Guia Trigonometría1.1

Guía para el docente – Trigonometría I - SECUNDARIA
I Í A
TRIGONOMETRÍA I - SECUNDARIA
ETR
OM
G ON
I
TR
IA
NDAR
SECU
PUBLICACIONES DOMINGUINAS
GUÍA PARA EL DOCENTE
Publicaciones Dominguinas
Página
“Dado que la textura del Universo es la más perfecta y la obra de un Creador sapientísimo, nada sucede en el1Universo sin
obedecer alguna regla de máximo o mínimo” (Leonhard Euler)

Página 2
PRESENTACIÓN
Pensando en innovar, en adaptarnos a los tiempos que van

cambiando y la forma de hacer que los alumnos se acerquen a los
conocimientos de matemática, se ha hecho el esfuerzo necesario
para innovar el material educativo dominguino; su presentación
visual y sobre todo los ejercicios.
Queremos hacer hincapié en que el método de trabajo es distinto,

puesto que el profesor será el facilitador de los conocimientos,
mientras que el alumno será el actor principal que deberá de
trabajar (bajo la guía del docente) en la construcción de sus
aprendizajes.
La GUÍA PARA EL DOCENTE tiene por finalidad orientarlo en el

proceso de aprendizaje en las aulas, así como facilitar información
adicional para el desarrollo de las clases.
Nuevos rumbos nos esperan. Hemos aceptado el reto y vamos hacia

adelante.
Página 3
ÍNDICE
N° Página
N° Tema TEMAS
11
1 Sistemas de medidas angulares
19
2 Razones trigonométricas en T. R
3 Razones trigonométricas de 27
ángulos notables
4 Ángulos de elevación y 35
depresión
5 Razones trigonométricas de 45
ángulos en posición normal
51
6 Identidades trigonométricas
Página 4
OBSERVACIÓN:
El curso de TRIGONOMETRÍA no está presente en el DCN de 1er año, por esta
razón tomaremos como modelo el DCN de geometría.
DCN 2015 - Curso de geometría de 1er

año
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDAD: Matematiza situaciones
INDICADORES DE LOGROS:
 Reconoce relaciones no explicitas entre figuras en situaciones de construcción de

cuerpos, y las expresa en un modelo basado en prismas regulares, irregulares y
cilindros.
 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de
proyección o construcción de cuerpos.
 Organiza medidas características y propiedades geométricas de figuras y superficies y
las expresa en un modelo referido a figuras poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus propiedades
al plantear y resolver problemas.
 Reconoce relaciones no explícitas, basado en medidas de formas, desplazamiento y
ubicación de cuerpos para expresar mapas o planos a escala.
 Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
 Reconoce relaciones no explícitas, en situaciones de recubrimiento de superficies, al
elaborar un modelo basado en transformaciones.
 Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un problema.
 Comprueba si el modelo seleccionado ayuda a resolver el problema.
CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de
vértices y el número de aristas.
 Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, de cubos y cilindros.
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros vistos de diferentes posiciones.
 Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en forma bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas.
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
 Representa polígonos regulares siguiendo las instrucciones y usando la regla y el
compás.
 Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
Página 5
CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias
 Diseña y ejecuta un plan orientado a investigación y resolución de problemas.

 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos para
conseguir y reconocer prismas regulares, irregulares y cilindros.
 Halla el perímetro, área y el volumen de prismas regulares e irregulares con
perspectiva, usando unidades de referencia (basadas en cubos) y convencionales.
 Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades,
usando instrumentos de dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de
perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de
perímetro, área y ubicar cuerpos en mapas o planos a escala con recursos gráficos.
 Realiza transformaciones de rotar, ampliar y reducir, con figuras en una cuadrícula al
resolver problemas, con recursos gráficos y otros.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias y procedimientos usados en la
resolución de ejercicios.
CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas
 Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas y cilindros.

 Justifica la relación entre el área de la base y superficie lateral de prismas y cilindros.
 Explica como varía la relación entre los elementos de prismas y cilindros al obtener el
desarrollo de ellos.
 Plantea conjeturas para obtener el perímetro y el área de regiones poligonales.
 Justifica sus generalizaciones entre el número de diagonales trazadas desde un vértice,
suma de ángulos internos y suma de ángulos externos en polígonos.
 Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a un determinado
cuadrilátero.
 Justifica las variaciones en área, volumen y perímetro cuando hay una variación de
escala.
 Explica qué medidas y situaciones no son afectadas por un cambio de escala.
 Plantea conjeturas acerca de la semejanza de figuras al realizar sobre ellas rotaciones,
reducciones y ampliaciones.
 Identifica deficiencias y errores en las afirmaciones de otros.
Página 6
FUNDAMENTACION DEL ESQUEMA

DE TRABAJO
1. DCN 2015 (RM N° 199 – 2015)
2. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE (RM N° 0547 – 2012 – ED)
* Aprendizajes fundamentales de la EBR, en el punto 2 indica: “Hacen uso efectivo de los

saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia perspectiva cultural”.
* Tránsitos que se demanda a la docencia, en el punto 1 indica: “Tránsito de la asimilación

acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción
de conocimientos”; y en el punto 4 indica: “Tránsito de una enseñanza reducida a la
transmisión oral hacia una orientada en el desarrollo de capacidades en un contexto de
interacción contínuas”.
* Dominios, competencias y desempeños:
1. Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
1.1. Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes, los
contenidos curriculares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel.
1. 2. Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia

entre aprendizajes y procesos pedagógicos, el uso de recursos y las evaluaciones.
1. 2. 1. Desempeño 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el

plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
1. 2. 2. Desempeño 5: Selecciona los contenidos de enseñanza en función de los aprendizajes

fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en sus estudiantes.
1. 2. 3. Desempeño 6: Diseña de forma creativa procesos pedagógicos capaces de despertar

curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
2. DOMINIO 2
2. 1. Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Página 7
2. 1. 1. Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con actitud crítica y reflexiva .
2. 1. 2. Desempeño 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
2. 1. 3. Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que

promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
REQUERIMIENTOS TÉCNICOS PARA EL

USO DEL LIBRO VIRTUAL
Para poder visualizar correctamente el libro virtual debemos tener las siguientes
características en nuestro computador:
 Sistema operativo WINDOWS (cualquier versión)

 Tener instalado el Adobe Flash Player
 Tener instalado el Adobe Shockwave Player.
Indicar a los alumnos que al colocar el mouse al costado de las imágenes, en los íconos
pequeños, aparecerán más imágenes que ayudará a aclarar los conceptos del tema.
ESQUEMA DE TRABAJO DEL

LIBRO
El libro de Geometría de 1er año de secundaria está diseñado para que cada capítulo sea
desarrollado entre 6 a 8 horas de clase. Podrá notar que los ejercicios están en bloques donde
hay una gradualidad en la dificultad de los ejercicios, de forma que vamos creciendo en el nivel
de dificultad.
El detalle de cómo se desarrollará cada capítulo del libro se expondrá a continuación en las
unidades de aprendizaje propuestas y en cada sesión que allí figura.
Página 8
1RA UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO DE LA UNIDAD
Introducción a la trigonometría
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Jorge quiere saber la altura del edificio que se encuentra frente al suyo. Desde su ubicación solo conoce
la distancia entre ambos edificios. ¿Podrá realizar dicha medición?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a sistemas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones de medida angular al plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros,
SITUACIONES DE FORMA, para resolver problemas de sistemas de medida angular.
MOVIMIENTO Y Razona y argumenta
LOCALIZACIÓN generando ideas  Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los
matemáticas cálculos de sistemas de medida angular.
CAMPOS TEMÁTICOS
 SISTEMAS DE MEDIDAS ANGULARES
IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Tabla de resultados.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
TEMA SISTEMAS DE MEDIDAS ANGULARES

1. Introducción a la trigonometría
Contenido teórico: Sistemas de medida angular. Avance del bloque 1 (2 horas)
2. Sistema centesimal
Avance: Desarrollo del Bloque 1 y del bloque 2 (2 horas)
3. Sistema Radial
Avance: Desarrollo del Bloque 2 y del bloque 3 (2 horas)
4. Evalúo lo aprendido
Avance: Evaluación semanal (2 hora)
VI. EVALUACIONES
SISTEMA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Emplea el modelo más
pertinente relacionado a
Matematiza situaciones
sistemas de medida angular
Resuelve situaciones al plantear y resolver
problemáticas que ACTÚA Y PIENSA problemas.
implican al tema MATEMÁTICAMENTE EN Emplea estrategias
SISTEMAS DE MEDIDA SITUACIONES DE FORMA, heurísticas, recursos gráficos
Elabora y usa estrategias
y otros, para resolver
ANGULAR MOVIMIENTO Y problemas de Sistemas de
LOCALIZACIÓN medida angular.
Razona y argumenta Justifica sus generalizaciones
entre los resultados de los
generando ideas
cálculos de sistemas de
matemáticas medida angular.
Página 9
Página 10
CAPÍTULO 11
INDICADORES DE LOGRO:
1. Emplea el modelo más pertinente relacionado a sistemas de medida angular al plantear y resolver problemas.
2. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de Sistemas de medida angular.
3. Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los cálculos de sistemas de medida angular. 1ra SESIÓN DE
APRENDIZAJE:
INTRODUCCIÓN A LA
SITUACIÓN INICIAL CONVERSIONES ENTRE SISTEMAS DE MEDIDA TRIGONOMETRÍA
𝑆 𝐶 𝑅 INICIO:
= =
Tatiana encuentra en un libro de su hermano 360 400 2𝜋 Observar junto con los
mayor una página en la que afirma que para alumnos el video sugerido.
que un aviador pilotee su avión necesita saber 𝑆 𝐶 𝑅
= = Luego de ello conversar
trigonometría… básicamente las funciones 180 200 𝜋 acerca de las aplicaciones de
trigonométricas. Revisa con tu profesor el la trigonometría.
𝑆 𝐶 𝑅
primer video y comenta. = =
9 10 𝜋 20
DESARROLLO:
TRIGONOMETRÍA Tener especial cuidado
Rama de las matemáticas que estudia las cuando expliquemos acerca
relaciones entre los lados y los ángulos de de las equivalencias en
triángulos, de las propiedades y aplicaciones de 1. Convertir 60° a minutos. sistemas de medida angular.
las funciones trigonométricas de ángulos. a) 3400’ b) 3200’ c) 3000’ Se debe utilizar ejemplos de
d) 3600’ e) 3500’ aplicación propuestos por el
profesor. Recordar que se
RESOLUCIÓN puede utilizar, a parte del
60′ método sugerido, el método
60° × = 3600′ de regla de tres simple.
1°
2. Convertir 1500’’ a minutos. CIERRE:

a) 30’ b) 36’ c) 45’ Hacer un breve repaso con
d) 72’ e) 90’ ejercicios propuestos por el
RESOLUCIÓN profesor.
1′
1500′′ × ′′ = 25
60
VIDEOS SUGERIDOS
3. Convertir 2,5𝑔 a minutos centesimales.
a) 230𝑚 b) 240𝑚 c) 250𝑚 INTRODUCCIÓN A LA
𝑚 𝑚
d) 270 e) 280 TRIGONOMETRÍA
SISTEMAS DE MEDIDAS ANGULARES
RESOLUCIÓN
100𝑚 https://www.youtube.com/w
SISTEMA SEXAGESIMAL: 2,5𝑔 × 𝑔 = 250𝑚
La circunferencia se divide en 360° 1 atch?v=aL-HF9KJaGs
Además:
1°<>60’ 4. Convertir 45° a sistema radial. https://www.youtube.com/w
3𝜋 𝜋 𝜋
1’<>60’’ a) 𝑟𝑎𝑑 b) 𝑟𝑎𝑑 c) 𝑟𝑎𝑑 atch?v=Pk5Ogk4lkLg
4 3 2
1°<>3600’’ 𝜋 𝜋
d) 𝑟𝑎𝑑 e) 𝑟𝑎𝑑
5 4 https://www.youtube.com/w
SISTEMA CENTESIMAL atch?v=CawXDKWqLB4
La circunferencia se divide en 400𝑔 RESOLUCIÓN
Además: 𝜋 𝜋
45° × = 𝑟𝑎𝑑 SISTEMA DE MEDIDAS
1 𝑔 <> 100𝑚 180° 4 ANGULARES
1𝑚 <> 100 𝑠
1 𝑔 <> 10000𝑠 5. Convertir 0,2𝑠 a minutos centesimales. https://www.youtube.com/w
a) 23𝑚 b) 20𝑚 c) 36𝑚 atch?v=_CNiEvjWDPk
SISTEMA RADIAL 𝑚 𝑚
d) 25 e) 30
La circunferencia se divide en 2𝜋 radianes
https://www.youtube.com/w
RESOLUCIÓN atch?v=9WHSaGWTuh8
100𝑚
0,2𝑔 × = 20𝑚
1𝑔
Página 11
BLOQUE 1
2da SESIÓN DE 1. El profesor Fidel me preguntó si deseo

APRENDIZAJE: un pedazo de pizza, cuyo ángulo sea
SISTEMA CENTESIMAL 360’. Convertir dicha cantidad a grados
INICIO: sexagesimales. RESOLUCIÓN
Se debe hacer una breve a) 5° b) 9° c) 6° 4𝜋 180°
d) 4° e) 10° × = 144°
referencia al surgimiento del 5 𝜋
sistema centesimal y a los
RESOLUCIÓN 6. Samanta va a repartir la tora de
lugares donde se aplica. 1°
Luego de ello desarrollar la ′
360 × ′ = 6° cumpleaños. Me tocó una porción cuyo
60 5𝜋
primera actividad que se ángulo central es rad. Convertir a
6
encuentra en la página 68 2. Pacman abre su boca para comer con grados sexagesimales.
del libro del alumno. un ángulo de 540’. Convertir dicha a) 145° b) 150° c) 120°
cantidad a grados sexagesimales. d) 144° e) 140°
a) 5° b) 9° c) 6°
d) 4° e) 10° RESOLUCIÓN
DESARROLLO: 5𝜋 180°
Desarrollar con los alumnos × = 150°
6 𝜋
los ejercicios del bloque 1.
Debe tener cuidado de 7. Sea “x” el ángulo comprendido entre los
ilustrar a los alumnos en brazos y el pecho del hombre mostrado.
utilizar ambos métodos. Hallar el valor de “x” si es un ángulo en
el sistema sexagesimal, sabiendo que:
RESOLUCIÓN 𝑥 + 50𝑔 = 80°
1°
540′ × = 9° a) 36° b) 35° c) 40°
CIERRE: 60′ d) 45° e) 50°
Hacer un breve repaso con
3. Una galleta circular de chocolate va a
ejercicios propuestos por el ser cortada de forma que cada pedazo
profesor. 2𝜋 x
tenga un ángulo central de rad.
5
Convertir dicha cantidad a grados
centesimales.
a) 90 𝑔 b) 80 𝑔 c) 100 𝑔
ACTIVIDAD d) 75 𝑔 e) 81 𝑔
RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN
Busquemos en internet 2𝜋 200 𝑔
180°
𝑥 + 50 𝑔 × = 80°
referencias acerca del × = 80 𝑔 200𝑔
5 𝜋 𝑥 + 45° = 80°
sistema centesimal y sus 𝑥 = 35°
3𝜋
inicios. 4. Una tijera es abierta en un ángulo de
4
rad. Indicar dicha cantidad en grados 8. Del gráfico anterior, hallar el valor de “x”
Resuelve: centesimales. si es un ángulo en el sistema
a) 90 𝑔 b) 180 𝑔 c) 100 𝑔 centesimal, sabiendo que:
d) 120 𝑔 e) 150 𝑔 𝑥 + 75° = 80𝑔
1. Convierte 90 𝑔 a minutos a) 11 𝑔 b) 12 𝑔 c) 10 𝑔
centesimales. d) 20 𝑔 e) 15 𝑔
2. Indica verdadero (V) o RESOLUCIÓN

falso (F) en: 200𝑔
𝑥 + 63° × = 80 𝑔
RESOLUCIÓN 180°
 40 𝑔 = 20° …( ) 𝑥 + 70 = 80 𝑔
𝑔
3𝜋 200𝑔
 200 = 2𝑚 𝑔
…( ) 4
×
𝜋
= 150𝑔 𝑥 = 10 𝑔
 0.001 = 10 ...( )
𝑔 𝑠
9. Hallar el valor de “x” si es un grado en el
𝜋 5. Fabián camina siempre separando las
 50 𝑔 = 4 𝑟𝑎𝑑 …( ) piernas un ángulo de
4𝜋
rad. Convertir
sistema radial:
5 𝑥 + 50𝑔 = 60°
dicho ángulo a grados sexagesimales. a)
𝜋
rad b)
𝜋
c)
𝜋
a) 145° b) 150° c) 120° 12 20 25
𝜋 𝜋
d) 144° e) 140° d) e)
10 15
Página 12
𝑔
𝜋 𝜋 Sabiendo que: 2da SESIÓN DE
𝑥 + 50 × = 60° ×
200 𝑔 180° 𝑆 𝐶 APRENDIZAJE:
= =𝑘 SISTEMA CENTESIMAL
𝜋 𝜋 9 10
𝑥+ = Se deduce que: S = 9k; C = 10k. Reemplazamos estos INICIO:
4 3 valores en la ecuación:
𝜋 𝜋 Se debe hacer una breve
𝑥= − 5 10𝑘 + 3(9𝑘) = 21
3 4 referencia al surgimiento del
𝜋 50𝑘 + 27𝑘 = 670
𝑥= 𝑟𝑎𝑑 67𝑘 = 670 sistema radial y al uso de
12
𝑘 = 10 "𝜋". Luego de ello
10. Hallar el valor de “x” si es un grado en el sistema Luego, nos piden hallar el ángulo en el sistema desarrollar la segunda
centesimal: centesimal: 10 𝑔 (10) = 100𝑔 actividad que se encuentra
𝑥 + 81° = 100 𝑔 en la página 68 del libro del
a) 11 𝑔 b) 12 𝑔 c) 10 𝑔 3. Siendo S y C lo convencional, hallar la medida del alumno.
𝑔 𝑔
d) 20 e) 15 ángulo en radianes:
𝐶 𝑆
− = 130
RESOLUCIÓN 3 4
𝜋 𝜋 6𝜋
a) 𝑟𝑎𝑑
6𝜋
b) 𝑟𝑎𝑑
4𝜋
c) 𝑟𝑎𝑑 DESARROLLO:
𝑥 + 81° × = 100 𝑔 × 5 7 5
Desarrollar con los alumnos
180° 200𝑔 6𝜋 3𝜋
9𝜋 𝜋 d) 𝑟𝑎𝑑 e) 𝑟𝑎𝑑
𝑥+ =
8 5 los ejercicios del bloque 2.
20 2 Debe tener cuidado de
𝜋 9𝜋 RESOLUCIÓN
𝑥= − supervisar el avance de los
2 20 Sabiendo que:
𝑆 𝐶
alumnos.
𝜋 = =𝑘
𝑥= 𝑟𝑎𝑑 9 10
20 Se deduce que: S = 9k; C = 10k. Reemplazamos estos
valores en la ecuación:
Finalmente: 10𝑘 9𝑘 CIERRE:
𝜋 200 𝑔 − = 26 Hacer un breve repaso con
× = 10 𝑔 3 4
20 𝜋 40𝑘 − 27𝑘 ejercicios propuestos por el
= 26
12 profesor.
BLOQUE 2 13𝑘
= 26
12
1. Siendo S y C los números que representan la De lo cual k = 24.
medida de un mismo ángulo en los sistemas Recordar:
sexagesimal y centesimal respectivamente, que 𝑆 𝐶 𝑅
= = =𝑘 ACTIVIDAD
cumplen con: 9 10 𝜋 20
3𝑆 − 2𝐶 = 21
Hallar la medida de dicho ángulo en el sistema Luego, nos piden hallar el ángulo en el sistema Busquemos en internet
sexagesimal. radial: referencias acerca del
a) 12 b) 27 c) 36 𝜋 6𝜋
d) 21 e) 90 24 = 𝑟𝑎𝑑 sistema radial y sus inicios.
20 5
RESOLUCIÓN 4. Siendo S y C lo convencional, hallar la medida del Resuelve:

Sabiendo que: ángulo en radianes:
𝑆 𝐶 𝑆 𝐶
= =𝑘 − = 130 1. Convierte 90 𝑔 al sistema
9 10 2 5
𝜋 𝜋 4𝜋 radial.
a) 𝑟𝑎𝑑 b) 𝑟𝑎𝑑 c) 𝑟𝑎𝑑
12 7 5
Se deduce que: S = 9k; C = 10k. Reemplazamos estos 𝜋 3𝜋
valores en la ecuación: d) 𝑟𝑎𝑑 e) 𝑟𝑎𝑑
10 5 2. Indica verdadero (V) o
3(9𝑘) − 2(10𝑘) = 21 falso (F) en:
27𝑘 − 20𝑘 = 21 RESOLUCIÓN 𝜋
7𝑘 = 21 Sabiendo que: 5
= 36° …( )
𝑘=3 𝑆 𝐶
Luego, nos piden hallar el ángulo en el sistema = =𝑘 𝜋
9 10
sexagesimal: 9𝑜 (3) = 27𝑜 Se deduce que: S = 9k; C = 10k. Reemplazamos estos 6
= 20 𝑔 …( )
valores en la ecuación:
2. Siendo S y C los números que representan la 9𝑘 10𝑘 2𝜋
− =5 = 80𝑠 ...( )
medida de un mismo ángulo en los sistemas 2 5 5
sexagesimal y centesimal respectivamente, que 45𝑘 − 20𝑘
=5 𝜋
cumplen con: 10 60 𝑔 = 2 𝑟𝑎𝑑 …( )
5𝐶 + 3𝑆 = 670 25𝑘
=5
Hallar la medida de dicho ángulo en el sistema 10
centesimal. De lo cual k = 2. Recordar:
𝑆 𝐶 𝑅
a) 12 b) 27 c) 36 = = =𝑘
d) 21 e) 100 9 10 𝜋 20
Página 13
Luego, nos piden hallar el ángulo en el sistema 8. De la figura, hallar el valor de “x”.
radial: a) 2 b) 4 c) 3
4ta SESIÓN DE 𝜋 𝜋 d) 7 e) 5
APRENDIZAJE: 2 = 𝑟𝑎𝑑
20 10
EVALÚO LO APRENDIDO (9𝑥)𝑜
INICIO: 5. Siendo S, C y R lo convencional, hallar la medida
Desarrollar la actividad del ángulo en el sistema sexagesimal:
20
propuesta en la página 69 2𝑆 + 3𝐶 + 𝑅 = 98 (40𝑥) 𝑔
junto con los alumnos. 𝜋
a) 12 𝑜 b) 14 𝑜 c) 15𝑜
𝑜 𝑜 RESOLUCIÓN
d) 10 e) 18
9°
(9𝑥)𝑜 + (40𝑥)𝑔 × = 90°
DESARROLLO: 10 𝑔
RESOLUCIÓN (9𝑥)𝑜 + 36𝑥 𝑜 = 90°
El profesor desarrolla los Recordando que: 45𝑥 𝑜 = 90°
ejercicios del bloque 3. 𝑆 𝐶 𝑅 𝑥=2
= = =𝑘
Luego de ellos los alumnos 9 10 𝜋 20
resolverán su evaluación. Reemplazando:
20 𝜋𝑘
2(9𝑘) + 3(10𝑘) + × = 98 9. Hallar el valor de “x” si es un ángulo en sistema
𝜋 20 sexagesimal.
18𝑘 + 30𝑘 + 𝑘 = 98
CIERRE: a) 36° b) 50° c) 54°
49𝑘 = 98 d) 72° e) 75°
Hacer un breve repaso de lo 𝑘=2
visto en la clase y en la Luego nos piden hallar el ángulo en el sistema
sexagesimal: (𝑥)𝑜
anterior.
9𝑜 (2) = 18𝑜
6. Siendo S, C y R lo convencional, hallar la medida

del ángulo en el sistema sexagesimal:
40
7𝑆 + 6𝐶 + 𝑅 = 500 𝜋
𝜋
a) 32𝑜 b) 34𝑜 c) 35𝑜 5
d) 36 𝑜 e) 38 𝑜
RESOLUCIÓN
𝜋
𝑋+ = 90°
RESOLUCIÓN 5
Recordando que:
𝑆 𝐶 𝑅 𝜋 180𝑜
= = =𝑘 𝑋+ × = 90°
5 𝜋
9 10 𝜋 20
Reemplazando: 𝑋 + 36𝑜 = 90°
40 𝜋𝑘
7(9𝑘) + 6(10𝑘) + × = 500 𝑋 = 54°
𝜋 20
10. Hallar el valor de “x” si es un ángulo en el
63𝑘 + 60𝑘 + 2𝑘 = 500 sistema sexagesimal:
125𝑘 = 500 a) 43° b) 47° c) 73°
𝑘=4 d) 35° e) 45°
Luego nos piden hallar el ángulo en el sistema
sexagesimal: 70 𝑔
9𝑜 (4) = 36𝑜
7. De la figura, hallar el valor de “x”.

a) 2 b) 4 c) 3
d) 7 e) 5 3𝜋
10 𝑥
(3𝑥)𝑜
RESOLUCIÓN
3𝜋
(30𝑥) 𝑔
+ 70 𝑔 + 𝑥 = 180°
10
RESOLUCIÓN
3𝜋 180𝑜 𝑔
180𝑜
× + 70 × + 𝑥 = 180°
9° 10 𝜋 200𝑔
(3𝑥)𝑜 + (30𝑥)𝑔 × = 90° 54° + 63° + 𝑥 = 180𝑜
10 𝑔
𝑜 𝑜
(3𝑥) + 27𝑥 = 90° 133° + 𝑥 = 180𝑜
30𝑥 𝑜 = 90°
𝑥 = 47°
𝑥=3
Página 14
BLOQUE 3 5. Sabiendo que S y C son lo convencional, halla la
medida del ángulo en el sistema centesimal.
1. Hallar el valor de “x” en el sistema centesimal : 𝑆 (𝐶) − 9 = 9
a) 88 𝑔 b) 80 𝑔 c) 72 𝑔
d) 70 𝑔 e) 60 𝑔 RESOLUCIÓN
𝑆 (𝐶) − 9 = 9
ACTIVIDAD
72𝑜 9𝑘 (10𝑘) − 9 = 9
Para cada trío de valores,
90𝑘 2 − 9 = 9
2 ordenar los ángulos de
90𝑘 2 − 9 = 92
90𝑘 2 − 9 = 81
mayor a menor:
2𝜋 90𝑘 2 = 90 𝜋
10 𝑥 𝑘2 = 1 1. 45°; 60 𝑔 𝑦 3
𝑘=1
RESOLUCIÓN El ángulo en el sistema centesimal será: 10(1) = 10 𝑔
2𝜋 200 𝑔 200 𝑔
× + 72𝑜 × + 𝑥 = 200 𝑔
10 𝜋 180𝑜 TAREA 𝜋
2. 75°; 80 𝑔 𝑦
5
40 𝑔 + 80 𝑔 + 𝑥 = 200𝑔 1. Convertir 45´ a segundos.
a) 2800’’ b) 2900’’ c) 2700’’
𝑥 = 80 𝑔 d) 2400’’ e) 2000’’
𝜋
2. Hallar el valor de “x” en: 3. 80°; 90 𝑔 𝑦
6
𝑥−1 𝑜 = 𝑥+2 𝑔
a) 24 b) 28 c) 30
2. Convertir 80° a radianes.
d) 35 e) 38 4𝜋 2𝜋 3𝜋
a) 𝑟𝑎𝑑 b) c)
9 9 10 3𝜋
RESOLUCIÓN d)
4𝜋
e)
4𝜋 4. 25°; 40 𝑔 𝑦 8
5 11
𝑜 𝑔
9𝑜
𝑥−1 = 𝑥+2 ×
10 𝑔 3. Realizar la siguiente operación y dar la respuesta
en radianes.
10 𝑥 − 1 = 9 𝑥 + 2 11𝜋
10𝑥 − 10 = 9𝑥 + 18 700 + 80 𝑔 −
90 𝜋
𝑥 = 28 4𝜋 2𝜋 4𝜋
5. 30°; 70 𝑔 𝑦
a) 𝑟𝑎𝑑 b) c)
3 3 5 4
4𝜋 2𝜋
3. Hallar el valor de “x” en: d) e)
7 5
𝑥−2 𝑜 = 𝑥+1 𝑔
a) 22 b) 25 c) 29 4. Realizar la siguiente operación y dar la respuesta

d) 30 e) 45 en el sistema sexagesimal. 3𝜋
120 𝑔 − 81𝑜
6. 105°; 120 𝑔 𝑦 5
RESOLUCIÓN 9
𝑜 𝑔
9𝑜 a) 3° b) 6° c) 9°
𝑥−2 = 𝑥+1 × d) 12° e) 15°
10 𝑔
2𝜋
10 𝑥 − 2 = 9 𝑥 + 1 5. Los ángulos internos en un triángulo son: x°; 70 𝑔 7. 120°; 120 𝑔 𝑦 3
𝜋
10𝑥 − 20 = 9𝑥 + 9 y radianes. Hallar el valor de “x”.
3
𝑥 = 29 a) 55 b) 50 c) 60
d) 57 e) 58
4. Siendo S y C lo convencional, reducir la siguiente 3𝜋
8. 144°; 140 𝑔 𝑦
expresión: PROBLEMAS DE EXAMEN DE ADMISIÓN
4
𝑆 𝐶 1
+ −
𝐶 𝑆 90 1. El equivalente en grados, minutos y segundos
181 181
a) b) c) 2 5𝜋
45 90 sexagesimales de un arco de rad, es: (UNFV). 4𝜋
d)
183
e) 4
8 9. 150°; 130 𝑔 𝑦 3
90 a) 121° 45’ 30’’
b) 112° 30’ 30’’
RESOLUCIÓN c) 112° 30’ 00’’
9𝑘 10𝑘 1 d) 112° 5’ 30’’
+ − 𝜋
10𝑘 9𝑘 90 e) 112° 00’ 30’’ 10.160°; 180 𝑔 𝑦 2
9 10 1 2. En un triángulos, dos de sus ángulos miden 60 𝑔 y
+ − 𝜋
10 9 90 rad. Calcular el tercer ángulo en grados
12
81 + 100 − 1 180 sexagesimales. (UNFV 2000)
= =2 a) 99° b) 111° c) 122°
90 90
d) 133° e) 144°
Página 15
3. Siendo C, R y S lo convencional, halle un ángulo en negativo en radianes que cumpla: (UNFV 2000)
𝐶+𝑆
= 𝑅2 − 17
𝐶−𝑆
a) -7 rad b) -6 rad c) -9 rad d) -5 rad e) -4 rad
4. Las medidas de un ángulo en el sistema sexagesimal y en el sistema centesimal son:

1 1
𝑆 = 𝑛2 − y 𝐶 = 𝑛2 + , hallar el ángulo en radianes (UNFV 2002).
19 19
𝜋 𝜋 𝜋 𝜋 𝜋
a) b) c) d) e)
119 109 10 19 190
5. Las medidas de un ángulo en el sistema sexagesimal y en el sistema centesimal son:

1 1
𝑆 = 𝑛2 − y 𝐶 = 𝑛2 + , hallar el ángulo en radianes (UNFV 2002).
19 19
𝜋 𝜋 𝜋 𝜋 𝜋
a) b) c) d) e)
200 180 190 250 20
RESUMEN VISUAL
Página 16
2da UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplicamos trigonometría en la física

Jorge quiere saber la altura del edificio que se encuentra frente al suyo. Desde su ubicación solo conoce
la distancia entre ambos edificios. ¿Podrá realizar dicha medición?

 Emplea el modelo más pertinente relacionado a sistemas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones de medida angular al plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros,
SITUACIONES DE FORMA, para resolver problemas de sistemas de medida angular.
MOVIMIENTO Y Razona y argumenta
LOCALIZACIÓN generando ideas  Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los
matemáticas cálculos de sistemas de medida angular.
CAMPOS TEMÁTICOS
 RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL TRIÁNGULO RECTÁNGULO
 RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS NOTABLES
Panel informativo
TEMA RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL TEMA RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS

TRIÁNGULO RECTÁNGULO NOTABLES
1. Trigonometría en navegación aérea 1. Navegando en el río
Contenido teórico: Razones trigonométricas Contenido teórico: Razones trigonométricas
en el triángulo rectángulo. (2 horas) en triángulos rectángulos notables. (2 horas)
2. Movimiento parabólico 2. Pateando un “tiro libre”
Avance: Desarrollo del Bloque 1. (2 horas) Avance: Desarrollo del Bloque 1. (2 horas)
3. Sonidos y ondas 3. ¿Onda radial?
Avance: Desarrollo del Bloque 2. (2 horas) Avance: Desarrollo del Bloque 2. (2 horas)
4. Evalúo lo aprendido 4. Evalúo lo aprendido
Avance: Desarrollo del bloque 3. Evaluación Avance: Desarrollo del bloque 3. Evaluación
semanal (2 hora) semanal (2 hora)
VI. EVALUACIONES
EVALUACIÓN
Elaboración de panel Emplea el modelo más
informativo Matematiza situaciones
razones trigonométricas al
plantear y resolver
Resuelve situaciones ACTÚA Y PIENSA problemas.
problemáticas que MATEMÁTICAMENTE EN Emplea estrategias
implican al tema SITUACIONES DE FORMA, heurísticas, recursos gráficos
RAZONES MOVIMIENTO Y problemas de razones
TRIGONOMÉTRICAS. LOCALIZACIÓN trigonométricas.
generando ideas
cálculos de razones
matemáticas trigonométricas.
Página 17
Página 18
CAPÍTULO 2
1. Emplea el modelo más pertinente relacionado a razones trigonométricas al plantear y resolver problemas.
1ra SESIÓN DE
2. Emplea el modelo más pertinente relacionado a razones trigonométricas al plantear y resolver problemas.
3. Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los cálculos de razones trigonométricas. APRENDIZAJE:
TRIGONOMETRÍA EN LA
NAVEGACIÓN AÉREA
SITUACIÓN INICIAL Notar que: SenB=Sen𝛽. Además para el ángulo B el lado INICIO:
AC es el cateto opuesto y el lado BC es el cateto adyacente.
Observar junto con los
Al inicio del tema anterior comentamos acerca alumnos el video sugerido.
𝑏 𝑐
de que para que un aviador pilotee su avión 𝑆𝑒𝑛 𝐵 = 𝐶𝑠𝑐 𝐴 = Luego de ello conversar
𝑐 𝑏
necesita tener nociones de las razones acerca de las aplicaciones de
trigonométricas. Algo similar ocurre en la 𝑎 𝑐 la trigonometría.
𝐶𝑜𝑠 𝐵 = 𝑆𝑒𝑐 𝐴 =
navegación. Observa la imagen, revisa con tu 𝑐 𝑎
profesor el primer video y comenta. 𝑎
𝑏 𝐶𝑡𝑔 𝐴 =
𝑇𝑔 𝐵 = 𝑏 DESARROLLO:
𝑎 Cuando expliquemos acerca
de las RAZONES
TRIGONOMÉTRICAS se
aconseja utilizar ejemplos de
aplicación propuestos por el
1. Del T.R. mostrado, hallar SenA. profesor.
A
20
X° 12 CIERRE:
ejercicios propuestos por el
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN TRIÁNGULOS C B profesor.
16
RECTÁNGULOS
Nombre Operador RESOLUCIÓN
Seno 𝐶𝑂 𝐶𝑂 16 4
Sen= 𝑆𝑒𝑛 𝐴 = = =
𝐻 𝐻 20 5
Coseno 𝐶𝐴 VIDEOS SUGERIDOS
Cos=
𝐻
Tangente 𝐶𝑂 2. Del T.R. mostrado, hallar TgB + SecA.
Tg= https://www.youtube.com
𝐶𝐴
Cotangente 𝐶𝐴 A
Ctg=
𝐶𝑂
/watch?v=jNKSVXxpnQc
Secante Sec=
𝐻 13
𝐶𝐴 12
𝐻 https://www.youtube.com
Cosecante Csc=
𝐶𝑂 /watch?v=fe2yMha5shY
Sea el T. R. mostrado:
A C 5 B
https://www.youtube.com
𝛼 c RESOLUCIÓN /watch?v=SIpe683DA9Y
b
𝐶𝑂 12
𝑇𝑔 𝐵 = = Trucos:
𝐶𝐴 5
𝛽
C a B
𝐻 13 https://www.youtube.com
𝑆𝑒𝑐 𝐴 = =
Notar que: SenA=Sen𝛼. Además para el ángulo A el lado 𝐶𝐴 12
Luego nos piden: /watch?v=WFzh7BUkELI
BC es el cateto opuesto y el lado AC es el cateto adyacente.
12 13 144 + 65 209
+ = = https://www.youtube.com
𝑎 𝑐 5 12 60 60
𝑆𝑒𝑛 𝐴 = 𝐶𝑠𝑐 𝐴 =
𝑐 𝑎 /watch?v=k5ZmqESAMpw
3. En un T. R. ABC (recto en B) se sabe que:
𝑏 𝑐 1
𝐶𝑜𝑠 𝐴 = 𝑆𝑒𝑐 𝐴 = 𝑆𝑒𝑛𝐴 =
𝑐 𝑏 5
𝑎 𝑏
Hallar el valor de: 𝐶𝑜𝑠 2 𝐴
𝑇𝑔 𝐴 = 𝐶𝑡𝑔 𝐴 =
𝑏 𝑎
RESOLUCIÓN
Lo primero es ubicar el dato del seno en un T.R.
Página 19
A A
2da SESIÓN DE 𝛼 5 6
APRENDIZAJE: x 2
MOVIMIENTO PARABÓLICO
INICIO: 𝛽
C 1 B
Desarrollar junto con los B C
alumnos la actividad de
2
movimiento parabólico. Se Por el teorema de Pitágoras resolvemos y hallamos RESOLUCIÓN
recomienda ver el vídeo de el valor de “x”: 𝐻 6
52 = 12 + 𝑥 2 𝑆𝑒𝑐𝐴 = =
introducción. 𝐶𝐴 2
Resolviendo: 𝑥 = 24 𝐶𝑂 2
2
Luego nos piden hallar el valor de Cos A: 𝑇𝑔𝐶 = =
𝐶𝐴 2
2
24 24 Luego:
DESARROLLO: 𝐶𝑜𝑠 2 𝐴 = = 6 2
5 25
Desarrollar los ejercicios del = 3
2 2
bloque 1.
BLOQUE 1 4. Hallar : 𝐶𝑠𝑐𝐶 × 𝐶𝑡𝑔𝐴
a) 5 b) 2 c) 3
1. Hallar : 𝑇𝑔𝐴 + 𝑇𝑔𝐵 d) 1 e) 6
CIERRE: a) 2 b) 4 c) 5/2
Hacer un breve repaso con d) 1 e) 3/2
A
ejercicios propuestos por el A 2 3
profesor. 3
2 5
2
B C
3
C 4 B
RESOLUCIÓN
OBSERVA RESOLUCIÓN 𝐻 2 3
𝐶𝑂 4 𝐶𝑠𝑐𝐶 = =
𝑇𝑔𝐴 = = =2 𝐶𝑂 3
La torre de Pisa en Italia, es 𝐶𝐴 2 𝐶𝐴 3
𝐶𝑂 2 1 𝐶𝑡𝑔𝐴 = =
𝑇𝑔𝐵 = = = 𝐶𝑂 3
el campanario de la catedral 𝐶𝐴 4 2 Luego:
Luego:
del mismo nombre, 1 2 3 3
2+ = 5/2 =2
considerada una maravilla 2 3 3
arquitectónica del arte
2. Hallar : 𝐶𝑜𝑠𝐷 + 𝑆𝑒𝑛𝐸
Románico. a) 2/3 b) 4/3 c) 1 5. Hallar el valor de: 𝑆𝑒𝑛2 𝐵 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝐵.
d) 1/3 e) 3 a) 2 b) 1 c) 3
D d) 5 e) 0
3 A
1
14
5
F E
2 2
C 3 B
RESOLUCIÓN
𝐶𝐴 1
𝐶𝑜𝑠𝐷 = =
𝐻 3 RESOLUCIÓN
𝐶𝑂 1 2 2
𝑆𝑒𝑛𝐸 = = 𝐶𝑂 5 5
𝐻 3 𝑆𝑒𝑛2 𝐵 = = =
Luego: 𝐻 14 14
2 2
1 1 𝐶𝐴 3 9
+ = 2/3 𝐶𝑜𝑠 2 𝐵 = = =
3 3 𝐻 14 14
Luego:
3. Hallar : 𝑆𝑒𝑐𝐴 × 𝑇𝑔𝐶 5 9
a) 3 b) 2 c) 5 + =1
14 14
d) 1 e) 3
Página 20
6. Hallar el valor de: 𝐶𝑠𝑐 2 𝐵 − 𝐶𝑡𝑔2 𝐵. Por el teorema de Pitágoras:
a) 2 b) 1 c) 3 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2
ACTIVIDAD
d) 5 e) 0 Reemplazando y resolviendo:
B (6𝑘)2 = (𝑎)2 + (𝑘)2
𝑎 = 35𝑘
7 Luego:
2
35𝑘
𝑇𝑔𝐴 = = 35
𝑘
A C 9. En un T. R. ABC (recto en B) se sabe que

3 𝑆𝑒𝑐𝐴 = 3, hallar el valor de Ct𝑔𝐶 + 3𝐶𝑜𝑠𝐶.
RESOLUCIÓN a) 2 2 b) 3 c) 7
2 2
𝐻 7 7 d) 4 2 e) 8
𝐶𝑠𝑐 2 𝐵 = = =
𝐶𝑂 3 3 https://www.youtube.com/
𝐶𝐴 2
2 2
4 RESOLUCIÓN watch?v=rfuN5ov80ic
𝐶𝑡𝑔2 𝐵 = = = Veamos el T. R.:
𝐶𝑂 3 3
C
Luego: El basquetbolista está a
7 4 b
− =1 a punto de lanzar el balón. Si
3 3
la velocidad inicial es de 60
7. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que m/s y el ángulo de
3
𝑇𝑔𝐵 = , hallar el valor de 𝑆𝑒𝑛𝐵. B A lanzamiento es 53°.
4
a) 2/5 b) 1/5 c) 3/5 c
d) 1 e) 4/5 𝑏 3𝑘 1. ¿Cuánto tiempo estará el
𝑆𝑒𝑐𝐴 = =
𝑐 𝑘 balón en el aire?
RESOLUCIÓN Por el teorema de Pitágoras:
Veamos el T. R.: 𝑏2 = 𝑎2 + 𝑐 2
2. ¿Cuál es la distancia que
B Reemplazando y resolviendo: separa al basquetbolista
c (3𝑘)2 = (𝑎)2 + (𝑘)2 del aro?
a 𝑎 = 2 2𝑘
Luego: Para resolver la pregunta 1
2 2𝑘
𝐶𝑡𝑔𝐶 = =2 2 utilizaremos los siguientes
C A 𝑘
b 2 2𝑘 2 2 datos:
3𝐶𝑜𝑠𝐶 =
3𝑘
=3
3
=2 2 2𝑉𝑜 . 𝑆𝑒𝑛𝜃
𝑏 3𝑘 𝑇𝑣 =
𝑇𝑔𝐵 = =
𝑎 4𝑘
Finalmente piden: 𝑔
Por el teorema de Pitágoras: 𝐶𝑡𝑔𝐶 + 3𝐶𝑜𝑠𝐶 = 2 2 + 2 2 = 4 2 Donde:
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2 𝑇𝑣 : Tiempo de vuelo
Reemplazando y resolviendo: 10. En un T. R. ABC (recto en A) se sabe que
𝐶𝑠𝑐𝐵 = 5/2. Hallar el valor de:
𝑉𝑜 : Velocidad inicial
𝑐 2 = (3𝑘)2 + (4𝑘)2
𝑐 = 5𝑘 21(𝑇𝑔𝐵 + 𝐶𝑠𝑐𝐶). 𝑆𝑒𝑛𝜃: Seno del ángulo de
Luego: a) 7 b) 5 c) 2 inclinación
3𝑘 3 d) 3 e) 6 g: aceleración de la gravedad
𝑆𝑒𝑛𝐵 = =
5𝑘 5 (Considerar g=10 m/s2)
RESOLUCIÓN
8. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que Veamos el T. R.:
𝐶𝑠𝑐𝐵 = 6, hallar el valor de 𝑇𝑔𝐴. C Para resolver la pregunta 2,
a) 34 b) 35 c) 37 haremos la suposición de
a
d) 32 e) 38 b que la altura desde donde se
lanzó el balón y la del aro es
RESOLUCIÓN
la misma. Utilizaremos los
Veamos el T. R.:
B A B siguientes datos:
c
c 𝐿 = 𝑉𝑜 . 𝑇𝑣 . 𝐶𝑜𝑠𝜃
a 𝑎 5𝑘 Donde:
𝐶𝑠𝑐𝐵 = =
𝑏 2𝑘 𝑇𝑣 : Tiempo de vuelo
Por el teorema de Pitágoras:
𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2 𝑉𝑜 : Velocidad inicial
C A Reemplazando y resolviendo: 𝐶𝑜𝑠𝜃: Coseno del ángulo de
b
(5𝑘)2 = (2𝑘)2 + (𝑐)2 inclinación
𝑐 6𝑘 𝑐 = 21𝑘
𝐶𝑠𝑐𝐵 = =
𝑏 𝑘
Página 21
Luego: Reemplazando y resolviendo:
2𝑘 2 (5𝑘)2 = (𝑏)2 + (3𝑘)2
3ra SESIÓN DE 𝑇𝑔𝐵 = =
21𝑘 21 𝑏 = 4𝑘
APRENDIZAJE: 5𝑘 5 Finalmente piden:
𝐶𝑠𝑐𝐶 = = 4𝑘 4
SONIDOS Y ONDAS 21𝑘 21 𝐶𝑜𝑠𝐶 = =
INICIO: Finalmente piden: 5𝑘 5
Desarrollar junto con los 21(𝑇𝑔𝐵 + 𝐶𝑠𝑐𝐶)
3. En un T. R. ABC (recto en A) se sabe que:
alumnos la actividad de 2 5 7 21 2
21 + = =7 9CosC=4CscB. Hallar Cos B.
ONDAS. Se recomienda ver 21 21 21 a) 4/9 b) 9/5 c) 8/5
el vídeo de introducción. d) 5/8 e) 5/9
BLOQUE 2
RESOLUCIÓN
1. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que:
2 C
3TgA=2CscB. Hallar Tg B.
DESARROLLO: a) 4/5 b) 3/2 c) 1/4 a
Desarrollar los ejercicios del d) 5/4 e) 2/3 b
bloque 2.
RESOLUCIÓN
A A B
c
CIERRE: c Del dato:
Hacer un breve repaso con b
9𝐶𝑜𝑠𝐶 = 4𝐶𝑠𝑐𝐵
ejercicios propuestos por el 𝑏 𝑎
profesor. 9 =4
𝑎 𝑏
C B 9 𝑎 2
a =
4 𝑏
Del dato: 3𝑘 𝑎
3𝑇𝑔𝐴 = 2𝐶𝑠𝑐𝐵 =
2𝑘 𝑏
𝑎 𝑐 Por el teorema de Pitágoras:
3 =2
𝑏 𝑏 𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2
3𝑘 𝑐
= Reemplazando y resolviendo:
2𝑘 𝑎 (3𝑘)2 = (2𝑘)2 + (𝑐)2
𝑐 = 5𝑘
𝑐 2 = 𝑏2 + 𝑎2
Finalmente piden:
Reemplazando y resolviendo: 2
(3𝑘)2 = (𝑏)2 + (2𝑘)2 5𝑘 5
𝐶𝑜𝑠 2 𝐵 = =
𝑏 = 5𝑘 3𝑘 9
Finalmente piden:
2
5𝑘 5 4. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que:
𝑇𝑔2 𝐵 = = 16SenA=9SecB. Hallar 7SenB.
2𝑘 4
a) 5/4 b) 4/5 c) 4/7
2. En un T. R. ABC (recto en A) se sabe que: d) 3/2 e) 7/4
5CtgB=3SecC. Hallar SenC.
a) 3/4 b) 5/4 c) 3/2 RESOLUCIÓN
d) 4/3 e) 4/5 A
c
RESOLUCIÓN b
C
a
b C B
a
Del dato:
A B 16𝑆𝑒𝑛𝐴 = 9𝑆𝑒𝑐𝐵
c 𝑎 𝑐
16 =9
𝑐 𝑎
Del dato: 16 𝑐 2
5𝐶𝑡𝑔𝐵 = 3𝑆𝑒𝑐𝐶 =
𝑐 𝑎 9 𝑎
5 =3 4𝑘 𝑐
𝑏 𝑏 =
5𝑘 𝑎 3𝑘 𝑎
= Por el teorema de Pitágoras:
3𝑘 𝑐 𝑐 2 = 𝑏2 + 𝑎2
Reemplazando y resolviendo:
𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2
(4𝑘)2 = (𝑏)2 + (3𝑘)2
Página 22
𝑏 = 7𝑘 7. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que: ACTIVIDAD
Finalmente piden: TgA=1,333… Hallar el valor de SenA – CosA.
7 1 2
7𝑘 7 a) b) c)
7𝑆𝑒𝑛𝐵 = 7 = 5
6
5
3
5 Ver el siguiente video:
4𝑘 4 d) e)
5 5
https://www.youtube.com/
RESOLUCIÓN
5. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que:
Del dato:
watch?v=g0giFLgmuwc
TgA=0,333… Hallar el valor de CosA. 3 12 4
𝑇𝑔𝐴 = 1,333. . = 1 + = =
7 10 10 10 A 9 9 3
a) b) c)
10 5 6
3 10 10 5
d)
10
e)
10
3
RESOLUCIÓN
Del dato: C B
3 1 4
A 𝑇𝑔𝐴 = 0,333. . = =
9 3
c 4
3 𝑆𝑒𝑛𝐴 =
5
3
𝐶𝑜𝑠𝐴 =
5
C B
1 Finalmente nos piden:
4 3 1
𝑆𝑒𝑛𝐴 − 𝐶𝑜𝑠𝐴 = − =
5 5 5
𝑐 2 = 𝑏2 + 𝑎2 8. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que:
Reemplazando y resolviendo: TgA=1,666… Hallar el valor de 34𝑆𝑒𝑛𝐴.
(𝑐)2 = (1)2 + (3)2 a) 1 b) 4 c) 5
𝑐 = 10 d) 2 e) 6
Finalmente nos piden:
3 10 RESOLUCIÓN
𝐶𝑜𝑠𝐴 = Del dato:
10 El desplazamiento vertical de
6 15 5
A 𝑇𝑔𝐴 = 1,666. . = 1 + = = la onda está dado por la
9 9 3
6. En un T. R. ABC (recto en C) se sabe que: ecuación:
34
CtgA=0,666… Hallar el valor de SecB. 3
12 13 13
a)
10
b)
5
c)
2 𝑥(𝑡) = 𝐴. 𝐶𝑜𝑠(𝜔𝑡)
3 13 13
d) e)
2 4
C B Donde:
5
RESOLUCIÓN
Del dato: x(t): elongación de la cuerda
5
6 2 𝑆𝑒𝑛𝐴 = respecto del tiempo
A 𝐶𝑡𝑔𝐴 = 0,666. . = = 34
9 3
c Finalmente nos piden:
3 5 A: amplitud (elongación
34𝑆𝑒𝑛𝐴 = 34( )=5
34 máxima)
2
9. De la figura, hallar el valor de 𝐶𝑜𝑠𝛼. 𝐶𝑠𝑐𝛽
C B 𝜔: frecuencia angular (en
2 a) 4 b) 6 c) 8
d) 7 e) 10 radianes)
Por el teorema de Pitágoras: RESOLUCIÓN t: tiempo

𝑐 2 = 𝑏2 + 𝑎2
Reemplazando y resolviendo:
(𝑐)2 = (3)2 + (2)2
𝑐 = 13 1 10
Finalmente nos piden: 5
13
𝑆𝑒𝑐𝐵 =
2 ∝ 𝛽
2 1
Página 23
ACTIVIDAD RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN
2 𝑎 + 2 2 = 𝑎 2 + 82
𝐶𝑜𝑠𝛼 =
5 𝑎2 + 4𝑎 + 4 = 𝑎2 + 64
10 4𝑎 + 4 = 64
𝐶𝑠𝑐𝛽 = 4𝑎 = 60
1
𝑎 = 15
Finalmente nos piden: Finalmente nos piden:
8
2 10 𝑇𝑔𝛼 =
𝐶𝑜𝑠𝛼. 𝐶𝑠𝑐𝛽 = . = (2 2)2 = 8 15
5 1
3. Del gráfico, hallar el valor de 𝑆𝑒𝑛2 𝛼
10. De la figura, hallar el valor de: 𝐶𝑜𝑠𝛽 2 + 1/5 a) 1/17 b) 3/17 c) 4/17
a) 4/3 b) 4 c) 8/3 d) 2/17 e) 8/17
d) 7/3 e) 1
2 5 3a - 1 5a+2
Si a = 12 y b = 5, hallar el 2
13
valor de las razones 𝛽
∝ 𝛼
trigonométricas: 3 1
4a+3
a) 𝑆𝑒𝑛𝛼 + 𝐶𝑜𝑠𝛼 RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN
2
4 16 4 5𝑎 + 2 2 = 4𝑎 + 3 2 + 3𝑎 − 1 2
𝐶𝑜𝑠 2 𝛽 = = =
2 2 2 5 20 5 25𝑎2 + 20𝑎 + 4 = 16𝑎2 + 24𝑎 + 9 + 9𝑎2 − 6𝑎 + 1
b) 𝐶𝑜𝑠 𝛼 + 𝑆𝑒𝑛 𝛼 2𝑎 + 4 = 10
Finalmente nos piden: 2𝑎 = 6
13 1 4 1 𝑎=3
c) (𝐶𝑜𝑠𝛼 − 𝑆𝑒𝑛𝛼) 𝐶𝑜𝑠 2 𝛽 + = + =1
7 5 5 5 Finalmente nos piden:
8
𝑆𝑒𝑛2 𝛼 =
17
d) 60(𝑇𝑔𝛼 + 𝐶𝑡𝑔𝛼)
BLOQUE 3
4. Hallar 𝑇𝑔𝛼. 𝑇𝑔𝜃 en:
1 a) 1 b) 2 c) 1/2
1. Del gráfico, hallar el valor de 𝑇𝑔𝛼 = .
4
a) 1 b) 3 c) 4 d) 1/3 e) 1/5
d) 2 e) 5
4ta SESIÓN DE
APRENDIZAJE:
2x – 3
EVALÚO LO APRENDIDO
INICIO:
Hacer un breve repaso de 𝛼
las aplicaciones vistas los 3x – 2
días anteriores. RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN
1 2𝑥 − 3
𝑇𝑔𝛼 = = Damos los siguientes valores:
4 3𝑥 − 2
AM=MB=x
DESARROLLO: 1 2𝑥 − 3 CB=y
=
Desarrollar los ejercicios del 4 3𝑥 − 2
bloque 3. Reemplazamos:
3𝑥 − 2 = 8𝑥 − 12 𝑦 𝑥 1
10 = 5𝑥 𝑇𝑔𝛼. 𝑇𝑔𝜃 = =
2𝑥 𝑦 2
2=𝑥
2. Del gráfico, hallar el valor de 𝑇𝑔𝛼 5. Si 𝑇𝑔𝛼 = 7 5. Hallar 6. 𝑇𝑔𝜃 en:

CIERRE: 7 4
a) b) 3 c) a) 1 b) 5/2 c) 1/2
Realizar la evaluación 15 15
d) 5/3 e) 1/4
8
semanal. d) e) 5
15
8 a +2
𝛼
a
Página 24
RESOLUCIÓN PROBLEMAS DE EXAMEN DE RESULTANTE DE DOS
Del dato: ADMISIÓN
VECTORES
𝑇𝑔𝛼 = 7 5
Se deduce que: 1. En la figura, DA=2BA, DA=10 cm, DC=2
cm y CB = 13 cm. En física, un vector es una
BC=7 1
AC=CD=5 Halle: 5𝑆𝑒𝑛𝜃 + 𝐶𝑡𝑔𝛼 + magnitud, que tiene como
10
Hallamos el valor de BD: (UNMSM) característica su módulo
72 = 52 + 𝐵𝐷 2 a) 4 b) 3
c) 6 d) 2
(longitud), dirección
Resolviendo: 𝐵𝐷 = 24 = 2 6
e) 5 (ángulo de inclinación) y
Piden: 𝛼 𝜃 sentido.
5 5
6 =
2 6 2 2. Si un T. R. ABC, recto en A, tiene 5 cm
de hipotenusa y se cumple que Para dar ejemplos de
TAREA SenB=2SenC, entonces el área del magnitudes vectoriales,
triángulo es: (UNMSM) podemos hablar de
2 2 2
1. Hallar : 𝑆𝑒𝑐𝐴 a) 2,5 cm b) 5,1 cm c) 5,5 cm
2 2 aquellas que siempre
a) 2 b) 1 c) 1/3 d) 5,2 cm e) 5,0 cm
d) 5 e) 5/2 están a nuestro alcance,
3. En la figura, QM y MR están en razón por ejemplo: el
C
de 3 a 4. Hallar 𝑇𝑔𝜃. R desplazamiento, la
(UNMSM)
2 a) 3/5 45° velocidad, la aceleración,
b) 2 2/7 M la fuerza, etc.
c) 2/5
B A d) 4/5 Para hallar la resultante
1 𝜃
e) 2/7 (suma) de dos vectores
2. Hallar : 𝐶𝑠𝑐(𝐶) Q
P 𝐴 𝑦 𝐵, se usa la siguiente
a) 2 b) 1 c) 1/3
d) 3 e) 3/2 4. En el cuadrado ABCD, hallar: (UNALM) fórmula:
C 𝑇𝑔𝛼 + 𝐶𝑡𝑔𝜃
𝐸= + 𝑆𝑒𝑛𝜃
𝐶𝑜𝑠𝜃 𝑅= 𝐴2+ 𝐵 2 + 2 𝐴 𝐵 𝑐𝑜𝑠θ
2 a 3a
2a
Donde:
B A
1 𝛼
3. En un T. R. ABC (recto en B) se sabe
2a 𝐴 : es el módulo o
𝜃 longitud del vector 𝐴
que SenA=2/5. Hallar 21CosA
a) 21 b) 5 c) 21/5
d) 28/5 c) 7/5
θ: es el ángulo que existe
4. En un T. R. ABC (recto en B) se sabe entre ambos vectores.
que SenA=1/4. Hallar 15CtgA
a) 12 b) 15 c) 1/15
d) 3/15 c) 2/15
5. Del gráfico, hallar el valor de 𝑆𝑒𝑛2 𝛼

a) 4/5 b) 7/5 c) 1/5
d) 2/5 e) 16/25
a a+1
𝛼
a-1
Página 25
RESUMEN VISUAL
Página 26
CAPÍTULO 3
1. Emplea el modelo más pertinente relacionado a razones trigonométricas de ángulos notables al plantear y resolver
problemas. 1ra SESIÓN DE
2. Emplea el modelo más pertinente relacionado a razones trigonométricas de ángulos notables al plantear y resolver
APRENDIZAJE:
problemas.
3. Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los cálculos de razones trigonométricas de ángulos notables. NAVEGANDO EL RÍO
INICIO:
SITUACIÓN INICIAL Conversar junto con los
alumnos acerca de la
En el tema anterior vimos algunas situación planteada.
aplicaciones de las R. T. Veamos la Recordar con ellos las
siguiente situación: Un pequeño bote aplicaciones de la
quiere cruzar el río a velocidad de 3 m/s. La trigonometría.
corriente del río va con velocidad de 4 m/s.
¿Cuál es la velocidad real a la cual
navega? DESARROLLO:
Explicamos los aspectos
R. T. DE ÁNGULOS NOTABLES teóricos del tema. Utilizar
ejemplos de aplicación
Algunos resumen en la siguiente tabla: propuestos por el profesor.
CIERRE:
profesor.
RECORDEMOS LOS TRIÁNGULOS
RECTÁNGULOS NOTABLES
VIDEOS SUGERIDOS
https://www.youtube.c
om/watch?v=10Ci5d5A6
Ss
Les recomendamos que deduzcan esos
valores utilizando los conocimientos de ya om/watch?v=iHoHl83a2
poseen, de manera que no tengan que IA
depender de una tabla.
EJEMPLO
om/watch?v=1G7ErGnw
_lM
om/watch?v=RGr1dff36
MU
Hallar las razones trigonométricas de 16° y
74°:
Sen16°= 7/25 Sen74°= 24/25 om/watch?v=_3zsgvRM
Cos16°= 24/25 Cos74°= 7/25 bi0
Tg16°= 7/24 Tg74°= 24/7
Ctg16°= 24/7 Ctg74°= 7/24
Sec16°= 25/24 Sec74°= 25/7
Csc16°= 25/7 Csc74°= 25/24
Página 27
Se puede deducir que si dos ángulos son Del gráfico se deduce que:
complementarios (su suma es 90°) hay una 3k + 2 = 4k
ACTIVIDAD correspondencia entre sus R. T. k = 2
Sen16° = Cos74°
Al momento de patear un Cos16°=Sen74° Luego: x = 3(2) = 6
tiro libre “Teófilo” desea De forma general: Si 𝛼 + 𝛽 = 90° BLOQUE 1
que el disparo tenga Sen 𝛼=Cos 𝛽
“efecto”, es decir, que la Cos 𝛼=Sen 𝛽 1. Un misil es lanzado con velocidad de
trayectoria del balón Tg 𝛼 =Ctg 𝛽 500 km/h. Indicar cuál es su velocidad
Ctg 𝛼 =Tg 𝛽 horizontal en km/h, si el ángulo de
corresponda a una Sec 𝛼 =Csc 𝛽 inclinación es 37°.
parábola. Utilizaremos el Csc 𝛼 =Sec 𝛽 (La velocidad horizontal 𝑉𝑥 = 𝑉𝑜 𝐶𝑜𝑠𝜃)
movimiento parabólico a) 300 b) 200 c) 400
d) 350 e) 600
para ver esta situación.
1. Calcular “x” en: xSen30°.Sec60°=2
RESOLUCIÓN
Reemplazando los valores de las R. T.:
1
𝑥. . 2 = 2
2
𝑥=2
2. Simplificar: RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛37°. 𝑇𝑔45°. 𝑆𝑒𝑛30° Siguiendo la fórmula. Indicar a los alumnos
que 𝑉𝑜 es la velocidad inicial.
𝐶𝑡𝑔45° + 𝐶𝑠𝑐30°
𝑉𝑥 = 𝑉𝑜 𝐶𝑜𝑠37°
Supongamos que el 4
ángulo de inclinación fue RESOLUCIÓN 𝑉𝑥 = 500. = 400
Reemplazando los valores de las R. T.: 5
30° y la velocidad inicial 3 1 3
2. Un misil es lanzado con velocidad de
. 1. 200 km/h. Indicar cuál es su velocidad
fue de 40 km/h. 5 2 = 10 = 1
1+2 3 10 horizontal en km/h, si el ángulo de
inclinación es 53°.
Indicar la altura máxima (La velocidad vertical 𝑉𝑦 = 𝑉𝑜 𝑆𝑒𝑛𝜃)
que alcanza el balón antes 3. Reducir: a) 130 b) 120 c) 160
de empezar a descender. 𝐸 = 𝑇𝑔2 60° + 𝑆𝑒𝑐45°. 𝐶𝑠𝑐45° d) 150 e) 100
𝑉𝑜 2 Reemplazando los valores de las R. T.: Siguiendo la fórmula.
𝑕𝑚𝑎𝑥 = 2 𝑉𝑦 = 𝑉𝑜 𝑆𝑒𝑛53°
2𝑔 𝐸 = 3 + 2. 2 = 3 + 2 = 5
4
𝑉𝑥 = 200. = 160
4. Hallar el valor de “x” en: 5
Donde:
𝑕𝑚𝑎𝑥 : altura máxima 3. Federico trabaja todos los días en la
𝑉𝑜 : velocidad inicial fórmula de “full cabello perfecto”, la cual
es:
g: aceleración de la 𝑓 = 𝑘. 𝑐𝑡𝑔37°
gravedad (Considerar Hallar 𝑓 si k=12.
su valor en 10 m/s2).
RESOLUCIÓN
Siguiendo la fórmula.
RESOLUCIÓN
𝑓 = 𝑘. 𝑐𝑡𝑔37°
4
𝑓 = 12.
3
𝑓 = 16
Página 28
4. Leonardo estudia la elongación de un 8. Una persona está ubicada frente a un
resorte de Acero, cuya fórmula es: edificio de 30 m de altura, observando la 2da SESIÓN DE
𝑥 = 𝑘. 𝑡𝑔74° parte más alta del mismo, con ángulo de APRENDIZAJE:
Hallar 𝑓 si k=49. 45°. Luego se aleja “x” metros y al vuele PATEANDO UN TIRO LIBRE
RESOLUCIÓN a observar, ahora con ángulo de 37°. INICIO:
Siguiendo la fórmula. Calcular el valor de “x”. Conversar junto con los
𝑥 = 𝑘. 𝑡𝑔74° a) 13 b) 12 c) 11 alumnos acerca de la
24 d) 10 e) 9 situación planteada.
𝑥 = 49.
7 Recordar que la
𝑥 = 168 RESOLUCIÓN
trigonometría se aplica en el
movimiento parabólico.
5. Tania empieza su año con un problema
matemático: “si resuelves la ecuación
recibirás de propina igual cantidad en 30 DESARROLLO:
soles”. ¿Cuánto recibirá de propina Desarrollamos los ejercicios
cuando logré resolver la ecuación? del bloque 1.
𝑥𝑆𝑒𝑛45°. 𝑇𝑔53°. 𝑆𝑒𝑛30° = 6𝐶𝑜𝑠45°
a) 9 b) 6 c) 3 30 x
d) 12 e) 15 CIERRE:
RESOLUCIÓN Del gráfico se deduce que:
30 = 3k … k = 10 Hacer un breve repaso con
Siguiendo la fórmula.
Luego: ejercicios propuestos por el
2 4 1 2
𝑥. . . = 6. 30 + x = 4k profesor.
2 3 2 2 30 + x = 40
4
𝑥. = 6
6 Luego: x = 10 ONDA RADIAL
𝑥=9
6. El profesor Jaimito deja como castigo a Sabemos que las ondas

9. Simplificar:
los alumnos que llegaron tarde a clase están presentes en las
𝐶𝑠𝑐37° + 𝑇𝑔2 60°
la siguiente ecuación: 𝐴= telecomunicaciones.
𝑥𝐶𝑠𝑐30°. 𝑇𝑔16°. 𝐶𝑜𝑠60° = 7 𝐶𝑡𝑔45°
Indicar el valor de 3A
a) 16 b) 14 c) 8 Observa las siguientes
RESOLUCIÓN
d) 12 e) 15 imágenes:
7 1
𝑥. 2. . =7
24 2 RESOLUCIÓN
𝑥 = 24
5 2
7. Una persona está ubicada frente a un + 3 5 14
𝐴= 3 = +3=
poste, observando la parte más alta del 1 3 3
mismo, con ángulo de 45°. Luego se
aleja 4 m y al vuele a observar, ahora Piden: 3(14/3)=14
con ángulo de 37°. Calcular la altura del
poste.
a) 13 b) 12 c) 11 10. Simplificar:
d) 10 e) 9 3𝐶𝑡𝑔2 60° + 2𝐶𝑜𝑠 2 45°
RESOLUCIÓN 𝐴= Una antena emite una señal.
3𝑇𝑔53°
Indicar el valor de 4A Nuestros teléfonos móviles
a) 6 b) 4 c) 8
d) 2 e) 5 captan la señal emitida por
3K = el modem de internet (WIFI)
RESOLUCIÓN
2 2
1 1
3 +2
3 2
𝐴=
3K 4 4
3
3
1 1
Del gráfico se deduce que: 3. + 2.
𝐴= 3 2= 1+1 =1
3k + 4 = 4k 4 4 2
k = 4
Piden: 4(1/2)=2
Luego: x = 3(4) = 12
Página 29
BLOQUE 2 5. Hallar el valor de “x” en:
𝑥𝐶𝑜𝑠 2 60° + 𝑇𝑔45°
1. Simplificar: = 𝐶𝑠𝑐53°
𝑥𝐶𝑜𝑠 2 60° − 𝑇𝑔45°
PARA INFORMARNOS 𝑆𝑒𝑐 2 60°. 𝐶𝑠𝑐 2 45° a) 11 b) 8 c) 9
𝐴=
2𝑆𝑒𝑛45° + 5𝐶𝑜𝑠53° d) 15 e) 12
El concepto a) 7/5 b) 8/5 c) 9/5
d) 1/5 e) 2/5 RESOLUCIÓN
de radiofrecuencia se 2
3
emplea para nombrar a RESOLUCIÓN 𝑥.
2
+1
2 5
las frecuencias del espectro 2 2
2 2 =
𝐴= 3 4
electromagnético que se 1 4 𝑥.
2
−1
2. +5
utilizan en 2 5
4(2) 3 5 3
las radiocomunicaciones. 𝐴= = 8/5 𝑥. + 1 = 𝑥. − 1
1+4 4 4 4
2. Simplificar: 3 15𝑥 5
𝑥. + 1 = −
El espectro
2
𝐶𝑠𝑐 60°. 𝐶𝑡𝑔 30° 2 4 16 4
𝐴=
electromagnético se refiere 7 5 15𝑥 3𝑥
2𝑆𝑒𝑐45° + 𝑆𝑒𝑐74°
5 1+ = −
a cómo se distribuye a) 7/4 b) 7/5 c) 2/7 4 16 4
la energía de las ondas d) 1/4 e) 4/7
9 12𝑥 9.64
electromagnéticas. Este = ⇒ = 𝑥 = 12
RESOLUCIÓN 4 64 4.12
2
espectro queda determinado 2 2
3 6. Hallar el valor de “x” en:
por las radiaciones que se 3 𝑥𝐶𝑠𝑐37° + 𝐶𝑡𝑔45°
𝐴=
emiten. Las ondas, por su 7 25 = 𝑆𝑒𝑛2 45°
2. 2 + 𝑥𝐶𝑠𝑐37° − 𝑇𝑔45°
5 7
parte, suponen la 4 a) 11/5 b) 9/5 c) -9/5
(3)
propagación de esta 𝐴=3 = 4/7 d) 4/5 e) 1/2
2+5
radiación, RESOLUCIÓN
acarreando energía. 3. Hallar el valor de “x” en: 5
𝑥. 𝐶𝑠𝑐30° + 3𝑥𝑆𝑒𝑐53° − 𝑇𝑔2 60° = 0 𝑥. +1 1 2
3 =
a) 3/5 b) 9/2 c) 7/3 5 2
𝑥. −1
d) 3/7 e) 2/9 3
Esto quiere decir que el RESOLUCIÓN 5𝑥

+1 1
5 3 =
espectro electromagnético 2
5𝑥
𝑥. 2 + 3𝑥.
3
− 3 =0 −1 2
abarca desde las radiaciones 3
2𝑥 + 5𝑥 − 3 = 0
con longitud de onda más 7𝑥 = 3 5𝑥 1 5𝑥
pequeña (los rayos gamma) 3 +1= −1
𝑥= 3 2 3
hasta las radiaciones con 7
5𝑥 5𝑥 1
longitud de onda más amplia 4. Hallar el valor de “x” en: +1= −
3 6 2
(las ondas de radio). La 2𝑥. 𝑆𝑒𝑐 2 30° + 10𝑥𝐶𝑠𝑐53° − 𝐶𝑡𝑔2 45° = 0
a) 3/29 b) 5/29 c) 6/29 5𝑥 5𝑥 1
frecuencia de las ondas se − = −1 −
d) 1/29 e) 2/29 3 6 2
mide en hercios.
RESOLUCIÓN 5𝑥 3 9
2 2 5 =− =−
2𝑥. + 10𝑥. − 1 2
=0 6 2 5
3 4
25 7. Hallar el valor de AC en:
2𝑥 + 𝑥−1=0 a) 3
2 B
29 b) 6
𝑥=1 c) 7
2
2 d) 5
𝑥= 3 2
29 e) 3
A 45° 37° C
Página 30
RESOLUCIÓN Resolviendo la ecuación se obtiene:
𝑥1 = 2 3ra SESIÓN DE
B
APRENDIZAJE:
BLOQUE 3 ONDAS RADIALES
INICIO:
3 2
3 1. Dados: Dar lectura de la situación
𝑆𝑒𝑛45°. 𝐶𝑠𝑐30°. 𝑆𝑒𝑐 𝜋 4 planteada, a manera de que
𝑉= estén informados. Luego
45° 37° 𝑇𝑔 𝜋 4 . 𝑆𝑒𝑛30°. 𝐶𝑡𝑔45°
A C conversar con ellos
3 4 𝐶𝑠𝑐 𝜋 6 . 𝑆𝑒𝑛30°. 𝑇𝑔 𝜋 4
𝑊= comentando la información
Entonces: AC=7 𝑆𝑒𝑛23°. 𝐶𝑜𝑠 𝜋 3 . 𝐶𝑠𝑐23° que tienen o no del tema.
Hallar V – W
8. Hallar el valor de AC en: a) 4 b) 2 c) 1
a) 14 B d) 1/2 e) 1/3 DESARROLLO:
b) 16 Desarrollamos los ejercicios
c) 17 RESOLUCIÓN del bloque 2.
d) 15 8 2 1
. 2. 2
e) 13 2 2
𝑉= = =4
1 1 CIERRE:
1. . 1 2
45° 53° 2
A C Recordar que: Sen23°.Csc23°=1 Hacer un breve repaso con
1 ejercicios propuestos por el
RESOLUCIÓN 2. . 1 1
B profesor.
𝑊= 2 = =2
1 1
1. 2
2
8 2 Finalmente: 4 – 2 = 2
8
2. Si 𝜃 es agudo y 𝑇𝑔𝜃 = 𝐶𝑠𝑐30° − 𝐶𝑜𝑠60°
45° 53° Calcular: 13𝑆𝑒𝑛𝜃 4ta SESIÓN DE
A C a) 2 b) 3 c) 4
8 6 APRENDIZAJE:
d) 5 e) 6
Entonces: AC=14 EVALÚO LO APRENDIDO
RESOLUCIÓN INICIO:
9. Hallar el valor de “x” en: 1 3 Hacer un breve repaso de
𝑥 2 . 𝐶𝑠𝑐30° + 3𝑥𝑆𝑒𝑐53° − 𝑇𝑔2 60° = 0 𝑇𝑔𝜃 = 2 − = los aspectos fundamentales
a) 1 b) 1/2 c) 2 2 2
De esta información se deduce que: del tema.
d) 3/2 e) 4
RESOLUCIÓN 13
5 DESARROLLO:
2
2
𝑥 . 2 + 3𝑥. − 3 = 0 3
3 Desarrollamos los ejercicios
2𝑥 2 + 5𝑥 − 3 = 0 𝜃 del bloque 3.
Resolviendo la ecuación se obtiene: 2
1
𝑥1 = ∨ 𝑥2 = −3 Piden:
2 3 CIERRE:
Tomamos la respuesta positiva: 13𝑆𝑒𝑛𝜃 = 13. =3
x = 1/2 13 Realizar la evaluación
semanal del tema.
10. Hallar el valor de “x” en: 3. Se tiene que:
𝑥 2 . 𝑇𝑔45° − 3𝑥𝐶𝑠𝑐 2 60° + 8𝑆𝑒𝑛2 45° = 0 𝐴 = 4𝐶𝑜𝑠60° + 𝑇𝑔2 45°
a) 1 b) 1/2 c) 2 𝐵= 𝐶𝑠𝑐30° 2𝑆𝑒𝑐60°
d) 3/2 e) 4
Hallar A + B
RESOLUCIÓN a) 7 b) 3 c) 5
2 2
1 2 d) 1 e) 4
𝑥 2 . 12 − 3𝑥. +8 =0
3 2 RESOLUCIÓN
2
4 1 1
𝑥 − 3𝑥. + 8. = 0 𝐴 = 4. + 1 = 3
3 2 2
𝑥 2 − 4𝑥 + 4 = 0 𝐵= 2 2.2 = 2
Piden: A + B = 5
Página 31
4. Hallar “x” si: 4. Simplificar:
PARA INFORMARNOS Tg(3x – 5).Ctg(x + 15) = Tg45° 𝑆𝑒𝑐 2 30°. 𝑇𝑔2 60°
a) 12 b) 13 c) 10 𝐴=
7
d) 11 e) 9 2𝐶𝑠𝑐45° + 𝐶𝑠𝑐16°
5
La radiofrecuencia, en a) 7/4 b) 7/5 c) 2/7
RESOLUCIÓN d) 1/4 e) 4/7
definitiva, es la parte del
De la ecuación:
espectro Tg(3x – 5).Ctg(x + 15) = 1 5. Si 𝛽 es agudo y
electromagnético que abarca Por lo tanto: 𝐶𝑡𝑔𝜃 = 𝑆𝑒𝑐30° + 2𝑆𝑒𝑛30°
desde los 3 kilohercios hasta 3x – 5 =x + 15 Calcular: 10𝑆𝑒𝑛𝜃
2x = 20 a) 2 b) 3 c) 4
los 300 gigahercios. x = 10 d) 5 e) 1
Estas frecuencias se utilizan
para 5. Sabiendo que:
𝐶𝑜𝑠(3𝑥 – 15). 𝑆𝑒𝑐 (𝑥 + 7) = 1
las comunicaciones militares, Hallar: PROBLEMAS DE EXAMEN DE
la navegación, los radares y 𝑇𝑔 4𝑥 + 1 ° − 𝑆𝑒𝑛 3𝑥 + 4 ° ADMISIÓN
𝑅=
la radiofonía AM y FM, por 𝐶𝑜𝑠 6𝑥 − 6 °
a) 5/4 b) 1/2 C) 2 1. Resolver: Tg(x – 30)°.Ctg(70 – x)°=1
citar algunas posibilidades. d) 4/5 e) 1 (UNALM)
a) 20 b) 30 c) 50
Dentro de la radiofrecuencia RESOLUCIÓN d) 60 e) 75
De la ecuación:
también es posible Cos(3x – 15).Sec(x + 7) = 1 2. Hallar el valor de x en:
establecer diferentes Por lo tanto: xSen30° – Csc30° = xTg60° (UNFV)
divisiones de acuerdo a las 3x – 15 =x + 7
2x = 22 3. Resolver: Cos(60 – x)° = Sen(70 – 3x)°
particularidades de las x = 11 (UNFV)
frecuencias. En este sentido, Luego nos piden hallar: a) 5 b) 15 c) 25
se puede hablar 𝑇𝑔 4 × 11 + 1 ° − 𝑆𝑒𝑛 3 × 11 + 4 °
𝑅= d) 10 e) 50
𝐶𝑜𝑠 6 × 11 − 6 °
desde frecuencias
extremadamente 𝑇𝑔 45 ° − 𝑆𝑒𝑛 37 ° 4. Si 3x es agudo y además:
𝑅= Cos(90 – 2x).Sec(3x) = 1
bajas hasta frecuencias 𝐶𝑜𝑠 60 ° Calcular: Csc(x + 12).Tg(3x + 6)
1 − 3/5 2/5 4
extremadamente altas, 𝑅= = = (UNAC)
1/2 1/2 5 3
pasando por otros tipos de a) b) 1/4 c) 1
2
frecuencias en el medio. TAREA d) 2 3 e) 3
La radiofonía de amplitud 1. Simplificar:

modulada (AM), por 𝑆𝑒𝑐53° + 𝐶𝑡𝑔2 30°
𝐴=
𝑇𝑔45°
ejemplo, transmite en media Indicar el valor de 3A
frecuencia. La radiofonía de a) 16 b) 14 c) 8
d) 12 e) 15
frecuencia modulada (FM),
en cambio, realiza su 2. Simplificar:
transmisión en muy alta 𝑇𝑔2 30° + 2𝑆𝑒𝑛2 45°
𝐴=
frecuencia. Las diferentes 𝐶𝑡𝑔37°
Indicar el valor de 4A
frecuencias determinan el a) 6 b) 4 c) 8
alcance de las ondas y la d) 2 e) 5
calidad de la transmisión, 3. Simplificar:

entre otras cuestiones. 𝐶𝑠𝑐 2 30°. 𝑆𝑒𝑐 2 45°
𝐴=
2𝐶𝑜𝑠45° + 5𝑆𝑒𝑛37°
a) 7/5 b) 8/5 c) 9/5
d) 1/5 e) 2/5
Página 32
3ra UNIDAD DE APRENDIZAJE
Conociendo alturas

A cierta hora del día los rayos del sol tienen un ángulo de inclinación de 30° respecto del suelo.
Si conozco cuánto mide la sombra de la pirámide, ¿podré conocer su altura?

 Emplea el modelo más pertinente relacionado a ángulos
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones de elevación y depresión al plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE EN  Emplea el modelo más pertinente relacionado a R. T. de
SITUACIONES DE FORMA, ángulos en posición normal al plantear y resolver
MOVIMIENTO Y problemas.
LOCALIZACIÓN  Emplea el modelo más pertinente relacionado a
identidades trigonométricas al plantear y resolver
problemas.
Elabora y usa estrategias  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros,
para resolver problemas de ángulos de elevación y
depresión.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros,
para resolver problemas de R. T. de ángulos en posición
normal.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros,
para resolver problemas identidades trigonométricas.
Razona y argumenta  Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los
generando ideas cálculos de ángulos de elevación y depresión.
matemáticas  Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los
cálculos de R. T. de ángulos en posición normal.
 Justifica sus generalizaciones entre las demostraciones de
las identidades trigonométricas.
CAMPOS TEMÁTICOS
 ÁNGULOS HORIZONTALES Y VERTICALES
 R. T. DE ÁNGULOS EN POSICIÓN NORMAL
 IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS
Construcción de teodolito casero
Elaboración de panel informativo
TEMA ÁNGULOS HORIZONTALES TEMA RAZONES TRIG. DE TEMA IDENTIDADES

Y VERTICALES ÁNGULOS EN POSICIÓN NORMAL TRIGONOMÉTRICAS
1. Conozco alturas observando 5. Recordemos al ángulo 9. La circunferencia
Contenido teórico: Ángulos trigonométrico trigonométrica
horizontales y verticales. (2 Contenido teórico: Ángulos Contenido teórico: Ángulos
horas) horizontales y verticales. (2 horizontales y verticales. (2
2. El teodolito casero horas) horas)
Avance: Desarrollo del Bloque 1. 6. Identificamos los cuadrantes 10. Identidades pitagóricas
(2 horas) Avance: Desarrollo del Bloque 1. Avance: Desarrollo del Bloque
3. Trigonometría y astronomía (2 horas) 1. (2 horas)
Avance: Desarrollo del Bloque 2. 7. Ángulos cuadrantales 11. Identidades recíprocas
(2 horas) Avance: Desarrollo del Bloque 2. (2 Avance: Desarrollo del Bloque
4. Evalúo lo aprendido horas) 2. (2 horas)
Avance: Desarrollo del bloque 3. 8. Evalúo lo aprendido 12. Evalúo lo aprendido
Evaluación semanal (2 hora) Avance: Desarrollo del bloque 3. Avance: Desarrollo del bloque
Evaluación semanal (2 hora) 3. Evaluación semanal (2
hora)
Página 33
VI. EVALUACIONES
EVALUACIÓN
Elaboración de un Emplea el modelo más
teodolito casero Matematiza situaciones
ángulos de elevación y
depresión al plantear y
Resuelve situaciones ACTÚA Y PIENSA resolver problemas.
implican al tema SITUACIONES DE FORMA, heurísticas, recursos gráficos
ÁNGULOS DE MOVIMIENTO Y problemas de ángulos de
ELEVACIÓN Y LOCALIZACIÓN elevación y depresión.
DEPRESIÓN. Razona y argumenta Justifica sus generalizaciones
generando ideas
cálculos de ángulos de
matemáticas elevación y depresión.
Elaboración de un Emplea el modelo más
pertinente relacionado a R. T.
panel informativo Matematiza situaciones
de ángulos en posición
normal al plantear y resolver
Resuelve situaciones ACTÚA Y PIENSA problemas.
implican al tema R. T. SITUACIONES DE FORMA, heurísticas, recursos gráficos
DE ÁNGULOS EN MOVIMIENTO Y problemas de R. T. de
POSICIÓN NORMAL. LOCALIZACIÓN ángulos en posición normal.
generando ideas
cálculos de R. T. de ángulos
matemáticas en posición normal.
Elaboración de una Emplea el modelo más
circunferencia Matematiza situaciones
identidades trigonométricas
trigonométrica a al plantear y resolver
escala, para ACTÚA Y PIENSA problemas.
demostrar las MATEMÁTICAMENTE EN Emplea estrategias
identidades SITUACIONES DE FORMA, heurísticas, recursos gráficos
pitagóricas. MOVIMIENTO Y problemas de identidades
LOCALIZACIÓN trigonométricas.
Resuelve situaciones Razona y argumenta Justifica sus generalizaciones
problemáticas que entre las demostraciones de
generando ideas
identidades trigonométricas.
implican al tema matemáticas
IDENTIDADES
TRIGONOMÉTRICAS.
Página 34
CAPÍTULO 4
1. Emplea el modelo más pertinente relacionado a ángulos de elevación y depresión al plantear y resolver problemas.
2. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de ángulos de elevación y depresión. 1ra SESIÓN DE
3. Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los cálculos de ángulos de elevación y depresión. APRENDIZAJE:
CALCULAMOS ALTURAS
SITUACIÓN INICIAL INICIO:
Conversar junto con los
alumnos acerca de la
1. Me encuentro frente a un edificio de situación planteada.
25,8 m de alto. Para ver su parte más Recordar con ellos las
alta elevo mi mirada 74°. ¿A qué aplicaciones de la
distancia del pie del edificio me trigonometría.
encuentro si mi estatura es 1,8 m?
RESOLUCIÓN DESARROLLO:
Lo primero por hacer es tomar en cuenta el Explicamos los aspectos
dato de la altura de la persona, para teóricos del tema. Utilizar
determinar qué longitud voy a comparar en ejemplos de aplicación
A cierta hora del día los rayos del sol tienen mi T. R. Así: 25,8 – 1,8= 24 propuestos por el profesor.
un ángulo de inclinación de 30° respecto
del suelo. Si conozco cuánto mide la
sombra de la pirámide, ¿podré conocer su 24 CIERRE:
altura? Hacer un breve repaso con
74° ejercicios propuestos por el
ÁNGULOS DE ELEVACIÓN Y profesor.
DEPRESIÓN
ÁNGULO DE ELEVACIÓN Por tanto: 24k = 24, de lo cual k=1

Finalmente: x = 7k, x=7.
2. Me encuentro frente a un edificio de VIDEOS SUGERIDOS

31,5 m de alto. Para ver su parte más
alta elevo mi mirada 30°. ¿Cuál es mi https://www.youtube.c
estatura si me encuentro a 30 3 𝑚. del om/watch?v=5PjseLpSY
pie del edificio? mU
a) 1,2 b) 1,4 c) 1,6
d) 1,3 e) 1,5
RESOLUCIÓN om/watch?v=8bk9_e3y
Sea “x” mi altura, y la altura del edificio ock
ÁNGULO DE DEPRESIÓN “h+x”
om/watch?v=K-
h
Vb1YXxN0s
30°
30 3 https://www.youtube.c
Del gráfico, h=30 om/watch?v=o8Vjvgwxu
Luego, del dato del problema: qg
h + x = 31.5
30 + x = 31.5 https://www.youtube.c
X= 1.5 m.
om/watch?v=1QHM97y
2pfY
Página 35
3. Me encuentro a 6 m. del pie de un BLOQUE 1
edificio de altura “h”. El ángulo que debo
NOS INFORMAMOS elevar mi mirada para ver el techo del 1. Un misil es lanzado con ángulo de
mismo es 53°. Me alejo “x” m. del pie elevación es 37° y su trayectoria sigue
El teodolito es un instrumento del edificio y vuelvo a mirar el techo, en la misma dirección, hasta alcanzar
de medición mecánico-óptico pero esta vez el ángulo que debo elevar un avión que se encuentra a 120 m del
que se utiliza para obtener mi mirada es 30°. Hallar el valor de “x”. suelo. ¿Qué distancia separa al lanza
a) 2(4 3 + 3) b) 2 4 3 − 1 c) misiles y al avión?
ángulos verticales y, en la a) 300 b) 200 c) 400
2(2 3 + 2)
mayoría de los casos, d) 350 e) 600
d) 2(4 3 − 3) e) 2 6
horizontales, ámbito en el cual
tiene una precisión elevada. RESOLUCIÓN
Con otras herramientas
auxiliares puede medir D
distancias y desniveles. Es
portátil y manual; está hecho h
con 53° 30° C
fines topográficos e ingenieriles A 6 B x
9 3 RESOLUCIÓN
, sobre todo para las 𝑕 3
triangulaciones. Con ayuda de
una mira y mediante Del gráfico: 4 x 53°
la taquimetría, puede medir h=8 120
distancias. Un equipo más Luego: 37°
moderno y sofisticado es 𝑕 3=6+𝑥
8 3= 6+𝑥 Se sabe que:
el teodolito electrónico, y otro 120 = 3k
instrumento más sofisticado es 8 3−6 =𝑥 40 = k
otro tipo de teodolito más 2 4 3−3 =𝑥 Luego:
conocido como estación total. x = 5k
4. Me encuentro a “a” m. del pie de un x = 5(40) = 200 m.
Básicamente, el teodolito actual
elevar mi mirada para ver el techo del 2. Un misil es lanzado con ángulo de
es un telescopio montado sobre mismo es 45°. Me alejo “x” m. del pie elevación es 60° y su trayectoria sigue
un trípode y con dos círculos del edificio y vuelvo a mirar el techo, en la misma dirección, hasta alcanzar
graduados, uno vertical y otro pero esta vez el ángulo que debo elevar un avión que se encuentra a 240 3 m
horizontal, con los que se mi mirada es 37°. Hallar el valor de “x”. del suelo. ¿Qué distancia separa al
a) a b) a/2 c) a/3 lanza misiles y al avión?
miden los ángulos con ayuda de d) a/4 e) a/5 a) 430 b) 420 c) 400
lentes. d) 450 e) 480
RESOLUCIÓN
El teodolito también es una RESOLUCIÓN
D
herramienta muy sencilla de
transportar. Por eso es una
3k= h 30°
herramienta que tiene muchas x
45° 37° 240 3
garantías y ventajas en su A C
a B x
utilización. Es su precisión en el 9 3 60°
4k
campo lo que lo hace
importante y necesario para la Se sabe que:
Del gráfico: 4
construcción. 240 3 = k 3
h = 3k 240 = k
a = h = 3k Luego:
Luego: x = 2k
4k = a + x x = 2(240) = 480 m.
4k = 3k + x
a=x
Página 36
3. Un avión se encuentra a 1000 m de 5. Una persona está ubicada frente a un
altura. En ese instante el piloto observa poste, observando la parte más alta del 2da SESIÓN DE
la base de la torre de control del mismo, con ángulo de 53°. Calcular la APRENDIZAJE:
aeropuerto, con ángulo de depresión de altura del poste si la persona está 36 m EL TEODOLITO
45°. ¿Cuál es la distancia horizontal que alejada de la base del mismo. INICIO:
separa a la base de la torre de control y a) 43 b) 48 c) 51
Se puede indicar a los
al avión? d) 40 e) 49
alumnos que lean por
a) 1200 b) 1220 c) 1000
RESOLUCIÓN adelantado la nota de
d) 1250 e) 1400
información. Ya en clase
37° conversar con ellos. Dar
x orientaciones para que
construyan un teodolito
53° casero.
36
Del gráfico:
36 = 3k
12 = k
RESOLUCIÓN Luego: DESARROLLO:
x = 4(12) = 48 Resolvemos los ejercicios del
45° bloque 1.
6. Una persona está ubicada frente a un
1000 edificio, observando la parte más alta
del mismo, con ángulo de 74°. Calcular
la altura del poste si la persona está 42 CIERRE:
45° m alejada de la base del mismo. Hacer un breve repaso con
x a) 143 b) 142 c) 144
d) 140 e) 149
En el T. R. de 45° los catetos son iguales, profesor.
por lo tanto la distancia pedida es 1000 m. RESOLUCIÓN
4. Un avión se encuentra a 1600 m de 16°

altura. En ese instante el piloto observa x
la base de la torre de control del
aeropuerto, con ángulo de depresión de 74°
53°. ¿Cuál es la distancia horizontal que 42
separa a la base de la torre de control y Del gráfico:
al avión? 42 = 7k
a) 1200 b) 1220 c) 1000 6=k
d) 1250 e) 1400 Luego:
x = 24(6) = 144
RESOLUCIÓN
7. Desde lo alto de un faro que se
53° encuentra a 18 m sobre el nivel del mar,
se divisa un barco con ángulo de
depresión de 30°. Indicar la distancia
1600 entre el observador y el barco.
a) 18 b) 36 c) 18 3
53° d) 36 3 e) 72
RESOLUCIÓN
x
Del gráfico: 30° 60°
1600 = 4k x
18
400 = k
Luego: 30°
x = 3k
x = 3(400) = 1200 Del gráfico:
18 = k
Luego:
x = 2k = 36
Página 37
8. Desde lo alto de un faro que se 10. En la figura se observa un faro. Desde
¿RECUERDAS ESTA encuentra a 28 m sobre el nivel del mar, lo alto del mismo se observa el inicio del
IMAGEN? se divisa un barco con ángulo de barco con ángulo de depresión de 45° y
depresión de 16°. Indicar la distancia el final del barco con ángulo de
entre el observador y el barco. depresión de 37°. Indicar la longitud del
a) 108 b) 105 c) 100 barco si la altura del faro es 30 m.
d) 110 e) 102 a) 18 b) 15 c) 12
d) 20 e) 10
RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓN
16° 74°
x D
28
Muchas veces hemos pasado 16° 30
por alguna construcción y 45° 37° C
hemos visto a personal de la Del gráfico: A B x
28 = 7k 9 3
constructora manipulando 4=k En el T. R. ADB:
este instrumento. Su nombre Luego: 30= k 4
es TEODOLITO. x = 25k = 100 Por tanto AB = 30
9. En la figura se observa un faro. Desde En el T. R. ADC:

lo alto del mismo se observa el inicio del 30 = 3a
barco con ángulo de depresión de 53° y 10 = a
el final del barco con ángulo de Por tanto AC= 4(10) = 40
depresión de 37°. Indicar la longitud del
barco si la altura del faro es 72 m. Finalmente BC = 40 – 30 = 10
a) 48 b) 45 c) 40
d) 50 e) 42
BLOQUE 2
Se utiliza para medir 37° 1. En la figura se observa un faro. Desde

53° lo alto del mismo se observa el inicio del
ángulos… en compañía de
barco con ángulo de depresión de 53° y
otros instrumentos el final del barco con ángulo de
podremos medir alturas de depresión de 37°. Indicar la altura del
edificios. faro, si la longitud del barco 21 m.
a) 18 b) 45 c) 30
d) 36 e) 42
CONSTRUIREMOS UN RESOLUCIÓN 37
° 53
TEODOLITO CASERO D °
Revisa los videos y escoge el 72
método que te parezca más 53° 37° C
sencillo. A B x
9 3
https://www.youtube.com/ En el T. R. ADB:
watch?v=fLlRYQvNe8A 72= 4k 4
18 = k RESOLUCIÓN
Por tanto AB = 3(18) = 54 D
https://www.youtube.com/
watch?v=NiE5znZKyCg En el T. R. ADC: 12k
72 = 3a
24 = a 53° 37° C
A B 7k
Por tanto AC= 4(24) = 96 9 3 9k
En la figura colocamos los puntos A, B, C y
Finalmente BC = 96 – 54 = 42 D en los vértices. El lado DA es
proporcional a 3 4 (en el T.R. ADC) y
Página 38
proporcional a 4 (en el T.R. ADB). techo, el ángulo de elevación es 45°. Hallar
Como estrategia colocaremos DA=12k la distancia entre la persona y el pie del 3ra SESIÓN DE
(porque 12 es MCM de 3 y 4). edificio. APRENDIZAJE:
De esta forma AB=9k y AC=16k (ver la a) 65 b) 64 c) 60 TRIGONOMETRÍA Y
figura), pero sabemos que la longitud del d) 70 e) 72 ASTRONOMÍA
barco (7k) es 21: INICIO:
Se puede indicar a los
7k = 21 alumnos que lean por
K=3 adelantado la nota de
Luego nos piden la altura:
información, acerca del
12k = 36.
paralaje. Ya en clase
conversar con ellos.
2. En la figura se observa un faro. Desde
lo alto del mismo se observa el inicio del
barco con ángulo de depresión de 74° y
el final del barco con ángulo de
depresión de 53°. Indicar la altura del
faro, si la longitud del barco 44 m. DESARROLLO:
a) 88 b) 85 c) 70 RESOLUCIÓN Resolvemos los ejercicios del
d) 96 e) 82 bloque 2.
A
53° D
74° CIERRE:
45° ejercicios propuestos por el
profesor.
37°
B C
En el T. R. BCD: BD = 3k y BC = 4k.
Además:
RESOLUCIÓN 48 = 3k
16 = k
D Por tanto BC = 4k
24k En el T. R. ABC los catetos son iguales, por

tanto:
74° 53° C AB = BC = 4(16) = 64
A B 11k
9 3 7k
4. Un transeúnte está parado a cierta
El lado DA es proporcional a 24 (en el T.R. distancia del pie de un edificio de 54 m
ADB) y proporcional
4 a 4 (en el T.R. ADC). de altura. Al mirar el techo del edificio el
Como estrategia colocaremos DA=24k ángulo de elevación es 45°, pero al
(porque 24 es MCM de 24 y 4): observar la punta de la antena sobre el
techo, el ángulo de elevación es 53°.
De esta forma AB=7k y AC=18k (ver la Hallar la medida de la antena.
figura), pero sabemos que la longitud del a) 15 b) 18 c) 16
barco (11k) es 44: d) 10 e) 12
RESOLUCIÓN
11k = 44
K=4 A
Luego nos piden la altura:
24k = 96.
D
3. Un transeúnte está parado a cierta
distancia del pie de un edificio de 48 m
53°
de altura. Al mirar el techo del edificio el
ángulo de elevación es 37°, pero al
observar la punta de la antena sobre el 45°
B C
Página 39
En el T. R. BCD: BC = 3k y BD = 3k RESOLUCIÓN
(porque es isósceles)
NOS INFORMAMOS Además: A
54 = 3k
Es un fenómeno que consiste 18 = k
en el desplazamiento aparente D
de una estrella cercana sobre el En el T. R. ABC:
fondo de otras estrellas más AB = 4(18) = 72
74°
lejanas, a medida que la Tierra La medida de la antena será: 72 – 54 = 18
se mueve a lo largo de su órbita 53°
B C
alrededor del Sol. Este 5. Una antena de radio está colocada en la
fenómeno ha sido aprovechado azotea de un edificio, a 12 m de
distancia de la base del edificio y desde En el T. R. BCD: BC = 21k y BD = 28k.
como el primer y más simple
un mismo punto se observan con Además:
método para la medida de las ángulos de elevación de 53° la punta de 42 = 21k
distancias estelares. la antena, con ángulo de 37° la parte 2=k
superior del edificio. Calcular la longitud Por tanto BD = 28(2) = 56
Hay un modo muy sencillo de de la antena.
comprender prácticamente qué a) 12 b) 9 c) 16 En el T. R. ABC:
d) 7 e) 5 BC = 21k
es el paralaje: basta con tener
AB = 72k = 72(2) = 144
el dedo índice de la mano recto RESOLUCIÓN
delante de los ojos y cerrar A Finalmente la longitud de la antena será:
alternativamente una vez el ojo 144 – 56 = 88
derecho y otra el izquierdo; se
D 7. Un alumno observa la cabeza de su
tendrá entonces la neta
profesor con un ángulo de elevación de
v
sensación de que nuestro dedo 53° y los pies con un ángulo de
se desplaza con respecto a los 53° depresión de 37°. Si están separados
objetos que están en el fondo. por 72 cm, hallar la estatura del profesor
37° en metros.
Un fenómeno idéntico se
B C a) 1,2 b) 1,3 c) 1,4
d) 1,5 e) 1,6
produce cuando medimos la
posición de una estrella cercana En el T. R. BCD: BC = 12k y BD = 9k. RESOLUCIÓN
en dos momentos del año, a Además:
seis meses de distancia el uno 12 = 12k
1=k 16k
del otro, es decir, cuando la
Por tanto BD = 9
Tierra se encuentra en los dos
12k 53°
extremos opuestos de su En el T. R. ABC: 37°
órbita. Conocida la línea de BC = 12k 9k
base (el diámetro de la órbita AB = 16k = 16(1) = 16
terrestre) y el ángulo
Finalmente la longitud de la antena será: Luego:
determinado por el 16 – 9 = 7 12k = 72
desplazamiento aparente, es k = 6 cm
fácil conocer la distancia del
objeto observado, aplicando 6. Una antena de radio está colocada en la La altura del profesor:
azotea de un edificio, a 42 m de 25(6) = 150 cm = 1,5 m
una fórmula elemental de distancia de la base del edificio y desde
trigonometría. un mismo punto se observan con 8. Un alumno observa la cabeza de su
ángulos de elevación de 53° la punta de profesor con un ángulo de elevación de
la antena, con ángulo de 37° la parte 37° y los pies con un ángulo de
superior del edificio. Calcular la longitud depresión de 16°. Si están separados
de la antena. por 144 cm, hallar la estatura del
a) 82 b) 88 c) 86 profesor en metros.
d) 87 e) 85 a) 1,2 b) 1,3 c) 1,4
d) 1,5 e) 1,6
Página 40
RESOLUCIÓN Del gráfico se deduce que:
90 = 3k
k = 30
TRIGONOMETRÍA Y
18k
Luego: ASTRONOMÍA
24k 53° 90 + x = 4k
37° 90 + x= 120 https://www.youtube.com/
7k x = 30 watch?v=6UbduSLO1iU
BLOQUE 3
Luego: Usando la teoría del ángulo
24k = 144 1. Del siguiente gráfico, hallar el valor de de paralaje y usando los
k = 6 cm “x”. Se sabe que el avión observó la isla siguientes datos…
con ángulo de depresión de 30° y
La altura del profesor: avanzó 1200 m para volver a mirar la
Sen30° = 1/2
25(6) = 150 cm = 1,5 m isla, ahora con ángulo de depresión de
45°.
9. Una persona está ubicada frente a un a) 600 3 + 1 Sen45°= 2/2
poste, observando la parte más alta del b) 600 3 − 1
mismo, con ángulo de 45°. Luego se Sen37°=3/5
aleja 12 m y al vuele a observar, ahora RESOLUCIÓN
con ángulo de 37°. Calcular la altura del Distancia de la tierra al sol:
poste. x
a) 39 b) 36 c) 33 150 000 000 km
d) 30 e) 27
RESOLUCIÓN
x
3K =
Luego: Ubiquemos la distancia

3K 12
1200 + 𝑥 = 𝑥 3 hacia una estrella cuando el
Del gráfico se deduce que: 1200 = 𝑥 3 − 𝑥
ángulo es:
3k + 12 = 4k 1200 = 𝑥 3 − 1
k = 12 1200 3+1
. =𝑥 a) 30°
Luego: x = 3(12) = 36 3−1 3+1 b) 45°
c) 37°
10. Una persona está ubicada frente a un 𝑥 = 600 3+1
edificio de 90 m de altura, observando la
parte más alta del mismo, con ángulo de Para que te informes…
2. Una persona observa un poste con un
45°. Luego se aleja “x” metros y al vuele ángulo de elevación "𝜃", cuando la
a observar, ahora con ángulo de 37°. distancia que los separa se ha reducido
Calcular el valor de “x”. a la tercera parte, el ángulo de
a) 39 b) 36 c) 33 elevación se ha duplicado. Halla el valor
d) 30 e) 29 del ángulo "𝜃".
a) 15° b) 30° c) 45°
RESOLUCIÓN d) 60° e) 37°
RESOLUCIÓN
D
𝜃 https://www.youtube.com/
90 d 3 2d watch?v=dXOS916Ni3g
2𝜃 𝜃 C
A B
d 2d
90 x
Entonces: 𝜃 = 30°
4
Página 41
3. Me encuentro a 12 m. del pie de un 5. Me encuentro a “a” m. del pie de un
edificio de altura “h”. El ángulo que debo edificio de altura “h”. El ángulo que debo
4ta SESIÓN DE elevar mi mirada para ver el techo del elevar mi mirada para ver el techo del
APRENDIZAJE: mismo es 53°. Me alejo “x” m. del pie mismo es 45°. Me alejo “x” m. del pie
EVALÚO LO APRENDIDO del edificio y vuelvo a mirar el techo, del edificio y vuelvo a mirar el techo,
INICIO: pero esta vez el ángulo que debo elevar pero esta vez el ángulo que debo elevar
Hacer un repaso con los mi mirada es 30°. Hallar el valor de “x”. mi mirada es 37°. Hallar el valor de “x”.
alumnos acerca de los a) 4(4 3 + 3) b) 4 4 3 − 1 a) a b) a/2 c) a/3
puntos más importantes del c) 4(2 3 + 2) d) 4(4 3 − 3) d) a/4 e) a/5
tema. e) 4 6
RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓN
D D
h 3k= h
DESARROLLO:
Resolvemos los ejercicios del
53° 30° C 45° 37° C
A 12 B x A a B x
bloque 3. 9 3 9 3
𝑕 3 4k
Del gráfico:
h = 16 4 4
Del gráfico:
Luego:
h = 3k
𝑕 3 = 12 + 𝑥 a = h = 3k
CIERRE: 16 3 = 12 + 𝑥 Luego:
Realizar la evaluación 16 3 − 12 = 𝑥 4k = a + x
semanal. 4 4 3−3 =𝑥 4k = 3k + x
a=x
4. Me encuentro a “24” m. del pie de un
elevar mi mirada para ver el techo del
mismo es 53°. Me alejo “x” m. del pie TAREA
del edificio y vuelvo a mirar el techo,
pero esta vez el ángulo que debo elevar
mi mirada es 30°. Hallar el valor de “x”. 1. Un misil es lanzado con ángulo de
4 elevación es 74° y su trayectoria sigue
a) 8 3+3 b) 8 4 3 − 3 en la misma dirección, hasta alcanzar
3
4 un avión que se encuentra a 250 m del
c) 8 2 3 + 2 d) 8 3−1
3
suelo. ¿Qué distancia separa al lanza
e) 8 6 misiles y al avión?
RESOLUCIÓN 2. Un avión se encuentra a 2000 m de
D altura. En ese instante el piloto observa
la base de la torre de control del
h aeropuerto, con ángulo de depresión de
37°. ¿Cuál es la distancia horizontal que
53° 30° C separa a la base de la torre de control y
A 24 B x al avión?
9 3
𝑕 3
Del gráfico:
3. Una persona está ubicada frente a un
h = 32 4 poste, observando la parte más alta del
Luego:
mismo, con ángulo de 30°. Calcular la
𝑕 3 = 24 + 𝑥
altura del poste si la persona está 45 3
32 3 = 24 + 𝑥 m alejada de la base del mismo.
32 3 − 24 = 𝑥
8 4 3−3 =𝑥 4. Desde lo alto de un faro que se
encuentra a 25 m sobre el nivel del mar,
se divisa un barco con ángulo de
depresión de 45°. Indicar la distancia
entre el observador y el barco.
Página 42
5. En la figura se observa un faro. Desde PROBLEMAS DE EXAMEN DE EL MÉTODO DE MEDIDA DE
lo alto del mismo se observa el inicio del ADMISION
barco con ángulo de depresión de 53° y LAS DISTANCIAS
el final del barco con ángulo de 1. En la figura, la mediatriz del lado AC ASTRONÓMICAS
depresión de 37°. Indicar la altura del interseca a BC en D. Si m<C = 15°,
faro, si la longitud del barco 35 m. m<B = 30° y DM = 1, hallar AB. El método de medida de las
(UNMSM)
distancias astronómicas por
a) 2 2 + 3 b) 4 1 + 3 c) 2+ 3
medio de paralaje es
d) 2 1 + 3 e) 2 2 − 3
B aplicable solamente a
37 estrellas relativamente
° 53 próximas, hasta algunos
° D
centenares de años luz. Para
A M C estrellas más lejanas, los
2. Un hombre sube una montaña hasta la ángulos de paralaje se van
cúspide y se da cuenta que la altura es
la mitad de su distancia recorrida. Hallar haciendo cada vez más
el ángulo de elevación desde la base de pequeños e imperceptibles.
la cúspide. (UNALM) Para objetos muy lejanos los
a) 15° b) 30° c) 45°
d) 60° e) 53° astrónomos abandonan por
lo tanto el método del
3. En la figura, AC=10 3. Hallar AB paralaje y recurren al de las
(UNMSM)
C
Cefeidas o del
a) 15 2
b) 12 3 60°
Desplazamiento hacia el
c) 10 6 rojo.
d) 8 3 B 45°
e) 15 3 A Una de las primeras
aplicaciones del método del
4. Una persona observa un poste con un paralaje fue efectuada por
ángulo de elevación de 𝜃. Si avanza 6m
hacia el poste su ángulo de elevación es Tycho de Brahe, quien
45° y acercándose 4m más su ángulo descubrió en el lejano 1578
de elevación es “90° - 𝜃”. Calcule la que los cometas no son
altura del poste. (UNFV)
a) 18 m b) 15 m c) 12 m fenómenos atmosféricos
d) 9 m e) 10 m como entonces pensaba la
mayoría de los astrónomos,
5. Desde la parte más alta de una torre de
60 m de longitud se observa una sino objetos celestes lejanos
hormiguita con ángulo de depresión de a la Tierra. La primera
37°. ¿A qué distancia de la base de la
medida de distancia estelar
torre se encuentra la hormiga? (UNFV)
a) 80 m b) 45 m c) 60 m fue realizada por Friedrich
d) 20 m e) 75 m Bessel en 1838, sobre la
estrella 61 Cygni; ese mismo
año el astrónomo escocés
Thomas Henderson medía,
siempre con el método del
paralaje, la distancia de
Alpha Centauri, la estrella
más cercana al Sol.
Página 43
RESUMEN VISUAL
37
° 53
°
Página 44
CAPÍTULO 5
1. Emplea el modelo más pertinente relacionado a R. T. de ángulos en posición normal al plantear y resolver 1ra SESIÓN DE
problemas.
2. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas R. T. de ángulos en posición
APRENDIZAJE:
normal. RECORDAMOS EL ÁNGULO
3. Justifica sus generalizaciones entre los resultados de los cálculos de R. T. de ángulos en posición normal. TRIGONOMÉTRICO
INICIO:
SITUACIÓN INICIAL COORDENADAS EN EL PLANO Recordar con los alumnos la
CARTESIANO definición de ángulo
trigonométrico y la
(-a; b) diferencia con el ángulo
b geométrico.
r
DESARROLLO:
-a Explicamos los aspectos
teóricos del tema. Utilizar
ejemplos de aplicación
propuestos por el profesor.
Observemos el ángulo de 300°. Podemos
notar que tiene un inicio y un final, en
ambos casos el mismo rayo que gira en CIERRE:
sentido anti horario alrededor de su origen. P (-a;b): Punto P de coordenadas (-a;b)
r: radio vector Hacer un breve repaso con
Por esta razón debemos de recordar cómo ejercicios propuestos por el
se define el ángulo trigonométrico. profesor.
El radio vector es la distancia del origen de
coordenadas a un punto cualquiera.
ÁNGULO TRIGONOMÉTRICO VIDEOS SUGERIDOS
𝑟= 𝑎2 + 𝑏 2
ÁNGULO EN POSICIÓN NORMAL
Es aquel ángulo cuyo vértice coincide con om/watch?v=wFbYA1XL
el origen de coordenadas, su lado inicial VsQ
coincide con el lado positivo del eje de
abscisas y cuyo lado final se ubica en https://www.youtube.c
cualquiera de los cuadrantes del plano.
om/watch?v=5prb8PJ4
MRs
PLANO CARTESIANO om/watch?v=xC5Q9F-
5beY
om/watch?v=NwaACum
𝛼 TW3g
x https://www.youtube.c
om/watch?v=MiLV8OV0
a0E
C1: Primer cuadrante o cuadrante 1
C2: Segundo cuadrante o cuadrante 2
C3: Tercer cuadrante o cuadrante 3
C4: Cuarto cuadrante o cuadrante 4
Página 45
SIGNOS DE LAS RAZONES
ACTIVIDAD TRIGONOMÉTRICAS EN LOS
CUADRANTES
Recuerda que los ejes de
coordenadas nos ayudan a
colocar todos los pares
ordenados de números reales.
Recuerda que la recta de

números reales era equivalente
al eje X:
R. T. DE ÁNGULOS EN POSICIÓN
NORMAL
1. Se tiene que el punto (3;-4) pertenece al

Los ejes coordenados o PLANO
lado final del ángulo "𝜃". Hallar 𝐶𝑜𝑠𝜃.
CARTESIANO tienen la siguiente
forma: RESOLUCIÓN
ÁNGULOS CUADRANTALES a=3

b= -4
𝑟 = 32 + (−4)2 = 5
3 (3; -4)
𝐶𝑜𝑠𝜃 =
5
2. Se tiene que el punto (-12;5) pertenece

al lado final del ángulo "𝜃". Hallar 𝑇𝑔𝜃.
RESOLUCIÓN
(-12;5)
a=-12
b= 5
𝑟 = (−12)2 + (5)2 = 13
5
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE 𝑇𝑔𝜃 = −
ÁNGULOS CUADRANTALES 12
Coloca verdadero o falso:

3. Se sabe que 𝐶𝑡𝑔𝛼 = −24 7; además
1. El punto (-1;2) 𝛼 ∈ 𝐼𝑉𝐶. Hallar 𝑆𝑒𝑛𝛼 + 𝐶𝑜𝑠𝛼
pertenece al IIC
2. El punto (1;-3) RESOLUCIÓN
Si está en el IVC:
pertenece al IVC
3. El punto (-3;-2) a= 24
pertenece al IIIC b= - 7
𝑟 = (24)2 + (−7)2 = 25
Luego:
7 24 17
𝑆𝑒𝑛𝛼 + 𝐶𝑜𝑠𝛼 = − + =
25 25 25
Página 46
BLOQUE 1 −2 1
𝑇𝑔𝜃 = =−
4 2 2da SESIÓN DE
1. Se tiene que el punto (-3;- 4) pertenece Piden:
al lado final del ángulo "𝜃". Hallar 𝑆𝑒𝑐𝜃. 1 1 3 APRENDIZAJE:
+ − =− IDENTIFICAMOS LOS EJES
a) -3/5 b) -5/3 c) 3/5 5 2 10
d) -3/4 e) 5/3 DE COORDENADAS
5. Se tiene que el punto (-1;- 4) pertenece INICIO:
RESOLUCIÓN al lado final del ángulo "𝜃" y el punto Recordar con los alumnos
a= -3 (1;1) pertenece al final del ángulo 𝛼. qué es la recta numérica y
b= -4 Hallar 𝑆𝑒𝑐 2 𝜃 + 𝐶𝑠𝑐 2 𝛼. los ejes de coordenadas.
𝑟 = (−3)2 + (−4)2 = 5 a) 15 b) 13 c) 18 Ayudar a que todos los
5 d) 14 e) 19 alumnos logren ubicar
𝑆𝑒𝑐𝜃 = − adecuadamente cualquier
3
RESOLUCIÓN punto en el plano
2. Se tiene que el punto (-1; 3) pertenece Para el ángulo 𝜃: cartesiano.
al lado final del ángulo "𝜃". Hallar 𝑆𝑒𝑛𝜃. a= -1
3 3 3 b= -4
a) b) c) 𝑟 = (−1)2 + (−4)2 = 17
2 3 4
d) 1/3 e) 1/2 2
2
17
𝑆𝑒𝑐 𝜃 = − = 17
RESOLUCIÓN 1
a= -1 Para el ángulo 𝛼: DESARROLLO:
b= 3 a= 1
Desarrollo del bloque 1
b= 1
𝑟 = (−1)2 + ( 3)2 = 2 𝑟 = (1)2 + (1)2 = 2
2
3 2
2
𝑆𝑒𝑛𝜃 = 𝐶𝑠𝑐 𝛼 = =2
2 1
Piden: 17 + 2 = 19
3. Se tiene que el punto (1;−2) pertenece CIERRE:
al lado final del ángulo "𝜃". 6. Se tiene que el punto (1;- 2) pertenece Hacer un breve repaso con
Hallar 𝑆𝑒𝑛2 𝜃 + 𝑇𝑔𝜃. al lado final del ángulo "𝜃" y el punto ejercicios propuestos por el
a) −3/5 b) 6/5 c) −6/5 (1;2) pertenece al final del ángulo 𝛼. profesor.
d) -1/3 e) -1/2 Hallar 𝑇𝑔𝜃 + 𝐶𝑠𝑐 2 𝛼.
a) -3/5 b) -5/3 c) 3/5
RESOLUCIÓN d) -3/4 e) 5/3
a= 1
b= −2 RESOLUCIÓN
𝑟 = (1)2 + (−2)2 = 5 Para el ángulo 𝜃:
−2 2 4 a= 1
𝑆𝑒𝑛2 𝜃 = = b= - 2
5 5
−2 𝑟 = (1)2 + (−2)2 = 5
𝑇𝑔𝜃 = = −2 2
1 𝑇𝑔𝜃 = − = −2
Piden: 1
4 6 Para el ángulo 𝛼:
+ −2 = −
5 5 a= 1
b= 2
4. Se tiene que el punto (-2; 4) pertenece 𝑟 = (1)2 + (2)2 = 5
al lado final del ángulo "𝜃". 2
Hallar 𝐶𝑜𝑠 2 𝜃 + 𝐶𝑡𝑔𝜃. 2
5 5
𝐶𝑠𝑐 𝛼 = =
a) −3/10 b) 6/10 c) −4/5 2 4
d) -5/3 e) -10/3 Piden:
5
−2 + = −3/4
4
RESOLUCIÓN
a= - 2 7. Hallar el signo de la siguiente expresión:
b= 4 𝑆𝑒𝑛100°. 𝐶𝑠𝑐135°
𝑟 = (−2)2 + (4)2 = 2 5 𝐶𝑜𝑠220°. 𝑇𝑔300°
−2 2 1 a) Positivo b) Negativo
𝐶𝑜𝑠 2 𝜃 = =
2 5 5
Página 47
RESOLUCIÓN 3. Simplificar:
ÁNGULOS CUADRANTALES 𝑆𝑒𝑛100°. 𝐶𝑠𝑐135° + (+) 𝑆𝑒𝑛90°. 𝐶𝑜𝑠0° − 𝑇𝑔360° + 𝐶𝑠𝑐270°
= =+
𝐶𝑜𝑠220°. 𝑇𝑔300° − (−) 𝑆𝑒𝑐0° + 𝑆𝑒𝑐180° + 𝐶𝑠𝑐90°
a) 0 b) 1 c) -1
8. Hallar el signo de la siguiente expresión: d) 2 e) -2
𝐶𝑡𝑔225°. 𝑇𝑔315°
𝐶𝑜𝑠120°. 𝑆𝑒𝑐30° RESOLUCIÓN
a) Positivo b) Negativo 1.1 − 0 + (−1)
=0
1 + (−1) + 1
RESOLUCIÓN
𝐶𝑡𝑔225°. 𝑇𝑔315° + (−) 4. Simplificar:
= =+ 𝑇𝑔180°. 𝐶𝑠𝑐90° − 𝑆𝑒𝑛270° + 𝐶𝑠𝑐 2 270°
𝐶𝑜𝑠120°. 𝑆𝑒𝑐30° − (+)
𝐶𝑠𝑐270° + 𝐶𝑡𝑔270° + 2𝐶𝑠𝑐90°
a) 1 b) 4 c) 2
Reciben este nombre
9. Hallar el signo de la siguiente expresión: d) 3 e) -1
aquellos ángulos en posición 𝑆𝑒𝑛2 340°. 𝐶𝑜𝑠125°. 𝑆𝑒𝑐100°
normal cuyo lado final 𝑇𝑔290°. 𝐶𝑡𝑔2 350° RESOLUCIÓN
a) Positivo b) Negativo 0.1 − (−1) + (−1)2
coincide con alguno de los
−1 + (0) + 2(1)
ejes de coordenadas. RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛2 340°. 𝐶𝑜𝑠125°. 𝑆𝑒𝑐100° 0+1+1
Para trabajar con los ángulos =2
𝑇𝑔290°. 𝐶𝑡𝑔2 350° −1 + 0 + 2
cuadrantales, usualmente
utilizamos una tabla con los − 2
− (−) 5. Se sabe que T𝑔𝛼 = −2 7; además
=− 𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐶. Hallar 𝑆𝑒𝑛2 𝛼
valores respectivos: − (−)2
a) 4/51 b) 4/53 c) 3/22
10. Hallar el signo de la siguiente expresión: d) 3/25 e) 4/55
𝐶𝑜𝑠110°. 𝑆𝑒𝑛2 210°𝐶𝑠𝑐110°
RESOLUCIÓN
𝑇𝑔230°. 𝐶𝑡𝑔2 150°
a) Positivo b) Negativo Si está en el II C:
RESOLUCIÓN a= -7
b= 2
𝐶𝑜𝑠110°. 𝑆𝑒𝑛2 210°𝐶𝑠𝑐110°
𝑟 = (−7)2 + (2)2 = 53
𝑇𝑔230°. 𝐶𝑡𝑔2 150°
− − 2 (+) Luego:
=−
Estos valores serán fáciles de (+)(−)2 2 2
4
𝑆𝑒𝑛2 𝛼 = =
recordar una vez que 53 53
BLOQUE 2
estudies la “circunferencia
trigonométrica”. Mientras 1. Simplificar: 6. Se sabe que Ctg𝛼 = 5 2; además
𝑆𝑒𝑛180° − 𝐶𝑜𝑠360° + 2𝑆𝑒𝑐180° 𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐼𝐶. Hallar 𝐶𝑜𝑠 2 𝛼
tanto puedes seguir usando a) 1 b) 2 c) 3 a) 24/21 b) 44/27 c) 13/22
esta tabla. Otro detalle es d) -3 e) -2 d) 23/25 e) 25/29
que encontramos el valor ∞
dentro de los resultados. Lo 𝑆𝑒𝑛180° − 𝐶𝑜𝑠360° + 2𝑆𝑒𝑐180° Si está en el III C:
que está simbolizando 0 − 1 + 2 −1 = −3
dentro de esta tabla no es a= 5
2. Simplificar: b= 2
precisamente “infinito”, sino 𝐶𝑜𝑠360° − 5𝐶𝑡𝑔270° + 𝐶𝑠𝑐90° 𝑟 = (5)2 + (2)2 = 29
que nos estamos a) 1 b) 2 c) 3
encontrando con una d) -3 e) -2 Luego:
división entre cero, lo cual RESOLUCIÓN 2
5 25
nos arroja como resultado 𝐶𝑜𝑠360° − 5𝐶𝑡𝑔270° + 𝐶𝑠𝑐90° 𝐶𝑜𝑠 2 𝛼 = =
1 − 5(0) + 1 = 2 29 29
un valor indeterminado.
Página 48
7. Se sabe que Sen𝛼 = −1 5; además BLOQUE 3 3ra SESIÓN DE
𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐼𝐶. Hallar 𝐶𝑠𝑐 2 𝛼 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝛼 APRENDIZAJE:
a) 644/25 b) 645/25 c) 643/25 1. Si 2𝑆𝑒𝑛𝛼 + 1 = 0; 𝑇𝑔𝛼 > 0. Calcular:
ÁNGULOS CUADRANTALES
d) 649/25 e) 654/25 𝑇𝑔60°𝑆𝑒𝑐𝛼 − 𝐶𝑠𝑐𝛼
INICIO:
a) 4 b) 3 c) 2
d) 1 e) 4/3 En base a la información
RESOLUCIÓN proporcionada conversar
Si está en el III C: RESOLUCIÓN
2𝑆𝑒𝑛𝛼 + 1 = 0 con los alumnos acerca de
2𝑆𝑒𝑛𝛼 = −1 los ángulos cuadrantales y
a= ?
𝑆𝑒𝑛𝛼 = −1/2 de qué significa el valor
b= -1
Si Tg𝛼 > 0 ∧ 𝑆𝑒𝑛𝛼 < 0: indeterminado que aparece
𝑟 = 5 = 𝑎 2 + −1 2
en la tabla.
𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐼𝐶
25 = 𝑎2 + 1
a=?
𝑎 = ±2 6 b= -1
Como el ángulo está en el III C: DESARROLLO:
r=2…a=− 3 Desarrollo del bloque 1
𝑎 = −2 6
Piden: Luego:
2 2
5 −2 6 24 649 𝑇𝑔60°𝑆𝑒𝑐𝛼 − 𝐶𝑠𝑐𝛼
+ = 25 + = −1 2 2 −2 4 CIERRE:
−1 5 25 25 . − = +2=
− 3 − 3 −1 3 3 Hacer un breve repaso con
8. Se sabe que Cos𝛼 = −2 3; además
profesor.
1
𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐶. Hallar 𝐶𝑡𝑔𝛼 + 𝑇𝑔𝛼 2. Se sabe que:
5
a) 4/10 b) 4/7 c) 3/10 1
= 𝑇𝑔45°
d) 3/5 e) 9/10
1 + 5 − 13𝐶𝑜𝑠𝛽
RESOLUCIÓN Además: 𝛽 ∈ 𝐼𝑉𝐶
Si está en el IIC: Hallar: 𝐸 = 5𝑆𝑒𝑐𝛽 − 13𝐶𝑜𝑠𝛽
a) 6 b) 7 c) 8
a= -2 d) 9 e) 10
b= ?
𝑟 = 3 = −2 2 + 𝑏 2 RESOLUCIÓN
9 = 𝑏2 + 4 1 4ta SESIÓN DE
=1
𝑏=± 5 APRENDIZAJE:
1 + 5 − 13𝐶𝑜𝑠𝛽
Como el ángulo está en el II C: EVALÚO LO APRENDIDO
𝑏= 5 INICIO:
Piden: Hacer un breve repaso de
1= 1 + 5 − 13𝐶𝑜𝑠𝛽
−2 5 1 9 1 los puntos más importantes
+ = − = 9/10 0 = 5 − 13𝐶𝑜𝑠𝛽 del tema. Utilizar ejemplos
5 −2 5 2 5 5
0 = 5 − 13𝐶𝑜𝑠𝛽 propuestos por el profesor.
9. Hallar el signo de la expresión: 𝐶𝑜𝑠𝛽 = 5/13
𝐶𝑜𝑠300°. 𝐶𝑡𝑔160° 𝑆𝑒𝑛90°. 𝐶𝑜𝑠0° Como el ángulo está en el IVC:
𝐸= a=5
𝑆𝑒𝑛210°. 𝑆𝑒𝑐240° −𝐶𝑠𝑐270° DESARROLLO:
b = -12
r = 13 Desarrollo del bloque 3.
RESOLUCIÓN
+. − +. + Luego:
𝐸= =− + =− 13 5
−. − −(−) 𝐸 = 5. − 13. =8
5 13 CIERRE:
Realizar la evaluación del
10. Hallar el signo de la expresión: 3. Se sabe que: tema.
𝐶𝑜𝑠270°. 𝑇𝑔100° 𝐶𝑜𝑠0°. 𝑇𝑔45° 1
𝐸= = 𝐶𝑡𝑔45°
𝐶𝑠𝑐120°. 𝐶𝑡𝑔140° −𝐶𝑠𝑐150° 1 + 4 − 9𝑆𝑒𝑛𝛽
RESOLUCIÓN Además: 𝛽 ∈ 𝐼𝐼𝐶
0. − +. + Hallar: 𝐸 = 2𝐶𝑠𝑐𝛽 − 3𝑆𝑒𝑛𝛽
𝐸= =− − =+ a) 3 b) 2 c) 8
−. − −(+)
d) 5 e) 1
Página 49
RESOLUCIÓN Luego:
1 7
2
7
= 𝐶𝑡𝑔45° − =
DIVISIÓN POR CERO 1 + 2 − 3𝑆𝑒𝑛𝛽 4 16
En matemáticas, la división TAREA

por cero es quella división en 1= 1 + 2 − 3𝑆𝑒𝑛𝛽
1. Se tiene que el punto (-2;- 5) pertenece
la que el divisor es igual 0 = 2 − 3𝑆𝑒𝑛𝛽 al lado final del ángulo "𝜃".Hallar 𝑆𝑒𝑛𝜃.
a cero. En aritmética y 0 = 2 − 3𝑆𝑒𝑛𝛽
álgebra, es considerada una 𝑆𝑒𝑛𝛽 = 2/3 2. Se tiene que el punto (1;4) pertenece al
indeterminación que puede Como el ángulo está en el IIC: lado final del ángulo "𝜃". Hallar 𝐶𝑜𝑠𝜃.
originar paradojas. a=− 5
b=2 3. Se tiene que el punto (- 1;- 2) pertenece
r =3 al lado final del ángulo "𝜃".
Luego: Hallar 𝑆𝑒𝑛2 𝜃 + 𝑇𝑔2 𝜃.
En los números naturales, 3 2
𝐸 = 2. − 3. = 1
enteros y reales, la división 2 3 4. Se tiene que el punto (- 2; 4) pertenece
por cero no posee un valor al lado final del ángulo "𝜃".
definido, debido a que para
4. Se sabe que: Hallar 𝐶𝑠𝑐 2 𝜃 + 𝑇𝑔𝜃.
−5
todo número n, el = 𝑇𝑔 ∝
12 5. Se tiene que el punto (1; 3) pertenece al
producto n · 0 = 0, por lo que Además: ∝∈ 𝐼𝐼𝐶 . Hallar: lado final del ángulo "𝜃" y el punto (-1;1)
el 0 no tiene inverso 𝑆𝑒𝑛𝛼 −1 1 + 𝑇𝑔2 𝛼 𝐶𝑜𝑠𝛼 pertenece al final del ángulo 𝛼. Hallar
𝐸=
multiplicativo. En otros 𝑆𝑒𝑐𝛼. 𝐶𝑠𝑐𝛼 𝑆𝑒𝑐 2 𝜃 + 𝐶𝑠𝑐 2 𝛼.
cuerpos matemáticos, a) -3 b) -2 c) 1
pueden existir divisores de d) -5 e) -1
cero, sin embargo, estos PROBLEMAS DE EXAMEN DE
RESOLUCIÓN ADMISIÓN
aparecen cuando el cero es Como el ángulo está en el IIC:
el dividendo, no el divisor. a = −12 1. Indicar el signo si 𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐼𝐶 y 𝛽 ∈ 𝐼𝑉 𝐶:
b=5 (UNALM)
r = 13 𝑇𝑔𝛼
Luego: 𝐼.
𝑆𝑒𝑛𝛽. 𝐶𝑜𝑠𝛼
El problema surgió en 5 −1 5 2 −12 𝑆𝑒𝑐𝛼. 𝐶𝑡𝑔𝛽
los años 650, cuando 1+ − 𝐼𝐼.
13 12 13 𝑆𝑒𝑛𝛼
en India se comenzó a 𝐸= 𝐶𝑜𝑠𝛽. 𝑇𝑔𝛼
−13 13 𝐼𝐼𝐼.
popularizar el uso del cero y .
12 5 −𝑆𝑒𝑛𝛽
los números negativos. El a) + - + b) + - - c) - - -
13 25 −12 d) - + - e) - + +
primero en aproximarse al 1+
𝐸= 5 144 13
planteamiento de este 169
2. Hallar el coseno del ángulo 𝛼 del
problema fue el matemático 60
segundo cuadrante, tal que 𝑆𝑒𝑛𝛼 = 3/5.
indio Bhaskara I, quien (UNFV)
−12 169
escribió que: a) 4/5 b) 3/5 c) -2/3
𝐸 = 5 144 = −1 d) -4/5 e) -1/3
169
60
3. Si 𝜋 < 2𝛼 < 3𝜋 2 y 𝑇𝑔 2𝛼 = 2 2
5. Si 𝐶𝑜𝑠𝛼 + 𝑇𝑔37° = 0; 𝛼 ∈ 𝐼𝐼𝐼𝐶
Hallar el valor de Tg𝛼. (UNMSM)
Hallar: 𝑆𝑒𝑛2 𝛼
a) 1 b) 7 c) 7/16 a) 2/2 b) - 2 c) 2 2 – 2
d) 2 e) 4 d) 2 - 1 e) 3 2/2
RESOLUCIÓN
3 4. Un ángulo 𝛼 pertenece al tercer
𝐶𝑜𝑠𝛼 + = 0 cuadrante y 𝑆𝑒𝑛𝛼 = −3/5. El triple del
4
3 coseno del ángulo doble de 𝛼 es:
𝐶𝑜𝑠𝛼 = − (UNAC)
4
Como el ángulo está en el IIIC: a) 19/25 b) 21/25 c) 22/25
a = −3 d) 27/25 e) 23/25
b=− 7
r =4
Página 50
CAPÍTULO 6
1ra SESIÓN DE
1. Emplea el modelo más pertinente relacionado a identidades trigonométricas al plantear y resolver problemas. APRENDIZAJE:
2. Emplea el modelo más pertinente relacionado a identidades trigonométricas al plantear y resolver problemas.
3. Justifica sus generalizaciones entre las demostraciones de identidades trigonométricas.
CIRCUNFERENCIA
TRIGONOMÉTRICA
INICIO:
SITUACIÓN INICIAL IDENTIDADES RECÍPROCAS Hacer una introducción al
tema exponiendo lo básico
Antes de hablar de las identidades de la circunferencia
trigonométricas es bueno que tengamos trigonométrica.
idea de qué es la circunferencia
trigonométrica, ya que a partir de ella DESARROLLO:
obtendremos las identidades pitagóricas. Explicar los aspectos
IDENTIDADES POR COCIENTE teóricos del tema. Las
demostraciones se irán
haciendo en cada sesión.
CIERRE:
ejemplos propuestos.
ANTES DE EMPEZAR A REVISAR LOS
EJERCICIOS RESPECTIVOS DEBEMOS
RECORDAR LOS PRODUCTOS VIDEOS SUGERIDOS
NOTABLES:
De aquí podemos ver que: Circunferencia
𝑥
𝑆𝑒𝑛𝛼 = = 𝑥 … (1) trigonométrica:
1
𝑦
𝐶𝑜𝑠𝛼 = = 𝑦 … (2) https://www.youtube.c
1
om/watch?v=BklouVdnR
Además en el T. R. dibujado se puede
M0
aplicar el teorema de Pitágoras:
𝑥 2 + 𝑦 2 = 1 … (3) Identidades
trigonométricas:
Reemplazando (1) y (2) en (3):
𝑆𝑒𝑛2 𝛼 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝛼 = 1
om/watch?v=yPH1DBw
Esta es la demostración de la primera b22g
identidad trigonométrica pitagórica. Por ejemplo, una de las identidades
trigonométricas auxiliares se obtiene https://www.youtube.c
IDENTIDADES PITAGÓRICAS aplicando binomio al cuadrado a la primera om/watch?v=9lrw4qkgl
identidad pitagórica:
A4
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 2
= 1 2
𝑆𝑒𝑛4 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥. 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 4 𝑥 = 1 om/watch?v=Qc2amgLU
0qk
𝑆𝑒𝑛4 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 4 𝑥 = 1 − 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥. 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
Conclusión: https://www.youtube.c
Más adelante profundizaremos en las om/watch?v=6mqBASJ2
demostraciones. 𝑆𝑒𝑛4 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 4 𝑥 = 1 − 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥. 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 d3k
Página 51
BLOQUE 1
1. Demostrar que: 1. Demostrar que:

IDENTIDADES 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥. 𝑇𝑔2 𝑥 = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
PITAGÓRICAS 𝑆𝑒𝑛2 𝑥. 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥. = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
Recordar que: 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
Entonces: 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 𝑆𝑒𝑛2 𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 2. Demostrar que:
1 − 𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑇𝑔𝑥 = 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
Según el ejercicio:
A partir de la primera identidad 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛2 𝑥. = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
pitagórica obtendremos las 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 1 − 𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥. = 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
otras dos: 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
Para la 2da identidad
3. Reducir:
Partimos de: 2. Simplificar: 𝐸 = 𝑆𝑒𝑐𝑥. 𝐶𝑠𝑐𝑥 − 𝑇𝑔𝑥 𝑆𝑒𝑐𝑥
a) Senx b) Cosx c) Tgx
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 d) Cscx e) Secx
RESOLUCIÓN
Dividimos a todos los términos 𝑇𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔𝑥 . 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 RESOLUCIÓN
de la ecuación entre 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥: 1 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 1
𝐸= . −
𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
+ 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
+ = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 1
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝐸=
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
De esta forma nos queda: 𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 1
2 2 𝐸= = = 𝐶𝑠𝑐𝑥
𝑇𝑔 𝑥 + 1 = 𝑆𝑒𝑐 𝑥 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 2
𝐶𝑜𝑠 𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = = 𝑇𝑔𝑥
𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
4. Reducir:
𝐸 = 𝑆𝑒𝑐𝑥. 𝐶𝑠𝑐𝑥 − 𝐶𝑡𝑔𝑥 𝐶𝑠𝑐𝑥
Para la 3ra identidad 3. Demostrar que: a) Senx b) Cosx c) Tgx
d) Cscx e) Secx
Partimos de:
RESOLUCIÓN
2 2
𝑆𝑒𝑛 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 𝑥 = 1 1 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 1
𝐸= . −
RESOLUCIÓN 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
Dividimos a todos los términos
de la ecuación entre 𝑆𝑒𝑛2 𝑥: 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 1
= … (1) 𝐸=
1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 1
+ = Recordar que: 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 1
𝑆𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑒𝑛2 𝑥
2 2
𝐸= = = 𝑆𝑒𝑐𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 𝐶𝑜𝑠. 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
De esta forma nos queda:
Entonces:
5. Reducir:
2 2 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
1 + 𝐶𝑡𝑔 𝑥 = 𝐶𝑠𝑐 𝑥 𝑘 = 𝑆𝑒𝑛4 𝑥 − 𝐶𝑜𝑠 4 𝑥 + 2𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥
a) 2 b) 3 c) 1
d) -1 e) 0
Reemplazando en (1):
RESOLUCIÓN
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
= 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 2𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 1
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 2𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
Página 52
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 2𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − 1
𝑘=1 𝐸= 2da SESIÓN DE
1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
APRENDIZAJE:
6. Reducir: 1−1 IDENTIDADES PITAGÓRICAS
𝑘 = 𝐶𝑜𝑠 4 𝑥 − 𝑆𝑒𝑛4 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐸= =0 INICIO:
a) 2 b) 3 c) 1 Hacer las demostraciones de
d) -1 e) 0 10. Reducir: las identidades pitagóricas.
1 1
RESOLUCIÓN 𝐸= +
1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥 a) 𝑆𝑒𝑛𝑥 b) 2 𝑆𝑒𝑛𝑥 c) 2 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 DESARROLLO:
1 d) 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 2
e) 2 𝐶𝑠𝑐 𝑥 Desarrollo del bloque 1.
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥 RESOLUCIÓN
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑘=1 𝐸= CIERRE:
1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 Hacer un breve repaso con
7. Demostrar que: ejercicios propuestos.
2
𝑆𝑒𝑐𝑥 1 − 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑠𝑐𝑥 = 𝐶𝑡𝑔𝑥 𝐸=
1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
RESOLUCIÓN 2 1
1 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝐸= = 2. = 2𝐶𝑠𝑐 2 𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 2
𝑆𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑒𝑛2 𝑥
𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 3ra SESIÓN DE
APRENDIZAJE:
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
= IDENTIDADES RECÍPROCAS
𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 BLOQUE 2 INICIO:
𝐶𝑜𝑠𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 Hacer las demostraciones de
= 1. Simplificar: las identidades recíprocas.
𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑇𝑔2 𝑥 𝑇𝑔𝑥. 𝐶𝑡𝑔𝑥
𝐶𝑡𝑔𝑥 = 𝐶𝑡𝑔𝑥 a) 𝑆𝑒𝑐𝑥 b) 𝑆𝑒𝑛𝑥 c) 𝑇𝑔𝑥
d) 𝐶𝑜𝑠𝑥 e) 𝐶𝑠𝑐𝑥 DESARROLLO:
8. Demostrar que: Desarrollo del bloque 2.
𝑆𝑒𝑐𝑥. 𝐶𝑠𝑐𝑥 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑇𝑔𝑥 RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓN 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑇𝑔2 𝑥 𝑇𝑔𝑥. 𝐶𝑡𝑔𝑥 CIERRE:

1 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 1
. 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 =
𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 ejercicios propuestos.
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 1 + 𝑇𝑔2 𝑥 (1) = 𝑆𝑒𝑐 2 𝑥 = 𝑆𝑒𝑐𝑥
=
𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
2. Simplificar:
𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 −1
= 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 𝑇𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔𝑥
𝐶𝑜𝑠𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
a) 𝑆𝑒𝑐𝑥 b) 𝑆𝑒𝑛𝑥 c) 𝑇𝑔𝑥
𝑇𝑔𝑥 = 𝑇𝑔𝑥 d) 𝐶𝑜𝑠𝑥 e) 𝐶𝑠𝑐𝑥
9. Reducir: RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛𝑥 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐸= − −1
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 𝑇𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔𝑥
1
a) 1 b) 2 c) 3
d) 0 e) 5 −1
𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
1+ 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 +
RESOLUCIÓN 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 −1
𝐸= 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑐 2 𝑥
𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝐸= −1
1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 1
𝑆𝑒𝑐𝑥
𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 1 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥
𝐸= 𝑆𝑒𝑐𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑆𝑒𝑛𝑥
Página 53
3. Simplificar: RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛𝑥 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 2 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐸= + − 𝐿= . 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − . 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑠𝑐𝑥
1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
a) 1 b) -1 c) 3
d) 2 e) 0 𝐿 = 𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 − 𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑠𝑐𝑥
IDENTIDADES RECÍPROCAS
RESOLUCIÓN 𝐿 = 0 𝐶𝑠𝑐𝑥 = 0
Recuerda: 𝑆𝑒𝑛𝑥 1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 − 2
+
1 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 7. Sabiendo que: Senx + Cosx = 3
𝐶𝑂 Hallar el valor de Senx.Cosx
𝑆𝑒𝑛𝑥 = 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 − 1 a) 4 b) -2 c) 5
𝐻 +
𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 d) 2 e) 0
𝐶𝐴
𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 − 1 RESOLUCIÓN
𝐻 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 2 = 32
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 9
𝐶𝑂
𝑇𝑔𝑥 = 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − 1 1−1 1 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 9
𝐶𝐴 = =0 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 8
𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 𝑆𝑒𝑛𝑥
𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 4
𝐶𝐴
𝐶𝑡𝑔𝑥 = 4. Simplificar:
𝐶𝑂 𝐶𝑜𝑠𝑥 1 + 𝑆𝑒𝑛𝑥 2 8. Sabiendo que: Senx + Cosx = 5
𝐸= + − Hallar el valor de Senx.Cosx
1 + 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐻 a) 1 b) -1 c) 3 a) 14 b) 10 c) 15
𝑆𝑒𝑐𝑥 = d) 12 e) 8
𝐶𝐴 d) 2 e) 0
𝐻 RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN
𝐶𝑠𝑐𝑥 = 𝐶𝑜𝑠𝑥 1 + 𝑆𝑒𝑛𝑥 − 2
𝐶𝑂 +
1 + 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 2 = 52
𝑆𝑒𝑛 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 25
2
𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 − 1 1 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 25

+ 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 24
Si multiplicamos los 𝑆𝑒𝑛𝑥 + 1 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 12
extremos: 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑆𝑒𝑛𝑥 + 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 − 1
𝑆𝑒𝑛𝑥 + 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 9. Sabiendo que: Tgx + Ctgx = 4
Hallar el valor de 𝑇𝑔2 𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 − 1 1−1 a) 14 b) 16 c) 15
𝐶𝑂 𝐻 = =0 d) 12 e) 20
𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑠𝑐𝑥 = . =1 𝑆𝑒𝑛𝑥 + 1 𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 + 1 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐻 𝐶𝑂
RESOLUCIÓN
5. Simplificar:
𝐴 = 𝑆𝑒𝑛2 𝑥. 𝑇𝑔𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥. 𝐶𝑡𝑔𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑇𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔𝑥 2 = 42
a) 2 b) 3 c) 0
𝑇𝑔 𝑥 + 2𝑇𝑔𝑥. 𝐶𝑡𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 16
2
𝐶𝐴 𝐻 d) -1 e) 1
𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑆𝑒𝑐𝑥 = . =1 𝑇𝑔2 𝑥 + 2 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 16
𝐻 𝐶𝐴 𝑇𝑔2 𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 14
RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛𝑥 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛2 𝑥. + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥. + 2𝑆𝑒𝑛𝑥𝐶𝑜𝑠𝑥
𝐶𝑜𝑠𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 10. Sabiendo que: Tgx + Ctgx = 6
𝐶𝑂 𝐶𝐴 Multiplicamos a toda la expresión por:
𝑆𝑒𝑛𝑥𝐶𝑜𝑠𝑥 Hallar el valor de 𝑇𝑔2 𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥
𝑇𝑔𝑥. 𝐶𝑡𝑔𝑥 = . =1
𝐶𝐴 𝐶𝑂 𝑆𝑒𝑛4 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 4 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 a) 30 b) 36 c) 35
𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑎𝑢𝑥𝑖𝑙𝑖𝑎𝑟
d) 32 e) 34
1 − 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛2 𝑥𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 1 RESOLUCIÓN
6. Simplificar: 𝑇𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔𝑥 2 = 62

𝐿 = 𝑇𝑔𝑥. 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 − 𝐶𝑡𝑔𝑥. 𝑆𝑒𝑛2 𝑥 𝐶𝑠𝑐𝑥 𝑇𝑔 𝑥 + 2𝑇𝑔𝑥. 𝐶𝑡𝑔𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 36
2
a) 2 b) 3 c) 0 𝑇𝑔2 𝑥 + 2 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 36
d) -1 e) 1 𝑇𝑔2 𝑥 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥 = 34
Página 54
BLOQUE 3 5. Hallar el valor de “k” en:
4ta SESIÓN DE
1. Eliminar “x” si:
APRENDIZAJE:
Senx + Cosx = p
Senx – Cosx = q EVALÚO LO APRENDIDO
a) 3 = 𝑝2 +𝑞 2 a) 1 b) 2 c) 3 INICIO:
b) 2 = 𝑝2 +𝑞 2 d) -1 e) -2 Hacer un breve repaso de
c) 1 = 𝑝2 +𝑞 2 los aspectos más
RESOLUCIÓN importantes del tema..
1 𝐶𝑜𝑠𝑥 1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥
RESOLUCIÓN + 𝑘. =
Primero: 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥 DESARROLLO:
𝑆𝑒𝑛𝑥 + 𝐶𝑜𝑠𝑥 2 = 𝑝2 Desarrollo del bloque 3.
1 + 𝑘𝐶𝑜𝑠𝑥 1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛 𝑥 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑝2
2
=
1 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑝2 … 1 𝑆𝑒𝑛𝑥 𝑆𝑒𝑛𝑥
Segundo: CIERRE:
1 + 𝑘𝐶𝑜𝑠𝑥 = 1 − 𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛𝑥 − 𝐶𝑜𝑠𝑥 2 = 𝑞 2 Realizar la evaluación del
𝑘𝐶𝑜𝑠𝑥 = −𝐶𝑜𝑠𝑥
𝑆𝑒𝑛 𝑥 − 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑞 2
2
tema.
𝑘 = −1
1 − 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑞 2 … 2
Tercero: Sumamos (1) y (2):
1 + 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑝2 +
TAREA
1 − 2𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑞 2
Finalmente: 2 = 𝑝2 +𝑞 2
1. Demostrar que:
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 1 + 𝑇𝑔2 𝑥 = 1
2. Sea:
A = Secx + Tgx
2. Demostrar que:
B = Secx – Tgx
1 − 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑆𝑒𝑛𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥. 𝑇𝑔𝑥
Eliminar el valor de “x”
a) AB=0 b) AB=1 c) AB=1/2
3. Simplificar:
d) AB=2 e) AB=1/3
RESOLUCIÓN
𝐴 = 𝑆𝑒𝑐𝑥 + 𝑇𝑔𝑥
𝐵 = 𝑆𝑒𝑐𝑥 – 𝑇𝑔𝑥
Multiplicamos ambas ecuaciones: 4. Reducir:
𝐴. 𝐵 = 𝑆𝑒𝑐𝑥 + 𝑇𝑔𝑥 (𝑆𝑒𝑐𝑥 − 𝑇𝑔𝑥)
𝐴. 𝐵 = 𝑆𝑒𝑐 2 𝑥 − 𝑇𝑔2 𝑥 = 1
3. Sea: 5. Reducir:
𝑆𝑒𝑛𝑥 = 𝑎 ∧ 𝐶𝑜𝑠𝑥 = 𝑏
Eliminar el valor de “x”
a) 1 = 𝑎2 + 𝑏 2
b) 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
c) 4 = 𝑎2 + 𝑏 2
RESOLUCIÓN
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 = 𝑎2 … (1)
𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑏 2 … (2)
Sumamos ambas ecuaciones:
𝑆𝑒𝑛2 𝑥 + 𝐶𝑜𝑠 2 𝑥 = 𝑎2 + 𝑏 2
1 = 𝑎2 + 𝑏 2
4. Simplificar:
𝐸 = 1 + 𝑇𝑔2 𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 1 + 𝐶𝑡𝑔2 𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5
RESOLUCIÓN
𝐸 = 𝑆𝑒𝑐 2 𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝐶𝑠𝑐 2 𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥
𝐸 = 𝑆𝑒𝑐𝑥. 𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝐶𝑠𝑐𝑥. 𝑆𝑒𝑛𝑥 = 1 + 1 = 2
Página 55

Guia Trigonometría1.1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Trigonometría1.1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Trigonometría1.1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía para el docente – Trigonometría I - SECUNDARIA

GUÍA PARA EL DOCENTE

obedecer alguna regla de máximo o mínimo” (Leonhard Euler)

Pensando en innovar, en adaptarnos a los tiempos que van

Queremos hacer hincapié en que el método de trabajo es distinto,

La GUÍA PARA EL DOCENTE tiene por finalidad orientarlo en el

Nuevos rumbos nos esperan. Hemos aceptado el reto y vamos hacia

DCN 2015 - Curso de geometría de 1er

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

 Reconoce relaciones no explicitas entre figuras en situaciones de construcción de

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias

 Diseña y ejecuta un plan orientado a investigación y resolución de problemas.

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

 Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas y cilindros.

FUNDAMENTACION DEL ESQUEMA

1. DCN 2015 (RM N° 199 – 2015)

2. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE (RM N° 0547 – 2012 – ED)

* Aprendizajes fundamentales de la EBR, en el punto 2 indica: “Hacen uso efectivo de los

* Tránsitos que se demanda a la docencia, en el punto 1 indica: “Tránsito de la asimilación

* Dominios, competencias y desempeños:

1. Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

1. 2. Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia

1. 2. 1. Desempeño 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el

1. 2. 2. Desempeño 5: Selecciona los contenidos de enseñanza en función de los aprendizajes

1. 2. 3. Desempeño 6: Diseña de forma creativa procesos pedagógicos capaces de despertar

2. 1. Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos

2. 1. 3. Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS PARA EL

 Sistema operativo WINDOWS (cualquier versión)

ESQUEMA DE TRABAJO DEL

1RA UNIDAD DE APRENDIZAJE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA SISTEMAS DE MEDIDAS ANGULARES

2. Convertir 1500’’ a minutos. CIERRE:

2da SESIÓN DE 1. El profesor Fidel me preguntó si deseo

2. Indica verdadero (V) o RESOLUCIÓN

RESOLUCIÓN 4. Siendo S y C lo convencional, hallar la medida del Resuelve:

6. Siendo S, C y R lo convencional, hallar la medida

7. De la figura, hallar el valor de “x”.

a) 22 b) 25 c) 29 4. Realizar la siguiente operación y dar la respuesta

4. Las medidas de un ángulo en el sistema sexagesimal y en el sistema centesimal son:

5. Las medidas de un ángulo en el sistema sexagesimal y en el sistema centesimal son:

2da UNIDAD DE APRENDIZAJE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL TEMA RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS

A C 9. En un T. R. ABC (recto en B) se sabe que

Por el teorema de Pitágoras: RESOLUCIÓN t: tiempo

2. Del gráfico, hallar el valor de 𝑇𝑔𝛼 5. Si 𝑇𝑔𝛼 = 7 5. Hallar 6. 𝑇𝑔𝜃 en:

5. Del gráfico, hallar el valor de 𝑆𝑒𝑛2 𝛼

6. El profesor Jaimito deja como castigo a Sabemos que las ondas

Esto quiere decir que el RESOLUCIÓN 5𝑥

La radiofonía de amplitud 1. Simplificar:

calidad de la transmisión, 3. Simplificar:

3ra UNIDAD DE APRENDIZAJE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA