EL LIBRO ÁLBUM EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBJETIVOS
Con esta clase se espera que los estudiantes del profesorado logren:
● Valorar la bibliografía en relación al álbum ilustrado , a partir de la selección de autores
brindados por la cátedra.
● Definir y exponer las características del álbum ilustrado, observando sus posibilidades como
recurso para la enseñanza de la literatura, dentro del aula de la escuela secundaria.
● Desarrollar una serie de actividades, a partir de las características de este género literario.
● Seleccionar álbumes ilustrados como itinerario lector , para los y las adolescentes.
EL ÁLBUM ILUSTRADO EN SECUNDARIA1 [1]
El álbum ilustrado es un recurso diferente y único a la vez, que nos ofrece diversas posibilidades
para trabajar en el aula. Aunque está dirigido a varios tramos de edad, incluso a la edad adulta,
sigue siendo un gran desconocido en la etapa Secundaria.
El papel del álbum en la Educación Secundaria
El álbum ilustrado es, sin duda, un recurso importante para la educación literaria, pero sigue
siendo considerado tanto por profesores como por estudiantes como un tipo de obra casi exclusivo
para las etapas infantil y primaria.
Peter Hunt (2001 citado por Echevarría y Nieto, 2008: 195) señalaba que “el álbum es la única
contribución que la literatura infantil ha hecho a la literatura, ya que los demás géneros han sido
puramente imitativos.”
Elena Echevarría y Antonio Nieto (2008: 195) sostienen que el álbum ilustrado presenta juegos de
ambigüedad entre realidad y ficción muy interesantes para trabajar con los estudiantes de la E.S.
La relación entre texto e imagen induce cada vez más, no sólo a la reflexión y al desarrollo del
espíritu crítico, sino también a la intertextualidad. Es habitual encontrar en los álbumes
alusiones culturales o referencias hacia otros textos u obras.
Por otro lado, rompe con la tradición en la interpretación narrativa, abriendo las posibilidades de
análisis y reflexión, generando un amplio abanico de lecturas. El libro álbum despierta en el lector
experiencias y sentimientos, no es tanta la importancia del álbum en sí, sino del lector. En palabras
de Echevarría y Nieto (2008: 195), “el libro álbum es un objeto poético porque lo más importante
no está en las páginas sino en la cabeza del lector.”
Sin embargo, sigue primando la tendencia a pensar que es un género para niños y se sigue
equiparando a un cuento o libro con imágenes. Además su desconocimiento y las pocas
investigaciones que existen sobre el tema, en cuanto al uso y la interpretación de las imágenes,
dificultan para algunos la introducción de los mismos en las clases de Secundaria.
Pero es por ello también por lo que se convierte en un campo para la experimentalidad. Algunos
álbumes van más allá de la adecuación a las primeras edades. Abordan temas difíciles de interpretar
para los lectores infantiles e incluso de la etapa primaria. Como señala Colomer (1996: 30) “el
género que parecía destinado a ser el más sencillo y amable de la literatura infantil ha producido
las mayores tensiones sociales y estéticas, porque ha aprovechado los recursos de dos códigos
simultáneos y porque ha implicado a dos audiencias distintas.”
El álbum se ha desarrollado de una forma novedosa, siendo una innovación en lo que a literatura se
refiere, careciendo de una tradición, lo que le ha permitido ser un campo en el que poder
experimentar. A su vez, eso ha contribuido a la facilidad para introducir temáticas más actuales.
De nuevo en palabras de Colomer2 [2] (1996: 30), “los álbumes han sido las obras que han
incorporado con mayor rapidez algunas características de acusado carácter experimental.” Entre
1 ÁLVAREZ CAGIGAS ,Isabel (2016) . Máster en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Trabajo Fin de Máster: “El álbum ilustrado como recurso didáctico en la
Educación Secundaria”
2 Teresa Colomer en “El Álbum y el texto”, Peonza, 39 (1996), p. 27-31
ellas, el uso de varias líneas narrativas con las que se pretende expresar la pluralidad de la realidad.
También con el uso de temáticas más duras o complejas que muestran aspectos de la realidad
que no se reflejan habitualmente en la literatura infantil.
Echevarría y Nieto (2008: 196) apoyan el uso del álbum en Secundaria con estas palabras:
Creemos que la lectura y el trabajo con álbumes ilustrados formará a nuestros adolescentes en el
espíritu crítico y comprometido, les presentará a los jóvenes temáticas de nuestro tiempo, no se
evadirá de la realidad sino que expondrá con claridad temas muchas veces difíciles, pero
presentados con seriedad y profundidad, sin perder el carácter recreativo y estético ni el placer de
la lectura.
El libro álbum implica, como dice Marcela Carranza (2002, citado por Echevarría y Nieto, 2008:
196), también un desafío. Desafío para el lector, quién se encuentra con un nuevo género diferente
al habitual, en el que su papel como interpretador de los diferentes lenguajes, de la imagen y
del texto como un todo, es esencial. Y desafío también para los propios autores y para el
profesorado.
Teresa Durán (2006: 93-101), una de las investigadoras pioneras en España sobre los álbumes
ilustrados, nos sintetiza unas claves muy acertadas, ilustrar para levantar acta de lo acontecido, para
expresarse poéticamente, para embelesar al lector y al público en general. Ilustrar creando un
conflicto, retando al lector a entrar en el juego e ilustrar para señalizar y mostrar el mundo.
Echeverría y Nieto (2008: 197-198) afirman que los álbumes pueden ser útiles a los alumnos de
Educación Secundaria, no sólo por su disfrute, sino porque son también un instrumento valioso
para su educación estética, ampliando su interés por los elementos artísticos. Pero, también
para enganchar a lectores reticentes, para que aprendan a mirar, para que se enfrenten a nuevos y
diversos materiales, con valores sociales inquietantes. Para que sean libres para opinar e interpretar,
para tener sus propias percepciones y para leer el mundo de una manera más personal. Para ir
despacio, observar, escuchar, dejar a un lado la velocidad. Y por último, para que vean el lado
oscuro de la vida.
Características apropiadas para Secundaria
Este punto pretende ser una propuesta de características de elaboración propia y original que sirva;
en primer lugar, de referencia para futuros estudios en relación al tema en esta etapa; en segundo
lugar, para que sirva de guía a profesores e incluso padres a la hora de seleccionar álbumes
ilustrados para trabajar en Educación Secundaria; y, por último, para dejar ver las posibilidades
metodológicas y didácticas que nos puede ofrecer el álbum ilustrado.
1. Interdisciplinariedad.
Una materia interdisciplinar es aquella que nos permite poner en marcha diferentes disciplinas a la
vez para desarrollar un trabajo. Creo que el álbum ilustrado debe ser interdisciplinar en todas las
etapas, pero con especial importancia en Secundaria. Con esta interdisciplinaridad no nos referimos
solo a las asignaturas que se impartan en las clases, sino también a las competencias que los
alumnos hayan ido desarrollando a lo largo de su etapa educativa.
Se trata de que los alumnos sean capaces de integrar lo aprendido y utilizarlo con el álbum, ya que
es un material muy interdisciplinar. Es sencillo crear relaciones con la Historia, pero también con la
Geografía, con el desarrollo de valores, actitudes, etc. El álbum es también, una herramienta muy
adecuada para el desarrollo del trabajo por proyectos, en los que se trabajan actividades de diversa
índole, generando esa interdisciplinariedad.
2. Temáticas que muestren la realidad actual.
Creo que una de las características que distingue un álbum ilustrado dirigido a un público infantil y
un álbum ilustrado para la etapa de Secundaria es la temática que trata.
El alumno de Secundaria al recibir por primera vez un álbum la primera reacción que tendrá es la de
pensar que es un cuento, le recordará a los libros con imágenes que veía durante su infancia. Por
tanto, el álbum debe ser atractivo e interesante para el alumnado de esta edad.
Las temáticas que rompen con los cuentos tradicionales de la niñez, con la narrativa ficticia y
fantástica a la que están acostumbrados, sobre todo en los primeros cursos de la etapa, llama la
atención de estos lectores desde dos vertientes. Por un lado, con temas que muestran problemas
sociales y culturales, que muestran la realidad, en algunos casos de forma dura. Por otro lado,
temáticas que ahondan en su realidad más cercana, es decir en problemáticas que pueden surgir en
su vida familiar, escolar y social. En esta vertiente, se incluyen también aquellos acontecimientos
difíciles de asumir, siendo un ejemplo, la muerte de un familiar o amigo.
3.Temáticas relativas a hechos históricos.
La anterior característica que he citado en este presente trabajo, tenía relación con la temática del
álbum. En ese punto, hacía referencia a las temáticas que muestran la realidad actual, pero en este
caso creo oportuno seleccionar para esta etapa una nueva temática de un modo más independiente.
Los hechos históricos son también temas reales, pero no pertenecientes a la actualidad. Los alumnos
de este tramo de edad suelen prestar escaso interés a aquello que para ellos ha ocurrido hace mucho
tiempo. Es difícil conseguir su interés o seguimiento en estos temas, por esta razón el álbum cumple
un importante papel.
La dureza de algunas imágenes a la hora de relatar algunos de estos hechos causa inquietud en los
alumnos y el texto a su vez, sirve para completar y entender los acontecimientos.
Creo que este tipo de álbum puede captar el interés por la historia de una forma diferente, además
nos permite desarrollar actividades de diferente tipo en el aula, escapando de la monotonía habitual.
4.Utilización de la catarsis.
La palabra catarsis proviene del griego y significa “purificación”, en psicología se usa para explicar
el proceso de liberación de las emociones negativas. En este sentido, el término hace referencia al
proceso de purificación de nuestros sentimientos y valores, a las reflexiones que hacemos sobre
nuestra vida y las de las personas que nos rodean.
El álbum ilustrado por sus temáticas y la complejidad de sus imágenes en algunas ocasiones, deja
ver esta catarsis, generando sentimientos o planteando reflexiones al lector sobre su propia vida o la
de los demás. Por tanto, sería adecuado decir que los álbumes ilustrados favorecen la unión con el
lector y le ayudan a entender y a superar obstáculos.
5. Intertextualidad.
La intertextualidad es la relación que un texto mantiene con otros textos, ya sean orales o escritos.
El concepto fue introducido por el filólogo ruso M. Bajtín, quien sostiene que todo emisor ha sido
antes receptor de otros muchos textos. Por tanto, este concepto nos ayuda a comprender la
influencia que tienen unos textos en otros.
Esta intertextualidad no ha de ser necesariamente una cita directa en el texto, sino que puede tener
una relación indirecta con el texto, puede ser una simple referencia.
La importancia de la intertextualidad reside también en que sirve de ayuda a la comprensión del
texto y en el caso del álbum ilustrado también de la imagen.
Además las referencias a otros textos en el propio álbum llaman la atención del alumno de estas
edades, quien recuerda o analiza referencias de la Literatura que ha visto con anterioridad. Esto a su
vez, le ayuda a interpretar las imágenes de una forma más profunda. Obliga al alumno a establecer
una relación y a darle valor o significado a los símbolos del texto, teniendo una explicación para
ellos y por tanto, portándolos de mayor originalidad.
6.Originalidad textual.
Esta característica tiene relación con la creación de textos atractivos para lectores que quieren
profundizar su lectura.
Al igual que se considera al álbum ilustrado un material de interés para los primeros lectores, creo
que puede ser importante para lectores más adultos que buscan mejorar su lectura o profundizar en
ella.
7. Ausencia de texto.
Como se ha comentado en epígrafes anteriores, las ilustraciones llaman la atención de los lectores
jóvenes. Acostumbrados a trabajar la Literatura con textos extensos, la utilización de álbumes
ilustrados sin ningún icono textual sirve de motivación para ellos.
Aunque en un primer momento resulte chocante incluso para los alumnos, los álbumes ilustrados
que cuentan una historia sólo a través de imágenes nos ofrecen muchas posibilidades de trabajo con
los alumnos de Secundaria. El principal de ellos, el de creación de textos escritos y de desarrollo de
la creatividad.
8. Estilo realista o expresionista.
El estilo artístico hace referencia a las ilustraciones del álbum ilustrado. Dependiendo del tipo de
álbum o de su autor podemos encontrar álbumes de diversa índole artística: primitivismo, románico,
gótico, realismo, orientalismo, impresionismo, ingenuismo, expresionismo, abstracción y arte
pobre3.
Aunque creo que esta no es una de las características más importantes para seleccionar
específicamente un álbum en Secundaria. Es interesante tenerlo en cuenta, ya que las imágenes son
una parte clave en el álbum ilustrado y si no resultan atractivas para los lectores de esta edad puede
hacer que éstos pierdan el interés en la lectura.
Por esta razón, y sin decir por ello, que solo se deban seleccionar estos estilos para esta etapa. Creo
que es conveniente prestar especial atención al estilo realista y expresionista.
El Realismo como nos sugiere la palabra hace referencia a lo real, por tanto este estilo artístico se
caracteriza por ilustraciones que muestran la realidad tal como la vemos al salir a la calle. Un claro
ejemplo lo vemos en el “Soldadito de plomo” de Jörg Müller, las imágenes nos muestran cada
detalle, acercando al lector al álbum y a su realidad más cercana.
Por otro lado, el Expresionismo busca la expresión de sentimientos, las ilustraciones no son tan
claras, pero si se centran más en las expresiones de los personajes. Muchas veces estas expresiones
aparecen de forma fría como en el caso de “La isla” de Armin Greder.
Ambos estilos poseen peculiaridades que los alejan de la abstracción, el ingenuismo e incluso el
gótico, estilos que se observan con abundancia en los cuentos de niños.
9.Transmisión de valores.
Como ya he explicado con anterioridad, el álbum ilustrado es un material interdisciplinar, en el que
la transmisión de valores se convierte en un punto de interés. Siendo más correctos, podríamos decir
que la educación literaria y la educación en valores están en muchos casos ligadas.
10.Recurso para la interactuación
Como característica unida a todas las anteriores, el álbum ilustrado debe ofrecer la posibilidad de
realización de diversas actividades en clase que faciliten la relación, la asertividad y la
interactuación entre los grupos. Esto es, que el material no sólo sirva como instrumento de lectura,
sino que, además, nos facilite crear actividades de diversa índole en torno a él, generando también,
cambios en la metodología de aula.

Selección de álbumes ilustrados

Como indica el epígrafe, esta parte del trabajo recogerá una lista de libros álbumes , considerados
adecuados para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Esta selección se realizó teniendo en
cuenta todo lo expuesto anteriormente . A su vez, pretende ser un canon de álbumes ilustrados que
sirva de referencia para futuras intervenciones y para la dinámica de aula entre estudiantes y
profesores.
1. Juul (Gregie De Maeyer)
2. El libro de los cerdos (Anthony Browne)
3. El juego de las formas (Anthony Browne)
4. Los misterios del señor Burdick (Chris Van Allsburg)
3 Sugerimos armar un glosario que pueda explicar cada uno de estos movimientos
artísticos.
5. La composición (Antonio Skarmeta)
6. Una caperucita roja (Marjolaine Leray)
7. Un hueco ( Yoel Frankel)
8. El soldadito de plomo (Jörg Müller)
9. El árbol rojo (Shaun Tan)
10. Emigrantes (Shaun Tan)
11. El aspetoso hombre queso y otros cuentos maravillosamente estúpidos (Jon Scieszka y Lane
Smith)
12. El higo más dulce (Chris Van Allsburg)
13. Caperuza (Beatriz Martín Vidal)
14. Lo que vive en ti (Fidel Sclavo)
15. Flicts ( Ziraldo)
16. Romeo y Julieta (Shakespeare – Mercê López)
17. Enigmas (Beatriz Martín Vidal)
18. La historia de Julia, la niña que tenía sombra de niño (Christian Bruel- Anne Bozellec)
19. Espejismos (Irene Singer y Gabriel Giovanetti)
20. Martes (David Wiesner)
21. La cosa perdida (Shaun Tan)
22. La caperucita roja ( Leicia Golibowski)
23. Flotante (David Wiesner)
24. Los tres cerditos (David Wiesner)
25. Vacío (Catalina Sobral)
26. La durmiente ( Andruetto- Istvansch)
27. Cuando estamos juntas (María Wernicke)
28. El tren mágico (Javier Peña)
29. De noche en la calle (Ángela Lago)
30. Barbazul (Anabella López)
31. Paraiso (Bruno Gibert)
32. Los tres osos (Anthony Browne)
33. La ola (Suzy Lee)
34. El pájaro negro(Suzy lee)
35. La fosforerita(Hans Christian Andersen versión libre de José Sanabria)
36. El plan (Ethel Batista- Eva Mastrogiulio)
37. ¿En qué piensas?(Laurent Moreau)
38. La babibusa atómica(Joaquín Areta y Magui Ledesma)
39. La esperanza es una niña que vende fruta (Amrita Das)
40. Uno y otro (María Wernicke)