Richar José Morocho Nero PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO
EL SUBRAYADO COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN EL
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES, EN LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MUNICIPAL BORJA, DEL CANTÓN Y
PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO
2014 – 2015.
Tesis previa a la obtención del grado de
Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención: Educación Básica
Autor RICHAR JOSÉ MOROCHO NERO
Directora DRA. ESTHELA MARINA PADILLA BUELE MG. SC.
LOJA – ECUADOR
2016
Portada
CERTIFICACIÓN
ii
TORÍA
iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN
iv
AGRADECIMIENTO
Expreso mi sincero agradecimiento a la Universidad Nacional de Loja, al Área de la Educación,

el Arte y la Comunicación, especialmente a la Carrera de Educación Básica por brindarme los
conocimientos y la experiencia precisa para el desarrollo profesional en la vida cotidiana.
A la Dra. Esthela Marina Padilla Buele Directora de Tesis, quien me guío y asesoró a través
de sus conocimientos, brindando las sugerencias pertinentes con responsabilidad y así lograr
un buen desarrollo del presente trabajo.
Así mismo agradezco a las autoridades y personal docente de la escuela municipal Borja de la
Parroquia El Valle, Cantón y Provincia de Loja, por haberme brindado su valiosa colaboración
y poder realizar el presente trabajo investigativo.
El autor.
v
DEDICATORÍA
Dedico este trabajo que es símbolo de esfuerzo y perseverancia, primeramente a Dios, mi guía
y protector, a mis padres quienes fueron los que día a día supieron brindarme su apoyo, los
mismos que son un pilar fundamental para encaminarme hacia el éxito, a mi hermano que más
que eso supo ser ese amigo que en cada momento te proporciona el aliento extra que necesitas
para seguir adelante, se lo agradezco todo a ellos mi familia, quienes con firmeza y amor han
intervenido de todas las formas posibles para que pueda lograr todas mis metas y aspiraciones.
El autor.
vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA: ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
ÁMBITO GEOGRÁFICO
DESAGREGACIONES
OBSERVACIONES
TIPO DE AUTOR/NOMBRE DEL
PROVINCIAL
COMUNIDAD
DOCUMENTO DOCUMENTO
FECHA AÑO
PARROQUIA
REGIONAL
NACIONAL
CANTÓN
FUENTE
BARRIO
OTRAS
OTRAS
Richar José Morocho Nero
Licenciado en Ciencias de la Educación,

EL SUBRAYADO COMO TÉCNICA
SAN FRANCISCO DE BORJA

TESIS
PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
NIÑO Y NIÑAS DE EL SÉPTIMO
mención: Educación Básica.

ECUADOR
EL VALLE
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL UNL 2016 CD
ZONA 7
LOJA
LOJA
BÁSICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA, EN LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MUNICIPAL
BORJA, DEL CANTÓN Y PROVINCIA
DE LOJA, DURANTE EL PERÍODO
ACADÉMICO 2014 – 2015.
vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN DE LOJA
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MUNICIPAL “BORJA”
viii
ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRAFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TÍTULO
b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
j. BIBLIOGRAFÍA
- PROYECTO DE TESIS
- OTROS ANEXOS
ix
a. TÍTULO
EL SUBRAYADO COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES, EN LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MUNICIPAL BORJA, DEL CANTÓN Y
PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO 2014 – 2015.
b. RESUMEN
La presente investigación denominada El subrayado como técnica para el desarrollo de la

comprensión lectora en los niño y niñas del séptimo grado de Educación General Básica, en
el área de Estudios Sociales, en la Unidad Educativa Municipal Borja, del cantón y provincia
de Loja, durante el período académico 2014 – 2015, su objetivo general es proponer el
subrayado como técnica integradora para el mejoramiento de la comprensión lectora en los
niños y niñas séptimo grado de Educación General Básica (EGB), de la Escuela de
Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja periodo 2014 – 2015, la
investigación responde al tipo de diseño pre- experimental. En el trabajo investigativo
intervinieron 14 estudiantes y una docente, los métodos que se utilizaron fueron, el
comprensivo, analítico- sintético, diagnóstico- comparativo, de modelo o proactivo de taller
y de evaluación comprensiva, con la técnica de observación directa y la aplicación de una
encuesta para la docente y los estudiantes con la finalidad de conseguir la información
oportuna en el desarrollo de la investigación, entre los instrumentos utilizados están la guía
de observación y el cuestionario, obteniendo como resultado un déficit de comprensión
lectora en los estudiantes, debido a que la docente no aplica técnicas para su desarrollo,
paralelamente a esta situación los estudiantes expresan que no trabajan con técnicas para la
comprensión lectora, afirmando que en raras ocasiones desarrollan actividades o aplican
técnicas para el proceso comprensivo. En definitiva se concluye que la aplicación del
subrayado como técnica para el desarrollo de la comprensión lectora es parte fundamental
para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes y por ende ayudan a su formación integral.
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SUMMARY
This research called Underlining as a technique for the development of reading

comprehension in the child and seventh grade girls General Basic Education in the area of
Social Studies in Education Unit Municipal Borja, the canton and province of Loja, during
the academic period 2014 - 2015, whose overall objective is to propose emphasis as
integrative technique for improving reading comprehension in children seventh grade of
General Basic Education (EGB), School of Basic Education Municipal Borja, canton and
province of Loja period 2014 - 2015, research responds to the type of experimental design
presented. In the research work they involved 14 students and a teacher, the methods used
were, comprehensive, synthetic analytic, diagnostic-comparative, model or workshop
proactive and comprehensive evaluation, with the technique of direct observation and the
application of a survey for teachers and students in order to get timely information on the
development of research among the instruments used are the observation guide and
questionnaire, resulting in a deficit of reading comprehension in students because that
teacher does not apply techniques for development, parallel to this situation students express
not working with techniques for reading comprehension, claiming that rarely develop
activities or apply techniques for the comprehensive process. Ultimately it is concluded that
the application of emphasis as a technique for the development of reading comprehension is
essential to strengthen student learning and thus help their comprehensive training part.
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c. INTRODUCCIÓN
Se debe destacar el valor que posee la técnica del subrayado ya que debido al aporte que
brinda al desarrollo académico, ofrecer las facilidades para la ejecución de otras técnicas que
se pretenda implementar posteriormente, además la misma permite destacar las ideas
fundamentales, fijando nuestra atención analítica y critica sobre el texto desarrollado,
asimilando y ampliando nuestro vocabulario. Además de estas cualidades que posee esta
técnica se puede decir que es una de las piezas más significativas que ayudan en el desarrollo
de la comprensión lectora.
La comprensión lectora es la capacidad que tenemos los seres humanos para asimilar,
depurar y además aprovechar el contenido de un texto a nuestro favor individual o colectivo,
además de ser el componente principal en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta
razón, mediante un diagnóstico realizado a los niños y docente de la Escuela de Educación
Básica Municipal Borja se pudo se pudo detectar que la docente no utiliza técnicas para el
desarrollo de la comprensión lectora en el proceso pedagógico.
En este contexto tuvo lugar la presente investigación intitulada El subrayado como
técnica para el desarrollo de la comprensión lectora en los niño y niñas del séptimo
grado de Educación General Básica, en el área de estudios sociales, en la Escuela de
Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja, durante el período
académico 2014 – 2015.
La problemática de investigación parte de la siguiente interrogante ¿En qué forma el
subrayado como técnica de estudio puede aportar al mejoramiento de la comprensión lectora
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en los niños y niñas del séptimo grado de Educación General Básica en el área de Lengua y
literatura, de la Unidad Educativa Municipal “Borja”, del Barrio Borja, Parroquia El Valle,
Cantón y Provincia Loja, período académico 2014 - 2015?.
Los objetivos específicos de la investigación se enuncian a continuación, fundamentar
teóricamente el subrayado como técnica para el mejoramiento la comprensión lectora en el
aprendizaje; diagnosticar las dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los
niños y niñas al momento de realizar una lectura comprensiva; elaborar un modelo de técnica
para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes; aplicar un modelo de técnica
del subrayado para desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas de séptimo grado
de Educación General Básica en el área de Estudios Sociales; valorar la aplicación del
subrayado para desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas de séptimo grado de
Educación General Básica en el área de Estudios Sociales.
Las fases que se cumplieron dentro de la investigación se enmarcaron en tres áreas,
teórico-diagnóstica, diseño y planificación de la alternativa y evaluación y valoración de la
efectividad de la alternativa planteada.
El informe de investigación está estructurado en coherencia con lo dispuesto en el Art.
151 del Reglamento del Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, en
vigencia, comprende título, resumen en castellano y traducido al inglés, introducción,
revisión literaria, materiales y métodos, resultados, discusión, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía, anexos e índice.
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El presente informe incluye la revisión de literatura donde se expone referentes teóricos
como definiciones, evolución, clasificación, importancia, deficiencias, su relación con el
desarrollo de su aprendizaje y técnicas del modelo de subrayado para desarrollar
comprensión lectora en el Bloque 5, Ecuador contemporáneo en el área de Estudios Sociales.
Al aplicar los talleres mediante la correlación de Pearson, los datos correspondientes del pre
y post test revelaron un promedio de correlación positiva media de 0,50 lo cual indica que
los estudiantes obtuvieron aprendizajes considerables con la alternativa aplicada, mejorando
así el desarrollo su comprensión lectora.
La metodología aplicada para el desarrollo de esta investigación fue el método
comprensivo que permitió entender la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión
lectora en los alumnos; el método analítico ayudó a conocer los beneficios que presenta la
utilización de técnicas; el método sintético se lo utilizo al momento de elegir la técnica que
intervino en el desarrollo de la comprensión lectora; el método diagnóstico participativo con
el cual se detectó las deficiencias de la utilización de técnicas para desarrollo de la
comprensión lectora; el método de modelo o proactivo enunció todas las técnicas que me
sirvieron para el desarrollo de los talleres y elevar el desarrollo de la comprensión lectora
de los niños y niñas; el método de taller se utilizó para la aplicación de las estrategias y el
modelo de evaluación para realizar el pre-test, post-test y conocer los resultados. Mediante
la utilización de la técnica de observación directa y la aplicación de una encuesta para la
docente y los estudiantes complementados con instrumentos como la guía de observación y
el cuestionario que permitieron obtener la información pertinente para llevar a cabo el
desarrollo de la investigación.
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Obteniendo como resultado que la docente no aplica técnicas para el favorecimiento de
la comprensión lectora como lo es el subrayado, también indica que los niños y niñas del
aula en su totalidad no tienen el hábito de la lectura, en la encuesta realizada a los estudiantes
indican que al momento de realizar lecturas no se aplican técnicas apropiadas para la
comprensión del texto.
Luego de analizar los resultados obtenidos se llega a las siguientes conclusiones el
subrayado es una técnica muy efectiva para el mejoramiento de la comprensión lectora,
además la debida fundamentación teórica-metodológica seleccionada y ordenada
contribuyen a superar las deficiencias presentadas, cabe recalcar que mediante la aplicación
de los talleres alternativos sobre estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los
niños y niñas dentro de las actividades de clase, se pudo evidenciar que ayudó de manera
significativa a los alumnos para que sean más reflexivos y fortalezcan el aprendizaje en el
área de Estudios Sociales.
Es así que en base a las conclusiones dadas con anterioridad se recomienda a los docentes
de la Escuela de Educación Básica Municipal Borja indagar información sobre técnicas y
métodos para desarrollar la comprensión lectora. También es importante que la docente
realice talleres donde se apliquen técnicas que permitan desarrollar la comprensión lectora
como: el subrayado en los niños y niñas de séptimo grado de Educación General Básica en
el Área de Estudios Sociales, despertando en ellos el interés por la lectura para el
enriquecimiento de sus conocimientos.
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d. REVISIÓN DE LITERATURA
COMPRENSIÓN LECTORA
Definición de comprensión
Carreño, I. (2008) menciona que “La comprensión es un fruto del proceso interno que
realiza cada lector en función de las estrategias que se utiliza para trabajar el texto, las
técnicas que utiliza y los objetivos que persigue con esa lectura” (p. 310). Pero hay que tener
en cuenta un dato fundamental, para comprender un texto hay que dominar las estructuras
lingüísticas. El primer paso para poder comprender un texto es que no haya deficiencias
lectoras ni de vocabulario.
Entonces se entiende que la comprensión además de ser un proceso interno es una
habilidad que se va desarrollando paulatinamente mediante la disciplina apropiada y la
acertada utilización de estrategias y técnicas.
Desde un punto de vista crítico se puede decir que la comprensión es de mucha
efectividad en el proceso de aprendizaje siempre y cuando vaya acompañada de una
apropiada gama de estrategias y técnicas que ayuden o que sirvan como herramientas durante
el proceso lector.
Lectura comprensiva
Según Izquierdo, E. (2001) lectura comprensiva es:
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Aquella que nos permite analizar, entender y comprender el mensaje del autor; por supuesto, para
llegar a ese nivel debemos poseer ciertos referentes teóricos conceptuales que nos permitan
identificar el sustento y fundamento del pensamiento del autor. (p. 38)
La comprensión objetiva de la lectura se logra cuando se posee un vocabulario amplio
que permita reconocer los párrafos, las ideas principales, secundarias, palabras claves,
logrando una visión de global donde la deducción lógica juega un papel fundamental.
Realizando la valoración del contenido podemos decir que la lectura comprensiva es de
gran importancia para el desarrollo del aprendizaje, ya que la misma permite el
reconocimiento general de los contenidos y proporciona la orientación que el estudiante
necesita para seguir una trayectoria adecuada en la ejecución de sus actividades.
Comprensión de textos
Muchos estudiosos se han preguntado que es la comprensión de un texto y sucede en
nuestra mente durante el aprendizaje. De la cooperación entre ellos ha nacido una nueva
rama de la ciencia que combina elementos de la informática, de la psicología de la medicina,
y de la neurología. Según Camacho, J. (2004). “Todos coinciden en afirmar que la
comprensión es un proceso de decodificación de las percepciones que permiten a la persona
asignar un significado de las frases leídas, e incluso a la vida real”. (p. 277)
Aun así, basarse sobre el fenómeno de la comprensión seria simplista, porque la
decodificación de los símbolos gráficos y de las palabras es solo una fase de todo el proceso
e, indudablemente, reviste menos importancia que la fase inmediatamente posterior imput
sensorial.
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Al valorar el contenido podemos decir que la comprensión de textos es imprescindible
para el desarrollo tanto académico como mental, debido a su gran influencia sobre el
individuo que la práctica, siendo así una ciencia que combinas diversos elementos que
favorecen el desarrollo sistémico del estudiante, y lo perfila para que aplique estos
contenidos en su diario vivir.
La enseñanza de la comprensión lectora
Carreño, I. (2008) plantea que aunque todos los/as lectores/as realizan el mismo proceso
para comprender un texto en función de sus capacidades y conocimientos de las estrategias
necesarias, no todos llegan al mismo nivel de comprensión. Podemos distinguir los
siguientes niveles:
Ausencia de comprensión.- seria cunado los lectores se quedan en la fase de reconocimiento.
Conocen el aspecto mecánico de la lectura, pero esto no les es suficiente para entender lo escrito.
Comprensión literal.- el lector se atiene única y exclusivamente a los contenidos que vienen
explicitados en el texto y no entra a profundizarlos. Este tipo de lectura se realiza con manuales
de instrucciones en los que por ejemplo no hay que hacer más que seguir las instrucciones para
instalar determinado apartado o electrodoméstico.
Comprensión simbólica.- es la que realiza el lector cuando no se queda en el plano explicito
sino que capta lo que el autor pretende decir entre líneas.
Comprensión crítica.- el lector analiza los contenidos identificando hechos y opiniones. Con
este tipo de comprensión se puede emitir juicios de valor sobre lo leído.
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Comprensión estética.- aquí el lector no se interesa tanto por los contenidos como por la forma
en las que estos se exponen. Se analiza el estilo, el género literario que utiliza el autor, la claridad
con que se trasmiten o no las ideas. (p. 313)
Los niveles de la comprensión lectora se sustentan en las capacidades, saberes previos
y metodología aplicada al instante que se ejecuta el proceso lector siendo este es que
determina si es productiva la lectura.
Coincido con el pensamiento del autor considerando que cualquier actividad que se
realice necesita de un proceso, el mismo que debe ir acompañado de la presencia de algunos
requisitos previos que contribuyan a su desarrollo, por tal razón es que los niveles de
comprensión que se han presentado definen la evolución comprensiva del lector acorde a sus
necesidades y capacidades.
Niveles de comprensión lectora
Según Gordillo & Flórez, (2009) los niveles de comprensión lectora son:
Nivel de comprensión literal
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto
dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector.
Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el
reconocimiento de la estructura base del texto.
Nivel de comprensión inferencial
Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de
significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir,
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busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente, agrega
informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un considerable grado de abstracción.
Nivel de comprensión critico
A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el
texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad al ser este
el nivel más óptimo de desempeño de la comprensión. (p. 53)
Se apoya el aporte del autor al afirmar como primer nivel de comprensión lectora al
nivel literal por su gran importancia al priorizar las ideas principales y además permite al
lector una facilidad de aprehensión sin requerir que el mismo posea un alto nivel intelectual.
Identifico como un buen aporte el pensamiento del autor al afirmar que el segundo nivel
de comprensión lectora se caracteriza por que en esta instancia el lector se siente más libre
o es capaz de asociar, proponer o deducir lo implícito, aquí el lector explica de forma más
amplia además agrega y relaciona experiencias previas a lo leído. Y está claro que el tercer
y último nivel de comprensión lectora según el autor es considerado el ideal debido a la
capacidad que posee el lector ya que en esta instancia el mismo es capaz de aporta juicios
críticos y evaluativos, formando y ampliando su criterio positivamente a favor de la
comprensión.
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Diagnosticar las dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los niños y
niñas al momento de realizar una lectura comprensiva.
Concepto de diagnostico
Según Molto, Sanz, & Lattur, (2006) “Diagnostico procede de las partículas griegas día,
que significa a través, y gnosis, que quiere decir conocimiento” (p. 50). Es decir su
significado etimológico es conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a
través del tiempo y a lo largo de un proceso.
De este modo, se define el diagnostico psicopedagógico como un proceso a través del
cual se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de
un alumno en el contexto escolar por tal motivo coincidimos con la definición de los autores
ya que el diagnóstico es el conocimiento de las características y problemas de un individuo
mediante el desarrollo de un proceso especifico.
GUERRA, M. (2010) afirma que:
Diagnóstico psicopedagógico es una opinión que se pretende convertir en científica. Intenta
sistematizar, a través del diagnóstico, los conocimientos acerca de las características
psicopedagógicas de cada alumno, considerando este conocimiento como dato previo para el
planteamiento pedagógico y didáctico posterior. (p. 15)
Se concibe al diagnóstico como una opinión que pretende sistematizar los contenidos
mediante el conocimiento de las características del alumno, para la previa solución de la
problemática que se presente.
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Coincido con el pensamiento del autor, al plantear en su trabajo que previo al
diagnóstico, se debe poseer la información suficiente que permita emitir una solución clara
y adecuada para el tratamiento de las dificultades encontradas.
Según Calvo, C. (2007) “El diagnostico básicamente consiste en representar con
números los datos psicopedagógicos y tratarlos mediante cálculos estadísticos con fines
científicos” (p. 47). La mayoría de los especialistas del diagnóstico pedagógico admiten hoy
que todos los métodos pueden ser útiles y complementarios, siendo más recomendable
aplicar unos u otros, o varios, según la naturaleza del problema y los objetivos que se
persigan.
Principalmente el diagnostico no es nada más que una representación de datos obtenidos
mediante el proceso de estudio, para lo cual se puede utilizar técnicas complementarias
como el cálculo y la estadística que son de gran apoyo para la obtención de datos más
precisos y valederos.
Se apoya el criterio del autor al concordar con su idea de que diagnóstico es un proceso
de representación del problema en una forma clara y directa además estamos a favor de que
el investigador se debe apoyar en un sinnúmero de técnicas para obtener una respuesta clara
y concreta de lo que está diagnosticando.
Dificultades de la comprensión lectora
Martinez, M. (1994) Explica que las principales dificultades de la comprensión textual son:
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Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados relacionales. Hay una
pérdida de los referentes lo cual indica una lectura localizada en las formas del lenguaje más no
en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semántica del texto.
Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual realizada por el autor del
texto. Se hace una lectura basada únicamente en los esquemas del lector y se pone en acción una
estrategia de dictador.
Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que globalizan la información del texto y
la manera como el escritor las ha puesto en relación una con otras a través de una estructura
retórica determinada.
Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de enunciación que
genera el texto y que posibilita identificar los propósitos del autor en relación con el lector:
Convencer, informar, persuadir, seducir.
Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión.
Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través del texto: La
heterogeneidad enunciativa. (p. 87)
Se puede decir que dificultades que presenta el estudiante al momento de comprender
un texto se engloban en la falta de referentes en la lectura, la falta de interacción con el texto,
el desconocimiento de las ideas principales, y la falta de contextualización, todo esto junto
hacen que la comprensión del contenido desarrollado se torne aburrido e inentendible para
el estudiante.
Se valora el criterio del autor considerando que en verdad las dificultades que enuncia
en su apartado son algunas de las muchas que existen e influyen para que el alumno pierda
el interés por la lectura y por consiguiente no se comprometa en comprender el contenido
asignado.
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Variables que influyen en las dificultades de la comprensión lectora.
Según Cabrera, Donoso, & Marin, (1994) encontrar las siguientes variables:
Lingüísticas: integradas por la morfología, sintaxis y demás componentes del lenguaje.
Psicológicas: percepción visual, memoria, funcionamiento intelectual, grado de interés o
motivación a la lectura.
Situacionales: Tipos de texto, contextuales, pragmáticos, hábitos lectores del alumno en
término de tipo y frecuencia de lectura. (p. 110)
De las variables enunciadas anteriormente se puede decir que las tres variable se acogen
a agentes directos que actúan para que exista el problema algunos son directos y que surgen
desde el principio de su actividad lectora como lo son los problemas de lenguaje, además de
eso tenemos otra variable que ya es de carácter personal en la cual incide el interés del
alumno y el nivel de motivación, por otra parte cabe recalcar que si la frecuencia de lectura
de la persona no es constante se corre el riesgo de caer en una bajo nivel de comprensión
lectora.
Coincido con el pensamiento de los autores ya que ciertamente las variable que influyen
en el proceso de comprensión en ocasiones son de carácter personal, las mismas que ya
dependen del comportamiento del lector y de sus hábitos, pero cabe recalcar que esto no
engloba todo los problemas, también existen de carácter físico y social que impiden o
dificultan su desarrollo comprensivo, es así que en ocasiones a pesar que el individuo tiene
la predisposición de desarrollar su comprensión, son estos los factores que no se lo permiten.
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Condicionantes de la comprensión lectora
Según Cairney, T. (1992) La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto
número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio
léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes
cuando leen los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral
de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando
luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno
carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido
suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del
texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para
comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga
de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma
de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención
selectiva)
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Por lo tanto la riqueza de vocabulario es una condición necesaria e importante pero tampoco
suficiente, ya que no asegura por si sola la obtención del núcleo de la información contenida en
el texto. (p. 81)
Es necesario cambiar las actitudes para el mejoramiento de la oralidad y la comprensión,
además de un buen vocabulario, pero esto no es suficiente para asegurar la comprensión
lectora, porque lectores con un mismo nivel de vocabulario alcanzan niveles de comprensión
muy diferentes. Es necesario que funcionen los procesos semánticos y sintácticos, sino sería
igual que una persona que traduce de otro idioma con un diccionario pero sin saber nada del
idioma.
Apoyo el criterio del autor al informar que antes de insertarnos a la lectura de nivel
comprensivo hay que considerar que el lector debe reunir algunas cualidades como; la
diversidad de textos y sus léxicos, la habilidad oral y la capacidad lectora además de esto
poseer un amplio vocabulario por ser uno de los factores que inciden en un amplio
porcentaje en el proceso de comprensión, y como último pero no menos importante, la
actitud, que juega un papel fundamental debido a que fomenta disciplina y compromiso en
el lector.
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Uso o aplicación del modelo de técnica para el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes
Definición de subrayado
Según Camacho, J. (2004) “La técnica del subrayado es más compleja e importante de
lo que normalmente se piensa: en realidad no suele considerarse más que una buena
costumbre” (pág. 305). Ante todo, es preciso señalar que por subrayado no debe entenderse
esa especie de manifestación neurótica con que algunos estudiantes destacan el 90% de los
textos, ni menos aún el truco utilizado por otros para conseguir leer con más atención, que
consiste en seguir con la vista el trazado del lápiz debajo de cada una de la frases. Al
contrario, un buen subrayado sirve para reelaborar y comprender mejor el texto estudiado.
Se valora el pensamiento del autor por tener en cuenta y destacar la importancia del
subrayado afirmando que no solo es un hábito sino una técnica, y una herramienta muy útil
para el lector que le permite destacar en su lectura los aspectos de mayor importantes para
su posterior estudio.
CULTURAL (1997) Sostiene que “Subrayar es señalar por debajo con una raya alguna
letra, palabra o frase” (p. 168). Consiste en poner de relieve mediante rayas, signos de realce
o llamadas de atención, las ideas fundamentales de un tema.
El subrayado solo resultara realmente útil si lo lleva a cabo el propio sujeto, esta técnica
proporcionara buenos resultados, ya que, además de mantener la atención, facilita la
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localización del material más relevante en consultas posteriores. Parece que esta actividad
muscular, aunque es mínima, ayuda a liberar la tensión nerviosa.
Es así que esta técnica a pesar de ser muy efectiva para el estudio de contenidos es
personalizada e individual, debido a que cada persona tiene su propia perspectiva de estudio
y pensamiento distinto, afirmando así el pensamiento del autor donde explica que el
subrayado terminado le servirá única y exclusivamente para el dueño de dicho trabajo.
Según Carreño, I (2008) “El subrayado es una técnica básica que sirve para analizar y
comprender el contenido de un texto” (p. 151). Con el subrayado, se realiza un estudio activo
que mejorara el aprendizaje. Subrayar es trazar líneas, rayas u otras señales debajo de las
palabras que son más importantes que las demás para resaltarlas.
Si no se hace así, se corre el riesgo de pensar que algo es importante y subrayarlo, y que
más avanzado el texto este lo que realmente importa, acabando por subrayar demasiado.
Se valora la idea que el autor muestra en su apartado, al proponer la lectura previa antes
de ejecutar el subrayado aclarando que antes de aplicar la técnica el lector debe tener un
dominio completo del contenido, para posteriormente identificar y subrayar lo más relevante.
Importancia
Según Carreño, I. (2008) es importante subrayar por diferentes motivos:
Porque ahorra tiempo, ya que repasaran de forma más rápida lo que tienen que estudiar.
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Porque se concentraran y fijaran la atención de forma selectiva y profunda.
Porque señalaras y dejaras visibles las ideas principales
Porque estudiaran de forma activa, que es la mejor manera de aprender.
Porque facilita la comprensión.
Porque a partir de un buen subrayado harán buenos esquemas y resúmenes.
Porque favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. (pp. 152 y 153).
El ahorro de tiempo, el buen análisis, la construcción de excelentes esquemas y
resúmenes que conllevan a la buena comprensión son solo algunas de las características por
las cuales se destaca la importancia del subrayado por lo tanto se puede decir que al aplicar
esta técnica se está asegurando el desarrollo efectivo del contenido tratado.
Se aprecia el criterio de Carreño al reflejar las ventajas que nos brinda el subrayado,
aclarando que esta técnica ayuda al lector a construir un amplio conocimiento, mejorando su
vocabulario y por consiguiente aportando a su aprendizaje.
Cuando emplear el subrayado
Carreño, I. (2008), afirma. “El subrayado debe hacerse después de leer detenidamente
el texto, ni en la primera lectura sino en una segunda o tercera lectura más comprensiva” (p.
151). Si no se hace así, se corre el riesgo de pensar que algo es importante y subrayarlo, y
que más avanzado el texto este lo que realmente importa, acabando por subrayar demasiado
resultado de esto la pérdida de tiempo, una lectura no productiva y por consiguiente un mal
desarrollo de la comprensión.
21
Coincido con el pensamiento de Carreño, al saber que el subrayado es una técnica que
requiere de un proceso anterior a su aplicación, teniendo en cuenta que se debe realizar un
número determinado de revisiones al texto antes de subrayar un contenido.
Tipos de subrayado
Carreño, I. (2008) Plantea los siguientes tipos de subrayado:
Lineal.- seria trazar líneas de diferentes grosores y formas o bien de colores en función de que
sea la idea principal, la secundaria o un mero detalle. Podría ser:
Con rayas seria la idea principal, con una raya destacaríamos la idea secundaria y con una línea
de puntos señalaríamos lo que tuviera escasa relevancia.
Con el color rojo señalaríamos la idea principal, con el azul la idea secundaria, y con el verde la
menos relevante y con negro serían los pequeños matices.
Son mejores los lápices que los bolígrafos por que la tinta de estos últimos estropea el papel.
Con los fluorescentes ocurre algo parecido, que son muy visibles pero traspasan la hoja.
También, si se utilizan lápices se podrán modificar el teto subrayado en caso necesario, mientras
que con los bolígrafos, rotuladores de colores o fluorescentes no se podrá hacer.
Estructural.- serian anotaciones al margen del texto a la altura de cada párrafo resumiendo en
tres o cuatro palabras el contenido del mismo o con numeraciones que anuncian títulos o ideas
clave.
Crítico o de realce.- son signos a cada lado del texto para indicar si tenemos dudas, si es
importante.
Estos tres tipos de subrayado se puede hacer juntos, pero primero habría que hacer el lineal,
luego el estructural y por último el crítico. (p. 152)
22
El subrayado al igual que cualquier otra técnica de estudio también se bifurca en
diferentes variantes o tipos dependiendo el resultado que se pretenda obtener o la tarea que
se quiera realizar.
Se estima el interés del autor por enunciar las diferentes variantes de subrayado, y hay
un total apoyo en que cada una de estas variantes tiene la utilidad respectiva dependiendo de
la situación en la que se encuentre el lector.
Ventajas
Montero & Hochman (2005) Señalan que al subrayar, se destacan las frases esenciales
y palabras claves de un texto mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) y, consiste en
un procedimiento conveniente por varias razones; entre ella, por ejemplo, las siguientes:
Comprender la estructura y la organización de un texto, rápidamente.
Señalar los puntos débiles en la exposición del tema en cuestión.
Indicar los problemas, ideas y hechos importantes o que deben ser considerados y recordados.
Diferencias hechos de opiniones, y verdades de errores.
Contribuye a que una palabra, una idea o un argumento sean fácilmente localizables.
Ayuda a fijar la atención.
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
Se incrementa el sentido crítico de la lectura, al destacar lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado un texto, se puede repasar mucha materia en poco tiempo.
Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes. (p. 61)
23
Al ser el subrayado una técnica eficaz que permite una síntesis rápida promete una gran
variedad de ventajas que el lector puede utilizar como herramientas a favor para la
optimación de su trabajo y el mejoramiento de su comprensión y lectura.
Concuerdo con el criterio del autor afianzándonos en su pensamiento plasmado en que
la técnica del subrayado ofrece una gran variedad de ventajas como la facilidad de estudio,
el incremento del sentido crítico la optimización del tiempo, facilidad para la estructuración
de esquemas y resúmenes favoreciendo en el lector el desarrollo de habilidades de
comprensión, de síntesis y de análisis, permitiéndole al mismo obtener un alto desempeño
en su labor académica.
Consejos para el subrayado
El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio,
memorización y, posteriormente, su repaso.
Un buen subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo
de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda, sino que
puede ser contraproducente. Cuando no existe el subrayado, no se resaltan datos relevantes
y, posiblemente, pasen posteriormente desapercibidos; en otros casos, a veces se subraya
prácticamente todo el texto y esto induce posteriormente a una memorización literal,
mecánica, sin distinguir cuáles son las ideas principales y cuáles no.
El subrayado exige concentración, porque hay que diferenciar lo fundamental de lo
accesorio; por eso se debe subrayar una cantidad reducida de información, como palabras o
24
frases claves, que permita posteriormente, con un simple vistazo, recordar el tema del texto.
No obstante, la extensión del subrayado dependerá de lo novedoso que al lector, le pueda
resultar el texto; si se trata de una materia que se domina, el subrayado podrá ser muy
escueto, mientras que si se trata de un contenido nuevo, se subrayará bastante más.
Según Vasquez & Carrera, (2007) aseguran que cuando se utiliza la técnica del
subrayado, hay que tener en cuenta:
Qué subrayar.- Es conveniente ir subrayando poco a poco y en forma organizada. Primero se
lee el párrafo y a continuación se subraya la idea principal; en este caso, hay que ubicarla, porque
puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. En general, las ideas principales dan
coherencia y continuidad a la idea central del texto, por eso hay que buscarlas; en torno a ellas,
giran las ideas secundarias. También hay que tomar en cuenta las palabras técnicas o específicas
del tema en estudio y algún dato relevante que permita una mejor comprensión. Se subrayan
únicamente palabras claves y no frases enteras.
Cómo subrayar.- Es mejor con lápiz que con bolígrafo, porque se puede rectificar en caso de
algún error; de la misma manera, se puede utilizar un par de colores y uno de ellos,
específicamente, para destacar lo más relevante; sin embargo, no es conveniente emplear
múltiples colores: primero, porque se hace muy lento el subrayado y segundo porque,
posteriormente, puede resultar difícil interpretar por qué se utilizó un color u otro. Se puede
emplear también un único color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar, por ejemplo, una
línea recta como subrayado normal y una línea ondulada, para destacar las ideas principales. En
todo caso, habría que recordar que sólo se deben subrayar los libros propios y no los ajenos.
Cuándo subrayar.- A pesar de que muchos consideran la idea de ir subrayando, a medida que
se realiza la primera lectura, otros consideran que sólo se comenzará a subrayar tras una primera
lectura comprensiva del texto, o sea, una vez que se haya entendido el contenido. En este sentido,
se considera un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura y esto
25
no es conveniente, porque se podrían subrayar frases o palabras que no expresen el contenido
del tema. Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la
segunda lectura y las menos entrenadas, en una tercera lectura. (p. 36)
En síntesis, el subrayado focaliza la atención en ciertas partes de la obra, que responden
a las necesidades del lector respecto de la misma; ya sea para la comprensión y el estudio de
la totalidad y su ulterior análisis crítico, ya sea para entresacar algún aspecto que ha llamado,
en forma negativa o positiva, la atención. Si a lo largo de la lectura, se subraya teniendo en
cuenta todos estos criterios, es aconsejable (como se ha expresado antes) el uso diferenciado,
ya sea por el color, el espesor o el número de líneas del subrayado; pero, si se desea resaltar
un párrafo muy extenso, en vez de subrayarlo, línea por línea, es preferible marcar con un
trazo vertical a la derecha a lo largo del mismo.
Valoro las intenciones de los autores al describir los consejos para un buen subrayado,
además resalto el método que expone para llegar al éxito de esta técnica es así que
principalmente se cree necesario un alto nivel de esfuerzo y concentración, seguidamente se
destacan las interrogantes que el lector debe hacerse a sí mismo antes de aplicar la técnica
es así que el lector se debe preguntar; que debe subrayar, cómo lo debe hacer, y cuándo lo
debe hacer en función a sus necesidades.
Errores comunes en el subrayado
Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber leído el párrafo o
grupo de párrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de análisis y síntesis. CULTURAL
S.A, (1997) afirma:
26
Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave.
No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difícil y encierra ideas
interrelacionadas.
Subrayar lo que no se sabe qué significa. Es importante utilizar diccionario.
En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por sí mismas en
relación con el tema.
Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una técnica muy personal, ya que
utilizar lo subrayado por otro priva de desarrollo de su capacidad de análisis.
Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo trazo, ya que
para realizar bien el subrayado es necesaria la práctica. (p. 175)
Así como existen la importancia, ventajas y consejos para un buen subrayado también
están presentes los errores en el desarrollo de esta técnica los mismo que influyen en gran
magnitud a la calidad y precisión de nuestro trabajo por lo mismo se debe tener en cuenta
los ítems tratados con anterioridad y evitar cometerlos para no caer en un trabajo de baja
calidad.
Se valora el criterio del autor al proponer lo errores que en ocasiones se cometen, ya sea
de forma involuntaria, por la falta de predisposición del lector o por tratar de realizar el
trabajo rápidamente, está claro que en esta temática se trata de informar e instruir al lector
para que desarrolle todas sus habilidades y evite caer en estos errores muy comunes.
27
Modelo
Según CARDOSO, (2007) “El modelo es una construcción teórica que emplea la ciencia
para describir una realidad integrada, jerarquizada, funcional y operacional mediante la cual
estudiar la realidad” (p. 48).
MEDINA, A. (2002) afirma. “El modelo permite reflexionar anticipadamente, emerge
de la capacidad de abstracción de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los docentes han de
realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora” (p. 55)
Lo que se trata de aportar es que el modelo es una herramienta de descripción que se
maneja mediante bases jerárquicas y funcionales para el estudio de una realidad. Permitiendo
al individuo reflexionar sobre la amplitud de la operación a realizarse.
Apoyo el pensamiento de Cardoso y Medina al considerar que el modelo es un
instrumento de gran eficacia en la descripción de realidades, el mismo que nos lleva a la
reflexión, justificación y comprensión del fenómeno estudiado
Definición de técnica
Según Castelnuovo, A. (2006). “Las técnicas son los procedimientos didácticos a través de los
cuales lograremos una parte del aprendizaje que se quiere alcanzar con la estrategia. Describen
de manera ordenada y lógica como desarrollaremos el proceso de E-A-D, los pasos que
contempla y con qué acciones” (pp. 40 y 41).
28
La eficacia de las técnicas es tan confiable que el investigador no duda en aplicarlas para
la solución de problemáticas de interés para la ciencia, además de ser procedimientos
didácticos con los cuales el docente busca obtener aprendizajes significativos en sus
alumnos.
Coincido con los aportes emitidos por Gutiérrez & Castelnuovo al afirmar que la técnica
es una herramienta que utiliza el investigador o en este caso el docente para dar solución a
la problemática encontrada en su grupo de trabajo, con el cual aspira obtener avances y
resultado positivo y de mejoramiento.
El subrayado como técnica de estudio
Esta técnica de estudio consiste en poner una raya debajo de las palabras que se
consideran más importantes de un tema. Montero & Hochman, (2005) afirman:
Continuamente, el subrayado se utiliza para determinar la lectura del plan real de las ideas de
un autor; una forma consiste en trabajar desde la primera lectura del texto, donde se van
subrayando las ideas principales, para luego aislarlas rápidamente del resto del trabajo y
reestructurarlas en un plan lógico o real de la obra o para resumir la misma. También se utiliza
para aislar ciertos conceptos o definiciones de diferentes autores, y para señalar los puntos
centrales o de importancia de las tesis expuestas que se desean fichar o recordar. En otros casos,
el subrayado puede aplicarse a los argumentos débiles o criticables del trabajo y a los datos que
no parecen ciertos o significativos en el contexto enunciado. (p. 53)
Con el subrayado, se busca señalar pasajes selectos, palabras o hechos que serán
necesarios para usos diferentes (por ejemplo, para redondear y apoyar un argumento), o
29
aplicar elementos teóricos a situaciones prácticas. Cuando se lee un libro de estudio, es
sumamente aconsejable hacerlo con un lápiz y una regla, para subrayar lo más importante y
hacer anotaciones en los márgenes.
El aplicar esta técnica, sencilla y rápida, exigirá seguir con atención el texto y evaluar
continuamente lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo; por
esto, más allá de la utilidad futura del subrayado (para repasar o encontrar información
importante con facilidad), esta técnica es sumamente valiosa porque obliga a centrar la
atención y a leer comprensivamente. Leutich, A. (2002) en su artículo afirma:
El subrayado como técnica de estudio pretende destacar principalmente que al aplicar esta
técnica no solo vamos a trazar una línea debajo del texto, sino que vamos a realizar una lectura
analítica crítica y comprensiva, identificado solo las ideas más relevantes para un futuro estudio
de las mismas. (p. 3)
Se valora el aporte de Montero, Hochman & Leutich, al asegura que el subrayado es una
técnica de estudio de gran utilidad para el desarrollo de la comprensión lectora, según
afirman estos autores lo que se hace al aplicar esta técnica es rescatar lo más relevante del
contenido para su posterior valoración y estudio según su grado de importancia.
Técnicas para desarrollar la comprensión lectora a través del subrayado
CULTURAL, (1997) Plantea los siguientes tipos de subrayado:
30
Lineal.- se dibujan líneas debajo de las palabras que resultan importantes porque son las ideas
principales, secundarias o explicativas. Las palabras subrayadas deben tener sentido por si solas
(no tienen por qué depender del texto).
Lo subrayado debería causar la impresión de ser un telegrama: leyendo solo las palabras claves
se entiende perfectamente el texto. Para ello es necesario ahorrar el máximo de palabras.
Lateral.- en este tipo de subrayado predomina la raya vertical en vez de la horizontal. Interesa
resaltar un párrafo entero y no solo palabras sueltas. Por eso se coloca una raya vertical, bien a
la derecha del párrafo o en las frases que se consideran importantes, bien en el margen izquierdo.
Generalmente se suelen poner las rayas en el margen derecho. Este tipo pretende realzar todo el
conjunto.
Estructural.- se acompaña al subrayado de notas en el margen que buscan explicar el porqué
de ese subrayado. Este tipo de subrayado es el más indicado para la posterior confección de
esquemas.
De realce.- se ayuda de signos. El objetivo de este tipo de subrayado es el de llamar la atención
sobre un determinado aspecto o idea. Estas señales se suelen poner en el margen derecho. Cada
estudiante deberá crearse su propio código, ya que lo que realiza la propia persona suele ser lo
que resulta más útil y práctico. (p. 174)
El autor identifica algunos tipos de subrayados que pueden ser aplicables según la
problemática del lector por tanto el uso de la técnica como lo es el subrayado se debe hacer
de manera minuciosa para lograr obtener el resultado requerido que es comprender el
contenido del texto estudiado.
Apoyo el criterio de CULTURAL al mencionar que la técnica del subrayado posee
derivaciones para su aplicación y estamos de acuerdo en que las mismas se deben utilizar a
medida que se presenten dificultades o necesidades diferentes dentro del texto.
31
Aplicación del modelo de técnicas activas para mejorar el rendimiento académico en
los estudiantes del séptimo grado de educación general básica
Taller Educativo
Definiciones de taller
Según Pimienta, J. (2012) “El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación
de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es
resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo” (p. 123).
Según CANDELO, ORTIZ & UNGER, (2003) “Es un espacio de construcción colectiva
que combina teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los
participantes y sus necesidades de capacitación” (p. 11).
Se apoya el criterio de los autores al informar que taller es una estrategia que permite al
individuo que la aplica obtener resultados y aportes de todos y cada uno de los participantes
del mismo, además mediante el intercambio de experiencias entre los participante se puede
obtener experiencias previas, que posteriormente se las puede utilizar a favor de la actividad
para la obtención de mejores resultados.
Para que sirve
Maya, A. (2007) afirma. “El taller educativo permite la solución de problemas y llevar a
cabo tareas de aprendizaje complejas” (p. 136). Está dirigido a encontrar soluciones
32
innovadoras a problemas de la práctica y la investigación. Las tareas de aprendizaje o los
problemas suelen estar acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los
participantes están informados con anticipación por los organizadores. Durante el taller se
especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar en pequeños grupos.
Aplicación
Los talleres educativos desarrollan competencias de diseño o acción, en particular, en
relación a innovaciones y reformas en las prácticas sociales o de servicio, así como también
para actividades privadas que se llevan a cabo en el tiempo libre. Maya, A. (2007) afirma
seis fases de la correcta aplicación del modelo:
Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el marco
teórico y la organización.
Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las
diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean
enviados los materiales para su preparación.
Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que
enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se
asignan los recursos necesarios.
Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la
preparación de productos, se consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan
herramientas y se formulan soluciones o propuestas.
Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten
y, si es necesario, se someten a prueba.
33
Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de
aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las
actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final. (p. 137)
34
Talleres del subrayado

ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
TALLER EDUCATIVO: EL MUNDO DEL SUBRAYADO EN LA LECTURA.
INTRODUCCIÓN GENERAL
El subrayado es una técnica favorable para el desarrollo de la comprensión lectora ya que esta
técnica se apoya en varios instrumento para el logro del objetivo que es la comprensión de
textos, es por eso que, luego de haber analizado la problemática, he creído conveniente realizar
en la escuela de Educación General Básica Municipal Borja cuatro talleres educativos
denominados: el subrayado como técnica, para contribuir al desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes del séptimo grado paralelo A, en el área de estudios sociales y de esta
manera lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar los talleres educativos, como alternativa de solución para el desarrollo de la
comprensión lectora en los niños y niñas del séptimo grado paralelo A, en el Área de Estudios
Sociales.
35
TALLER 1
Tema Lectura el mundo de los años 60, para el desarrollo de la comprensión lectora mediante
el uso de la técnica el subrayado lineal.
Datos Informativos
 Facilitador Richar José Morocho Nero
 Número de participantes: 14
 Fecha 04 de mayo del 2015
 Tiempo de duración: 2 horas
Objetivo
Reconocer las ideas principales dentro de un texto mediante el uso de colores para su
identificación jerárquica, en el área de Estudios Sociales bloque 5 “Ecuador contemporáneo”.
Actividades
 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes, el mismo que constará de 4 preguntas.
 Introducción al taller educativo por parte del facilitador.
 Realización de una dinámica “La telaraña”.
 Explicación sobre la técnica del subrayado lineal mediante el uso de colores.
 Se conformarán grupos de trabajo de 2 estudiantes y se dará las respectivas instrucciones
para el presente trabajo.
 Entrega de materiales para la aplicación del subrayado.
36
 Aplicación de la técnica del subrayado lineal en los contenidos propuestos en el texto.
 Revisión y corrección de ser necesaria de los trabajos realizados por los estudiantes.
 El facilitador dará una retroalimentación de los contenidos desarrollados en el transcurso del
taller.
 Evaluación.
 Cierre del taller.
Programación
11:00 a 11:10 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que constará
de 4 preguntas.
11:10 a 11:13 Introducción al taller educativo por parte del facilitador.
11:13 a 11:23 Realización de una dinámica “La telaraña”
11:23 a 11:35 Explicación sobre la técnica del subrayado lineal mediante el uso de
colores.
11:35 a 11:40 Se conformarán grupos de trabajo de 2 estudiantes y se dará las
respectivas instrucciones para el presente trabajo.
11:40 a 11:45 Entrega de materiales para la aplicación del subrayado.
11:45 a 12:05 Aplicación de la técnica del subrayado lineal en los contenidos
propuestos en el texto.
12:05 a 12:13 Revisión y corrección de ser necesaria de los trabajos realizados por los
estudiantes.
12:13 a 12:18 El facilitador dará una retroalimentación de los contenidos desarrollados
en el transcurso del taller.
12:18 a 12:28 Evaluación.
12:28 a 12:30 Cierre del taller.
Metodología
En el taller educativo denominado el subrayado lineal como técnica para el desarrollo de la
comprensión lectora, utilizaré el siguiente proceso: aplicación de un pre-test, luego dinámica
“El correo”, utilización de imágenes para introducir al estudiante en la temática, seguidamente
37
mediante el uso de la técnica expositiva se procederé a dar a conocer el contenido y la técnica
a utilizarse dentro del desarrollo del taller, además se entregará material didáctico para la
realización de las actividades planteadas y finalmente se aplicará un post-test para determinar
el nivel de conocimiento adquirido del estudiante, todas estas técnicas permitirán la
participación activa de los estudiantes y cierre del taller.
Recursos
 Lápices de colores
 Texto del estudiante
 Lectura
 Hoja de los tipos de lecturas
Programación
a. Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que constará de 4 preguntas.
38
PRE – TEST
Institución Escuela de Educación Básica Municipal Borja

Facilitador Richar José Morocho Nero.
Nombre…...………………………………………………………………………………
Fecha:……..………………………………………………………………………………
TALLER 1
Evaluación
Dígnese contestar el siguiente test:
1. Marque con una X, la respuesta correcta sobre, ¿Cómo fueron identificados los
países pobres de América latina, África, y Asia?
 Países avanzados.
 Países de tercer mundo
 Países desarrollados.
2. ¿Qué países protagonizaron la guerra fría?

 Estados unidos y Ecuador
 Canadá y África
 Estados Unidos y la Unión Soviética
3. Señale con una X dentro del paréntesis, las respuestas que creas son correctas
¿Qué avances científicos se desarrollaron en los años 60?
 La rueda ( )
 El satélite artificial ( )
 La llegada del hombre a la luna ( )
 El transistor ( )
 La pólvora ( )
 El automóvil ( )
4. Pinte la opción correcta ¿Quién lidero la revolución cubana?

Rafael correa Fidel Castro Barack Obama
Jamil Mahuad Eloy Alfaro George Bush
39
b. Introducción al taller educativo por parte de la facilitador.
Buenos días queridos estudiantes mi nombre es Richar Morocho, a continuación vamos a
desarrollar el taller denominado Lectura el mundo de los años 60, para el desarrollo de la
comprensión lectora mediante el uso de la técnica el subrayado lineal, en el cual se trabajará
en parejas, el mismo que tiene como objeto desarrollar la comprensión lectora y así
contribuir al mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
c. Realización de una dinámica “La telaraña”, a través del correcto procedimiento, para
motivar al estudiante sobre el tema a desarrollarse.
Dinámica: LA TELARAÑA
Objetivo: Presentación, integración
Materiales: Una bola de cordel, ovillo de lana, etc.
Desarrollo: Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno
de ellos la bola de cordel el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que
desempeña, interés de su participación, etc. Luego, éste toma la punta del cordel y lanza la
bola a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma forma. La acción se
repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraña.
Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresarla al que se
la envió, repitiendo los datos dados por su compañero. Esta a su vez, hace lo mismo de tal
forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que
regresa al compañero que inicialmente la lanzó. Hay que advertir a los participantes la
importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va a
lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador.
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d. Explicación sobre la técnica del subrayado lineal mediante el uso de colores
El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la técnica básica con la
que se realiza la lectura de estudio, después de la pre-lectura del tema que se va a estudiar.
Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas posteriores tanto de análisis
como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc.
En la lectura buscamos las ideas más importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado
las destacamos.
Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un tema
que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos localizar las palabras
o frases que contengan la información fundamental del tema, sin la cual no entenderíamos
el texto.
Subrayado lineal
 Se subrayan las palabras clave que representan las ideas que queremos destacar porque
nos han parecido importantes.
 Es muy importante destacar que antes de empezar a subrayar es imprescindible haber
comprendido el texto.
 En esta fase, si lo deseamos, podemos utilizar diferentes códigos de señalización según
la importancia de lo subrayado.
e. Se conformarán grupos de trabajo de 2 estudiantes y se dará las respectivas
instrucciones para el presente trabajo.
41
 Los estudiantes se reunirán en un espacio determinado del aula
 Ambos integrantes trabajaran equitativamente aportando con ideas para realizar un buen
subrayado
 Aplicarán lo aprendido realizando la pre-lectura y seguidamente el subrayado lineal.
f. Entrega de materiales para la aplicación del subrayado.
Se utilizará materiales como lápices de colores texto del estudiante, y hoja de explicación.
g. Aplicación de la técnica del subrayado lineal en los contenidos propuestos en el texto
 Cada grupo se ubicará en un espacio destinado por la facilitadora dentro del aula de clase
para el desarrollo de la técnica.
 Cada grupo se dedicará a las actividades planteadas.
 Leer el documento base.
 Dialogar con su pareja comparando ideas.
 Realizar un informe grupal, en el cual debe constar integrantes del grupo.
h. Revisión y corrección de ser necesaria de los trabajos realizados por los estudiantes.
 Se receptará los trabajos de cada grupo
 Luego se realizará el subrayado de la misma lectura pero ya conjuntamente y se ira
corrigiendo los errores.
42
i. El facilitador dará una retroalimentación de los contenidos desarrollados en el
transcurso del taller.
Contenidos desarrollados
 El mundo de los años sesenta
 Años definitorios
 La guerra fría
 Avances científicos
 Vientos revolucionarios
 La reacción
j. Evaluación
La evaluación se desarrollara mediante la aplicación del pos- test.
43
POS – TEST

Nombre…...………………………………………………………………………………
Fecha:……..………………………………………………………………………………
TALLER 1
Evaluación
5. Marque con una X, la respuesta correcta sobre, ¿Cómo fueron identificados los
países pobres de América latina, África, y Asia?

 Estados unidos y Ecuador
7. Señale con una X dentro del paréntesis, las respuestas que creas son correctas
¿Qué avances científicos se desarrollaron en los años 60?
 La rueda ( )
 La pólvora ( )

44
Cierre del taller.
Agradezco la participación y colaboración de todos los estudiantes y docente por permitirme
dirigir este taller interactivo, y así alcanzar el objetivo planteado, que es el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de séptimo grado paralelo A y por ende lograr
aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes mediante el uso de técnicas.
Resultados de aprendizaje (y)
Conclusiones
 El uso de técnica a favor del desarrollo de la comprensión lectora favorece el aprendizaje de
los niños sin importar el la temática que se esté abordando.
 La aplicación de la técnica del subrayado lineal es muy efectiva más aún si se la acompaña
con el uso de colores como código para su identificación.
Recomendaciones
 Dar todos los lineamientos de trabajo para evitar problemas posteriores de comprensión.
 Regular el uso de la técnica de manera uniforme para evitar el desperdicio de tiempo y la
entrega de trabajos de calidad.
Bibliografía del Taller
 Betancourt, M. (2007).Talleres educativos. Colombia.
 CORTIJO, J. (2010). Área de Estudio Sociales. Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica 2010 Séptimo Grado. Quito-Ecuador: Ministerio de
Educación
45
TALLER 2
Tema: Lectura cambios agrarios e industria, para el desarrollo de la comprensión lectora,
mediante la aplicación estrategia el subrayado estructural.
Datos Informativos
 Facilitador Richar José Morocho Nero.
Objetivo
Ejecutar el subrayado estructural mediante el uso de anotaciones en el margen de la hoja de
trabajo, para el mejoramiento de la comprensión lectora.
Actividades
 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que constará de 4 preguntas.
 Realización de una dinámica “El correo”, a través del correcto procedimiento.
 Explicación sobre el subrayado estructural.
 Se darán las indicaciones respectivas para el desarrollo del trabajo a realizarse.
 Entrega de materiales para la elaboración del trabajo.
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 Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los estudiantes.
 El facilitador da dará un resumen de todo lo tratado en el taller.
 Evaluación final a los alumnos por parte de la facilitadora.
Programación
11:00 a 11:10 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que
constará de 4 preguntas.
11:15 a 11:25 Realización de una dinámica “El correo”, a través del correcto
procedimiento.
11:25 a 11:35 Explicación sobre el subrayado estructural.
11:35 a 11:40 Se darán las indicaciones respectivas para el desarrollo del trabajo
a realizarse.
11:40 a 11:45 Entrega de materiales para la elaboración del trabajo.
12:05 a 12:15 Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de
los estudiantes.
12:15 a 12:20 El facilitador da dará un resumen de todo lo tratado en el taller.
12:20 a 12:28 Evaluación final a los alumnos por parte de la facilitadora.
Metodología
En el taller educativo denominado, lectura cambios agrarios e industria, mediante la estrategia
el subrayado estructural, para el desarrollo de la comprensión utilizaré el siguiente proceso:
primero aplicación de un pre-test, luego dinámica “El correo” para introducir el tema al
estudiante, también se utilizará la técnica expositiva para dar a conocer la temática a desarrollar,
además se entregará material didáctico para la realización de las actividades planteadas,
47
también se aplicará la socialización de trabajos por parte de los estudiantes, también se dará un
breve y corto resumen para despejar cualquier inquietud y finalmente se aplicará un post-test
para determinar el nivel de conocimiento adquirido del estudiante, permitiendo la participación
activa de los estudiantes.
Recursos
 Hojas pre elaboradas.
 Notas de papel.
 Lápices de colores.
 Esferográficos.
Programación
48
PRE – TEST

Facilitador Richar José Morocho Nero
Nombre….……………………………………………...………………………………………
Fecha:…………………………………………………………………………………………...
TALLER 2
Evaluación
Dígnese contestar el siguiente test
1. Marque con una X, las respuestas que considere correcta sobre ¿Cuál fue el motivo por
el cual se produjo la crisis del banano?
 Porque a inicios de los sesenta cayó la exportación bananera y se precipitó
una crisis
 Porque se prohibió el huasipungo y se entregaron tierras, aunque las más
pobres fueron a los antiguos “huasipungueros”.
2. ¿Qué ocasionó la crisis del banano?
 Los precios de los productos de primera necesidad bajaron. ( )

 Los precios de los productos de primera necesidad se dispararon. ( )
3. Ubica una X en la respuesta correcta, ¿entre que años se emitió la Ley de la reforma
agraria?
 De 1965 a 1968 ( )
 De 1970 a 1973 ( )
 De 1964 a 1970 ( )
4. ¿Qué sucedió con las industrias en los años sesenta?

 Desaparecieron ( )
 Se aceleró su crecimiento ( )
 No tuvo ningún cambio ( )
49
b. Introducción al taller educativo por parte del facilitador.
desarrollar el taller denominado: Lectura cambios agrarios e industria, para el desarrollo de
la comprensión lectora, mediante la aplicación estrategia el subrayado estructural, en el cual
se trabajará en parejas, el mismo que tiene como objeto desarrollar la comprensión lectora y
así contribuir al mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
c. Realización de una dinámica “El correo”, a través del correcto procedimiento.
EL CORREO
Objetivo: Animación
Materiales: Sillas.
Desarrollo: Se forman círculos con todas las sillas, una para cada participante se saca una
silla y el compañero que se quede de pie inicia el juego, parado en medio del círculo.
Este dice, por ejemplo: "traigo una carta para todos los compañeros que tienen bigotes" todos
los compañeros que tengan bigote deben cambiar de sitio. El que se queda sin sitio pasa al
centro y hace lo mismo, inventando una característica nueva, por ejemplo: traigo una carta
para todos los que usan zapatos negros", etc.
d. Explicación sobre el subrayado estructural.
También podemos hacer junto a cada párrafo y de manera simultánea al subrayado lineal,
anotaciones al margen que expliciten determinados aspectos que posteriormente nos ayuden
a estructurar y organizar la información a la hora de realizar el esquema del tema. Estas
50
anotaciones suelen ser la respuesta a preguntas tales como ¿Qué dice el tema?, ¿De qué habla
este párrafo?
Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y exige una gran
capacidad de síntesis para conseguir encontrar una palabra que exprese el contenido
principal de cada párrafo.
Se suelen anotar palabras típicas como: Introducción, definición, características, elementos,
causas, consecuencias, tipos, funciones... Una vez hechas estas anotaciones se puede ver
claramente la estructura del tema que habrá quedado plasmada al margen, lo cual también
favorecerá una mejor comprensión de la materia de estudio.
e. Se darán las indicaciones respectivas para el desarrollo del trabajo a realizarse.
 Se realizará la pre-lectura
 Se realizará el subrayado lineal
 Se realizará las anotaciones según lo comprendido en cada párrafo.
f. Entrega de materiales para la elaboración del trabajo.
Se les entregará una hoja la cual contendrá un ejemplo para que se guíen durante el desarrollo
de la tarea.
Se utilizará recursos como:
 Lápices de colores para subrayar las ideas de una forma jerárquica
 Las notas se utilizarán para escribir en el margen del texto las ideas medulares del texto.
51
 Cada estudiante en su puesto de trabajo aplicará la técnica propuesta.
 Cada estudiante se dedicará a las actividades planteadas.
 Aplicar las instrucciones para un buen desarrollo.
 Realizar un informe final.
h. Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los estudiantes.
Al finalizar el trabajo por sorteo tres estudiantes realizaran la exposición de su trabajo
elaborado en clase.
i. El facilitador dará un resumen de todo lo tratado en el taller.
Técnica
Concepto de subrayado estructural.
Contenidos
Cambios agrarios e industrias
 Crisis del banano
 Reforma agraria
 La industria
j. Evaluación final a los alumnos por parte dela facilitador.
Aplicación del pos- test
52
POS – TEST

Nombre…….…………………………………………...………………………………………
Fecha:…………………………………………………………………………………………...
TALLER 2
Evaluación
 Porque a inicios de los sesenta cayó la exportación bananera y se precipitó
una crisis

3. Ubica una X en la respuesta correcta, ¿entre que años se emitió la Ley de la reforma
agraria?
 De 1965 a 1968 ( )
 De 1970 a 1973 ( )
 De 1964 a 1970 ( )

53
Cierre del taller.
Conclusiones
 El desarrollo de la comprensión se lo encamina mediante el uso de técnicas que motiven al
estudiante a trabajar dentro y fuera del establecimiento.
 La utilización de la técnica el subrayado estructural encamina y motiva a los alumnos a la
lectura, haciendo interesante el desarrollo de los contenidos propuestos.
Recomendaciones
 Se debe dar la completa confianza a los estudiantes en su trabajo por que como es de
conocimiento cada persona tiene su forma de interpretar su simbología.
 Se debe hacer énfasis en los aspectos importantes para que el estudiante comprenda, analice
y aplique lo aprendido.
Educación
54
TALLER 3
Tema: Lectura explotación del petróleo, para el desarrollo de la comprensión lectora mediante
la aplicación de la técnica el subrayado lateral.
Datos Informativos
 Fecha: 07 de mayo del 2015
Objetivo
Optimizar el nivel de comprensión lectora mediante el uso de la técnica del subrayado lateral
para la obtención de juicios de valor sobre lo leído.
Actividades
 Realización de una dinámica “canasta revuelta”, a través del correcto procedimiento.
 Explicación sobre la técnica subrayado lateral.
 Se conformarán grupos de 2 estudiantes y se dará las respectivas instrucciones sobre el
trabajo a realizarse y el rol que cumplirá cada uno de los integrantes, para el desarrollo del
trabajo.
 Entrega de materiales para la aplicación de la técnica del subrayado.
55
 Aplicación de la técnica: subrayado lateral.
 Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los estudiantes.
 Para finalizar el facilitador dará un corto resumen del contenido tratado en la actividad
realizada.
 Evaluación final a los alumnos por parte del facilitador.
Programación
11:00 a 11:10 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que constará
de 4 preguntas.
11:15 a 11:25 Realización de una dinámica “canasta revuelta”, a través del correcto
procedimiento.
11:15 a 11:30 Explicación sobre la técnica subrayado lateral.
11:30 a 11:40 Se conformarán grupos de 2 estudiantes y se dará las respectivas
instrucciones sobre el trabajo a realizarse y el rol que cumplirá cada uno
de los integrantes, para el desarrollo del trabajo.
11:40 a 11:45 Entrega de materiales para la aplicación de la técnica del subrayado.
11:45 a 12:05 Aplicación de la técnica: subrayado lateral.
12:05 a 12:15 Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los
estudiantes.
12:15 a 12:20 Par finalizar el facilitador dará un corto resumen del contenido tratado
en la actividad realizada.
12:20 a 12:28 Evaluación final a los alumnos por parte del facilitador.
12:28 a 12: 30 Cierre del taller.
56
Metodología
En el taller educativo : Lectura explotación del petróleo, mediante la estrategia el subrayado
lateral para el desarrollo de la comprensión lectora utilizaré el siguiente proceso: primero
aplicación de un pre-test, luego dinámica “canasta revuelta” para introducir el tema al
estudiante, después se dar una explicación sobre la técnica que se utilizará y las debidas
indicaciones para realizar la tarea , también se utilizará la técnica expositiva para dar a conocer
la temática a desarrollar, además se entregará material didáctico para la realización de las
actividades planteadas, también se aplicará la socialización de trabajos por parte de los
estudiantes y finalmente se aplicará un post-test para determinar el nivel de conocimiento
adquirido del estudiante, todas estas técnicas permitirán la participación activa de los
estudiantes.
Recursos
 Texto del estudiante.
 Notas de papel.
 Papeles numerados
Programación
57
PRE – TEST

Facilitadora Richar José Morocho Nero
Nombre………………….………………………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………………………………………
TALLER 3
Evaluación
1. Marque con una X la respuesta correcta, ¿En qué año el Ecuador empezó a exportar
el petróleo?
 1993 ( )
 1975 ( )
 1972 ( )
 1963 ( )
2. Marca con una X los literales que consideres correctos sobre, ¿Qué significan las siglas
CEPE?
 Comercio estatal de petróleo ecuatoriano. ( )

 Conferencia especial perimetral ecuatoriana. ( )
 Corporación estatal petrolera ecuatoriana. ( )
3. Marca con una X los literales que consideres correctos sobre, ¿Qué ocasiono la
intervención estatal y los ingresos petroleros en la ampliación del estado?
 Alentaron el crecimiento económico, la expansión del mercado y el desarrollo

manufacturero. ( )
 La crisis económica, alza de los precios, el decrecimiento de las industrias. ( )
4. Señala con una X la respuesta correcta sobre ¿Qué sucedió con el comercio en el país
tras el ingreso de petrodólares?
 Se activó el comercio, y las importaciones se elevaron,

 La capacidad de acceso de grandes sectores a productos importados se redujo
 Se reformó la estructura del Estado
58
desarrollar el taller denominado: Lectura explotación del petróleo, para el desarrollo de la
comprensión lectora mediante la aplicación de la técnica el subrayado lateral, en el cual se
trabajará en parejas, el mismo que tiene como objeto desarrollar la comprensión lectora y
c. Realización de una dinámica “canasta revuelta”, a través del correcto procedimiento.
CANASTA REVUELTA
Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas, el
coordinador queda al centro, de pie.
Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste
debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe
decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en
responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al
centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro).
59
d. Explicación sobre la técnica subrayado lateral.
El subrayado lateral fue creado por que en ocasiones es necesario resaltar varias líneas
seguidas por lo que es más práctico utilizar en este caso corchetes, paréntesis o demarcar el
párrafo con una línea vertical a ambos lados.
e. Se conformarán grupos de 2 estudiantes y se dará las respectivas instrucciones sobre
el trabajo a realizarse y el rol que cumplirá cada uno de los integrantes, para el
desarrollo del trabajo.
 Se sorteará los grupos mediante la utilización de papeles numerados
 Los que tengan el mismo número se reunirán para realizar el trabajo.
Explicación del rol que van a cumplir como pareja de trabajo.
 Se dará lectura primero de forma individual.
 Luego se comparará en pareja las ideas de cada uno.
f. Entrega de materiales para la aplicación de la técnica del subrayado.
Se ocupará los materiales utilizados en los talleres anteriormente desarrollados.
Se les entregará una hoja de ejemplos de las variantes de subrayados que se desarrollaron en
los talleres anteriores.
60
g. Aplicación de la técnica: subrayado lateral
 Realizarán la lectura del documento base.
h. Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los estudiantes.
 Las parejas entregaran el producto final.
 Darán una explicación del todo el proceso que realizaron durante a tarea propuesta.
 Se seleccionará una para que exponga su trabajo.
 Darán una explicación de cómo realizaron su trabajo.
i. Para finalizar la aplicación de la técnica el facilitador dará un resumen del contenido
tratado en la actividad realizada.
 Se dará una retroalimentación de los puntos más importantes del tema desarrollado
 Que es el subrayado lateral
 Importancia del subrayado lateral.
 Ventajas y características.
61
Contenidos
 Explotación petrolera
 Ampliación del estado
 Crecimiento del comercio
 El sistema financiero
j. Evaluación final a los alumnos por parte del facilitador.
Aplicación del pos-test.
62
PRE – TEST

Nombre………………….………………………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………………………………………
TALLER 3
Evaluación
el petróleo?
 1993 ( )
 1975 ( )
 1972 ( )
 1963 ( )
CEPE?


manufacturero. ( )

63
Cierre del taller.
Conclusiones
 El uso de la técnica del subrayado lateral optimiza el tiempo de trabajo de los estudiantes
siendo así que ellos pueden ocupar ese tiempo restante para autoevaluar sus tareas.
 Mediante se vaya aplicando una y otra técnica el estudiante va obteniendo un hábito de
trabajo dejando de lado la el desinterés por la materia, motivado por la curiosidad de saber
en qué consiste la nueva técnica.
Recomendaciones
 Utilizar el material adecuado evitara que se distorsione la información y se condicione el
aprendizaje.
 Si se presenta el cansancio mental en los alumnos, la aplicación de uno que otro juego es la
opción más indicada para que ellos liberen dicha tensión.
Educación
64
TALLER 4
Tema: Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de la comprensión lectora,
mediante la aplicación del subrayado de realce.
Datos Informativos
Objetivo
Insertar al alumno en la práctica de la técnica del subrayado utilizando palabras claves en el
texto, para el mejoramiento de la comprensión de los contenidos.
Actividades
 Realización de una dinámica “cuerpos expresivos”, a través del correcto procedimiento.
 Explicación sobre la técnica el subrayado de realce.
 Se conformarán grupos de acuerdo al orden de lista y se dará las respectivas instrucciones
para el presente trabajo.
 Entrega de material para la realización del subrayado de realce.
65
 Entrega de informe de la actividad realizada.
 Evaluación final a los alumnos por parte de la facilitadora.
Programación
11:00 a 11:10 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que

11:15 a 11:25 Realización de una dinámica “cuerpos expresivos”, a través del
correcto procedimiento.
11:25 a 11:35 Explicación sobre la técnica el subrayado de realce.
11:35 a 11:40 Se conformarán grupos de acuerdo al orden de lista y se dará las
11:40 a 11.45 Entrega de material para la realización del subrayado de realce.
12:10 a 12:15 Entrega de informe de la actividad realizada.
12:10 a 12:25 Evaluación final a los alumnos por parte de la facilitadora.
Metodología
En el taller educativo denominado: Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de
la comprensión lectora, mediante la aplicación del subrayado de realce, utilizare el siguiente
proceso: primero aplicación de un pre-test, luego dinámica “cuerpos expresivos” para introducir
el tema al estudiante, se dará una explicación sobre la técnica a desarrollarse, y para la
organización del trabajo se formaran grupos mediante orden de lista, también se utilizará la
66
técnica expositiva para dar a conocer la temática a desarrollar, además se entregará material
didáctico para la realización de las actividades planteadas, los estudiantes tendrán un tiempo
determinado para la entrega del trabajo final y finalmente se aplicará un post-test para
determinar el nivel de conocimiento adquirido del estudiante, todas estas técnicas permitirán la
participación activa de los estudiantes.
Recursos
 Notas de papel
 Cartel
Programación
67
PRE – TEST

Nombre…….…………………...………………………………………………………………
Fecha:………………………………………...…………………………………………………
TALLER 4
Evaluación
1. Pinta el círculo que corresponde a la respuesta correcta sobre, ¿Durante qué periodo
de tiempo se dio la explosión demográfica (crecimiento) en el ecuador?
Desde 1900 a 1950

Desde 1920 a 1950
Desde 1930 a 1950
2. Marca con una x la respuesta correcta ¿Qué entiendes por explosión demográfica?
 Disminución en el número de habitantes ( )

 Incremento en el número de habitantes ( )
 Muerte de un número de habitantes. ( )
3. Marca con una x la respuesta correcta ¿Qué ha producido el incremento poblacional

en el país?
 La migración interna. ( )
 La migración externa ( )
 El desempleo y el hambre ( )
4. Señale con una X, ¿Cuáles son las ciudades que más han crecido en los últimos años?
 Quito y Cuenca
 Guayaquil y Loja
 Quito y Guayaquil
68
desarrollar el taller denominado: Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de
la comprensión lectora, mediante la aplicación del subrayado de realce, en el cual se trabajará
de forma individual, el mismo que tiene como objeto desarrollar la comprensión lectora y
c. Realización de una dinámica “cuerpos expresivos”, a través del correcto
procedimiento.
CUERPOS EXPRESIVOS
Objetivo: Animación
Materiales: Papeles pequeños.
Desarrollo: Se escriben en los papelitos nombres de animales (machos y hembra), ejemplo:
León en un papelito, en otro Leona (tantos papeles como participantes).
Se distribuye los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben actuar
como el animal que les toco y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encontrado, se
toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo no se puede decir a su pareja
qué animal es.
Una vez que todos tienen su pareja, dice qué animal estaba representado cada uno, para ver
si acertaron. También puede hacerse que la pareja vuelva a actuar y el resto de los
participantes decir qué animal representan y si forman la pareja correcta.
69
d. Explicación sobre la técnica el subrayado de realce.
Subrayado de realce
Otras veces necesitaremos precisar, destacar o relacionar unos contenidos con otros, por lo
que utilizaremos este tipo de subrayado utilizando interrogaciones, flechas, signos, símbolos.
Esta vez en el margen derecho para no confundirnos con demasiada información en el mismo
sitio.
e. Se conformarán grupos de acuerdo al orden de lista y se dará las respectivas
instrucciones para el presente trabajo.
Con la ayuda del listado de alumno se procederá a realizar la división de parejas de trabajo
para el desarrollo de la tarea.
f. Entrega de material para la realización del subrayado de realce.
Se utilizará recursos como:
Copias con ejemplos para la ejecución de la técnica.
Espacios de trabajo destinados para la reunión de la escuela.
Materiales utilizados en los talleres anteriores.
70
h. Entrega de informe de la actividad realizada.
Los equipos entregaran el informe final al término del taller, con todas las características
pedidas al inicio de su elaboración.
i. Evaluación final a los alumnos por parte del facilitador.
Aplicación del post-test.
71
POS – TEST

Nombre…….…………………...………………………………………………………………
Fecha:………………………………………...…………………………………………………
TALLER 4
Evaluación
Desde 1900 a 1950

Desde 1920 a 1950
Desde 1930 a 1950


en el país?
 Quito y Cuenca
72
Cierre del taller.
Conclusiones
 La aplicación de técnicas como el subrayado de realce motiva al estudiante y favorecen el
desarrollo de su comprensión de contenidos.
 El alumno responde a la temática positiva o negativamente según la técnica que se aplique
para el desarrollo de la misma.
Recomendaciones
 Se debe convencer al estudiante que la técnica que está utilizando es la más confiable para
el desarrollo de su tarea actual.
 Hay que asegurarse de que el alumno este realizando bien su actividad para evitar futuras
complicaciones.
Educación.
73
Valoración de la aplicación del subrayado para desarrollar la comprensión lectora en
los niños y niñas de séptimo grado de Educación General Básica en el área de Estudios
Sociales.
La alternativa
Cuando uno habla de alternativa se está refiriendo a la situación de optar o de elegir
entre dos cosas diferentes o dos posibilidades de acción. Generalmente, cuando se expresa
una alternativa se emplea la conjunción o, que hace las veces de nexo conector entre las dos
cuestiones o posibilidades.
Modelo
CARDOSO, V. (2007) menciona “El modelo es una construcción teórica que emplea
la ciencia para describir una realidad integrada, jerarquizada, funcional y operacional
mediante la cual estudiar la realidad” (p.48).
El pre-test
Según Herrera & Lagos, (1997)
Los test diagnósticos son una herramienta habitual para tomar decisiones clínicas, a menudo
influenciadas por factores, entre los cuales uno es no ajustar los índices variables publicados
según las probabilidades del pre test del sujeto en individual
Uno de los factores comunes en la interpretación del comportamiento de los test diagnósticos es
su aplicación, con criterio intuitivo, basadas en la sensibilidad y especificidad declaradas por
74
los autores que proponen los test diagnósticos, sin reparar que tales índices son, a menudo, en
consideración solo de los valores predictivos incluidos en la publicación respectiva.
El pre-test o primera observación en la variable adjunta, precede siempre al tratamiento de los
sujetos (métodos, actividades, pertenencia a un grupo, etc.) define si existe dificultad, problemas
que necesitan ser analizados y solucionados. (p.125 y 126).
El pos-test
El post-test contiene las mismas preguntas del pre-test aunque se pueden realizar
algunas modificaciones para detectar si la alternativa fue eficiente y así llegar a conclusiones
más específicas, puesto que en algunas ocasiones los sujetos investigados arrojan respuestas
superficiales difíciles de ser tomadas como confiables.
El post-test es un conjunto de procedimientos que permiten la evaluación de taller
durante su fase o al finalizar la misma, se presenta un estudio más cuantitativo que el pre-
test, porque aquí queremos saber cuántas personas comprenden el mensaje, cambio de
actitudes o de hábitos, comparación entre la prueba tomada antes y después.
Comparaciones del pre-test y el pos-test
ANÓNIMO, (2013) afirma “El profesor-investigador que decide poner en marcha un
nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático e un grupo de alumnos (grupo
experimental) y evaluar las habilidades al respecto al empezar realiza una medición por
medio del pre-test y al terminar el curso realiza otra medición a través del post-test” (p. 2)
75
Una ventaja del diseño (pre-test y pos-test) es que, es posible evaluar la evolución
comparativa de los grupos, de esta manera se llega a soluciones que partieron de
conclusiones específicas y dirigidas a grupos particulares, ya que se verificó la realidad del
surgimiento del problema de estudio y por consiguiente se realizó la medición de avance de
asimilación teórico-práctica.
Al aplicar el pre-test se pudo determinar que los estudiantes no aplican el subrayado para
aportar al desarrollo de la comprensión lectora y por ende fortalecer el aprendizaje en el
bloque 5 Ecuador contemporáneo, presentando un bajo nivel de comprensión de los
contenidos, se diagnosticó que los alumnos tienen dificultad para desarrollar los contenidos;
mediante el pos-test se pudo valorar que el modelo de estrategias aplicado mejoró el nivel
de comprensión lectora de los niños y niñas.
Modelo estadístico de comparación entre el pre-test y el pos-test
Coeficiente de correlación de Pearson.
Según Salkind, N. (1999):
Un coeficiente de correlación es un índice numérico que refleja la relación entre dos variables
se expresa como un número entre -1,00 y +1,00 y aumenta su valor a medida que aumenta la
cantidad de varianza que una variable comparte con otra. Es decir que cuanto más tiene en
común dos cosas más fuertemente tienden a estar relacionados entre ellas (p. 123).
76
En estadística el coeficiente de correlación de Pearson es una medida de la relación
lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la
correlación de Pearson es independiente de la escala de mediada de las variables.
En caso de que se esté estudiando dos variables aleatorias X e Y sobre una población
estadística; e coeficiente de correlación de Pearson se simboliza con la letra 𝑷𝒙, 𝒚 Siendo
la expresión que nos permite calcularlo:
σXY E[(X − μx)(Y − μy)]

Px, y = =
σXσY σXσY
Donde;
 𝜎𝑥𝑦 es la covarianza de ( X, Y)
 𝜎𝑥 es la desviación típica de la variable X
 𝜎𝑦 es la desviación típica de la variable Y
El coeficiente de correlación de Pearson es una prueba estadística para analizar la relación
entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón. Se simboliza por r.
La hipótesis a probar: correlacionar, del tipo de “a mayor X, mayor Y”, “a mayor X,
menor Y”, “altos valores en X están asociados con altos valores en Y”, “altos valores en X
se asocian con bajos valores de Y”. La hipótesis de investigación señala que la correlación
es significativa.
Las variables son dos. La prueba en sí no considera a una como independiente y a otra
como dependiente, ya que no evalúa la causalidad. La noción de causa-efecto (independiente

77
dependiente) es posible establecerla teóricamente, pero la prueba no asume dicha causalidad.
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en
una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones recolectadas de una variable
con las puntuaciones obtenidas de la otra, con los mismos participantes o casos.
El nivel de medición de las variables es por intervalos o razón.
La interpretación del coeficiente r de Pearson puede variar de –1.00 a +1.00, donde:
 –1.00 = correlación negativa perfecta. (“A mayor X, menor Y”, de manera proporcional.
Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad
constante.) Esto también se aplica “a menor X, mayor Y”.
 –0.90 = Correlación negativa muy fuerte.
 –0.75 = Correlación negativa considerable.
 –0.50 = Correlación negativa media.
 –0.25 = Correlación negativa débil.
 –0.10 = Correlación negativa muy débil.
 = No existe correlación alguna entre las variables.
 +0.10 = Correlación positiva muy débil.
 +0.25 = Correlación positiva débil.
 +0.50 = Correlación positiva media.
 +0.75 = Correlación positiva considerable.
 +0.90 = Correlación positiva muy fuerte.
 +1.00 = Correlación positiva perfecta. (“A mayor X, mayor Y” o “a menor X, menor Y”,
de manera proporcional. Cada vez que X aumenta, Y aumenta siempre una cantidad
constante.)
78
El signo indica la dirección de la correlación (positiva o negativa); y el valor numérico,
la magnitud de la correlación. Los principales programas computacionales de análisis
estadístico reportan si el coeficiente es o no significativo de la siguiente manera:
r = 0.7831 (valor del coeficiente)
S o P = 0.001 (significancia)
N = 625 (número de casos correlacionados)
Si s o P es menor del valor 0.05, se dice que el coeficiente es significativo en el nivel de
0.05 (95% de confianza en que la correlación sea verdadera y 5% de probabilidad de error).
Si es menor a 0.01, el coeficiente es significativo al nivel de 0.01 (99% de confianza de que
la correlación sea verdadera y 1% de probabilidad de error). (Hernández & Baptista, 2010).
VALOR DEL
GRADO DE CORRELACIÓN
COEFICIENTE DE
ENTRE LAS VARIABLES
PEARSON
r=0 Ninguna correlación
r=1 Correlación positiva perfecta
0<r<1 Correlación positiva
r=-1 Correlación negativa perfecta
-1<r<0 Correlación negativa
Cuando r adquiere valores menores a ± 0,20 tendremos correlación nula.
Cuando r adquiere valores ± 0,20 ≤ r < ± 0,40 tendremos correlación baja.
Cuando r adquiere valores ± 0,40 ≤ r < ± 0,60 tendremos correlación media.
Cuando r adquiere valores r ≥ ± 0,60 tendremos correlación alta.
79
e. MATERIALES Y MÉTODOS
Los materiales que fueron utilizados dentro de la investigación son:
 Computadora
 Flash-memory
 Cámara
 Hojas pre-elaboradas.
 Video proyector
 Marcadores
 Papelografo
 Pinturas
 Notas de papel
 Lápiz
 Esferos
MÉTODOS
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la siguiente metodología:
Métodos utilizados
Se utilizaron los siguientes métodos:
80
Método comprensivo.- Este método fue muy útil para la identificación, la explicación y
comprensión del contenido que va a ser necesario para resolver la problemática encontrada
que en este caso es el mejoramiento y desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
La investigación científica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que consiste en
que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentación, por cualquier
persona y en cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se
cumplen.
Método analítico.- Este método se utilizó como medio para identificar los benéficos que
aportan las técnicas de estudio para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos,
ya que a través del mismo analizamos los contenidos pertinentes.
Del mismo modo este método fue de gran utilidad como medio para analizar de los
beneficios que presenta la utilización estrategias metodológicas en los estudiantes ya que a
través de la misma podemos obtener aprendizajes duraderos.
Método sintético.- Sirvió para sintetizar las diferentes técnicas apropiadas para el desarrollo
de la comprensión lectora.
Método de evaluación comprensiva.- Por medio de este método se evaluó los resultados
obtenidos después de la aplicación de los talleres.
81
Método de evaluación comprensiva.- que permitió verificar el efecto que tiene la
utilización de las técnicas de estudio, para superar ciertos aspectos que no permiten el
desarrollo de un aprendizaje significativo.
Determinación del diseño de investigación
La investigación respondió al tipo de diseño pre-experimental por las siguientes razones:
Diseño pre-experimental debido a que se realizó en la Escuela de Educación Básica
Municipal Borja, con los alumnos del séptimo grado los mismos que asisten regularmente a
sus clases.
Durante ese tiempo se desarrollaron los talleres para ayudar a desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes.
Además se llevaron a cabo observaciones, aplicando un modelo de técnica de subrayado
para desarrollar la comprensión lectora y las reacciones en cada estudiante para poder
comprobar una mejora en su aprendizaje.
Proceso metodológico
Se teorizo el objeto de estudio del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a través
del siguiente proceso:
 Elaboración de un mapa mental del ambiente escolar
 Elaboración del plan de contenidos teóricos del ambiente escolar.
82
 Fundamentación teórica de cada aspecto del plan de contenidos del ambiente escolar.
 El uso de fuentes de información se abordan en forma histórica y utilizando las normas
internacionales de la Asociación de Psicólogos Americanos (APA).
Para el diagnóstico de las dificultades de la comprensión lectora, se procedió desarrollando
el siguiente proceso:
 Planteamiento de criterios e indicadores.
 Elaboración de un mapa mental del ambiente escolar.
 Definición de lo que se diagnostica el criterio con tales indicadores.
Para encontrar el paradigma apropiado de la alternativa como elemento de solución para
mejorar el aprendizaje se procedió de la siguiente manera:
 Definición de modelos
 Concreción de un paradigma teórico o modelo adecuados
 Análisis procedimental de cómo debe aplicarse los modelos de ambiente escolar para
mejorar el aprendizaje.
 La población que interviene en el presente trabajo de investigación está constituida por
las niñas, niños y docentes.
Luego de haber determinado el modelo de técnica se procedió a su aplicación mediante
talleres. Los talleres que se plantearon recorren temáticas como las siguientes:
83
Taller 1: Lectura el mundo de los años 60, para el desarrollo de la comprensión lectora
mediante el uso de la técnica el subrayado lineal.
Taller 2: Lectura cambios agrarios e industria, para el desarrollo de la comprensión lectora,
Taller 3: Lectura explotación del petróleo, para el desarrollo de la comprensión lectora
mediante la aplicación de la técnica el subrayado lateral.
Taller 4: Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de la comprensión lectora,
Se valoró la efectividad de la técnica aplicada en el mejoramiento de la comprensión lectora
en el área de Estudios Sociales, bloque 5 Ecuador contemporáneo, se siguió el siguiente
proceso:
a) Antes de aplicar los talleres se utilizó el Test de conocimientos, actitudes y valores sobre
el desarrollo de la comprensión lectora en el área de Estudios sociales. (Pre Test).
b) Aplicación de los talleres.
c) Aplicación del Test luego del taller. ( Post Test)
d) Se comparó los resultados con las pruebas aplicadas y se utilizó como artificio lo
siguiente:
 Puntajes de los Pre - Test del taller (x)
 Puntajes de los Post -Test del taller (y)
84
e) La comparación se realizó utilizando el coeficiente de correlación de Pearson (r), que
presenta las siguientes posibilidades:
Cuando r adquiere valores menores a ± 0,20 tendremos correlación nula.
Cuando r adquiere valores ± 0,20 ≤ r < ± 0,40 tendremos correlación baja.
Cuando r adquiere valores ± 0,40 ≤ r < ± 0,60 tendremos correlación media.
Cuando r adquiere valores r ≥ ± 0,60 tendremos correlación alta.
Para el cálculo de la r de Pearson se utilizó la siguiente fórmula:
N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y)
r=
√[N ∑ X 2 − (∑ X)2 ][N ∑ Y 2 − (∑ Y)2 ]
N= número de integrantes de la POBLACIÓN

∑ 𝐗 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐩𝐮𝐧𝐭𝐮𝐚𝐜𝐨𝐧𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐱
∑ 𝐘 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐩𝐮𝐧𝐭𝐮𝐚𝐜𝐢𝐨𝐧𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐲
∑ 𝐗 𝟐 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐗 𝟐
∑ 𝐘 𝟐 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐘 𝟐
∑ 𝐗𝐘 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐩𝐫𝐨𝐝𝐮𝐜𝐭𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐗𝐘
Población
Quienes
Informantes Población
Docente 1
Estudiantes 14
Total 15
Fuente: Directora de la Escuela de Educación Básica Municipal Borja.
Investigador: Richar José Morocho Nero.
85
f. RESULTADOS
Análisis e interpretación del diagnóstico aplicado a los estudiantes y docente del

séptimo grado paralelo A de la Escuela de Educación Básica Municipal Borja.
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
Pregunta 1
¿Qué técnica utiliza tu profesor cuando desarrolla las clases de estudios sociales?
Cuadro 1
Indicadores f %
Cuadro sinóptico 9 64
Debate 2 14
Subrayado -- --
Foro -- --
Exposición dirigida 3 22
Total 14 100%
Gráfica 1
Técnicas
22%
cuadro sinoptico
0%
debate
0%
subrayado
14%
foro
64%
exposicion dirigida
Elaborado por: Richar José Morocho Nero

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo grado paralelo A, de la Escuela de Educación General Básica
Borja.
86
Análisis e Interpretación
La problemática que se presenta es alarmante es que un ninguno de los estudiantes
encuetados optaron por la técnica del subrayado ya que según Carreño, I. (2008) “El
subrayado es una técnica básica que sirve para analizar y comprender el contenido de un
texto. Con el subrayado, se realiza un estudio activo que mejorara el aprendizaje” (p. 151).
El resultado en esta interrogante señalan que la docente desarrolla sus clase apoyándose
en la técnica del cuadro sinóptico técnica que es muy efectiva para desarrollar en el
estudiantes su aprendizaje directo, además los alumnos indican que la docente aplica la
exposición dirigida, técnica muy útil, pero un poco rustica por la ausencia de interrelación y
participación activa de los alumnos, los mismo que pasan al plano de oyentes, por otra parte
también indican que su docente realiza la técnica del debate en sus clase, técnica muy
eficiente ya que promueve la participación y la creación de un pensamiento crítico en los
estudiantes.
Por lo tanto lo ideal sería que la docente incremente el subrayado en el desarrollo de sus
clases ya que esta técnica vendría siendo el actor principal para el desarrollo de la
comprensión, análisis e inicio de un buen estudio de las temáticas propuestas en el área de
Estudios Sociales.
87
Pregunta 2
¿Con que frecuencia tu profesor utiliza el subrayado en las clases de Estudios Sociales?
Cuadro 2
Indicadores f %
Siempre -- --
Casi siempre 3 27
Nunca 11 77
Total 14 100
Gráfica 2
Uso del subrayado
23%
siempre
casi siempre
77%
nunca

Borja.
Es este contexto Izquierdo, I. (2001) afirma que:
Para realizar el subrayado hay que hacer una lectura comprensiva, critica, la misma que permita
analizar los párrafos identificando las ideas principales que puedan estar ubicadas al inicio o al
final del párrafo. Se subraya las palabras u oraciones claves que representan conceptos o
categorías dialécticas utilizadas por el autor. (p. 30)
88
El análisis propuesto da a percibir que un gran número de estudiantes emiten su punto
de vista ante la utilización de la técnica propuesta, al parecer la docente no aplica esta técnica
con regularidad en las clases de Estudios Sociales, es así que al revisar lo que muestran estos
resultados es evidente que esta técnica es subestimada y no es atendida con la importancia
que merece dejando claro el grado de desconocimiento o el desinterés sobre esta técnica por
parte de la docente.
Es inquietante ver esta realidad y darse cuenta que las verdaderas técnicas que son el
soporte de múltiples más están siendo dejadas de lado, y por consiguiente se está
perjudicando e impidiendo que los estudiantes desarrollen al máximo su capacidad de
comprensión, de análisis y de sentido crítico, por lo mismo es necesario que la docente le dé
mayor importancia a la aplicación de la técnica propuesta para mejorar así la capacidad de
comprensión y el desarrollo de un óptimo aprendizaje en sus estudiantes.
Pregunta 3
¿Qué aspectos crees que se desarrollan con la aplicación del subrayado dentro de las
clases de Estudios Sociales?
Cuadro 3
Indicadores f %
Mejora tu imaginación 3 21
Mejora tu aprendizaje 10 72
Mejora tu capacidad de comprensión 1 7
Total 14 100
89
Gráfica 3
Aspectos del subrayado
7% Mejora tu capacidad de
21% comprensión
72% mejora tu imaginación
Mejora tu aprendizaje

Borja.
Según Carreño, I. (2008) plantea que “Comprender es entender, saber lo que se está
contando o lo que se pide. Requiere de un esfuerzo por parte del alumno o alumna y de
tiempo” (p. 309).
Mediante el análisis de los resultados emitidos por los estudiantes se puede decir que el
uso de la técnica del subrayado en el proceso pedagógico mejora el aprendizaje, por ello,
los estudiantes tienen una opinión algo direccionada sobre el aporte que pueden dar las
técnicas de estudio, aunque desde otra perspectiva ellos ya van directamente al producto o
resultado final y se nota que no tienen conocimiento del proceso que se debe seguir para su
concepción, por ello cabe recalcar que es una respuesta muy positiva ya que al aplicar esta
técnica en si se busca mejorar el aprendizaje pero no de forma directa, ya que el aprendizaje
es lo que el docente busca lograr en su estudiante mediante el uso de una metodología y de
técnicas aplicables según la realidad en la que se encuentre, por otra parte un porcentaje
mínimo opto por el literal, mejora la imaginación, opción muy fuera de curso dado que al
90
obtener este resultado nos damos cuenta que el estudiante no tiene idea de lo que es la
técnica, ni de lo que se quiere lograr con su aplicación, pero a más de esto lo preocupante es
que muy pocos alumnos encuestados acertaron o se decidieron por la opción; mejora tu
capacidad de comprensión respuesta que es aceptable ya que el objetivo primordial que tiene
esta técnica es de construir entes reflexivos que asimilen un sinnúmero de contenidos con
una gran facilidad.
Si consideramos todos estos factores, debería haber una orientación adecuada y
direccionada, con un orden que permita al estudiante partir desde un principio, para la
consecución de un objetivo que sería el estudio y la comprensión de los contenidos, es por
eso que el docente debe compartir con sus alumnos a más de las actividades, los beneficios
que acarrea el uso de la técnica.
Pregunta 4
¿Cuáles son las actividades que plantea tu profesor para impulsar el desarrollo de tu
comprensión lectora en las clases de estudios sociales?
Cuadro 4
Indicadores f %
Resumir 2 14
Participar 2 14
Escribir 10 72
Subrayar -- --
Total 14 100
91
Gráfica 4
Actividades
0% 14%
14% resumir
participar
72%
escribir
subrayar

Borja.
Frente a esto se presenta el aporte de CULTURAL (1997) sostiene que “Subrayar es
señalar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase. Consiste en poner de relieve
mediante rayas, signos de realce o llamadas de atención, las ideas fundamentales de un tema”
(p.168).
Las actividades que se desarrollan en clase son múltiples tales como el resumen, la
escritura, la participación, pero entre ellas tenemos algunas que son las bases para continuar
con el desarrollo del aprendizaje, tomando en cuenta lo revisado anteriormente tenemos que
el resumen es una de las actividades que se desarrollan durante el periodo de clase, un factor
muy positivo pero que al mismo tiempo llega a ser algo contradictorio dado que para la
aplicación de esta técnica primeramente debemos realizar un proceso de recolección de los
datos más relevantes para que el resumen sea de óptima calidad, al mismo tiempo se señala
que las clases son desarrolladas mediante la participación aspecto muy relevante que hace
notar que la docente desarrolla sus clases de una forma muy activa y lúdica, optando por el
92
desarrollo de la expresión oral del estudiante, por otra parte afirma que escribir es una de
las actividades que se realizan con más frecuencia en sus clases, destacando que el problema
radica en la actitud tradicionalista de la docente debido a que le da mayor importancia a la
actividad del dictado y a la ortografía y mas no al desarrollo de la comprensión y síntesis de
los contenidos, factor preocupante ya que al mejorar los alumnos su ortografía y su rapidez
en la escritura no están mejorando su capacidad de comprensión.
Por lo mismo la docente debería deja de aplicar lo que es el dictado de forma seguida y
aplicar más a menudo la técnica del subrayado como actividad para el desarrollo de sus
clases, el mismo que favorecerá su forma de ver las clases y además fomentara y activara la
predisposición en las demás actividades o técnicas a desarrollarse en el periodo pedagógico.
Pregunta 5
Los recursos o materiales que utiliza tu docente para que desarrolles tu comprensión
lectora en el Área de Estudios Sociales son:
Cuadro 5
Indicadores f %
Resúmenes 4 29
Mapas conceptuales 7 50
Subrayados 3 21
Dramatizaciones -- --
Total 14 100
93
Gráfica 5
Recursos en el área de Estudios Sociales
21% 0%
29%
Resúmenes
Mapas conceptuales
50%
Subrayados
Dramatizaciones

Borja.
Análisis e interpretación
Según kintsch, W. (1998)
La comprensión lectora es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad, el lector no solo
ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas
personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en
situaciones comunicativas diversas. (p. 93)
Cuando nos referimos al desarrollo de la comprensión lectora estamos en constante
relación con una variedad de técnicas, pero además de esto es necesario la presentación de
materiales en los cuales se pueda ilustrar la técnica a aplicar para que el estudiante tenga una
mayor claridad ante el contenido asignado, es así que la docente lleva resúmenes, mapas
conceptuales y hasta dramatizaciones, que resaltan su labor como docente al implementar
estas actividades que invitan al estudiante a abrir su mente, a representar o a relacionar
gráficamente los contenidos, sin embargo al realizar este trabajo la docente está dejando de
94
lado la técnica de mayor interés que es el subrayado la misma que si se la analiza a mayor
profundidad es la activada que asiste al impulso de las técnicas enunciadas anteriormente.
Es verdad que las imágenes y la escritura son esenciales para la consecución del
aprendizaje, pero todo proceso tiene un inicio y un final, cada parte con sus actividades
específicas que no podemos obviar, es así que la docente al utilizar mapas conceptuales y
resúmenes para sus clases está tomando el proceso desde una forma no muy cómoda para el
estudiante, porque antes de realizar cualquiera de estos dos métodos muy útiles, en primera
instancia es necesario comprender el texto y por consiguiente aplicar la técnica del
subrayado, llegando a la conclusión de que el subrayado es la técnica que reúne los requisitos
para el logro de una buena comprensión lectora e invita al estudiante a la lectura detenida y
analítica de los contenidos.
Pregunta 6
¿En qué asignaturas aplicas con más frecuencia la técnica del subrayado?
Cuadro 6
Indicadores f %
Ciencias Naturales 4 36
Estudios Sociales 2 14
Lenguaje y Comunicación 8 57
Matemáticas -- --
Total 14 100
95
Gráfica 6
Asignaturas
0%
34% Ciencias Naturales

Estudios Sociales
53% Lenguaje y comunicación

Matemáticas
13%

Borja.
Es así que Vásquez & Carrera (2007) afirman que:
El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio,
memorización y, posteriormente, su repaso. Un buen subrayado, acompañado de notas a los
márgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal
subrayado no sólo no ayuda, sino que puede ser contraproducente. (p. 36)
El grado de efectividad en el uso de técnicas de subrayado dependerá del área en la cual
se lo esté aplicando por lo mismo es notable que la docente aplica esta técnica en el área de
Ciencias Naturales elección muy acertada al desarrollar estas clases ya que en ocasiones en
esta área se presentan contenidos muy extensos en los cuales lo ideal es aplicar la técnica
provista para una mayor comprensión y un desarrollo más cómodo del texto, por otra parte
96
una gran mayoría selecciono el área de lenguaje y comunicación respuesta tal vez algo
dirigida ya que muchas veces al hablar de técnicas de estudio se nos direcciona a esta área
por lo tanto esta respuesta vendría un poco automatizada, en cambio lo que en verdad se
presenta como un problema es que una mínima cantidad opto por el área de estudios sociales
situación alarmante que da a notar que el estudiante se dirige de forma automática según los
parámetros ya impuestos, y no comprende que existen diferentes áreas en las cuales se
pueden aplicar las mismas técnicas y obtener resultados satisfactorios.
Por lo mismo para que la aplicación de esta técnica sea efectiva debe realizar un previo
estudio de la temática por parte del docente, para identificar si el contenido a desarrollar
presenta gran amplitud en su texto y cumple con los requisitos que exige la técnica que se
desea emplear, ya que al no hacerlo de esta forma, el docente está limitando la capacidad de
comprensión de sus alumnos.
Pregunta 7
¿Conoces los niveles de comprensión lectora?
Cuadro 7
Indicadores f %
SI -- --
NO 14 100
TOTAL 14 100
97
Gráfica 7
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

0%
SI NO
100%

Borja.
Según Gordillo & Flores (2009) “los niveles comprensión son un proceso de
interacción entre el texto y el lector” (p. 53).
Todos los alumnos afirman su desconocimiento sobre los niveles de comprensión
lectora, es por esta razón que es imprescindible que el docente informe sobre el concepto,
clasificación, ventajas, desventajas de las cualidades que desarrollamos mediante el trabajo
diario, y al no tener claro el logro que se obtiene con las actividades que desarrollan, se corre
el riesgo que el estudiante pierda el interés por la clase.
De ahí la importancia del conocimiento en primera instancia radica en la información
oportuna de los niveles de comprensión, antes de iniciar el proceso educativo por lo tanto la
docente debe informar los beneficios que contrae el desarrollo de estos niveles para que el
98
alumno se motive y desarrolle estas habilidades de una forma adecuada y sistemática,
haciendo notar que para el logro de estos niveles es imprescindible acompañarlos de la
estrategia o técnica adecuada para su eficaz aprovechamiento.
Pregunta 8
Señala con una x ¿cuál de los siguientes tipos de subrayado conoces?
Cuadro 8
Indicadores f %
Lineal -- --
Estructural -- --
Lateral -- --
De realce -- --
Ninguno de los anteriores 14 100
TOTAL 14 100
Gráfica 8
Tipos de subrayado
0%
lineal
estructural
lateral
100%
De realce
ninguno

Borja.
99
Análisis e interpretación
Carreño, I (2008) Plantea los siguientes tipos de subrayado “Lineal, estructural, lateral,
de realce” (p. 152). Que son de vital importancia debido a que estos tipos de subrayados se
adecuan según el tipo de texto de se presente.
Todos los alumnos manifiestan que desconocen los tipos de subrayados, pues el
subrayado y sus tipos son una herramienta de gran ayuda al momento de desarrollar su
comprensión lectora, de modo que es notorio que la docente no aplica esta técnica a pesar
de tener varias opciones para el desglosamiento de la misma, por lo tanto, lo ideal sería
poseer el conocimiento y dominio del uso de esta técnica y sus variantes a fin de que en un
futuro sea la solución a los conflictos presentes en la comprensión de contenidos de un texto,
ya que las mismas se acoplan según la problemática del contenido.
Estaba más que previsto que al no conocer la técnica no sabrían de sus variantes ni
mucho menos de su aplicación según el contenido que se les presente, es así que el problema
se convierte en alarmante ya que los alumnos están a la deriva en cuanto al desarrollo de
contenidos y por consiguiente al desarrollo de su comprensión.
100
CUESTIONARIO APLICADO A LA DOCENTE
Pregunta 1
¿Qué técnicas aplica usted para el desarrollo de las clases de estudios sociales?
Indicadores f %
Organizadores gráficos -- --
Dramatizaciones 1 100
Subrayados -- --
Total 1 100

Fuente: Encuesta aplicada a La docente de séptimo grado paralelo A, de la Escuela de Educación General Básica Borja.
Carreño, I. (2008) afirma que “El subrayado es una técnica básica que sirve para analizar
y comprender el contenido de un texto. Con el subrayado, se realiza un estudio activo que
mejorara el aprendizaje” (p. 151).
El docente afirma que en desarrollo de su clase emplea la dramatización técnica muy
favorable para el desarrollo de la expresión oral en los niños, pero consecuentemente de
aquello se está dejando de lado una técnica muy importante dentro del proceso de
aprendizaje como lo es el subrayado que es de gran ayuda para el logro de un análisis activo.
En otras palabras, subrayar es trazar líneas, rayas u otras señales debajo de las palabras
que son más importantes que las demás para resaltarlas, es decir que es una técnica favorable
y al mismo tiempo se convierte en un eslabón más que aporta al óptimo desempeño dentro
de las clases de estudios sociales, por lo tanto es de gran importancia que el docente incluya
esta técnica dentro del proceso de aprendizaje para el impulso del desarrollo de destrezas de
comprensión.
101
Pregunta 2
Según su criterio, el subrayado es:
Indicadores f %
Una representación grafica -- --
Una técnica básica -- --
Es trazar líneas 1 100
Total 1 100
Fuente: Encuesta aplicada a la docente de séptimo grado paralelo A, de la Escuela de Educación General Básica Borja.
Según Izquierdo, E. (2001) “Para realizar el subrayado hay que hacer una lectura
comprensiva, critica, la misma que permita analizar los párrafos identificando las ideas
principales que puedan estar ubicadas a l inicio o al final del párrafo” (p. 30).
Está por demás decir que la técnica del subrayado está siendo subestimada por los
docentes dado que es vista como una actividad en la cual solo se hacen trazos de líneas
debajo de las palabras y esto no es lo correcto porque para subrayar se realiza previamente
lecturas estratégicas en las cuales se va identificando las palabras u oraciones claves que
representen la importancia debida para la formación de concepto e ideas fundamentales.
Motivo por el cual se invita a la docente a la reflexión y a darle la importancia merecida
a esta técnica que es favorable no solo para los niños sino para todos los lectores en general.
102
Pregunta 3
¿Cuál de los siguientes enunciados destaca la importancia del subrayado?
Indicadores f %
Permite el desarrollo de la comprensión -- --
Señala y deja visible las ideas principales -- --
Permite la buena comunicación 1 100

Total 1 100
Carreño, I. (2008) Afirma que “Es importante subrayar porque favorece la asimilación
y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis, y por ende su comprensión” (p. 152).
El desconocimiento de no exime de la responsabilidad al docente en la formación
integral del actor principal del proceso educativo que es el estudiante, es por eso que se
invita a la docente a realizar un análisis teórico de las metodologías que se pueden desarrollar
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que tengan como fin desarrollar la habilidad de
comprensión para obtener como resultado estudiantes, con un pensamiento crítico, analítico
y una destreza comprensivo.
Es notorio el desconocimiento total de la docente sobre la importancia materia ofertada,
es más, debe considerar que cada técnica o estrategia merece la importancia debida, ya que
el aporte que proporcionan dichas técnicas es invaluable para el desarrollo tanto de docente
como de estudiantes.
103
Pregunta 4
¿Cómo se considera al subrayado?
Indicadores f %
Un arte expresivo -- --
Una estrategia 1 100
Un recurso -- --
Una técnica -- --
Total 1 100

Haciendo referencia al aporte de Carreño, I. (2008)) que afirma que:
El subrayado es una técnica básica que sirve para analizar y comprender el contenido de un
texto. Con el subrayado, se realiza un estudio activo que mejorara el aprendizaje. Subrayar es
trazar líneas, rayas u otras señales debajo de las palabras que son más importantes que las demás
para resaltarlas. (p. 151)
Nuevamente se hace un llamado a la actualización, revisión y análisis de metodologías
para el desarrollo de la comprensión lectora, en este caso la docente plantea que el subrayado
es una estrategia, cuando en verdad es una técnica de estudio lo que nos hace notar que el
desconocimiento es considerable.
Podemos recomendar a la docente que despierte el interés investigativo y analice las
diferencias entre estrategia y técnica para su posterior aplicación e impedir una futura
confusión en sus alumnos.
104
Pregunta 5
¿Qué tipo de subrayado aplica usted en las clases de Estudios Sociales?
Indicadores f %
Lineal -- --
Estructural -- --
Lateral -- --
De realce -- --
Ninguno 1 100
Total 1 100

Según Leutich, A. (2002)
Con el subrayado, se busca señalar pasajes selectos, palabras o hechos que serán necesarios para
usos diferentes (por ejemplo, para redondear y apoyar un argumento), o aplicar elementos
teóricos a situaciones prácticas. Cuando se lee un libro de estudio, es sumamente aconsejable
hacerlo con un lápiz y una regla, para subrayar lo más importante y hacer anotaciones en los
márgenes. El aplicar esta técnica, sencilla y rápida, exigirá seguir con atención el texto y
evaluar continuamente lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo;
por esto, más allá de la utilidad futura del subrayado (para repasar o encontrar información
importante con facilidad), esta técnica es sumamente valiosa porque obliga a centrar la atención
y a leer comprensivamente. (p. 3)
Al no conocer la docente la técnica opto por marcar la opción “ninguno” notándose
claramente que en sus clases no aplica técnicas de estudio a pesar de su gran importancia y
105
el aporte que implica utilizarlas dentro del proceso pedagógico, no considera que cada
técnica contribuye con sus cualidades camaleónicas que les permiten adherirse al objetivo
que se pretende alcanzar mediante su uso.
Por lo tanto la docente debe estar abierta a nuevas opciones y a cambios metodológicos,
para lograr el fin común que comparten los educadores, que es el desarrollo intelectual de
sus alumnos.
Pregunta 6
¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la definición de comprensión lectora?
Indicadores f %
Proceso que realiza el lector en función de estrategias --
que utiliza para trabajar
Lo que se realiza al leer 1 100
Ideas que plantea el lector -- --
Total 1 100
Según Izquierdo, E. (2001) comprensión lectora “Es aquella que nos permite analizar,
entender y comprender el mensaje del autor; por supuesto, para llegar a ese nivel debemos
poseer ciertos referentes teóricos conceptuales que nos permitan identificar el sustento y
fundamento del pensamiento del autor” (p. 38).
Una de las destreza más importantes que se debe desarrollar en el niño es su
comprensión lectora pero para ello el docente debe estar instruido en la temática para
106
diagnosticar las falencias en la misma, aplicar alternativas de solución y valorar los avances
que se puedan lograr, es así que preocupa que la docente manifieste que la comprensión
lectora es lo que se realiza al leer cuando en realidad la comprensión lectora responde a un
análisis minucioso del contenido.
Concepto muy equivoco emitido por la docente lo que abre a la sugerencia que la
docente revise estos contenidos y aplique dentro de sus clases para mejorar el desempeño
académico del estudiante.
Pregunta 7
¿Cuáles son las destrezas que usted busca desarrollar en los estudiantes en la signatura
de estudios sociales?
Indicadores f %
Comprender -- --
Leer -- --
Escribir 1 100
Dibujar -- --
Total 1 100
Peronard, Gómez, Parodi, & Nuñez (1998) Plantea:
La comprensión, en cuanto acto cognoscitivo-aprensivo, es interpretación y acogimiento
consciente de algo; en cuanto resultado del acto humano de aprender lo percibido, es re-creación
humana fundada en la naturaleza de aquello que se conoce y asumida por el sujeto según sus
peculiaridades cognoscitivas; es creación gestada en el encuentro entre la realidad conocible,
107
objeto de aprecio y conocimiento y el hombre, capacitado para reconocerla. Es un
enfrentamiento entre la mente-corazón del hombre y lo extramental, entre el espíritu de cada
hombre y la realidad trashumana. (p. 96)
Es lamentable saber que todavía se trabaja con el método tradicional en donde el docente
habla y los estudiantes escuchan o toman nota de lo que habla su docente, ya que en la nueva
sociedad se busca formar estudiantes con criterio propio capaces de resolver cualquier
dificultad que se le presente, es preocupante que la docente solo perfile por la escritura
dejando de lado el proceso de comprensión.
Se recomienda a la docente opte por una metodología diferente para asegurar que los
alumnos el día de mañana puedan afrontar cualquier problemática de nivel comprensivo
mediante el uso de sus destrezas ya desarrolladas dentro del salón de clase, y no sean los
únicos perjudicados al no saber desenvolverse frente a un problema de carácter académico.
108
RESULTADOS EN RELACIÓN AL OBJETIVO DE APLICACIÓN
Intervenir con el modelo de técnica para el desarrollo del a comprensión lectora en los niños y
niñas dentro del aula de clase, para corregir las deficiencias que se han detectado en los alumnos
del séptimo grado de Educación General Básica paralelo A, en el área de Estudios Sociales,
bloque 5 Ecuador Contemporáneo, de la Escuela de Educación Básica Municipal Borja, del
barrio Borja, Parroquia el Valle, cantón y provincia de Loja, periodo académico 2014-2015.
TALLER 1
Tema Lectura el mundo de los años 60, para el desarrollo de la comprensión lectora mediante
el uso de la técnica el subrayado lineal.
Objetivo Reconocer las ideas principales dentro de un texto mediante el uso de colores para su
identificación jerárquica, en el área de Estudios Sociales bloque 5 “Ecuador contemporáneo”.
Edad: 11años
VALORACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVA
Alumnos x y x2 y2 xy
1 2.5 10 6.25 100 25
2 2.5 7.5 6.25 56.25 18.75
3 2.5 10 6.25 100 25
4 2.5 10 6.25 100 25
5 2.5 10 6.25 100 25
6 2.5 10 6.25 100 25
7 2.5 10 6.25 100 25
8 2.5 7.5 6.25 56.25 18.75
9 5 10 50 100 50
10 2.5 10 6.25 100 25
11 2.5 10 6.25 100 25
12 5 10 50 100 50
13 2.5 10 6.25 100 25
14 2.5 10 6.25 100 25
∑x = 40 ∑y =135 ∑x2 =175 ∑y =1312.5
2 ∑xy =387.5
109
APLICACIÓN DE LA FÓRMULA
𝑛∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
𝑟=
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)²][𝑛 ∑ 𝑦² − (∑ 𝑦)²]
14(387.5) − (40)(135)
𝑟=
√[14(175) − (40)²][14(1312.5) − (135)²]
5425 − 5400
𝑟=
√[2450 − 1600][18375 − 18225 ]
37.5
𝑟=
√[850] [150]
25
𝑟=
√127500
37.5
𝑟=
357
𝑟 = 0,1
Luego de haber aplicado la técnica del subrayado mediante talleres, para determinar la
valoración de la aplicación del mismo se procedió a la comparación de los resultados de pre
test y post test utilizando la correlación de Pearson obteniéndose resultados de correlación
positiva baja, es decir que en la Escuela de Educación Básica Municipal Borja, en el séptimo
grado se aplicó la técnica del subrayado lineal y se evidenció que en un nivel positivo bajo
se mejoró la comprensión lectora de los estudiantes.
110
TALLER 2
Tema Lectura cambios agrarios e industria, para el desarrollo de la comprensión lectora,
Objetivo Ejecutar el subrayado estructural mediante el uso de anotaciones en el margen de la
hoja de trabajo, para el mejoramiento de la comprensión lectora.
Edad: 11años

ALTERNATIVA
1 2.5 10 6.25 100 25
2 0 7.5 0 56.25 0
3 2.5 10 6.25 100 25
4 2.5 10 6.25 100 25
5 2.5 10 6.25 100 25
6 5 10 25 100 50
7 0 7.5 0 56.25 0
8 0 10 0 100 0
9 2.5 7.5 6.25 56.25 18.75
10 0 10 0 100 0
11 2.5 10 6.25 100 25
12 2.5 10 6.25 100 25
13 5 10 25 100 50
14 2.5 10 6.25 100 25
∑x = 30 ∑y =132.5 ∑x2 =100 ∑y2 =1268.75 ∑xy =293.75
111
𝑛∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
𝑟=
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)²][𝑛 ∑ 𝑦² − (∑ 𝑦)²]
14(293.75) − (30)(132.5)
𝑟=
√[14(100) − (30)²][14(1268.75) − (132.5)²]
4112.5 − 3975
𝑟=
√[1400 − 900][17762.5 − 17556.25 ]
137.5
𝑟=
√[500] [206.25]
137.5
𝑟=
√103125
137.5
𝑟=
321.13
𝑟 = 0,42
positiva media, es decir que en la Escuela de Educación Básica Municipal Borja, en el séptimo
grado se aplicó la técnica del subrayado lineal y se evidenció que en un nivel positivo medio se
mejoró la comprensión lectora de los estudiantes.
112
TALLER 3
Tema Lectura explotación del petróleo, para el desarrollo de la comprensión lectora mediante
la aplicación de la técnica el subrayado lateral.
Objetivo Optimizar el nivel de comprensión lectora mediante el uso de la técnica del subrayado
lateral para la obtención de juicios de valor sobre lo leído.
Edad: 11años

ALTERNATIVA
1 2.5 10 6.25 100 25
2 2.5 7.5 6.25 56.25 18.75
3 2.5 10 6.25 100 25
4 0 10 0 100 0
5 0 10 0 100 0
6 0 10 0 100 0
7 2.5 10 6.25 100 25
8 0 7.5 0 56.25 0
9 5 10 25 100 50
10 2.5 10 6.25 100 25
11 2.5 10 6.25 100 25
12 0 10 0 100 0
13 2.5 10 6.25 100 25
14 2.5 10 6.25 100 25
∑x = 25 ∑y =135 ∑x2 =50 ∑y2 =1312.5 ∑xy =243.75
113
𝑛∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
𝑟=
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)²][𝑛 ∑ 𝑦² − (∑ 𝑦)²]
14(243.75) − (25)(135)
𝑟=
√[14(50) − (25)²][14(1312.5) − (135)²]
3412.5 − 3375
𝑟=
√[700 − 625][18375 − 18225 ]
37.5
𝑟=
√[75] [75]
37.5
𝑟=
√5625
37.5
𝑟=
75
𝑟 = 0,5
114
TALLER 4
Tema Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de la comprensión lectora,
Objetivo Insertar al alumno en la práctica de la técnica del subrayado utilizando palabras claves
en el texto, para el mejoramiento de la comprensión de los contenidos.
Edad: 11años

ALTERNATIVA
1 2.5 10 6.25 100 25
2 2.5 7.5 6.25 56.25 18.75
3 2.5 10 6.25 100 25
4 2.5 10 6.25 100 25
5 2.5 10 6.25 100 25
6 2.5 10 6.25 100 25
7 5 7.5 25 56.25 37.5
8 2.5 10 6.25 100 25
9 5 7.5 25 56.25 37.5
10 2.5 7.5 6.25 56.25 37.5
11 2.5 10 6.25 100 25
12 2.5 10 6.25 100 25
13 2.5 10 6.25 100 25
14 2.5 7.5 6.25 56.25 18.75
∑x = 40 ∑y =127.5 ∑x2 =125 ∑y2 =1181.25 ∑xy =375
115
𝑛∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
𝑟=
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)²][𝑛 ∑ 𝑦² − (∑ 𝑦)²]
14(375) − (40)(127.5)
𝑟=
√[14(125) − (40)²][14(1181.25) − (127.5)²]
5250 − 5100
𝑟=
√[1750 − 1600][16537.5 − 16256.25 ]
150
𝑟=
√[150] [281.25]
150
𝑟=
√42187.5
150
𝑟=
205.39
𝑟 = 0.73
116
g. DISCUSIÓN
Objetivo específico 2: Diagnosticar dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los niños y niñas al momento de
realizar una lectura comprensiva.
INDICADORES EN SITUACIÓN NEGATIVA INDICADORES EN SITUACIÓN POSITIVA

INFORMANTES CRITERIO
DEFICIENCIAS OBSOLENCIAS NECESIDADES TENERES INNOVACIONES SATISFACTORES
¿Qué técnica La docente no Con la aplicación de Es necesario que La docente aplica La importancia del Es muy seguro que
utiliza tu aplica la técnica esta técnica se la docente inserte otras técnicas como: saber radica en los tomando en cuenta
profesor cuando del subrayado facilitara el desarrollo en sus clases la 64% cuadro fundamentos la aplicación de la
desarrolla las para el de las demás técnicas. aplicación de la sinóptico. 14% principales por lo técnica del
clases de conocimiento de Teniendo en cuenta la técnica del debate cual es necesario subrayado se tendrá
estudios los estudiantes. temática consultada la subrayado. 22%exposición que se aplique esta mejores resultados
sociales? técnica del subrayado dirigida. técnica de forma en el desarrollo
es la base para el Tenemos claro que inicial antes de comprensivo de los
desarrollo de las la docente aplica adentrarse en estudiantes,
demás técnicas de técnicas lo que es metodologías más obteniendo un
estudio. satisfactorio pero la actuales. mejoramiento
duda de que el significativo en su
ESTUDIANTES desarrollo de las desarrollo
mismas sea óptimo académico.
nos regresa a la
importancia de que
se prepare más en lo
que se refiere a las
técnicas básicas.
117
¿Con que 77% nunca aplica Es importante un Es necesario que Es notorio que en Al parecer la En base a la
frecuencia tu la técnica del cambio de criterio, el docente añada alguna instancia el docente tiene un frecuencia con la
profesor utiliza subrayado por uno que valorice estas temáticas en alumno capto o se vago conocimiento que se aplique esta
el subrayado en Es preocupante la aplicación de el proceso de su dio cuenta de la de la técnica que se técnica los
las clases de que no se le dé la técnicas en el formación presencia de la quiere implementar resultados serán
Estudios respectiva desarrollo de proceso profesional técnica dentro de la por lo mismo el más notorios y el
Sociales? importancia a esta educativo y más aún porque a pesar de clase pero no es docente debe incluir desarrollo de los
técnica, pero está en un área de gran ser una técnica suficiente que solo en el desarrollo de estudiantes será en
más que importante como lo es que muchos creen un 23% afirme que sus clase la técnica gran proporción.
comprendido que el área Estudios obsoleta en casi siempre se respectiva.
es producto del Sociales. realidad es una de aplica esta técnica
desconocimiento las tienen mayor dentro del
y la poca importancia para desarrollo de las
formación en esta el complemento clases.
temática. de otras. .
¿Qué aspectos Al parecer la 21% mejora tu Debe haber la 72% mejora tu El desarrollo de la Con la lectura y el
crees que se docente no tiene imaginación información aprendizaje comprensión es lo análisis que son
desarrollan con la formación en La formación en oportuna hacia los principal que se herramientas que
la aplicación del destrezas y destrezas y alumnos, el 7 % mejora tu quiere lograr en los utiliza la técnica se
subrayado habilidades que se habilidades es muy docente debe comprensión estudiantes de ahí la lograra el desarrollo
dentro de las pretende lograr importante por lo explicar cuál es el importancia en la de la comprensión
clases de en los estudiantes. mismo es objetivo o la meta El docente debe aplicación de estas de manera fácil y
Estudios trascendental que el que quiere lograr formarse en herramientas en el eficaz.
Sociales? docente tenga mediante el temáticas como transcurso del
conocimiento de las desarrollo de la destrezas y proceso educativo.
mismas, para que sepa técnica a aplicarse habilidades que se
que es lo que quiere en el transcurso de desarrollan en los
logran con sus la clase. niños mediante la
alumnos mediante el aplicación de las
planteamiento de técnicas para la
objetivos. El alumno consecución de
al marcar esta objetivos.
respuesta indica que
está fuera del contexto
del cual estamos
desarrollando y no
tiene idea alguna de lo
que desarrolla u
obtiene con la clase
que le imparten.
118
¿Cuáles son las El docente no 72% escribir Es necesario que 14%resumir Como actividades Con la
actividades que aplica técnicas de el docente se 14% participar para el desarrollo de implementación de
plantea tu análisis para el La escritura es forme en cuanto a la comprensión en esta actividad que
profesor para desarrollo de la importante pero no técnicas que Son técnicas que si los niños es de gran es fácil y además
impulsar el comprensión. debe ser la que motiven y aportan a la importancia que el formadora se
desarrollo de tu predomine en la clase favorezcan al formación del niño docente aplique una lograra un
comprensión porque se puede desarrollo de su pero no en su técnica fundamental desarrollo más
lectora en las utilizar otro método o comprensión. totalidad. como lo es el acelerado de la
clases de técnica para la Pero si tenemos en subrayado. comprensión en los
estudios comprensión de las cuenta las técnicas niños.
sociales? temáticas que faciliten que se derivan de la
su proceso y no técnica planteada
martirice al son un aporte
estudiante. significativo para el
logro de objetivos a
favor del desarrollo
de la comprensión
lectora.
Los recursos 21% subrayados. La docente debe Es necesario que 50% mapas La necesidad de la Además de la
que utiliza tu El nivel de apoyarse en una la docente se conceptuales aplicación de la importancia del
docente para aplicación de variedad de recursos prepare a un nivel 29% resúmenes. técnica radica en desarrollo de la
que desarrolles subrayados en las considerando cuales preciso en la Son recursos útiles considerar que todo comprensión el
tu comprensión clases es bajo por son los recursos que aplicación de pero no ayudan al tiene una base, un estudiante adoptara
lectora en el lo cual la docente proporciona una técnicas. desarrollo completo inicio en el cual una costumbre de
Área de debe implementar facilidad para el de la comprensión debemos que primero debe
Estudios de manera desarrollo de los en los niños. afianzarnos para analizar antes de
Sociales son: consecutiva la demás actividades. Pero a pesar de que el producto realizar el trabajo
aplicación de esta poseer este final se desarrolle pedido.
técnica en el área conocimiento debe de forma correcta.
de Estudios investigar más sobre
Sociales. las técnicas que
complementan o
ayudan para que
estas se desarrollen
a la perfección.
119
¿En qué El docente no 57% Lengua y El docente debe La necesidad de
asignaturas identifica cual es literatura analizar, comparar 36% Ciencias aplicar la técnica Con la aplicación de
aplicas con más la materia más si bien tenemos en una a una las Naturales del subrayado en las
esta técnica se
frecuencia la adecuada en la cuenta que en la áreas en las cuales áreas de estudio es
técnica del que puede asignatura tenemos va aplicar la 14 % Estudios por la simple razón mejorara la forma
subrayado? desarrollar la gran cantidad de texto técnica, realizar u Sociales de que esta técnica
de estudio del
técnica del estamos dejando de filtro e identificar ayuda a simplificar
subrayado. lado el área que está cual es el área que Según los la información estudiante ya que no
más saturada de cumple con los porcentajes se nota descubriendo las
tendrá que leer todo
información que requisitos para la que el docente ideas más relevantes
necesita ser analizada aplicación de la aplica la técnica en para su posterior el texto sino que ya
minuciosamente técnica del materias que serían estudio.
tendrá un referente
subrayado. correctas para su
aplicación pero no de lo más
le da la importancia
importante de todo
a la que tiene un
mayor monto de el contenido.
contenido.
¿Conoces los 100%, no Se está perdiendo el Es necesario que Se debe adquirir un Es importante que Un alumno bien
niveles de camino hacia una el docente se hábito informativo, los estudiantes se informado tendrá la
comprensión La falta de buena formación en el convierta en un crear un ambiente mantengan capacidad de
lectora? información alumnado por la poca ente informativo de preguntas y informados en todas defenderse en
hacen que el niño preparación docente que despeje todas respuestas dentro las interrogantes cualquier campo
se encuentre y por el desinterés en las incógnitas de del aula para el que surjan en el intelectual en el que
vulnerable a la la autoformación sus alumnos y fortalecimiento dela transcurso del se esté
falta de individual. además que los relación personal proceso educativo. desarrollando.
aprendizaje y al forme de manera entre docente y
desarrollo de integral para que estudiantes.
destrezas entiendan que es
lo que pueden
lograr mediante el
estudio.
120
¿Cuál de los 100%, ninguno El desconocimiento Es necesario que Dentro de su Es necesario que Ayudará a mejorar
siguientes tipos El docente debe es el problema más el docente se formación debe aplique la técnica el nivel intelectual
de subrayado dominar la técnica sobresaliente que se actualice en todo agregar las propuesta porque es de sus estudiantes y
conoces? y todas sus puede identificar lo que se refiera a diferentes técnicas un gran beneficio les facilitara el
variables para un dentro del proceso de esta técnica y que lo ayuden a para sus estudiantes modo de estudio al
óptimo desarrollo aprendizaje. todas sus desarrollar de dentro del campo que ellos están
en su ejecución. variantes, para manera aceptable la analítico y acostumbrados.
que lo aplique en función que se comprensivo.
sus clases. encuentra
desempeñando.
Debe informarse y Debe tener en cuenta Es necesario que 100% organizadores Es necesario que se El uso prioritario
¿Qué técnicas aplicar con más que para la aplicación la docente aplique gráficos aplique en un inicio del subrayado
aplica usted frecuencia la de cualquier técnica la técnica del la técnica del asegurar un trabajo
DOCENTE para el técnica del se debe realizar un subrayado antes Es una técnica que subrayado para que de calidad.
desarrollo de las subrayado previo análisis. de desarrollar las ayuda en gran se facilite la
clases de otras técnicas. magnitud al docente aplicación de otras
estudios y al estudiante, pero técnicas.
sociales? debemos tener en
cuenta que no
podemos aplicar
esta técnica previo
haber hecho un
análisis del tema.
Según su 100% Trazar Al no aplicar esta Es necesario que Esta más que claro La importancia de Si el docente
criterio, el líneas en todo el técnica desde el la docente que la docente está aplicar esta técnica conoce y domina la
subrayado es contenido momento que el cual indague todo lo en la obligación de consiste en facilitar técnica su clase se
se inicia el análisis de concerniente a la instruirse en cuanto el trabajo a los tornara más activa y
Esto solo nos un contenido, nos técnica del a técnicas de estudiantes al con un buen
indica que el asegura que el trabajo subrayado que estudio y como se momento de realizar ambiente de trabajo.
docente conoce próximo del análisis analizando su complementan unas una tarea.
remotamente lo no será de calidad. concepto a otras.
que es la técnica. importancia y sus
variantes de
manera crítica y
reflexiva.
121
¿Cuál de los La docente 100% permite al niño Es preciso que la Debe tener un vasto El conocimiento de Mejorará no solo la
siguientes desconoce la desarrollar su docente se conocimiento no la importancia de la docente en su actuar
enunciados importancia de la comunicación informe sobre solo de esta técnica técnica lo ayudara profesional sino que
destaca la técnica del cómo podría esta sino de toda la cambiar su formara con un
importancia del subrayado. Esto se da por la falta técnica ayudar a variedad de técnicas pensamiento pensamiento crítico
subrayado? de preparación del optimizar sus que existen. tradicionalista y lo y analítico a sus
docente y por la no clases. orientara a estar estudiantes.
actualización abierto a nuevos
permanente. retos que aporten a
su desarrollo.
¿Cómo se Debe asesorarse 100%, como un arte Es necesario una Debe dominar las Al ser una técnica Teniendo el
considera al más sobre la expresivo urgente formación técnicas de estudio, de gran importancia dominio de todo
subrayado? técnica del sobre la técnica su concepto, su debe ser la primera aspecto en cuanto a
subrayado. La falta de del subrayado. importancia y su en aplicarse antes la técnica se la
fundamentación aplicación dentro de desarrollar podrá aprovechar al
teórica concibe del aula de clase. cualquier otra máximo.
resultados como este, teniendo en cuenta
el desconocimiento y el previo
el desinterés por los reconocimiento del
conceptos son los texto.
responsables de esta
opinión errada.
¿Qué tipo de 100% ninguno Al no aplicar la Es necesario que Debe tener el Al tener este Aplicando esta
subrayado técnica del subrayado la docente se conocimiento de conocimiento podrá técnica y sus tipos
aplica usted en Al no dominar la está dejando a sus convierta en u todos y cada uno de aplicar la técnica en lograra desarrollar
las clases de técnica es alumnos en un plano ente investigador los tipos de cualquier contenido cualquier contenido
estudios imposible aplicar del desconocimiento que no se quede subrayado. que se le presente. por más dificultoso
sociales? las diferentes de las técnicas. solo en un que parezca.
variantes o tipos concepto sino que
en los que se busque más
bifurca la técnica. criterios y formas
de aplicación de
técnicas.
122
¿Cuál de los Tiene un mínimo No le da el valor o la Es imprescindible 100% es lo que se Es necesario que El dominio de esta
siguientes concepto de lo atención precisa a este que la docente se realiza al leer un conozca este temática será el
enunciados que es en verdad contenido por lo que informe en cuanta texto concepto ya que es principio del éxito
corresponde a la la comprensión no podrá obtener a la temática: un complemento en el desarrollo de
definición de lectora. resultados comprensión La respuesta es que le ayudara a sus estudiantes.
comprensión significativos en sus lectora. incompleta porque desarrollar mejor su
lectora? estudiantes. la docente labor.
desconoce el
concepto de
comprensión,
además deja a
simple vista que la
docente debe
investigar más a
fondo sobre la
temática.
No tiene el interés 100% Escribir Es necesario un La docente debe Es necesario que el Con el interés en el
¿Cuáles son las por desarrollar la cambio de actitud adquirir nuevos docente busque el docente por mejorar
destrezas que comprensión en Le da mayor en el actuar de la hábitos de estudio desarrollo de la este aspecto en sus
usted busca sus estudiantes. relevancia a la docente para para que los pueda comprensión en sus estudiantes se estará
desarrollar en escritura la misma que evitar caer en el trasmitir a sus estudiantes para su logrando un gran
los estudiantes es algo mecánico y tradicionalismo. estudiantes. correcta formación. avance en la
en la signatura poco pedagógico. educación.
de estudios
sociales?
123
h. CONCLUSIONES
En base a las actividades desarrolladas durante el transcurso del trabajo de investigación
realizado con los niños y niñas, de la escuela de educación básica Municipal Borja se puede
emitir las siguientes conclusiones:
 El conocimiento teórico de técnicas para el desarrollo de la comprensión lectora, es
primordial en las clases de estudios sociales, ya que fortalece el dominio de los contenidos
en el docente y los estudiantes.
 El diagnóstico previo y la investigación de contenidos apropiados permiten al
investigador verificar cual es la problemática que presenta dentro del grupo de estudiantes
y por ende aportar a su mejoramiento.
 El modelo de técnica aplicada es una de las herramientas más indicadas para la solución
de conflictos académicos dentro del ámbito educativo, debido a que el uso de nuevas
metodologías favorece el desarrollo de los estudiantes.
 La aplicación del modelo de técnica mejoró el desempeño comprensivo en los estudiantes,
obteniendo claras demostraciones en su rendimiento académico dentro del área de
Estudios Sociales, por lo mismo se necesita optar por la aplicación de nuevos modelos de
aprendizaje, para de esta forma fortalecer un desarrollo integral.
 El uso del método de correlación de Pearson es uno de los más efectivos en la valoración
de los resultados del pre-test, pos-test y la efectividad del trabajo propuesto, constatando
que las respuestas obtenidas han sido exactas según el desempeño de cada alumno.
124
i. RECOMENDACIONES
En base a las actividades desarrolladas durante el transcurso del trabajo de campo realizado
con los niños y niñas, de la Escuela de Educación Básica Municipal Borja se puede emitir
las siguientes recomendaciones:
 Se recomienda a la docente que se actualice continuamente en lo referente con las nuevas
metodologías y técnicas que pueda aplicar en su clase e impulsen el desarrollo
comprensivo en sus estudiantes.
 Es recomendable que la docente realice un continuo diagnóstico previo al inicio del
desarrollo de cualquier temática para que así pueda definir cuáles son las falencias
presentes en sus alumnos, y en base a ese análisis aplique la medida de solución
correspondiente.
 Se recomienda a la docente de grado que implemente nuevas metodologías tomando a
consideración las que puedan acoplarse con facilidad dentro del desarrollo de las clases
de Estudios Sociales.
 Es recomendable implementar el método de talleres dentro de las clases de Estudios
Sociales pues, es una herramienta confiable que ayuda al estudiante a despertar su interés
por la materia y por consiguiente aporta al desarrollo de destrezas.
 Se recomienda realizar la valoración continúa del desempeño de los estudiantes utilizando
el método de correlación de Pearson para obtener resultados exactos y confiables que
permitan a la docente emitir una alternativa de solución al problema.
125
j. BIBLIOGRAFÍA
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PANAPO.
129
k. ANEXOS
Universidad Nacional de Loja

Área de la Educación el Arte y la
Comunicación
“Carrera de eduCaCión BásiCa”
TEMA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES, EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MUNICIPAL BORJA,
DEL CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL PERÍODO
ACADÉMICO 2014 – 2015.
Proyecto de tesis previa a la obtención de grado

de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención Educación: General Básica
AUTOR:
Richar José Morocho Nero
DIRECTORA:
Dra. Esthela Marina Padilla Buele, MG. SC
Loja – Ecuador
2014 - 2015
130
a. TEMA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑO Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE
133
b. PROBLEMÁTICA
 Mapa mental de la realidad temático
Niveles de comprensión Desde la perspectiva

lectora. humana
El proceso de la lectura
Textual Inferencial
La enseñanza de la compresión lectora
Contextual
Definición
LA COMPRENSION LECTORA
TECNICA PARA EL MEJORAMIENTO DE

LA COMPRENSION LECTORA
“EL SUBRAYADO”
DEFINICIÓN
Ventajas
Errores más comunes
Modo de empleo
Tipos de subrayado
Subrayado
lineal Subrayado
de realce
Subrayado
Subrayado
estructurado
lateral
132
 Delimitación de la realidad temática
 Delimitación Temporal: Periodo 2014 – 2015
La presente investigación se desarrollará en el período académico 2013 – 2014.
 Delimitación Institucional
Para realizar el trabajo investigativo siendo esta de carácter formativa.
Se ha seleccionado el séptimo grado de Educación General Básica Institucional:

Escuela de Educación Básica Municipal Borja, en el periodo 2014 – 2015, Ciudad Loja;
La unidad educativa Borja se encuentra ubicada en el barrio San Francisco de Borja, de
la Provincia de Loja, cantón Loja, escuela que orgullosamente lleva el nombre del Barrio.
El número de la resolución es 008 de la Dirección de Loja.
En el año lectivo 2003- 2009 por invitación del Dr. José Bolívar Castillo, ex y actual
alcalde de la ciudad de Loja creó la escuela municipal, siendo la gestora en mención la
Lic. Sonia Cisneros R. Directora de la educación municipal, la misma que confía y
designa como directora de la unidad a la Lic. Paulina Vivanco. En sus inicios en la escuela
se construyen seis aulas pre fabricadas las cuales se distribuyen de la siguiente manera:
una aula para el funcionamiento del bar, otra para la cocina y preparación de los alimentos
escolares y otra como habitación de la señora conserje Anita Rivera.
En las otras tres aulas funcionan los grados designados a los siguientes paralelos: el
primer grado con diez estudiantes y a su cargo la Lic. Lucy Zumba, la misma que asume
las funciones de secretaria, segundo grado con trece alumnos a cargo de la Lic. Paulina
Vivanco, y quinto grado con ocho estudiantes a cargo de la Lic. Nelly Gaona quien se
desempeña como líder de la unidad educativa. Además de las profesoras del grado de
básica se cuenta con el apoyo de profesores de las áreas especiales como: música a cargo
de la Lic. Alejandra Cabrera, computación a cargo del Lic. Luis Guamán, cultura física a
cargo del Lic. Henry González. Cabe señalar que las señoras María Quezada y Luz
Marino Cabrera ésta última presidenta del barrio apoyaron mucho en la creación de la
escuela en el sector.
133
La Unidad Educativa desde sus inicios como las demás unidades Municipales
funciona a doble jornada con un horario bien establecido a fin de no cansar al estudiante,
en la mañana reciben áreas del conocimiento como: Lengua, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y en la tarde las áreas especiales como: Música,
Computación, Cultura Física, Inglés, Dibujo yC. El valor de la matrícula es de tres dólares
y la pensión de un dólar cincuenta, valores que son cobrados en secretaría de la unidad y
luego depositados en la oficina de recaudaciones del Municipio de Loja.
La presidencia del comité central de padres de familia recayó en la dignidad del Sr.
Rodrigo Maza, un hombre colaborador siempre presto para ayudar a la unidad en lo que
fuese necesario, como presidenta de la colación escolar es elegida la Sra. Regina Vega.
En el año del 2004-2005 asume la dirección de la escuela la Lic. Fanny Vásquez, cargo
que ocupa hasta la presente fecha, en este grado existe un considerable incremento de
alumnos previo a un censo poblacional que todo el personal docente realiza en el barrio,
funcionando cinco paralelos distribuidos así: el primer grado de educación básica con 15
estudiantes a cargo de la Lic. Sandra Ordóñez quien asume la secretaria y colecturía de
la unidad hasta la fecha, el segundo grado con 13 estudiantes a cargo de la Lic. Vanesa
Gordon, tercer grado con 17 estudiantes a cargo de la Lic. Mercy Quinde, cuarto grado
con 14 estudiantes a cargo de la Lic. Fanny Vásquez y sexto grado a cargo del Lic.
Richard Torres.
Para un mejor seguimiento del rendimiento de los docentes, registraron las notas en
un programa especialmente diseñado para el efecto en el mismo que constan datos como:
notas por trimestre, horarios, mapas curriculares, datos del docente y del alumno, todos
estos datos son registrados con mucha cautela y honestidad de tal manera que al finalizar
el año escolar se imprime, se anilla y se deja en la unidad como parte del archivo en la
escuela.
En este mismo año lectivo se realizan jornadas de evaluación después de cada guía
didáctica en el patio de la escuela se trabaja en talleres de actividades prácticas y en
recuperación de conocimientos no asimilados; además se llevan a cabo las primeras
134
jornadas culturales y deportivas, cabe recalcar que en este año se participa por primera
vez en los juegos inter-escolares occidentales.
Así mismo se realizan gestiones para el incremento de una aula pre-fabricada, la

construcción de la vivienda para la señora conserje, el bar y la cocina que es utilizada en
tiempo de colación escolar construcciones realizadas en un solo bloque en madera;
además de las construcciones se logra la instalación del agua potable para toda la escuela.
Durante el año lectivo 2005- 2006 sigue el mismo personal docente y se logra el
terraplén de la cancha de indor y una de ecua vóley, un amplio patio de cemento para
formar a los estudiantes así como el incremento del alumnado en seis paralelos.
Actualmente se viene mejorando en educación aplicando el nuevo modelo pedagógico

de Pedagogía Conceptual, con el apoyo capacitación a todo el personal docente por parte
de la Jefatura de Educación Municipal a cargo de la Lic. Sonia Cisneros.
En el año 2006-2007 la Unidad Educativa cuenta con seis grados de Educación Básica,
de primero a sexto. En el presente año lectivo la unidad educativa fue cede de los juegos
deportivos inter-escolares occidentales, los mismos que se desarrollan con mucho éxito
en el mes de abril.
Por gestiones realizadas se logra la ubicación de juegos recreativos por parte del Sr.
Alcalde del cantón Loja Ing. Jorge Bailón Abad, así mismo por primera vez se desarrolló
el lunes cívico donde asistieron las autoridades del cantón Loja.
Se ha dictado talleres de manualidades, cursos de panadería y pastelería a las madres

de familia de la unidad y del barrio.
En el presente año los estudiantes de la UNL realizaron prácticas en el área de Lenguaje,
desde segundo a séptimo grado de educación básica.
En el año lectivo 2007- 2008 se incrementa el séptimo grado de básica. Se cuenta con
89 alumnos matriculados de primero a séptimo.
135
El 26 de septiembre se realiza la segunda promoción de proclamación de abanderados
y escoltas con el séptimo grado de educación básica. El 23 y 24 de noviembre se
desarrollan las jornadas culturales y sociales denominadas “Loja Cultura para Todos”.
Durante el año lectivo 2008-2009 se continúa trabajando con el mismo personal

docente del año anterior tanto de grado como de áreas especiales. En cuanto al modelo
pedagógico se sigue trabajando con la pedagogía conceptual, se cuenta con 94 alumnos
matriculados desde primero a séptimo grado de educación básica, se trabaja a doble
jornada, se ha participado activamente en desfiles cívicos y concursos organizados por la
dirección de educación.
El año lectivo 2009-2010 se inaugura el año lectivo el 7 de septiembre del 2009 con
el personal docente designado a cada grado, se contó con 91 alumnos matriculados, se
aplica el modelo constructivista aplicando evaluaciones al final de cada unidad didáctica.
Se aplicó talleres de recuperación pedagógica en los alumnos con bajos rendimientos
como también se trabajó con proyectos en cada grado, se cumplió con la planificación de
contenidos con los textos donados por el gobierno. El Lic. Polivio Agila Supervisor de
Educación visitó la escuela constantemente. El 26 de septiembre del 2009 se llevó a cabo
el programa de exaltación y proclamación de Abanderados y Escoltas.
En el mes de Junio se llevó a cabo las jornadas culturales y deportivas de la institución.

El día 13 de Julio se realizó la clausura del año lectivo 2009-2010, hasta la presente fecha
desde su inicio se ha trabajado a doble jornada con sostenimiento municipal.
Actualmente la institución educativa cuenta con 120 estudiantes, la planta docente la

integran 12 docentes distribuidos de la siguiente manera: 8 docentes de planta y 4 de áreas
especiales.
 Beneficiarios
14 alumnos del séptimo grado de Educación General Básica Institucional: Escuela de

Educación Básica Municipal Borja.
136
 Situación de la realidad temática
Para determinar la situación de la realidad temática se aplicó una encuesta (anexo 1),
dirigida a los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica estableciéndose
las siguientes dificultades y carencias.
La encuesta permite determinar que los estudiantes en un 80% no identifican de

manera correcta el concepto con lo que tiene que ver la comprensión lectora, esto es la
habilidad que desarrollan las personas al momento de realizar la lectura para la óptima
comprensión del texto, por lo tanto esta habilidad es de gran importancia ya que la misma
es la que posibilita en gran nivel la el aprendizaje significativo en el alumno.
Un 75% de los estudiantes manifiestan que durante el desarrollo de las clases no se

aplican técnicas de estudio al momento de realizar una lectura, lo cual es indispensable
para fomentar la comprensión de los contenidos que se desarrollan durante el periodo de
clase; un 61% indican que la lectura se realiza de forma muy irregular, lo cual es
preocupante por q al no practicar la lectura de forma constante no se podrá desarrollar la
comprensión en ellos; un 85% señala que si tiene conocimiento de lo que son ideas
principales y secundarias pero al momento de aplicarlas en la lectura mediante el
subrayado no están en la capacidad de identificarlas.
Por otra parte los estudiantes en un 75% indican que una de las actividades que se
realizan en el área de lengua y literatura en cuanto a lo que tiene que ver con la lectura
son muy sistematizadas por lo que solo se rigen al desarrollo de las actividades del texto
dejando de lado la comprensión y el desarrollo de la lectura. Los estudiantes en un 80%
señalan que su nivel de comprensión lectora es bajo ya que no se aplican técnicas de
estudio que faciliten la comprensión de textos, además de que no se les ha inculcado
hábitos de lectura.
137
 Pregunta de investigación
De esta situación temática se deriva la siguiente pregunta de investigación:
¿El subrayado como técnica de estudio puede aportar al mejoramiento de la

comprensión lectora en los niños y niñas del séptimo grado de Educación General
Básica en el área de Estudios Sociales, de la Escuela de educación Básica Municipal
Borja, del Barrio Borja, Parroquia El Valle, Cantón y Provincia Loja, período
académico 2014 - 2015?
138
c. JUSTIFICACIÓN
Viendo la necesidad de diagnosticar las carencias, dificultades y al mismo tiempo las

necesidades que tienen los niños y niñas del séptimo grado de Educación General Básica
(EGB), en la aplicación de técnicas de estudio para potencial su comprensión lectora de la
escuela de Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja periodo 2014
– 2015.
El presente trabajo investigativo está enmarcado dentro de la temática: El subrayado

como técnica para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del séptimo
grado de educación general básica, en el área de Estudios Sociales, de la Escuela de
Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja, durante el período
académico 2014 – 2015.
Para la aplicación de técnicas de estudio para potenciar el desarrollo de la lectura

comprensiva en los niños y niñas de séptimo grado de Educación General Básica (EGB) de
la escuela de Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja periodo
2014 – 2015.
Por lo imperioso que es para la carrera de Educación Básica, del Área de la Educación,
el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja el vincularse con la
colectividad, para conllevar a la solución de problemas que tiene los niños y niñas en el área
de la Lengua y Literatura, en los diferentes niveles de grado.
Este trabajo es factible de efectuarse porque cuento con el apoyo de las autoridades,
profesores y estudiantes de la Escuela de Educación Básica Municipal “Borja” y con la
asesoría académica proporcionada por los docentes de la Universidad Nacional de Loja y
con los recursos financieros necesarios para realizar el proyecto de acuerdo a lo estipulado
en el cronograma propuesto.
139
d. OBJETIVOS
 General
Proponer el subrayado como técnica integradora para el mejoramiento de la comprensión

lectora en los niños y niñas séptimo grado de Educación General Básica (EGB), de la
escuela de Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja periodo
2014 – 2015.
 Específicos
 Fundamentar teóricamente el subrayado como técnica para el mejoramiento la

comprensión lectora en el aprendizaje.
 Diagnosticar las dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los niños y

niñas al momento de realizar una lectura comprensiva.
 Elaborar un modelo de técnica para el desarrollo de la comprensión lectora en los

estudiantes.
 Aplicar un modelo de técnica del subrayado para desarrollar la comprensión lectora en

los niños y niñas de séptimo grado de Educación General Básica en el área de Estudios
Sociales.
 Valorar la aplicación del subrayado para desarrollar la comprensión lectora en los niños
y niñas de séptimo grado de Educación General Básica en el área de Estudios Sociales.
140
e. MARCO TEÓRICO
CONTENIDOS
1. Comprensión lectora
1.1 Evolución histórica de la comprensión lectora

1.2 Definición de comprensión
1.3 Lectura comprensiva
1.4 Comprensión de textos
1.5 La enseñanza de la comprensión lectora
1.6 El proceso de la comprensión lectora
1.7 Niveles de comprensión lectora
1.7.1 Nivel de comprensión literal
1.7.2 Nivel de comprensión inferencial
1.7.3 Nivel de comprensión critico
1.8 Niveles de comprensión lectora en función de las capacidades y conocimientos
2. Diagnosticar las dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los niños

y niñas al momento de realizar una lectura comprensiva
2.1 Concepto de diagnostico

2.2 Dificultades en la comprensión lectora
2.3 Variable que influyen en las dificultades de la comprensión lectora
2.4 Condicionantes de la comprensión lectora
3. Elaborar un modelo de técnica para el mejoramiento de la comprensión lectora en
los estudiantes. (el subrayado)
3.1 Historia
3.2 Definición de subrayado
3.3 Importancia
3.4 Cuando emplear el subrayado
3.5 Tipos de subrayado
3.6 Ventajas
141
3.7 Consejos generales para el subrayado
3.8 Errores comunes en el subrayado
3.9 Modelo
3.10 Modelo didáctico
3.11 Definición de técnica
3.12 El subrayado como técnica de estudio
3.13 Técnicas para desarrollar la comprensión lectora a través del subrayado
3.14 Definición de estudios sociales
3.15 Objetivo
3.16 Destrezas con criterio de desempeño del bloque 5 Ecuador Contemporáneo
4. Aplicar un modelo de técnica del subrayado para desarrollar la comprensión

lectora en los niños y niñas de séptimo grado de Educación General Básica en el
área de Estudios Sociales
4.1 Taller Educativo

4.1.1 Definiciones de taller
4.2 Talleres del subrayado
4.2.1 Taller 1
4.2.2 Taller 2
4.2.3 Taller 3
4.2.4 Taller 4
5. Evaluación
5.1 Valoración de la aplicación técnica de estudio para el desarrollo de la
comprensión lectora en el área de Estudios Sociales.
5.1.1 Evaluación de los talleres
5.1.1.1 Taller 1
5.1.1.2 Taller 2
5.1.1.3 Taller 3
5.1.1.4 Taller 4
142
1. Comprensión lectora
1.1 Evolución histórica de la comprensión lectora
(Carreño, 2008) Afirma que durante el auge del conductismo se prestó muy poca
atención a la comprensión lectora porque para los conductistas se llega a comprender
los textos desde lo simple.
Para el conductivismo, el aprendizaje complejo es explicado por la sucesión y
encadenamiento de aprendizajes sencillos que se van aprendiendo previamente.
Se centraban en lo observable, por lo que no tenía en cuenta los procesos internos
implicados.
Opinaban que cuando el lector descodificaba las palabras que componía un texto, la
comprensión surgía sin más.
En el ámbito de la enseñanza consideraban como única estrategia de aprendizaje la

ejercitación y la práctica repetida.
Cuando aparece el cognitivismo es cuando se estudian los procesos internos,

psicológicos, del procesamiento de la información.
Así, la comprensión deja de verse como una habilidad que necesita de otras
habilidades anteriores y empieza a verse como una serie de problemas a resolver cuya
resolución implica un procesamiento de la información, una automatización de ciertos
procedimientos y un control consciente del proceso.
Desde el cognitivismo, para que se comprenda un texto, es necesaria la

automatización de determinados procesos. Uno de esos procesos es la identificación o
reconocimiento de las palabras. Cuando más automático sea este proceso, se procesara
antes la interpretación del texto, su comprensión.
Si bien es cierto, hay lectores que siendo capaces de descodificar de forma eficaz, no
comprenden el significad de un texto. Por lo tanto, pese a ser necesaria la
automatización no es condición suficiente para la comprensión.
143
Dentro del marco constructivista se entiende la comprensión como un proceso de
construcción de significado.
La comprensión está determinada aquí no solo por las características del texto sino
también por los conocimientos previos que del tema dispone el lector.
La comprensión seria, así atendida, el resultado de la interacción de los

conocimientos del lector con los que aparecen en el texto.
La falta de comprensión que se da desde el cognitivismo pesar de la automatización,
aquí se explicaría con la relación de los contenidos previos que se tiene acerca del tema
que se está leyendo.
Cuando mayor sea el conocimiento previo que se posea, más fácil será la
comprensión de la lectura.
Si no podemos relacionar el nuevo contenido con la información previa del lector,

estaremos frente a una lectura superficial que pronto se olvidara.
1.2 Definición de comprensión
(Carreño, 2008, pág. 309 y 310) Plantea que comprender es entender, saber lo que
se está contando o lo que se pide. Requiere de un esfuerzo por parte del alumno o
alumna y de tiempo.
La comprensión es una elaboración del texto en el sentido de que al intentar

entenderlo y asociarlo con los conocimientos previos sobre el mismo, se está asimilando
esa información previa y construyendo un nuevo esquema de conocimiento.
La comprensión es un fruto del proceso interno que realiza cada lector en función de
las estrategias que se utiliza para trabajar el texto, las técnicas que utiliza y los objetivos
que persigue con esa lectura.
144
Pero hay que tener en cuenta un dato fundamental, para comprender un texto hay
que dominar las estructuras lingüísticas. El primer paso para poder comprender un texto
es que no haya deficiencias lectoras ni de vocabulario.
(Kintsch, 1998) La comprensión lectora es una tarea cognitiva que entraña gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir
de sus conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar
acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.
Planteado en estos términos, leer equivale a comprender; y comprender implica atribuir
un significado al texto. Una implicación educativa inmediata de este planteamiento es
el giro conceptual que, en torno a la lectura, se ha producido como fruto de la intensa
investigación sobre este tema: de concebirse tradicionalmente en función de la
sonorización del texto, ha pasado a definirse como una tarea cuyo fin último debe ser
comprender el contenido.
(Peronard, Gómez, Parodi, & Nuñez, 1998) Plantea.: La comprensión, en cuanto

acto cognoscitivo-aprensivo, es interpretación y acogimiento consciente de algo; en
cuanto resultado del acto humano de aprender lo percibido, es re-creación humana
fundada en la naturaleza de aquello que se conoce y asumida por el sujeto según sus
peculiaridades cognoscitivas; es creación gestada en el encuentro entre la realidad
conocible, objeto de aprecio y conocimiento y el hombre, capacitado para reconocerla.
Es un enfrentamiento entre la mente-corazón del hombre y lo extramental, entre el
espíritu de cada hombre y la realidad trashumana.
El objeto del acto de comprensión no se entrega plenamente ni el hombre agota en

cada acto suyo toda su capacidad de comprensión.
1.3 Lectura comprensiva
(Carreño, 2008) La lectura comprensiva es la lectura que vuelve una y otra vez sobre
los contenidos impresos, tratando de desvelar e interpretar bien su significado.
145
(Izquierdo, 2001)Es aquella que nos permite analizar, entender y comprender el
mensaje del autor; por supuesto, para llegar a ese nivel debemos poseer ciertos
referentes teóricos conceptuales que nos permitan identificar el sustento y fundamento
del pensamiento del autor.
La comprensión objetiva de la lectura se logra cundo se tiene un vocabulario amplio

y permite reconocer los párrafos, las ideas principales, secundarias, palabras claves,
logrando una visión de conjunto donde la deducción lógica juega un papel fundamental.
1.4 Comprensión de textos
(Camacho, Métodos y estudios de la lectura, 2004, pág. 277) Muchos estudiosos se

han preguntado que es la comprensión de un texto y que es la comprensión de un texto
y que sucede en nuestra mente durante el aprendizaje. De la cooperación entre ellos ha
nacido una nueva rama de la ciencia que combina elementos de la informática, de la
psicología de la medicina, y de la neurología. Todos coinciden en afirmar que la
comprensión es un proceso de decodificación de las percepciones que permiten a la
persona asignar un significado de las frases leídas, e incluso a la vida real.
Aun así, basar sobre este concepto el fenómeno de la comprensión de un fenómeno

seria simplista, porque la decodificación de los símbolos gráficos y de las palabras es
solo una fase de todo el proceso e, indudablemente, reviste menos importancia que la
fase inmediatamente posterior imput sensorial.
1.5 La enseñanza de la comprensión lectora
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre
lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de
que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el
lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción
entre el lector y el texto.
146
1.6 El proceso de la comprensión lectora
Los procesos implicados a la comprensión lectora, la sitúan como la concatenación

de una serie de habilidades de pensamiento que van más allá de la decodificación, es
decir que, dichas habilidades dan cuenta que en el proceso lector intervienen el lector,
el texto, su forma y contenido. Para Solé (2000), el lector pone en juego sus expectativas
y sus conocimientos previos, puesto que para leer se necesita simultáneamente
decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas, experiencias y también implica
un proceso de predicción e interacción continúa, que se apoya en la información que
aporta el texto y nuestras vivencias.
La comprensión lectora, posee un desarrollo continuo en el lector, ya que se va

progresando en las habilidades que cada vez se acercan a las de carácter superior, esta
posee niveles que dan cuenta de una serie de operaciones que los sujetos realizan al
momento de leer, las cuales se van mejorando en la medida que nos enfrentamos a la
lectura comprensiva.
1.7 Niveles de comprensión lectora
(Gordillo & Flórez, 2009) Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensión como un
proceso de interacción entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith
(1989) describen tres niveles de comprensión.
1.7.1 Nivel de comprensión literal
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta
lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva
e intelectual del lector.
Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse

mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del texto.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e

información que están explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o
147
evocación de hechos. El reconocimiento consiste en la localización e
identificación de los elementos del texto, que pueden ser:
1. De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;

2. De secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
4. De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector efectúa una
lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las
ideas que se suceden y el tema principal.
1.7.2 Nivel de comprensión inferencial
Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y

asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y
deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído,
explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias
anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un
considerable grado de abstracción.
Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos

conocimientos en un todo.
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lógicas,

como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos
que permiten presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay una enorme
cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector
puede reponer mediante la actividad inferencial.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
148
1. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
2. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
3. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera;
4. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones
o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones;
5. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
6. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto.
1.7.3 Nivel de comprensión crítico
A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir

juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;
3. De apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para
asimilarlo;
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
149
1.8 Niveles de compresión lectora en función de las capacidades y conocimientos
(Carreño, 2008) Plantea que aunque todos los/as lectores/as realizan el mismo
proceso para comprender un texto en función de sus capacidades y conocimientos
de las estrategias necesarias, no todos llegan al mismo nivel de comprensión.
Podemos distinguir los siguientes niveles:
 Ausencia de comprensión: seria cunado los lectores se quedan en la fase de

reconocimiento.
Conocen el aspecto mecánico de la lectura, pero esto no les es suficiente para
entender lo escrito.
 Comprensión literal: el lector se atiene única y exclusivamente a los contenidos
que vienen explicitados en el texto y no entra a profundizarlos. Este tipo de
lectura se realiza con manuales de instrucciones en los que por ejemplo no hay
que hacer más que seguir las instrucciones para instalar determinado apartado o
electrodoméstico.
 Comprensión simbólica: es la que realiza el lector cuando no se queda en el
plano explicito sino que capta lo que el autor pretende decir entre líneas.
 Comprensión crítica: el lector analiza los contenidos identificando hechos y
opiniones. Con este tipo de comprensión se puede emitir juicios de valor sobre
lo leído.
 Comprensión estética: aquí el lector no se interesa tanto por los contenidos como
por la forma en las que estos se exponen. Se analiza el estilo, el género literario
que utiliza el autor, la claridad con que se trasmiten o no las ideas.
150
2. Diagnosticar las dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los niños
y niñas al momento de realizar una lectura comprensiva.
2.1 Concepto de diagnostico
(Molto, Sanz, & Lattur, 2006) El termino diagnostico procede de las partículas
griegas día, que significa a través, y gnosis, que quiere decir conocimiento. Es decir
su significado etimológico es conocimiento de alguna característica utilizando unos
medios a través del tiempo y a lo largo de un proceso.
De este modo, podemos definir el diagnostico psicopedagógico como un

proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso,
explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar.
(GUERRA, 2010) Diagnóstico psicopedagógico es una opinión que se pretende

convertir en científica. Intenta sistematizar, a través del diagnóstico, los
conocimientos acerca de las características psicopedagógicas de cada alumno,
considerando este conocimiento como dato previo para el planteamiento
pedagógico y didáctico posterior.
(Calvo , 2007) Describe “El diagnostico básicamente consiste en representar con

números los datos psicopedagógicos y tratarlos mediante cálculos estadísticos con
fines científicos”. La mayoría de los especialistas del diagnóstico pedagógico
admiten hoy que todos los métodos pueden ser útiles y complementarios, siendo
más recomendable aplicar unos u otros, o varios, según la naturaleza del problema
y los objetivos que se persigan.
2.2 Dificultades que inciden en la comprensión lectora
(Martinez, 1994), Explica que las principales dificultades de la comprensión textual

son:
 Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados
relacionales. Hay una pérdida de los referentes lo cual indica una lectura
localizada en las formas del lenguaje más no en las relaciones de significado que
se establecen en la continuidad semántica del texto.
151
 Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual realizada
por el autor del texto. Se hace una lectura basada únicamente en los esquemas
del lector y se pone en acción una estrategia de dictador.
 Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que globalizan la
información del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relación una
con otras a través de una estructura retórica determinada.
 Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de
enunciación que genera el texto y que posibilita identificar los propósitos del
autor en relación con el lector: Convencer, informar, persuadir, seducir.
 Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión.
 Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través del
texto: La heterogeneidad enunciativa.
2.3 Variables que influyen en las dificultades de comprensión lectora
(Cabrera, Donoso, & Marin, 1994) Podemos encontrar las siguientes variables:
 Lingüísticas: integradas por la morfología, sintaxis y demás componentes del
lenguaje.
 Psicológicas: percepción visual, memoria, funcionamiento intelectual, grado de
interés o motivación a la lectura.
 Situacionales: Tipos de texto, contextuales, pragmáticos, hábitos lectores del
alumno en término de tipo y frecuencia de lectura.
2.4 Condicionantes de la comprensión lectora
(Cairney, 1992) La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto

número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo

posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al

entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales
se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará
limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo
cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
152
Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general
habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios

temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente
en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá
de atender (atención selectiva)
Por lo tanto es necesario cambiar las actitudes para el mejoramiento de la

oralidad y la comprensión, además de un buen vocabulario, pero esto no es
suficiente para asegurar la comprensión lectora, porque lectores con un mismo nivel
de vocabulario alcanzan niveles de comprensión muy diferentes. Es necesario que
funcionen los procesos semánticos y sintácticos, sino sería igual que una persona
que traduce de otro idioma con un diccionario pero sin saber nada del idioma.
Por lo tanto la riqueza de vocabulario es una condición necesaria e importante

pero tampoco suficiente, ya que no asegura por si sola la obtención del núcleo de
la información contenida en el texto.
3. Técnicas activas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora.
3.1 Historia del subrayado
La historia del subrayado es compleja y triste. Parece ser que el subrayado, en

principio, no iba para subrayado. Que en los primeros tiempos de la escritura, cuando
lo que se escribía se escribía con cincel y piedra y, por lo tanto, había que pensárselo
mucho antes de anotar cualquier cosa, tachar era una cosa muy complicada, porque la
herramienta se enganchaba en los arabescos y las rúbricas. Además se escribía tan mal
que no era del todo fácil distinguir entre un tachado y un defecto de la caligrafía. Los
primeros amanuenses de la piedra observaron que resultaba más sencillo tachar por
debajo de la piedra, mordiendo en la zona limpia. Luego esta práctica se olvidó.
Lectores posteriores lo entendieron todo al revés. Los lectores posteriores, ya se sabe,
nunca se enteran de nada. Pensaron que lo que estaba subrayado era lo más importante,
cuando, en realidad, se trataba de lo prescindible, lo equivocado y hasta de lo peligroso.
A partir de ahí, dicen, todo empezó a ir mal.
153
Tengo un amigo que se cree lingüista y paleógrafo. En realidad es farmacéutico, y
ha confundido mi muy justificada admiración por su capacidad para descifrar letras de
médicos con una legítima capacitación para entender y opinar sobre escrituras antiguas.
Según él, que conoce esta teoría del subrayado como tachón, uno de los primeros, quizás
el tachador original, fue el propio Moisés. Moisés el profeta, el liberador de los judíos
de Egipto, el hombre que tenía línea directa con Dios y el redactor de los Diez
Mandamientos. Según este amigo mío -cuya capacidad, insisto, ha de tomarse con
muchas precauciones- el susodicho Moisés, inspirado por Dios, habría escrito en tablas
los mandamientos de su ley, pero, más tarde, y bajo la misma inspiración, habría querido
tachar uno de ellos, para indicar que el todopoderoso se lo habría pensado mejor y que
aquel mandamiento, en concreto, no había que tomárselo muy en serio. Siempre según
mi amigo, el mandamiento fue tachado, según el uso de la época, con una línea inferior.
Lectores posteriores habrían entendido todo muy mal, y habrían supuesto que ese
mandamiento -y no algún otro de los que, en principio, sostenían tesis más graves- era
el que Dios consideraba el más importante de todos, si es que uno quería estar con él a
partir un piñón.
3.2 Definición de subrayado
(Camacho, Métodos y estudios de la lectura, 2004, pág. 305) Afirma que la técnica
del subrayado es más compleja e importante de lo que normalmente se piensa: en
realidad no suele considerarse más que una “buena costumbre”.
Ante todo, es preciso señalar que por subrayado no debe entenderse esa especie de
manifestación neurótica con que algunos estudiantes destacan el 90% de los textos, ni
menos aún el truco utilizado por otros para conseguir leer con más atención, que
consiste en seguir con la vista el trazado del lápiz debajo de cada una de la frases. Al
contrario, un buen subrayado sirve para reelaborar y comprender mejor el texto
estudiado.
(Carreño, 2008, pág. 151) El subrayado es una técnica básica que sirve para analizar
y comprender el contenido de un texto. Con el subrayado, se realiza un estudio activo
154
que mejorara el aprendizaje. Subrayar es trazar líneas, rayas u otras señales debajo de
las palabras que son más importantes que las demás para resaltarlas.
(CULTURAL, 1997, pág. 168) Sostiene que subrayar es señalar por debajo con una
raya alguna letra, palabra o frase. Consiste en poner de relieve mediante rayas, signos
de realce o llamadas de atención, las ideas fundamentales de un tema.
El subrayado solo resultara realmente útil si lo lleva a cabo el propio sujeto. Esta
técnica proporcionara buenos resultados, ya que, además de mantener la atención,
facilita la localización del material más relevante en consultas posteriores. Parece que
esta actividad muscular, aunque es mínima, ayuda a liberar la tensión nerviosa.
(Izquierdo, 2001, pág. 30) Afirma que para realizar el subrayado hay que hacer una
lectura comprensiva, critica, la misma que permita analizar los párrafos identificando
las ideas principales que puedan estar ubicadas a l inicio o al final del párrafo. Se
subraya las palabras u oraciones claves que representan conceptos o categorías
dialécticas utilizadas por el autor.
3.3 Importancia
(Carreño, 2008, pág. 152 y 153) Afirma que es importante subrayar por diferentes
motivos:
• Porque ahorra tiempo, ya que repasaran de forma más rápida lo que tienen que
estudiar.
• Porque se concentraran y fijaran la atención de forma selectiva y profunda.
• Porque señalaras y dejaras visibles las ideas principales
• Porque estudiaran de forma activa, que es la mejor manera de aprender.
• Porque facilita la comprensión.
• Porque a partir de un buen subrayado harán buenos esquemas y resúmenes.
• Porque favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
155
3.4 Cuando emplear el subrayado
(Carreño, 2008, pág. 151) El subrayado debe hacerse después de leer detenidamente
el texto, ni en la primera lectura sino en una segunda o tercera lectura más comprensiva.
Si no se hace así, se corre el riesgo de pensar que algo es importante y subrayarlo, y

que más avanzado el texto este lo que realmente importa, acabando por subrayar
demasiado.
3.5 Tipos de subrayado
(Carreño, 2008) Plantea los siguientes tipos de subrayado

Lineal: Seria trazar líneas de diferentes grosores y formas o bien de colores en función
de que sea la idea principal, la secundaria o un mero detalle.
Podría ser:
- Con rayas seria la idea principal, con una raya destacaríamos la idea secundaria y
con una línea de puntos señalaríamos lo que tuviera escasa relevancia.
- Con el color rojo señalaríamos la idea principal, con el azul la idea secundaria, y con
el verde la menos relevante y con negro serían los pequeños matices.
Son mejores los lápices que los bolígrafos por que la tinta de estos últimos estropea
el papel. Con los fluorescentes ocurre algo parecido, que son muy visibles pero
traspasan la hoja. También, si se utilizan lápices se podrán modificar el teto subrayado
en caso necesario, mientras que con los bolígrafos, rotuladores de colores o
fluorescentes no se podrá hacer.
Estructural: serian anotaciones al margen del texto a la altura de cada párrafo

resumiendo en tres o cuatro palabras el contenido del mismo o con numeraciones que
anuncian títulos o ideas clave.
Crítico o de realce: son signos a cada lado del texto para indicar si tenemos dudas, si
es importante.
156
Por ejemplo:
¿? Significa que esa parte no la entiendes.
* Seria que esa parte es una idea fundamental.
+ Indicara que repite lo dicho anteriormente.
// Es un contenido fundamental para un trabajo.
Lo mejor es utilizar cada uno nuestros signos.
Estos tres tipos de subrayado se puede hacer juntos, pero primero habría que hacer
el lineal, luego el estructural y por último el crítico.
3.6 Ventajas
(Montero & Hochman, 2005) Al subrayar, se destacan las frases esenciales y

palabras claves de un texto mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) y, consiste
en un procedimiento conveniente por varias razones; entre ella, por ejemplo, las
siguientes:
 Comprender la estructura y la organización de un texto, rápidamente.
 Señalar los puntos débiles en la exposición del tema en cuestión.
 Indicar los problemas, ideas y hechos importantes o que deben ser considerados y
recordados.
 Diferencias hechos de opiniones, y verdades de errores.
 Contribuye a que una palabra, una idea o un argumento sean fácilmente localizables.
 Ayuda a fijar la atención.
 Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
 Se incrementa el sentido crítico de la lectura, al destacar lo esencial de lo secundario.
 Una vez subrayado un texto, se puede repasar mucha materia en poco tiempo.
 Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
3.7 Consejos generales para el subrayado
Según (Vasquez & Carrera, 2007) El subrayado trata de resaltar las ideas principales
del texto, facilitando su estudio, memorización y, posteriormente, su repaso. Un buen
subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo de
estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda, sino que
157
puede ser contraproducente. Cuando no existe el subrayado, no se resaltan datos
relevantes y, posiblemente, pasen posteriormente desapercibidos; en otros casos, a
veces se subraya prácticamente todo el texto y esto induce posteriormente a una
memorización literal, mecánica, sin distinguir cuáles son las ideas principales y cuáles
no. El subrayado exige concentración, porque hay que diferenciar lo fundamental de lo
accesorio; por eso se debe subrayar una cantidad reducida de información, como
palabras o frases claves, que permita posteriormente, con un simple vistazo, recordar el
tema del texto. No obstante, la extensión del subrayado dependerá de lo novedoso que
al lector, le pueda resultar el texto; si se trata de una materia que se domina, el subrayado
podrá ser muy escueto, mientras que si se trata de un contenido nuevo, se subrayará
bastante más.
Así mismo (Vasquez & Carrera, 2007) aseguran que cuando se utiliza la técnica del
subrayado, hay que tener en cuenta:
 Qué subrayar. Es conveniente ir subrayando poco a poco y en forma organizada.

Primero se lee el párrafo y a continuación se subraya la idea principal; en este caso,
hay que ubicarla, porque puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo.
En general, las ideas principales dan coherencia y continuidad a la idea central del
texto, por eso hay que buscarlas; en torno a ellas, giran las ideas secundarias.
También hay que tomar en cuenta las palabras técnicas o específicas del tema en
estudio y algún dato relevante que permita una mejor comprensión. Se subrayan
únicamente palabras claves y no frases enteras.
 Cómo subrayar. Es mejor con lápiz que con bolígrafo, porque se puede rectificar en
caso de algún error; de la misma manera, se puede utilizar un par de colores y uno
de ellos, específicamente, para destacar lo más relevante; sin embargo, no es
conveniente emplear múltiples colores: primero, porque se hace muy lento el
subrayado y segundo porque, posteriormente, puede resultar difícil interpretar por
qué se utilizó un color u otro. Se puede emplear también un único color, utilizando
dos tipos de trazo para diferenciar, por ejemplo, una línea recta como subrayado
normal y una línea ondulada, para destacar las ideas principales. En todo caso, habría
que recordar que sólo se deben subrayar los libros propios y no los ajenos.
158
 Cuándo subrayar. A pesar de muchos consideran la idea de sir subrayando, a
medida que se realiza la primera lectura, otros consideran que sólo se comenzará
a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto, o sea, una vez que se
haya entendido el contenido. En este sentido, se considera un error muy típico
del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura y esto no es
conveniente, porque se podrían subrayar frases o palabras que no expresen el
contenido del tema. Las personas que están muy entrenadas en lectura
comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura y las menos entrenadas, en
una tercera lectura.
En síntesis, el subrayado focaliza la atención en ciertas partes de la obra, que

responden a las necesidades del lector respecto de la misma; ya sea para la
comprensión y el estudio de la totalidad y su ulterior análisis crítico, ya sea para
entresacar algún aspecto que ha llamado, en forma negativa o positiva, la atención.
Si a lo largo de la lectura, se subraya teniendo en cuenta todos estos criterios, es
aconsejable (como se ha expresado antes) el uso diferenciado, ya sea por el color,
el espesor o el número de líneas del subrayado; pero, si se desea resaltar un párrafo
muy extenso, en vez de subrayarlo, línea por línea, es preferible marcar con un trazo
vertical a la derecha a lo largo del mismo.
3.8 Errores comunes en el subrayado
 Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber leído el párrafo
o grupo de párrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de análisis y síntesis.
 Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave.
 No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difícil y encierra ideas
interrelacionadas.
 Subrayar lo que no se sabe qué significa. Es importante utilizar diccionario.
 En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por sí mismas
en relación con el tema.
 Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una técnica muy personal,
ya que utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad de análisis.
159
 Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo
trazo, ya que para realizar bien el subrayado es necesaria la práctica.
3.9 Modelo
El modelo es una construcción teórica que emplea la ciencia para describir una
realidad integrada, jerarquizada, funcional y operacional mediante la cual estudiar la
realidad. (CARDOSO, 2007, pág. 48)
El modelo permite reflexionar anticipadamente, emerge de la capacidad de

abstracción de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los docentes han de realizar para
justificar y entender la amplitud de la práctica educadora. (MEDINA, 2002, pág. 55)
3.10Modelo didáctico
Los modelos didácticos son una representación de las realidades adaptables,

organizadores de la actividad que han de servirnos para la reflexión sobre la práctica,
dinamizadores de conocimientos prácticos y teóricos, instrumentos válidos para el
análisis y la evaluación del sistema, desde los ámbitos más lejanos hasta los más
próximos como es el de la actividad cotidiana en el aula. (CASTILLO Arredondo, 2005,
pág. 35)
3.11Definición de técnica
(Gutierrez, 2001, pág. 38) Las técnicas constituyen las maneras especificas utilizadas
por una ciencia determinada, por lo que, son las normas correctas de las que se vale para
ejecutar las operaciones de interés de tal ciencia.
(Castelnuovo, 2006, pág. 40 Y 41)Las técnicas son los procedimientos didácticos a

través de los cuales lograremos una parte del aprendizaje que se quiere alcanzar con la
estrategia. Describen de manera ordenada y lógica como desarrollaremos el proceso de
E-A-D, los pasos que contempla y con qué acciones.
160
3.12 El subrayado como técnica de estudio
Esta técnica de estudio consiste en poner una raya debajo de las palabras que se
consideran más importantes de un tema.
Continuamente, el subrayado se utiliza para determinar la lectura del plan real de las
ideas de un autor; una forma consiste en trabajar desde la primera lectura del texto,
donde se van subrayando las ideas principales, para luego aislarlas rápidamente del resto
del trabajo y reestructurarlas en un plan lógico o real de la obra o para resumir la misma.
También se utiliza para aislar ciertos conceptos o definiciones de diferentes autores, y
para señalar los puntos centrales o de importancia de las tesis expuestas que se desean
fichar o recordar. En otros casos, el subrayado puede aplicarse a los argumentos débiles
o criticables del trabajo y a los datos que no parecen ciertos o significativos en el
contexto enunciado. (Montero & Hochman, 2005)
Con el subrayado, se busca señalar pasajes selectos, palabras o hechos que serán
necesarios para usos diferentes (por ejemplo, para redondear y apoyar un argumento),
o aplicar elementos teóricos a situaciones prácticas. Cuando se lee un libro de estudio,
es sumamente aconsejable hacerlo con un lápiz y una regla, para subrayar lo más
importante y hacer anotaciones en los márgenes. El aplicar esta técnica, sencilla y
rápida, exigirá seguir con atención el texto y evaluar continuamente lo que el autor
quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo; por esto, más allá de la utilidad
futura del subrayado (para repasar o encontrar información importante con facilidad),
esta técnica es sumamente valiosa porque obliga a centrar la atención y a leer
comprensivamente. (Leutich, 2002).
Si se dispone del tiempo necesario, o si el texto es de difícil comprensión, lo más

recomendable será realizar una primera lectura del mismo y, luego, al leerlo por segunda
vez, aplicar la técnica del subrayado. En algunos casos, si el texto no presenta mayores
dificultades o si se dispone de poco tiempo, hay que subrayar ya en la primera lectura,
porque no habrá una segunda. En este último caso, lo recomendable es trabajar sobre el
párrafo como unidad de sentido: leer primero todo un párrafo y luego preguntarse qué
dice, si su mensaje central es relevante para la investigación o estudio; a partir de allí,
se procede a subrayar.
161
3.13Técnicas para desarrollar la comprensión lectora a través del subrayado
(CULTURAL, 1997) Plantea los siguientes tipos de subrayado:
Lineal.- se dibujan líneas debajo de las palabras que resultan importantes porque son
las ideas principales, secundarias o explicativas. Las palabras subrayadas deben tener
sentido por si solas (no tienen por qué depender del texto).
Lo subrayado debería causar la impresión de ser un telegrama: leyendo solo las
palabras claves se entiende perfectamente el texto. Para ello es necesario ahorrar el
máximo de palabras.
Lateral.- en este tipo de subrayado predomina la raya vertical en vez de la

horizontal. Interesa resaltar un párrafo entero y no solo palabras sueltas. Por eso se
coloca una raya vertical, bien a la derecha del párrafo o en las frases que se consideran
importantes, bien en el margen izquierdo. Generalmente se suelen poner las rayas en el
margen derecho. Este tipo pretende realzar todo el conjunto.
Estructural.- se acompaña al subrayado de notas en el margen que buscan explicar

el porqué de ese subrayado. Este tipo de subrayado es el más indicado para la posterior
confección de esquemas.
De realce.- se ayuda de signos. El objetivo de este tipo de subrayado es el de llamar

la atención sobre un determinado aspecto o idea. Estas señales se suelen poner en el
margen derecho. Cada estudiante deberá crearse su propio código, ya que lo que realiza
la propia persona suele ser lo que resulta más útil y práctico.
3.14Definición de Estudios Sociales
Los estudios sociales comprenden un campo más amplio que el cubierto por las
ciencias sociales. Es más preciso pensar en los Estudios Sociales como un campo
aplicado que intenta fundir el conocimiento científico con las consideraciones éticas,
filosóficas, religiosas y sociales, que surgen en el proceso de toma de decisiones que
lleva a cabo todo ciudadano.
162
3.15Objetivo
(Cortijo, 2010) El conjunto de los estudios sociales tiene como objetivo ofrecer a los
estudiantes una visión general de la sociedad donde viven; su ubicación y desarrollo en
el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la
historia del mundo, especialmente de América latina. También se orienta a desarrollar
destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la
producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.
3.16Destrezas con criterio de desempeño
(Cortijo, 2010) Menciona las siguientes destrezas con criterio de desempeño del
bloque curricular 5, estos son:
 Relatar los cambios que han experimentado el mundo y América Latina desde los
años sesenta, tanto en los aspectos económicos como en las relaciones
internacionales.
 Establecer el alcance de las transformaciones agrarias y los procesos de
industrialización que se dieron desde los años sesenta y sus consecuencias en la
economía, especialmente el inicio de la integración andina.
 Explicar la transformación del país en exportador de petróleo en medio de una
coyuntura de elevación internacional de los precios, establecer su impacto
económico y las consecuencias del robustecimiento del Estado.
 Determinar las condiciones del crecimiento poblacional del país, en especial la
expansión de las ciudades, la migración interna y el desarrollo de los servicios.
163
4. Aplicación del modelo de técnicas activas para mejorar el rendimiento académico en
los estudiantes del séptimo grado de educación general básica.
4.1. Taller Educativo
4.1.1 Definiciones de taller
(Pimienta, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, 2012, pág. 123) El taller es

una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos
en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación
de cada uno de los miembros del equipo.
“Es un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica

alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus
necesidades de capacitación”. (CANDELO, ORTIZ, & UNGER, 2003)
4.2 Talleres del subrayado
4.2.1 Taller 1
4.2.1.1 Tema:
Lectura el mundo de los años 60, para el desarrollo de la comprensión

lectora mediante el uso de la técnica el subrayado lineal.
4.2.1.2 Datos Informativos
Facilitador: Richar José Morocho Nero

Número de participantes: 14
Fecha: Lunes, 4 de mayo del 2015
Tiempo de duración: 2 horas
4.2.1.3 Objetivo
164
Reconocer las ideas principales dentro de un texto mediante el uso de
colores para su identificación jerárquica, en el área de Estudios Sociales
bloque 5 “Ecuador contemporáneo”.
4.2.1.4 Actividades
 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes, el mismo que

 Introducción al taller educativo por parte del facilitador.
 Realización de una dinámica “La telaraña”.
 Explicación sobre la técnica del subrayado lineal mediante el uso de
colores.
 Se conformarán grupos de trabajo de 2 estudiantes y se dará las
 Entrega de materiales para la aplicación del subrayado.
 Aplicación de la técnica del subrayado lineal en los contenidos
 Revisión y corrección de ser necesaria de los trabajos realizados por los
estudiantes.
 El facilitador dará una retroalimentación de los contenidos
desarrollados en el transcurso del taller.
 Evaluación.
 Cierre del taller.
4.2.1.5 Programación
 11:00 a 11:10 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el

mismo que constará de 4 preguntas.
 11:10 a 11:13 Introducción al taller educativo por parte del
facilitador.
 11:13 a 11:23 Realización de una dinámica “La telaraña”
 11:23 a 11:35 Explicación sobre la técnica del subrayado lineal
mediante el uso de colores.
 11:35 a 11:40 Se conformarán grupos de trabajo de 2 estudiantes y se
dará las respectivas instrucciones para el presente trabajo.
 11:40 a 11:45 Entrega de materiales para la aplicación del subrayado.
 11:45 a 12:05 Aplicación de la técnica del subrayado lineal en los
contenidos propuestos en el texto.
 12:05 a 12:13 Revisión y corrección de ser necesaria de los trabajos
realizados por los estudiantes.
165
 12:13 a 12:18 El facilitador dará una retroalimentación de los
contenidos desarrollados en el transcurso del taller.
 12:18 a 12:28 Evaluación.
 12:28 a 12:30 Cierre del taller.
4.2.1.6 Recursos
 Lectura
 Hoja de los tipos de lecturas
4.2.1.7 Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje se obtendrán luego de la aplicación del

taller.
4.2.1.8 Conclusiones
Se realizará las debidas conclusiones con la aplicación del taller.
4.2.1.9 Recomendaciones
Se realizará las debidas recomendaciones con la aplicación del taller.
4.2.1.10 Bibliografía del Taller
4.2.2 Taller 2
4.2.2.1 Tema:
Lectura cambios agrarios e industria, para el desarrollo de la comprensión

lectora, mediante la aplicación estrategia el subrayado estructural.
4.2.2.2 Datos Informativos:
166
Facilitador: Richar José Morocho Nero.
Fecha: 06 de mayo del 2015
4.2.2.3 Objetivo
Ejecutar el subrayado estructural para el mejoramiento de la comprensión

lectora mediante el uso de anotaciones en el margen de la hoja de trabajo.
4.2.2.4 Actividades
 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo que constará

de 4 preguntas.
 Realización de una dinámica “El correo”, a través del correcto
procedimiento.
 Explicación sobre el subrayado estructural.
 Se darán las indicaciones respectivas para el desarrollo del trabajo a
realizarse.
 Entrega de materiales para la elaboración del trabajo.
 Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los
estudiantes.
 El facilitador da dará un resumen de todo lo tratado en el taller.
 Evaluación final a los alumnos por parte de la facilitadora.

 11:10 a 11:15 Introducción al taller educativo por parte del facilitador.
 11:15 a 11:25 Realización de una dinámica “El correo”, a través del
 11:25 a 11:35 Explicación sobre el subrayado estructural.
 11:35 a 11:40 Se darán las indicaciones respectivas para el desarrollo
del trabajo a realizarse.
 11:40 a 11:45 Entrega de materiales para la elaboración del trabajo.
167
 12:05 a 12:15 Socialización de los trabajos realizados en la clase por
parte de los estudiantes.
 12:15 a 12:20 El facilitador da dará un resumen de todo lo tratado en
el taller.
 12:20 a 12:28 Evaluación final a los alumnos por parte de la
facilitadora.
4.2.2.6 Recursos

 Notas de papel.
 Esferográficos.
4.2.2.7 Resultados de aprendizaje (y)

taller.
Se realizará las respectivas conclusiones después de haber aplicado el
taller.
Se realizará las respectivas recomendaciones después de haber aplicado

el taller.
4.2.3 Taller 3
4.2.3.1 Tema:
168
Lectura explotación del petróleo, para el desarrollo de la comprensión
lectora mediante la aplicación de la técnica el subrayado lateral.
4.2.3.2 Datos Informativos:
Facilitador: Richar José Morocho Nero.

Fecha: 07 de mayo del2015
4.2.3.3 Objetivo
Mejorar el nivel de comprensión lectora mediante el uso de la técnica del

subrayado lateral para el mejoramiento del desempeño académico.
4.2.3.4 Actividades

de 4 preguntas.
 Realización de una dinámica “canasta revuelta”, a través del correcto
procedimiento.
 Explicación sobre la técnica subrayado lateral.
 Se conformarán grupos de 2 estudiantes y se dará las respectivas
instrucciones sobre el trabajo a realizarse y el rol que cumplirá cada
uno de los integrantes, para el desarrollo del trabajo.
 Entrega de materiales para la aplicación de la técnica del subrayado.
 Aplicación de la técnica: subrayado lateral.
 Socialización de los trabajos realizados en la clase por parte de los
estudiantes.
 Para finalizar el facilitador dará un corto resumen del contenido tratado
en la actividad realizada.
 Evaluación final a los alumnos por parte del facilitador.
169
11:00 a 11:10 Aplicación del pre-cuestionario a los estudiantes el mismo
que constará de 4 preguntas.
11:15 a 11:25 Realización de una dinámica “canasta revuelta”, a través
del correcto procedimiento.
11:15 a 11:30 Explicación sobre la técnica subrayada lateral.
11:30 a 11:40 Se conformarán grupos de 2 estudiantes y se dará las
respectivas instrucciones sobre el trabajo a realizarse y el rol que cumplirá
cada uno de los integrantes, para el desarrollo del trabajo.
11:40 a 11:45 Entrega de materiales para la aplicación de la técnica del
subrayado.
11:45 a 12:05 Aplicación de la técnica: subrayado lateral.
12:05 a 12:15 Socialización de los trabajos realizados en la clase por
parte de los estudiantes.
12:15 a 12:20 Par finalizar el facilitador dará un corto resumen del
contenido tratado en la actividad realizada.
12:20 a 12:28 Evaluación final a los alumnos por parte del facilitador.
12:28 a 12: 30 Cierre del taller.
4.2.3.6 Recursos

 Texto del estudiante.
 Notas de papel.
 Papeles numerados
Se realizará las conclusiones después de haber aplicado el taller.
170

4.2.4 Taller 4
4.2.4.1 Tema:
Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de la comprensión

lectora, mediante la aplicación del subrayado de realce.
4.2.4.2 Datos Informativos
 Facilitador: Richar José Morocho Nero.

 Número de participantes: 14
 Fecha:
 Tiempo de duración: 2 horas
4.2.4.3 Objetivo
Insertar al alumno en la práctica de la técnica del subrayado para el

mejoramiento de la comprensión lectora
4.2.4.4 Actividades

de 4 preguntas.
 Realización de una dinámica “cuerpos expresivos”, a través del
 Explicación sobre la técnica el subrayado de realce.
 Se conformarán grupos de acuerdo al orden de lista y se dará las
 Entrega de material para la realización del subrayado de realce.
 Entrega de informe de la actividad realizada.
 Evaluación final a los alumnos por parte de la facilitadora.
171

 11:10 a 11:15 Introducción al taller educativo por parte del
facilitador.
 11:15 a 11:25 Realización de una dinámica “cuerpos expresivos”, a
través del correcto procedimiento.
 11:25 a 11:35 Explicación sobre la técnica el subrayado de realce.
 11:35 a 11:40 Se conformarán grupos de acuerdo al orden de lista y
se dará las respectivas instrucciones para el presente trabajo.
 11:40 a 11.45 Entrega de material para la realización del subrayado
de realce.
 12:10 a 12:15 Entrega de informe de la actividad realizada.
 12:10 a 12:25 Evaluación final a los alumnos por parte de la
facilitadora.
4.2.4.6 Recursos
 Notas de papel
 Cartel

taller.
Se realizara después de aplicar el taller.
172
4.2.4.10 Se realizara después de aplicar el taller.
5. Valoración de la aplicación técnica de estudio para el desarrollo de la comprensión

lectora en el área de Estudios Sociales
5.1. Evaluación de los talleres
La evaluación de los talleres se llevará acabo de acuerdo a actividades planteadas en

cada uno de los talleres propuestos en el presente proyecto, dentro de la Escuela de
Educación Básica Municipal “Borja” de la Ciudad de Loja en el Período Académico
2014- 2015, con los niños y niñas del séptimo grado de Educación General Básica.
5.1.1 Taller 1
“El mundo de los años sesenta correspondiente al bloque 5 del área de Estudios
Sociales, mediante la aplicación de la técnica el subrayado lineal”
5.1.2 Taller 2
“Cambios agrarios e industria correspondiente al bloque 5 del área de Estudios
Sociales, mediante la aplicación de la técnica el subrayado estructural”
5.1.3 Taller 3
“Explotación del petróleo correspondiente al bloque 5 del área de Estudios
Sociales, mediante la aplicación de la técnica el subrayado lateral”
5.1.4 Taller 4
“Crecimiento de las ciudades correspondiente al bloque 5 del área de Estudios
Sociales, mediante la aplicación de la técnica el subrayado lineal”
173
f. METODOLOGÍA
La presente investigación está encuadrada en un aspecto netamente social como es la

educación y, por ende, está dentro de la investigación Descriptiva, por cuanto busca
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades u otros
fenómenos que sean sometidos o análisis, limitado y limitándose medir el objetivo
investigativo.
El estudio es de carácter cualitativo y cuantitativo porque se trata de un grupo de

humanos y conglomerado social, de los cuales se manifestara algunas razones y aspectos
relacionados con el tema a investigar

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑO Y NIÑAS DE EL SÉPTIMO GRADO DE
Para el desarrollo del presente proyecto, se aplicarán los siguientes métodos y técnicas e
instrumentos.
El diseño cuasi-experimental
Los diseños cuasi-experimentales son una derivación de los estudios experimentales, en

los cuales la asignación de los pacientes no es aleatoria aunque el factor de exposición es
manipulado por el investigador. Los diseños que carecen de un control experimental
absoluto de todas las variables relevantes debido a la falta de aleatorización ya sea en la
selección aleatoria de los sujetos o en la asignación de los mismos a los grupos experimental
y control, que siempre incluyen una pre-prueba para comparar la equivalencia entre los
grupos, y que no necesariamente poseen dos grupos (el experimental y el control), son
conocidos con el nombre de cuasi-experimentos.
El método cuasi-experimental es particularmente útil para estudiar problemas en los cuales

no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control
174
posible, aun cuando se estén usando grupos ya formados. Es decir, el cuasi-experimento se
utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de los sujetos participantes en
dichos estudios. Por ello, una característica de los cuasi-experimentos es el incluir "grupos
intactos", es decir, grupos ya constituidos.
Algunas de las técnicas mediante las cuales se puede recopilar información en un estudio
cuasi-experimental son las pruebas estandarizadas, las entrevistas, las observaciones, etc. Se
recomienda emplear en la medida de lo posible la pre-prueba, es decir, una medición previa
a la aplicación del tratamiento, a fin de analizar la equivalencia entre los grupos.
Tipos de diseños cuasi-experimentales
Experimentos naturales: Son los experimentos que se desarrollan en la población sin que
medie ningún tipo de intervención intencionada. La intervención se da de forma natural o
circunstancial y luego se evalúa la presencia de la enfermedad con el fin de evaluar el efecto
de la intervención no intencionada.
Estudios con controles históricos: Este estudio consiste en comparar que un grupo de
pacientes que reciben una intervención o tratamiento con un grupo que había sido tratado
con otro tipo de intervención en el pasado.
Estudios post-intervención: Es una forma de evaluar una intervención y consiste en

realizar observaciones posteriores a la utilización de una medida de intervención.
Tiene la limitación de no tener información previa sobre el conocimiento del tema por parte
de los participantes.
Estudios antes/después: Este estudio establece una medición previa a la intervención y otra
posterior. Además, puede incluir un grupo de comparación que no reciba la intervención y
que se evalúa también antes y después con el fin de medir otras variables externas que
cambien el efecto esperado por razones distintas a la intervención.
El diseño cuasi-experimental se aplicará en la escuela de Educación General Básica

Municipal Borja con los alumnos del séptimo grado ya que asisten regularmente a sus
clases. Durante este tiempo, se aplicará los talleres para potenciar el aprendizaje de la
matemática en los alumnos.
175
Dentro de este diseño no se establecen grupos de control, porque no se considera pertinente,
ya que un grupo quedaría al margen de las bondades de la utilización de los recursos
naturales que pueden brindar para mejorar la comprensión lectora y por ende su aprendizaje.
Además se llevara a cabo observaciones, aplicando técnicas para el mejoramiento de sus
actividad lectora y motivarlos a que adopten esta actividad como un hábito.
Y es trasversal: ya que las estrategias serán aplicadas en un determinado tiempo y se

concluirá analizando la respuesta sobre el desarrollo de técnicas para la comprensión lectora
en el aprendizaje de lengua y literatura.
Métodos a utilizarse:
En la presente investigación se utilizarán los siguientes métodos:
 Método comprensivo: El método científico es un proceso destinado a explicar

fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones
útiles al hombre.
Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que consiste
en que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentación, por
cualquier persona y en cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas
si no se cumplen.
 Método analítico: servirá en el momento de realizar el análisis e interpretación de la

información empírica de cada respuesta que otorguen los estudiantes y la docente sobre
las estrategias metodológicas, para posteriormente analizar la información recabada con
la información bibliográfica obtenida en el sustento teórico.
Del mismo modo este método servirá como medio para analizar de los beneficios que
presenta la utilización estrategias metodológicas en los estudiantes ya que a través de la
misma podemos obtener aprendizajes duraderos.
176
 Método sintético: este método permitirá orientar el trabajo con coherencia teórica, lógica
y metodológica, fundamentándose para ello en la realidad de los estudiantes, para
posteriormente realizar la investigación bibliográfica que sustentará la temática a
investigar, el mismo que servirá para sintetizar las distintas técnicas activas de
aprendizaje para el bajo rendimiento escolar.
 Método de taller: es la metodología para aplicar las estrategias metodológicas y superar

las deficiencias de aprendizajes en el área de Lengua y Literatura, bloque 1 “el
calentamiento global” cuyo propósito será potenciar el aprendizaje significativo en los
estudiantes de sexto grado.
Finalmente para evaluar el taller propuesto, se utilizará el método de evaluación

comprensiva que permitirá verificar el efecto que tiene la utilización de las estrategias
metodológicas para superar ciertos aspectos que no permiten el desarrollo de un
aprendizaje significativo.
 Método diagnóstico participativo: Aplicando este método se pudo detectar las

deficiencias de la expresión oral, además de conocer cuáles son las consecuencias que
conlleva su aplicación. Motivo por el cual se buscó corregir esta realidad, proponiendo
alternativas de solución a través de la aplicación del modelo de grupo operativo.
 Método de evaluación comprensiva: tiene la finalidad de evaluar los resultados que se

obtuvieron después de la aplicación de los talleres.
 Método estadístico: Este método contribuirá al análisis y representación numérica de la

información de campo, se utilizará para tabular datos, presentar la información en cuadros
estadísticos, representar la información en gráficas e interpretar los datos utilizando las
frecuencias porcentuales.
177
Técnicas
Estas técnicas servirá para obtener la información de los datos requeridos para el desarrollo
y la culminación del presente trabajo investigativo lo cual se aplicará la observación directa,
la encuestas.
Observación directa
Esta técnica se utilizará para indagar sobre algunos aspectos como las técnicas de estudio y
su influencia en el aprendizaje de los estudios sociales se da en la escuela.
Encuesta
Se empleará para obtener información de los niños, sobre las técnicas de estudio en el
aprendizaje de los Estudios Sociales en los alumnos y para que los docentes puedan lograr
el objetivo planteado para mejora el aprendizaje en los estudios sociales en los alumnos.
Proceso metodológico
 Se teoriza el objeto de estudio, el subrayado como técnica para el desarrollo de la

comprensión lectora a través del siguiente proceso:
a. Elaboración de un mapa mental de las Técnicas activas de aprendizaje para el

desarrollo de la comprensión lectora en el área de Estudios Sociales.
b. Elaboración del plan de contenidos teóricos de los procesos de comprensión lectora.
c. Fundamentación teórica de cada descripción del plan de contenidos de las técnicas
para el desarrollo de la comprensión lectora.
d. El uso de las fuentes de información se abordan en forma histórica y utilizando las
normas internacionales de la Asociación de Psicólogos Americanos (APA).
 Para el diagnóstico de las técnicas activas de aprendizaje para el desarrollo de la

comprensión lectora en el área de Estudios Sociales, se procederá a realizar
mediante el siguiente proceso:
178
e. Elaboración de un mapa mental de la Técnica propuesta para desarrollar la
comprensión lectora, en el área de Estudios Sociales.
a. Evaluación diagnóstica
b. Planteamiento de criterios e indicadores.
c. Definición de lo que diagnostica el criterio con tales indicadores
 Para encontrar el paradigma apropiado de la alternativa como elemento de

solución para mejorar el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura
se procederá de la siguiente manera:
a. Definición de lo tipos de subrayado para el mejoramiento de la comprensión lectora

(alternativa de solución).
b. Concreción de un paradigma teórico o modelos de técnica de aprendizaje para el
mejoramiento de la comprensión lectora.
c. Análisis procedimental de cómo funciona las técnica escogida en el mejoramiento
de la comprensión lectora en el área de Estudios Sociales.
 Delimitados los modelos de la alternativa se procederá a su aplicación mediante

talleres.
Los talleres que se plantearán recorren temáticas como las siguientes:
 Taller 1: Lectura el mundo de los años 60, para el desarrollo de la comprensión

lectora mediante el uso de la técnica el subrayado lineal.
 Taller 2: Lectura cambios agrarios e industria, para el desarrollo de la comprensión
lectora, mediante la aplicación estrategia el subrayado estructural.
 Taller 3: Lectura explotación del petróleo, para el desarrollo de la comprensión

lectora mediante la aplicación de la técnica el subrayado lateral.
 Taller 4: Lectura crecimiento de las ciudades, para el desarrollo de la comprensión

lectora, mediante la aplicación del subrayado de realce.
179
 Para valorar la efectividad de las técnica aplicada en el mejoramiento de la
comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura, se seguirá el siguiente
proceso:
a) Antes de aplicar los talleres se tomara un cuestionario, se realizará un pre-test para

evidenciar los conocimientos sobre la temática que se va a reforzar.
b) Aplicación de talleres.
c) Aplicación del pos-test luego de culminado el taller.
d) Comparación de resultados con las pruebas aplicadas utilizando como artificio lo

siguiente:
 Puntajes del Test antes del taller (x)
 Puntajes del Test después del taller (y)
e) La comparación se hará utilizando el coeficiente de correlación de Pearson (r), es

decir:
r>0: se comprueba de que x incide en y

r=0: se comprueba que no hay incidencia.
r<0: es una incidencia inversa (disminuye la una aumenta la otra)
Para el cálculo de la r de Pearson se utilizara la siguiente fórmula:
180
SIMBOLOGÍA
N= número de integrantes de la POBLACIÓN

∑ 𝐗 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐩𝐮𝐧𝐭𝐮𝐚𝐜𝐢𝐨𝐧𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐱
∑ 𝐘 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐩𝐮𝟒𝐧𝐭𝐮𝐚𝐜𝐢𝐨𝐧𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐲
∑ 𝐗 𝟐 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐗 𝟐
∑ 𝐘 𝟐 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐘 𝟐
∑ 𝐗𝐘 = 𝐬𝐮𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐩𝐫𝐨𝐝𝐮𝐜𝐭𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐗𝐘
X (valores de la Y (valores de la X2 Y2 XY
pre prueba) post prueba
∑x = ∑y = ∑x2 = ∑y2 = ∑xy =
Resultado de la investigación
Para construir los resultados de la investigación se tomara en cuenta el diagnostico estratégico

para aplicar las técnica del subrayado en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes.
 Resultados del diagnóstico de la técnica para el mejoramiento de la comprensión lectora en

el Área de Estudios Sociales.
 Resultados de la aplicación de los talleres.
Discusión
La discusión se enmarcara dentro de los dos aspectos
181
Discusión con respecto del diagnóstico para aplicar la técnica de aprendizaje en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes.
 Discusión en relación a la aplicación del subrayado, para el desarrollo de la comprensión

lectora, si dio o no resultados, o si cambió el desarrollo del aprendizaje de los Estudio
Sociales.
Conclusiones
Las conclusiones concomitantemente con lo anterior serán de dos clases:
a) Conclusiones con respecto al diagnóstico estratégico para aplicar las técnicas de

aprendizaje en el mejoramiento de la comprensión lectora.
b) Conclusiones con respecto a la aplicación de talleres.
Recomendaciones
Al término de la investigación se recomendara la para aplicar las técnicas de aprendizaje en el
rendimiento académico de los estudiantes, en tanto se da y dirá que:
a) Las técnicas de aprendizaje son muy importante para desarrollar la comprensión en los
alumnos y que deben ser utilizado por los docentes y practicados en los estudiantes.
b) Recomendar las técnicas de aprendizaje sean activas y no sean monótonas.
c) Dichas recomendaciones serán observadas y elaboradas para que los actores educativos:
estudiantes, docentes e incluso los directivos, tomen el método didáctico como una
alternativa para fortalecer el desarrollo en el aprendizaje en el Área de Estudios Sociales.
Población
La población que intervienen en el presente trabajo investigativo está constituido por un

docente y dieciocho estudiantes, de séptimo grado de Educación Básica, de la Escuela de
Educación Básica Municipal “Borja” parroquia el Valle, periodo académico 2014-2015.lo cual
se detalla a continuación:
182
Población
Quienes
Informantes
Estudiantes 14
Profesores 1
Total 15
En razón que el número de investigados no es grande, no amerita un diseño muestral y

consecuentemente se recomienda trabajar con toda la población.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS
Institucionales
 Universidad Nacional de Loja

 Área de la Educación, el Arte y la comunicación
 Carrera de Educación Básica
 Escuela José Ángel Palacio
Humanos
 Director de la escuela
 Docentes de la escuela
 Niños y niñas
 Investigador
 Asesor de proyecto
Bibliográficos
 Libros
 Internet
183
Cuadro del presupuesto y financiamiento
PRESUPUESTO
CONCEPTO PARCIAL INGRESOS GASTOS
INGRESOS
Aportes personales del investigador 600.00
Aportes para la investigación 600,00
Diseño del proyecto 600,00
Desarrollo de la investigación
Grado
GASTOS CORRIENTES/GASTOS
BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
Servicios básicos 150,00
Energía eléctrica 50,00
Telecomunicaciones 100,00
Servicios generales
Edición, impresión, reproducción y publicaciones 100,00
Difusión, información, y publicidad 50,00 650,00
Traslados, instalación, viáticos y subsistencias 200,00
Pasaje del interior 50. 00
Pasaje al exterior 50.00
Viáticos y subsistencias en el interior 200,00
Instalación, mantenimiento y reparación 100.00 100.00
Edificios, locales y residencias mobiliarios
Gastos de informática 100,00
Mantenimiento y reparación de equipos y de

100,00
sistemas informáticos/ equipos informáticos
Materiales de oficina 100,00
184
Materiales de aseo 50,00 450.00
Materiales de impresión, fotografía, producción y

100,00
reproducción
Materiales didácticos, repuestos y accesorios 200,00
Bienes muebles
Mobiliario 400,00
Libros y colecciones 400,00
TOTAL DE INGRESOS Y GASTOS $600,00 $2450,00
185
g. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2014 2015 2016
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene
TIEMPO
ACTIVIDADES
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Selección del tema
Aprobación del tema
Recolección de la bibliografía
para el marco teórico
Elaboración del proyecto
Aprobación del proyecto
Procesamiento de la información
Aplicación de la propuesta
alternativa
Presentación y calificación del

borrador de tesis
Presentación de la tesis para que

sea calificada
Levantamiento del texto y

defensa en privado
Levantamiento del artículo

científico
Sustentación publica de la tesis
133
h. Bibliografía
ANÓNIMO. (2013). Investigación no experimental, causi-experimental.

Cabrera, F., Donoso, T., & Marin, M. (1994). El proceso lector y su evaluación.
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Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora . Madrid: Ediciones Morata.
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DE LA MONOGRAFÍA. Quito-Ecuador: Ediciones Serie Didactica.
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Vasquez, M., & Carrera, L. (2007). Herramientas para un aprendizaje eficaz. Venuezela:
PANAPO.
188
Encuesta aplicada a los estudiantes.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA MUNICIPAL BORJA DE LA CIUDAD
DE LOJA.
Estimado estudiante:
Como estudiante de la Universidad Nacional de Loja, que cursa el 8vo módulo de la Carrera de
Educación Básica, de la manera más comedida me dirijo a usted para solicitarle se digne responder el
siguiente cuestionario, el cual me permitirá cumplir con mi trabajo de investigación denominado: El
subrayado como técnica para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del séptimo
grado de Educación General Básica, en el área de Estudios Sociales, en la Escuela de Educación Básica
Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja, durante el período académico 2014 – 2015. La
información que usted proporcione es confidencial y se utilizará solamente con fines de la presente
investigación.
Preguntas:
1. ¿Qué técnicas utiliza tu profesor cuando desarrolla las clases de Estudios sociales?
Cuadros sinópticos
Debate
Subrayado
Foro
Exposición dirigida
2. ¿Con que frecuencia tu profesor utiliza el subrayado en las clases de Estudios Sociales?
Siempre
Casi siempre
Nunca
3. ¿Qué aspectos crees que se desarrollan con la aplicación del subrayado dentro de las
clases de Entorno Natural y Social?
Mejora tu capacidad comprensión
Mejora tu imaginación
Mejora tu aprendizaje
Mejora tu capacidad de correr
189
4. ¿Cuáles son las actividades que plantea tu profesor para impulsar desarrollo de tu
comprensión lectora en las clases de Estudios y Sociales?
Resumir
Participar
Escribir
Subrayar
5. Los recursos que tu docente utiliza para que desarrolles tu comprensión lectora en el
Área de Estudios Sociales son:
Resúmenes
Mapas conceptuales
Subrayado
Dramatizaciones
6. ¿En qué asignaturas aplicas con más frecuencia la técnica del subrayado?
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Lenguaje y comunicación
7. ¿Conoces los niveles de comprensión lectora?
Si
No
8. Señala con una x ¿cuál de los siguientes tipos de subrayado conoces?

Subrayado lineal.
Subrayado estructural
Subrayado lateral.
Subrayado de realce.
Ninguno de los anteriores
Por su segura y positiva colaboración le expresó el más sincero agradecimiento.
190
Encuesta aplicada a la Docente.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DE SÉPTIMO GRADO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA MUNICIPAL BORJA DE LA
CIUDAD DE LOJA.
Estimada docente:
Como estudiante de la Universidad Nacional de Loja, que cursa el 8vo módulo de la Carrera de
Educación Básica, de la manera más comedida me dirijo a usted para solicitarle se digne
responder el siguiente cuestionario, el cual me permitirá cumplir con mi trabajo de investigación
denominado: El subrayado como técnica para el desarrollo de la comprensión lectora en los
niños y niñas del séptimo grado de Educación General Básica, en el área de Estudios Sociales,
en la Escuela de Educación Básica Municipal Borja, del cantón y provincia de Loja, durante
el período académico 2014 – 2015. La información que usted proporcione es confidencial y se
utilizará solamente con fines de la presente investigación.
Preguntas:
1. ¿Qué técnicas usted para el desarrollo de las clases de Estudios Sociales?
Realiza organizadores grafico

Realiza dramatizaciones
Desarrolla el subrayado
2. Según su criterio, el subrayado es:
Es la representación gráfica de lo que vemos, percibimos, recordamos e imaginamos.
Es una técnica básica que sirve para analizar y comprender el contenido de un texto.
Es trazar líneas en todo el contenido del texto.
3. ¿Cuáles de los siguientes enunciados destaca la importancia del subrayado?
Permite el desarrollo de la comprensión lectora en los niños

Porque señalas y dejas visibles las ideas principales
Permite al niño una buena comunicación.
191
4. ¿Cómo se considera al subrayado?
Como un arte expresivo.
Como una estrategia.
Como un recurso que debe trabajar el docente.
Como una técnica de estudio.
5. ¿Qué tipo de subrayado plica usted en sus clases de Estudios Sociales?

Subrayado lineal
Subrayado estructural
Subrayado lateral
Subrayado de realce
6. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la definición de comprensión lectora?
Es el proceso interno que realiza cada lector en función de las estrategias que se utiliza
para trabajar el texto, las técnicas que utiliza y los objetivos que persigue con esa
lectura.
Es lo que el lector realiza al leer un texto.
Son ideas que plantea el lector luego de la ejecución de la lectura
7. ¿Cuáles son las destrezas que tienden a desarrollar los estudiantes en la asignatura
de Estudios Sociales?
Comprender
Leer
Escribir
Dibujar
Por su segura y positiva colaboración le expresó el más sincero agradecimiento
192
Oficio a la docente de séptimo grado de la Escuela de Educación Básica Municipal Borja
pidiendo autorización de la aplicación de los talleres.
193
Certificado de haber aplicado los talleres en el séptimo grado de la Escuela de
Educación Básica Municipal Borja.
194
Taller Nº 1 Pre-test y Post-test

PRE – TEST
Institución: Escuela de Educación Básica Municipal Borja

Facilitadora: Richar José Morocho Nero.
Nombre:………………………………………………………...………………………………
Fecha:…………………………………………………………………...………………………
TALLER 1
Evaluación
1. Marque con una X, la respuesta correcta sobre, ¿Cómo fueron identificados los países
pobres de América latina, África, y Asia?

 Estados Unidos y Ecuador
3. Señale con una X dentro del paréntesis, las respuestas que creas son correctas ¿Qué
avances científicos se desarrollaron en los años 60?
 La rueda ( )
 La pólvora ( )

195
POS – TEST
Institución: Escuela de Educación Básica Municipal Borja

Facilitadora: Richar José Morocho Nero.
Nombre:………………………………………………………...………………………………
Fecha:…………………………………………………………………...………………………
TALLER 1
Evaluación
1. Marque con una X, la respuesta correcta sobre, ¿Cómo fueron identificados los países
pobres de América latina, África, y Asia?

 Estados Unidos y Ecuador
3. Señale con una X dentro del paréntesis, las respuestas que creas son correctas ¿Qué
avances científicos se desarrollaron en los años 60?
 La rueda ( )
 La pólvora ( )

196

PRE – TEST

Nombre……………………………………………………………………………….…………
Fecha:…………………………………………………………………………………………...
TALLER 2
Evaluación
 Porque A inicios de los sesenta cayó la exportación bananera y se precipitó
una crisis

3. Ubica una X en la respuesta correcta, ¿entre que años se emitió la ley de la reforma
agraria?
 De 1965 a 1968 ( )
 De 1970 a 1973 ( )
 De 1964 a 1970 ( )

197
POS – TEST

Nombre……………………………………………………………………………….…………
Fecha:…………………………………………………………………………………………...
TALLER 2
Evaluación
 Porque A inicios de los sesenta cayó la exportación bananera y se precipitó
una crisis

3. Ubica una X en la respuesta correcta, ¿entre que años se emitió la ley de la reforma
agraria?
 De 1965 a 1968 ( )
 De 1970 a 1973 ( )
 De 1964 a 1970 ( )

198

PRE – TEST

Nombre…………………………………………………………………………………
Fecha:……………………………………………………………………………………
TALLER 3
Evaluación
el petróleo?
 1993 ( )
 1975 ( )
 1972 ( )
 1963 ( )
CEPE?


manufacturero. ( )
 Se activó el comercio, y las importaciones se elevaron.

 La capacidad de acceso de grandes sectores a productos importados se redujo.
 Se reformó la estructura del Estado.
199
POS – TEST

Nombre…………………………………………………………………………………
Fecha:……………………………………………………………………………………
TALLER 3
Evaluación
el petróleo?
 1993 ( )
 1975 ( )
 1972 ( )
 1963 ( )
CEPE?


manufacturero. ( )

200

PRE – TEST

Nombre………….………………………………………………………………………………
Fecha:…………………...………………………………………………………………………
TALLER 4
Evaluación
Desde 1900 a 1950

Desde 1920 a 1950
Desde 1930 a 1950


en el país?
 Quito y Cuenca
201
POS – TEST

Nombre………….………………………………………………………………………………
Fecha:…………………...………………………………………………………………………
TALLER 4
Evaluación
Desde 1900 a 1950

Desde 1920 a 1950
Desde 1930 a 1950


en el país?
 Quito y Cuenca
202
Fotos aplicación de la encuesta, talleras, pre-test y pos-test a los estudiantes
203
204
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ..................................................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................................ ii
AUTORÍA .................................................................................................................................... iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN ................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v
DEDICATORÍA ........................................................................................................................... vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO .................................................................................... vii
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ....................................................................................... viii
ESQUEMA DE TESIS ................................................................................................................. ix
a. TÍTULO ................................................................................................................................... 1
b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY ......................................................... 2
c. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA ............................................................................................... 8
COMPRENSIÓN LECTORA .................................................................................................. 8
Definición de comprensión ...................................................................................................... 8
Lectura comprensiva ................................................................................................................ 8
Comprensión de textos ............................................................................................................. 9
La enseñanza de la comprensión lectora ................................................................................ 10
Niveles de comprensión lectora ............................................................................................. 11
Concepto de diagnostico ........................................................................................................ 13
Dificultades de la comprensión lectora .................................................................................. 14
205
Variables que influyen en las dificultades de la comprensión lectora.................................... 16
Condicionantes de la comprensión lectora ............................................................................. 17
Definición de subrayado......................................................................................................... 19
Importancia ............................................................................................................................ 20
Cuando emplear el subrayado ................................................................................................ 21
Tipos de subrayado ................................................................................................................ 22
Ventajas .................................................................................................................................. 23
Consejos para el subrayado .................................................................................................... 24
Errores comunes en el subrayado ........................................................................................... 26
Modelo ................................................................................................................................... 28
Definición de técnica.............................................................................................................. 28
El subrayado como técnica de estudio ................................................................................... 29
Técnicas para desarrollar la comprensión lectora a través del subrayado .............................. 30
Taller Educativo ..................................................................................................................... 32
Definiciones de taller ............................................................................................................. 32
Para que sirve ......................................................................................................................... 32
Aplicación .............................................................................................................................. 33
La alternativa .......................................................................................................................... 74
Modelo ................................................................................................................................... 74
El pre-test ............................................................................................................................... 74
El pos-test ............................................................................................................................... 75
Comparaciones del pre-test y el pos-test ................................................................................ 75
Modelo estadístico de comparación entre el pre-test y el pos-test ......................................... 76
206
Coeficiente de correlación de Pearson. .................................................................................. 76
e. MATERIALES Y MÉTODOS .............................................................................................. 80
MÉTODOS ............................................................................................................................ 80
Método comprensivo.- ........................................................................................................... 81
Método analítico.- .................................................................................................................. 81
Método sintético.- .................................................................................................................. 81
Método de evaluación comprensiva.-..................................................................................... 81
Determinación del diseño de investigación ............................................................................ 82
Diseño pre-experimental ........................................................................................................ 82
Proceso metodológico ............................................................................................................ 82
f. RESULTADOS ...................................................................................................................... 86
g. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 117
h. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 124
i. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 125
j. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 126
k. ANEXOS.............................................................................................................................. 130
ÍNDICE ................................................................................................................................ 205
207

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

Autor RICHAR JOSÉ MOROCHO NERO

Directora DRA. ESTHELA MARINA PADILLA BUELE MG. SC.

Expreso mi sincero agradecimiento a la Universidad Nacional de Loja, al Área de la Educación,

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

Licenciado en Ciencias de la Educación,

SAN FRANCISCO DE BORJA

mención: Educación Básica.

CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN

vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

viii. MAPA GEOGRAFICO Y CROQUIS

ix. ESQUEMA DE TESIS

b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY

EL SUBRAYADO COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA

La presente investigación denominada El subrayado como técnica para el desarrollo de la

This research called Underlining as a technique for the development of reading

se pretenda implementar posteriormente, además la misma permite destacar las ideas

fundamentales, fijando nuestra atención analítica y critica sobre el texto desarrollado,

depurar y además aprovechar el contenido de un texto a nuestro favor individual o colectivo,

además de ser el componente principal en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta

razón, mediante un diagnóstico realizado a los niños y docente de la Escuela de Educación

desarrollo de la comprensión lectora en el proceso pedagógico.

En este contexto tuvo lugar la presente investigación intitulada El subrayado como

grado de Educación General Básica, en el área de estudios sociales, en la Escuela de

académico 2014 – 2015.

La problemática de investigación parte de la siguiente interrogante ¿En qué forma el

subrayado como técnica de estudio puede aportar al mejoramiento de la comprensión lectora

Cantón y Provincia Loja, período académico 2014 - 2015?.

Los objetivos específicos de la investigación se enuncian a continuación, fundamentar

teóricamente el subrayado como técnica para el mejoramiento la comprensión lectora en el

aprendizaje; diagnosticar las dificultades, carencias y necesidades que se presentan en los

para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes; aplicar un modelo de técnica

de Educación General Básica en el área de Estudios Sociales; valorar la aplicación del

Educación General Básica en el área de Estudios Sociales.

Las fases que se cumplieron dentro de la investigación se enmarcaron en tres áreas,

teórico-diagnóstica, diseño y planificación de la alternativa y evaluación y valoración de la

efectividad de la alternativa planteada.

El informe de investigación está estructurado en coherencia con lo dispuesto en el Art.

151 del Reglamento del Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, en

vigencia, comprende título, resumen en castellano y traducido al inglés, introducción,

revisión literaria, materiales y métodos, resultados, discusión, conclusiones,

recomendaciones, bibliografía, anexos e índice.

como definiciones, evolución, clasificación, importancia, deficiencias, su relación con el

desarrollo de su aprendizaje y técnicas del modelo de subrayado para desarrollar

comprensión lectora en el Bloque 5, Ecuador contemporáneo en el área de Estudios Sociales.

los estudiantes obtuvieron aprendizajes considerables con la alternativa aplicada, mejorando

así el desarrollo su comprensión lectora.

La metodología aplicada para el desarrollo de esta investigación fue el método

comprensivo que permitió entender la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión

utilización de técnicas; el método sintético se lo utilizo al momento de elegir la técnica que

intervino en el desarrollo de la comprensión lectora; el método diagnóstico participativo con

el cual se detectó las deficiencias de la utilización de técnicas para desarrollo de la

sirvieron para el desarrollo de los talleres y elevar el desarrollo de la comprensión lectora

la utilización de la técnica de observación directa y la aplicación de una encuesta para la

docente y los estudiantes complementados con instrumentos como la guía de observación y

el cuestionario que permitieron obtener la información pertinente para llevar a cabo el

aula en su totalidad no tienen el hábito de la lectura, en la encuesta realizada a los estudiantes