Universidad Abierta para Adultos

ASIGNATURA:
Desarrollo del Lenguaje de la Etapa Infantil

TEMA:

Trabajo Final

PARTICIPANTES:
Fior Dalisa Segura

15-5960

FACILITADOR(A):
Rossa Minaya
 Introducción

El habla es una de las principales formas con la cual nos

comunicamos con quienes se encuentran a nuestro alrededor. Ésta
se desarrolla de manera natural, junto con otros signos
de crecimiento y desarrollo normales.

Los trastornos de la voz son causados por problemas cuando el aire

pasa desde los pulmones, a través de las cuerdas vocales y luego a
través de la garganta, la nariz, la boca y los labios.

Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por

falta de inteligencia.

Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje.

Con este último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la
misma manera que otros niños, pero posteriormente. En los
trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje no se desarrollan
normalmente. El niño puede tener algunas habilidades del lenguaje,
pero no otras; o la manera como estas habilidades se desarrollan
será diferente de lo normal.
 Dificultados en el desarrollo del lenguaje infantil

Disartria

La disartria es un trastorno de la programación motora del habla. Los

músculos de la boca, la cara y el sistema respiratorio se pueden debilitar,
moverse con lentitud o no moverse en absoluto después de un derrame
cerebral u otra lesión cerebral. El tipo y la gravedad de la disartria dependerán
de qué parte del sistema nervioso se vea afectada.

La dislalia infantil
La dislalia infantil, la mala pronunciación de los niños, es un trastorno en la
articulación de los fonemas. Es el trastorno del lenguaje más común en los
niños, el más conocido y más fácil de identificar. Suele presentarse entre los
tres y los cinco años, con alteraciones en la articulación de los fonemas. 

La disglosia

La disglosia -conocida también como dislalia orgánica-es un trastorno de origen

no neurológico central y causado por lesiones físicas o malformaciones de los
órganos articulatorios periféricos. Los trastornos articulatorios que puedan
aparecer en una disglosia son debidos a alteraciones orgánicas. Su origen
puede ser congénito , generalmente por malformaciones craneofaciales , y
también puede ser adquirido , cuando se deben a trastornos o lesiones
orofaciales , intervenciones quirúrgicas , trastornos de crecimiento o parálisis
en algún/os órgano/s responsables del habla.

La disfonía es la pérdida del timbre normal de la voz por trastorno funcional u

orgánico de la laringe.

La afonía es la alteración máxima de la disfonía, la pérdida total de la voz.

 DISFEMIAS

Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones

del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a
una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales.

Tartamudez o Espasmofemia
Es una alteración de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en
una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores que se manifiesta en
forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada

Afasia

La afasia es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que
controlan el lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que
se desea decir. Es más común en los adultos que sufrieron un derrame. Otras
causas pueden ser los tumores cerebrales, las infecciones, las lesiones y la
demencia. El tipo de problema que tenga y la gravedad dependerán de la parte
del cerebro que sufrió el daño y de la magnitud del mismo.
Existen cuatro tipos principales:

 Afasia expresiva: el paciente sabe lo que quiere decir, pero tiene dificultad para
decirlo o escribirlo

 Afasia receptiva: se escucha la voz o puede leer un impreso, pero no le

encuentra sentido a lo que lee o escucha

 Afasia anómica: tiene dificultad para usar las palabras correctas para describir
objetos, los lugares o los eventos

 Afasia global: el paciente no puede hablar, entender lo que se le dice, leer o

escribir
Dislexia
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter
persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap
físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración
del neurodesarrollo.

La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad

para hablar y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia
pueden no ser capaces de hablar usando frases coherentes, pueden tener
dificultades para encontrar las palabras adecuadas, puede usar palabras que
no tienen sentido en el momento o pueden tener dificultades para entender lo
que otra persona dice.

Mutismo

mutismo tiene su origen en el latín mutus, término que hace referencia a

la mudez, es decir a la suspensión del habla por parte de un individuo.
Las personas que sufren de mutismo se mantienen en silencio ante
determinadas situaciones; las causas de este silencio pueden ser varias y
activarse de forma voluntaria o como consecuencia de una condición que
escapa a su control.

Sordera
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido
a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y
unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá
problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede ser
consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo
al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
La Dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter

persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap
físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración
del neurodesarrollo.
Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades
para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar
o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones,
sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).
Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es una dificultad para la
descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de
los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la
elaboración del significado.

El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura

que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este
tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como
desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que
estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera
de nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china.

Causas de la Dislexia

Las causas de la dislexia no están aún del todo determinadas, debido a las
dificultades que entraña el estudio de un órgano tan complejo como el cerebro,
cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe
un componente genético, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2,
activo en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que
este gen presenta menor actividad en individuos disléxicos. Este y otros
 factores genéticos están siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar
las causas y la cura de esta patología.

Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparición de la

dislexia:

 Causas neurológicas consistentes en una pequeña disfunción cerebral (la

dislexia no cursa con ningún otro tipo de deficiencia intelectual). Se sabe que
los disléxicos tienen menor actividad de algunas funciones cerebrales, e incluso
que utilizan partes distintas para una misma función que los no disléxicos. 

 Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Las presiones que

pueden llegar a recibir de su entorno por su trastorno asumiendolo
erróneamente como un retraso, puede llegar a agudizar el problema.

 Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con

su significado). Las conexiones cerebrales que realizan estas funciones se
presentan con muy baja actividad.

 Causas metodológicas (por aplicación incorrecta del método de enseñanza

de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por
no comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafía'. Se trata de
una falta de conciencia fonemática que el niño tiene y que le genera gran
dificultad para relacionar palabras y sonidos, y acaba inventando otras
palabras.

Dislexia fonológica

El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es

aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo
(más que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayoría de las
personas hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una
palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la
hora de comprender una lectura:
 Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la
lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que
en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del
aprendizaje).

 Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo

leer “casa” en lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.

 Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos:

comía/comiendo, calculadora/calcular.

Dislexia superficial

Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se emplea de

forma predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las
palabras a partir de los fragmentos más pequeños, las sílabas. Las personas
con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y
pronunciación no se corresponden, por ello afecta principalmente a
angloparlantes puesto que el inglés es un idioma en el que en muchos casos
las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciación
determinada (las letras no tienen un único sonido, sino que este depende de
cómo se hallen combinadas las mismas en una palabra).

Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van
asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.

Dislexia profunda o mixta

Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos

procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto supone:

 Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

 Incapacidad para leer pseudopalabras.

 Errores visuales y derivativos.

 Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra “feliz” con

“Navidad”.
 Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin
significado que funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.).

Tratamiento de la dislexia

La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy
positivos. Para ello es fundamental conseguir un diagnóstico a tiempo y
conocer con precisión el tipo de dislexia que sufre el paciente. En niños hasta
los nueve años, el tratamiento asegura una recuperación total o casi total.
Después de los 10 años resulta más complicado el aprendizaje de
determinados parámetros y, por tanto, suelen requerirse terapias más largas.

El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y

adaptado a la edad y síntomas del paciente; cada niño sufrirá diferentes
carencias y requerirá que se haga especial hincapié en distintos aspectos. La
manera de superar la dislexia consiste básicamente en aprender a leer y
escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del
niño.

Este es un trabajo muy duro para un niño de cualquier edad, y es muy fácil que
pierdan el interés rápidamente o que se den por vencidos. Por ello, es
primordial en todos los casos crear interés, motivar, y llevar a cabo la terapia
con actividades que no resulten tediosas.

Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u

otra en función de la edad:

 Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a

escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios
que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en sílabas,
etcétera).

 Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la conciencia fonológica

va a sumarse el trabajo lector. Se insistirá en un incremento de la lectura y
 lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos atractivos que
despierten el interés del niño.

 Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir carencias en la

conciencia fonológica. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo que la
terapia se centrará en tratar de encontrar técnicas y trucos que faciliten la
comprensión de textos.

Actividades lúdicas para la dislexia

Ejercicios de Conciencia silábica

 Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una
palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-
les” = 4
 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo:
¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba.
“Esrales”
 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de
la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la
palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
 Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos
indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría
que responder “go”.
 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo:
¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.
 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas.
Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas
de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”
 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las
sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.
 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo,
tendría que escribir “me”.
Ejercicios de Conciencia fonémica
 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene
una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-
p-i-r-a-l-e-s” = 9.
 Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido.
Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º
sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.
 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido
de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de
la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.
 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el
fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que
responder /p/.
 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas.
Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en
castaña y codo? /k/.
 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos
varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan
el sonido /l/.
 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita
que empieza por el sonido /p/.
 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las
siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
 Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo,
tendría que escribir “m”.
 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el
que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le
podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una
determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/
/l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada
grafema.
 Principales Manifestaciones Reflejada

En el diagnóstico de la dislexia, es crucial la implicación de los maestros;

ellos son los que más oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que
el niño presenta una dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la familia de
manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que pueda tratarse de un
trastorno de este tipo, deberán descartarse otras posibilidades como:

 Una visión defectuosa.

 Una audición deficiente.

 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.

 Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.

 Trastornos emocionales.

 Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o

malestar que disminuyan la capacidad de concentración).

 Métodos educativos inadecuados.

 Una entrevista con la familia es también muy recomendable, ya que esto

permitirá valorar las condiciones del entorno del niño y su posible influencia en
los síntomas observados: embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima
afectivo, etcétera.

Una vez descartada la presencia de otras anomalías, se procederá a evaluar

las características de la enfermedad mediante distintos test y pruebas para su
diagnóstico. Para ello, conviene que tu pediatra te derive a un logopeda
especializado que realice dichas pruebas:

 Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se

realiza para estudiar el desarrollo de la percepción visual. Evalúa la
coordinación visio motora, las relaciones espaciales, etcétera.

 Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los

métodos de lectura y escritura del niño, así como los mecanismos que no están
 funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en niños de menor
edad que los test de escritura.

 Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años, para
evaluar su nivel de comprensión a la hora de descifrar un texto.

También cabe la posibilidad de evaluar las deficiencias en la capacidad

psicomotriz por medio de pruebas como:

 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar

la percepción temporal. Consiste en evaluar la capacidad del niño para crear un
ritmo de forma espontánea, para reproducir un ritmo creado por otra persona, y
para comprender las estructuras y simbolismo del mismo.

 Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y

flexibilidad de los músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cuentas,
repartir cartas, saltar sobre un pie...).
 Conclusión

Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera

natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un niño
debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños también deben tener
la capacidad física para formar el discurso.

Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando

la causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.

Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan

generalmente antes de los cuatro años de edad. Algunos trastornos del
lenguaje mixtos son ocasionados por una lesión cerebral. Estas afecciones
algunas veces se diagnostican de manera errónea como trastornos del
desarrollo.

Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños con otros problemas del
desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de
aprendizaje. Un trastorno del lenguaje también puede ser causado por daño al
sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.