Modelos de Enseñanza

Jean Piaget
q Nace en Neuchatel, Suiza en 1896.
q Mientras estudió en París, se dedicó a la
Psicología del niño.
q A partir de 1927, creó una teoría del
desarrollo cognitivo del niño.

q Profesor de psicología en Ginebra y París.

q En 1953 creó el Centro Internacional de
Epistemología Genética en Ginebra.

q Muere en 1980 en Ginebra, Suiza.

 TRADICIONAL
• Se aprende por CONSTRUCTIVISTA
repetición •Se basa en el ser de la
persona, quien
experimenta y saca
• El conocimiento conclusiones, se rige por
CONDUCTISTA el
se transfiere
• Es el recuerdo autoaprendizaje
del maestro al estímulo=respuesta según sus
alumno. •Se enfoca en cambiar conocimientos y
conductas y haceres a paradigmas.
• Se evalúa de través de la acción
acuerdo a la reacción. •Encuentra y construye
cantidad de • Manipula significados personales y
conceptos y observa, compara,
comportamientos razona para emitir
memorización de humanos y es efectivo para conclusiones
los mismos. un saber hacer.
Se logra a base de
repeticiones y es un
cambio de
conducta permanente y
medible.
Cognitivismo

Considera al sujeto como un ente activo

que procesa información cuyas acciones
dependen de procesos internos que ha
elaborado como resultado de las
relaciones previas con su entorno físico y
Social.

Humanismo

Basado en el deseo natural por aprender; el

aprendizaje incluye la afectividad y el
intelecto de la persona.
 Benjamín Bloom
Clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la
organización y jerarquización de los procesos para la adquisición del
conocimiento y se refieren a las áreas:

Comprende el conocimiento,
la comprensión, la aplicación,
el análisis, la síntesis y la
evaluación.

Las destrezas
son conductas
que se realizan
con precisión,
exactitud,
facilidad,
El grado de economía de
interiorización que una tiempo y
actitud, valor o esfuerzo.
apreciación revela en la
conducta de un mismo
individuo.
 Saber
cognitivo

Saber hacer
psicomotor

Saber ser
afectivo

Dominios de
Aprendizaje
 Nunca lo has hecho. No
Inconsciente sabes que no sabes
Incompetente hacerlo

Tomas conciencia
Consciente
de que no sabes
Incompetente

Etapas del
Aprendizaje
Esfuerzo consciente
Consiente para la mejora del
Competente rendimiento

Inconsciente
Rendimiento
Competente
elevado
automático
Tipos de grupos
 Grupos de Aprendizaje
Es una estructura que emerge de la interacción de
los individuos, es decir que un grupo no existe por el
hecho de que algunas personas se encuentran
reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el
cual se conforma y adquiere identidad.
Las Técnicas grupales son técnicas que
propician la construcción del grupo de
capacitación su convivencia e incluso el cierre
del curso.

La dinámica de grupo es el movimiento, la

acción, el ambiente que se genera en el grupo
como resultado de aplicar ciertas técnicas.
 CLASIFICACIÓN DE LAS TECNICAS GRUPALES

Integración /
INICIACIÓN Presentación
Animación

Relajación / Trabajar Gamificación

DESARROLLO Gimnasia contenido del
cerebral temático aprendizaje

Resolución
CIERRE Evaluación Retro
de conflictos
 INICIACIÓN
Técnicas De
Presentación:
Todas estas técnicas tienen De este tipo de técnicas el
como objetivos generales: facilitador puede extraer mucha
información sobre las
• Permitir al facilitador características de las
presentarse como un interacciones y de la
integrante más del grupo. comunicación del grupo. Pueden
también ser utilizadas para
• Permitirle a los miembros del animar la dinámica del grupo,
grupo conocerse (aun cuando crear un ambiente de relajación,
no se reúnan por primera vez) aunque para este propósito
desde diferentes perspectivas. existen técnicas específicas que se
verán más adelante.
 INICIACIÓN
Técnicas De Animación
e Integración.
El momento de su introducción o
aplicación varía en función de
cómo se desarrolle la dinámica en
la sesión. Puede ser al inicio,
donde favorece la integración;
Entre todas estas técnicas, después de momentos intensos y
existe un objetivo que es de cansancio, para calmar los
común y general: Crear un ánimos y relajar el ambiente, o
ambiente fraterno y de para pasar de un momento a otro
confianza a través de la de la sesión, ayudando a enfocar
participación al máximo de los la atención, en una nueva
miembros del grupo en las cuestión. Si bien su uso es
actividades. recomendable, el abuso de
técnicas de animación puede
afectar la seriedad de las
actividades, por lo que el
coordinador debe tener siempre,
claro el objetivo para el cual se
utilizan estas técnicas.
 DESARROLLO
Técnicas De
Relajación
Existen formas diferentes de Es importante que el coordinador,
buscar la relajación, más todas en todos los casos, utilice un tono
ellas persiguen un objetivo de voz pausado, moderado, y que
fundamental: Permitir que los se tome todo su tiempo, sobre
miembros del grupo liberen todo cuando lo aplica por primera
tensiones al enseñar a relajarse vez.
en pocos minutos.

Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral es un compendio de ejercicios
encaminados a estimular y desarrollar las
capacidades cerebrales, permite por medio de
movimientos y respiración, conectarse con las
emociones, que a su vez facilita la elaboración de redes
nerviosas mismas que se capitalizan en una mejor
asimilación del aprendizaje.
 DESARROLLO
Técnicas Para Trabajar
Contenido Temático:

Dentro de este punto se han

incluido toda una serie de
técnicas que, como su nombre Para su mejor comprensión y
lo indica, permite trabajar las utilización se han subdividido en:
temáticas en las distintas 1) Técnicas de abstracción y
sesiones por el grupo, siendo análisis general.
este su objetivo general. Su 2) Técnicas de comunicación.
selección dependerá de los 3) Técnicas de dramatización.
objetivos trazados por el grupo
para la sesión en cuestión, así
como de la tarea que se
planteó en el encuadre.
 DESARROLLO Gamificación del
aprendizaje:
Técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito
educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea
para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o
bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.
 CIERRE

Resolución
Evaluación Retro
de conflictos

Por lo general, cuando se realiza cualquiera actividad, un aspecto importante se refiere al

momento en que evalúa si los fines que se trazaron previamente se cumplieron. De ahí que
los objetivos generales de este grupo de técnicas sean:
Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los objetivos que se trazaron se cumplieron, así
como el desarrollo del propio proceso grupal.

Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha avanzado el grupo en la

consecución de la tarea; así como valorar todo aquello que pueda a ver influido en el avance
o retroceso del grupo, incluido su propio desempeño del rol de coordinador o facilitador.
Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesión, como al terminar una
serie de sesiones que tienen una continuidad. Otras son más recomendables para evaluar el
conjunto de sesiones que han trabajado con el grupo.

Por lo general, una característica distintiva de este grupo de técnicas es que no te

acostumbras a realizar una discusión sobre sus resultados, aunque no es algo necesariamente
alegatorio.

También en este punto se hará referencia a algunas de las técnicas ya vistas que, aunque su
objetivo específico está dirigido a otro aspecto, con algunas modificaciones se pueden utilizar
también para el cierre. Es este caso, no se explicara en detalle la técnica, sino solamente
como puede utilizarse para este momento que se está tratando.
 Características de los grupos
Ø Es permanente y dinámico, de tal manera que su actividad responde a los
intereses y valores de cada una de las personas.

Ø Posee intensidad en las relaciones efectivas, lo cual da lugar a la formación de

subgrupos por su afinidad.

Ø Existe solidaridad e interdependencia entre las personas, tanto dentro del grupo
como fuera de este.

Ø Los roles de las personas están bien definidos y diferenciados.

Ø El grupo posee su propio código y lenguaje, así como sus propias normas y
creencias.
Grupo silencioso

Grupo Participativo
Grupo agresivo

Grupo Indiferente
Roles del Participante
Teorías Motivacionales
 Motivación
v Motus (traducido como “movido”) y motio (que significa movimiento. Una
motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a
cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir
todos los objetivos planteados.

v La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras

palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a

hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.
Pirámide de necesidades de Maslow
 Andragogía
Ø Es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas
adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza
orientada a los niños.

Ø Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños

y adolescentes , sino que la educación es permanente. La educación es
un proceso que actúa sobre el humano a lo largo de toda su vida,
porque su naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo sin
importar su edad cronológica.
qOrientación para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos está
centrado en la problemática de la situación, más que en los
contenidos.

q Motivación para aprender. Los adultos responden mejor a

motivadores internos que a motivadores externos. El instructor
cuenta con un terreno fértil para poder impulsar al participante con
reforzamientos positivos, sin caer en falsedades ni sobrevaloraciones
de las conductas del participante.

qEl instructor debe ocupar el lugar de guía y apoyo al participante

presentando los contenidos en el contexto cercano a la realidad del
participante. Aplicación practica en la vida diaria
 Principios de la Andragogía
q Necesidad de saber.

q Experiencia previa.

q Prontitud en aprender.

q Recuperación de la experiencia.

q Disposición de aprender.
 Taxonomía de Bloom

La Taxonomía de Bloom o
Taxonomía de objetivos de la
educación es una clasificación de
los objetivos de una acción
educativa y sirven como punto de
partida para el diseño de objetivos
de aprendizaje. Recibe este nombre
debido al psicólogo educativo
Benjamín Bloom.
 • CONOCIMIENTO
• Recordar y memoriza información de la misma forma en que se aprendió.
1

• COMPRENSIÓN
• Comprender o interpreta, información con base en conocimiento previo.
2
• APLICACIÓN
• Seleccionar, transferir y utilizar datos y principios para completar una tarea, o solucionar un
3 problema.

• ANÁLISIS
4 • Clasificar y relacionar las hipótesis y evidencias de una pregunta o aseveración.

• SÍNTESIS
5 • Genera, integra y combina, ideas en un producto

• EVALUACIÓN
6 • Valora, evalúa, y critica con base en estándares y criterios específicos.
DOMINIO COGNOSCITIVO

Evaluar

Sintetizar
Analizar
Aplicar
Comprender
Memorizar
 DOMINIO PSICOMOTOR
Después de realizar una tarea de manera
5 REORGANIZACIÓN automática se establece ajustes y modificaciones
de la conducta automatizada.

4 AUTOMATIZACIÓN Desarrollar la actividad de manera automática.

3 EJECUCCIÓN Desarrollo de una actividad psicomotora ejecutando de

manera consiente.

2 PREPARACIÓN Adquisición de ciertas habilidades psíquicas y físicas para

desarrollar una tarea.

Conocer la actividad a desarrollar a base de

1 RECEPCIÓN haberla observado, estudiado o descrito.
DOMINIO AFECTIVO

RECEPCIÓN.

RESPUESTA

VALORIZACIÓN.

ORGANIZACIÓN.

CARACTERIZACIÓN.
 Técnicas
Instruccionales

Permiten desarrollar el contenido del

aprendizaje
 Técnica Expositiva

MAESTRO 90% - ALUMNO 10%

Se necesita de una cuidadosa preparación del

expositor debido a que la comunicación se
realiza en un solo sentido y debe adaptarse a
las características del grupo.
 Técnica Demostrativa
CAPACITADOR 50%- CAPACITANDO 50%

Al realizarla se debe observar al participante y

corregir los errores fuertes, explicar el proceso;
realimentar el proceso y permitir la práctica.
 Técnica Diálogo-Discusión
FACILITADOR 10% - PARTICIPANTE 90%

Es un intercambio libre y verbal de conocimientos,

ideas y opiniones entre un grupo. Se socializa el
conocimiento
Los Objetivos
 OBJETIVO
Es la descripción de la conducta final
esperada que el participante o
capacitando deberá mostrar al término
del curso.

GENERAL PARTICULAR
Describen el PARA QUÉ del Indican que operaciones o
curso en general, es decir, lo tareas deberá realizar el
que se espera obtener como participante, como parte
resultado global. del proceso de logro del
objetivo general.
 Redacción de objetivos

ACCIÓN O
COMPORTAMIENTO CONDICIÓN DE
SUJETO OPERACIÓN

• CUANDO?
• QUIÉN? • VERBO QUÉ? • CÓMO?
• PARA QUÉ?
 ACCIÓN O
COMPORTAMIENTO CONDICIÓN DE
SUJETO OPERACIÓN

• CUANDO?
• QUIÉN? • VERBO QUÉ? • CÓMO?
• PARA QUÉ?

• El participante al finalizar el curso

comprenderá la importancia de un
servicio de excelencia
a través de la implementación de las
claves del servicio
generando un compromiso en sus
respectivas áreas de trabajo
 Objetivos particulares
ü El participante al finalizar el tema conocerá los aspectos teóricos
que fundamentan el EC0217 mediante la exposición de temas
para poder con ellos realizar el llenado de los formatos.

ü El participante al finalizar el tema desarrollará la redacción de

sus objetivos conforme al Ec0217 con la finalidad de especifica
los alcances de su taller.

ü El participante al finalizar el tema valorará la importancia de

utilizar la metodología del EC0217 a través de la revisión de las
diferentes técnicas instruccionales con el propósito de impartir
talleres de manera profesional y ética.
ACCIÓN O
COMPORTAMIENTO CONDICIÓN DE
SUJETO OPERACIÓN

• CUANDO?
• QUIÉN? • VERBO QUÉ? • CÓMO?
• PARA QUÉ?
Instrumentos de
Evaluación
 Instrumentos de Evaluación

La confiabilidad de un instrumento de evaluación depende de que su

aplicación arroje resultados similares en poblaciones similares.

La validez de un instrumento de evaluación depende de que los

reactivos evalúen todos y cada uno de los aspectos que se pretende.

Para redactar los reactivos de un instrumento que evalúa

desempeños su redacción inicia con un verbo en presente.

Los reactivos de una lista de cotejo deben definir una única

característica concreta que pueda ser observable y evaluable.
 Impartición de cursos de formación del capital humano de manera
material
suficiencia de
de equipo y
y distribución
funcionamiento
de
Realizar pruebas
de Evaluación
3.Instrumentos
verificación
2.Lista de
descriptiva
1.Carta

la sesión
Preparar
30 min

1
Presentarse ante
el grupo
Técnica Rompe Hielo
ENCUADRE

Objetivos y
beneficios
Temario
Evaluaciones
Expectativas

presencial grupal.
Reglas y
C. de aprendizaje
E. diagnostica

Conducción de un
Técnica Expositiva
DESARROLLO

2
Curso
Técnica Evaluación
Demostrativa Intermedia

T. Dialogo- Discusión
E. Final
Conclusiones
expectativas Resumen
CIERRE

Logro de
Logro de objetivos

Sug. de cont. del Compromiso de

aprendizaje aprendizaje
Ev. satisfacción
Evaluación

Despedirse
3
min
180