Prueba de Aprendizajes, Unidad 1 Lenguaje Y Literatura Primer Año de Bachillerato

PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Parte I (5.75 puntos)

Lee el siguiente fragmento de la obra Las nubes.
Estrepsíades lleva a su hijo Fidípides al pensadero para que aprenda en la escuela de Sócrates el arte de
la oratoria, es decir, a dar y debatir argumentos, este debe elegir sobre cuál argumento desea aprender
(argumento justo y argumento injusto), por lo que ambos argumentos dan sus razones.
Corifeo. —¿Cuál de los dos hablará primero?

Argumento Injusto. —Le cedo el privilegio a ese. Luego yo, basándome en lo que él diga, lo derribaré
con disparos de palabritas y razonamientos nuevos. Finalmente, a la mínima cosa que diga, aguijo-
neado por todo el rostro y los ojos por mis sentencias, como por obra de avispones, a manos de ellas
morirá. […]
Argumento Justo. —[…] Tú, muchacho, escógeme sin miedo a mí, el Argumento Justo, y serás versado
en odiar la plaza pública, en aborrecer los baños públicos, en avergonzarte de lo vergonzoso, en irritar-
te si alguien se burla de ti, en levantarte del asiento si se acercan tus mayores, en no portarte mal con
tus propios padres ni hacer ninguna otra cosa reprobable que pueda [deshonrar] la estatua del honor.
Argumento Injusto. —[…] Y dice también que hay que ser buena persona. ¡Dos males grandísimos!
Pues ¿a quién has visto tú que por ser buena persona le haya sucedido en alguna ocasión algo de pro-
vecho? Dilo, y llévame la contraria con mencionarlo. […]
Argumento Justo. —A mucha gente. Peleo, por ejemplo, consiguió su cuchillo por ese motivo. […]
Argumento Injusto. —¿Un cuchillo? ¡Qué ganancia tan especial consiguió! […]Así que, tú, muchacho,
mira todas las cosas que implica el ser buena persona, y de cuántos placeres vas a verte privado. […]
En cambio, si frecuentas mi trato, da rienda suelta a tu naturaleza, salta, ríete, no tengas nada por
vergonzoso.
Argumento Justo. —Me callaré, ¿qué otra cosa, si no? […]
Argumento Injusto. —Luego, ¿te das cuenta de que lo que dices no vale nada? Además, de los especta-
dores mira a ver qué grupo es el más numeroso.
Argumento Justo. —El más numeroso, con mucho, ¡por los dioses!, es el de los que no hacen las cosas
bien. Ese por lo menos sé que lo es, y aquél, y ese melenudo de ahí (señalando).
Argumento Injusto. —Bueno, ¿qué dices ahora?
Argumento Justo. —Nos damos por vencidos. Eh, coged mi capa, por los dioses, que me paso a vosotros.
Aristófanes (adaptación)
58
Subraya la respuesta correcta.
Unidad 1
1. ¿Por qué razón el Argumento Injusto decide hablar después del Argumento Justo?
a. Utiliza ese tiempo para planificar detallada- b. Considera que al escuchar lo que dirá el otro
mente sus argumentos. argumento le será más fácil debatirlo.
c. Estaba confundido sobre lo que tenía que de- d. Planea darle ventaja al Argumento Justo al
cir en ese momento. dejarlo hablar primero.
2. Elige la opción que presenta uno de los argumentos que utiliza el Argumento Justo.
a. ¿A quién has visto tú que por ser buena per- b. Tú, muchacho mira todas las cosas que im-
sona le haya sucedido algo de provecho? plica el ser buena persona.
c. Observa a los espectadores y mira qué grupo d. Al escogerme a mí te avergonzarás de lo ver-
es el más numeroso. gonzoso.
3. Elige la opción que presenta la característica de la comedia que predomina en el texto.

a. La obra suele realizar una crítica social o po- b. Utiliza personajes arquetipos para represen-
lítica de su época. tar su historia.
c. El coro se integra por personajes no comunes d. La acción es un engaño; sin embargo, mezcla
dentro del hilo dramático. rasgos de la realidad con la fantasía.
4. ¿Cuál es el propósito del Argumento Injusto?

a. Persuadir al Argumento Justo para cambiar b. Exponer los beneficios de actuar conforme a
su posición al debatir. los gustos y a la naturaleza.
c. Convencer a Estrepsíades de elegirlo a él d. Demostrar que hay más personas que eligen
como su maestro. hacer lo incorrecto.
Responde.
5. Infiere quién es el personaje principal y explica cuál es su función.

6. ¿Cómo se evidencia la negociación del significado en la conversación entre ambos argumentos?

7. Utiliza la habilidad de seleccionar para identificar los enunciados más relevantes de la conversación
entre los argumentos.

8. ¿Cuál es la relación del texto leído con la realidad actual? Argumenta.

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Parte II (1.75 puntos)
Lee el siguiente fragmento de la obra la Ilíada y subraya la respuesta correcta.
CANTO XII
Combate en la muralla
[…] Acometíanse confusamente argivos y troyanos. Ya no había de contener a estos ni el foso ni el ancho
muro que construyeron al borde del abismo los dánaos, sin ofrecer a los dioses hecatombes perfectas,
para que los defendiera a ellos y las veleras naves y el mucho botín que dentro se guardaba. Levantado
el muro contra la voluntad de los inmortales dioses, no debía subsistir largo tiempo. Mientras vivió Héctor,
estuvo Aquiles irritado y la ciudad del rey Príamo no fue expugnada, la gran muralla de los aqueos se
mantuvo firme. Pero, cuando hubieron muerto los más valientes troyanos, de los argivos unos perecie-
ron y otros se salvaron, la ciudad de Príamo fue destruida en el décimo año, y los argivos se embarcaron
para regresar a su patria; Poseidón y Apolo decidieron arruinar el muro con la fuerza de los ríos que
corren de los montes ideos al mar: el Reso, el Heptáporo, el Careso, el Rodio, el Gránico, el Esepo.
Febo Apolo desvió el curso de estos ríos y dirigió sus corrientes a la muralla durante nueve días, y Zeus
no cesó de llover para que más presto se sumergiese en el mar. Iba al frente de aquellos el mismo Po-
seidón, que bate la tierra, con el tridente en la mano, y tiró a las olas todos los cimientos de troncos y
piedras que con tanta fatiga echaron los aqueos, arrasó la orilla del Helesponto, de rápida corriente,
enarenó la gran playa en que estuvo el destruido muro y volvió los ríos a los cauces por donde discu-
rrían sus cristalinas aguas. De tal modo Poseidón y Apolo debían proceder más tarde. Entonces ardía
el clamoroso combate al pie del bien labrado muro, y las vigas de las torres resonaban al chocar de los
dardos. Los argivos fueron vencidos por el azote de Zeus, encerrábanse en el cerco de las cóncavas naves
por miedo a Héctor, cuya valentía les causaba la derrota, y este seguía peleando y parecía un torbellino.
Como un jabalí o un león se revuelve, orgulloso de su fuerza, entre perros y cazadores que agrupados le
tiran muchos venablos —la fiera no siente en su ánimo ni temor ni espanto, y su propio valor la mata— y
va de un lado a otro, probando las hileras de los hombres, y se apartan aquellos hacia los que se dirige.
Homero
9. Del enunciado subrayado se interpreta que

a. en el combate no debe existir el temor ni b. la fuerza que tenía el héroe troyano era similar a
el miedo a los oponentes. la que tiene un león.
c. Héctor presumía de su vigor y resistencia d. los oponentes se apartaban al ver a Héctor enfu-
en el combate contra los griegos. recido en batalla.
10. Elige la opción que presenta un ejemplo de epíteto

a. Poseidón, que bate la tierra. b. Los argivos fueron vencidos.
c. Las vigas de las torres resonaban al cho- d. El muro fue construido al borde del abismo.
car de los dardos.
Responde.
11. ¿Qué características de la épica clásica se observan en el texto? Explica.

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Parte III (2.5 puntos)
Lee la siguiente noticia y subraya la respuesta correcta.
Unidad 1
Viaje al infierno del trabajo infantil
[…] En colaboración con Unicef, El País Semanal y Planeta Futuro viajan a tres continentes para retra-
tar un drama que se lleva por delante el colegio, los juegos y el futuro. Y que se ha agravado por la pan-
demia y la falta de acción política contra la pobreza. Los últimos datos son dramáticos. Por vez primera
en dos décadas, los progresos para disminuir el trabajo infantil se han frenado. […]
Hay niños trabajando para nosotros ahora mismo. Por todas partes. Exactamente 160 millones en cifras
oficiales. Las extraoficiales se desconocen. Un total de 97 millones de niños y 63 millones de niñas que
cada mañana no agarran sus carteras y se van a la escuela. No. Acuden a las fábricas, a las minas, a
los campos, a los mercados, a los talleres textiles, a los prostíbulos… A veces, ni se desplazan. Viven en
ellos. Menores de edad, entre 5 y 17 años, con oficio; sin nombre, muchas veces. Sin infancia siempre.
Es uno de cada diez en el mundo. En los países ricos apenas los vemos; se esconden o disimulan. Pero
en aquellos en vía de desarrollo, en los más pobres, se encuentran por doquier. Giras sobre ti misma
en cualquier calle y ahí están: por los cuatro puntos cardinales. Aun así, con ojos occidentales tardas
en verlos, en darte cuenta de quiénes son, de por qué están ahí; en comprender que tienen dueño o son
víctimas de tráfico o trata… Cuando nos encontramos en lugares vulnerables asumimos la miseria cir-
cundante y, con ella, normalizamos su condición de niños trabajadores como parte del paisaje. Como si
lo merecieran por nacer donde han nacido. Como si no hubiera anomalía, causas, opciones.
Sus desgraciadas vidas transcurren al ritmo usual (nacer, crecer, reproducirse y morir) en todos los
continentes, pero especialmente en África, Asia y América Latina. Y son violentados o exprimidos ha-
bitualmente por sus propias familias (en un 72 % de los casos) o su círculo cercano. Pero también les
fallan los políticos, la sociedad entera, ciega, en pleno siglo XXI. Ahí están: barren las calles, venden
helados, cargan fardos, cuidan el ganado, lavan la ropa o la cosen, buscan oro, cocinan… Trabajan en
esas cadenas de producción global donde se manufacturan productos que luego acaban en cualquier
estantería de cualquier supermercado. El de mi barrio mismo. Niños currantes, mano de obra barata,
dócil, esclava. […]
El País
12. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de acrónimo.

a. Planeta Futuro b. Siglo XXI
c. El País Semanal d. Unicef
13. ¿Por qué «Viaje al infierno del trabajo infantil» es un texto de comunicación masiva?
a. Es una noticia cuyo propósito es informar b. Es una noticia que sensibiliza al lector para
sobre la problemática del trabajo infantil. no generar el trabajo infantil.
c. Es un periódico que expone la cantidad de ni- d. Es un periódico que pretende hacer un llamado
ñas y niños que son sometidos a trabajar. a los gobiernos y políticos.
14. ¿Qué acciones se podrían tomar en nuestro país para combatir el trabajo infantil?

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DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.1 Identifica el contexto de comunicación (formal o informal) y adecúa su expresión a este, para
lograr la negociación del significado entre oyente y hablante.
1.2 Reconoce las características, autores y obras de la comedia grecolatina.
1.3 Identifica las características de la composición y los valores épicos implícitos en las epopeyas
griegas.
1.4 Explica el contenido de obras épicas representativas de la literatura de la época clásica.
1.5 Interpreta obras literarias de la época clásica, mediante la identificación de las características y
de los valores épicos presentes en las muestras que lee.
1.9 Lee y analiza textos de comunicación masiva y de interacción social.
1.10 Usa adecuadamente las abreviaturas y siglas cuando produce y corrige textos de comunicación
masiva y de interacción social.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 5.75 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Ítem 1
1.5 Identifica la razón de las acciones de los personajes. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
1.5 Recupera información explícita de textos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
1.2 Reconoce las características del subgénero comedia en textos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 4
1.5 Infiere la intención comunicativa de enunciados de personajes. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5
1.1 Identifica la información compartida entre los interlocutores. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 6
1.1 Explica la negociación del significado en una situación comunicativa. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 7
1.1 Reconoce la información principal de una situación comunicativa. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 8
1.5 Actualiza el contenido ficcional relacionándolo con la realidad. 1.25
Respuesta abierta
Parte II: 1.75 %

Ítem 9
1.4 Decodifica el significado de enunciados de textos narrativos. 0.50
Opción múltiple
62
Ítem 10
Unidad 1
1.4 Reconoce el epíteto como figura literaria en textos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 11
1.3 Reconoce características de la épica clásica en textos. 0.50
Respuesta abierta
Parte III: 25 %
Ítem 12
1.10 Identifica acrónimos en textos informativos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 13
1.9 Infiere la intención comunicativa de un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 14
1.9 Relaciona el contenido de un texto informativo con la realidad. 1.25
Respuesta abierta
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.
Parte I: Recepción de textos orales e interpretación de obras clásicas.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado lee el texto e identifica los parlamentos de cada personaje, reconoce
el enunciado al que se hace referencia en el ítem y comprende la razón por la cual
Ítem 1 B
el personaje realiza esa acción. «Le cedo el privilegio a ese. Luego yo, basándome
en lo que él diga, lo derribaré con disparos de palabritas y razonamientos nuevos».
El estudiantado reconoce las intervenciones de cada personaje, por lo que identi-
Ítem 2 D fica el parlamento que corresponde al Argumento Justo, discriminando los parla-
mentos del otro personaje.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y la comprensión del texto para
concluir que la característica predominante en ese fragmento es la crítica social, es
Ítem 3 A decir ambos personajes evidencian cómo la mayoría de personas eligen lo incorrec-
to. Utilice este ítem, para reforzar la toma de decisiones utilizando la inteligencia
y la razón.
El estudiantado utiliza la comprensión global del fragmento para comprender el
propósito de los parlamentos. Recuerde que el propósito de un enunciado no se
Ítem 4 C encuentra de forma explícita en el texto, sino que el estudiantado debe inferirlo a
partir de la comprensión de la situación comunicativa, en este caso ambos perso-
najes debaten con la intención de ser elegidos por Estrepsíades.
Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.
63
5. ¿Qué información compartida tenían el Argumento Justo e injusto en la situación comunicativa
representada?
El Argumento Justo hace mención del héroe griego Peleo, la información de quién es este héroe y lo que hizo
es compartida por ambos personajes. También, cuando este mismo personaje menciona la frase ¡por los dioses!
Se refiere a los dioses griegos, esta información también es compartida por los personajes.
6. ¿Cómo se evidencia la negociación del significado en la conversación entre ambos argumentos?

La negociación del significado se evidencia en el texto cuando el Argumento Injusto conduce el discurso a
partir de su interés de demostrar que es mejor hacer lo incorrecto, por ejemplo, al hacer la pregunta «¿a quién
has visto tú que por ser buena persona le haya sucedido en alguna ocasión algo de provecho?».
7. Utiliza la habilidad de seleccionar para identificar los enunciados más relevantes de la conversación
entre los argumentos.
La idea principal del Argumento Justo es el beneficio de decidir hacer lo correcto, mientras que del Argumento
Injusto es la diversión y el placer de hacer lo incorrecto.
8. ¿Cuál es la relación del texto leído con la realidad actual? Argumenta.

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado relacione el contenido ficcional con su reali-
dad, es decir, que explique cómo es más fácil escoger lo incorrecto, el dinero fácil, por ejemplo, y tomar malas
decisiones, pero que al final no es la mejor decisión para su vida y su futuro.
Parte II: Literatura épica clásica.
Respuesta
correcta
El estudiantado reconoce el enunciado solicitado y decodifica el significado del mis-
Ítem 9 C mo, comprendiendo que al decir «Como un jabalí o un león se revuelve, orgulloso de
su fuerza» se refiere al personaje Héctor.
El estudiantado utiliza conocimiento conceptual sobre el epíteto para reconocer que
Ítem 10 A
la expresión «que bate la tierra» agrega cualidad al sujeto.
11. ¿Qué características de la épica clásica se observan en el texto? Explica.

Respuesta abierta. Ejemplo: tiene como personajes a los héroes épicos como Héctor, quien es un gran guerre-
ro, de él se exalta la valentía y la astucia en la lucha, además la mención a los dioses griegos.
Parte III: Textos de comunicación masiva.
Respuesta
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar el ejemplo de
Ítem 12 D acrónimo, recordando que se llama acrónimo a la sigla que se pronuncia como una
palabra.
El estudiantado comprende el texto de forma global y lo relaciona con su conocimien-
Ítem 13 A to conceptual sobre los textos de comunicación masiva para concluir que el texto es
una noticia, y según su tipología textual su propósito es informar.
12. ¿Qué acciones se podrían tomar en nuestro país para combatir el trabajo infantil?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado proponga acciones concretas que ayuden
o beneficien al país o a su entorno inmediato.
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Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
Parte I (6 puntos)
Lee el siguiente fragmento de una obra picaresca.
Lazarillo de Tormes
Cómo Lázaro se asentó con un clérigo, y de las cosas que con él pasó.
Otro día, no pareciéndome estar allí seguro (con el ciego), me fui a un lugar que llaman Maqueda,
adonde toparon mis pecados con un clérigo que, llegando a pedir limosna, me preguntó si sabía ayudar
a misa. Yo dije que sí, como era verdad, que, aunque maltratado, mil cosas buenas me mostró el peca-
dor del ciego, y una de ellas fue esta. Finalmente, el clérigo me recibió por suyo. Escapé del trueno y
di en el relámpago.
Él tenía un arcaz viejo y cerrado con su llave, la cual traía atada al cuello. En este lugar guardaba los
alimentos. En el resto de la casa no había nada de comer. Conmigo tenía poca caridad, consigo usaba
más. Los sábados cómense en esta tierra cabezas de carnero, y enviábame por una. La cocía, y comía
los ojos, la lengua, el cogote y la carne que en las quijadas tenía, y dábame todos los huesos roídos,
diciendo:
—Toma, come, triunfa, que para ti es el mundo. Mejor vida tienes que el Papa.
Y para ocultar su gran mezquindad decíame:
—Mira, mozo, los sacerdotes han de ser muy templados en su comer y beber, y por esto yo no me des-
mando como otros.
Viéndome ir de mal en peor, un día que mi amo había salido, llegose a mi puerta un calderero, el cual
yo creo que fue ángel enviado a mí por la mano de Dios. Alumbrado por el Espíritu Santo, le dije:
—Tío, una llave de esta arcaz he perdido y temo mi señor me azote. Por vuestra vida, revisa si en esas
que traéis hay alguna que la abra, que yo os lo pagaré.
Comenzó a probar el angélico calderero una y otra, y yo le ayudaba con mis flacas oraciones. Cuando no
me lo esperaba, veo en figura de panes, como dicen, la cara de Dios dentro del arcaz. Y, abierto, díjele:
—Yo no tengo dineros que os dar por la llave, mas tomad de ahí el pago.
Él tomó un bodigo de aquellos, el que mejor le pareció, y, dándome mi llave, se fue muy contento, deján-
dome más a mí. Mas no toqué en nada por el presente, porque no fuese la falta sentida. Vino el mísero
de mi amo, y quiso Dios no se diera cuenta de nada.
106
Y otro día, en saliendo de casa, abro mi paraíso panal y tomo entre las manos y dientes un panecillo.
Y comienzo a barrer la casa con mucha alegría, pareciéndome con aquel remedio arreglar en ade-
Unidad 1
lante la triste vida. Y así estuve con ello aquel día y otro gozoso, mas no estaba en mi dicha que me
durase mucho aquello. Y fue que veo al que me mataba de hambre sobre nuestro arcaz, contando los
panes. Yo disimulaba, y en mi secreta oración decía: «¡San Juan, ciégale!». Después que estuvo un
gran rato echando la cuenta, dijo:
—Si no tuviera con llave este arcaz, yo dijera que me han tomado de ella panes; solo por cerrar puer-
ta a la sospecha, quiero tener buena cuenta con ellos: nueve quedan y un pedazo.
Mas el mismo Dios, que socorre a los afligidos, viéndome en tal estrecho, vino a mi memoria un pe-
queño remedio; que, considerando entre mí, dije: «Este arquetón es viejo y grande y roto por algunas
partes, aunque pequeños agujeros. Puédese pensar que ratones, entrando en él, hacen daño a este
pan». Y comienzo a desmigajar el pan sobre unos no muy costosos manteles que allí estaban, y tomo
uno y dejo otro, de manera que en cada cual de tres o cuatro desmigajé su poco. Después, lo comí y
algo me consolé.
Mi amo abrió el arcaz, vio el mal pesar y sin duda creyó ser ratones los que el daño habían hecho.
Miró todo el arcaz de un cabo a otro y viole ciertos agujeros por donde sospechaba habían entrado.
Llamome, diciendo:
—¡Lázaro! ¡Mira, mira qué persecución ha venido esta noche por nuestro pan!
Yo híceme muy maravillado, preguntándole qué sería.
—¡Qué ha de ser! —dijo él—. Ratones, que no dejan cosa a vida.
Quiso Dios que aun en esto me fuera bien, porque rayó con un cuchillo todo lo que pensó ser rato-
nado, y dijo:
—Cómete eso, que el ratón cosa limpia es.
Anónimo (adaptación)
1. ¿Qué sector de la sociedad se critica en el texto?

a. Los pobres. b. Los clérigos.
c. Los mentirosos. d. Los caldereros.
2. ¿Cuál es el sentido de la expresión de Lázaro «Escapé del trueno y di en el relámpago»?

a. Escapé de un lugar malo y llegué a otro me- b. Escapé de un lugar agradable y terminé en
jor de lo que yo esperaba. una mala situación.
c. Obtuve mejores resultados y triunfé con las d. Salí de un problema y caí en una situación
decisiones que tomé. igual o más difícil.
Responde.
3. ¿Es adecuado el trato del clérigo hacia Lázaro? Argumento.

107
4. ¿Cómo se relaciona la historia de Lázaro con un tema de la realidad actual salvadoreña? Explico.

5. ¿Cuáles son dos consecuencias de mentir? Explico.

6. Escribo una valoración sobre el texto en el que utilice de forma adecuada: paréntesis, corchetes y
comillas.

Parte II (4 puntos)
Lee el texto y resuelve.
Atmósfera
El crecimiento de la población en zonas urbanas trajo consigo la concentración de las actividades eco-
nómicas y productivas en zonas relativamente pequeñas, lo que agudizó problemas como el adecuado
suministro de agua y la mala calidad del aire.
La calidad deficiente del aire tiene implicaciones sociales y económicas importantes, siendo quizá una
de las más relevantes el de poder convertirse en la principal causa ambiental de muertes prematuras
a nivel mundial. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), en 2012 la contaminación del aire
fue responsable de 3.7 millones de muertes en el planeta (11 % por enfermedad pulmonar obstructiva
crónica, 6 % de cáncer de pulmón; 40 % por enfermedad isquémica del corazón, 40 % por accidente
cerebrovascular y alrededor de 3 % por infección respiratoria aguda). La mayor parte, cerca del 70 %,
ocurrió en los países de la región Pacífico occidental y el sureste de Asia, sin embargo, en el continente
americano se registraron cerca de 58 mil decesos (OMS, 2014).
La mala calidad del aire también tiene impacto en el ámbito económico. Afecta la competitividad
económica de los países, ya que los problemas de salud de la población generan tanto disminución de
la productividad como un incremento del presupuesto que debe destinarse a los gastos en salud. El
Banco Mundial estimó que el impacto al Producto Interno Bruto en los países de América Latina como
consecuencia de las afectaciones a la salud por la emisión de contaminantes al aire es de alrededor del
2 % (Clean Air Institute, 2013).
Además de los efectos documentados sobre la salud de las personas por la contaminación atmosférica,
también se han registrado afectaciones en los bosques y ecosistemas acuáticos debido a otros conta-
minantes importantes (como los óxidos de nitrógeno y de azufre) que se producen por la quema de
combustibles fósiles y que provocan el fenómeno conocido como «lluvia ácida».
Los impactos ambientales, sociales y económicos de la contaminación atmosférica hacen necesario co-
nocer no solo las concentraciones de los principales contaminantes en el aire, sino también sus fuentes
de origen y sus volúmenes de emisión. Todo ello permite el diseño y la implementación de políticas
108
públicas orientadas a reducir la presencia de los contaminantes en la atmósfera y minimizar así sus
impactos sobre la salud de la población y los ecosistemas.
Unidad 1
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales México (adaptación)
7. En el primer párrafo se afirma que la sobrepoblación tiene efectos negativos en la calidad de vida
porque:
a. entre más personas, menos oportunidades b. la contaminación es provocada por los seres
de encontrar trabajo. humanos.
c. la contaminación aumenta y hay limitación d. entre más personas, menos aire puro se pue-
de elementos vitales. de respirar.
8. ¿Cuál es tema que desarrolla el texto?

a. Las ventajas y desventajas de la contamina- b. Las consecuencias de la contaminación am-
ción ambiental. biental.
c. La contaminación ambiental es provocada d. La contaminación ambiental causa muchas
por la sobrepoblación. muertes.
Responde.
9. Según el texto, explica por qué la contaminación ambiental afecta el desarrollo económico.

10. Según tu punto de vista, ¿por qué es importante cuidar el medioambiente para tener una buena
calidad de vida?

11. Elabora un cuadro sinóptico que presente los efectos de la contaminación ambiental que plantea el
texto.
109
UNIDAD 2

2.4 Explica el origen de la novela picaresca, en el contexto social y político de Europa, especialmente
de España.
2.7 Corrige y adecua los textos producidos en clase, según los usos del paréntesis, llaves y comillas.
2.8 Usa el cuadro sinóptico y de red en la organización de información recolectada a través de inves-
tigaciones que planifica y realiza, para la elaboración de informes académicos.
2.9 Planea la producción de un informe académico, teniendo en cuenta la estructura, el formato y la
organización de las ideas.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Parte I: 60 %
Ítem 1
2.4 Identifica información explícita en el texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
2.4 Infiere el sentido de un texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
2.4 Valora el contenido de la novela picaresca. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 4 Reconoce cómo se relaciona el texto con el contexto salvadoreño de
2.4 1.50
Respuesta abierta la actualidad.
Ítem 5
2.4 Explica las consecuencias que conllevan las acciones humanas. 1.50
Respuesta abierta
Ítem 6
2.7 Escribe un texto según los usos de diversos signos. 1.00
Respuesta abierta
Parte II: 40 %
Ítem 7
2.9 Reconoce información explícita en un texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 8
2.9 Infiere el tema de un informe académico. 1.00
Opción múltiple
Ítem 9
2.9 Recupera información clave de un informe académico. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 10
2.9 Valora el contenido de un informe académico. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 11
2.8 Elabora un cuadro sinóptico para organizar información recopilada. 0.75
Respuesta abierta
110
Solucionario
Unidad 1
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.
Parte I: La novela picaresca

Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexione sobre el contexto, social, cultural y económico en el que vivía Lazarillo de Tormes que se eviden-
cia a través del texto, enfatice en la interpretación de las características picarezca que presenta el texto.
Respuesta
correcta
Para reconocer la respuesta correcta, el estudiantado debe tener pre-

sente que la novela picaresca surge en el contexto del renacimiento,
el cual es posterior a la Edad Media. En este sentido, una de las
Ítem 1 B características de esta novela es que critica diversos estilos de vida
de la época, principalmente a quienes nadie se atrevía a criticar: los
clérigos, quienes durante la Edad Media hicieron muchas injusticias
sin ser cuestionados o criticados por su estilo de vida.
El estudiantado debe tener presente que el sentido de una expresión

está relacionado con la intención comunicativa. Por lo tanto, la ex-
Ítem 2 D presión entrecomillada tiene el sentido de expresar que Lázaro no
mejoró con el cambio de amo, porque con el clérigo le fue igual o peor
que con el ciego, siempre fue maltratado.
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las activida-
des del libro de texto.
3. ¿Es adecuado el trato del clérigo hacia Lázaro? Argumenta.

Respuesta abierta. Sin embargo, para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado
debe argumentar si está de acuerdo o no sobre cómo el clérigo trata a Lázaro. Su respuesta también debe
evidenciar cohesión y coherencia de ideas.
4. ¿Cómo se relaciona la historia de Lázaro con un tema de la realidad actual salvadoreña? Explica.
Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado debe explicar elementos comunes
entre la historia de Lázaro y la realidad actual salvadoreña; por ejemplo, la pobreza, el maltrato a la niñez,
la picardía, etc. Su respuesta también debe evidenciar cohesión y coherencia de ideas.
5. ¿Cuáles son las consecuencias de mentir? Explico.

Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado no solo debe enumerar las conse-
cuencias de mentir sino que también debe explicar dichas consecuencias. Su respuesta también debe eviden-
ciar cohesión y coherencia de ideas.
111
6. Escribo una valoración sobre el texto en el que utilice de forma adecuada: paréntesis, corchetes y
comillas.
Respuesta abierta. Sin embargo, para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el es-
tudiantado debe escribir un texto en el que por lo menos utilice dos de los signos mencionados. Su
respuesta también debe evidenciar cohesión y coherencia de ideas.
Parte II: El informe académico.
Respuesta
correcta
El estudiantado debe reconocer que el primer párrafo del texto ex-
presa que la sobrepoblación afecta la calidad de vida porque concen-
tra a muchas personas en un mismo lugar, lo cual tiene como efecto
negativo que la contaminación aumente debido a las máquinas o quí-
7 C
micos que utilizan los sectores productivos, y también afecta porque
los elementos vitales (como el agua) no son suficientes para cubrir
tanta demanda. En otras palabras el estudiantado debe tener la ha-
bilidad de identificar la idea principal de un párrafo.
A partir de las ideas principales que desarrollan los párrafos, el es-
tudiantado debe inferir que el tema global que plantea el texto no es
exponer cómo se contamina el medio ambiente, sino dar a conocer
8 B
las consecuencias de la contaminación ambiental, entre ellas: mala
calidad del aire, enfermedades, escasez, poco desarrollo económico,
muerte.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las activida-
des del libro de texto.
9. Según el texto, explica por qué la contaminación ambiental afecta el desarrollo económico.
La contaminación ambiental afecta el ámbito económico porque si es mala la calidad de los elementos vitales
habrá enfermedades en los sectores productivos, lo cual tiene como efecto la disminución de la productividad
y demandará mayor presupuesto para los sectores que velan por la salud de las personas..
10. Según tu punto de vista, ¿por qué es importante cuidar el medioambiente para tener calidad de
vida?
Respuesta abierta. Sin embargo, para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado
debe argumentar por qué es importante cuidar el medioambiente. Su respuesta también debe evidenciar co-
hesión y coherencia de ideas.
11. Elabora un cuadro sinóptico que presente los efectos de la contaminación ambiental que plantea el
texto.
Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado debe elaborar un cuadro sinóptico
que presente la mayoría de los siguientes efectos de la contaminación ambiental que se mencionan en el texto:
mala calidad del aire, enfermedades, escasez, efectos climatológicos como la lluvia ácida, poco desarrollo eco-
nómico y muerte. Su organizador gráfico debe evidenciar cohesión y coherencia de ideas.
112
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
Parte I (5 puntos)
Lee el fragmento de la obra La vida es sueño y subraya la respuesta correcta.
Jornada II
La reina Clorilene muere al dar a luz a su hijo Segismundo, al cual le vaticinaron que sería un rey
tirano, por lo que su padre, el rey Basilio, lo encierra en una torre; un día decidió hacer una prueba, lo
llevaría al palacio y si resultaba ser malvado lo regresaría a la torre haciéndole pensar que lo vivido
solo había sido un sueño.
(Descúbrese Segismundo, como al principio, con pie- ¡Que hay quien intente reinar,
les y cadena, durmiendo en el suelo; salen Clotaldo, viendo que ha de despertar
Clarín y los dos criados). en el sueño de la muerte!
Sueña el rico en su riqueza,
Segismundo. —Es verdad; pues reprimamos que más cuidados le ofrece;
esta fiera condición, sueña el pobre que padece
esta furia, esta ambición, su miseria y su pobreza;
por si alguna vez soñamos; sueña el que a medrar empieza,
y sí haremos, pues estamos sueña el que afana y pretende,
en mundo tan singular, sueña el que agravia y ofende,
que el vivir solo es soñar; y en este mundo, en conclusión,
y la experiencia me enseña todos sueñan lo que son,
que el hombre que vive, sueña aunque ninguno lo entiende.
lo que es, hasta despertar. Yo sueño que estoy aquí
Sueña el rey que es rey, y vive de estas prisiones cargado. […]
con este engaño mandando, ¿Qué es la vida? Un frenesí.
disponiendo y gobernando; ¿Qué es la vida? Una ficción,
y este aplauso, que recibe una sombra, una ilusión,
prestado, en el viento escribe, y el mayor bien es pequeño;
y en cenizas le convierte que toda la vida es sueño,
la muerte, ¡desdicha fuerte! y los sueños, sueños son. […]
Pedro Calderón de la Barca
154
1. ¿Qué sector de la sociedad se critica en el texto?

a. La vanagloria que vive un rey es prestada, b. Los reyes están llenos de furia y ambición,
no dura para siempre, pues, este también sin saber que todo lo que viven es un sueño.
muere.
c. La riqueza de los reyes no les pertenece, d. Los sueños de los reyes parecen reales, pero
puesto que los bienes son del pueblo. en este mundo todos sueñan lo que ambicio-
nan.
2. ¿Qué característica del barroco español predomina en el fragmento anterior?

a. Utiliza exageraciones, cultismos y alusiones b. Expresa una pérdida de fe en el ser humano
mitológicas. y una denuncia social.
c. Utiliza un mensaje difuso, religioso y morali- d. Expresa una desvalorización del mundo y los
Unidad 3
zante. bienes terrenales.
3. ¿En qué momento Segismundo manifiesta que el vivir solo es soñar?

a. Después de expresar que hay que reinar b. Antes de manifestar que el hombre que vive
viendo que ha de despertar en la muerte. sueña lo que es, hasta despertar.
c. Antes de manifestar que hay que reprimir la d. Después de expresar que en este mundo todos
ambición por si alguna vez soñamos. sueñan lo que son.
4. Elige la opción que se ha escrito de forma correcta.

a. Segismundo considera, que el hombre que b. El protagonista considera que el pobre pade-
vive sueña lo que es hasta que despierta. ce, su pobreza pues vive en miseria.
c. El protagonista manifiesta que el rico, solo d. Segismundo considera que todos sueñan, in-
sueña con su riqueza pero, que no la posee. cluso los que pretenden y ofenden.
5. Selecciona la opción en donde se han utilizado los dos puntos de forma correcta.
a. En la narración: se expresa la vida de tres b. Segismundo manifiesta que: «la vida es efí-
formas un sueño, un frenesí, una ilusión. mera y fugaz parecida a un sueño».
c. En la narración el sueño se manifiesta: como d. Segismundo manifiesta que «y: en cenizas le
la vida, un engaño y una prisión. convierte la muerte».
6. ¿Cómo se evidencia en el texto la fugacidad del tiempo y el desengaño de la vida?

7. Explica si el fragmento anterior pertenece a la corriente culteranista o conceptista. Argumenta.

8. ¿Cuál es el significado de los versos subrayados? Explica.

155
Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente artículo de un blog y subraya la respuesta correcta.
Nuestro planeta
La tecnología se ha convertido en una gran alia- El país asiático cuenta en su fauna con más de
da en distintos ámbitos. Por ejemplo, hemos visto quince especies en peligro a nivel mundial: el
cómo ha sido capaz de ayudar a salvar vidas hu- elefante asiático, leopardos o tigres, todas ellas
manas, pero ¿puede servir de ayuda para los ani- amenazadas por la caza furtiva. Para frenar la
males en peligro de extinción? desaparición de estas especies, la Universidad de
Harvard ha estado trabajando en el desarrollo
Los avances tecnológicos han sido y son de gran de un programa informático con el fin de detener
ayuda para mejorar nuestra forma de vida. Ahora la caza indiscriminada. […] Por ese motivo, los
proporcionar mejoras a quienes más lo necesitan expertos en medioambiente esperan que la inte-
con proyectos como Internet para Todos, la inicia- ligencia artificial, el uso de drones y de la nube
tiva de Telefónica para conectar a los no conecta- sirvan de gran ayuda para salvaguardar las es-
dos en Latinoamérica es una de las prioridades de pecies. […]
la tecnología para ayudar a la humanidad.
Según las Naciones Unidas, hay entre 150 y 200
Pero si la tecnología nos ha ayudado a avanzar, especies de seres vivos extinguiéndose cada día,
también ha hecho lo propio con los animales con eso es 1 000 veces más que la tasa de extinción
los que incluso ha tenido un papel relevante a la natural que estiman los expertos y se espera que
hora de salvar a las especies en peligro de extin- en las próximas décadas la cifra de desaparecidos
ción. Pongamos en situación el caso de Camboya. aumente llegando a producir graves consecuen-
cias en nuestro planeta.
ThingBig/Fran Castillo
9. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 3?

a. Los programas y el uso de inteligencia ar- b. El Internet se ha convertido en un aliado en
tificial han sido de apoyo en algunos países distintos ámbitos, incluso ha sido capaz de
para frenar la desaparición de especies. salvar vidas humanas.
c. Los avances tecnológicos son de gran ayuda d. El proceso para evitar la extinción de especies
para mejorar nuestra forma de vida. implica el uso de las tecnologías.
10. ¿De qué trata el texto?

a. Los avances tecnológicos ayudan a que más b. La tecnología puede ayudar a salvar espe-
personas accedan a Internet. cies en peligro de extinción.
c. La tecnología permitió crear un programa d. Los avances tecnológicos han permitido que
para evitar la caza indiscriminada. la humanidad avance hacia una nueva era.
11. ¿Qué tipo de coherencia presenta el texto subrayado?

a. Coherencia global-referencial b. Coherencia lineal-omitida
c. Coherencia global-implícita d. Coherencia lineal-causal
156
12. Elabora un mapa conceptual utilizando el texto anterior.
Unidad 3
13. Aplica las macrorreglas textuales para determinar la coherencia global del texto.
- Desarrolla el paso de supresión en el texto y completa los espacios con la información solicitada.
Selección
Integración
14. Escribe formas en las que puedas utilizar la tecnología para aportar y mejorar nuestro planeta.
Explica. (Utiliza de forma correcta los signos de puntuación).

157
UNIDAD 3

3.4 Interpreta el contenido de textos literarios del siglo XVI que lee, y relaciona las situaciones comu-
nicativas ficcionales con hechos históricos y del presente.
3.9 Revisa y corrige la puntuación en textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen
la escritura.
3.10 Elabora un mapa conceptual, a partir de textos informativos estudiados en clase.
3.11 Reconoce las estrategias para la creación de un blog digital.
3.13 Aplica las diferentes reglas de coherencia global y local, cuando sistematiza y sintetiza información.
Indicaciones:

Parte I: 50 %
Ítem 1
3.4 Infiere información implícita de textos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 2
3.4 Identifica las características del barroco presentes en los textos que lee. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
3.4 Recupera información explícita de textos. 0.50
Respuesta abierta
Ítem 4
3.9 Identifica el uso adecuado de signos de puntuación en los textos que lee. 0.50
Respuesta abierta
Ítem 5
3.9 Identifica el uso adecuado de signos de puntuación en los textos que lee. 0.50
Respuesta abierta
Ítem 6
3.4 Deduce información implícita en los enunciados de los textos que lee. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 7 Relaciona el contenido del texto con las características de las corrientes
3.4 0.75
Respuesta abierta literarias.
Ítem 8
3.4 Deduce información implícita en muestras literarias 0.75
Respuesta abierta
Parte II: 50 %
Ítem 9
3.11 Identifica las ideas principales de un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 10
3.11 Concluye el tema central de los textos que lee. 1.00
Opción múltiple
Ítem 11
3.13 Identifica el tipo de coherencia presente en un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 12
3.10 Crea mapas conceptuales a partir de los textos que lee. 0.75
Respuesta abierta
158
Ítem 13
3.10 Aplica las macrorreglas al momento de leer e interpretar un texto. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 14
3.11 Propone formas para utilizar la tecnología en beneficio del planeta. 0.75
Respuesta abierta
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución para que el estudiantado comprenda la justificación de las respues-
tas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Parte I: Lee el fragmento de la obra La vida es sueño y subraya la respuesta correcta.

Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexione sobre el contenido del texto, enfatice en la interpretación de las características que presenta
Unidad 3
el fragmento.
Respuesta
correcta
El estudiantado hace inferencias a partir de la información explícita del texto

Ítem 1 A para concluir la razón de los enunciados de personajes a partir de la compren-
sión global del fragmento.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual sobre el Barroco y la com-
Ítem 2 D prensión del texto para concluir cuáles son las características presentes en la
muestra leída.
Recupera información explícita a partir de la comprensión de la situación co-
Ítem 3 C municativa. De esta forma, el estudiantado reconoce el momento en el que
suceden las acciones.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de la coma,

Ítem 4 D
lo cual le permite identificar muestras en las que se usa adecuadamente.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de los

Ítem 5 B dos puntos, lo cual le permite identificar en qué muestras se han usado co-
rrectamente.
6. ¿Cómo se evidencia en el texto la fugacidad del tiempo y el desengaño de la vida?

Se evidencia cuando el personaje principal Segismundo dice que la vida es solo un sueño y que ninguna cosa
tiene valor al momento de morir, porque no podemos cargar con bienes materiales. También, cuando dice que
es un frenesí, por ser tan breve y fugaz.
7. Explica si el fragmento anterior pertenece a la corriente culteranista o conceptista. Argumenta.

El fragmento presenta características de ambas corrientes estéticas. Por ejemplo, juegos de palabras, fanta-
sía, uso de sonidos y formas, propios del culteranismo; además, juegos de pensamiento y asociaciones como
prueba de agudeza mental, características relacionadas con el conceptismo.
8. ¿Cuál es el significado de los versos subrayados? Explica.

Pesimismo del personaje frente a las adversidades y a la fugacidad de la vida, así como el mensaje de valorar
las cosas por pequeñas que sean.

159
Parte II: Lee el siguiente artículo de un blog y subraya la respuesta correcta.
Respuesta
correcta
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto, identifica el pá-
9 A
rrafo y reconoce la idea principal de este.
A partir de la lectura comprensiva del texto el estudiantado determina
10 B
cuál es el tema principal del texto.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre los tipos de coherencia
11 D
y determina que la coherencia presente en el texto subrayado es la causal-lineal.
12. Elabora un mapa conceptual utilizando el texto anterior.

vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.
Tome de referencia el siguiente mapa conceptual.
Nuestro
planeta
La tecnología es
un aliado
La tecnología ayuda salvar Ayuda a salvar especies Utilizando programas

vidas humanas en peligro de extinción informáticos
13. Aplica las macrorreglas textuales para determinar la coherencia global del texto.
- Desarrolla el paso de supresión en el texto y completa los espacios con la información solicitada.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales, la
resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su vocabulario
y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de actividades del libro de texto.

14. Escribe formas en las que puedas utilizar la tecnología para aportar y mejorar el planeta.
Explica. (Utiliza de forma correcta los signos de puntuación).
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales, la
resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su vocabulario
y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de actividades del libro de texto.

160
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones:
Parte I (5 puntos)
Lee el capítulo viii del Quijote de la Mancha del escritor Miguel de Cervantes.
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don
Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo
Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes, con quien pienso hacer
batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer, que esta es buena
guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. —¿Qué gigan-
tes? —dijo Sancho Panza. —Aquellos que allí ves —respondió su amo—, de los brazos largos, que los
suelen tener algunos de casi dos leguas.
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino
molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen an-
dar la piedra del molino. —Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado en esto de las
aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo
voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero San-
cho le daba, advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba
a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes que ni oía las voces de su escudero Sancho,
ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran, antes iba diciendo en voces altas: —Non
fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete. Levantose en esto un
poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: —Pues,
aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal
trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope de
Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la
volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero,
que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su
asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante. —¡Válame
Dios! —dijo Sancho—. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino
molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?
—Calla, amigo Sancho —respondió don Quijote—, que las cosas de la guerra más que otras están
sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón
208
que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos, por quitarme la gloria de su
vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; más al cabo han de poder poco sus malas artes contra
la bondad de mi espada. —Dios lo haga como puede —respondió Sancho Panza. [...]
Miguel de Cervantes Saavedra
1. ¿En qué momento Sancho le advierte a don Quijote que los molinos no son gigantes?
a. Después de que don Quijote le dice que en- b. Antes de que don Quijote lo acusa de tener
trará en batalla contra ellos. miedo.
c. Antes de que Sancho note que las aspas de d. Después de que Sancho corre a socorrer al ca-
los molinos comienzan a moverse. ballero, quien no podía moverse.
2. Del texto destacado en negrita se interpreta que:

a. el personaje consideraba que su pelea contra b. es necesario pelear continuamente para aca-
los molinos era una guerra. bar con los gigantes y no provocar una guerra.
c. el traslado de un lugar a otro se debe realizar d. las situaciones que provoca la guerra pueden
Unidad 4
en la guerra contra los gigantes. cambiar, por lo que hay que actuar de forma
rápida.
3. ¿Cuál de las siguientes características del manierismo predomina en el fragmento?

a. Se interponen historias que se entrecruzan. b. La historia oscila entre la realidad y la ima-
ginación.
c. Utiliza un estilo inestable, busca romper la d. Las acciones de los personajes no se corres-
regularidad y la armonía. ponden entre lo que piensan y lo que hacen.
4. Elige la opción que presenta un ejemplo de sinonimia.

a. Advirtiéndole que sin duda alguna eran mo- b. La ventura va guiando nuestras cosas mejor
linos de viento, y no gigantes […] —Non fu- de lo que acertáramos a desear; porque ves
yades, cobardes y viles criaturas. allí, amigo Sancho Panza.
c. Y encomendándose de todo corazón a su seño- d. En esto, descubrieron treinta o cuarenta mo-
ra Dulcinea, pidiéndole que le socorriese. linos de viento que hay en aquel campo.
5. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de recurrencia léxica por pronombre.

a. Levantose en esto un poco de viento, y las b. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes
grandes aspas comenzaron a moverse. que ni oía las voces de su escudero Sancho.
c. Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo d. Lo cual visto por don Quijote, dijo: —Pues,
Rocinante, sin atender a las voces que su es- aunque mováis más brazos que los del gigante
cudero Sancho le daba. Briareo, me lo habéis de pagar.
6. ¿Por qué el Quijote de la Mancha no es una novela de caballería?

209
Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente texto dramático y subraya la respuesta correcta.
Hamlet
Escena xii
(Hamlet, La Sombra del rey Hamlet.

Parte remota cercana al mar. Vista a lo lejos del Palacio de Elsinore).
Hamlet. —¿Adónde me quieres llevar? Habla, yo no paso de aquí.

La Sombra. —Mírame.
Hamlet. —Ya te miro.
La Sombra. —Casi es ya llegada la hora en que debo restituirme a las sulfúreas y atormentadoras
llamas.
Hamlet. —¡Oh! ¡Alma infeliz!
La Sombra. —No me compadezcas: presta solo atentos oídos a lo que voy a revelarte.
Hamlet. —Habla, yo te prometo atención.
La Sombra. —Luego que me oigas, prometerás venganza.
Hamlet. —¿Por qué?
La Sombra. —Yo soy el alma de tu padre: destinada por cierto tiempo a vagar de noche y aprisiona-
da en fuego durante el día; hasta que sus llamas purifiquen las culpas que cometí en el mundo. ¡Oh!
Si no me fuera vedado manifestar los secretos de la prisión que habito, pudiera decirte cosas que la
menor de ellas bastaría a despedazar tu corazón, o helar tu sangre juvenil, tus ojos, inflamados como
estrellas, saltar de sus órbitas; tus anudados cabellos, separarse, erizándose como las púas del colérico
espín. Pero estos eternos misterios no son para los oídos humanos. Atiende, atiende, ¡ay! Atiende. Si
tuviste amor a tu tierno padre...
Hamlet. —¡Oh, Dios!
La Sombra. —Venga su muerte: venga un homicidio cruel y atroz.
Hamlet. —¿Homicidio?
La Sombra. —Sí, homicidio cruel, como todos lo son; pero el más cruel y el más injusto y el más aleve.
Hamlet. —Refiéremelo presto, para que, con alas veloces, como la fantasía, o con la prontitud de los
pensamientos amorosos, me precipite a la venganza.
La Sombra. —Ya veo cuán dispuesto te hayas, y aunque tan insensible fueras como las malezas que se
pudren incultas en las orillas del Letheo, no dejaría de conmoverte lo que voy a decir. Escúchame aho-
ra, Hamlet. Esparciose la voz de que estando en mi jardín dormido me mordió una serpiente. Todos los
oídos de Dinamarca fueron groseramente engañados con esta fabulosa invención; pero tú debes saber,
mancebo generoso, que la serpiente que mordió a tu padre hoy ciñe su corona.
Hamlet. —¡Oh! Presago me lo decía el corazón, ¿mi tío?
La Sombra. —Sí, aquel incestuoso, aquel monstruo adúltero, valiéndose de su talento diabólico, valién-
dose de traidoras dádivas... ¡Oh! ¡Talento y dádivas malditas que tal poder tenéis para seducir!... Supo
inclinar a su deshonesto apetito la voluntad de la Reina mi esposa, que yo creía tan llena de virtud.
[…]
Shakespeare
7. ¿Quién es la Sombra?
a. El padre de Hamlet. b. El asesino de Hamlet.
c. El tío de Hamlet. d. El amigo de Hamlet.
210
8. ¿Por qué La Sombra le dice a Hamlet que debe tomar venganza?
a. Llegaba la hora en la que debía restituirse a b. El alma del rey Hamlet estaba destinada a
las sulfúreas llamas. vagar de noche y de día.
c. Ya que no le era permitido manifestar los se- d. La Sombra revela que fue asesinado por su
cretos de su prisión. hermano.
9. ¿Qué características del manierismo se reflejan en el fragmento? Explicamos.

10. ¿Qué aspectos del contexto social isabelino se pueden relacionar con el texto? Explicamos.

11. ¿En qué elementos se observa la mezcla entre lo real y lo irreal? Explicamos.

Unidad 4

12. Completamos el siguiente cuadro, clasificando el tipo de conjunción coordinada presente.
Oraciones Tipos de conjunción
A vagar de noche y aprisionada en fuego.
Pero estos eternos misterios no son para los oídos.
Debes hacer ejercicio o te enfermarás.
13. Completamos el siguiente cuadro con ejemplos donde se evidencie cada tipo de repetición o recurren-
cia léxica y subrayamos las partes de las oraciones donde se manifiestan. Utilizamos los textos de la
prueba para crear ejemplos.
Tipo de repetición o recurrencia léxica Ejemplos
Sinonimia
Hiperónimos
Adverbios
Verbos
211
UNIDAD 3

4.2 Analiza el contexto, las características y los personajes de las novelas de caballería.
4.3 Relaciona el contexto sociocultural con el contenido de la producción literaria de obras represen-
tativas de William Shakespeare.
4.4 Interpreta obras literarias del manierismo, aplicando las características y relacionando el conte-
nido con el contexto de producción.
4.5 Utiliza adecuadamente la repetición o recurrencia léxica, como mecanismos de cohesión textual
cuando escribe diversos tipos de textos.
4.6 Comenta textos dramáticos que lee, aplicando diversas estrategias: interpretación del texto, va-
loraciones personales fundamentadas y conclusiones.
Indicaciones:

Parte I: 50 %
Ítem 1
4.4 Identifica la situación comunicativa en textos del manierismo literario. 0.75
Opción múltiple
Ítem 2
4.4 Interpreta textos del manierismo literario. 0.75
Opción múltiple
Ítem 3
4.2 Reconoce características del manierismo en textos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 4
0.75
Opción múltiple Reconoce la repetición o recurrencia léxica, como mecanismos de cohesión
4.5
Ítem 5 textual en textos literarios.
0.50
Opción múltiple
Ítem 6 Explica el contenido de un texto narrativo identificando sus característi-
4.4 0.75
Respuesta abierta cas.
Parte II: 50 %
Ítem 7
4.4 Identifica información explícita en textos dramáticos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 8
4.6 Reconoce la razón de los enunciados de personajes en textos dramáticos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 9
4.2 Explica las características del manierismo en textos dramáticos. 1
Respuesta abierta
Ítem 10 Relaciona el contexto social de producción con el contenido ficcional de un
4.3 0.75
Respuesta abierta texto literario.
Ítem 11
4.6 Explica la mezcla entre la realidad y lo irreal en textos dramáticos que lee. 0.75
Respuesta abierta
212
Ítem 12
4.5 Reconoce y clasifica la conjunción en oraciones coordinadas que lee. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 13
4.5 Escribe ejemplos de recurrencia léxica a partir de textos literarios que lee. 0.75
Respuesta abierta
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución para que el estudiantado comprenda la justificación de las respues-
tas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Parte I: El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha

Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexione sobre el contenido del texto; enfatice en la interpretación de las características que presenta
el fragmento.
Respuesta
correcta
Unidad 4
El estudiantado identifica información del texto y a partir de ella construye
Ítem 1 A el modelo de situación, el cual le ayuda a reconocer el momento exacto en que
Sancho advierte a don Quijote que no son gigantes.
El estudiantado hace inferencias de los enunciados, lo cual le permite asignar

Ítem 2 D
el significado a partir del contexto lingüístico.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre las caracterís-

ticas de la literatura y a partir del análisis de la muestra determina que hay
Ítem 3 B
una mezcla entre la realidad y la imaginación, específicamente cuando don
Quijote ataca a los molinos de viento creyendo que eran gigantes.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre la sinonimia y

Ítem 4 A determina que esta figura consiste en la acumulación de sinónimos y en este
caso cobardes y viles.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de la

Ítem 5 B recurrencia léxica por pronombre y determina que el uso de «él» en lugar de
«don Quijote» es un uso de recurrencia léxica.
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades
del libro de texto.
6. ¿Por qué el Quijote de la Mancha no es una novela de caballería?

Porque es una sátira, una burla a las novelas de caballería. Por ello, el personaje principal se enfrenta a situa-
ciones producto de la fantasía y no sale victorioso en las campañas que emprende a diferencia de los caballe-
ros-héroes de las novelas de caballería.
213
Parte II: Hamlet
Respuesta
correcta
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto e identifica informa-
7 A
ción específica en los textos dramáticos que lee.
El estudiantado analiza el fragmento y recupera información local del texto, lo
8 D
cual le permite concluir que es necesario vengar la muerte de su padre.
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades
del libro de texto.
9. ¿Qué características del manierismo se reflejan en el fragmento? Explicamos.

Conflicto entre los personajes y el medio social en el que viven entre la realidad y la imaginación.

10. ¿Qué aspectos del contexto social isabelino se pueden relacionar con el texto? Explicamos.
Existe una lucha de poder entre la nobleza. Este es el caso del padre de Hamlet, quien es envenenado por su
hermano para poder acceder al trono.

11. ¿En qué elementos se observa la mezcla entre lo real y lo irreal? Explicamos.
Todo el fragmento presenta una mezcla entre lo real y lo imaginario, ya que Hamlet habla con un espectro,
quien es la sombra de su padre.

12. Completamos el siguiente cuadro, clasificando el tipo de conjunción coordinada presente.
Oraciones Tipos de conjunción

A vagar de noche y aprisionada en fuego. Copulativa
Pero estos eternos misterios no son para los oídos. Adversativa
Debes hacer ejercicio o te enfermarás. Disyuntiva
13. Completamos el siguiente cuadro con ejemplos donde se evidencie cada tipo de repetición o recurren-
cia léxica y subrayamos las partes de las oraciones donde se manifiestan. Utilizamos los textos de la
prueba para crear ejemplos.
Tipo de repetición o recurrencia léxica Ejemplos

Sinonimia El miedo se observa en el rostro de Juan. Aquel terror lo tenía
preso.
Hiperónimos El rojo y el azul son tus favoritos. A mí me gustan todos los
colores en esa ropa.
Adverbios Juan y María irán al estadio. Cuando estén ahí te llevaré tu
cuaderno.
Verbos El próximo martes iré (futuro) a Metapán. Ese día llevaré (fu-
turo) tu cuaderno.
214

Prueba de Aprendizajes, Unidad 1 Lenguaje Y Literatura Primer Año de Bachillerato

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PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1

Parte I (5.75 puntos)

Corifeo. —¿Cuál de los dos hablará primero?

3. Elige la opción que presenta la característica de la comedia que predomina en el texto.

4. ¿Cuál es el propósito del Argumento Injusto?

5. Infiere quién es el personaje principal y explica cuál es su función.

6. ¿Cómo se evidencia la negociación del significado en la conversación entre ambos argumentos?

8. ¿Cuál es la relación del texto leído con la realidad actual? Argumenta.

9. Del enunciado subrayado se interpreta que

10. Elige la opción que presenta un ejemplo de epíteto

11. ¿Qué características de la épica clásica se observan en el texto? Explica.

Lee la siguiente noticia y subraya la respuesta correcta.

12. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de acrónimo.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Parte II: 1.75 %

Parte I: Recepción de textos orales e interpretación de obras clásicas.

6. ¿Cómo se evidencia la negociación del significado en la conversación entre ambos argumentos?

8. ¿Cuál es la relación del texto leído con la realidad actual? Argumenta.

Parte II: Literatura épica clásica.

11. ¿Qué características de la épica clásica se observan en el texto? Explica.

Parte III: Textos de comunicación masiva.

Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Qué sector de la sociedad se critica en el texto?

2. ¿Cuál es el sentido de la expresión de Lázaro «Escapé del trueno y di en el relámpago»?

3. ¿Es adecuado el trato del clérigo hacia Lázaro? Argumento.

5. ¿Cuáles son dos consecuencias de mentir? Explico.

impactos sobre la salud de la población y los ecosistemas.

Subraya la respuesta correcta.

8. ¿Cuál es tema que desarrolla el texto?

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Parte I: La novela picaresca

Para reconocer la respuesta correcta, el estudiantado debe tener pre-

El estudiantado debe tener presente que el sentido de una expresión

3. ¿Es adecuado el trato del clérigo hacia Lázaro? Argumenta.

5. ¿Cuáles son las consecuencias de mentir? Explico.

Parte II: El informe académico.

Pedro Calderón de la Barca

1. ¿Qué sector de la sociedad se critica en el texto?

2. ¿Qué característica del barroco español predomina en el fragmento anterior?

3. ¿En qué momento Segismundo manifiesta que el vivir solo es soñar?

4. Elige la opción que se ha escrito de forma correcta.

6. ¿Cómo se evidencia en el texto la fugacidad del tiempo y el desengaño de la vida?

7. Explica si el fragmento anterior pertenece a la corriente culteranista o conceptista. Argumenta.

8. ¿Cuál es el significado de los versos subrayados? Explica.

9. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 3?

10. ¿De qué trata el texto?

11. ¿Qué tipo de coherencia presenta el texto subrayado?

12. Elabora un mapa conceptual utilizando el texto anterior.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: Lee el fragmento de la obra La vida es sueño y subraya la respuesta correcta.

El estudiantado hace inferencias a partir de la información explícita del texto

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de la coma,

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de los