REALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

Basándonos en alguna información del  Ministerio de Educación de Guatemala, existen

problemas graves que se deben solucionar, para algunos criterios, es que no hay
seguimiento a las  propuestas y mejoras en  la educación  de algún Gobierno que las realice,
por lo cual en el  país cada cuatro años retrocedemos lo poco que hayamos avanzado.
   Por tal razón nos  enfocaremos en los  principales  problemas que existen en la actualidad
en la educación en Guatemala:

POBREZA:

Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy bajo en el campo de la educación. El

nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística
(INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los departamentos
mayoritariamente indígenas (1.3 años).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance
de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y  la falta de
oportunidades de un trabajo digno viene a dificultar la oportunidad de estudiar a miles de
niños en edad escolar.
        Según información recabada presento algunos datos estadísticos relacionados con este
problema:
75%: Es el  porcentaje de analfabetismo en muchas de las áreas rurales de Guatemala.
Dos  Tercios: Es la proporción de niños guatemaltecos que viven en la pobreza.
US$4  al día: Es el ingreso  diario promedio de una  familia guatemalteca en áreas rurales.
Nueve  de cada diez: Es la proporción de escuelas en las áreas rurales de Guatemala que 
carecen de libros.
60%: Es el porcentaje de empleos a nivel de entrada que requieren del manejo básico  de
computadoras.
79%: Es el  porcentaje de estudiantes de básico y ciclo diversificado de colegio que carece
no tenían la oportunidad  de aprender a usar una computadora antes de la llegada de nuestro
programa.
Uno  de cada diez: Es la proporción de guatemaltecos en áreas rurales  que  atienden los
institutos de ciclo  básico.
1.8: Es el  número promedio de años que una mujer  indígena guatemalteca permanece en
la escuela.
La  calidad de la educación

                 Los  mayas también sufren de bajos niveles de alfabetismo. Según el Banco
Mundial, las tasas de analfabetismo  en la región llegan a un 75%. Sólo cuatro años  en
promedio. Las mujeres indígenas típica mente completan menos de dos años de estudios.
Los expertos estiman que por cada diez  alumnos inician primer grado primaria en zonas
rurales de Guatemala, menos de  tres continuarán hasta primer curso y  sólo uno completará
tercer curso.
Para  los afortunados que se quedan en la escuela. Los  maestros carecen de la preparación
adecuada, además de los recursos que  necesitan para estimular el aprendizaje, como libros
de texto y tecnología. Muchos  jóvenes en las comunidades rurales no desarrollan
habilidades de estudio  apropiadas. Poco entusiasmo, falta de motivación y pobre
rendimiento académico  llevan a la deserción escolar. De esta manera el ciclo de la  pobreza
continua.
EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL

– Origen del analfabetismo en Guatemala

El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la
escuela fue privilegio de pocas personas (las mas cercanas a los conquistadores) siendo la
mayoría explotada en el trabajo únicamente. Posteriormente su crecimiento obedeció en
gran parte al desinterés que algunos gobiernos mostraron, particularmente gobiernos
dictadores de principios de siglo, a quienes por razones obvias “no convenía” emprender
acciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años.
A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un Programa Nacional para
el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un significativo descenso en el
analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeta a la persona mayor de 15 años que no
ha aprendido a leer y escribir en español.
El analfabetismo ha descendido en cerca de un 7% entre 1994 y 1998. La tasa de
analfabetismo alcanzó en 1998 un 31.7%. Esta situación aún coloca a Guatemala entre los
países con mayores tasas de analfabetismo en América Latina, con Haití como único país
de la región que tiene una tasa de analfabetismo superior. En 1998 la tasa de analfabetismo
en el área rural alcanzaba un 40% con tasas de 39.4% entre las mujeres y de 29.7% entre
los hombres. En el área urbana la tasa de analfabetizacion fue menor (15%) con un 10.3%
entre los hombres y 18.8% entre las mujeres.
Los departamentos con los mas altos índices de analfabetismo eran Quiché, Alta Verapaz,
Huehuetenango, San Marcos, Totonicapán, Baja Verapáz y Sololá. Lo anterior sugiere que
el retraso en la alfabetización se manifiesta de distintas formas. En los departamentos con
población mayoritariamente indígena, el multilingüismo, el monolingüismo y una historia
de falta de oferta de servicios educativos y la baja calidad de la educación ha influenciado
la tasa de analfabetismo.
“La Exclusión de la niña indígena”
“Los derechos a la vida y desarrollo de los niños han estado olvidados. No sólo están
excluidos de los servicios, sino que tampoco tienen acceso a ellos con calidad”. (Saadeh,
2009).
El tema de la exclusión de la niña se ha tratado muchas veces, pero aún existen
discrepancias en cuanto al por qué de tal problema social.
Tal es el caso de la población de siete años de edad en Guatemala en el año 2000, sólo el
54% de las niñas indígenas estaban inscritas en la escuela, comparado con el 71% de niños
indígenas y el 75% de niños no indígenas.
Entre las niñas indígenas extremadamente pobres, la proporción inscrita era del 43%.
(Hallman y otros, 2007b).
En algunas niñas afecta sólo el hecho de pertenecer a determinada área geográfica del país,
o estar muy lejos de la ciudad, de la civilización y de las vías y medios de comunicación.
Además puede ser que la misma familia no les dé prioridad a las niñas de viajar, para
trabajar o estudiar como a los varones, debido a la carencia de recursos financieros y debido
a los riesgos de seguridad.
Por otra parte algunos padres de familia perciben que los niños contribuyen más a la
economía del hogar, y que con el paso del tiempo estarán en capacidad de sostener
económicamente a sus padres.
También se ha tergiversado el hecho de que las niñas tienen menor capacidad de generar
ingresos que los varones, quizá porque los niños o jóvenes varones cuentan con mayor
fuerza física.
En las áreas rurales tanto de Guatemala como de Etiopía, los varones tuvieron mayores
posibilidades que las mujeres de participar en eventos sociales (Colom y otros, 2004;
Erulkar y otros, 2004b). En las áreas rurales de Egipto Superior, la única salida social no
familiar para las niñas es asistir a la escuela (Brady y otros, 2007).
Los resultados de las investigaciones realizadas por el Population Council 2007 revelan lo
siguiente:
“los adolescentes más aislados socialmente son los que tienen menos probabilidades de
estar en contacto con centros juveniles, clínicas aptas para adolescentes y programas de
educación a través de pares (Lardoux y Jones, 2006). Irónicamente, las mismas
adolescentes que más necesitan estos servicios —las jóvenes pobres, casadas, que viven en
zonas rurales, que no asisten a la escuela y/o viven sin uno o ambos padres— son las que
menos acceden a estos servicios (Bruce y otros, 2006; Lardoux y Jones, 2006). Es necesario
esforzarse para aumentar los servicios disponibles y asegurar el acceso de las niñas a esos
servicios”.
Clases sin textos ni mobiliario adecuado:

El concepto de gratuidad educativa se ha mantenido desde gobiernos anteriores y en el

gobierno actual ha ganado auge con unas de las declaraciones del Presidente de la
República. Tal declaración sostiene que en Guatemala los padres de familia no deben pagar
dinero por la educación de sus hijos.
Lo anterior favorece la situación económica de los padres de familia, sin embargo no hay
que obviar que escuelas que obtenían ciertos recursos de esas reducidas cuotas que se
cobraban a los padres de familia.
Tal es el caso de la Escuela Darío González en la zona 19, donde las cuotas anuales que se
cobraban por los alumnos, servían para comprar agua salvavidas, se daba una mejor
refacción y se surtía de fotocopias a los estudiantes. Ahora sin esa cuota se prescindirá de
esos servicios, informa Lucrecia López, encargada de la refacción de los estudiantes.
Por otra parte, en la Escuela Mixta 15 de Septiembre, ubicada en la zona 11, el alumnado
tomo nota de sus clases gracias a que la cadena de supermercados Pricesmart les donó
cuadernos, de no ser así hubiera sido muy difícil lograr una retentiva de los conceptos
claves de los temas expuestos en clase.
En la escuela del caserío El Paraíso, en Coatepeque, los niños estaban listos para iniciar las
clases, pero las instalaciones, aún no. Para 280 estudiantes sólo había tres aulas, por lo que
las ocho secciones, de primero a sexto de primaria, tienen que compartir los espacios donde
el techo está en muy malas condiciones y hay falta de mobiliario.
En conclusión se sabe que el Presidente de la República tiene todas las buenas intenciones
de ayudar al pueblo de Guatemala, sin embargo esto exige una mayor planificación y
organización equitativa de los recursos para que no existan deficiencias de mobiliario,
infraestructura, refacciones y útiles escolares.
            En conclusión son muchos los problemas que existen en la  en la educación en
Guatemala, es lamentable, pero creo que si se trabaja duro y con la esperanza de
que algún día veremos a nuestros hijos con una buena educación, lograremos el desarrollo
que queremos todos los guatemaltecos.