Diseño de

sistemas de
aprendizaje
SEMANA N° 04

Tema 1:
Los agentes sociales comprendidos en el
diseño de E-A
Tema 2:
La universidad con proyección a la
comunidad
CAPACIDAD
Diseña un sistema de enseñanza – aprendizaje que impliquen los
diferentes entornos sociales (laboral, académico, familiar,
comunidad).
TEMAS
LOS AGENTES SOCIALES LA UNIVERSIDAD CON PROYECCIÓN A LA
COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01 COMUNIDAD 02
• Relación del sistema curricular (currículo) con la • Compromiso de la universidad con la sociedad
sociedad • Enseñanza universitaria y los retos al futuro
• La Universidad como sistema de aprendizaje y la
formación integral del estudiante universitario
01 Los agentes sociales
comprendidos en el
diseño de E-A
❑ Relación del sistema curricular (currículo) con
la sociedad
❑ La Universidad como sistema de aprendizaje y
la formación integral del estudiante
universitario
DISEÑO DE SISTEMAS LOS AGENTES SOCIALES
DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
SEMANA N° 04

Relación de currículo en la
sociedad

Los vínculos entre educación y sociedad pueden ser

explorados desde diversas perspectivas teóricas,
metodológicas y disciplinares. Estas perspectivas reflejan,
según Kemmis, teorías sociales que abordan una concepción
de currículo y que ponen de manifiesto la historia de las
colectividades a la vez que revelan “ideas sobre el cambio
social y, en particular, sobre el papel de la educación en la
reproducción y transformación de la sociedad” (Kemmis,
1993, p. 45).
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DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
SEMANA N° 04
EL CURRÍCULO Y LA SOCIEDAD

El currículo procesa de manera peculiar las políticas culturales, los mandatos

políticos, las cuestiones sociales, los desarrollos científicos, tomando elementos
de estas esferas y recolocándolos en términos de dispositivos de enseñanza y
aprendizaje, edades, contextos, materiales. (Bernstein, 1990)

La enseñanza y el aprendizaje se concretan en el currículo, y si los hombres se

encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento, entonces el
objetivo del currículo es la formación de sujetos sociales y políticos en un medio
cultural caracterizado por la gestión del conocimiento y el manejo permanente de
un gran cúmulo de información. (Avendaño-Castro y Parada-Trujillo, 2012)

Del Basto (2007), sostiene que los docentes que abordaron la relación
universidad-sociedad, puso de manifiesto la necesidad de que la universidad
asuma un papel protagónico en la construcción de sociedad civil desde el
currículo; pues allí es posible establecer una relación entre la teoría y la práctica,
entre la realidad y los postulados que fundamentan las disciplinas.
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DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
SEMANA N° 04

Recordemos que el currículo …

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DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
SEMANA N° 04

Formación compleja, social, Flexibilidad y adecuación a

política y cultural demandas sociales
Características del currículo
enfocado en la sociedad
Contextualización de
De acuerdo a las concepciones los procesos de
teóricas es posible identificar formación
algunas de las características con
las que debe contar el currículo
actual, entre las que se encuentra:
Coherencia con las políticas Visión social
actuales
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DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
SEMANA N° 04

Sociedad y currículo:
Relación

● Sentido amplio: sin sociedad no hay cultura,

ni educación, ni individuo.
● Sentido restringido: los elementos presentes
en el currículo dependen del tipo de las
competencias que se quiere formar en los
alumnos para que enfrenten a los problemas
de la sociedad.
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Transformaciones curriculares en la educación superior

El actual sistema universitario adopta un modelo educativo basado en competencias. Dicho modelo se
enfoca en la formación de habilidades, conocimientos, actitudes, disposiciones y valores que permiten
el adecuado desempeño del individuo en un contexto determinado (Cabrera y González, 2005).

Los estudiantes universitarios son formados bajo este modelo para desenvolverse asertivamente en el
contexto académico, laboral, familiar y social, dando solución a los problemas y retos que se le
presentan.
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DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
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Enfoques curriculares en la formación universitaria

La diferentes concepciones sobre el currículo ha propiciado variedad de enfoques curriculares. Para Sequeira (1994),
"…el enfoque curricular es una opción subjetiva, expresión de la posición ideológica de las personas que están a cargo
del proceso de planificación" (citada por García, 2003, p. 16), delimitando claramente 5 enfoques curriculares clásicos
resumidos a continuación:

Humanista Reconstruccio-nista Tecnológico Academicista Dialéctico

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Enfoques curriculares en la formación universitaria

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La universidad como sistema de aprendizaje

La Educación Universitaria constituye una vía fundamental para

concienciar a la sociedad, por cuanto genera en el hombre
condiciones que lo inducen a convivir y relacionarse con
aprendizaje, conocimientos, dignidad, valores, capacidad para
trabajar, crear, transformar y producir. (Hernández, Jiménez y Trocel,
2015)

La universidad de hoy busca que los estudiantes construyan

conocimientos que conlleven al beneficio de la sociedad y su
bienestar social, buscando que los nuevos aprendizajes se
interrelacionen de manera sistemática e interdisciplinaria, para que
se materialice en cambios sociales a través de seres humanos.
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SEMANA N° 04

¿Que tipo de aprendizaje favorece la

universidad?

La finalidad clave de la enseñanza en la

universidad es provocar el desarrollo en los
estudiantes del aprendizaje relevante y eficaz de
las competencias que requiere su incorporación al
mundo profesional y social de la vida adulta.
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La universidad en la formación integral

La formación integral de los estudiantes de nivel superior

constituye uno de los propósitos centrales de las políticas
educativas a nivel global, dadas por la UNESCO.

Se busca orientar a una formación que permita la adquisición de

conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la
comunicación, el análisis crítico y creativo, combinar el saber
teórico y práctico tradicional con la ciencia y la tecnología y
promover una educación para toda la vida. (Pensado, Ramírez y
González, 2017)
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La universidad en la formación integral

La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:

Visión y Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la
Educación Superior (UNESCO, 1998), sostuvo un discurso en torno a
una educación para la vida, sentando las bases para un aprendizaje
permanente, un enfoque humanista, el vínculo con la sociedad, los
estudiantes como centro de atención de la educación superior, una
formación integral, que encuentra su fundamento en un deber de
la educación superior, enfocado a la concreción y logro de objetivos
y metas en dichas líneas con resultados exitosos.
DISEÑO DE SISTEMAS LOS AGENTES SOCIALES
DE APRENDIZAJE COMPRENDIDOS EN EL DISEÑO DE E-A 01
SEMANA N° 04

LA UNIVERSIDAD COMO SISTEMA DE

APRENDIZAJE Y FORMACIÓN INTEGRAL

La reconceptualización de la educación ha establecido, la

necesidad de reconocer en el sujeto social valores y
potencialidades propios de su naturaleza como persona,
procurar su desarrollo integral y advertir las necesidades del
entorno, para orientar los esfuerzos al mejoramiento de la
calidad de vida. La formación integral implica, por tanto,
reconocer esas capacidades en el estudiante, y fomentar su
convivencia con el entorno en congruencia con una
personalidad reflexiva, crítica, sensible, creativa y,
responsable, tocando las dimensiones que como sujeto
social le son inherentes. (Pensado et al., 2017)
02 La universidad
con proyección a la
comunidad
❑ Compromiso de la universidad con la sociedad.
❑ Enseñanza universitaria y los retos al futuro
DISEÑO DE SISTEMAS LA UNIVERSIDAD CON PROYECCIÓN
DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

Salazar (2008), sostiene que en la Educación Superior,

las universidades están llamadas a cumplir el compromiso de:

1 2 3

Desarrollar el compromiso
con su entorno para la
Liderar los procesos de articulación de sus Desarrollo de la
cambio. quehaceres con la investigación en la
sociedad, el estado y la Educación Superior.
empresa.
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DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

Compromiso de la
Universidad Transformar el
entorno

Contribuye a la
Mediato e
inserción de
inmediato
COMPROMISO DE competitiva
LA UNIVERSIDAD Educación
CON LA SOCIEDAD

Conservación y
mejoramiento Desarrollo
del medio cultural
ambiente
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DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

COMPROMISO DE
LA UNIVERSIDAD
CON LA SOCIEDAD
DISEÑO DE SISTEMAS LA UNIVERSIDAD CON PROYECCIÓN
DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

COMPROMISO DE
LA UNIVERSIDAD
CON LA SOCIEDAD
DISEÑO DE SISTEMAS LA UNIVERSIDAD CON PROYECCIÓN
DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

COMPROMISO DE
LA UNIVERSIDAD
CON LA SOCIEDAD
DISEÑO DE SISTEMAS LA UNIVERSIDAD CON PROYECCIÓN
DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Y LOS RETOS AL FUTURO

Benavides (2019), superintendente de la SUNEDU,

afirmo que: “Las universidades peruanas tienen
grandes retos a futuro, como el desarrollo de
instrumentos que permitan alinear el sistema a las
necesidades estratégicas del país. Tenemos una
enorme responsabilidad con nuestra sociedad”
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DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Y LOS RETOS AL FUTURO

De acuerdo a la SUNEDU, Benavides (2019), los retos

en la educación universitaria se plasman en:

● Fortalecimiento de la investigación e innovación

en la enseñanza.
● Programas que respondan a las necesidades de
sus entornos sociales, culturales y productivos.
● Inclusión al sistema educativo, asegurando la
calidad de la enseñanza.
DISEÑO DE SISTEMAS LA UNIVERSIDAD CON PROYECCIÓN
DE APRENDIZAJE A LA COMUNIDAD 02
SEMANA N° 04

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y LOS RETOS AL FUTURO

La educación de acuerdo a las nuevas demandas de

Se requiere de una formación especializada en los
calidad en la enseñanza, está basada en competencias
docentes, que les permita el aprendizaje de las
y en retos, tanto académicos como de currícula, con el
herramientas y procedimientos técnicos que
ánimo de mejorar la calidad de los aprendizajes y que
garanticen que los planes de estudios posean un
las universidades sean más competitivas y se produzca
mayor grado de validez y confiabilidad en la
cada día más, la investigación sobre temas de interés
satisfacción de las necesidades formativas de los
tanto para el estudiante como para los docentes que
futuros profesionales como las necesidades de los
demandan de más saberes, (…) que permitan una
empleadores, las empresas, el mercado, la sociedad y
innovación con calidad en la enseñanza (Gálvez,
la ciudadanía globalizada (Estupiñan, 2011).
2015).
 DISEÑO DE SISTEMAS

CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 04

TEMA 1

El currículo es la expresión pluridimensional del proceso de formación que se lleva a

cabo en las universidades, constituye la más clara expresión del vínculo entre
educación y sociedad, así como entre teoría y práctica.

El currículo sintetiza la planificación de la formación universitaria orientada en un

enfoque por competencias, para que el estudiante sepa desenvolverse
asertivamente en diferentes entornos.

Las características del currículo que se relacionan intrínsicamente con la sociedad se

evidencia en la flexibilidad con los cambios, tener una visión social, la formación
integral.

El diseño curricular expresa un enfoque, y tanto el enfoque como el modelo

curricular permiten precisar objetivos, proponer contenidos, organizar el proceso de
enseñanza -aprendizaje de los estudiantes, satisfaciendo necesidades formativas.
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CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 04

TEMA 2

El compromiso de la universidad se orienta a la mejora de la calidad educativa,

motivando en los estudiantes el desarrollo de la ciencia, investigación y tecnología.

El mayor compromiso que tiene la universidad es la consolidación del proyecto de

vida de los estudiantes, empoderándolos de las competencias necesarias para la
inserción adecuada al mundo laboral y social.

Dentro de las acciones que debe desarrollar la universidad para cumplir con el
compromiso de mejora hacia un educación de calidad, consta adecuarse a los
cambios sociales, definir las nuevas necesidades formativas, incluir a la tecnología
en el sistema de enseñanza-aprendizaje.

Los principales retos de la enseñanza universitaria se orientan a fortalecer un

aprendizaje continuo y autónomo, inducir al pensamiento critico y con un alto nivel
de capacidad racional para dar solución a los problemas, empoderar en el uso de
las TIC.
 DISEÑO DE SISTEMAS

REFERENCIAS DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 04

Avendaño-Castro, W. y Parada-Trujillo, A. (2012). El currículo en la sociedad del conocimiento.

https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/2006/3080

Benavides, M. (2019, julio 11). Retos a Futuro # Sunedu5(Tuit). Recuperado de

https://twitter.com/SuneduPeru/status/1149325055245070337

Bernstein, B. (1990). La estructuración del discurso pedagógico. Nueva York: Roudedge.

Cox, C. (2001). El currículum escolar del futuro. Revista Perspectivas, 4 (2), 213-232.

Del Basto, L. (2007). Lo público y la sociedad civil en el contexto de la universidad (Tesis doctoral). Universidad del
Cauca, Colombia.

Driver, R. (1988). Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 6 (2),
109-120.
 DISEÑO DE SISTEMAS

REFERENCIAS DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 04

Estupiñan, M. (2011). 18 Mitos de la Educación Superior: Retos de la Excelencia para las Universidades del siglo XXI.
N: Colección Amauta.

García, J. (2003). Los Enfoques Curriculares ¿qué son? Material en soporte digital. La Habana.

Gálvez, R. J. (2015). Reflexiones y Perspectivas sobre la Educación en Nicaragua: Qué Educación, Para qué Futuro.
Juigalpa: Colección Educativa.

Hernández, A., Jiménez, N. y Trocel, M. (2015). La Universidad como sistema complejo y sus actores en la movilización
del conocimiento a la sociedad. Novum Scientiarum, 1 (1), 80-94.

Kemmis, S. (1993). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

Meneses, G. (2007). El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico. España: Universitat Rovira I Virgili.
 DISEÑO DE SISTEMAS

REFERENCIAS DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 04

Pensado, M., Ramírez, Y. y González, O. (2017). La formación integral de los estudiantes universitarios: Una
perspectiva de análisis de sus áreas de interés. México: Universidad Veracruzana.

Salazar, I. (2008). Los Marcos Globalizantes Y La Investigación Universitaria. Revista de Economía e Investigación, 5,
185–208.

UNESCO (1998, octubre 8). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Recuperado
de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
 Reconocimiento
En la elaboración de este material informativo para el aprendizaje
participaron docentes de la experiencia curricular, asesores pedagógicos,
revisores y diseñadores gráficos, de la Escuela de Posgrado de la
Universidad César Vallejo.
Gracias