Psicología de la memoria

Psicología de la Memoria - Glosario

TEMA 1: EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA MEMORIA HUMANA.

1. LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL EN MEMORIA

A. Ebbinghaus (trigramas)

Variables dependientes

1. Tasa de aprendizaje  Hipótesis del tiempo total: Ver cuánto tiempo le llevaba al día siguiente
repetir en el orden correcto cada uno de los elementos de la lista.

2. Tasa de olvido/ahorro  Curva de olvido: según va pasando el tiempo va disminuyendo el

porcentaje de elementos que es capaz de recordar.

 Programa experimental de aprendizaje y memoria

Variable independiente  Método de ahorro: Estima la cantidad de material retenido midiendo la

dificultad de reaprendizaje (método indirecto)  nº de ensayos

 Derivó en conductismo: aprendizaje verbal.

(1 º aprendizaje−2 º aprendizaje)
Tasa = x 100
1 º aprendizaje

B. Bartlett
 Método de reproducción repetida
- Ejemplo visual: Carmichael
- Esquemas
 Derivó en psicología cognitiva: constructivismo

 Simplificación de Ebbinghaus (todo muy calculado y sin tener en cuenta factores que puedan
afectar a la memoria)  memoria reproductiva (mecánica)  Conductismo
 Complejidad de Bartlett  memoria reconstructiva  Constructivismo

2. LAS TAREAS DE MEMORIA  “EVALUAR/MEDIR” LA MEMORIA

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A. Dimensiones a considerar en un experimento de memoria

- Experimentos de memoria
 Modelo tetraédrico de Jenkins

- Procedimiento estudio  prueba (3 fases)

 disponibilidad y accesibilidad

B. Instrucciones de codificación y recuperación

- De codificación:
Intencional vs. Incidental

 Aprendizaje intencional (explícito): Se hace explícito que posteriormente se va a poner a

prueba nuestra memoria para el material presentado.

 Aprendizaje incidental (implícito): No se menciona que posteriormente se evaluará nuestro

rendimiento de memoria para el material presentado.
Superficial vs. profundo

 Procesamiento superficial: Ej. si la palabra contiene la vocal “e”.

- Codificamos la información sin acudir al significado del material presentado.
- Codificamos el material basándonos en rasgos perceptivo del estímulo

 Procesamiento profundo: Ej. Dime si esta palabra tiene un significado en esta frase.
- Codificamos la información teniendo en cuenta su significado.
- Codificamos el material basándonos en el contenido conceptual del estímulo.

- De recuperación
 Tareas directas (explícita): Se hace alusión explícita al contexto de presentación del
material. En el momento de la recuperación se alude al material presentado y se dice de
manera directa lo que se quiere conseguir con esa actividad.

 Tareas indirectas (implícita): No se alude al contexto de presentación de material. Ej. Se

presenta una lista de palabras y se le dan instrucciones para la codificación. En la tarea de
recuperación, se le ponen un “ahorcado”, rellena los huecos con la primera palabra que se te
ocurra, pero no se le avisa que se pueden rellenar con la lista que se le presentó previamente.

- Tareas DIRECTAS (explícitas): instrucciones y criterio de medida

1. Tareas de aprendizaje serial

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2. Tareas de recuerdo
3. Tareas de reconocimiento
4. Tareas de atribución de fuente

- Tareas INDIRECTAS (implícitas): instrucciones y criterios de medida

1. Primer bloque:
 Pruebas de conocimiento conceptual y factual: la persona para poderlas resolver se tiene
que basar en sus conocimientos previos (conocimiento conceptual)
 Prueba de conocimiento léxico: para resolverlas, tiene que poder acceder al léxico.
 Tareas perceptivas: basada en conocimiento perceptivo.
2. Segundo bloque
 Pruebas de conocimiento procedimental: cognitivas y sensoriomotoras.
3. Tercer bloque
 Pruebas de respuesta evaluativa: les pide que emitan juicios
4. Cuarto bloque
 Otras pruebas de cambio conductual (medidas neurofisiológicas y de
condicionamiento).
 Criterio de medida en todas: efecto de facilitación o priming

Tipos de priming:

*Priming de repetición (directo): presentación previa de ciertos elementos. Se reduce la

latencia y aumenta la precisión de las respuestas.

*Priming semántico (indirecto): presentación previa del material relacionado

semánticamente. Se reduce la latencia.

*Priming pre-semántico (indirecto): presentación previa del material relacionado

grafémica, fonológica o morfológicamente. Va a reducir la latencia.

*Priming indirecto perceptivo: presentación previa de material relacionado

perceptivamente. Va a reducir la latencia.

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3. ¿QUÉ ES LA MEMORIA?

4. NIVELES DE ANÁLISIS EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA

A. Ciencia cognitiva: nivel psicológico de análisis
B. Neurociencia: Nivel neurobiológico de análisis

TEMA 2: SISTEMAS DE MEMORIA

1. ¿QUÉ ES UN SISTEMA DE MEMORIA?: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

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A. Qué NO es un sistema: forma, tipo, proceso, o modo de expresión de la memoria

B ¿Qué es un sistema de memoria?
- Características que caracterizan a los sistemas.
- Definición de Tulving de “sistema de memoria”.
1. Funciones: Los sistemas tienen que cumplir una determinada función, que además sea
distinguible del resto de funciones. Esa función se manifiesta a nivel conductual,
cognitivo y experiencial.
2. Tipos de información y conocimiento: El tipo de información con la que trabaja cada
sistema tiene que ser también diferente.
Ej/una episódica trabaja con recuerdos la de procedimientos trabaja con habilidades, cada
uno de los sistemas trabaja con diferente tipo de información.
3. Operaciones/procesos: Los procesos de memoria están presentes en todos los sistemas de
memoria, pero tienen reglas de funcionamiento diferentes en cada uno.
4. Sustratos neuronales: Serán diferentes para los distintos sistemas, de hecho, si fueran
comunes, cuando se lesionase el sustrato, se verían afectados todos los sistemas de
memoria, sin embargo, hay casos en los que solo se ve afectado un sistema.
5. Momento de aparición filo y ontogenético: Cada sistema aparece en un momento de
nuestro ciclo vital.
6. Forma en la que representan la información: El contenido que aparece en cada uno de los
sistemas es diferente.

- Concepto de disociación: su lógica y su significado (simple o doble)

Tipos de disociaciones

1. Funcionales: VI: aprendizaje (intencional vs. incidental)  afecta diferencialmente al

rendimiento en una tarea de RL y en otra de completar raíces. Otra puede ser la demora o el
tipo de instrucciones.
2. Neuropsicológicas: VI: personas con amnesia vs. personas sanas (Warrington y
Waiskrantz)

3. Evolutivas: ancianos/niños vs. adultos jóvenes

4. Farmacológicas: VI: inyección de adrenalina vs. placebo

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2. SISTEMAS DE MEMORIA

A. William James: memoria primaria (presente) y secundaria (pasado)

B. Memoria primaria  memoria a corto plazo (MCP)
- ¿Medir la capacidad de la MLP?
Cantidad: tarea de amplitud de memoria  Joseph Jacobs

 ¿Puede ampliarse su capacidad?: chunks  G. Miller descubrió el 7  2

Tiempo: tarea de Brown Peterson
 Olvido por decaimiento o debilitamiento de la huella
 Dos tipos de interferencia:

1. Proactiva (IP). Es cuando un aprendizaje anterior interfiere con lo nuevo. Lo nuevo que
yo quiero adquirir hace que cuando quiero recordar algo viejo recuerde el aprendizaje
nuevo.
la proa del barco (va primero)
1º aprendizaje viejo-> 2º aprendizaje nuevo

2. Retroactiva (IR). El aprendizaje nuevo interfiere con el viejo, cuando quiero recordar
algo nuevo recuerdo lo viejo sin querer.
Aprendizaje 2º nuevo-> 1º aprendizaje viejo

 ¿Dos almacenes?

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- Argumentos a favor
1. Tarea de dos componentes: curva de posición serial (CPS): Efectos de recencia y de
primacía.

2. Capacidad de almacenamiento: limitado vs. “ilimitado”.

 ACP: capacidad limitada, procesos de registro y recuperación rápidos, requiere poca atención.
Accedo a él sin gran esfuerzo.
 ALP: la capacidad es “ilimitada”, perdura más, pero los procesos de registro y recuperación
son más lentos. Requiere más atención. Requiere un esfuerzo cognitivo, son procesos más
lentos.

3. Codificación (código) diferente: fonético vs. semántico.

4. Disociación doble neuropsicológica: estudio en pacientes con amnesia

 H.M. y otros como él tenían una amplitud de memoria (tarea de dígitos) típica. Cuando se
les pasaba una tarea de recuerdo libre se producía efecto de recencia, como en las personas
sanas, pero no efecto de primacía. Por lo tanto, está deteriorada la MLP.

 K.F. y otros como él tenían una amplitud de memoria (tarea de dígitos) muy pobre. En la
tarea de recuerdo libre no se producía efecto de recencia, pero sí efecto de primacía. Por lo
tanto, está deteriorada la MCP (el patrón es inverso a H.M). Si sólo hubiera un sistema de
memoria, una vez que éste se lesionase no podrías realizar correctamente ni la tarea de
amplitud de memoria ni la tarea de recuerdo libre. Este es el argumento más fuerte para
defender que existen dos almacenes de memoria diferentes.

C. Modelo modal o estructural  Atkinson y Shiffrin (1968)

- ACP: Proceso de control: repaso.
- ALP.
- Limitaciones del modelo:
1. Evidencia neuropsicológica.
2. ACP y aprendizaje a largo plazo.

D. Baddeley y Hitch (1974): ¿Para qué sirve un ACP?

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- Evidencia experimental / cognitiva  Paradigma de doble tarea: amplitud de memoria +

razonamiento sintáctico (o comprensión de prosa, o aprendizaje verbal).

- Modelo (multicomponente) de MEMORIA DE TRABAJO (Baddeley & Hitch, 1974):

En el que se hace énfasis en el papel funcional del sistema. El sistema de la memoria de trabajo
sustenta la realización de actividades cognitivas complejas, permite realizar varias tareas
complejas a la vez y da soporte a nuestra capacidad para trabajar mentalmente y pensar de
manera coherente.
Características generales

 Función. Mantener la información en tiempo real mientras se llevan a cabo operaciones sobre
esa información. (ej/ 4589x7 aprendiendo las tablas de multiplicar)
 Recursos atencionales limitados. La memoria operativa depende de unos recursos atencionales
que son limitados, este sistema también tiene límites, por ejemplo, cuando realizamos varias
tareas a la vez podemos cometer errores.
 Recuperación explícita. El conocimiento se expresa de manera deliberada y consciente.

Componentes del sistema

1. Lazo o bucle fonológico:

 Almacén fonológico: Pasivo.

 Proceso de repaso (proceso de control articulatorio): Activo.
 Evidencia a favor del bucle fonológico:
- Efecto de similitud fonológica. Cuando los elementos se parecen mucho a nivel
fonológico le complicamos la tarea de recuerdo al participante, se cometen más errores.
- Efecto del habla no atendida. Cuando te hacen tareas con cascos en las que hay algo
verbal, pero te dicen que solo prestes atención a lo que se te presenta en el casco derecho,
es imposible, interfiere la información del otro casco. En la vida cotidiana esto ocurre
cuando estás haciendo una tarea que requiere concentración y se pone música. Es decir, el
material no atendido gana acceso al almacén fonológico y empeora el rendimiento.
- Efecto de la longitud de la palabra. A mayor longitud de la palabra, más tiempo para
pronunciarla y repasarla, y, por lo tanto, peor será el rendimiento.
- Supresión articulatoria. Si planteas una tarea en la que impides el repaso verbal,
disminuye la amplitud de memoria.
2. Agenda visoespacial:
 Almacén visual: Pasivo.
 Escriba interno (proceso de repaso): Activo.
-

3. Retén episódico.
4. Ejecutivo central.
 Almacenamiento temporal.
 Ejecutiva-supervisora.
 Coordinación.

3. SISTEMAS DE MEMORIA A LARGO PLAZO

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 Tulving comenzó a hablar de SLP

A. Memoria de procedimientos - Aprendizaje

- Características generales.
- Subsistemas:
1. Aprendizaje de destrezas motoras.
2. Condicionamiento simple.
3. Aprendizaje de destrezas cognitivas.

B. Sistema de representación perceptiva (SRP) - Identificación

- Características generales.
- Subsistemas:
1. Forma visual de las palabras.
2. Forma auditiva de las palabras.
3. Descripción estructural de los objetos.

C. Memoria semántica - Conocimientos y lenguaje

- Características generales.
- ¿Cómo buscamos y encontramos la información almacenada en la memoria semántica?
- Conceptos simples: Propuestas de organización del conocimiento en la memoria semántica:
1. Modelo de redes jerárquicas  Collins y Quillian (1969)

2. Modelo de propagación de la activación  Collins y Loftus (1975)

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- Representación de estructuras de información amplias:

1. Esquemas (Bartlett). Bloque de conocimiento bien integrado que influye en lo que
percibimos y recordamos.
2. Script y guion. Hace alusión a conocimientos de eventos y consecuencias, la cadena de
acciones a seguir (script de ir al restaurante (secuencia de acciones): cojo el coche, llego, pido
una mesa, me siento...).
3. Marcos. Estructuras de conocimiento que hacen referencia a algunos aspectos del mundo, y
contienen información estructural tanto fija como variables.
Por ejemplo, en un “apartamento”, hay algunos elementos que van a ser fijos (baño, sofá,
tele...), pero hay otros que no podemos asegurar, ya que pueden variar.

¿Por qué son útiles? (expectativas, lectura y escucha, escenas visuales)

Coste: errores y distorsiones.
Limitaciones.

- Evidencia neuropsicológica de la memoria semántica:

1. Afasia y agnosia
2. Demencia semántica.
3. Pacientes con daño en la corteza prefrontal.

- Temas de estudio en la memoria semántica.

D. Memoria episódica - Recuerdos y viaje mental en el tiempo

- Características generales.
- Relación entre conciencia – tiempo:
1. Sentido subjetivo del tiempo: Viajar mentalmente.
2. Conciencia autonoética: Tomar conciencia del tiempo subjetivo.
3. Autoconcepto: Viajante.
- Evidencia neuropsicológica.
Amnesia.
Demencia.

- Temas de estudio en la memoria episódica.

1. Memoria autobiográfica (aunque no se sabe muy bien si pertenece a este sistema).
2. Memoria de testigos.
3. Memorias falsas.
4. Memoria prospectiva.

- Algunas distinciones entre memoria episódica y memoria semántica.

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EPISÓDICA SEMÁNTICA

RAPIDEZ DE Es más rápida, ya que una Los conocimientos se

ADQUISICIÓN vez que ocurra la adquieren más lentamente,
experiencia, es única. Mi sobre todo si son
sistema con una única complicados.
exposición mi sistema puede
generar una huella para que
yo la pueda recuperar durante
toda mi vida, obviamente
olvidare cosas, pero seguirá
estando ahí.

GENERALIDAD DE Eventos y situaciones Generalizaciones adquiridas

SUCESOS específicas. desde diferentes experiencias.

FUENTE Situada en contexto espacio- Carece de informacion

temporal específico (incluye contextual y de fuente, puede
información de la fuente). que al principio si se
recuerde, pero luego se
olvida.

CONCIENCIA Autonoética (viajar en el Noética (juicio S, yo sé algo

tiempo, juicio R; yo y lo uso).
recuerdo esa experiencia).

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