ESCUELA DE FORMACION PARA AGENTES DE PASTORAL

“MONS. RAMÓN IBARRA Y GONZÁLEZ”

DINAMICAS DE GRUPO

INTRODUCCIÓN

Las dinámicas de grupo son herramientas empleadas para tratar determinados temas, de forma que
los miembros puedan trabajar y sacar conclusiones de forma práctica y amena, en la mayor parte de
los casos.

Se emplean para aspectos muy diversos, pero son de gran utilidad en temas que sean difíciles de
tratar. Por tanto, son medios, pero no fines en sí mismos.

Su empleo es más sencillo en ambientes cordiales, en los que predomine las ganas de aprender del
compañero. Las dinámicas se basan en el trabajo voluntario (nunca forzar la participación) y la
conciencia de GRUPO.

Con las dinámicas de grupo de busca simplicidad y entretenimiento a la hora de trabajar un tema.
Esta claridad ha de mantenerse durante toda la actividad para evitar que el tema principal se desvíe,
perdiendo el sentido la dinámica empleada. Para ello, el coordinador, o en otro caso quien conduzca
la dinámica, ha de conocerla muy bien (así como posibles variantes, a emplear según se desarrolló),
así como saberla utilizar y desarrollar oportunamente. Siempre deben dirigirse al logro de un objetivo
concreto.

No solo influye el logro de un objetivo concreto y el momento en que desarrollar una determinada
dinámica, sino que hay que tener muy claro que no todas las técnicas son válidas para todos los
grupos.
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Para John Dewey, (1859-1952) “toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia”.
Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en
sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y
transforma los ambientes físicos y sociales.

En esta metodología, el aprendizaje parte de la propia experiencia mediante ejercicios de

exploración y pensamiento guiado. El material sobre el que se trabaja es usualmente la experiencia
real de los propios participantes.

Se identifican dos tipos de aprendizaje: el Informacional y el Experiencial.

Aprendizaje Informacional Aprendizaje Experiencial

Profesor Facilitador
Salón de Clases convencional Educación Experiencial
Intelectual Emocional – Racional
Cabeza Corazón
Estructurado Creativo
Serio Curioso
Rígido Espontáneo
Se revela la respuesta Se descubre la respuesta
Repetición Intuición
Memorización / Razonamiento Vivencial / Razonamiento
Involucramiento pasivo Involucramiento activo
Temor Confianza
Siendo el mejor Dando lo mejor de uno
Conocimiento Entendimiento
Rápido Lento
Espectro residual limitado Espectro residual permanente

TEMA 1: DINAMICAS, IMPORTANCIA, RIESGOS Y CRITERIOS

IMPORTANCIA
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Las dinámicas enriquecen los procesos, en términos generales, las dinámicas enriquecen los
procesos catequísticos y cada uno de los encuentros de la catequesis. Concretamente, las técnicas
grupales:

 Promueven la participación activa de los interlocutores, convirtiéndolos en protagonistas de su

propio crecimiento en la fe.
 Favorecen la comunicación y la asimilación significativa del mensaje cristiano.
 Desarrollan habilidades, actitudes y valores.
 Educan al trabajo en equipo.
 Hacen más eficaz el trabajo grupal.
 Favorecen la relación interpersonal entre catequistas e interlocutores.
 Promueven el diálogo y la comunicación intra-grupal.
 Desarrollan el pensamiento crítico.
 Suscitan espacios comunicativos para expresar creativamente ideas y sentimientos.
 Mantienen el interés y superan el aburrimiento, la monotonía y la rutina.

RIESGOS
Por otra parte, la experiencia comunitaria es exigente. Por eso el equilibrio y la madurez en la
convivencia, en el trabajo común, pueden ser ayudados por los mecanismos de dinámicas de grupo,
pero también éstos pueden ser negativos, cuando están en manos de personas incompetentes.

En el mismo desarrollo de un grupo puede surgir el riesgo de que se cierre en sí mismo, sea por
dejar de hacer frente a las responsabilidades en relación con el vasto mundo, más allá del mismo
grupo; sea por concentrarse demasiado en la vida intra-grupal, sin acoger e integrar a nuevos
miembros.

Así corno cada uno está integrado en un grupo, recibiendo sus influencias y actuando en él;
igualmente, cada grupo se debe abrir hacia la gran realidad social, económica, cultural, política y
religiosa; dándole su aporte, dentro de un compromiso efectivo, en el proceso de liberación.

El grupo que se vuelve sobre sí mismo, olvidándose del conjunto en que está integrado, es un grupo
alienante y que a corto plazo se vuelve estéril.

Sería falso, infantil y engañoso imaginar que los problemas nacen siempre de la mala voluntad o del
pecado de las personas. Ya la psicología moderna, los ejercicios de psicoterapia, el sentido común
se encargó de superar tales hipótesis. Por otra parte, es igualmente claro que todos los problemas
no vienen por las pocas relaciones personales o por relaciones falsas entre los participantes de los
grupos. Además del desajuste individual, grupal, etc. existe la realidad de las estructuras sociales
que pueden ser inhumanos, opresoras e injustas.

RIESGOS EN LOS QUE EL ANIMADOR PUEDE CAER

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El animador indiferente: Es aquel que nunca utiliza las dinámicas porque las subestima. Para este
animador, acostumbrado a “dar la lección de catecismo” con su “clase expositiva”, las dinámicas no
tienen importancia y, por lo tanto, se puede prescindir de ellas.

El animador “dinamiquero”: Es aquel que satura las sesiones de catequesis con varias dinámicas,
aplicándolas indiscriminadamente. El animador “dinamiquero” está convencido de que el éxito de la
catequesis depende únicamente de las dinámicas grupales. Las dinámicas, según él, son el
elemento más importante de la acción catequística. Sin ellas, no hay catequesis.

El animador integrador: Es aquel que emplea oportunamente las dinámicas, integrándolas en el

proceso catequístico. El animador integrador tiene una apreciación equilibrada sobre las dinámicas:
no las considera como fines, sino como recursos metodológicos valiosos, que facilitan y dinamizan
los itinerarios de educación en la fe (modelo más conveniente).

CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS DINÁMICAS

Las dinámicas no se pueden emplear arbitrariamente. Por eso, hay criterios básicos para orientar la
aplicación de las dinámicas en el trabajo catequístico:

 Las dinámicas se ubican en el proceso de formación cristiana integral que se está siguiendo.
Ellas forman parte de un proceso formativo y, por consiguiente, se utilizan cuando el mismo
proceso las exige.
 La elección de las dinámicas obedece a un programa ordenado e inteligente, en el que cada
técnica grupal tiene su momento adecuado y su lugar correspondiente.
 Las dinámicas están en función de unos objetivos y unos contenidos concretos. Por eso, ha
de haber una coherencia lógica entre objetivos, contenidos, método y dinámicas.
 Las dinámicas son un elemento de la planeación de cada encuentro o sesión. Por eso, las
técnicas se eligen de acuerdo con los temas concretos que se van a reflexionar, y teniendo en
cuenta los distintos momentos de la sesión.
 En el gran abanico de dinámicas, hay que optar y crear aquellas que sean más participativas,
interactivas, vivenciales, críticas y creativas. Teniendo en cuenta a la persona.

Además:
 La madurez del grupo: para los grupos de reciente constitución hay que emplear dinámicas
sencillas, mientras que en grupos más entrenados (acostumbrados al uso de dinámicas) se
pueden emplear técnicas más complejas.
 El tamaño del grupo: muy importante considerar esto, ya que será más fácil encontrar el
consenso en las conclusiones de un grupo pequeño. También es importante que el conductor
sepa mantener la intensidad de la dinámica en todo momento, algo especialmente difícil en
grupos grandes, que tienden a la distracción.
 El entorno: como en todo en la vida, el entorno condiciona la realización de una dinámica.
Espacio interno o externo, materiales y tiempo necesarios (evitar recortes o alargues de
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tiempo que no aporten nada), son aspectos para considerar por el conductor de la dinámica
durante la preparación de la misma.
 Las características de los miembros del grupo: edades, intereses, experiencias, capacidades,
posibilidades, atención, madurez.
 La capacidad del conductor de la dinámica.
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TEMA 2: CREATIVIDAD EN LAS DINAMICAS

COMO PERSIVE EL CEREBRO

Cada uno de nosotros usamos nuestros sentidos para percibir el mundo exterior o realidad; nuestro
cerebro, al recibir la información de nuestros sentidos, organiza:

Lo que:

Vemos

Oímos

Palpamos

Olemos

Saboreamos

y la comunica al exterior a través de un lenguaje verbal (lo que decimos), y no verbal (lo que decimos
con nuestros gestos, ademanes, movimientos de manos, brazos, piernas, postura e inclinación del
cuerpo, movimiento de ojos, tono, volumen y rapidez en la voz).
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¿Cómo explicarte esto? Imagina que varias personas fueron a una fiesta; al día siguiente se reúnen,
y cada uno, comenta sobre lo más importante que percibieron durante la fiesta.

Algunos pueden comentar sobre lo que vieron en la fiesta: luego filtra la

 Cómo iban vestidos los invitados, información,
 Cómo combinaban su ropa,
 Cómo se veía la mesa arreglada,
 Si vieron sonreír a la gente o no.

Otros más, comentan sobre lo que escucharon:

 Si la música estaba bien para bailar,
 Si se escuchó algún comentario,
 Si había mucho ruido o no para platicar,
 Si alguien contó alguna noticia interesante.

Algunos otros comentan sobre lo que sintieron, olieron o saborearon:

 Si hubo un buen ambiente en la fiesta,
 Si se sintieron felices,
 Si bailaron toda la noche,
 Si alguien sintió latir su corazón,
 Si sintieron el saludo cordial de algunos,
 Si había buena ventilación,
 Si el pastel estaba delicioso,
 Si los refrescos estaban muy fríos,
 Si hubo algún platillo con sabor especial.

Nota cómo cada uno percibe, de manera diferente, la misma fiesta.

Observa la siguiente fotografía.

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En la fotografía, Annie está viendo un árbol con sus luego filtra la

ojos, y su cerebro registra el color, la forma, el información,
tamaño del árbol; ella utiliza su oído para escuchar el
murmullo del viento, los ruidos de las hojas al moverse,
percibe el olor de la fragancia del árbol, y luego decide
acercarse y sus manos acarician al árbol sintiendo lo rugoso
de su tronco, la suavidad de una hoja... y de pronto llega
alguien preguntándole:
-Annie, ¿qué haces?
-Estoy platicando con el árbol y esto me hace sentir feliz,
responde Annie.
¿Qué hace el cerebro de Annie para concluir así? Los
sentidos perciben e informan al cerebro sobre lo que están
viendo, oyendo y sintiendo; y el cerebro, al organizar la
información, representa internamente las imágenes, sonidos
y sensaciones sobre el árbol para poder concluir.

El cerebro necesita de los sentidos para interpretar, sólo que

a veces nos equivocamos al percibir, si alguno de nuestros
sentidos está poco desarrollado, percibiremos e
interpretaremos de diferente manera.

Por ejemplo, quien es sordo o necesita lentes, percibe de

manera distinta, sus sentidos mandarán una información diferente al cerebro. Así también sucede
con quien tiene alteraciones en los sentidos del tacto, olfato y el gusto.

Nuestros sentidos son tan poderosos que somos capaces de:

ver una vela encendida a diez metros de distancia;

escuchar el tic tac de un reloj a través de una pared;

percibir, en un litro de agua destilada, una cucharadita de azúcar;

sentir el ala de una abeja, rozar nuestra mejilla, a 5mm de la piel;

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oler una gota de perfume, en una casa de tres habitaciones.

Increíble y poderoso, ¿no te parece? Usamos nuestros sentidos externamente para percibir el
mundo, y también interiormente para "representarnos" la experiencia a nosotros mismos con ayuda
de nuestro cerebro en imágenes, sonidos y sensaciones.

La manera en cómo representamos el mundo es la forma en cómo recogemos, almacenamos

y codificamos la información en nuestro cerebro con la ayuda de nuestros sentidos: ver, oír, sentir,
gustar y oler.

Te daré un ejemplo, si te muestro un vaso de cristal, observa bien sus líneas, tiene líquido e
imagina su color, siente la textura del vaso como si lo tocaras e imagina que le das golpecitos con
una cuchara escuchando el sonido que produce. Cierra tus ojos y recuerda el vaso.

¿Has podido dibujarlo, escucharlo y sentirlo en tu mente? ¿Cómo es posible? Porque también
utilizamos nuestros sentidos internamente, es decir, con tu cerebro vuelves a ver el vaso, lo vuelves
a escuchar y sentir, y por eso eres capaz de representarlo con tu cerebro sin necesidad de que el
vaso esté presente.
Por tanto, tu cerebro forma una representación interna gracias a la información de los sentidos.

Una representación cerebral no es la realidad, te daré otro ejemplo: Un niño está

localizando en un mapamundi su país, México. El niño encuentra el país y la maestra
le pide que lo ilumine de color rojo. La clase termina y el niño se sube a un avión, con
sus papás, pues se va de viaje a una playa mexicana.

¡Qué sorpresa recibe al ver, desde la ventanilla del avión, que no es rojo!. Por tanto,
México, en el mapamundi, no es en realidad México desde el avión, es sólo una
representación o referencia que nos ayuda para comunicarnos.

Por tanto, cada persona responde a su propia percepción, a su propia representación cerebral
interna, así podríamos concluir, que no existe una representación cerebral más verdadera que otra,
sino que simplemente hay muchas opciones diferentes.
Piensa por un momento en la palabra " sol" y en lo que significa para ti... sin duda tienes
experiencias y recuerdos, imágenes internas, sonidos y sensaciones que provienen de esa palabra.
Para otra persona, la misma palabra tendrá diferentes recuerdos y
experiencias y pensará de manera diferente. ¿Quién tiene razón?
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Cuentan una anécdota entre dos esposos:

-La sirvienta va a tener un hijo, dice la esposa con tono de indignación y enojo. "
-Ése es su problema, contestó el esposo.
-Sí, pero dice que es tuyo, replicó la esposa.
-Ése es mi problema, volvió a contestar el esposo.
-Sí, pero es que yo soy tu esposa, reclamó la esposa furiosa.
-Ése es tu problema, y aquí cada quien, con sus problemas, contestó con tranquilidad el esposo.

La anécdota anterior sólo refleja que, al volvernos individualistas en nuestra percepción

pensando que cada quien tiene la suya, descuidamos el espíritu comunitario. El que cada cerebro
tenga su percepción, no quiere decir que seamos incapaces de dialogar, de compartir, de tolerar y
respetar a los demás.
Si incluimos a nuestro prójimo nos daremos cuenta de que el significado de nuestra
comunicación no está en la intención que tenemos al comunicar, sino en la respuesta que recibimos
o el efecto que provocamos en el otro. Si su percepción es diferente a la mía, no es válido decirle sus
verdades y todo lo negativo de su ser.
Te invito a dejar, a cada persona que encuentres, en estado de excelencia, reconociendo lo
que vale, aumentando su autoestima, respetando su talento e impulsándola a ser mejor cada día, a
través de tu palabra.
Te invito también a ser flexible, humilde, a tener más alternativas de percepción, aceptando la
riqueza que te regalan los demás, para seguir adentrándonos en el funcionamiento de tu cerebro y
en el de los demás.

TEMA 3: CREACION DE DINAMICAS

Como ya se ha dicho antes las dinámicas de grupo son herramientas que deben ayudar a tocar la
propia experiencia teniendo en cuenta el cómo percibe y representa el cerebro lo que vemos, oímos,
palpamos, olemos y saboreamos.
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Hay diferentes tipos de dinámicas, por ejemplo. PRESENTACIÓN, INTEGRACIÓN, ANIMACIÓN,

COMUNICACIÓN, ESTUDIO Y ANALISIS ETC. Es importante que cada uno de nosotros despierte
la imaginación, la creatividad y realicemos nuestras propias dinámicas teniendo en cuanta los
siguientes puntos:

NOMBRE Y TIPO DE LA DINAMICA

Dinámica de presentación - Tu otra mitad

OBJETIVO
Debe ser un objetivo realista, encaminado al área de formación que se quiera lograr, ¿Qué? ¿Como?
¿Para qué?
Que los miembros del grupo interactúen con los demás interlocutores, por medio del armado del
material, para que se conozcan entre ellos.

OPORTUNIDAD (SITUACIÓN EN LA QUE ES OPORTUNA SU APLICACIÓN)

Para darnos cuenta de que no toda dinámica es apta para todos los momentos. Por ejemplo, para
gente que casi no se conoce o bien para gente que dice conocerse.
Para grupo que apenas empieza a conocerse

MATERIAL QUE SE REQUIERE

Aunque parezca en ocasiones lógico lo que se requiere para dicha dinámica, es necesario
mencionar el material ya que algo se nos puede olvidar para su buen funcionamiento. Si hay material
complementario mencionarlo y en la parte inferior de la hoja elaborarlo. Como material anexo.

Una tira de papel de 20 X 4cm por cada dos participantes, salón amplio y libre de obstáculos.

PROCESO O DESARROLLO
Toda explicación es válida, mencionar los pasos a seguir, cuándo y de qué manera se va a ir
utilizando el material.

Con anterioridad el animador escribe un refrán en cada tira de papel, mismas que corta por la mitad,
después de haber mezclar bien las mitades de los refranes, el animador las reparte e invita a los
participantes a que encuentre a la persona que tiene la otra mitad del refrán.
Una vez encontrado la otra mitad de su refrán, debe presentarse e intercambiar información durante
algunos segundos sobre sus gustos, a que se dedica, sobre su familia etc.

CONCLUSIÓN
Son las preguntas y cuestionamientos que el dirigente utilizará para dar una buena conclusión y
poder así descubrir el logro y aprendizaje de la dinámica. El dejar la dinámica sin la conclusión
puede correr el riesgo de quedarse en un mero juego o bien dejar confundidos a los participantes.
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Al terminar se realiza un plenario, si el grupo es pequeño se pide que cada participante presente a su
otra mitad, después se les pregunta ¿Cómo se sintieron? ¿En qué les ayudo esta dinámica?

La aplicación de dinámicas es indispensable en el trabajo con los grupos ya que favorece el logro de
los objetivos planteados de manera más eficiente y sobre todo ágil pues sabemos que cada vez más,
es necesario facilitar la participación del grupo y menos posible mantenerlos escuchando largas
conferencias.

Sin embargo, la aplicación de dinámicas no es una labor simplista. Las dinámicas no son juegos sino
técnicas específicas que podemos aprovechar de acuerdo con las necesidades que el grupo va
presentando y que por lo tanto requieren ser conocidas por quien las aplica y la capacidad de
discernir qué tipo de dinámica se requiere en cada momento.

Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, las dinámicas están agrupadas en cinco grandes
apartados que además corresponden a las dimensiones de la propuesta de Formación Integral y
permiten la selección de acuerdo con el proceso y necesidad detectada:

Por otro lado, la presentación de cada una de las técnicas o dinámicas se estructura de manera sencilla
y didáctica y permite identificar fácilmente los elementos que se pueden aprovechar.

TEMA 4: DINAMICAS DE PRESENTACION

Estos ejercicios parten de lo más importante de cualquier encuentro o reunión.

Las personas están permanentemente llamadas a relacionarse con otras personas, con el mundo,
con Dios, integrando los valores que reciben y repartiendo con los demás sus talentos.
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Los ejercicios de presentación lo llevan a uno a comprometerse, a revelarse, a conocerse, a

colocarse delante del otro, escucharle, responderle... Cuando uno se revela, deja el cómodo e
irresponsable anonimato y asume la responsabilidad de ser alguien capaz de amar y de ser amado.
Esta desinstalación tiene su precio, el de correr el riesgo de no ser aceptado, el de ser mal
interpretado, el de ser menos valorado (según uno esperaba...). Pero tiene mucho de positivo,
porque abre nuevos horizontes, da la alegría y la fuerza de la comunión con los demás.

Las dinámicas de presentación colaboran especialmente para:

 Romper barreras y formalismos que generalmente marcan el inicio de los encuentros y cursos
 Iniciar un acercamiento simpático entre las personas
 Iniciar un proceso de conocimiento recíproco y acercamiento fraterno entre las personas,
estableciendo un clima de mayor colaboración y entendimiento;
 Cuestionar grupos de personas que piensan que se conocen bien;
 Profundizar las relaciones de persona a persona.

Estas Dinámicas se pueden usar especialmente en:

 Cursos, cuando la mayoría de los participantes no se conocen del todo o se conocen muy
superficialmente.
 Encuentros vivénciales como días de revisión, convivencia, retiros espirituales, etc. cuando se
quiere:
 Reflexionar sobre el hecho de que, por regla general conocemos a las personas sólo por su
apariencia y por su exterior; se conoce más al «personaje» que, a la persona, a José, Pedro,
María, etc.;
 Crear un interés sobre el YO del otro, su realidad y su experiencia vital. Se busca un
encuentro de interior a interior de las personas.

Reuniones más cortas:

 Con personas que se ven por primera vez, buscando establecer prontamente un ambiente de
familia;
 Con personas que se ven con frecuencia y también con aquéllas que ya están acostumbradas
a encontrarse, para que no pierdan el «encanto» por el otro y pura que jamás se acostumbren
recíprocamente.

Momentos en que el ambiente está agresivo, para reducir tensiones:

 Cuando los trabajos corren el riesgo de transformarse en sistemas despersonalizantes,
sacrificando todo a la eficiencia de la técnica, de los métodos, etc.;
 Cuando un grupo se está «intelectualizando» o «formalizando» demasiado.

También se indican estos ejercicios de presentación en oportunidades pastorales como:

 En una ceremonia de bautizo, confirmación o semejantes, para que se forme una Asamblea
de cristianos, superando la situación de masa de «curiosos» anónimos;
 Al iniciar los ejercicios espirituales, etc.
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Además, se puede pensar en estas técnicas para situaciones como:

 El inicio del año escolar, para que los alumnos se conozcan;
 En la primera reunión de padres y maestros en la escuela;
 Cuando organizaciones, equipos, comisiones, grupos, etc. se visitan
 En Asambleas Regionales o Nacionales;

En síntesis, podemos decir que generalmente son actividades sencillas que permiten un primer
acercamiento y contacto entre los participantes y están destinadas a que se aprendan los nombres y
algunas características de cada uno, tales como: origen, ocupaciones, gustos, entre otros. Estas
dinámicas facilitan el proceso de integración y desinhibición de un grupo, y permiten crear un
ambiente de amistad y confianza.

Muchas de estas dinámicas se pueden utilizar aún con un grupo en el cual los participantes han
convivido, ya que su propósito es que se profundice el conocimiento, generalmente superficial, que
se tiene de los demás en un grupo. Se trata de un grado más en la presentación, llegando poco a
poco a un conocimiento.

La evaluación, después de la dinámica, es necesaria, para hacer notar al final la diferencia entre esta
forma de entrar en contacto con un grupo y la frialdad de otras formas de iniciar sesiones o
presentarnos. Es bueno también que los participantes puedan expresarse sobre cómo se sintieron
durante la dinámica.

Dinámica de Presentación

Objetivo: Que descubramos qué tanto nos conocemos, tanto en lo exterior como en lo interior.

Oportunidad: Para gente que dice conocerse o bien para grupos que ya tienen cierto tiempo de
convivir.

Material que se requiere

 Papelitos en blanco para cada miembro del grupo.
 Un cuestionario (Material Anexo)
 Lápiz

Proceso
 Se le entregará un papelito a cada miembro en donde escribirán su nombre.
 El grupo se dividirá en dos equipos y sin moverse de sus lugares, voltearán sus butacas de
manera que queden dándose la espalda cada equipo.
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 Al recoger los papelitos de cada equipo se intercambiarán para hacer un sorteo, cada
miembro tomará un papel descubriendo en él el nombre del compañero que tendrá que
describir.
 Se le dará a cada miembro dos fichas las cuáles tendrá que llenar una con los datos de la
persona que le haya tocado y la otra con los suyos.
 Ya que hayan terminado la ficha la leerán en voz alta de frente al grupo diciendo:
Les presento a ..............
 Al final de que se haya hecho la descripción, la persona descrita se presentará así misma con
la misma ficha contestada por ella. Así sabremos cuánta realidad hubo en la descripción
anterior.

Nota: no podrán hablar, ni ver a la persona que les haya tocado describir hasta después de que
hayan leído su ficha.

Conclusión
 ¿Cómo se sintieron dándose la espalda y describirse sin verse?
 ¿Qué es lo que me indica este ejercicio?
 ¿Te gustaría conocer más de la persona que te tocó describir?
 ¿Qué fue lo que se te hizo más difícil?
 Al parecer algunos nos vemos, pero no nos observamos y aunque estamos juntos no
convivimos o bien nuestras relaciones parecieran ser muy funcionales.

Dinámicas de integración
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La integración de las personas en un grupo (en una comunidad, etc.) no es jamás un hecho
adquirido y para conservar, a lo mejor es un proceso de cada día, con sus dosis de ascesis y
esperanza. Con las inmensas alegrías que proporciona.

Para mejorar su integración, un grupo puede recurrir a diferentes medios. Algunos se limitan a
hablar sobre el tema, otros realizan actividades de integración, y también hay quienes junto con
analizar las causas de la falta de unión en un grupo y buscar posibles soluciones, realizan
actividades integradoras. En este último caso se recurre a las “dinámicas de integración”.

 Las dinámicas de integración ayudan a:

 Identificar las causas de las dificultades de integración.
 Remover obstáculos para el aprecio mutuo.
 Acelerar un proceso natural, que dejado a sí mismo sería demasiado lento.
 Cuestionar una relación que se vuelve difícil.
 Mover las relaciones que se están estacionando.
 Aprender a encontrarse con los demás en un nivel más profundo.
 Cuestionar las relaciones de persona a persona, de persona a grupo y de grupo a grupo,
en la línea de integración.
 Crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo
(equilibrio socioemocional)
 Establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en
equipo.
 Lograr mayor productividad en el logro de los objetivos propuestos.
 Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.
 Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
 Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto al
problema y aportando soluciones.
 Para evaluar la propia marcha del grupo o situaciones.

Para empezar, es fundamental crear un clima adecuado, un ambiente que ayude a conocerse; esto
lo vamos a lograr conociendo a los que estamos presentes, para lo cual ya nos ayudaron las
dinámicas de presentación.

Las dinámicas de integración en un grupo forman parte de la propia vida de éste. Ahora bien, es
necesario saber qué dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo (según sus
características) y para cada circunstancia. Porque como sabemos no todas las técnicas son válidas
para todos los grupos en todo momento.

En este sentido es interesante señalar cómo elegir la técnica adecuada:

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 Según los objetivos que se persiguen:

 Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión);
 Para tomar decisiones
 Para facilitar la participación
 Para promover las actitudes positivas
 Para la capacidad de análisis

Este tipo de dinámicas se usan en diferentes momentos de la vida de un grupo: en la etapa de la

niñez y de la adolescencia, para estrechar los lazos entre los integrantes del grupo y crear un clima
de más confianza y de mayor participación. También se usan en grupos que viven la etapa de la
juventud o adultez grupal.

 Según la madurez y entrenamiento del grupo:

Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que el grupo
evoluciona se utilizaran técnicas más complejas.

 Según el tamaño del grupo:

En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega fácilmente a una
integración. En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación

 Según las características de los miembros:

Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias, ...

 Según la capacidad del animador o profesor:

Este debe ir capacitándose. Comenzará por técnicas más comunes e irá adentrándose en técnicas
más complejas. El profesor procurará elegir técnicas de acuerdo con sus capacidades y aptitudes.

Dinámica de Integración - A Que Te Conozco

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Objetivo: Facilitar el conocimiento mutuo para una mayor integración.

Oportunidad: Para un grupo que se va conociendo.

Material: Lapiceros y hojas

Proceso: Todos los participantes forman parejas y se sientan juntos durante cinco minutos, un
integrante de cada pareja entrevistará a su compañero, haciendo preguntas de carácter personal, el
entrevistado deberá responder a todas ellas excepto a dos con sinceridad, el entrevistador
determinará qué respuestas son falsas y las marcará. Si las identifica el entrevistado deberá
reconocerlo. Transcurrido el tiempo se invierten los papeles y se procede del mismo modo. Al final
se pone en común el resultado de las entrevistas.

Conclusión
Con las dos respuestas falsas que dieron los compañeros ¿lograron identificar cuáles eran?
¿Cómo se sintieron?
¿A que nos lleva esta dinámica?

Nos damos cuenta de que es muy importante conocer a la otra persona, para así irnos integrando y
logrando una mayor participación grupal.

DINAMICAS DE ANIMACION
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Los juegos son muy útiles en un curso o convivencia, principalmente cuando en ella hay bastante
trabajo intelectual (discusiones, ponencias, etc.) y en la misma participan jóvenes. (Los juegos
son también muy útiles a los adultos, pero la presencia de los jóvenes los hace todavía más
dinámicos).

Los juegos proporcionan un momento de cambio de actividades. Crean un ambiente más

relajado, muchas veces hasta chistoso, dando así informalidad al ambiente y acercando a las
personas.

Varios de los juegos, tienen un carácter muy popular; son, quizás, juegos que han estado
presentes en la adolescencia de muchas personas. Otros juegos vienen de una larga tradición
popular cuando la gente no tenía posibilidad de televisión y otros espectáculos.

Los juegos siempre revelan algo de la vida del pueblo sea como protesta, sea como aspiración,
sea como reglas de comportamiento, sea como cuadro mental en el que se mueve la gente.

En la dinámica de los juegos, además de revivir el ambiente y el estilo de las vivencias populares,
se quieren captar temas más profundos, ligados a las mismas. Por tal motivo se hace la reflexión
y profundización después del juego. Claro está que se debe siempre juzgar la oportunidad de
esta evaluación: ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿dónde hacerla?, para que no se vuelva algo artificial,
impuesto en el ritmo natural de un curso. Además de esta referencia de fondo, al usar los juegos
en un curso hay que tener buen sentido para:

 Sugerir a las personas que solamente participen de un juego si en él se sienten a gusto, y

si pueden físicamente realizar lo que se pide.
 Escoger para participantes en los juegos (o aceptar voluntarios) a personas que puedan
desenvolverse en dichas actividades, dentro de una convivencia según su edad, sexo, etc.
 No prolongar demasiado el tiempo que se les da, para que no venga a perturbar otras
actividades del curso.
 Realizarlos en el lugar y el momento apropiados.

Como Aprovecharse de los Juegos en Línea de la Dinámica

Se pueden colocar preguntas más generales:

¿Cómo se divertía usted? ¿Cómo se recreaba la gente en el pasado (nuestros abuelos,
padres...)? ¿Cuáles son las formas de diversión que-la gente usa hoy? ¿Cómo se divierten los
pobres en los barrios populares? ¿Los obreros? ¿Cómo se divierten los campesinos? ¿Cuál es el
tipo de recreación que los jóvenes prefieren? ¿Cuáles son las recreaciones en común de la
familia?
Los juegos populares y comunitarios que fueron usados, ¿qué mensaje han dejado (moraleja,
perspectiva social)?
¿Qué ofrecen a los participantes (descanso, alegría, modo de ver las cosas...)?
¿Qué recreaciones son instrumentos de manipulación de las personas? ¿De alienación social?
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DINAMICAS DE GRUPO

¿Qué tipos de diversiones deberían ser estimuladas hoy a nivel de la juventud? ¿A nivel de
comunidades?

De manera más específica, se puede orientar la dinámica (de los juegos), para una evaluación de
tipo personal, grupal y social, como, por ejemplo:

 En línea personal: un primer fruto de los juegos está en línea de ejercicio de agilidad, de
atención, coordinarse con otros, etc.
 Se puede observar especialmente la capacidad de lucha de uno; cómo sabe ganar y
perder; cómo da y acepta colaboración, etc.
 En línea de grupo y comunidad, se buscan enseñanzas (moraleja) del juego ¿sólo se
valora al vencedor? ¿Cómo fue apreciada la persona que dio una colaboración, quizás
menos eficaz? ¿Cómo se integra un grupo para trabajar juntos? ¿Cómo se participa en la
tarea y en el premio? ¿Cómo se comporta un grupo cuando pierde, y cómo se comporta
cuando gana? ¿Qué le ayudó a ganar; qué lo hizo perder?
 En línea social se toma el juego como una parábola social: ¿qué ideología está presente
en él? ¿Cuál modelo de líder privilegia? ¿Cuál modelo de sociedad? ¿Qué actitudes y
relaciones inspira? ¿Cómo ve al pueblo, a la gente común y corriente?

A través del juego, podemos crear todas las situaciones del proceso de socialización y ayuda a
convivir con nuestros semejantes. Es un aprendizaje suave y divertido proporciona constante
alegría. En el juego se aprende a colaborar, a repartir, a observar unas normas, a ceder lo
individual para que el grupo salga victorioso: se aprende a ganar y a perder.

Cuando nos ponemos a observar un grupo de niños juegan y saltan, caemos en la cuenta de lo
felices que son viven el mundo idealizado por ellos, olvidándose de todo y de todos. Poco a poco
se acercan los indiferentes, los agresivos aprenden a controlarse, los mandones se transforman
en líderes, y comparten los egoístas. En la convivencia con el grupo que juega, se va afirmando
una personalidad equilibrada y sana. Podemos resumir así algunos valores del juego:

 Es fuente sana de realización y diversión;

 Es un medio de desarrollo físico;
 Es estímulo para el progreso y para el desarrollo de la personalidad;
 Es un aprendizaje para la vida en sociedad;
 Es descubrimiento de capacidades y límites;
 Es una terapia para curar traumas y complejos;
 Es descubrimiento del valor de la persona humana;
 Es respeto por el ser de la niñez.
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DINAMICAS DE GRUPO

También hay que tener en cuenta que:

 El juego no es utilitario; no es un trabajo, a pesar de que el niño y la niña empeñen en él

todas sus energías. No les interesa el resultado del juego, sino el mismo hecho de jugar.
 El juego es gratuito. Su finalidad es la alegría de jugar Por eso hemos de desterrar el
sistema de premiar a los ganadores. El mayor premio para la niñez es poder jugar
 El juego es escogido libremente. Cuanta mayor participación haya en la selección del
juego, más se interesarán en su realización.
 El juego siempre les da placer, aunque se caigan y se golpeen. El placer de superar
obstáculos y vencer dificultades es mayor que cualquier recompensa.
 El juego es un medio para superar tensiones. Por tanto, es un descanso, aunque conlleve
un desgaste físico o mental.
 El juego es siempre un motivo de alegría, porque vuelcan en él toda su personalidad.
 El juego es una actividad vital para la niñez. Podríamos decir que es "su propio trabajo", lo
que más necesita y le gusta hacer.
 El juego es factor de equilibrio para niños, porque lo escogen no para compensar algo que
les falta, sino como un impulso para aquello que les da mayor alegría.
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DINAMICAS DE GRUPO

Dinámica de Animación

Nombre: Marcha de Letras

Objetivo: Que el grupo conviviendo y divirtiéndose logren en equipo unirse y trabajar juntos.

Oportunidad: Para todo tipo de grupos.

Material: rollitos de masking, un alfabeto y una mesa; por equipo.

Proceso
Se dividirá el grupo en dos equipos.
Cada equipo deberá armar con las letras la palabra que el animador mostrará de manera general a
los interlocutores (se anexa material), pero para esto, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Cada equipo colocara en la mesa las diferentes letras boca abajo en forma desordenada, al terminar
de colocar las letras, cambiaran de mesa, esto para evitar que los integrantes del equipo coloquen
las letras de manera estratégica. (Todo esto deberá realizarse cada que el animador muestre una
nueva palabra diferente).

El animador mostrará de manera general la palabra, cada equipo deberá armar y pegar la palabra en
el pizarrón, cada uno de los integrantes del equipo no pueden hablar mientras se realiza la dinámica,
el equipo perdedor, deberá contestar o comentar una pregunta relacionada con la palabra que el
animador mostro (Se anexan preguntas de Sacramentos).
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DINAMICAS DE GRUPO

DINAMICAS DE ESTUDIO Y ANALISIS

Las dinámicas de Estudio y Análisis sirven para desarrollar las habilidades de concentración. Las
dinámicas perceptivas apuntan a despertar y agudizar los sentidos muchas veces adormecidos por
la falta de ejercicio o muy dispersos por la cantidad de informaciones y distracciones que nos rodean.

Estos ejercicios propician el desarrollo de habilidades para escuchar, discriminar lo relevante de lo

innecesario, analizar y conocer el entorno social y natural y a nosotros mismos, y son una buena
herramienta para el trabajo en el aula.

En la educación no es tan usual destinarle tiempo a este campo, su desarrollo, sobre todo en los
niños y niñas, permite mejorar considerablemente la capacidad de exploración, la curiosidad, la
creatividad, la búsqueda de estrategias y resolución de problemas.

Estas dinámicas sirven para:

 Elaborar colectivamente un tema o para acordarse de los puntos más importantes de un
estudio o experiencia comunitaria.
 Ayudar a un grupo a recordar las ideas centrales de un día de estudios y conferencias,
también se puede al mismo tiempo fijarlos a través de símbolos.
 Crear un ambiente receptivo a un estudio. Hacer sondeo de conocimientos actitudes, valores,
etc.
 Identificar en dónde se está en una dificultad.
 Entender la necesidad de escuchar al otro con compresión, entendimiento, esto es distinto de
escuchar sólo sus palabras.
 Entrenarnos a que descubramos nuevos ángulos de observación de la realidad para
conocerla y transformarla de modo más global y objetivo. “Análisis de la realidad”
 Para conocer el nivel cultural de cada persona del grupo, para identificar su forma de pensar
en relación con un determinado tema.
 Para verificar el crecimiento que hubo a través de una nueva elaboración de la materia.
 Para reflexionar más detalladamente sobre un hecho, buscando iluminar todos los aspectos y
consecuencias del mismo.
 Ejercer la capacidad de crítica personal y grupal.
 Entrenarse para ir al centro de los temas y decirlo en pocas palabras.
 Profundizar un tema, llevarlo a discusión, colocando los resultados como fruto común del
esfuerzo del grupo.
 Provocar hábitos de estudio y desarrollar el pensamiento reflexivo.
 Ayudar a un grupo a profundizar los criterios para una acción comunitaria.
 Enriquecer con aportes el grupo según la especialidad de sus miembros.
 Darse cuenta de que es posible pensar diferente y trabajar juntos.
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DINAMICAS DE GRUPO

Una evaluación posterior es necesaria, ya que en el transcurso mismo de la dinámica los

participantes miden sus destrezas y deficiencias y aprenden a desarrollar nuevas habilidades.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e
interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito
educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.

Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo, la mayoría de los autores admiten
que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se
puede entender por estilo cognitivo (conocer).

"Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje".

Describimos a continuación una serie de aspectos que nos ayudan a comprender los Estilos de
Aprendizaje:

Dependencia - Independencia de Campo.

Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el
contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influidos
por el entorno y el contexto. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una
mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas y los dependientes a las ciencias sociales
y relaciones personales.

Conceptualización y Categorización.
Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o
informaciones.

Reflexividad - Impulsividad.
Dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. Junto a
la rapidez encontramos la eficacia. Los individuos que actúan de manera impulsiva responden más
rápidamente, pero cometen más errores, los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas,
tardan más pero son más eficaces.

Nivelamiento - Agudización.
Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar
las diferencias (nivelamiento), mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos
comunes (agudización). Los primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos
para pruebas de tipo objetivo.
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DINAMICAS DE GRUPO

Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje; es
decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la
información. Y distinguen entre:

Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y
simbólico.
Cinético: propio del pensamiento motor.

Los rasgos afectivos, la disposición hacia el aprendizaje, las motivaciones, las expectativas, …
influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos.
También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los alumnos de percibir éstos condicionan los
aprendizajes y la actitud hacia ellos.

En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como
indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje.

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas
que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

 Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias,
incluso aumenta su motivación ante los retos.
 Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las
opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos,
discretos e incluso a veces quizá distantes.
 Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
 Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y
eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los
proyectos que les ilusionan.

Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos Estilos. Es importante que el docente
conozca los Estilos de Aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
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DINAMICAS DE GRUPO

DINAMICAS DE ESTUDIO Y ANALISIS

Objetivo: Este ejercicio consistirá en poner a trabajar nuestros cinco sentidos haciendo uso de
nuestra creatividad, dándonos cuenta de que nuestra manera de percibir es diferente a la de los
demás.

Material
Para los oídos: Se pondrá música de fondo (instrumental de preferencia)
Para los ojos: utilizarán imágenes grabadas en nuestra mente.
Para las manos y olfato: a cada participante se le pondrá en las manos algún material que puedan
sentir y oler (puede ser cáscara de piña, masa, una flor, . . .)
Para el gusto: será que prueben (un limón, un dulce, o una galleta, ...)

Proceso: Cada uno hará un dibujo haciendo un conjunto de todo lo recibido a través de sus
sentidos. Y al final podrán compartir cada uno lo que proyectó en su dibujo, y nos daremos cuenta de
que la realidad fue la misma pero la percepción diferente, fue de acuerdo con nuestra creatividad.

Conclusión
¿Alguno de nuestros cinco sentidos no trabajó?
¿Se sintieron forzados?
¿Hubo algún parecido en lo creado por cada uno? ¿qué?
¿Esto le quita originalidad y creatividad a lo creado?
Una vez más vemos como todo está en nuestra mente, ya que ella se ha encargo de recopilar
información a través de nuestros sentidos, la creatividad no se encuentra en los libros pues no
necesitamos más que nuestra cabeza para ser creativos.