EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE 01
FECHA: 27/03/2023
CICLO

6º
GRADO

MATEMÁTICA

Educación Primaria – 6º Grado

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONJUNTOS CLASES DE CONJUNTOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : 05
 Institución Educativa : 171-03
 Director : Aníbal Espinoza Aguilar
 Docente : Emiliano Cotaquispe Huamán
 Grado y Sección : Sexto grado
 Temporalización : lunes 27 de marzo del 2023
 Área : Matemática
 Estrategia / Modalidad : Presencial

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Estable el patrón de - Ficha de trabajo en aula
cantidad. datos y una o más acciones de formación de los Instrumentos de
comparar, igualar, reiterar y conjuntos. Evaluación
- Traduce cantidades a
dividir cantidades, y las Lista de cotejo.
expresiones numéricas. - Completa su ficha de
transforma en expresiones trabajo.
- Comunica su
numéricas (modelo) de adición,
comprensión sobre los - Identifica las clases de
sustracción, multiplicación y
números y las conjuntos
división de dos números
operaciones
naturales (obtiene como
- Usa estrategias y cociente un número decimal
procedimientos de exacto), y en potencias
estimación y cálculo. cuadradas y cúbicas.
- Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y
sobre las relaciones procedimientos como los
numéricas y las siguientes:
operaciones
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias
autonomía. y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan
lograr dicha tarea

Educación Primaria – 6º Grado

 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2023  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las experiencias de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje.
Elaboración de fichas de trabajo

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Iniciamos la sesión organizándonos en equipos a través de la técnica “Simón dice”, por
INICIO ejemplo: Simón dice que se junten los que tienen polo blanco, Simón dice que se junten los
estudiantes que tiene buzo, etc.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas:
 ¿Cuántos grupos se formaron?
 ¿Qué hicimos para organizarnos?
 ¿consideran que los grupos conformados se puede hablar de cun conjunto?
 ¿Cómo se determinan los conjuntos?
 ¿Se puede determinar un conjunto de distintas maneras?
 ¿En qué consiste la relación de pertenencia de los conjuntos?
 ¿En nuestra vida diaria como podemos utilizar los conjuntos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué funcion cumple los sustantivos dentro de
un texto narrativo?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro
Hoy aprenderemos a resolver ejercicios con
propósito G conjuntos

 Proponemos las normas de convivencia:

Educación Primaria – 6º Grado

 Levanto la mano para Trabajamos en Colaboramos en
hablar en clase. silencio. equipo.

 Se presenta el papelote con el siguiente problema:

Desarroll Tita y su mamá están en la cocina y van a preparar un postre.
o

A = {las frutas} B= {los ingredientes sólidos que no son frutas}

E = {objetos de vidrio} D = {utensilios que sirven paro cortar}
F = {recetarios que hay en la mesa de la cocina}
G = {utensilios de limpieza que hay en la cocina}
C = {artefactos eléctricos que hay en la cocina}
COMPRENSIÓN EL PROBLEMA.

 Se realiza las siguientes preguntas:

 ¿Lograron ubicar todos los conjuntos?
 ¿Qué tipo de determinación se usó en los conjuntos?
 ¿Cómo podemos representar los conjuntos por extensión?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Presentamos las siguientes sentencias y los estudiantes completan según sea verdadero o
falso, para los conjuntos formados anteriormente.
A= {manzanas; naranjas} ( )

Educación Primaria – 6º Grado

 B = {azúcar harina} ( )
C = {microondas; batidora; cocina; licuadora} ( )
D = {tijera; cuchillo} ( )
E = {taza medidor} ( )
F = {recetario; diccionario} ( )
G = {lejía; jabón; toalla} ( )
A = {piña; papaya; manzana; naranja} ( )
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; así mismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
 Formaliza con la participación de los estudiantes.
IDEA DE CONJUNTO
Entendemos por conjunto a una colección, agrupación de objetos denominados elementos del
conjunto, los cuales (los elementos), pueden ser de naturaleza real o material (carpetas, libros,
alumnos, etc.) y abstracta o inmaterial (puntos, rectas, ideas, etc.).
DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS:
Determinar un conjunto, es indicar o señalar en forma clara y precisa, cuáles son los elementos
que forman dichos conjuntos. Existen dos formas para determinar un conjunto: por extensión y
por comprensión.
Por extensión:
Un conjunto se determina por extensión cuando se indican uno por uno los elementos del
conjunto. Así tenemos:
R = {do, re, mi, fa, sol, la, si} S = {5; 7; 9}
Por comprensión:
Un conjunto se determina por comprensión cuando se enuncia una propiedad común que
caracteriza a todos los elementos del conjunto. Así tenemos:
R = {las notas musicales}
S = { x/x es un número impar mayor que 3 pero menor que 11}
RELACIONES ENTRE CONJUNTOS
Para indicar que un elemento pertenece a un conjunto, se escribe el símbolo  y en caso
contrario se escribe el símbolo .

Relación de inclusión.
Se dice que un conjunto A está incluido en B, cuando todos los elementos del conjunto A, están
contenidos en el conjunto B; es decir, es un subconjunto. Simbólicamente se denota: A  B o
también B  A.
Ejemplo: Sean los conjuntos:
A = {1; 2; 3}; B = {1; 2; 3; 4; 5}
Se verifica que A es subconjunto de B, es decir, que el conjunto A está contenido en B.
Aplicando el Diagrama de Venn se tiene:

A  B ó B  A

Educación Primaria – 6º Grado

 Se lee : “A es subconjunto de B”
“A está incluido en B” ó
“A está contenido en B” ó
“B incluye a A”
“B contiene a A”
Cuando un conjunto se encuentra incluido dentro de otro se dice que ambos son conjuntos
comparables.
Propiedades de la inclusión
La inclusión goza de las siguientes propiedades: reflexiva, conjunto vacío y transitiva.
 Reflexiva. Todo conjunto es subconjunto de sí mismo; es decir : A  A
 Conjunto Vacío. Es subconjunto de cualquier conjunto; es decir:   A
 Transitiva. Si un conjunto está incluido en otro, y éste en un tercero, entonces el primer
conjunto está incluido en el tercer conjunto. Es decir, se cumple:
Si A  B y B  D  A  D
 Recordamos las clases de conjuntos

Clases de Conjuntos
SEGÚN SU NÚMERO DE ELEMENTOS
1. CONJUNTO NULO O VACÍO
Es aquel conjunto que no posee elementos.
- Se le representa como: "" o también así: { }
- Y se lee: el conjunto vacío.
Ejemplo: A = {x/x es un número impar que termina en 2}
Veamos: como ningún número impar termina en 2, entonces el conjunto "A" es igual al
vacío y se le representa así: A = 
2. CONJUNTO UNITARIO
Es aquel conjunto que posee un solo elemento.
Ejemplo: P = {x/x  N, 5 < x < 7}
Veamos: como 6 es el único número natural comprendido entre 5 y 7, entonces: P = {6}
3. CONJUNTOS FINITOS
Es aquel conjunto que posee una cantidad limitada de elementos diferentes.
Ejemplo: A = {x/x  N; x < 8}
Veamos: pasando a extensión el conjunto "A" se tendrá:
A = {. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .}; entonces es un conjunto finito.
4. Conjunto infinito
Es aquel conjunto que posee una cantidad ilimitada de elementos diferentes.
Ejemplo: M = {x/x  N, x > 2}
Veamos: M = {3; 4; 5; 6; 7; . . . }; como los elementos de "M" no tienen fin, entonces es un
conjunto infinito.

Educación Primaria – 6º Grado

 Los conjuntos infinitos más conocidos son los conjuntos numéricos:
- Conjunto de los números naturales (N).
- Conjunto de los números enteros (Z).
- Conjunto de los números racionales (Q).
- Conjunto de los números irracionales (I).

5. CONJUNTO UNIVERSAL
Es aquel conjunto que contiene a todos los elementos de dos o más conjuntos en
referencia. Al conjunto universal se le representa por: "U"
Ejemplo: Sean los conjuntos:
A = {1; 2; 3}; B = {4; 5; 6}
Luego: un conjunto universal será: U = {x/x  N, 1  x  6}, ya que "U" contiene a los
conjuntos "A" y "B".
SEGÚN SU RELACIÓN ENTRE CONJUNTOS
1. INCLUSIÓN
Se dice que un conjunto "A" está incluido en otro conjunto "B", si todos los elementos de
"A" pertenecen al conjunto "B". Se denota: "A  B".
Se lee:
- "A está incluido en B", "B incluye a A".
- "A está contenido en B", "B contiene a A".
- "A es un subconjunto de B", "B es superconjunto de A".
Su diagrama de Venn - Euler será:
B
A

Ejemplo:
Dados los conjuntos:
A = {2; 3; 4; 6} y B = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8}
Se observa que todo elemento de "A" pertenece al conjunto "B", entonces afirmamos que: "A"
está incluido en "B", lo cual lo indicamos de la siguiente manera: "A  B".
Su diagrama de Venn - Euler es:
B .1
A
.2 .3 .5
.7 .6
.4
.8

Educación Primaria – 6º Grado

 Observaciones:
Todo conjunto "A" está incluido consigo mismo y se denota: A  A.
El conjunto vacío "" está incluido en todo conjunto "A":  A.

2. CONJUNTOS IGUALES
Dos conjuntos "A" y "B" son iguales sólo si tienen los mismos elementos.
Se denota: A = B
Se lee: el conjunto "A" es igual al conjunto "B".
Ejemplo:
Sean los conjuntos:
A = {i, u} y B = {x/x es una vocal débil}
Veamos: los conjuntos "A" y "B" tienen los mismos elementos, entonces podemos
afirmar que: A = B
Observaciones:
I. En un conjunto sólo se puede escribir una sola vez cada uno de sus elementos.
II. En un conjunto sus elementos pueden ser escritos en cualquier orden.

3. CONJUNTOS DISJUNTOS
Dos conjuntos "A" y "B" son disjuntos si no tienen ningún elemento en común.
Su diagrama de Venn:

A B
"A " y "B " so n disju n to s

Ejemplo:
Dados los conjuntos:
A = {2; 3; 5} y B = {1; 4; 6}
Veamos: como los elementos de "A" son diferentes a los elementos de "B", entonces "A"
y "B" son disjuntos.

¡Ya en tien do !
S i tod os lo s e lem e n tos d e u n co n ju n to "A " so n
d ife re nte s a lo s e le m en to s de o tro con ju n to " B",
en ton ces lo s co n ju n tos "A " y "B " son disju n tos.

 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
o ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?
o ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?
o ¿Qué estrategia les resultó mejor?¿Por qué?
o ¿Qué conceptos hemos construido?
o ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios:

Educación Primaria – 6º Grado

 PRÁCTICA DE CLASE

1. Define por extensión:

A = {las letras de la palabra honestidad} A = { ............................................
B = {x/x es un color de la bandera del Perú} B = { ..........................................
C = {X  N / 7  x  18} C = { ............................................
D = {x-2 / x  N y 1  x  7} D = { ...........................................
E = {x  N / x + 14 = 19} E = { ............................................
2. Define por comprensión:
A = {norte, sur, este, oeste} A = { ............................................
B = {a, m, i, g, o} B = { ............................................
C = {naranjas, plátanos, peras, manzanas} C = { ............................................
D = {0; 1; 2; 3; 4; 5} D = { ............................................
E = {15, 16, 17, 18} E = { ............................................
3. Completa el cuadro:

4. Determinar por extensión cada conjunto:

A = {______________}
B = {______________}
C = {______________}

M = {______________}
N = {______________}
U = {______________}

Educación Primaria – 6º Grado

 5. Determina por comprensión los siguientes conjuntos:
C  Jueves D  Aves
 Lunes  Anfibios
 Viernes  Peces
 Miércoles  Mamíferos
 Martes  Reptiles
 Sábado
 Domingo

A={ } B={ } C={ } D={ }

6. Según el diagrama completa

Escribe , , ,  según convenga:

A ........... U B ......... U 9 ........... A 6 ............. D D ........... U
5 ........... U D ......... A 4 ........... A 6 ............. B D ........... B
7 ........... D 10 ........ A 8 ........... A 6 ............. U B ........... A
7. Escribe el conjunto potencia que le corresponde a cada uno de estos conjuntos:
A = {1; 3}

B = {m; n; s}

C = {a; e; i; o; u}

D = {15 }

 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
ejercicios propuestos.
METACOGNICIÓN:
CIERRE
 Realiza preguntas con situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que
ventanas en el salón?; ¿pueden decirme cuántas niñas y niños hay en el salón?, ¿hay tantos
niños como niñas?, etc.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Educación Primaria – 6º Grado

 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Reconocí los conceptos fundamentales

de los conjuntos
- Trabaje en equipo en la realización de
nuestra ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros
que tenían dudas.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula

Educación Primaria – 6º Grado

Educación Primaria – 6º Grado