CENTRO EDUCATIVO DE CAPACITACIÓN PERUANA - FACILITADOR MG.

PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ
1. En el aula de cinco años se están organizando para celebrar el Día de los Abuelitos. Los niños han propuesto
ir al albergue municipal para visitar a los ancianos y, ahora, discuten respecto del programa que desarrollarán
durante la visita. Hasta el momento han quedado dos propuestas: representar un cuento o realizar una
presentación con canciones y poesías. Los niños están divididos frente a estas dos alternativas y no logran
ponerse de acuerdo. Si el propósito de la docente es promover la convivencia democrática entre los niños,
¿qué acción es más pertinente que realice a continuación?

a. Explicarles que una forma de decidir con cuál de las dos propuestas se quedarán es realizar una
votación y decirles que se debe respetar la decisión de la mayoría.
b. Decirles que, como no logran ponerse de acuerdo, se realizará un sorteo para elegir una de las dos
propuestas y que deberán acatar el resultado.
c. Plantearles que, para elegir la propuesta, deben considerar si les gustará a los abuelitos y si es posible
realizarla con los materiales del aula.

2. Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la construcción del concepto de bien común.
¿Qué acción es más pertinente para este propósito?

a. Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula pertenecen a todos y,
si se cuidan adecuadamente, todos se verán beneficiados.
b. Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas del aula que son de uso de todos, y para que
piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué deberían hacerlo.
c. Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una granja desordenada y
sucia. Y, al notar que al limpiarla se sanaron, decidieron cuidarla entre todos.

3. Las actividades autónomas son fuente de placer para las niñas y niños pues les suponen la confianza para
aventurarse a explorar el entorno y desenvolverse en él en forma independiente, aprendiendo y disfrutando
de sus avances y logros. ¿qué acción es más pertinente para promover actividades autónomas en los niños?

a. En el momento de la rutina de inicio indicarle al niño el lugar asignado para dejar su lonchera.
b. En el momento de juego en sectores elige el sector donde quiere jugar.
c. En el momento de juego en sectores, la maestra se acerca a Joaquín y le dice ¿qué estás haciendo? Me
parece que estás feliz, pero sería mejor que dejes los bloques de madera porque es un juego complicado,
y escojas los animalitos…, mira hay de todo tipo...

4. El uso de los baños por el niño, solo o con sus compañeros, es un momento especial en el cual tendría que
sentirse acompañado, comprendido y respetado por el adulto. ¿Cuál sería la acción más pertinente a
implementar por parte de la docente, en los momentos de rutinas diarias?

a. Organizarlos diariamente para que vayan todos juntos a los servicios higiénicos en el horario
establecido en las rutinas de inicio.
b. Generar condiciones para que el niño decida en qué momento va a utilizar los servicios higiénicos y
acompañarlo de ser necesario.

MG. PATRICIA MARCHAN RUÍZ

 CENTRO EDUCATIVO DE CAPACITACIÓN PERUANA - FACILITADOR MG. PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ
c. Generar condiciones para que el niño decida en qué momento va a utilizar los servicios higiénicos,
indicándole que en ningún caso debe cerrar la puerta.
5. A continuación, se presentan las acciones de tres docentes. ¿Cuál de ellas es más pertinente para favorecer
la autonomía de niños de cuatro años?
a. Antes de iniciar el juego en sectores la maestra anima a Viviana a jugar en el patio de juegos y le dice: ".
"Desde aquí te veo, si me necesitas me llamas".
b. Antes del refrigerio, la docente suele recordar a los niños quiénes son los encargados de entregar las
loncheras y limpiar las mesas, y los ayuda a realizar dichas tareas.
c. Antes de terminar la jornada, la docente establece una comunicación verbal y no verbal activa con los
niños evidenciando relaciones calidad y respetuosas en todo momento.

6. Elena, docente de aula, les dice a sus niños que es bueno que todos sepan el nombre de sus compañeros e
invita a que cada uno, siguiendo su turno, diga su nombre y cómo quiere que lo llamen.

Profesora Elena: Vamos a comenzar por este lado.

Julio: Yo me llamo Julio y me gusta que me digan Julio.
Fiorela: … (Se queda callada).
Profesora Elena: Fiorella dirá en otro momento cómo le gusta que la llamen.
Sigisfredo: Me llamo Pablo Sigisfredo.
Niños: (ríen).
Profesora Elena: Ningún nombre debe ser motivo de risa. Seguramente para los padres de Sigisfredo este
nombre es muy especial. Puede ser el nombre de un familiar o amigo muy querido o de un personaje
admirado por la familia. Yo conozco a un señor que tiene el mismo nombre y que es muy inteligente, ha
escrito muchos libros y revistas. ¿Sabes por qué te pusieron este nombre?
Pablo Sigisfredo: No…
Profesora Elena: ¿Y te gusta tu nombre?,
Pablo Sigisfredo: No me gustaba, pero ahora me gusta. Me gusta más Pablo.
Profesora Elena: Entonces, si te gusta Pablo, todos te diremos Pablo. Algunos tenemos dos nombres y es
normal que uno de ellos nos guste más. Lo importante es decir cómo nos gustaría que nos llamen.

En esta situación ¿qué podríamos decir de la actuación de la maestra?

a. Elena convierte en una situación de aprendizaje, hechos o experiencias que podrían ser incómodos
para algunos niños.
b. Elena respeta los silencios del niño. No fuerza a Fiorella a participar. Sabe que la participación es un
proceso que no se puede obligar, cada niño requiere su tiempo
c. Elena se asegura que todos los niños sean respetados, y que ninguno sea víctima de la burla de sus
compañeros por ningún motivo.
d. Todas las anteriores

7. Natalia, maestra del aula de 5 años está desarrollando un proyecto de investigación sobre los gusanos de la
planta de maracuyá y para ello les dio a cada niño una lupa para que los observen. La maestra ha notado que
Juanita está triste, se acerca a ella y le dice: veo que no te sientes bien. ¿Te puedo ayudar? ¿Qué pasó con tu
MG. PATRICIA MARCHAN RUÍZ
 CENTRO EDUCATIVO DE CAPACITACIÓN PERUANA - FACILITADOR MG. PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ
lupa?..Juanita contesta: ¡no sé!. Natalia dice: bueno yo quería ayudarte, pero ni no quieres, no puedo hacer
nada. Juanita muy apenada contesta: no tengo lupa. Liz su compañera de grupo le dice: toma juanita yo te
presto mi lupa porque en el sector de ciencias quedó una. Natalia: que bueno Liz nos ayudaste a encontrar
una solución. Juanita recibe la lupa y empieza a observar los gusanos. Natalia deja de atender a Juanita
durante la actividad, pues considera que solucionó su problema y ya no necesita acompañarla durante la
actividad.
En esta situación ¿cuál es la acción más pertinente que debió realizar la docente al observar la tristeza de
juanita?

a. .Decir: Juanita, tranquila, si se rompió tu lupa le pediré a uno de tus compañeros que te preste una y
solucionamos el problema y seguir acompañándola.
b. Decir: ¿alguien sabe porque juanita está así? Esperar las respuestas de los niños y darle una lupa.
c. Decir: parece que te sientes muy molesta porque se rompió tu lupa pero Juntas podemos encontrar una
solución y seguir acompañándola

8. Los niños de cuatro años están en la hora del juego libre. De pronto Thiago de tres años llora porque ha sido
golpeado por Jaime de cuatro años. Se presenta el siguiente dialogo:

- Profesora: Carlos, ¿qué pasó?

- Carlos: Él me pegó.
- Profesora: Jaime, ¿tú le pegaste a Carlos? ¿Por qué?
- Jaime: Él destruyó mi torre. Se llevó los cubos que tenía.
- Profesora: Carlos, ¿tú destruiste su torre?
- Carlos: Sí.
- Profesora: ¿Por qué destruiste su torre?
- Carlos: No me dio cubos.

¿Cuál sería la intervención adecuada de la docente para la resolución del conflicto?

a. Esperar que se calmen los dos niños y dialogar sobre lo ocurrido, ayudándolos a encontrar alternativas
a lo que hicieron expresando lo que sienten.
b. Esperar que se calmen los dos niños y dialogar sobre lo ocurrido diciéndoles que “no se pelea y que
ahora todos somos amigos y nos abrazamos”.
c. Brindarle apoyo emocional al niño agredido, dialogar para reconstruir los hechos y hacer que Jaime le
pida disculpas a Thiago

9. Ángela, es maestra de 4 años y tiene constantemente riñas entre los niños de su aula, Como educadora
¿Cómo definirías esta situación?

MG. PATRICIA MARCHAN RUÍZ

 CENTRO EDUCATIVO DE CAPACITACIÓN PERUANA - FACILITADOR MG. PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ

a. Una reacción de frustración frente a su compañero que necesita contención

b. Una actitud impulsiva que necesita contenerla, sostenerla y canalizarla.
c. Una actitud normal y aceptable, pues es parte del proceso de adaptación de los niños y niñas

10. La maestra del aula de cinco años tiene un huerto que ha sido sembrado por los niños cuyos productos son
consumidos por ellos en los desayunaos. A pesar de haber acordado normas para su cuidado, algunos niños
han empezado a jugar en él pisando y maltratando los sembríos. Si uno de los propósitos de la docente es
que los niños se inicien en la construcción del concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para
este propósito?

a. Mencionar a los niños que el huerto pertenece a todos y si se cuidan adecuadamente, todos se verán
beneficiados.
b. Contarles una historia sobre unos niños que malograron su huerto al pisarlo y jugar en él y como ya no
tuvieron alimentos para consumirlos, decidieron volver a cuidarlo.
c. Dialogar con los niños para que identifiquen en la institución los ambientes que son uso de todos como
el huerto y piensen quiénes son los responsables de cuidarlos y por qué deberían hacerlo

11. La maestra Claudia, de 5 años , recoge información sobre Adriana, ha observado que la niña espera su turno
pacientemente para utilizar algún material o juguete y cuando se le pide que se mantenga en silencio, lo hace
solo por un periodo corto de tiempo.

¿Qué habilidad socioemocional evidencia haber logrado Adriana?

a. Regulación emocional
b. Empatía
MG. PATRICIA MARCHAN RUÍZ
 CENTRO EDUCATIVO DE CAPACITACIÓN PERUANA - FACILITADOR MG. PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ
c. Autocuidado
12. Claudia ha observado a Valentina, que cuando una compañera se siente enojada o triste, ella reconoce las
emociones de sus compañeras y le avisa para que intervenga; y, además en varias oportunidades la ha visto
ofrecer su ayuda cuando ve que sus compañeros tienen necesidades.

¿Qué habilidad socioemocional evidencia haber logrado Valentina?

a. Regulación emocional
b. Empatía
c. Autocuidado
13. Martha durante sus actividades en aula observa que Manuel un niño de 36 meses se defiende cuando lo
agreden, muestra sentirse bien cuando ella menciona sus características y habilidades personales y con
frecuencia pide que lo miren cuando logra algo nuevo.

¿Qué capacidades vinculadas al desarrollo personal social y emocional está logrando Manuel?
a. Conciencia emocional
b. Autonomía
c. Autoestima

14. Como maestras, resolvemos distintos problemas que nos desafían constantemente. Por eso, siempre
debemos preguntamos si nuestras formas de abordar y resolver las situaciones conflictivas de los niños son
las más adecuadas. En esta situación, ¿qué podriamos decir respecto a la acción de la docente frente a esta
situación?

a. La maestra permite que los niños expresen verbalmente lo que sentían frente al conflicto que tuvieron,
resolviéndolo.
b. La maestra responde adecuadamente a las necesidades expresadas por los niños mediante sus cuerpos
(lágrimas, rostro de molestia) resolviendo el problema con un protocolo específico para estas situaciones
(primero, pídanse disculpas; luego, dense un beso; después, vayan a su silla).

MG. PATRICIA MARCHAN RUÍZ

 CENTRO EDUCATIVO DE CAPACITACIÓN PERUANA - FACILITADOR MG. PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ
c. La maestra resolvió el conflicto de forma arbitraria, bajo una observación superficial, sin tomar en cuenta
las necesidades de los niños.

15. Los niños del grupo de 3 años están jugando en el patio en la hora del juego libre. De pronto Irene pide a su
maestra que la mire porque está saltando un camino de obstáculos que hicieron y al terminarlo, sonríe,
aplaude y salta diciendo ¡Lo logre!... En otro momento se acerca Luciana y utilizando lenguaje no verbal,
señala a Luís indicando que le jaló el cabello, mostrando su enojo. Asimismo, Geny le dice a su maestra en
voz alta, ¡Profesora me gusta jugar en el tobogán es divertido, pero no me gusta que me griten!

En esta situación ¿cuál de los niños evidencia una afirmación de su autonomía?

a. Luciana-conciencia emocional
b. Geny - autonomía
c. Irene – autoestima

16. En la misma situación ¿cuál de los niños evidencia desarrollo de conciencia emocional?
a. Luciana
b. Geny
c. Irene

17. Juana, en trabajo colegiado, conversa con Diana sobre cómo crear condiciones para desarrollar estrategias
en el marco de la experiencia de aprendizaje “Yo por dentro y por fuera”. Dentro de la conversación Juana
menciona que pensar en el “Quién soy” nos lleva a promover que los niños habiten el aula, y Diana le
pregunta ¿qué es habitar el aula? ¿En esta situación cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
dar respuesta a Diana?

a. Decirle a Diana que habitar en el aula es el proceso mediante el cual los niños se apropian del espacio
en que permanecerán a lo largo de la jornada durante todo el año escolar organizándolo según sus
intereses y con las características particulares de cada uno.
b. Decirle a Diana que habitar en el aula es el proceso mediante el cual las maestras son las encargadas de
ambientar el aula de acuerdo al tema de la experiencia, poniéndole significatividad.
c. Decirle a Diana que habitar en el aula es el proceso mediante el cual se le da la oportunidad al niño de
exhibir sus trabajos, para luego seleccionarlos con participación de los padres y organizar el aula con
participación de los niños

MG. PATRICIA MARCHAN RUÍZ