Tesis Maltrato 345

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGÌA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN” DE LA CIUDAD DE
AMBATO, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015. LINEAMIENTOS
PROPOSITIVOS.
Tesis previa a la obtención del grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Psicología Infantil y Educación
Parvularia.
AUTORA:
NINA DUCHICELA TOALOMBO YUMBOPATIN
DIRECTORA:
LCDA. MARÍA DEL CISNE SUÁREZ ENRÍQUEZ, Mg. Sc.
LOJA - ECUADOR
2016
CERTIFICACIÓN
Lcda. María del Cisne Suárez Enríquez, Mgs. Sc.

DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA DE LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LA
UNIVERSIDADNACIONAL DE LOJA.
CERTIFICA:
Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y rigurosidad

científica en todas sus partes, en concordancia con el mandato del Art. 139
del Reglamento de Régimen de la Universidad Nacional de Loja, el
desarrollo de la Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Psicología Infantil y Educación Parvularia., titulada: EL MALTRATO
INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MUSHUC ÑAN” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PERIODO LECTIVO
2014 - 2015. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS. De la autoría de la señora:
Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin, “En consecuencia, el informe reúne
los requisitos, formales y reglamentarios, autorizo su presentación y
sustentación ante el tribunal de grado que se designe para el efecto.
Loja, Enero del 2016
f.)
Lcda. María del Cisne Suárez Enríquez, Mgs. Sc.
DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTORÍA
Yo Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin, declaro ser autora del presente

trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a
sus representantes jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el
contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la

publicación de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
AUTORA: Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin
FIRMA:
CÉDULA: 1804635918
FECHA: Loja, enero del 2016
iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN POR PARTE DE LA AUTORA PARA LA
CONSULTA, LA PRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, NINA DUCHICELA TOALOMBO YUMBOPATIN, declaro ser autora de

la tesis titulada: EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN” DE LA CIUDAD DE AMBATO,
PERIODO LECTIVO 2014 - 2015. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
Como requisito para obtener el grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación, autorizo al Sistema
Bibliotecario de la Universidad Nacional de Loja para que con fines
académicos muestre al mundo la producción intelectual de la Universidad, a
través de la viabilidad de su contenido de la siguiente manera en el
Repositorio Digital Institucional.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las

redes de información del país y del exterior, con los cuales tenga convenio la
Universidad.
Para constancia de esta autorización en la ciudad de Loja a los 08 días del

mes de enero de 2016, firma la autora.
Firma:
Autora: Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin.
Cédula: 1804635918
Dirección: Ambato, Parroquia Santa Rosa.
Correo electrónico: toalombonina@yahoo.es
Teléfono: 0968411681
DATOS COMPLEMENTARIOS:
DIRECTORA DE TESIS: Lcda. María del Cisne Suárez Enríquez, Mgs. Sc.
TRIBUNAL DE GRADO
PRESIDENTE: Dr. Isabel María Enrriquez Jaya, Mg. Sc

MIEMBRO DEL TRIBUNAL: Dr. Danilo Charchabal Pérez, PhD
MIEMBRO DEL TRIBUNAL: Dr. Jaime Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc
iv
AGRADECIMIENTO
 El presente trabajo de tesis agradezco a Dios por bendecirme para
llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño
anhelado.
 A la Universidad Nacional de Loja por darme la oportunidad de
cursar mis estudios y ser una profesional. A mi Directora de tesis,
Lcda. María del Cisne Suárez Enríquez, Mgs. Sc. quien con sus
conocimientos, experiencia, paciencia y motivación me brindó las
orientaciones y el soporte profesional para cristalizar el presente
trabajo.
 A mis maestros, mismos que durante toda mi carrera de formación
profesional han aportado con sus sabios conocimientos, en especial a
los señores docentes, la Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacís, Mg. Sc y
la Dra. Michelle Aldeán Riofrío Mg. por sus consejos y enseñanzas.
 A mi familia, esposo e hijos, mis padres, hermanos quienes me han
brindado su apoyo durante mi proceso de formación profesional.
Autora
v
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada a Dios por sus múltiples bendiciones que
día a día me permitió seguir adelante luchando para alcanzar lo que hasta
no hace mucho era un sueño.
A mi familia, mis padres, esposo y sobre todo a mis hijos quienes fueron
el pilar fundamental para el alcance de mi meta propuesta y así concluir esta
gran etapa de mi vida en el ámbito profesional.
NINA DUCHICELA
vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA: AREA DE LA EDUCACIÓN
DESAGREGACIONES
AUTORA ÁMBITO GEOGRÁFICO
OBSERVACIONES
OTRAS
OTRAS
TIPO DE FECHA BARRIO
FUENTE
DOCUMENTO – AÑO
Nina Toalombo NACIONAL REGIONAL PROVINCIAL CANTÓN PARROQUIA
COMUNIDAD
EL MALTRATO
INFANTIL Y SU
INCIDENCIA EN EL Ambato
DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL
PRIMER GRADO DE
EDUCACIÒN BÀSICA Licenciada en
DE LA UNIDAD Apatug Arriba Ciencias de la
EDUCATIVA San Pablo Educación,
TESIS UNL 2015 ECUADOR ZONAL 3 Tungurahua Santa Rosa CD
INTERCULTURAL barrio Cuatro mención Psicología
BILINGÜE “HUAYNA Esquinas Infantil y Educación
CAPAC” Y DE LA Parvularia.
UNIDAD EDUCATIVA
“MUSHUC ÑAN” DE LA
CIUDAD DE AMBATO,
PERIODO LECTIVO
2014 - 2015.
LINEAMIENTOS
PROPOSITIVOS.
vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN AMBATO
FUENTE: Estudios técnicos para la construcción de una escuela del Mileniúm.
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN DE LAS ESCUELAS “HUAYNA

CAPAC” Y “MUSHUK ÑAN”
FUENTE: Estudios técnicos para la construcción de una escuela del Mileniúm.
viii
ESQUEMA
i. PORTADA.
ii. CERTIFICACIÓN.
iii. AUTORÍA.
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN.
v. AGRADECIMIENTO.
vi. DEDICATORIA.
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO.
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS.
ESQUEMA DE CONTENIDOS.
a. TÍTULO.
b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY.
c. INTRODUCCIÓN.
d. REVISIÓN DE LITERATURA.
e. MATERIALES Y MÉTODOS.
f. RESULTADOS.
g. DISCUSIÓN.
h. CONCLUSIONES.
i. RECOMENDACIONES.
 PROPUESTA ALTERNATIVA.
j. BIBLIOGRAFÍA.
k. ANEXOS.
o PROYECTO DE TESIS.
ix
a. TÍTULO
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PERIODO
LECTIVO 2014 - 2015. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
1
b. RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como título: EL MALTRATO

INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MUSHUC ÑAN” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PERIODO LECTIVO
2014 - 2015. Se ha estructurado y desarrollado de acuerdo a los
Reglamentos de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja.
La problemática central de la investigación fue: ¿Cómo incide el maltrato

infantil en el Desarrollo Socio Afectivo de las niñas y niños del primer
grado de Educación Básica de las unidades educativas interculturales
bilingües “Huayna Capac” y “Mushuk Ñan” de la ciudad de Ambato
periodo 2014-2015.
La investigación centra su objetivo general en: analizar la incidencia del

maltrato infantil en el desarrollo socio afectivo de las niñas y niños del
primer grado de Educación Básica de las unidades educativas interculturales
bilingües “Huayna Capac” y “Mushuk Ñan” de la ciudad de Ambato periodo
2014-2015.
Los métodos que se utilizaron en la investigación fueron: el científico,

sintético, inductivo, deductivo, analítico, descriptivo, las técnicas e
instrumentos utilizados fueron: la encuesta que fue aplicada a los padres de
familia para identificar los tipos de maltrato infantil, el Test de Ebee Leon
Gross, aplicada a los padres de familia para determinar el desarrollo socio
afectivo de las niña y niños.
Aplicada la encuesta para identificar los tipos de maltrato infantil que reciben
las niñas y niños, se toma como referencia la pregunta 1 ¿maltrata Usted a
su hijo?,63 padres de familia que corresponden el 100% manifiestan haber
maltratado a sus hijos, en cuanto a la pregunta 5 ¿los tipos de maltrato
infantil que ha manifestado?, 50 padres de familia que corresponden el
80% han manifestado el maltrato físico, mientras que 13 padres de familia
que corresponden el 20% han manifestado el maltrato verbal.
Una vez aplicado el Test de Ebee León Gross a los padres de familia para
determinar el desarrollo socio afectivo de las niñas y niños, se obtuvieron los
siguientes resultados.60 padres de familia que corresponden al 95% han
obtenido más de 15 respuestas negativas, mismos que deben preocuparse
por sus hijos ya que hay comportamientos, síntomas que exigen una
consulta obligatoria con el pediatra, mientras que 3 padres de familia que
corresponden el 5% han obtenido respuestas negativas entre cinco y
quince puntos, los cuales deberán estar atentos a los progresos y
conquistas, vigilando que no se produzca ningún retraso importante.
2
SUMMARY
This research is titled: CHILD ABUSE AND ITS IMPACT ON THE

EMOTIONAL SOCIO CHILDREN FIRST GRADE OF BASIC EDUCATION
INTERCULTURAL BILINGUAL EDUCATION UNIT "Huayna Capac" AND
EDUCATIONAL UNIT "Mushuc ÑAN" AMBATO CITY, school period 2014 -
2015 has been structured and developed according to the regulations of the
Academic Board of the National University of Loja.
The central problem of the research was: What is the impact of child abuse in
the Affective Development Partner of the children from the first grade of
elementary school of intercultural bilingual education units "Huayna Capac"
and "Mushuk Nan" of the city of Ambato 2014-2015 period.
The research focuses on its overall objective: to analyze the incidence of

child abuse in the socio emotional development of children from the first
grade of elementary school of intercultural bilingual education units "Huayna
Capac" and "Mushuk Nan" of the city of Ambato 2014-2015.
The methods used in the research were : scientific , synthetic, inductive,

deductive , analytical and descriptive techniques and instruments used were:
the survey was applied to parents to set the types of child abuse, the Test of
Ebee Leon Gross, applied to parents to determine the socio emotional
development of girls and boys.
Applied survey to identify the types of child abuse received by children, is

taken as reference the question 1 mistreats his son? , 63 parents who are
100% say they have abused their children , as to question 5 are the types of
child abuse that said 50 parents ?, corresponding 80 % have expressed and
physical abuse , while 13 parents who are 20% have expressed verbal
abuse.
Once applied the test eBee León Gross to parents to determine the socio
emotional development of children , these parents resultados.60
corresponding to 95 % have received more than 15 negative responses ,
they were obtained they should worry about their children as there are
behaviors and symptoms that require mandatory consultation with the
pediatrician, while 3 are parents who have gained 5% negative responses
from five to fifteen points , which should be attentive to the progress and
conquests , watching for any significant delay occurs.
3
c. INTRODUCCIÓN
El maltrato a los niños es sin duda uno de los comportamientos más
trágicas de las personas hacia el niño, son acciones no apropiadas y menos
controlados de todos los actos violentos. Acontece ampliamente y no va en
disminución, sino a lo contrario va en aumento, a pesar de ello es ignorado
por la sociedad actual, de allí que nace la desvalorización del niño como ser
humano.
Martínez y de Paúl (1993), definen el maltrato infantil como: las lesiones
físicas o psicológicas no accidentales ocasionadas por los responsables
del desarrollo, que son consecuencia de acciones físicas, emocionales o
sexuales, de comisión u omisión y que amenazan el desarrollo físico,
psicológico y emocional considerado como normal para el niño. (pág. 23).
El maltrato a los niños es un grave problema social que acontece en nuestro
medio social, en todas las culturas y en familias de cualquier nivel
económico y educativo; las situaciones de maltrato, revelan una grave
disfunción relacional de la niña o niño que por lo tanto afectará directamente
a su normal desenvolvimiento y cumplimiento de tareas cotidianas,
escolares, afectando de esa manera su desarrollo socio afectivo en general.
El desarrollo socio afectivo en el ser humano comprende la formación de la
personalidad a través de las emociones y sentimientos reflejados en las
relaciones que establece con su entorno (familiar, escolar, social, entre
otros)
4
Mussen, P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969), mencionan que el
desarrollo socio afectivo se convierte en parte esencial del desarrollo
integral, adquiriendo paulatinamente su forma de ser, sentir, pensar y actuar
en las relaciones consigo mismo y con los demás. (pág. 569).
Los objetivos planteados en la investigación fueron: objetivo general;
Analizar la incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socio afectivo de
las niñas y niños del primer Grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Huayna Capac” y la Unidad Educativa
“Mushuc Ñan” de la ciudad de Ambato. Periodo 2014-2015, objetivos
específicos-, Identificar los tipos de maltrato infantil que reciben las niñas y
niños investigados, y determinar el desarrollo socio afectivo de los niños y
niñas del primer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
intercultural Bilingüe “HUAYNA CAPAC” de la ciudad de Ambato. Periodo
2014-2015.
Los métodos que se utilizaron en la investigación fueron: el científico,
sintético, inductivo, deductivo, analítico, descriptivo, las técnicas e
instrumentos empleados fueron, la encuesta y él Test de Ebee Leon Gross,
aplicado a los padres de las niñas y niños investigados.
En el trabajo de investigación el marco teórico está estructurado en dos
capítulos; el Capítulo I hace referencia al maltrato infantil, en sus aspectos
de: definición, clasificación, lugar y modo en el que se presenta el maltrato
infantil, características del niño golpeado, consecuencias del maltrato infantil,
incidencia del maltrato infantil, como identificar a un niño maltratado, lugares
5
en donde se puede denunciar el maltrato infantil. En el capítulo II hace
referencia al desarrollo socio afectivo, definición, el desarrollo de los
aspectos socio – afectivos y de la personalidad en los dos primeros años,
factores que condicionan el desarrollo socio afectivo, desarrollo socio
afectivo del niño, desarrollo de las emociones en el niño , problemas de
conducta del niño maltratado.
6
d. REVISIÓN DE LITERATURA.
CAPÍTULO I
MALTRATO INFANTIL
Definición.-
Los autores Musito y García (1988), mencionan que “el maltrato es
cualquier daño físico o psicológico no accidental a un menor, ocasionado
por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones
físicas, sexuales o emocionales o de negligencia, omisión o comisión, que
amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño”.
(pág., 73).
Para Henry kempe (1962) describe el “síndrome del “niño apaleado”, en
tal vez el primer intento por delimitar un cuadro de traumatismo físico
causado a niños por sus padres o cuidadores. En los años siguientes,
comenzaron a describirse formas de maltrato hacia los niños que incluían
la negligencia, el abandono y el abuso sexual, llegándose a una
denominación más amplia de “síndrome del niño maltratado”. (pág., 6).
Según Martínez y de Paúl (1993), definen el maltrato infantil como: las
lesiones físicas o psicológicas no accidentales ocasionadas por los
responsables del desarrollo, que son consecuencia de acciones físicas,
emocionales o sexuales, de comisión u omisión y que amenazan el
7
desarrollo físico, psicológico y emocional considerado como normal para
el niño. (pág. 23).
Podemos añadir que el maltrato es un grave problema social, el cual viola
los derechos fundamentales de los niños y niñas, mismo que viene de
raíces culturales y psicológicas, provocadas por el adulto o por parte de
quienes lo cuidan.
Tipos de maltrato infantil.-
Existen varias clasificaciones en torno a las diversas situaciones de maltrato
infantil. Más allá de algunas diferencias, en términos generales se puede
integrar en la siguiente clasificación:
Maltrato físico
Para Martínez y de Paul (1997), el maltrato físico es cualquier acción
no accidental que se ejerce por parte de los padres o cuidadores que
provoquen daño físico o enfermedad en el niño/a o le coloque en grave
riesgo de padecerlo. (pág. 18).
Coincidimos con la definición del autor y añadimos que el maltrato físico se
trata de lesiones físicas producto de un castigo único o repetido, con
magnitudes y características visibles en el niño o niña.
8
Maltrato por negligencia
Según los autores Martínez y de Paúl (1993), definen el maltrato o
negligencia como aquellas actuaciones inconvenientes por parte de los
responsables del cuidado y educación del niño, ante sus necesidades
físicas, sociales, psicológicas e intelectuales, incluyendo también una falta
de previsión del futuro. (pág., 22).
Podemos añadir que el maltrato por negligencia es la falta de protección y
cuidado mínimo por parte de quienes tienen el deber de hacerlo y las
condiciones para ello. Este tipo de maltrato sucede también cuando los
responsables de cubrir las necesidades básicas de los niños no lo hacen.
Maltrato emocional
Para Arruabarrena y de Paul (1997), el maltrato emocional se trata de la
hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla, desprecio, crítica o
amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de
interacción infantiles (desde la evitación hasta el encierro o confinamiento)
por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. (pág. 22).
Podemos concluir que los niños y niñas que sufren de este tipo de maltrato,
no poseen un correcto desarrollo de su personalidad.
Abuso sexual
Por su parte los autores Martínez y de Paúl (1993), definen que el abuso
sexual es la participación del niño en actividades sexuales que no puede
9
comprender, para las que no está preparado por su desarrollo, a las que
no puede otorgar su consentimiento y que violan tabúes sociales y
legales. (pág. 22).
Ante las definiciones de los autores hacerca de los diferentes tipos de
maltrato infantil, podemos añadir que, son actitudes dirijidas a dañar fisica,
psicológica y emocionalmente a los niños y niñas, impidiendo el correcto
desarrollo de los mismos.
Clasificación del maltrato infantil
Según Garbardino (1986) identifica diferentes manifestaciones del
maltrato psicológico hacia los menores por parte de sus padres y clasifica de
la siguiente manera. (pág. 89).
Para Henry kempe (1984) existen cuatro características por las cuales se
pueden clasificar al maltrato infantil. (pág. 88).
 Violencia física.
 Abandono físico y emocional.
 Maltrato emocional.
 Explotación sexual.
Por nuestra parte podemos añadir que el maltrato infantil es un problema
social que se puede manifestar de diferente manera en los niños y niñas,
pero que sin duda alguna afecta a los más vulnerables y desprotegidos, por
10
medio de la violencia física, el abandono emocional, maltrato físico y la
explotación sexual, provocado por los padres hacia los menores.
Causas del maltrato infantil
Para los autores Cantón y Cortés, (1997), las causas del maltrato infantil
es una relación entre el abuso/abandono infantil y la presencia de
enfermedades mentales o de algún síndrome o desorden psicológico
específico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y
un 15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un
síntoma psiquiátrico específico. (pág. 45).
Según Henry Kempe (1962) ha descubre un conjunto de síntomas que
denomina el síndrome del niño golpeado. Estudios que se han hecho,
indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus
impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empatía,
así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la
depresión y con la ansiedad de los padres, entre otras características y
rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadicción. (pág. 27,
36,39).
Los autores antes mencionados coinciden en que existe una relación entre el
maltrato infantil y los diferentes comportamientos, síntomas y enfermedades
que se pueden observar en los niños y niñas.
11
Consecuencias del maltrato infantil.-
Según Hoffman, Plotkin y Twentyman (1984), descubre que los niños
maltratados físicamente eran más agresivos que los controles y que los que
padecían abandono interaccionaban menos de lo normal. (pág. 260).
Friedrich y Wheeler, (1982); Lamphear, (1986) citado en pino y Herruzo
(2000), los malos tratos que se llevan a cabo sobre los niños pueden
provocar daño o consecuencias negativas a dos niveles: somático y
psicológico. (pág. 257, 258).
Para los autores Main y George (1985) las consecuencias del maltrato
infantil son múltiples y variados se ha encontrado que los niños de uno a
tres años víctimas de los malos tratos expresan más patrones alterados
de conducta como temor, cólera, agresión ambivalencia ante el llanto de
sus compañeros.
Coincidimos con las aportaciones que nos brindan los autores acerca de las
consecuencias del maltrato infantil y añadimos también que existen serias
complicaciones en el desarrollo del individuo como en la sociedad en
general.
Incidencia del maltrato infantil
Según Friederich, Wheeler y Lamphear (1982-1986) han permitido
reconocer objetivamente alteraciones a nivel individual, familiar y social
consecuencia de los malos tratos, destacándose la transmisión
12
intergeneracional, dificultades cognitivas, lingüísticas, psíquicas y sociales.
(pág. 257,258).
Por su parte Cicchetti, Olsen (1990), Mccord (1983) y Bijou (1988), donde
el fenómeno de los malos tratos genera situaciones de alto riesgo frente a la
adopción de conductas antisociales, depresivas, suicidas, consumo de
alcohol y sustancias. (pág. 13, 755,758).
Podemos concluir que el maltrato infantil incide en el desarrollo socio
afectivo, de las niñas y niños impidiendo el desarrollo, emocional y
psicológico creando de esta manera situaciones de riesgo, frente a la
adopción de conductas antisociales, depresivas, suicidas, consumo de
alcohol y sustancias.
Características que ayudan a identificar a un niño maltratado
Para Marcovich (1978) afirma que los niños que son maltratados se
encuentran irritables, rechazan a los extraños y se mantienen en guardia
constante.
Por su parte Peón y Gutiérrez (1979) manifiestan que un niño maltratado
presenta llanto y un tono muy desesperado cuando un medico lo examina.
(pág. 66).
Según Gutiérrez (1979) afirma que la proximidad de un adulto puede
causar terror en el infante, lo cual se observa en especial cuando son
hospitalizados y el personal médico y paramédico se acerca a ellos.
(pág.66).
13
Podemos añadir que los niños que son víctimas de los malos tratos
presentaran algún tipo de desorden en su comportamiento, ellos se
encuentran irritables, rechazan a los extraños y se mantienen en guardia
constante, a lo que pueda suceder, ante la proximidad de un agente agresor.
Lugar en donde se puede denunciar el maltrato infantil
Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y

Adolescentes
La DINAPEN.- es un servicio de la Policía Nacional que orienta sus
esfuerzos a desarrollar planes, programas y proyectos de prevención,
intervención y capacitación a favor de los niños, niñas y adolescentes, con la
finalidad de proteger a los niños, niñas y adolescentes,
También podemos denunciar en el Concejo Cantonal de la Niñez y
Adolescencia, Consejo Cantonal para la Protección de Derechos, de la
ciudad de Ambato.
Por lo tanto las personas que observen algún tipo de maltrato, en contra de
los niños y niñas, se recomiendan denunciar ante la autoridad
correspondiente.
14
CAPÍTULO II
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
Definición
Para el autor Erik Homberger Erikson (1950), el desarrollo socio afectivo
es el estado general de confianza implica no solamente haber aprendido
que es posible confiar en la uniformidad y la continuidad de los
proveedores externos, sino también en que es posible estar seguro de
sí mismo y de la capacidad de los propios órganos para satisfacer las
necesidades. (pág. 220).
Según los autores Mussen, P.H, Conger, J.J., y Kagan, J. (1969),
mencionan que el desarrollo socio afectivo se convierte en parte esencial del
desarrollo integral, adquiriendo paulatinamente su forma de ser, sentir,
pensar y actuar en las relaciones consigo mismo y con los demás. (pág.
563).
Por su parte Laura Ocaña (2011), menciona que el desarrollo socio
afectivo es una dimensión del individuo referida a la formación de
vínculos con otras personas, al desarrollo de las emociones y
sentimientos, y a la construcción de la personalidad propia que incluye
motivaciones, intereses, auto conocimiento, y autoevaluación. (pág. 36).
Podemos añadir que desarrollo socio afectivo es necesario para el desarrollo
del niño, en el cual se desarrolla y va adquiriendo experiencias a través del
15
juego con los iguales; también es realmente importante el afecto que reciben
los niños para crear una personalidad sana, con autoestima, con el fin de
alcanzar una mejor adaptación en el medio. El niño o niña va logrando su
desarrollo afectivo, una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz,
así como una negativa perjudica los esfuerzos de los niños o niñas y crea
riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas.
El desarrollo de los aspectos socio – afectivos y de la personalidad en
los dos primeros años
Según Erik Homberger Erikson y Stanley Cohen (1950-1972), manifiesta
que esta etapa surge en espíritu de curiosidad e investigación que abarca
todas las áreas de experiencia incluyendo lo sagrado, lo profano y lo
mundano, los niños quieren saber cómo y para qué son las cosas(pág.
412).
Por su parte López (1991) menciona que el niño nace indefenso ante los
peligros, y depende de forma muy importante de las ayudas que le
puedan dar los adultos del grupo social en el que ha nacido. Por eso se
dice que el niño requiere de un contacto íntimo para poder desarrollarse.
Alguien se tiene que preocupar por limpiarlo, alimentarlo, vestirlo, etc.
Para que sean posibles estas ayudas se necesita que haya una
motivación mutua por el intercambio social. (pág. 5).
Ante las diferentes definiciones de los autores podemos concluir que el
desarrollo socio afectivo y la personalidad, se encuentra relacionada con la
16
curiosidad que posee el niño o niña siendo de absoluta responsabilidad del
adulto el cual es el único responsable del desarrollo integral de la
personalidad, adquiriendo paulatinamente su forma de ser, sentir, pensar y
actuar en las relaciones consigo mismo y con los demás.
Factores que condicionan el desarrollo socio afectivo
Para Laura Ocaña (2011), los factores que condicionan el desarrollo
socio afectivo son la maduración, el temperamento y el proceso de
socialización. Los cuales son de vital importancia, porque de esa manera
nos permite intervenir moldeando las características básicas del
individuo, socializando el mundo afectivo del niño. (pàg.36).
Coincidimos que los factores del desarrollo socio afectivo son de vital
importancia en los niños y niñas, el cual le permiten moldear su
maduración, temperamento y las características básicas para un desarrollo
evolutivo normal.
Desarrollo socio afectivo del niño
Según Erick Erickson (1902-1994), fue un psicoanalista alemán que
postulo la teoría del desarrollo psicosocial enfatizo que la personalidad
está influenciada por la sociedad, expuso que el desarrollo del yo dura
toda la vida, fue el pionero del ciclo vital, este consta de 8 etapas y estas
deben ser resueltas satisfactoriamente para lograr un desarrollo
saludable del yo. (pág. 263).
17
Es decir que La madre es el primer contacto corporal del bebe, es la primera
en establecer el vínculo afectivo, el padre es el constructor social su
participación en el desarrollo del niño está relacionada con el bienestar,
futuro social y cognitivo del infante.
Desarrollo de las emociones en el niño
Para Clement Greenberg (1990) menciona que el apego es el vínculo
emocional, positivo que se genera entre un niño y un individuo en particular y
es la forma más importante de desarrollo social que se produce en la
infancia. (pág. 412).
Por su parte Wittgenstein (1970). Descubre el carácter accesible y, al
mismo tiempo problemático de los fenómenos afectivos. Para ello, basta
considerar las dificultades propias de la descripción de los sentimientos o
la diversidad de palabras que el lenguaje corriente usa para
denominarlos. Pasión, sentimiento, emoción, afecto, estado de ánimo.
(pág. 438).
Por otro lado Laura Ocaña (2011), menciona que las emociones son
reacciones afectivas que surgen súbitamente ante un estímulo, duran un
corto tiempo y comprenden una serie de repercusiones fisiológicas
(cambios en el ritmo cardiaco, en la tensión arterial, sudoración, etc.), las
cuales las ha clasificado de dos maneras.
18
Podemos añadir que las emociones básicas que son innatas y universales,
que aparecen posteriormente ya que dependen del desarrollo cognitivo y del
contexto de socialización, las cuales son, el miedo, la alegría, la sorpresa,
aversión, ira, alegría y tristeza, mientras que las emociones socio morales,
en las que tenemos el orgullo, la culpa y la vergüenza.
Problemas de conducta del niño maltratado
Según Erickson, Egeland y Pianta (1989) observan que los niños
maltratados físicamente eran agresivos e irritables con los compañeros,
mientras que quienes padecían abandono emocional mostraban más
problemas conductuales en la escuela. (pág. 263).
Para Kaufrnan y Cichetti (1990) observaron que los niños maltratados
tenían peores puntuaciones en medidas pro social y se mostraron más
retraídos en el grupo que los controles. (pág. 263).
Por su parte Pino y Herruzo (1993) observaron una inusual aparición de
comportamientos sexuales precoces (frotis, masturbaciones con una alta
frecuencia, en presencia de otros niños) en niños que padecían abandono.
(pág. 263).
Por lo que podemos concluir que los problemas de conducta que se
presentan en los niños y niñas que sufren de diferentes tipos de maltrato,
afectan al individuo en la formación de la personalidad en los aspectos,
físicos, emocionales y psicológicos, mostrando patrones de conducta
agresiva e irritable.
19
e. MATERIALES Y MÉTODOS.
MATERIALES:
Los materiales utilizados en la presente investigación fueron:
 Textos de apoyo para la investigación.
 Copias de documentos.
 Elaboración de guías de encuesta y test.
 Servicio de internet.
 Computadora.
 Anillados empastados.
 Hojas de papel bond.
 Esferográficos.
 Transporte.
MÉTODOS:
Los métodos utilizados en la presente investigación fueron los siguientes:
CIENTÍFICO.- Se considera como el conjunto de pasos, lineamientos,
reglas que conducen la investigación para poder obtener conocimientos
sustentados en objetivos de una realidad concreta.
Se lo utilizo para conocer la realidad del maltrato infantil, su incidencia
en el desarrollo socio afectico de los niños investigados, en la elaboración
del marco teórico.
20
ANALÍTICO-SINTÉTICO.- Este método implica la separación de un todo en
sus partes o en sus elementos constitutivos. Sintético Implica la síntesis,
unión de elementos para formar un todo.
A través de estos métodos se logró la descomposición del objeto de estudio;
lo cual posibilitó el análisis de la problemática, del marco teórico y así
establecer las conclusiones, las recomendaciones.
INDUCTIVO- DEDUCTIVO.- Es un proceso analítico –sintético mediante el
cual se parte del estudio de casos, hechos o fenómenos particulares para
llegar al descubrimiento de un principio o ley general que los rige,
deductivo,: sigue un proceso contrario al inductivo es decir se presentan
conceptos, principios, definiciones, leyes o normas generales, de las cuales
se extraen consecuencias para luego examinar casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas.
Estos métodos permitieron descomponer el problema en sus elementos
variables y estructuración de los objetivos de la investigación.
DESCRIPTIVO.- Consiste en la descripción de hechos, fenómenos y casos.
Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple recolección y
tabulación de datos, sino que procura la interpretación racional y el análisis
objetivo de los mismos, con alguna finalidad que ha sido establecida
previamente.
El método descriptivo ayudó en la delimitación del problema de
investigación, estudio del material bibliográfico, recolección de datos,
21
elaboración de los datos. (Organización, clasificación, comparación,
interpretación de los datos). Redacción del informe.
MODELOS ESTADÍSTICO.- Es un procedimiento matemático utilizado en
todas las investigaciones científicas, con el fin de interpretar los factores que
inciden en los resultados de las variables estudiadas.
Estos modelos estadísticos permitieron representar la información de los
resultados obtenidos, mediante las cuales se obtuvo los porcentajes, para
representar gráficamente los resultados de la información de campo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas constituyen los medios de los que nos vamos a valer para
desarrollar la investigación de acuerdo a los requerimientos y características
de la misma.
ENCUESTA.- Se aplicó a 63 padres de familia, para identificar los tipos de
maltrato infantil que reciben las niñas y niños del Primer Grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “HUAYNA
CAPAC” y de la Unidad Educativa “MUSHUC ÑAN” de la ciudad de
Ambato. Periodo 2014 - 2015
TEST DE EBEE LEON GROSS: Se aplicó a 63 padres de familia y permitió
determinar el desarrollo socio afectivo de las niñas y niños del primer grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “HUAYNA
CAPAC” y de la Unidad Educativa “MUSHUC ÑAN”, de la Ciudad de
Ambato. Periodo 2014 – 2015.
22
POBLACIÒN
En las Unidades Educativas Interculturales “Huayna Capac” y “Mushuc
Ñan” se cuenta con 650 estudiantes de ciclo básico, de los cuales se ha
tomado como muestra a los alumnos del primer grado de Educación
Básica, los cuales son 63 niños y niñas.
MUESTRA
La investigación se llevó a cabo en las Unidades Educativas
Interculturales Bilingues “Huayna Capac” y “Mushuc Ñan” de la ciudad de
Ambato, la población está compuesta por los padres, madres de familia de
las niñas y niños que asisten a estas Unidades Educativas.
MADRES Y
INSTITUCIÓNES NIÑAS NIÑOS PADRES DE
FAMILIA
 Unidad Educativa Intercultural 15 18 33
Bilingüe “HUAYNA CAPAC”
 Unidad Educativa “MUSHUC ÑAN” 15 15 30
TOTAL 30 33 63
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de las Unidades Educativas “Huayna Capac” y “Mushuc Ñan”
Elaborado por: Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin.
23
f. RESULTADOS.
ENCUESTA APLICADA PADRES Y MADRES DE FAMILIA PARA
IDENTIFICAR LOS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL QUE RECIBEN LAS
NIÑAS Y NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUAYNA CAPAC” Y DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN”, DE LA CIUDAD DE
AMBATO.
1¿Maltrata Usted a su hijo?
CUADRO N° 1
INDICADORES f %
SI 63 100%
NO 0 0%
TOTAL 63 100%
GRÁFICO N°1
¿MALTRATA A SU HIJO?
24
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los resultados obtenidos al haber aplicado la encuesta a los padres de
familia, he obtenido el 100% de respuestas positivas lo que corresponde 63
de padres de familia.
En su totalidad los padres de familia manifiestan conductas de maltrato
hacia sus hijos. Sin duda alguna uno de los problemas sociales que afecta a
los más vulnerables, en el aspecto físico, psicológico y emocional.
Se concluye que nos encontramos frente a un grupo de padres de familia
que manifiestan conductas violentas ante sus hijos; en su proceso de
formación y crianza, que llevan en su hogar.
Se recomienda a los maestros de las instituciones, organizar y desarrollar
talleres y charlas, en el cual se aborden los temas de maltrato infantil, en los
cuales se puedan sensibilizar sobre las consecuencias que generan en los
niños y niñas todo tipo de maltratos.
25
2¿Cuándo su hijo no lo obedece, de qué forma lo maltrata?
CUADRO N°2
INDICADORES f %
Lo golpea 35 56%
Lo baña 10 16%
Lo ortiga 11 17%
No le permite salir de casa 7 11%
Total 63 100%
GRÁFICO N° 2
FORMAS DE CASTIGO
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de las Unidades Educativas “Huayna Capac ” y “Mushuc Ñan”
De los resultados obtenidos al aplicar la encuesta a los padres de familia
sobre las formas de castigo que ejercen hacia sus hijos, el 56%, que
corresponden a 35 padres de familia manifiestan que golpean a sus hijos,
el 17%, que corresponde a 11 padres de familia los ortigan, y el 16% que
representan a 10 padres de familia los bañan y el 11% que corresponde
a 7 padres de familia no les permiten salir de casa.
En consecuencia de la desobediencia de los hijos hacia los padres más de
la mitad de padres de familia han adoptado los golpes en contra de sus
26
hijos, un tanto por ciento de ellos lo ortigan, el resto los bañan y no les
permiten salir de casa.
Se puede concluir que los padres de familia manifiestan diferentes formas
de maltrato en contra de sus hijos ante la desobediencia de los mismos.
Se recomienda a la institución educativa fomentar charlas sobre la
importancia del afecto y la comunicación de un ambiente familiar, cómodo
y adecuado para los niños.
3¿El castigo verbal, físico, psicológico y social es una conducta
negativa hacia los niños?
CUADRO N°3
INDICADORES f %
SI 63 100%
NO 0 0%
TOTAL 63 100%
GRÁFICO N°3
27
De los resultados obtenidos luego de la encuesta aplicada a los padres de
familia se han presentado los siguientes resultados, el 100% que
corresponde a 63 padres de familia han manifestado conductas negativas
hacia sus hijos.
En su totalidad los padres de familia adoptan el castigo verbal, físico y
psicológico, mismos que son conductas que influyen de forma negativa en
el buen desarrollo y crecimiento de los niños y niñas.
Por lo tanto se concluye que los padres de familia adoptan el castigo verbal,
físico y psicológico en contra de sus hijos, conductas negativas que generan
en el niño un desarrollo tardío.
Se sugiere a la psicóloga de la institución realizar un estudio del
comportamiento y conductas negativas que poseen los niños y niñas, que
están sufriendo de maltrato infantil, y considerar la importancia de
socializar a los padres de familia dicho comportamiento.
28
4¿Cree Usted que la discriminación es una forma de maltrato infantil?
CUADRO N°4
INDICADORES f %
SI 63 100%
NO 0 0%
TOTAL 63 100%
GRÁFICO N°4
De acuerdo con los resultados obtenidos al haber aplicado la encuesta el
100% que corresponde a 63 padres de familia, afirman que la
discriminación es una de las formas de maltrato infantil.
En totalidad los padres de familia conocen que la discriminación se
produce cuando hacemos tratos desfavorables a una persona o grupo, en
este caso a los niños y niñas, con el objetivo de hacer ver que no coincide
con nuestro esquema normal.
29
De esta manera me permite concluir que la discriminación no pasa
desapercibida en el comportamiento que poseen los padres para con sus
hijos.
Y permite recomendar a los padres de familia fomentar los valores de
tolerancia, igualdad y equidad en la familia, respetar los puntos de vista de
sus hijos y la de los demás.
5¿Cuál de estos tipos de maltrato Usted ha manifestado con su hijo?
CUADRO N°5
INDICADORES f %
Verbal 13 20%
Físico 50 80%
Psicológico 0 0%
Social 0 0%
Total 63 100%
GRÁFICO N° 5
30
De acuerdo con los resultados obtenido al aplicar la encuesta a los padres

de familia, el 80 % que corresponde a 50 padres familia ha utilizado el
maltrato físico, el 20% que representa a 13 padres de familia han utilizado
el maltrato verbal.
El maltrato físico es cualquier acción no accidental provocada por parte del

adulto a un menor, en esta investigación más de la mitad de padres de
familia, manifiesta el maltrato físico y verbal con sus hijos.
Por lo que se concluye que, los padres de familia manifiestan en su

comportamiento conductas no adecuadas para la corrección del
comportamiento de sus hijos.
Por lo que me permito recomendar a los padres de familia, visitar a la

psicóloga de la institución, para que puedan ser orientados en la adecuada
formación y crianza de sus hijos.
31
6¿Qué otras formas de maltrato aplica a su hijo?
CUADRO N°6
INDICADORES f %
Ridiculizar al niño ante los demás 22 35%
Compararlo con otro niño 15 24%
Alzar la voz contra el niño 26 41%
Total 63 100%
GRÁFICO N° 6
De acuerdo con los resultados obtenidos al aplicar la encuesta a los padres
el 41,27% que corresponden a 26 padres de familia han alzado la voz al
niño, el 34,92% que corresponden a 22 padres de familia han ridiculizado
a sus hijos ante los demás, el 23,81% que corresponde a 15 de ellos han
comparado a su niño con otro.
Con respecto a las formas de maltrato infantil que se han hablado
anteriormente más de la mitad de los padres de familia encuestados han
alzado la voz (gritado) a sus hijos menos de la mitad de ellos los han
32
ridiculizado ante los demás y el resto comparan a sus hijos con otros de
menor posibilidades de estudio.
Y me permite concluir que los padres de familia adoptan diferentes formas
de maltrato, generando situaciones de alto riesgo frente a la adopción de
conductas anti sociales, depresivas, suicidas, consumo de alcohol y
sustancias, posteriormente en sus hijos.
E esta manera puedo recomendar a la institución, que se permita la visita
de un psicólogo que evalué el comportamiento de los niños y niñas de su
institución.
7¿El maltrato infantil en los niños es evidente? en la familia, la

escuela, clínicas, guarderías.
CUADRO Nº7
INDICADORES f %
Hogar 55 87%
Escuela 3 5%
Clínicas 0 0%
Guarderías 5 8%
Total 63 100%
GRÁFICO Nº7
33
ANÁLISIS E INTERPETACIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos el 87% que corresponde a 55
padres de familia, manifiestan que en el hogar es en donde más se
evidencia el maltrato, el 8% que corresponde a 5 padres de familia,
mencionan que el maltrato se evidencia en las guarderías y el 5% que
corresponde a 3 padres de familia el maltrato se evidencia en la escuela.
El maltrato infantil, uno de los problemas en crecimiento en la sociedad por
lo general sucede dentro de casa por uno de los familiares con quien
convive el menor, siguiendo así en las guarderías por los cuidadores y por
último en la escuela, por los maestros.
Lo que me permite concluir que el maltrato infantil es ocasionando en su
mayoría dentro del hogar y por uno de los familiares del niño, niña.
Y de esta manera recomiendo a los padres de familia, que el lugar y las
personas con quienes se relacionan sus hijos deben prestar la seguridad y
confianza y sobre todo protección para el menor.
34
8¿Cuáles son las manifestaciones de maltrato en los menores?
CUADRO N°8
INDICADORES f %
Secuelas de agresión como golpes. 12 19%
Agresividad. 10 16%
Timidez. 35 56%
Ansiedad. 6 9%
Total 63 100%
GRÁFICO N°8
F
uente: Encuesta aplicada a los padres de familia de las Unidades Educativas “Huayna Capac” y “Mushuc Ñan”
De los resultados obtenidos al haber aplicado la encuesta a los padres de
familia, el 56% que corresponden a 35 padres indican que la timidez en el
niño es una de las secuelas más evidentes, el 19% que corresponden a 12
padres, indican que son secuelas de golpes, el 16% que significan 10
padres, se presenta en la agresividad en el niño y el 9% que corresponde a
6 padres, manifiestan que el maltrato se evidencia en la ansiedad en el
niño.
35
Las manifestaciones de maltrato en el menor presenta sin duda alguna
características que permiten reconocer cuando un niño está siendo víctima
de maltrato, más de la mitad de padres de familia afirman que el maltrato
infantil se puede reconocer en el niño que es tímido, en el que también se
puede observar secuelas de golpes la agresividad y ansiedad del niño.
Se concluye que los niños presentan características de irritabilidad,
timidez, agresividad y ansiedad, en consecuencia del maltrato infantil.
Se recomienda a los padres de familia acudir al psicólogo con sus hijos, para
que puedan solicitar al profesional un tratamiento en los trastornos de
comportamientos de sus hijos.
36
TEST DE EBEE LEON GROSS APLICADA A PADRES DE FAMILIA,
PARA DETERMINAR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA CAPAC”
Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN”.
CUADRO N° 9
INDICADORES f %
a. Respuestas negativas 0%
entre 0 y 5 0
b. Respuestas negativas 5%
entre 5 y 15 3
c. Más de 15 respuesta 95%
negativa 60
TOTAL 63 100%
GRÁFICO N° 9
Según los resultados obtenidos al aplicar el Test de Ebee Leon Gross a los
padres de familia de las niñas, niños de las dos unidades educativas antes
37
mencionadas a las que se investigó, se determina que no existen
respuestas negativas entre cero y quince puntos, mientras que el 95% de
niños que corresponden a hijos de 60 padres de familia se encuentran
dentro del grupo que alcanzo más de quince respuestas negativas y que
deberán de poner atención ya que existen comportamientos, síntomas que
exigen una consulta obligatoria con el pediatra. Por otro lado el 5% de niños
hijos de 3 padres de familia se encuentran en el grupo de respuestas
negativas entre cinco y quince los cuales deben permanecer atentos a los
progresos, conquistas, vigilando que no se produzca ningún retraso
importante.
La mayoría de padres de familia que fueron investigados para determinar el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas, deberán de poner atención ya
que existen comportamientos y síntomas que exigen una consulta
obligatoria con el pediatra.
Se concluye que la mayoría de niños y niñas no posee un desarrollo socio
afectivo adecuado.
Se recomienda a los padres de familia la intervención con consulta
obligatoria y oportuna con especialistas en psicología infantil, clínica,
educativa y en rehabilitación, con el propósito de obtener apoyos
profesionales adecuados según el caso presentado en niñas y niños y sus
progenitores o responsables de su crianza y formación.
38
g. DISCUSIÓN.
Con la finalidad de comprobar los objetivos específicos una vez aplicada la
encuesta a los padres de familia, permitió comprobar el primer objetivo
específico planteado: identificar los tipos de maltrato infantil que reciben las
niñas y niños del primer grado de Educación Básica de las Unidades
Educativas “Huayna Capac” y “Mushuc Ñan” de la ciudad de Ambato.
Periodo Lectivo 2014-2015, se toma como referencia la pregunta 1
¿maltrata Usted a su hijo?, 63 padres de familia que corresponden el
100% manifiestan haber maltratado a sus hijos, en cuanto a la pregunta 5
¿Los tipos de maltrato infantil que ha manifestado?, 50 padres de familia
que corresponden el 80% han manifestado e maltrato físico, mientras que
13 padres de familia que corresponden el 20 han manifestado el maltrato
verbal.
El Test de Ebee León Gross que permitió comprobar el segundo objetico
específico: determinar el desarrollo socio afectivo de las niñas y niños del
primer grado de Educación Básica de las Unidades Educativas “Huayna
Capac” y “Mushuc Ñan” de la ciudad de Ambato. Periodo Lectivo 2014-
2015, en donde se obtuvieron los siguientes resultados. 60 Padres de familia
que corresponden al 95% han obtenido más de 15 respuestas negativas,
mismos que deben preocuparse por sus hijos pues hay comportamientos y
síntomas que exigen una consulta obligatoria con el psicólogo infantil,
mientras que 3 padres de familia que corresponden el 5% han obtenido
respuestas negativas entre cinco y quince puntos, los cuales deberán
39
estar atentos a los progresos, conquistas, vigilando que no se produzca
ningún retraso importante.
De esta manera también se pudo comprobar objetivo general, analizar la
incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socio afectivo de las niñas y
niños del Primer Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Huayna Capac” y la Unidad Educativa “Mushuc Ñan”
de la ciudad de Ambato. Periodo 2014-2015, una vez aplicada la encuesta
para identificar los tipos de maltrato y aplicado también el test de Ebee Lon
Gross, tomando en cuenta cada una de las variables del tema de
investigación, se ha comprobado que el maltrato infantil incide en el
desarrollo socio afectivo de las niñas y niños.
40
h. CONCLUSIONES.
De la investigación realizada se determinan las siguientes conclusiones:
 En la presente investigación se ha logrado identificar la existencia del
maltrato físico y maltrato emocional.
 El maltrato físico, verbal y psicológico, utilizado por la mayoría de
padres de familia, producen un comportamiento basado en el temor.
 La discriminación es una de las formas de maltrato infantil que
producen un cambio en los valores y en las actitudes, afectando así
el ámbito personal y social de los niños y niñas.
 Las diferentes formas de maltrato que utilizan los padres en contra de
sus hijos, generan situaciones de alto riesgo frente a la adopción de
conductas anti sociales, depresivas, suicidas, consumo de alcohol y
sustancias.
 Existen características de irritabilidad, ira y miedo en los niños y niñas
el cual exige una consulta obligatoria con el pediatra, para una mejor
evaluación.
 El maltrato infantil incide en el desarrollo socio afectivo de los niños y
niñas de las Unidades Educativas Interculturales Bilingües “Hayna
Capac” y “Mushuk Ñan”, impidiendo la formación de vínculos con
otras personas, el de las emociones y sentimientos, y a la
construcción de la personalidad propia que incluye motivaciones,
intereses, auto conocimiento, y autoevaluación.
41
i. RECOMENDACIONES
Analizando los parámetros técnicos de los resultados obtenidos en el tema
de maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo socio-afectivo de los niños
y niñas de la presente investigación, se plantea las siguientes
recomendaciones:
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Implementar procesos de sensibilización a los padres de familia, a
través de programas de capacitación en temas de maltrato infantil y
las consecuencias negativas que marcan secuelas en su desarrollo
socio-afectivo.
 Facilitar orientaciones sostenidas a los padres de familia sobre el
desarrollo evolutivo de los niños y niñas según el grupo etario en
cuanto respecta a la formación de la personalidad, la conducta y el
adecuado comportamiento con el entorno familiar y social.
 Se sugiere a la psicóloga de la institución realizar un estudio del
comportamiento y conductas negativas que poseen los niños y
niñas, que están sufriendo de maltrato infantil, y considerar la
importancia de socializar a los padres de familia dicho
comportamiento.
42
A LOS PADRES DE FAMILIA.
 Asistir a talleres de capacitación, en temas de maltrato infantil y sus
consecuencias, temas de buen trato y la manera correcta de criar a
los hijos.
 Que el lugar y las personas con quienes se relacionan sus hijos deben
prestar la seguridad y confianza y sobre todo protección para el
menor.
 Visitar a la psicóloga de la institución, para que puedan ser orientados
en la adecuada formación y crianza de sus hijos.
 Brindar una educación amable, apoyada en una base sólida de amor
y respeto, que será la única manera efectiva de lograr un buen
comportamiento, cimentado en fuertes valores internos, en lugar de
un “buen comportamiento” superficial basado únicamente en el
miedo.
 No proceder de forma violenta en contra de los niños y niñas, ya
que ejercen autoridad en los niños y niñas por medio del maltrato,
generando así en los mismos el miedo más no el respeto.
 Se sugiere asistir a una con consulta obligatoria y oportuna con
especialistas en psicología infantil, clínica, educativa y en
rehabilitación, con el propósito de obtener apoyos profesionales
adecuados según el caso presentado en niñas y niños y sus
progenitores o responsables de su crianza y formación.
43
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
LINEAMIENTOS
 PROPOSITIVOS.

TEMA:
EL AFECTO Y LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA.
AUTORA:
NINA DUCHICELA TOALOMBO YUMBOPATIN
DIRECTORA:
LCDA. MARÍA DEL CISNE SUÁREZ ENRÍQUEZ, MGS. SC.
LOJA - ECUADOR
2015
44
TEMA
EL AFECTO Y LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA.
INTRODUCCIÓN
El papel de los padres en una familia es muy difícil, puesto que tienen que ir
cambiando sus funciones y la manera de vincularse con sus hijos a medida
que estos crecen. Pero esto siempre ha ocurrido y no debe asustarnos.
A la vez que somos conscientes de esa dificultad debemos tener confianza
en nuestra capacidad para superar las dificultades y adaptarnos a los
cambios que se vayan produciendo. Cuando el niño es un bebé, necesita
que cuiden de él para sobrevivir, se le demuestra afecto, cuidando de su
bienestar físico. Al poco tiempo aprende a satisfacer sus necesidades.
Todavía hay que ayudarle, pero la ayuda física disminuye mucho.
Esta preocupación es una primera manifestación de afecto. Pero hay otra
manifestación de afecto que demostramos cuando aceptamos y amamos al
niño por ser quien es. Respetando su esencia y sus valores.
Por supuesto que no existe una regla básica para mejorar la comunicación y
el afecto en una familia. Cada una es un mundo distinto, un lenguaje único.
Lo que sí deberían existir, como forma para mejorar la comunicación y el
afecto, es la voluntad, el interés, y la disponibilidad, por parte de los padres,
a que este espacio sea creado y vivido intensamente, en la medida de lo
posible. Si lo que quieren es una familia unida, la mejor vía, el más acertado
camino, es por la comunicación.
45
JUSTIFICACIÓN
El presente taller se lo ha realizado con el propósito de concienciar a los
padres de familia sobre la importancia del afecto y la comunicación que
debe de existir en cada una de las familias, por tratarse de un tema de
relevancia que contribuirá a mejorar el ambiente familiar.
Tomando en cuenta que el tema de relevancia fue el maltrato infantil,
motivo que lleva a crear una propuesta en beneficio de los padres de
familia y de los niños y niñas que pertenecen a la institución y de esa
manera poder contribuir satisfactoriamente con la orientación adecuada
para cada una de las familias.
Contando también con la positiva aceptación y apertura de docentes,
padres de familia y directivos de la institución, que formaran parte del
proceso de capacitación, en beneficio de los niños y niñas de su plantel
educativo.
Se justifica también por ser uno de los requisitos para la obtención del grado
y título de licenciada en Psicología Infantil y Educación Parvularia.
Para la realización de esta propuesta se cuenta con los medios necesarios,
con el respaldo académico, sustento científico, y experimentado de los
docentes y técnicos de protección familiar del Ministerio de inclusión
económica y social de Ambato.
46
OBJETIVOS
GENERAL:
 Motivar a los padres de familia a reflexionar acerca de las de la
calidad de comunicación y/o afecto que cotidianamente sostienen en
el ambiente familiar.
ESPECÍFICOS:
 Motivar a los padres de familia a mantener una comunicación de
calidad y calidez con sus hijos.
 Promover la comunicación como herramienta eficaz, no sólo de dar y
recibir información sino para dar y recibir afecto y mejorar la vida
afectiva.
 concienciar a los padres de familia sobre la importancia del afecto y
la comunicación en la familia.
DESARROLLO DEL TALLER
DURACIÓN TOTAL.- 480 minutos aproximadamente.
DINÁMICA.- Para la realización de este taller se utilizara la dinámica la
madeja de lana. Aprovecharemos esta conocida dinámica para hacer una versión
que nos ayude a reforzar esa parte positiva que siempre llevamos dentro.
FACILITADORES.- Técnicos de protección familiar MIES
LUGAR Y FECHA DEL EVENTO.- Sábados 11 y 18 de julio en el salón de
usos múltiples de la unidad educativa “Huayna Capac”.
47
MATERIALES.- Los recursos personales son un coordinador de la actividad
especializado en el tema de afecto y comunicación, los materiales son
fotocopias, papeles, marcadores, láminas ilustrativas computador, proyector.
Inicio presentación de padres de familia
Cada una de los padres de familia se presentara ante los demás con un
nombre y con una expectativa del taller.
Formación de grupos de trabajo
Trabajo en grupo
Presentación de los grupos de trabajo
Información sobre el tema del taller
Metodología.- La metodología utilizada es fundamentalmente participativa,
tratando siempre de que los padres se impliquen en la tarea, y sean ellos la
parte activa y la que reflexione y obtenga conclusiones, con la ayuda del
coordinador.
Contenido.-
 ¿Qué es el afecto?
 El afecto en la familia
 Formas de afecto
 Maneras de comunicar el afecto
 Importancia del afecto
 La comunicación en la familia
 La importancia de la comunicación
48
 Fórmulas sencillas para invitar a hablar
 Consejos para mejorar la comunicación entre padres e hijos.
 Obstáculos que impiden la comunicación en la familia.
Beneficiarios.- Del presente taller se beneficiaran 63 padres y madres de
familia de los niños y niñas de las instituciones educativas interculturales
bilingües “Huayna Capac y Mushuc Ñan”.
PRESUPUESTO:
COSTOS COSTOS
RUBROS UNIDADES CANTIDADES UNITARIOS TOTALES
USD USD
a. Material de papelería Unidad
1 120 120,00
b. Documento de
capacitación Unidad
63 5 315,00
c. Alquiler de proyector Día
2 50 100,00
d. Alquiler de
amplificación
Día 2 20 40,00
TOTAL 575
49
CRONOGRAMA.-
Fecha: sábado 11 de julio del 2015
EL AFECTO
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
08:00/ 08:15 Saludo de bienvenida Nina Toalombo Talento humano
08:15/08: 30 Dinámica la madeja de lana, Nina Toalombo Un ovillo de lana

se la realiza para la
integración, y confianza con
los padres de familia.
08: 30/09:30 Concienciar a los padres de Técnico de Proyector,

familia sobre el afecto hacia protección familiar computador,
sus hijos. MIES, Jacinto láminas ilustrativas.
Toalombo, Rosa
Freire y Marta
Freire
09:30/10: 30 Desarrollo de preguntas y Padres y madres Talento humano
respuestas sobre el afecto en de familia
la familia.
10:30/ 11:00 Receso
11:00 / 12:00 Presentación de los grupos de Padres y madres Talento humano,

padres de familia de familia
12:00/12:30 Plenaria y reflexión acerca Técnico de Talento humano,

del taller sobre el tema del protección familiar papelotes,
afecto. MIES, Jacinto marcadores.
Toalombo, Rosa
Freire y Marta
Freire
12:30 / 13:00 Compromisos y cierre de la Nina Toalombo
jornada
50
FECHA: Sábado 18 de julio del 2015
LA COMUNICACIÓN
Hora Actividades Responsables Recursos
08:00/ 08:15 Saludo de bienvenida Nina Toalombo Talento humano
08:15/08: 30 Dinámica: los anteojos Nina Toalombo Anteojos
recortados de
cartulina.
08: 30/09:30 Dar a conocer sobre la Técnico de protección Proyector,

importancia de la familiar MIES, Jacinto computador,
comunicación en la Toalombo, Rosa Freire y láminas ilustrativas.
familia. Marta Freire
09:30/10: 30 Trabajo en grupo: como Padres y madres de familia Talento humano
me comunico con mi
familia
10:30/ 11:00 Receso
11:00 / 12:00 Presentación de los Padres y madres de familia Talento humano,
grupos
12:00/12:30 Plenaria y reflexión Técnico de protección Talento humano,
familiar MIES, Jacinto papelotes,
Toalombo, Rosa Freire y marcadores.
Marta Freire
12:30 / 13:00 Compromisos y cierre de Nina Toalombo Talento humano
la jornada papelotes,
marcadores.
51
CONCLUSIONES:
 Padres y madres de familia son conscientes de que el afecto y la

comunicación son aspectos muy importantes para una buena relación
familiar.
 Padres y madres de familia interesados en el cambio de
comportamiento, a ser más flexibles e interesados por el desarrollo
de sus hijos.
 Padres y madres de familia comprometidos en el cambio de actitud,
para mejorar el desarrollo de sus hijos.
 Padres y madres de familia decididos a participar en talleres de
capacitación para mejorar su calidad de vida.
RECOMENDACIONES:
 A la institución facilitar talleres con profesionales psicólogos, para

mejorar la relación familiar de cada uno de sus estudiantes.
 A la institución, permitir un estudio detallado con la ayuda de
profesionales psicólogos, educativos, clínicos, y de rehabilitación.
 A los padres de familia participar de los procesos de integración
familiar en los establecimientos educativos.
 Participar conjuntamente con la psicóloga de la institución, para el
estudio del desarrollo de sus hijos.
52
EVALUACIÓN.-
Para realizar la evaluación del tema tratado, al final de las 3 sesiones los
padres y madres rellenarán la siguiente hoja:
Los temas y la metodología tratados en el taller sobre el afecto y la

comunicación te han parecido:
PREGUNTAS
Taller 0 Nada 1 Algo 2 Bastante 3 Muy
interesa interesante interesante interesante
El afecto y la nte
comunicación
1ª sesión 0 0 49 14
2ª sesión 0 0 0 63
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:
El taller brindado a los 63 padres de familia sobre el afecto y la
comunicación, ha motivado a cambios muy importante en cada una de las
familias, concienciando de forma positiva para el buen trato y la buena
comunicación entre padres e hijos, creando en ellos la confianza y el amor
en el entorno familiar.
53
j. BIBLIOGRAFÍA.
Faber y E. Mazlish. Ediciones Medeci.( 2014) Como hablar para que
sus hijos le escuchen y como escuchar para que sus hijos hablen.
Flora Davis. Alianza Editorial, la comunicación no verbal. (2014)
Achenbach y Edelbrock, Los trastornos internalizantes de la conducta
infantil en el año de 1983.
Cerezo Ramírez Fuensanta - Violencia Escolar Propuestas.1997
Cicchetti, Arruabarrena, Kinard; Lamphear, Leventhal, McCord,
deasarrollo de psicopatologías en la edad adulta, origen.1983,
1985,1986, 1987,1988, 1990.pp 13, 755, 7588.
Dodge, trastornos disóciales, desorden de la conducta, 1993
Eckenrode, Powers, Garbarino, modelos disciplinarios y autoritarios
fundamentados. 1997.
Maher, Peter. Abuso contra los niños [Zulán Marcela Fuentes Ortega].
Grijalvo, México D.F.: Ed., 1990, 379 págs.
Ocaña Laura, (2011) desarrollo socio afectivo de loa ñiñoa y
niñas,pag 36.
54
Piaget, J. (1984) Seis Estudios de Psicología.Barral Editores S.A.
España.
WEBGRAFÍA:
Taller de elaboración y recopilación de materiales para escuelas, el
afecto y la comunicación. es.slideshare.net/imelda64/01afecto-y-
comunicacion-42078914.
10 errores comunes que cometemos los padres de hoy en día
www.huffingtonpost.es/.../10-errores-comunes-que-
cometemos_b_4911...
55
k. ANEXOS

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
TÍTULO
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL

l.
m.
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA
CAPAC” Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN” DE LA
CIUDAD DE AMBATO, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
Proyecto de Tesis previa a la obtención

del grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Psicología Infantil y
Educación Parvulario.
AUTORA: NINA DUCHICELA TOALOMBO YUMBOPATIN
PROYECTO DE TESIS
LOJA - ECUADOR
2014
56
a. TEMA:
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC
ÑAN” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
57
b. PROBLEMÁTICA:
La razón por la cual estudiamos este tema de investigación, es que desde
años anteriores ha existido y es de mucha importancia, en razón de que la
sociedad antiguamente no le daba la debida atención. En la actualidad ha
despertado gran interés en la sociedad el ayudar a los niños que han sufrido
algún tipo de maltrato, problemas sociales más frecuentes que la
humanidad tiene que enfrentar, sobre todo los más vulnerables los cuales
son niños, niñas, adolescentes y mujeres que día a día se ha ido
observando sobre todo haciendo referencia en la institución en la cual se
realizara la investigación.
Un niño, según la ley considerado como tal en este sentido a todo menor de
18 años, es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su
seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo
por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados,
produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia, el maltrato a los
niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que
pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo.
Las situaciones de maltrato, lo que revelan es una grave disfunción
relacional que por lo tanto afectará al normal desenvolvimiento del
cumplimiento de tareas del menor. Este fracaso en la ejecución de las metas
del menor sería, en sentido amplio, el impacto del maltrato y es lo que viene
a significar cuando en las definiciones de maltrato se señala que éste
58
amenaza el desarrollo de la competencia del niño o el desarrollo físico,
psicológico y emocional considerado como normal para el niño,
Independientemente de las secuelas físicas que desencadena directamente
la agresión producida por el abuso físico o sexual, todos los tipos de maltrato
infantil dan lugar a trastornos conductuales, emocionales y sociales. La
importancia, severidad y cronicidad de estas secuelas depende de la
Intensidad y frecuencia del maltrato, características del niño, edad, sexo,
susceptibilidad, temperamento, habilidades sociales, etc.
De igual forma debemos tener en cuenta que el maltrato infantil afecta
muchas áreas del desarrollo de los niños sobre todo en la esfera socio
afectiva, Desde la descripción del “síndrome del niño apaleado” por parte del
pediatra Henry Kempe en los años 60, las manifestaciones de maltrato
dirigidas a la infancia, su intensidad y persistencia han llamado la atención
de grupos profesionales en áreas de la salud, educación, sociología,
psicología, entre otros; los cuales han centrado sus investigaciones en
temáticas acordes al momento histórico, intereses individuales, objetivos y
problemas de estudio.
Sin embargo, la identificación de consecuencias en el desarrollo evolutivo ha
adquirido mayor relevancia dentro de resultados obtenidos durante los
últimos años, debido a la incipiente cultura de protección al menor y su
concepción como sujeto integral de derechos. Asimismo, los planteamientos
de autores como Friederich, Wheeler y Lamphear (1982-1986) han permitido
59
En este horizonte, la relación de maltrato infantil y el inadecuado desarrollo
socio afectivo se aborda en términos de problemas conductuales como
ansiedad, impulsividad, distractibilidad, agresividad, hiperactividad,
inestabilidad emocional y escasas relaciones sociales en cada una de las
edades de la persona; sustentadas en teorías expuestas por Egeland y
Scrofees.
De acuerdo con lo anterior, los factores etiológicos relacionados con la
incidencia de maltrato infantil en la adecuada formación de la personalidad,
se fundamenta en el impacto de la interacción establecida por el adulto en el
logro de tareas evolutivas básicas del niño en cada una de sus etapas, como
base fundamental en la adquisición de competencias sociales posteriores.
En esta perspectiva, los niños maltratados suelen manifestar dos
importantes alteraciones en la conducta, según estudios realizados por
Achenbach y Edelbrock en el año de 1983,
Los trastornos internalizantes de la conducta infantil: Se refieren a los
problemas de ajuste ambiental que se manifiestan en comportamientos de
inhibición, inquietud, evitación, timidez,
Los trastornos externalizantes de la conducta infantil: Se refieren a las
alteraciones del control de los comportamientos tales como, agresión,
60
impulsividad, negativismo desafiante, hiperactividad y problemas de
conducta di social.
Con el paso del tiempo esta situación ha ido incrementando y la gente no
sabe el porqué está sucediendo, por esa razón se ha decidido investigar
este tema ya que se va a dar a relucir las causas y características que
originan estos maltratos y buscar las formas de cómo ayudar a estos niños
que han sufrido algún tipo de maltrato. De allí que surge la interrogante:
¿CÓMO INCIDE EL MALTRATO INFANTIL EN EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN”
DE LA CIUDAD DE AMBATO PERIODO 2014-2015?
61
c. JUSTIFICACIÒN
La presente investigación se realiza debido a la importancia de dar la
atención al problema que es común en la sociedad sobre todo en el lugar
donde se está aplicando la investigación, misma que luego de concluir con
ella, contribuirá con el mejoramiento y formación de cada una de las familias
que están dentro de un problema social que es el maltrato infantil.
Realidad que motiva a realizar esta investigación para dar a conocer el
maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños
y niñas de primer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “HUAYNA CAPAC” y de la Unidad Educativa
“MUSHUC ÑAN”, de la ciudad de Ambato, contando con la disponibilidad de
tiempo, espacio, fuentes bibliográficas que sustenten la investigación.
Contando también con la positiva aceptación y apertura de docentes
padres de familia y directivos de la institución.
Misma que beneficiará a las familias de los niños que sufren el maltrato
infantil.
Se justifica también por ser requisito para la obtención del grado y título de
licenciada en Psicología Infantil y Educación Parvularia.
62
d. OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar la incidencia del Maltrato Infantil en el Desarrollo Socio Afectivo de
los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “Huayna Capac” y la Unidad Educativa
“Mushuc Ñan” de la ciudad de Ambato. Periodo 2014-2015.
ESPECIFICOS:
Identificar los tipos de Maltrato Infantil que reciben los Niños y Niñas del
Primer Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Huayna Capac” y la Unidad Educativa “Mushuc Ñan” de la
ciudad de Ambato. Periodo 2014-2015.
Determinar el desarrollo Socio Afectivo de los Niños y Niñas del Primer
Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa intercultural
Bilingüe “Huayna Capac” y la Unidad Educativa “Mushuc Ñan” de la
ciudad de Ambato.. Periodo 2014-2015.
Elaborar los lineamientos propositivos.
Socializar los lineamientos propositivos.
63
ESQUEMA DEL MARCO TEORICO
CAPITULO I
MALTRATO INFANTIL
 Definición.
 Clasificación Del Maltrato Infantil.
 Lugar y modo en que se presenta el maltrato al niño.
 Características Del Niño Golpeado.
 Consecuencias Del Maltrato Infantil.
 Incidencia del maltrato infantil
 Lugar en donde se puede denunciar el maltrato infantil.
CAPITULO II
 Definición
 Desarrollo socio afectivo del niño
 Emociones en el niño
 La familia y su incidencia en el desarrollo socio afectivo del niño
 La escuela y el desarrollo del niño
 Problemas de conducta.
64
e. MARCO TEÒRICO
CAPITULO I
MALTRATO INFANTIL
Definición
Musito y García (1996), mencionan que “El maltrato es cualquier daño
físico o psicológico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o
emocionales o de negligencia, omisión o comisión, que amenazan al
desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño”
Alice Miller (1997), psicóloga suiza, afirma que la mayor parte de la violencia
y el dolor psicológico que se ve en la actualidad surge de la privación
psicológica que experimentan los niños, sin duda uno de los problemas
sociales que de forma consciente o inconscientemente afecta tanto física,
psicológicas, social y el desarrollo emocional de las niñas y niños.
Por lo tanto, el maltrato infantil es cualquier acción (física, sexual o
emocional) u omisión no accidental en el trato hacia un menor, por parte de
sus padres o cuidadores, que le ocasiona daño físico o psicológico y que
amenaza su desarrollo tanto físico como psicológico.
65
Clasificación Del Maltrato Infantil.-
Las múltiples interpretaciones dadas al problema de maltrato infantil han sido
justificadas a través de la historia desde las ideologías de cada época,
acordes con los designios de los gobernantes y los patrones culturales en
torno a las pautas de crianza y educación, legados por generaciones en
cada sociedad. Por esta razón, se realizará una aproximación histórica de
maltrato infantil y sus manifestaciones a nivel mundial:
El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se
dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico, emocional y/o sexual,
así como una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se
ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud.
El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por
omisión. A la vez que el maltrato por acción se divide en:
Maltrato físico, abuso fetal, maltrato psicológico o emocional, abuso sexual.
El maltrato por omisión es el abandono o negligencia, el cual se subdivide:
Abandono físico y negligencia o abandono educacional.
Tipos de maltrato infantil.-
Cortés y Cantón (1997) mencionan que el abuso infantil ha existido siempre
aunque ha sido durante los últimos 150 años cuando ha ido emergiendo
como un problema social y una considerable cantidad de instituciones
66
sociales y legales se han ocupado de él y que en un principio, este
fenómeno no recibió atención como tal.
Maltrato físico:
Toda agresión que puede o no tener como resultado una lesión física,
producto de un castigo único o repetido, con magnitudes y características
variables.
Leve: tirar el pelo o las orejas, empujar o zamarrear, cachetadas o
palmadas, patear, morder.
Grave: quemar con algo, golpear con objetos, golpizas, amenazar o agredir
con cuchillos o armas.
Maltrato emocional o psicológico
El hostigamiento verbal habitual por medio de insultos, críticas, descréditos,
ridiculizaciones, así como la indiferencia y el rechazo explícito o implícito
hacia el niño, niña o adolescente. También se incluye el rechazo, el
aislamiento, aterrorizara los niños o niñas, ignorarlos y corromperlos. Por
ejemplo, decirle que no se le quiere, encerrarlo, insultarlo o decirle
garabatos, burlarse de él frente a terceros, amenazarlo con golpearlo.
Abandono y negligencia:
Se refiere a la falta de protección y cuidado mínimo por parte de quienes
tienen el deber de hacerlo y las condiciones para ello. Existe negligencia
67
cuando los responsables de cubrir las necesidades básicas de los niños no
lo hacen.
Violencia sexual
Conductas sexuales, coercitivas o no, impuestas a una persona menor de
edad, por una persona mayor, que puede ser físicamente superior, con más
experiencia, que utiliza incorrectamente su poder o autoridad.
En la violencia sexual se hace referencia a:
Abuso sexual: Puede llevarse a cabo sin necesidad de temer contacto
físico con la víctima o bien teniendo ese tipo de contacto. El abusador busca
tener gratificación sexual.
Explotación sexual comercial de niños y niñas: supone la utilización de
las personas menores de 18 años para relaciones sexuales remuneradas,
pornografía infantil y adolescente, utilización de niñas y niños en
espectáculos sexuales donde exista además el intercambio económico o
pago de otra índole para el menor o para un tercero intermediario.
Maltrato Infantil en la Educación.-
La educación es un proceso de formación continua que tiene como propósito
potencializar y fortalecer las habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes
del ser humano, orientando la enseñanza de seres integrales para que
actúen en diferentes contextos. Por ello la escuela se convierte en un
68
espacio vital para el desarrollo del menor, la práctica de valores, el
aprendizaje de habilidades sociales y la consolidación de patrones de
comportamiento que le permitirán al niño interactuar adecuadamente en el
ambiente social que lo rodea. Sin embargo, en ocasiones esta función se ve
obstaculizada por la comunidad educativa, dado su afán por cumplir con las
exigencias que se le presentan a nivel administrativo, laboral, familiar, entre
otros; lo que conduce a la adopción de conductas negativas reiteradas como
el castigo verbal, físico, psicológico y social al niño. Teniendo en cuenta lo
anterior, María Inés Bringiotti define el maltrato institucional como “cualquier
acto deliberado, negligente o de omisión de los poderes públicos y
organismos que privan al niño de sus derechos y de su bienestar o que
interfieren en su desarrollo físico, psíquico y social”.
A su vez, Lapetra propone cuatro clases de maltrato a nivel institucional de
acuerdo con las diversas manifestaciones que adopta la comunidad
educativa como:
Maltrato psíquico activo. Se presenta en situaciones donde hay
discriminación del niño frente a sus compañeros (sexo, raza, grupo social).
Maltrato Físico
Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o
niña (hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares, lesiones
cutáneas) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo,
torceduras, puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño.
69
Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al
niño, también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesión
física arriba señalada que se produzca por el empleo de algún tipo de
castigo inapropiado para la edad del niño.
A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de
la fuerza física con intención de causar dolor, sin lesionar, con el propósito
de corregir o controlar una conducta. No siempre es sencillo saber cuándo
termina el "disciplina miento" y comienza el abuso. En contraposición del
maltrato físico, el castigo corporal es una práctica muy difundida y
socialmente aceptada.
Abuso fetal
Ocurre cuando la futura madre ingiere, deliberadamente, alcohol u otras
drogas, estando el feto en su vientre. Producto de esto, el niño (a) nace con
problemas, malformaciones, retraso severo.
Maltrato emocional y psicológico.-
Es una de las formas más sutiles pero también más existentes de maltrato
infantil. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados, insultados regañadas
o menospreciadas. Se les somete a presenciar actos de violencia física o
verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera uso de
drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psíquico, se
entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el
70
niño, causándole perturbaciones, suficiente para afectar la dignidad, alterar
su bienestar e incluso perjudicar su salud
Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una
cama, no solo pueden generar daño físico, sino seguro afecciones
psicológicas severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida
permanente al niño, alterando su salud psíquica.
Abuso sexual
Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño
o una niña y un adulto, en los que el niño o niña está siendo usado para la
gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un
consentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los genitales
por parte del adulto hasta la violación del niño o niña.
Las formas comunes del abuso sexual son el incesto, violación, el estupro, el
rapto, rufianismo, actos libidinosos, etcétera.
Una forma común de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto
sexual entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo, entre hermanos,
tenemos también
o Paidofilia. Inclinación o atracción sexual por parte de un adulto hacia un
menor de (14 años aproximadamente) con el objeto de su excitación
sexual.
71
o Exhibicionismo. Exposición genital por parte de un adulto (con o sin
masturbación) frente a menores y mujeres con el fin de excitarse.
o Tocamiento o vejación. Uso de menores en actividades sexuales (sin
penetración), en donde el adulto recurre a caricias, besos y
Masturbaciones en las zonas genitales del menor.
o Relación sexual con penetración. Abuso sexual en la cual el adulto
penetra en el cuerpo de la víctima por vía oral, vaginal o anal recurriendo
a mecanismos de seducción, amenaza, chantaje, entre otros.
o Violación. Relación sexual que ocurre sin el consentimiento de la
Víctima, haciendo uso de violencia física y psicológica.
o Pornografía Infantil. Uso de menores para la realización de material
pornográfico como fotografías, videos, películas, donde los menores
tienen actividad sexual con adultos, otros menores y con animales.
Abandono o negligencia
Significa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las
necesidades básicas del niño en cuanto alimento, abrigo o en actuar
debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar
del niño.
Es decir, dejar de proporcionar los cuidados o atención al menor que
requiere para su adecuado crecimiento y desarrollo físico y espiritual.
Esto puede incluir, por ejemplo, omitir brindarle al menor alimentos,
medicamentos y afecto.
72
Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:
Abandono físico: Este incluye el rehuir o dilatar la atención de problemas
de salud, echar de casa a un menor de edad; no realizar la denuncia o no
procurar el regreso al hogar del niño o niña que huyo; dejar al niño solo en
casa a cargo de otros menores.
Negligencia o abandono Educacional: No inscribir a su hijo en los niveles
de educación obligatorios para cada provincia; no hacer lo necesario para
proveer la atención a las necesidades de educación especial.
En diversas oportunidades realizar el diagnostico de negligencia o descuido
puede presentar problemas de subjetividad. El descuido puede ser
intencional como cuando se deja solo a un niño durante horas porque ambos
padres trabajan fuera del hogar. Este último ejemplo como tantos otros que
generan la pobreza, el abandono o descuido es más resultado de naturaleza
social que de maltrato dentro de la familia.
Formas del maltrato psicológico.-
De acuerdo con Garbardino las diferentes manifestaciones del maltrato
psicológico hacia los menores por parte de sus padres, se pueden clasificar
de la siguiente manera:
 Ignorar al niño.
 No proveerle una estimulación adecuada en cada etapa de su
Desarrollo.
 Rechazar sus ideas, valores, necesidades, requerimientos.
73
 Aislar al niño de entornos familiares, sociales y escolares.
 Uso de amenazas y ataques verbales, generando miedo, angustia,
ansiedad en el menor.
 Autoestima deteriorada.
 Dificultad para establecer relaciones satisfactorias.
 Depresión.
 Llanto excesivo.
 Pérdida de apetito.
 Problemas de salud inexplicables.
 Permanencia en silencio delante de los adultos.
 No sonríen.
 Mirada perdida y/o con recelo.
 Tienden a esconderse y desaparecer de la presencia del adulto.
 Necesidad y búsqueda permanente de afecto.
 Actitud introspectiva y pasiva.
 No se revelan. (agresividad reprimida).
 Inseguridad frente a su ejecución.
 Fracaso escolar.
 Pueden recurrir a la delincuencia y/o al abuso de drogas.
 Expresión emocional: De congelamiento, se quedan como paralizados en
presencia de los adultos.
El niño no solamente es maltratado a través de la agresión física, sino
también por la privación del alimento, cuidados físicos y estimulación
74
sensorial tan necesaria para su desarrollo. Así, la desnutrición, las malas
condiciones higiénicas del niño, el retraso en las esferas del lenguaje y
personal social, clásicamente consideradas como medidas de la
estimulación que el niño recibe de su ambiente, son la regla, en nuestra
muestra y en la de otros autores. A lo anterior se suma el deterioro de las
funciones intelectuales como secuela de lesiones al sistema nervioso
central. De acuerdo con algunos autores, este tipo de secuelas llega al 40%.
En nuestra serie basta enfatizar la presencia en el 17% de los casos de
secuelas neurólogas severas y retraso importante en el desarrollo en el 50%
de los niños afectados.
En algunos casos cabe la posibilidad de que el retraso y apariencia poco
agraciada del menor disparasen la ira del agresor. Pero en otros muchos
puede plantearse la posibilidad inversa: que el retraso fuese secuela de
asaltos previos y retroalimente la ira de desencadenarse de agresiones
posteriores. En no pocas veces, inclusive, sirve para justificar al agresor en
sus nuevos ataques al niño.
El panorama se vuelve más sombrío si recordamos, como lo han
demostrado varios trabajos, que la desnutrición por sí misma es capaz de
afectar en sentido negativo y en forma irreversible el crecimiento y el
desarrollo. Para algunos autores, la "falla para crecer" en un niño, puede ser
el primer dato que oriente hacia el diagnóstico.
75
Estos niños muestran un patrón de comportamiento muy característico
cuando están internados en el hospital. Aun en ausencia de lesiones que
comprometan el estado general, el niño aparece triste, apático y en
ocasiones estuporoso; rehúye el acercamiento del adulto y frecuentemente
se oculta bajo las sábanas. En general, es un niño que llora y no se muestra
ansioso, cuando se trata un lactante mayor o un preescolar, por la ausencia
de la madre y aun puede mostrar franco rechazo hacia ésta cuando ha sido
la agresora. La conducta del niño cambia relativamente poco tiempo a una
de aferramiento excesivo hacia el personal del hospital, con gran necesidad
de contacto físico, al mismo tiempo que hay periodos patentes de
agresividad cuando se les frustra; estos niños pegan y aun llegan a morder a
las enfermeras, a pesar de que éstas muestra especial afecto y cuidado al
menor cuando se enteran del problema.
Se han señalado también patrones de comportamiento característicos del
agente agresor en el hospital; poco interés del familiar involucrado acerca de
la seriedad de las lesiones y evolución del padecimiento, con abandono del
niño en el hospital o, al menos, visitas cortas muy esporádicas y el
comentario frecuentes de las enfermeras de la sala "de no conocer al padre
o madre del niño", a pesar de estancias prolongadas. Sin embargo, esto no
es necesariamente un comportamiento característico del familiar agresor; en
ocasiones, el padre o familiar involucrado parece mostrar una gran
preocupación por la enfermedad del pequeño paciente, con actitudes francas
de sobreprotección hacia éste, lo cual hace más difícil para el médico, la
76
enfermera y aun la trabajadora social con experiencia en el manejo de este
problema, aceptar la posible culpabilidad en una persona tan aparentemente
interesada en el bienestar del menor.
En nuestra serie, al igual de lo que sucede al comparar los reportes de
diversos autores, existe cierta discrepancia en lo que se refiere al familiar
involucrado como agresor. Si tomamos en cuenta sólo los casos en los
cuales la identificación del agresor fue calificada como "comprobada" o "muy
posible", el padre aparece como agresor en el 26% de los casos y la madre
en el 58%; en el 16% restante, estuvieron involucrados padrastros,
madrastras y un hermano mayor.
Hay acuerdo general en que se trata de personas jóvenes y aun cuando
existe la creencia de que el maltrato físico extremo está confinado a la clase
socioeconómicamente baja y/o personas de inteligencia baja, la mayor parte
de los reportes, así como nuestra experiencia, están de acuerdo en que los
padres golpeados provienen de todas las clases sociales y están dentro de
todos los niveles de inteligencia. En un trabajo se señala que "es probable
que algunos padres estén psicológicamente propensos a este desastre
particular, pero esto no tiene nada que ver con la clase social o inteligencia"
Se han descrito muchos rasgos característicos del agente del agresor. Entre
ellos estaría la inmadurez emocional, la cual es la consecuencia de
insatisfacción de la misma durante la niñez.
77
Sentimientos de ira, coraje y frustración hacia los hijos, son normales; pero
comúnmente están balanceados por sentimientos igualmente importantes de
protección y cariño y, sólo rara vez, bajo presiones desorbitadas del
ambiente, resultan en una pérdida total del control. En los agresores, se ha
enfatizado también, la existencia de un grado especialmente alto de
impulsividad y pobres mecanismos de control para la misma, lo cual hace
que un estímulo aparentemente pequeño, que generalmente toleran bien la
mayor parte de los padres, provoque la reacción agresiva intensa hacia el
menor involucrado. Sin embargo, otros autores enfatizan que el agresor
funciona bien fuera de la presencia del niño agredido y que este último es
dotado de características reales o supuestas, que desencadenan el maltrato
y/o actitudes abiertas de rechazo. Estas características pueden ir desde
inquietud motora marcada, llanto excesivo, aspecto físico del menor,
enfermedades frecuentes, etc., hasta otras más sutiles y las cuales
requieren de una investigación cuidadosa para descubrirlas, como son el
conferir al niño características del adulto. Muy frecuentemente, estos padres
tienen dificultad para ver al bebe como tal y esperan que coma sin dejar
nada de la ración ofrecida o demandan hábitos de limpieza por encima de la
edad del niño, especialmente un control muy precoz esfínteres anal y vesical
por lo que los ataques al niño suelen ocurrir alrededor de la hora de comida
o de la defecación. No es raro también que una madre insatisfecha en sus
relaciones interpersonales, especialmente con el esposo, tome al bebe como
única fuente de satisfacción; si responde como ella quiere, no hay problema;
pero si es llorón o no acepta el alimento ofrecido, puede pensar que él bebe
78
la rechaza, la crítica y dispararse así la agresión. En otras ocasiones se
desplaza hacia el menor parte de la conflictiva del agresor; tal sería el
suponer que el niño, concebido en relaciones pre o extramaritales, es un
estigma, y por ello generados de culpa e ira del agresor. Más difícil de
descubrir es un hecho encontrado en dos de nuestros casos: el niño es
tomado como un rival que acapara los cuidados del otro cónyuge, atención
que es requerida en exclusividad, y con ello surgen los celos, la ira y la
agresión.
Fuera de lo antes señalado, los agresores presentan escasa o nula
psicopatología, cuando menos aparente. Muy frecuentemente, el agresor, en
quien la sola presencia del niño provoca un estado afectivo incontrolable,
trata de manejar sus emociones apartándose del menor a través de relegar
los cuidados al otro padre u otra persona; es cuando se rompe este arreglo
que ocurre la agresión. Esto último explicaría la mayor frecuencia del
llamado "Síndrome del Niño Golpeado" durante los primeros dieciocho
meses de vida, lo cual, inclusive, ha hecho que también se conozca este
problema como "Síndrome del Bebé Golpeado". Cuando el niño empieza a
caminar y más aún cuando es capaz de aprender a rehuir al agresor, las
agresiones son más frecuentes.
Lugar y modo en que se presenta el maltrato al niño
En el hogar. La mayoría de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la
familia. Cuando la familia tiene vínculos estrechos con otros parientes, tales
79
como los abuelos, la condición de un niño puede salir a luz por la
intervención de estos.
La posibilidad de encontrarse con una relación de maltrato.
El abuso sexual y el maltrato físico se revelan al médico general o al
pediatra. El maltrato emocional rara vez se presenta de este modo, en gran
medida porque surge la duda acerca de la persona apropiada en quien
puede confiar un pariente.
Aquellos profesionales que visitan familias, tales como trabajadores de salud
y trabajadores sociales, pueden llegar a sospechar el maltrato infantil, pero
rara vez son elegidos para confiarles tal revelación. Esto se debe con
frecuencia, a que visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones
iniciales sobre las aptitudes del padre dentro de la familia. Tales padres
muchas veces provienen de hogares en los que se abusó de ellos; ven a los
especialistas como adversarios más que como apoyo, ya que a sus colegas
los recuerdan en asociación con las tensiones de su propia infancia.
En la clínica o guardería. Los niños de menos de cuatro o cinco años de
edad con frecuencia a revisiones físicas y de crecimiento. Cuando se les cría
en un entorno de creencias, es posible que desde época temprana se les
coloque en una guardería. La cuidadosa observación de estos niños puede
llevar a la detección d maltrato infantil, pero nunca resulta fácil decidir
cuándo el desarrollo de un niño se ve comprometido como consecuencia dl
80
maltrato. Cuando las lesiones no accidentales están presentes, resulta
menos difícil, pero dichos casos constituyen una minoría.
En la escuela. El abuso contra escolar origina considerables problemas
para el reconocimiento del maltrato. Los niños con mayores riesgos vienen
de familias en las aquellas que sustenta la autoridad son considerados
sospechosos. Los maestros dedican mucho de su tiempo y sus habilidades
en ganar la confianza del alumno y esto requieren hacer amistad con ellos.
Mientras mayores son los niños, estos se tornan más reservados acerca de
sus cuerpos, de ahí que la enfermedad escolar y el oficial médico de la
escuela que tengan una importante responsabilidad en el reconocimiento de
la evidencia física del maltrato. Aunque los maestros son los primeros en
sospechar del abuso, nunca resulta fácil observar lesiones físicas cuando los
niños se mudan de ropa. El comportamiento de los menores sin embargo,
sigue patrones relacionados con la edad y con los que el maestro está
familiarizado. El comportamiento anormal o divergente puede ser síntoma
más importante del maltrato infantil y el maestro es el profesional mejor
ubicado para sospechar de este.
Características Del Niño Golpeado.-
Una de las manifestaciones más frecuentes y considerada causa que
permite detectar con mayor veracidad el maltrato en los menores, es la
agresión de tipo físico, ya que en ésta se reflejan las secuelas que el agresor
deja en la víctima.
81
A nivel físico: Señales físicas repetidas (morados, magulladuras,
quemaduras).
A nivel de expresividad: Muestran poca curiosidad y deseos de
exploración. Es muy escasa la utilización de expresiones que involucren
afectividad.
o Incapacidad en el juego.
o Respuesta pasiva ante la presencia de otros niños.
o No se conmueven cuando atacan a sus compañeros.
o Pocas opiniones.
o Miedo a estar solo.
o Poco amor propio.
o Miedo a la oscuridad.
o Agresividad, introversión, impulsividad e hiperactividad.
o Precisa gratificaciones inmediatas.
A nivel de relaciones interpersonales:
o Le cuesta trabajo conseguir amigos.
o Es temeroso cuando otros compañeros lo agreden verbalmente, por
ejemplo: con gritos.
o Ineptitud social en general.
o No le gusta esperar turno.
o Intenta controlar, explotar y/o manipular a sus compañeros para
o conseguir lo que él quiere. Cuando las cosas no le salen como él quiere
tiende a culpar a los demás.
82
o Busca afecto en todos los adultos.
o Reacciona negativamente cuando un adulto lo estimula positivamente.
o Intenta manipular.
o No respeta límites.
Consecuencias Del Maltrato Infantil.-
Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar
desórdenes postraumáticos y emocionales. Muchos experimentan
sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo
que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su distraes
psicológico siendo la adicción al llegar la adultez, más frecuente que en la
población general.
Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan la niñez, mostrando
muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar
a la adultez.
Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa por que piensan
que nadie les creerá. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que
son objeto es un comportamiento anormal así aprenden a repetir este
"modelo" inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la
dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades de
establecer relaciones.
Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas emocionales, hasta
que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.
83
"Para muchos niños / as que sufren de maltrato, la violencia del abusador se
transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente
que lastima es parte de la vida cotidiana, por lo tanto este comportamiento
se toma "aceptable" y el ciclo del abuso continua cuando ellos se
transforman en padres que abusan de su hijos y estos de los suyos,
continuando así el ciclo vicioso por generaciones".
Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso, pero hay niños al que
la bibliografía mundial denomina "resilentes" que poseen características que
les permite superar este obstáculo. Estos niños tienen la habilidad de llamar
positivamente la atención de otras personas, se comunican bien, poseen una
inteligencia promedio, se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí
mismos. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo
que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso.
Como todos sabemos, los niños aprenden de lo que viven.
El niño aprende lo que vive.-
 Si vive con tolerancia aprende a ser paciente
 Si vive criticado aprende a condenar
 Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo
 Si vive engañado aprende a mentir
 Si vive en equidad aprende a ser justo
 Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable
 Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo
84
 Si vive hostilizado aprende a pelear
 Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el
mundo.
Causas del maltrato infantil:
Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato infantil es un problema
multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los
que aborda el tema exhaustivamente, entre las causas principales que
generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes:
Personalidad o modelo psiquiátrico/psicológico (Cantón y Cortés, 1997)
postulaba una relación entre el abuso/abandono infantil y la presencia de
enfermedades mentales o de algún síndrome o desorden psicológico
específico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un
15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un síntoma
psiquiátrico específico. Estudios que se han hecho, indican que los padres
abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja
autoestima, escasa capacidad de empatía, así mismo, se ha encontrado que
el abuso infantil se relaciona con la depresión y con la ansiedad de los
padres, entre otras características y rasgos de personalidad como el
alcoholismo y la drogadicción.
Económicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad
federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se
encuentran en esta situación desquiten sus frustraciones con los hijos y los
85
maltraten ya sea física o psicológicamente, el maltrato infantil se presenta en
mayor medida en los estratos de menores ingresos, aunque se ha
encontrado en diversas investigaciones que esta conducta no es propia de
determinada clase social y se suele dar en todos los grupos
socioeconómicos.
Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables
de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientación y
educación acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y
consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les
falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura
del castigo, en la cual al padre se le considera la máxima autoridad en la
familia, con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros, en
esta concepción, el castigo se impone como una medida de corrección a
quien transgrede las reglas, además no se prevén otros medios de disciplina
y educación de los hijos, además de que la información existente acerca de
este problema social no se hace llegar a los padres de familia ni se
promueven los programas de ayuda para éstos y así, estos a su vez son
ignorantes pues carecen de información, orientación y educación al respecto
(modelo sociológico).
Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada
comunicación entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegración familiar
(modelo psiquiátrico/psicológico). En la mayoría de los casos, esta causa va
paralela al nivel socioeconómico de los padres y el ambiente que rodea a la
86
familia. Así mismo, es inducida por la frustración o la desesperación ante el
desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza
de los hijos. El estrés producido por estas situaciones adversas provoca
otras crisis de igual o mayor magnitud (modelo sociológico). Por otro lado,
los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no
deseados o cuando la madre se dedica a la prostitución y deja en la
orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en estos
casos provoca un daño irreversible por la carencia de afecto durante esta
etapa de la vida del individuo (modelo psiquiátrico/psicológico).
Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas,
su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su
inseguridad extrema motivan que desquiten su frustración en los hijos y no
les proporcionen los requerimientos básicos para su formación y pleno
desarrollo. Los estilos negativos de interacción que generan la violencia
doméstica; se ha comprobado que en los lugares donde existe agresión y
violencia entre el padre y la madre suele haber también maltrato infantil y
esto produce a su vez incapacidad de socialización en los padres con el
medio en que se desenvuelven. No hay que olvidar que a través de la familia
se transmiten las reglas y costumbres establecidas por la sociedad (modelo
psiquiátrico/psicológico).
La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con múltiples estudios,
es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su
infancia. Además, en la mayoría de estos casos, los progenitores no reciben
87
instrucción alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la
recibieran, sin una intervención psicológica adecuada caerían de nuevo en la
misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisión
intergeneracional, malas experiencias en la niñez, etc. (modelo
psiquiátrico/psicológico).
Biológicas. Se trata del daño causado a los menores que tienen
limitaciones físicas, trastornos neurológicos o malformaciones. Por sus
mismas limitaciones, estos niños son rechazados por la sociedad y por
consiguiente sus padres o tutores los relegan o aceptan con lástima.
En estas circunstancias, el daño que se ocasiona a los menores con
discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede
responder en forma alguna.
88
CAPÍTULO II
Definición.-
La dimensión socio afectiva en el ser humano comprende la formación de la
personalidad a través de las emociones y sentimientos reflejados en las
relaciones que establece con su entorno (familiar, escolar, social, entre
otros).
Importancia
El Desarrollo Socio Afectivo, se convierte en parte esencial del desarrollo
integral, adquiriendo paulatinamente su forma de ser, sentir, pensar y actuar
en las relaciones consigo mismo y con los demás. Desde el preescolar, los
espacios de socialización permiten que el niño obtenga un mayor
conocimiento de su entorno, dado que este participa activamente en
múltiples actividades que orientan la formación de habilidades sociales
necesarias para un excelente desarrollo en sus procesos de aprendizaje.
Igualmente, la sensibilidad y vulnerabilidad del menor en esta etapa,
demandan un ambiente afectivo que le brinde seguridad, emotividad y
autonomía para la creación de su propio esquema de convicciones e
interacciones con los demás.
89
Desarrollo socio afectivo del niño.-
El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas
de miles de años; las capacidades cognitivas (los procesos tales como la
memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o
inteligencia y la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas
únicas. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, como
por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere
impedir las diferencias del ser humano.
Actividades cognitivas
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactúan en
conjunto para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea
de las implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser
humano hay que mencionar brevemente algunos de los puntos más
relevantes de las funciones cognitivas.
Memoria
La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la
ampliación de la definición de memoria. En ella se debe incluir todo el
conocimiento adquirido, recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia.
Además, debe incluir las destrezas motoras así como el conocimiento
perceptivo, la mayoría de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen,
la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha
90
almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al
medio, ya sea si este es consciente o no.
Atención
En el caso de la atención, su característica fundamental es la asignación de
recursos neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la
selectividad y la exclusividad son atributos de la atención que se logran
gracias a la activación de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de
conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de
estas redes permite analizar un estímulo discreto de relevancia biológica.
Por lo tanto, la atención está implicada directamente en la recepción activa
de la información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino
también como elemento de control de la actividad psicológica.
La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se
presenta con múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano,
éste puede dirigir su atención hacia el mundo interior que, aunque se
encuentra fuera del contexto de los estímulos sensoriales del medio, no deja
de estar poblada de información. Cuando pensamos tomamos en
consideración aquello que se asienta presente y, metafóricamente podemos
decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.
91
Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye un léxico (capacidad semántica) y una
sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el
“espejo de la mente” y se basa en una gramática combinatoria diseñada
para comunicar un número ilimitado de pensamientos. No existe una
operación mental que el lenguaje no pueda reflejar. Se utiliza en tiempo real
mediante la interacción del examen de la memoria y la aplicación de reglas.
Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral
izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificación, el significado de
las palabras y la gramática.
Léxico y memoria de trabajo
De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje,
al igual que la ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido
por la formulación mental de un plan o de un esquema más amplio que la
intención destinada, por más que sean simples o mal definidos. Tal plan está
hecho por componentes léxicos de unidades cognitivas ejecutivas, en
particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener
la posibilidad de acceder a un léxico y tener la capacidad de memoria de
trabajo. La dinámica cortical de la sintaxis requiere la participación de estos
dos mecanismos neuronales que se encuentran en el lóbulo frontal del
cerebro. Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con significado sería
nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se perdería. La incapacidad de
92
acceder a la red cortical que contienen los componentes léxicos ejecutivos
hace imposible la expresión de un lenguaje con significado. Este proceso
evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una conciencia de
orden superior dependió del surgimiento evolutivo de conectividades
neuronales paralelas (reentrantes) entre estas estructuras y las áreas que
son responsables de la formación de concepto.
Percepción
Las sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un
momento dado, son comparadas con experiencias anteriores y procesadas
de forma más compleja. El resultado del procesamiento de la sensación es
que los neuro científicos denominan percepción. La percepción, pues, es el
proceso que transforma la sensación en una representación capaz de ser
procesada cognitivamente.
Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de
una impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por
memorias previamente establecidas. Este punto de vista es mucho más
plausible sí aceptamos que todas las sensaciones, aun las más elementales
son la recuperación de una forma de memoria ancestral, memoria
filogenética o memoria de la especie.
93
Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de
la evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del
organismo a su ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo
de los medios para adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación al
mundo involucra e incluso requiere la persecución de metas que
transciendan al individuo. Estas metas están basadas en el procesamiento
de una gran cantidad de información que se extienden sobre grandes
expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de
la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia
con que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié en señalar
que, si la inteligencia es el procesamiento de información cognitiva tocante a
metas comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la
"eficiencia con la cual puede ser procesada esta información". Eficiencia, en
este caso, se refiere a la habilidad para usar los medios disponibles,
incluidos los conocimientos previos, para atender metas como, por ejemplo,
la solución de un problema.
Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin
embargo, es preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye
todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre
conocimiento y memoria es muy sutil. Fuster explica que,
fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y la
relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren
94
a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica y
el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una
limitación temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitación,
mientras que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete
a un proceso de consolidación antes de ser almacenada permanentemente o
convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo,
aunque su adquisición y contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para
ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema cognitivo,
donde sus funciones comparten el mismo sustrato celular así como sus
conexiones neuronales.
Emociones en el niño.-
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como
el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros
esas emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más
complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y
significados.
Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo
de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación
concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que
desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden
adquirirse.
95
Charles Darwin observó cómo los animales (especialmente en los primates)
tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar
las emociones tenía una función social, pues colaboraban en la
supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, una función adaptativa.
Existen 6 categorías básicas de emociones.
 MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad.
 SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria.
Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.
 AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos
produce aversión.
 IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
 ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación
de bienestar, de seguridad.
 TRISTEZA: Pena, Soledad, pessimism.
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos
decir que tienen diferentes funciones:
Sociabilidad en el niño.-
 MIEDO: Tendemos hacia la protección.
 SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
 AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
96
 IRA: Nos induce hacia la destrucción.
 ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir
aquel suceso que nos hace sentir bien).
 TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.
Estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente
que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de
origen innato, influidos por la experiencia, las emociones tienen una función
adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que
sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas
y más o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que
utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el
modo en el que se percibe dicha situación.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco
importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional
del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican
estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso
objetivos. De todas formas, es difícil saber a partir de la emoción cual será la
conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla.
La familia es el referente de vida de toda persona, donde el niño establece
los primeros vínculos afectivos, forma la personalidad, valores y los patrones
97
de conducta. El ambiente familiar debe ser armonioso, afectivo y
comunicativo. La dinámica familiar es la guía que el niño tiene para fomentar
las relaciones socio-afectivas y establecer la conciencia de su propio “yo”
como persona independiente, y le permitirá adquirir actitudes que le
capaciten para participar como miembro activo en los grupos sociales a los
que pertenece y a la sociedad.
La escuela y el desarrollo del niño
El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de su
casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que
forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o
fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya
desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca el inicio
del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace
exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su
superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio
puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que el período escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas.
98
La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta
ese momento para él, aprender las expectativas del colegio y de sus
profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares. La adaptación y
ajuste que el niño logre a este nuevo ambiente, como veremos
posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado
en que el niño se considera confortable e incluido en el colegio es expresión
del éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o actitudes
negativas pueden ser signos tempranos de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso
gradual de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como
un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales
del desarrollo del niño en esta etapa.
El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una
estrecha relación entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo
que vaya ocurriendo en un área va a influir directamente el desarrollo en las
otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el
regreso del niño a conductas o actitudes ya superadas.
99
Maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo
Socio afectivo
Desde la descripción del “síndrome del niño apaleado” por parte del pediatra
Henry Kempe en los años 60, las manifestaciones de maltrato dirigidas a la
infancia, su intensidad y persistencia han llamado la atención de grupos
profesionales en áreas de la salud, educación, sociología, psicología, entre
otros; los cuales han centrado sus investigaciones en temáticas acordes al
momento histórico, intereses individuales, objetivos y problemas de estudio.
Sin embargo, la identificación de consecuencias en el desarrollo evolutivo ha
adquirido mayor relevancia dentro de resultados obtenidos durante los
últimos años, debido a la incipiente cultura de protección al menor y su
concepción como sujeto integral de derechos. Asimismo, los planteamientos
de autores como Friederich, Wheeler y Lamphear (1982-1986) han permitido
En este horizonte, la relación de maltrato infantil y el inadecuado desarrollo
socio afectivo se aborda en términos de problemas conductuales como
ansiedad, impulsividad, distractibilidad, agresividad, hiperactividad,
inestabilidad emocional y escasas relaciones sociales en cada una de las
edades de la persona; sustentadas en teorías expuestas por Egeland y
Scrofe29 por medio de estudios longitudinales donde los niños maltratados
evidencian:
100
_ Apego ansioso, conductas agresivas e impulsivas, poca habilidad para
interactuar visual y táctilmente con estímulos novedosos (18 - 24 meses de
edad). _ Dificultades en la expresión, reconocimiento, control de emociones
y sentimientos (3 - 6 años).
_ Menor repertorio de autocontrol, independencia y conductas
Pros sociales.
Manifestación de emociones negativas, altos niveles de frustración, baja
autoestima, patrones distorsionados de interacción con adultos y pares
(edad escolar y la adolescencia). Las anteriores conclusiones han sido
constantemente analizadas y evaluadas a través de nuevos diseños
metodológicos30 que han dado como resultado la confirmación y ampliación
del fenómeno, entre las cuales se resaltan:
_ Identificación de patrones distorsionados de comunicación afectiva de
Gaensbauer (1979 – 1980), donde los niños maltratados eran retraídos,
distantes, inconsistentes en las interacciones, mostraban falta de placer o
bienestar, presentaban ambigüedad y frivolidad en la relación establecida
con sus padres.
_ Déficit en la capacidad de empatía de Azar, Barnes y Twentyman
(1988), a través de la cual se determinó que infantes afectados por malos
tratos eran menos recíprocos en las relaciones sociales, presentaban altos
niveles de conducta antisocial, violenta y delincuencial.
Alteraciones Comunicativas, planteada por Beeghly, Carslon y Cicchetti
(1989), quienes descubrieron que los niños maltratados presentaban déficit
101
en habilidades expresivas y comunicativas (sintaxis, pragmática y
semántica) en relación a niños no maltratados.
_ Desarrollo de Psicopatológicas en la edad adulta desde la perspectiva de
Cicchetti, Olsen (1990), McCord (1983) y Bijou (1988), donde el fenómeno
de los malos tratos genera situaciones de alto riesgo frente a la adopción de
conductas antisociales, depresivas, suicidas, consumo de alcohol y
sustancias psicoactivas, trastornos mentales, agresividad y delincuencia.
_ Trastorno di social (desorden de la conducta) planteado por Dodge
(1993), Se caracteriza por la manifestación de comportamientos repetitivos y
persistentes en un lugar determinado, dificultad de establecer relaciones
interpersonales armónicas, baja capacidad empática, sentimientos de culpa
e intranquilidad en los miembros que conforman un grupo social; éstas
conductas son producidas por el uso excesivo de castigo físico por parte de
los padres y patrones violentos a imitar en los diferentes espacios donde el
niño interactúa.
_ Modelos disciplinarios negligentes y autoritarios fundamentados en
investigaciones realizadas por Eckenrode, Powers, Garbarino (1997),
Ainsworth, Bowlby, Crittenden y Díaz Aguado; quienes confirman que el
maltrato físico y emocional motivan al menor a asumir comportamientos
suicidas, delincuenciales, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades
psicológicas (baja auto-imagen, impulsividad, ansiedad, pasividad, falta de
sensibilidad, patrones internos positivos), problemas de aprendizaje y
escasas relaciones sociales.
102
De acuerdo con lo anterior, los factores etiológicos relacionados con la
incidencia de maltrato infantil en la adecuada formación de la personalidad,
se fundamenta en el impacto de la interacción establecida por el adulto en el
logro de tareas evolutivas básicas del niño en cada una de sus etapas, como
base fundamental en la adquisición de competencias sociales posteriores.
En esta perspectiva, los niños maltratados suelen manifestar dos
importantes alteraciones en la conducta, según estudios realizados por
Achenbach y Edelbrock en el año de 1983, agrupadas en: Tendencia
fácilmente perceptible, violenta y antisocial que exterioriza la atención
generando problemas a los demás.
_ Tendencia de aislamiento y pasividad, caracterizada por la interiorización
del conflicto y por lo tanto resulta difícil de percibir.
Manifestaciones emocionales de los niños:
Las consecuencias que muestran los niños cuando sufren algún tipo de
maltrato son muy evidentes, porque los niños que sufren malos tratos,
presentan un funcionamiento comportamental problemático y manifiestan
diferentes tipos de actitudes como agresividad verbal y física, mentiras,
ausentismo, tanto con los miembros de su familia como con su entorno
escolar; algunas veces cuando los niños manifiestan actitudes agresivas, es
cuando sufren de maltrato físico o verbal que es cuando los miembros de su
grupo familiar golpean o agreden verbalmente al menor o también cuando
tienen castigos muy severos sin justificación alguna.
103
Actitudes de los padres y familiares:
Muchas veces los padres tratan de justificar su actitud, acusando a los niños
por estar sucios, por no comer, por pegar a su hermano, por romper algo,
etc. También justifican su conducta por problemas personales y/o
corporales que presentan: dolores de cabeza, alergias, obesidad, entre
otros. Otros padres se ven frustrados en sus ideales, piensan que sus hijos
los han defraudado, ya sea porque presentan una deformidad física o por
ser deficiente mental o por no responder a su concepto de ‘’niño ideal’’.
Unas de las concepciones más comunes que tienen los padres son: “Es por
tu bien". La mayoría de las personas que maltratan aprendieron y creen que
el castigo y la violencia son formas adecuadas y a veces únicas para educar
y aprender. "A mí me educaron así". Un número importante de padres que
golpean a sus hijos, han sufrido malos tratos y falta de afecto en su niñez.
"Debes de hacer lo que yo digo, por eso eres mi hijo". Existe en muchos
padres el convencimiento de que los niños les pertenecen y que esos tienen
un derecho absoluto sobre ellos y sobre su destino. Estas concepciones
están avaladas por creencias religiosas, teorías psicológicas, o por llamada
tradición", "Actúas así para molestarme". Se ha identificado como un factor
importante para la reacción agresiva de los padres hacia los hijos el dar una
intencionalidad negativa en contra del adulto (lloras para que yo no pueda
dormir). "No me siento bien". Un nivel de malestar psicológico generalizado
es frecuente en los sujetos con problemas de maltrato físico a sus hijos.
Cuando se siente amenazado y en momentos de crisis lo lleva a reaccionar
104
violentamente hacia sus hijos. Por otro lado, un factor importante es la
incapacidad para comprender y educar a un niño; muchas madres no están
preparadas ni práctica ni emocionalmente para el cuidado de los hijos y por
ejemplo ante el llanto del niño lo alimentará o cambiará pero si continúa
puede reaccionar dándole un fuerte regaño o agrediéndolo físicamente,
estas son madres con mucha ansiedad, con un grado elevado de
nerviosismo y sensibles al stress, que reaccionan impulsivamente dando
rienda suelta a sus instintos agresivos y destructores.
Vínculos emocionales
Apego. Primera relación que tiene el niño con su madre o padre, como
resultado del vínculo establecido durante el tiempo de cercanía. Se
consolida hacia el primer año de edad y se caracteriza por la
interdependencia, los sentimientos mutuos y los lazos emocionales vitales.
Durante esta interacción, el niño establece blancos de apego (personas a
cargo del cuidado y bienestar del menor) los cuales, satisfacen sus
necesidades emocionales, generando confianza y seguridad. Según John
Bowlby26 existen seis etapas para el desarrollo del apego:
_ Autorregulación e interés por el mundo (nacimiento – 3 meses). Periodo
en el cual, el niño busca el equilibrio entre el exceso y la ausencia de
estimulación a través de señalamientos y conductas indicadoras como el
llanto, la vocalización o el seguimiento con la vista, con el propósito de
satisfacer sus necesidades afectivas básicas.
105
_ Enamoramiento (2 – 7 meses). Durante este tiempo, el niño reconoce
figuras familiares (Padres o cuidadores), centrando más su atención en ellos.
De igual forma, refleja su fascinación por el mundo mediante movimientos
corporales y gestuales.
_ Establecimiento de la comunicación deliberada (3 – 10 meses).
Representa el inicio del diálogo en el niño con las personas que le rodean,
manifestado en la práctica de secuencias festivas de comunicación como
mirarse, juegos breves, emisión de sonidos, entre otros.
_ Aparición del sentido organizado del yo (9 – 18 meses). El niño hace
más cosas por el mismo, asume mayor autonomía en la relación afectiva con
sus padres y señala sus necesidades con precisión y efectividad, utilizando
el lenguaje verbal que lo hace reconocer su yo. A su vez, aparecen las
emociones de enojo, tristeza y felicidad.
_ Creación de ideas emocionales (18 – 36 meses). Los niños son capaces
de simbolizar, simular y formar imágenes mentales de las personas y las
cosas; su aprendizaje se basa en el juego simbólico y aparece la necesidad
de autonomía e independencia así como las emociones sociales de empatía,
vergüenza, orgullo y culpa._ Pensamiento emocional, base de la fantasía, la
realidad y la autoestima (30 – 48 meses). Etapa en donde el niño distingue o
reconoce las conductas y comportamientos de sus relaciones
interpersonales, buscando la aceptación de sus padres para alcanzar sus
metas. Estudios realizados por Bandura, afirman que existen ciertos efectos
negativos por los cuales se altera el desarrollo socio afectivo del niño en sus
primeros años de vida.
106
_ La ausencia de la madre. Generando la inexistencia del vínculo afectivo,
distorsionando y previniendo sus relaciones sociales posteriores.
Dificultades del grupo familiar:
Uno de los principales problemas que tiene el grupo familiar es cuando
sufren de violencia intrafamiliar, que es cuando las personas que viven en el
seno de una familia se maltratan y cometen actos violentos entre ellos
mismos, unas de las formas más comunes de agresión son: pellizcos,
jalones de cabello, empujones y jalones, bofetadas, puntapiés, golpes,
mordidas, ataduras, etc.
Este es un grave problema para todos los miembros de la familia pero más
que todo para los niños, porque muchas veces quedan con traumas y
problemas psicológicos para toda la vida. Otro problema es que los padres
maltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan
cualquier tipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy variados
este tipo de acciones, estas personas no se dejan ayudar de una persona
profesional y cada vez se vuelven más agresivas y con muchos más
problemas.
Otro problema es la inmadurez de la personalidad unida a la ligera
deficiencia intelectual de los padres hace que el riesgo de agresividad hacia
los niños aumente en forma peligrosa. La falta de recursos económicos es
otro grande problema para los integrantes de un grupo familiar, porque
muchas veces en medio del desespero por no tener plata descargan toda su
ira y sus problemas en los niños, agrediéndolos y tratándolos mal
verbalmente.
107
f. METODOLOGÍA.
CIENTÍFICO: Es un método de investigación usado principalmente en la
producción de conocimiento en las ciencias. Que se lo utilizará para
identificar el problema, formular objetivos en la recolección de datos e
información bibliográfica, análisis y experimentación de la investigación.
SINTÉTICO: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la
hipótesis.
Nos permitirá construir los indicadores considerados en los instrumentos de
investigación, que desencadenan el planteamiento de las conclusiones y
recomendaciones.
INDUCTIVO: Este método permite la formación de hipótesis, investigación
de leyes científicas, y las demostraciones.
Se utilizará para realizar el análisis del tema, para formular un concepto
global del problema.
DEDUCTIVO: Es la vía primera de inferencias lógico deductivas para arribar
a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan
comprobar experimentalmente.
108
Nos permitirá hacer generalizaciones en base de los datos teóricos y
empíricos que se obtiene al momento de tabular la información de los
instrumentos de la investigación.
ANALÍTICO: Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las
relaciones entre las mismas.
Nos permitirá analizar cada uno de los sustentos científicos que ayudaran a
comprender la esencia de la investigación.
DESCRIPTIVO: Se ocupa de la descripción de la distribución existente de
variables, en oposición a la construcción de teoría. Nos permitirá describir
cada una de las variables del tema de investigación
MODELOS ESTADÍSTICO: Nos permitirá realizar la expresión simbólica en
forma de igualdad o ecuación que se emplea en todos los diseños
experimentales y en la regresión para indicar los diferentes factores que
modifican la variable de respuesta.
109
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta.- aplicada a los padres de familia para identificar los tipos de
maltrato infantil que reciben los niños y niñas del Primer grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “HUAYNA
CAPAC” y de la Unidad Educativa “Mushuc Ñan” de la ciudad de Ambato.
MUESTRA
La investigación se llevó a cabo en las Unidades Educativas
Interculturales Bilingues “Huayna Capac” y “Mushuc Ñan” de la ciudad de
Ambato, la población estará compuesta por los padres y madres de familia
de las niñas y niños que asisten a estas Unidades Educativas.
MUESTRA:
INSTITUCIÓN NIÑAS NIÑOS MADRES DE
FAMILIA
 Unidad Educativa Intercultural Bilingüe 15 18 33
“HUAYNA CAPAC”
 Unidad Educativa “MUSHUC ÑAN” 15 15 30
TOTAL 30 33 63
Elaborado por: Nina Toalombo
110
g. CRONOGRAMA
Nª Fecha AÑO 2014 AÑO 2015
Sept Oct Nov Dic Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Actividades 1234 1 2 3 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
4
1 Elaboración del proyecto de tesis.
2 Presentacion del proyecto de tesis.
3 Incorporacion de observaciones.
4 Aprovación del proyecto de tesis.
5 Trabajo de campo.
6 Elaboracion del informe final de tesis.
7 Presentacion del borrador de tesis.
8 Estudio privado y calificación.
9 Incorporación de observaciones.
10 Sustentación publica e incorporación.
111
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS:
INSTITUCIONALES:
 Universidad Nacional de Loja.
 Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “HUAYNA CAPAC”.
 Unidad Educativa “MUSHUC ÑAN”.
MATERIALES:
 Textos de apoyo para la investigación.
 Copias de documentos.
 Elaboración de guías de encuestas, entrevistas y observación.
 Servicio de computadoras.
 Anillados.
 Empastados.
 Hojas de papel bond.
 Esferográficos.
 Servicio de internet.
 Transporte.
112
EGRESOS VALORES
 Reproducción de 200$
materiales
bibliográficos
 Internet 150$
 Flash 15$
 Anillado y empastado 180$
 Procesamiento de 100$
datos
 Reproducción de 120$
borradores
 papel boom 20$
 Transporte 300$
 Hospedaje 100$
 Alimentación 200$
TOTAL 1365$
FINANCIAMIENTO:
El financiamiento que se utilizó en la presente investigación fue auto
gestionado.
113
i. BIBLIOGRAFÍA.
Achenbach y Edelbrock, Los trastornos internalizantes de la conducta
infantil en el año de 1983.
Alice Miller (1997), psicóloga suiza, afirma que la mayor parte de la
violencia y el dolor psicológico que se ve en la actualidad.
Azar, Barnes y Twentyman, 1988). Las dificultades para investigar las
consecuencias de los malos tratos son considerables.1988.
Beeghly, Carlon y Cicchetti causas del maltrato infantil, (1986)
Canton y Cortez, (1997), Monografias .com, causas del maltrato
infantil. pág. 45.
Cerezo Ramírez Fuensanta - Violencia Escolar Propuestas.1997
Cicchetti, Arruabarrena, Kinard; Lamphear, Leventhal, McCord,
deasarrollo de psicopatologías en la edad adulta, origen.1983,
1985,1986, 1987,1988, 1990.pp 13, 755, 7588.
Diane E. Papalia y Sally Wendkos Old.Desarrollo Humano. Naucalpan
Juárez, México: Ed. Mc Graw Hill, 1990, 753 págs.
Dodge, trastornos disóciales, desorden de la conducta, 1993
Eckenrode, Powers, Garbarino, modelos disciplinarios y autoritarios
fundamentados. 1997.
Erikson, E. (1963). Infancia y Sociedad, Nueva York, Norton.
Frederick y Wheeler; Lamphear, citado en Pino y Herruzo, Los malos
tratos 1982-1986.
114
Gaensbauer, citados por Pino y Herruzo identificaron seis patrones
distorsionados de comunicación afectiva entre los niños. (1979; 1980).
IMSS. Maltrato Físico al niño. Análisis psiquiátricos, médicos de
trabajo y jurídicos. México: sin Ed., 1971,68 págs.
IMSS. Maltrato Físico al niño. Análisis psiquiátricos, médicos de
trabajo y jurídicos. México: sin Ed., 1971,68 págs.
Karl Heinz Kempe (1962) maltrato al menor el lado oculto de la
escena familiar.pg,27,36,39.
Maher, Peter. Abuso contra los niños [Zulán Marcela Fuentes Ortega].
Grijalvo, México D.F.: Ed., 1990, 379 págs.
Maier, H. (1979) Tres Teorías Sobre el Desarrollo del Niño: Erikson,
Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
María Inés Bringiotti investigadora definición maltrato institucional
(2000)
Musito y García, (1988), un modelo de intervención desde la
perspectiva sistémica, cuadernos de consulta psicológica, 4, 73,82.
Mussen, Paul Henry. Desarrollo de la Personalidad en el niño.
México: Ed. Trillas, 1990 563 págs.
Mussen,P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969) Desarrollo del Niño y
su Personalidad. New York: Harper y Row.
Ocaña Laura, (2011) desarrollo socio afectivo de loa ñiñoa y
niñas,pag 36.
Papalia, D.E., Wendkos, S. (1993) Psicología del Desarrollo de la
Infancia a la Adolescencia. Mc Graw-Hill, México.
115
Piaget, J. (1984) Seis Estudios de Psicología.Barral Editores S.A.
España.
WEBGRAFÍA
Dole Sierra, Laura y Ma. Ángeles Cerezo Jiménez. Maltrato parental y
problemas infantiles. Unidad de investigación. Página Internet:
Altavista.com.
Dr. Galeano, Francisco. Ayudando a aliviar el dolor. Maltrato Infantil.
Página Internet: www.rionet.com.ar
COHEN IMACH, SILVINA (2010) Infancia maltratada en la posmodernidad
Buenos Aires: Paidós.
GALINDO, E. y otros (1984): Modificación de conducta en la
educación especial. Trillas, México.
GONZALEZ, EUGENIO. (Coordinador), (2002): Menores esamparo y
conflicto social. Intervención psíco educativa. CCS., Madrid.
GONZALEZ, E. y BUENO J.A. (Cords), (2003): Psicología de la
Educación y del desarrollo en la edad escolar.
116
ANEXOS
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA, PARA IDENTIFICAR
LOS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL QUE RECIBEN LAS NIÑAS Y
NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MUSHUC ÑAN”, DE LA CIUDAD DE AMBATO. PERIODO 2014-2015
MARQUE CON UNA X EL CASILLERO CORRESPONDIENTE, SEGÚN LA
ALTERNATIVA QUE ESTIME SEA LA CORRECTA
PREGUNTAS:
1. ¿Maltrata Usted a su hijo?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Cuándo su hijo no lo obedece, de qué forma lo maltrata?
a. Lo golpea
b. Lo baña
c. Lo ortiga
117
d. No le permite salir de casa
Otras, explique
3. ¿El castigo verbal, físico, psicológico y social es una conducta
negativa hacia los niños?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Cree usted que la discriminación es una forma de maltrato
infantil?
SI ( ) NO ( ).
5. ¿Cuál de estos tipos de maltrato Usted ha manifestado con su hijo?
a. Verbal ( )
b. Físico ( )
c. Psicológico ( )
d. Social ( )
6. ¿Qué otras formas de maltrato aplica a su hijo?
a. Cualquier lesión física infringida al niño ( )
b. Ridiculizar al niño ante los demás ( )
c. Compararlo con otro niño ( )
7. ¿El maltrato infantil en los niños es evidente?
a. En la familia ( )
b. En la escuela ( )
c. En clínicas ( )
d. En guarderías ( )
118
8. ¿Cuáles son las manifestaciones de maltrato en los menores?
a. Secuelas de la agresión como golpes ( )
b. Agresividad en el niño ( )
c. Timidez en el niño ( )
d. Ansiedad ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
119
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIACARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
TEST DE EBEE LEON GROSS: APLICADA A PADRES DE FAMILIA ,
PARA DETERMINAR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA CAPAC”
Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN”
Señale qué características tiene su hijo
Preguntas:
1. ¿interroga constantemente a los adultos?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Siente une especial cariño hacia su hermano menor?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia su
hermano menor?
120
SI ( ) NO ( )
4. ¿Siente cada vez mayor seguridad en sí mismo?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Se muestra muy terco en su relación con los demás?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Monta en cólera con bastante facilidad?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Se esfuerza por mantener su posición ante los demás?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Le gusta discutir indefinidamente?
SI ( ) NO ( )
9. ¿Insulta a sus padres cuando se enfada?
SI ( ) NO ( )
10. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar?
SI ( ) NO ( )
11. ¿Impone su voluntad ante todos?
SI ( ) NO ( )
121
12. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considere
importante?
SI ( ) NO ( )
13. ¿Siente deseos de destruir sus juguetes cuando se enfada?
SI ( ) NO ( )
14. ¿Intenta acusas a los demás de sus propias travesuras?
SI ( ) NO ( )
15. ¿Se preocupa cuando su madre se ausenta?
SI ( ) NO ( )
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de los demás?
SI ( ) NO ( )
17. ¿Se suele mostrar colaborador con sus padres?
SI ( ) NO ( )
18. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de acostarse?
SI ( ) NO ( )
19. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de sus progenitores?
SI ( ) NO ( )
20. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse acompañado?
SI ( ) NO ( )
122
VALORACIÓN DEL TEST DE EBEE LEÓN GROSS
Todos los test de control de desarrollo poseen 20 ítems o preguntas. Deben
contabilizarse las respuestas negativas de cada una de las preguntas en
cada test.
 Respuestas negativas entre cero y cinco. Si ha obtenido un total de
respuestas negativas entre cero y cinco puntos en algunos de los test,
puedes estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de
su cuerpo y del mundo que le rodea totalmente adecuado para su edad.
 Respuestas negativas entre cinco y quince. Si ha obtenido entre cinco
y 15 respuestas negativas en el cómputo total, no deben preocuparte,
pero tal vez debáis estar atentos a sus progresos y conquistas, vigilando
que no se produzca ningún retraso importante.
 Más de quince respuestas negativas. Si ha obtenido un total de
respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno de los test, el
desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay
comportamientos y síntomas que exigen una consulta obligada con el
pediatra.
123
FOTOGRAFÍAS
Taller con madres sobre el afecto en la familia
Fotografía: Nina Toalombo
124
Padres de familia dialogando sobre el tema del afecto
125
Madres de familia en una dinámica de integración
Fotografías: Nina Toalombo.
Madres de familia en una dinámica de integración
126
Madres de familia en el taller sobre la comunicación en la familia
Madres de familia trabajando en grupo
127
Madres de familia en plenaria y exposición de sus grupos
Fotografía: Nina Toalombo.
Institución Educativa Intercultural Bilingüe “Huayna Capac”
128
Padre de familia con su hija estudiante de la Unidad Educativa “Huayna
Capac”
129
ÍNDICE
PORTADA................................................................................................................. i
CERTIFICACIÓN .............................................................................................................. ii
AUTORÍA .......................................................................................................................... iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN .......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................. vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO ........................................................................... vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ............................................................................. viii
ESQUEMA ........................................................................................................................ ix
a. TÍTULO ....................................................................................................................... 1
b. RESUMEN ................................................................................................................. 2
SUMMARY ................................................................................................................. 3
c. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA. .................................................................................. 7
e. MATERIALES Y MÉTODOS. ................................................................................. 20
f. RESULTADOS. ....................................................................................................... 24
g. DISCUSIÓN. ............................................................................................................ 39
h. CONCLUSIONES. ................................................................................................... 41
i. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 42
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS. ....................................................................... 44
j. BIBLIOGRAFÍA. ....................................................................................................... 54
k. ANEXOS .................................................................................................................. 56
PROYECTO DE TESIS ........................................................................................... 56
ÍNDICE .................................................................................................................... 130
130

Tesis Maltrato 345

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Maltrato 345

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Maltrato 345

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

CARRERA DE PSICOLOGÌA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL

Tesis previa a la obtención del grado de

NINA DUCHICELA TOALOMBO YUMBOPATIN

LCDA. MARÍA DEL CISNE SUÁREZ ENRÍQUEZ, Mg. Sc.

Lcda. María del Cisne Suárez Enríquez, Mgs. Sc.

Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y rigurosidad

Loja, Enero del 2016

Lcda. María del Cisne Suárez Enríquez, Mgs. Sc.

Yo Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin, declaro ser autora del presente

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la

AUTORA: Nina Duchicela Toalombo Yumbopatin

FECHA: Loja, enero del 2016

Yo, NINA DUCHICELA TOALOMBO YUMBOPATIN, declaro ser autora de

Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las

Para constancia de esta autorización en la ciudad de Loja a los 08 días del

PRESIDENTE: Dr. Isabel María Enrriquez Jaya, Mg. Sc

 El presente trabajo de tesis agradezco a Dios por bendecirme para

llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño

 A la Universidad Nacional de Loja por darme la oportunidad de

cursar mis estudios y ser una profesional. A mi Directora de tesis,

conocimientos, experiencia, paciencia y motivación me brindó las

orientaciones y el soporte profesional para cristalizar el presente

 A mis maestros, mismos que durante toda mi carrera de formación

profesional han aportado con sus sabios conocimientos, en especial a

los señores docentes, la Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacís, Mg. Sc y

la Dra. Michelle Aldeán Riofrío Mg. por sus consejos y enseñanzas.

 A mi familia, esposo e hijos, mis padres, hermanos quienes me han

brindado su apoyo durante mi proceso de formación profesional.

no hace mucho era un sueño.

el pilar fundamental para el alcance de mi meta propuesta y así concluir esta

gran etapa de mi vida en el ámbito profesional.

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN AMBATO

FUENTE: Estudios técnicos para la construcción de una escuela del Mileniúm.

CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN DE LAS ESCUELAS “HUAYNA

FUENTE: Estudios técnicos para la construcción de una escuela del Mileniúm.

iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN.

vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO.

viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS.

b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY.

EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO

SOCIO AFECTIVO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER GRADO

DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

INTERCULTURAL BILINGÜE “HUAYNA CAPAC” Y DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “MUSHUC ÑAN” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PERIODO

LECTIVO 2014 - 2015. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.

El presente trabajo de investigación tiene como título: EL MALTRATO

La problemática central de la investigación fue: ¿Cómo incide el maltrato

La investigación centra su objetivo general en: analizar la incidencia del

Los métodos que se utilizaron en la investigación fueron: el científico,

This research is titled: CHILD ABUSE AND ITS IMPACT ON THE

The research focuses on its overall objective: to analyze the incidence of

The methods used in the research were : scientific , synthetic, inductive,

Applied survey to identify the types of child abuse received by children, is

El maltrato a los niños es sin duda uno de los comportamientos más

trágicas de las personas hacia el niño, son acciones no apropiadas y menos