los indios y la fuerza del ganado del páramo.
115
Respuesta
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para reconocer
que el propósito con el que se han utilizado las comillas en el frag-
Ítem 5 A mento del texto narrativo es el de indicar que el enunciado corres-
ponde a una cita directa de lo que el personaje considera que son las
palabras exactas dichas por Dios.
El estudiantado que selecciona la opción correcta reconoce que el
lenguaje con el que se expresan los personajes en las obras del rea-
Ítem 6 B lismo es un recurso utilizado por el autor para imitar o representar
la realidad, ya que una de las características del realismo consiste en
definir a los personajes por la forma en que hablan, visten y actúan.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado,
su vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades
del libro de texto.
7. Explica cómo se evidencia la siguiente característica del realismo en el texto: «presenta una postura
de crítica social y denuncia las injusticias sobre los grupos sociales menos protegidos». R e s p u e s t a
abierta. Sin embargo, la respuesta debe estar orientada a que los estudiantes expliquen que el autor en el relato
presenta una situación en la que se evidencia el maltrato que les da el amo a los indios forzándolos a cargar como
si fuera unas bestias, demostrando así una desvalorización de un grupo social por su origen y condición económica.
8. ¿La problemática social expuesta en el texto tiene vigencia en la actualidad? Explica.
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiantado reflexione sobre cómo en la actualidad existen des-
igualdades sociales debido a factores como la pobreza, el género, edad, entre otros; que influyen para que aquellos
con mejores condiciones económicas y poder, exploten o denigren a los grupos más desfavorecidos.
Parte II: Reportaje periodístico
Respuesta
correcta
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto, por lo que
es capaz de identificar y clasificar las ideas en principales o secun-
darias, atendiendo a la función que cada una desempeña en el texto.
Quienes no responden correctamente tienen dificultades para iden-
tificar que una idea principal es la que contiene aspectos centrales
del tema tratado y que las ideas secundarias son las que aportan
explicaciones o información que sirve para reforzar lo expresado en
las ideas principales.
Ítem 9 B La vida en los océanos ha pasado períodos de mayor y

1P menor desarrollo.
Existen dos líneas investigativas sobre los ecosistemas
2S marinos.
La vida marina podría enfrentar una extinción masiva si
3P no se controla el aumento de global de las temperaturas.
La liberación de gases de efecto invernadero a la atmós-
4P fera y los efectos de las acciones humanas inciden en el
cambio climático de la Tierra.
116
Respuesta
correcta
Los cambios climáticos ponen en mayor riesgo de extin-

5S
ción a unas especies que a otras.
El calentamiento de los océanos destruirá los hábitats
6S polares, por lo cual, es probable que estas especies se
extingan.
La reducción de las emisiones de gases de efecto inverna-
7S dero podría moderar los riesgos de extinción de las espe-
cies marinas.
El estudiando que selecciona la opción correcta es capaz de utilizar

su conocimiento conceptual sobre los tipos de reportajes al clasificar
Ítem 10 D el texto de acuerdo con la intención comunicativa que predomina,
que es la de exponer la información obtenida a partir de una inves-
tigación.
A partir de la lectura comprensiva, el estudiando identifica los acon-

tecimientos esenciales que dan sentido al texto, lo que le ayuda a de-
Ítem 11 A terminar el tema central. Los estudiantes que seleccionan una de las
opciones incorrectas presentan dificultades para comprender la glo-
balidad del texto y resumirlo en la idea fundamental que desarrolla.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para determinar

que los paréntesis se han utilizado en el texto con el propósito de
Ítem 12 B
encerrar palabras u oraciones que sirven para aclarar conceptos o
ideas.
Unidad 6
13. Escribe un argumento en contra del cambio climático.
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiantado reflexione y tome una postura sobre el cambio
climático, de manera que presente un argumento que invite al lector a ejecutar acciones que contribuyan a
evitar el deterioro del medioambiente. Por ejemplo: El aumento en las temperaturas a nivel mundial provoca
desastres naturales como las inundaciones en ciudades y poblaciones; las acciones humanas son parte de la
problemática, pero también podrían ser parte de la solución si se toma consciencia y se ponen en práctica ac-
ciones como la reducción de las emisiones de gases provocadas por el alto consumo de gasolina en vehículos o
dejar de utilizar aerosoles que contaminan el ambiente.
14. ¿Qué acciones se pueden desarrollar en el país para frenar el cambio climático? Explica.
Respuesta abierta. Sin embargo, se busca que el estudiantado mencione acciones que puede realizar de forma
individual, con la familia o la comunidad para evitar daños al medioambiente. Por ejemplo, no utilizar aeroso-
les, reducir o evitar el uso de plásticos como las bolsas o las pajillas, reducir el uso de vehículos, etc.

117
Estudiante:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
Parte I (6 puntos)
Lee el siguiente fragmento de la obra Cien años de soledad y resuelve las preguntas.
De modo que la situación siguió igual por otros seis meses, hasta el domingo trágico en que José Ar-
cadio Buendía le ganó una pelea de gallos a Prudencio Aguilar. Furioso, exaltado por la sangre de su
animal, el perdedor se apartó de José Arcadio Buendía para que toda la gallera pudiera oír lo que iba
a decirle.
—Te felicito —gritó—. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer.
José Arcadio Buendía, sereno, recogió su gallo. «Vuelvo en seguida», dijo a todos. Y luego, a Prudencio
Aguilar: —Y tú, anda a tu casa y ármate, porque te voy a...
Diez minutos después volvió con la lanza cebada de su abuelo. En la puerta de la gallera, donde se ha-
bía concentrado medio pueblo, Prudencio Aguilar lo esperaba. No tuvo tiempo de defenderse. La lanza
de José Arcadio Buendía fue arrojada con la fuerza de un toro […].
Era una buena noche de junio, fresca y con luna, y estuvieron despiertos, indiferentes al viento que
pasaba por el dormitorio, cargado con el llanto de los parientes de Prudencio Aguilar. El asunto fue
clasificado como un duelo de honor, pero a ambos les quedó un malestar en la conciencia. Una noche en
que no podía dormir, Úrsula salió a tomar agua en el patio y vio a Prudencio Aguilar junto a la tinaja.
Estaba lívido, con una expresión muy triste, tratando de cegar con un tapón de esparto el hueco de su
garganta. No le produjo miedo, sino lástima. Volvió al cuarto a contarle a su esposo lo que había visto,
pero él no le hizo caso. «Los muertos no salen —dijo—. Lo que pasa es que no podemos con el peso de
la conciencia». Dos noches después, Úrsula volvió a ver a Prudencio Aguilar en el baño, lavándose con
el tapón de esparto la sangre cristalizada del cuello. Otra noche lo vio paseándose bajo la lluvia. José
Arcadio Buendía, fastidiado por las alucinaciones de su mujer, salió al patio armado con la lanza. Allí
estaba el muerto con su expresión triste.
—Vete al carajo —le gritó José Arcadio Buendía—. Prudencio Aguilar no se fue, ni José Arcadio Buen-
día se atrevió a arrojar la lanza. Desde entonces no pudo dormir bien. Lo atormentaba la inmensa
desolación con que el muerto lo había mirado desde la lluvia, la honda nostalgia con que añoraba a los
vivos, la ansiedad con que registraba la casa buscando agua para mojar su tapón de esparto. «Debe es-
tar sufriendo mucho —le decía a Úrsula—. Se ve que está muy solo». Ella estaba tan conmovida que la
160
próxima vez que vio al muerto destapando las ollas de la hornilla comprendió lo que buscaba, y desde
entonces le puso tazones de agua por toda la casa. Una noche en que lo encontró lavándose las heridas
en su propio cuarto, José Arcadio Buendía no pudo resistir más.
—Está bien, Prudencio —le dijo—. Nos iremos de este pueblo, lo más lejos que podamos, y no regresa-
remos jamás. Ahora vete tranquilo.

Fue así como emprendieron la travesía de la sierra en busca de las tierras donde meses
después fundarían Macondo.
Gabriel García Márquez (adaptación)
1. Lee las siguientes acciones de la trama.

a. Prudencio Aguilar ofende a José Arcadio Buendía.
b. José Arcadio Buendía se encuentra al fantasma de Prudencio Aguilar y lo amenaza.
c. José Arcadio Buendía asesina a Prudencio Aguilar con su lanza.
d. José Arcadio Buendía reta a duelo a Prudencio Aguilar.
e. José Arcadio Buendía gana una pelea de gallos a Prudencio Aguilar.
f. José Arcadio Buendía encuentra a Prudencio Aguilar lavándose la herida en su cuarto.
g. Prudencio Aguilar se aparece en repetidas ocasiones a Úrsula.
h. José Arcadio Buendía decidió abandonar el pueblo y viajar hacia la sierra.
Selecciona la opción donde se ordenan cronológicamente las acciones del texto.

a. 1a-2e-3b-4f-5c-6d-7g-8f b. 1e-2d-3a-4f-5g-6b-7c-8h
c. 1e-2a-3d-4c-5g-6b-7f-8h d. 1a-2b-3e-4c-5f-6g-7d-8f
2. Al final del relato, José Arcadio Buendía experimenta un cambio de actitud, porque
a. sintió miedo cuando se encontró con el espí- b. reconoció que Prudencio Ayala se encontra-
ritu de Prudencio Ayala. ba en una situación deplorable.
c. decidió dejarle agua por toda la casa para d. amenazó con asesinar a Prudencio las veces
que el difunto pudiera tomarla. que fuera necesario.
3. Según el texto, ¿cuál es la intención de José Arcadio Buendía al expresar: «Los muertos no salen. Lo
que pasa es que no podemos con el peso de la conciencia»?
a. Apelar al sentido común para detener la in- b. Expresar su molestia hacia lo relatado por
Unidad 7
sistencia de Úrsula. Úrsula.
c. Explicar lo que sucede con las personas des- d. Manifestar desinterés por los hechos sobre-
pués de que fallecen. naturales que ocurren.
4. ¿Qué técnica narrativa se ha utilizado en el texto destacado en negrita?

a. Contrapunto, porque evoca el pasado de los b. Polifonía, porque se mezcla la voz del narra-
protagonistas al narrar la razón por la cual dor con la de algunos personajes como Úrsu-
iniciaron su travesía. la, José Arcadio y Prudencio Aguilar.
c. Tiempo cíclico, porque el final de la narra- d. Anacronía, porque hay una prolepsis al dar
ción coincide con los acontecimientos que un salto hacia el futuro al mencionar la fun-
iniciaron el relato. dación de Macondo.
161
5. ¿Cómo se evidencia la característica del realismo mágico: «la muerte se concibe como parte de la vida
cotidiana»? Explica.


6. ¿Qué opinión merece la reacción de José Arcadio Buendía ante las provocaciones de Prudencio Agui-
lar? Explica.

Parte II (4 puntos)
El acoso escolar
¿Quién no ha «marginado» a un compañero en clase? ¿Cómo crees que se siente una persona que sufre
de hostigamiento? ¿Te gustaría ser maltratado, insultado, golpeado o humillado por tus compañeros?
¿Te gustaría que te pongan sobrenombres? Aunque resulte difícil aceptarlo, estas situaciones perju-
diciales las padecen muchos niños y adolescentes, alrededor del mundo, lo cual afecta su desarrollo
negativamente.
El hostigamiento, bullying o acoso escolar es un comportamiento agresivo e intencional que se produce

entre compañeros en el ámbito escolar. Se trata de una relación desigual de poder, que suele repetirse
a lo largo del tiempo y puede presentarse de distintas maneras: física, verbal, psicológica y virtual.
La persona que sufre bullying tiende a sentirse avergonzada, desamparada, ansiosa e insegura, asi-
mismo, puede presentar lesiones físicas. De ahí que, las consecuencias de este acoso no son en absoluto
transitorias. El bullying deja importantes secuelas que se revelan en la edad adulta.
Tal vez tú no seas el objetivo del bullying, pero eso no significa que no puedas hacer nada al respecto.
Si ves a alguien siendo intimidado por otra persona, alza tu voz y ayúdalo a sentirse seguro. Lo más
importante que puedes hacer en estos casos es contarle a un adulto en quien confíes. Defender a otros
y defenderse a sí mismo requiere mucho coraje, pero otros pueden unirse a ti si hablas contra ello. Ya
sea que pase en la escuela o en cualquier otro lado, el bullying es malo para todos.
Planned Parenthood
7. ¿Cuál es la función de las interrogantes en el primer párrafo?
a. Presentar las ideas principales. b. Sugerir la importancia de la tesis.
c. Contextualizar la temática a desarrollar. d. Captar la atención de los lectores.
162
8. El texto anterior posee finalidad apelativa porque
a. Refuta las diferentes formas en que se mani- b. Busca comunicar un punto de vista particu-
fiesta el acoso escolar. lar sobre el acoso escolar.
c. Pretende generar un cambio de conducta en d. Posibilita la compresión del mensaje me-

los receptores. diante un lenguaje claro.
9. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto anterior?
a. Sensibilizar para denunciar situaciones de b. Exponer estrategias de actuación ante situa-

acoso escolar. ciones de acoso escolar.
c. Detallar los efectos negativos del acoso esco- d. Argumentar que el acoso escolar es una prác-
lar en las personas. tica dañina para todos.

Unidad 7
163
UNIDAD 7
7.1 Expresa adecuadamente discursos persuasivos previamente planificados, atendiendo a su es-
tructura y sus características.
7.2 Describe las características del realismo mágico usando organizadores de la información.
7.3 Reconoce y comenta las técnicas narrativas usadas por los autores en estudio.
7.5 Interpreta obras pertenecientes al boom latinoamericano a partir de la lectura y análisis de tex-
tos.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en un periodo aproximado de dos horas clase.

Parte I: 60 %
Ítem 1
7.5 Ordena las acciones de la trama de un texto narrativo. 0.75
Opción múltiple
Ítem 2
7.5 Reconoce la razón de las acciones de los personajes. 1.0
Opción múltiple
Ítem 3
7.5 Infiere la intención comunicativa de enunciados de los personajes. 1.0
Opción múltiple
Ítem 4
7.3 Identifica técnicas narrativas en textos literarios. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5 Explica características de la estética del realismo mágico presentes
7.2 1.25
Respuesta abierta en los textos narrativos que lee.
Ítem 6
7.5 Valora las acciones de personajes de textos narrativos. 1.25
Respuesta abierta
Parte II: 40 %
Ítem 7 Identifica la función de elementos estructurales del discurso per-

7.1 0.75
Opción múltiple suasivo.
Ítem 8
7.1 Interpreta la función apelativa de discursos persuasivos. 1.0
Opción múltiple
Ítem 9
7.1 Infiere la intención comunicativa de discursos persuasivos. 1.0
Opción múltiple
Ítem 10
7.1 Identifica la tesis de discursos persuasivos. 1.25
Respuesta abierta
164
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que genere una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la jus-
Parte I: Recepción de textos literarios Cien años de soledad de Gabriel García Márquez.
Respuesta
correcta
El estudiantado realiza una lectura global del texto y decodifica la
información, lo que le permite construir la situación comunicativa e
Ítem 1 C identificar los elementos narrativos de lugar, tiempo, personajes y
enunciados; a partir de lo anterior, identifica las acciones de la tra-
ma y las ordena cronológicamente.
El estudiantado comprende la trama y focaliza su análisis en las ac-
ciones y enunciados que emite José Arcadio Buendía, relacionando
las actitudes de este hacia Prudencio Aguilar tanto al inicio como
al final del texto, lo que le permite interpretar que el protagonista
cambia de actitud al conmoverse por la situación del otro personaje.
Ítem 2 B
Los estudiantes que responden de forma incorrecta presentan difi-
cultades para inferir, a partir de los enunciados de los personajes y
la información proporcionada por el narrador, que José Arcadio pasa
de los sentimientos de ira a la compasión al ver la condición en la que
se encuentra el espíritu de Prudencio Aguilar.
El estudiantado comprende la globalidad del texto y centra su inter-
pretación en el enunciado señalado, lo que le permite inferir que la in-
Ítem 3 A tención del personaje es apelar al sentido común sobre la vida, ya que
con el enunciado el personaje trata de dar a entender que las visiones
de Úrsula son producto de la imaginación y de su sentimiento de culpa.
El estudiantado recurre a su conocimiento conceptual para
identificar que el texto destacado en negrita corresponde a la
técnica narrativa de la prolepsis, ya que esta se utiliza para
Ítem 4 D
anticipar un suceso o para hacer una pausa en el presente de la
Unidad 7
narración y contar un acontecimiento que tiene lugar el futuro
de la historia. En el texto se anticipa la fundación de Macondo.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construc-
ciones ideales, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del
tema estudiado, su vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el
desarrollo de actividades del libro de texto.
5. ¿Cómo se evidencia la característica del realismo mágico: «la muerte se concibe como parte de la vida
cotidiana»? Explica. Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre la
mezcla de elementos sobrenaturales con la realidad intratextual, característica fundamental del realismo má-
gico, ya que en el texto se muestra cómo Prudencio Aguilar, estando muerto, se aparece en casa de los Buendía
y estos toman como normal el hecho de que haya un fantasma recorriendo su casa.
165
6. ¿Qué opinión merece la reacción de José Arcadio Buendía ante las provocaciones de Prudencio Agui-
lar? Explica. Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado valore las acciones de José
Arcadio Buendía y juzgue la reacción de violencia que este tuvo ante las instigaciones de Prudencio. Se sugiere
que aproveche el texto para conversar con el estudiantado sobre valores como el respeto y la tolerancia de ma-
nera que ayude a fomentar una convivencia social armoniosa.
Parte II: El texto persuasivo.
Respuesta
correcta
El estudiantado hace una lectura global del texto, posteriormente
centra su atención en el primer párrafo y relaciona el sentido de
los enunciados con el tema que se desarrolla en el texto, lo que le
Ítem 7 D
permite determinar que el párrafo introductorio tiene como función
captar la atención del lector por medio de una serie de interrogantes
dirigidas directamente al receptor del mensaje.
El estudiantado comprende el significado y sentido del texto, ya que
interpreta las ideas principales que se desarrollan, seguidamente,
verifica la unidad temática, a partir de lo cual infiere que el propósi-
Ítem 8 C
to del mensaje que se expone es lograr que los receptores tengan un
cambio de conducta respecto al acoso escolar, por lo que determina
que el discurso persuasivo posee una función apelativa.
La lectura que realiza el estudiantado le permite comprender el sig-
nificado y sentido del texto, pues las ideas principales que se desa-
rrollan, así como la unidad temática que estas conforman y el co-
Ítem 9 A
nocimiento metatextual que posee, le permite inferir la intención
comunicativa del texto, que es motivar a la población para que de-
nuncie las situaciones de acoso escolar.

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado identifique la tesis: el acoso escolar tiene con-
secuencias negativas en el desarrollo de los niños y los jóvenes.

166
Apuntes
167
Unidad 7

Prueba de Aprendizajes, Unidad 1 Lenguaje Y Literatura Segundo Año de Bachillerato

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PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1

Aún los príncipes a morir vinieron,

1. Selecciona la característica de la literatura precolombina presente en el poema.

a. Se representa un ciclo de renovación cons- b. Presenta elementos de la naturaleza, fauna

c. Ubica a la persona en una relación recíproca d. Se expresa la intervención de los dioses en la

Se juntaron, llegaron y celebraron consejo en la oscuridad y en la noche; luego, buscaron y

A continuación, entraron en pláticas acerca de la creación y la formación de nuestra primera

4. De la frase subrayada, se entiende que:

9. Según lo leído, ¿cuál es el rol del maíz en el texto y en el contexto precolombino?

10. ¿Cómo se evidencia la cosmovisión precolombina en el texto?

La contaminación disminuye significativamente la disponibilidad del agua. Los vertidos residuales

12. Encierra en un círculo en el texto un conector de consecuencia.

13. Escribe una valoración sobre el contenido del reporte.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 Identifica características de la literatura precolombina

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 4 Identifica características de la literatura precolombina

Ítem 6 Reconoce la forma de operar del recurso estético asín-

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 11 Reconoce ideas principales y secundarias en textos no

Parte I: Poema precolombino

El estudiante identifica en el texto que el discurso aborda el tema

El estudiante identifica que en el capítulo I hay una frase subra-

10. ¿Cómo se evidencia la cosmovisión precolombina en el texto?

a. 1 (IP)- 2 (IS)- 3 (IP)- 4 (IP)- 5 (IS)

13. Escribe una valoración sobre el contenido del reporte.

Finjamos que soy feliz

Finjamos que soy feliz, Si es mío mi entendimiento,

que pues solo en la aprehensión ¡Qué feliz es la ignorancia

Sírvame el entendimiento El ingenio es como el fuego,

Todo el mundo es opiniones ¿Qué loca ambición nos lleva

El que está triste, censura Aprendamos a ignorar,

Todos son iguales jueces; Sor Juana Inés de la Cruz

c. La felicidad puede alcanzarse cuando se d. Las personas cultas y estudiosas buscan el

3. ¿Qué características del barroco predominan en el poema?

a. Uso de un lenguaje culto y la búsqueda de la b. Exaltación de la belleza y exaltación de la

c. Predominio de la antítesis u oposición en el d. Predilección por la descripción detallada de

4. ¿Qué sentimiento busca transmitir el «yo lírico»?

6. Según la lectura anterior, ¿qué es la felicidad?

Lee el siguiente párrafo y resuelve.

7. ¿Qué tipo de párrafo es el anterior? Explico.

8. ¿Cuál es la idea principal del párrafo?

9. ¿Cuál es la función del marcador discursivo destacado en negrita en el párrafo?

Lee el siguiente texto publicitario y responde lo que se te pide.

12. ¿Cuál es la relación del texto con las imágenes?

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 2.4 Reconoce el significado de versos en textos poéticos. 0.50

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7 Identifica los tipos de párrafos a partir de las caracte-

Ítem 8 Identifica la idea principal de un párrafo, según su

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 11 Identifica el propósito comunicativo de textos publicita-

Ítem 12 Relaciona el contenido iconográfico con el textual de un

Ítem 13 Escribe un texto en el que concluye cuáles son las con-

Parte I: Poema barroco

El estudiantado lee el texto y comprende el título y los versos solici-

El estudiantado comprende las palabras escritas por el hablante lí-