PresentacióPPt de Casuísticas Del Nivel Inicial

PUN
PRUEBA ÚNICA NACIONAL DE NOMBRAMIENTO

2021
Mg, Beatriz Bernal Jiménez
SUB PRUEBA DE
CONOCIMIENTOS DE LA
ESPECIALIDAD
Educación Inicial
Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la docente le dé un objeto, él lo
señala con el dedo. Si la docente busca favorecer la expresión oral de Carlos en esa
situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a. Decirle a Carlos que si quiere que le dé un objeto debe pedirlo por su nombre.
b. Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que lo ha
comprendido.
c. Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto que desea y
nombrarlo.
Andrea, de dos años, suele decir “feyo” cuando algo no
le agrada. ¿Cuál de las siguientes intervenciones
favorece la expresión oral de Andrea en esa situación?
a. “Andrea, ¿estás diciendo que algo es feo? ¿Es así?

¿Qué es?”.
b. “¿Quién dijo ‘feyo’? No has sido tú,
¿verdad,Andrea?”.
c. “Andrea, se dice ‘feo’. Repite conmigo: ‘Fee-oo’”.
Carla, de tres años, ha ingresado hace poco al jardín. El primer día, ella se resistía a ingresar al aula.
Entonces, la mamá le entregó a Carla el oso de peluche favorito de la niña para que la acompañe. Tras ello,
Carla ingresó al aula, pero se mantuvo aislada de sus compañeros toda la jornada mientras se aferraba a su
oso. Al segundo día, Carla ingresó al aula con su oso, pero se mantuvo junto a la docente. Al tercer día, la
docente observa que de vez en cuando Carla se acerca a sus compañeros, pero inmediatamente se retrae y
vuelve a interactuar solo con su oso
La docente interpreta que Carla se encuentra en proceso de transición del hogar a la escuela y busca
continuar favoreciendo ese proceso. Considerando dicho propósito, ¿cuál de las siguientes intervenciones es
pertinente que realice la docente?
a. “Carla, ven; vamos a trabajar todos juntos. Guardaré tu osito y te lo devolveré a la hora de salida”.
b. “Carla, pregúntale a tu osito si quiere estar con nosotros. Nosotros tenemos muchas ganas de
trabajar con ustedes”.
c. “Carla, creo que tu osito quiere descansar. Vamos a sentarlo en ese estante y, desde allí, él te va a
cuidar mientras trabajamos todos juntos”.
Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula de cinco años. A raíz de ello, las
docentes de la IE comparten ideas sobre cómo favorecer la inclusión de la niña en el aula.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes.
Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada día un niño esté pendiente de Jazmín y le alcance los útiles
que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá cómoda en el aula”.
Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín actividades más sencillas que las propuestas para sus
compañeros. Así, ella percibirá que también puede aprender”.
Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo en el aula que ayuden a Jazmín a reconocer el espacio.
Así, ella podrá ubicarse con facilidad y desplazarse por su cuenta”.
¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
a El de Sandra.
b El de Gladis.
c El de Martha
En una IE de la costa, la docente del aula de cinco años leerá con los niños un cuento cuyo protagonista es un zorro. En el aula se
encuentra Hugo, un niño que proviene de una comunidad andina. Antes de la lectura, la docente les pregunta a los niños qué saben
sobre el zorro. Este es el diálogo que se produce a continuación.
Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.

Darío: ¿Atoq?
Hugo: Así le decimos, pues.
Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”. El quechua es un idioma que se habla en el pueblo en que
nació Hugo.
Darío: Ah, ya…
Docente: Continúa, Hugo.
Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habr á buena papa. Pero, si ladra, habr á mala cosecha.
Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los zorros siempre se comen a las ovejas.
Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al cerro que le diga al zorro que ya no moleste… y el zorro
solito se va.
Karen: ¿Y por qué le dicen al cerro?
Hugo: ¡Porque el atoq es el guardián del cerro!
Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes, ni ños?
Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habr á buenas papas!
Claudia: ¡Y que no se come todas las ovejas!
Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”!
¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la
docente en esta situación?
a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural
La docente del aula de cuatro años le pide a Iván que coloque los platos para
los niños de su grupo. Entonces, Iván coloca un plato en el sitio de cada
compañero mientras dice: “Este es para Karen, este para Carlo, este para
Rocío y este para mí”.
¿Qué principio del conteo se evidencia en la intervención de Iván?
a. Correspondencia término a término.

b. Orden estable.
c. Abstracción.
Los niños del aula de cinco años se encuentran en el sector de juegos
tranquilos. Teresa, Susana y Esteban cogen un grupo de 10 cartas y le piden a
la docente que les ayude a repartirlas. La aprovechar esta situación para
favorecer que los niños resuelvan docente busca problemas.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?
a. Preguntarles: “¿Cuántas cartas hay y cuántos son ustedes? ¿Qué hacemos

para que todos tengan la misma cantidad de cartas?”. Luego, decirles que
pongan en práctica sus propuestas y elijan la que consideren mejor.
b. Decirles que se repartan las cartas hasta que todos tengan la misma cantidad.
Cuando noten que sobra una, preguntarles: “¿Qué podrían hacer con esta
carta?”.
c. Repartir tres cartas a cada niño. Luego, mostrarles la carta sobrante y
preguntarles: “¿Les parece si esta carta se queda en la mesa?”.
Los niños y la docente del aula de cuatro años se encuentran limpiando el huerto de
la IE. Durante la actividad, los niños recogen diversos objetos como piedras, ramas,
hojas, etc. Entonces, la docente decide aprovechar esa situación para promover la
clasificación en los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
ese propósito?

a. Plantearles que agrupen los objetos recolectados según lo deseen y, luego,
preguntarles por qué los agruparon de ese modo.
b. Entregarles cajas etiquetadas según los objetos recolectados y, luego, pedirles que
los guarden en las cajas según corresponda.
c. Explicarles que clasificar es juntar objetos que se parecen y, luego, darles un ejemplo
de cómo hacerlo para que ellos continúen agrupando los demás objetos.
Los niños del aula de cinco años van a realizar un juego que han llamado “Le pongo la chompa
a mi silla”. Este consiste en buscar una chompa con los ojos vendados, encontrarla y ponérsela
a una silla siguiendo indicaciones como “avanza”, “adelante”, “atrás”, etc. Para ello los niños
forman cinco grupos de cuatro integrantes cada uno. Los grupos se ubican en diferentes
lugares del aula y al centro de cada grupo, colocan una silla. Luego, voluntariamente se
dividen los roles: tres niños esconden la chompa dentro del espacio que se les ha asignado y,
además, dan las indicaciones, y un niño sigue estas para encontrar la chompa y ponérsela a la
silla. Cuando lo logre, se intercambian los roles.
¿Qué aprendizaje están desarrollando principalmente los niños con esta actividad?

a. Reconocer a través del tacto características de objetos como la chompa o la silla.
b. Establecer relaciones espaciales al dar y seguir indicaciones.
c. Utilizar objetos del entorno para realizar juegos.
Los niños de cinco años se encuentran jugando libremente en los sectores. Para hacer rodar una
bolita, Cristina ha construido un camino con trozos de cartón, pedazos de tubos y otros materiales.
Sin embargo, la niña se muestra contrariada. Cuando la docente le pregunta qué sucede, Cristina le
comenta que no entiende por qué la bolita no avanza. La docente observa que el tramo del camino
en el que se detuvo la bolita está ligeramente elevado. Entonces, le pregunta a la niña: “¿Dónde
se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del camino? ¿Y cómo es la parte anterior? Entonces,
¿qué tendrías que hacer para que la bolita continúe rodando por el camino?”. Luego, Cristina
ensaya distintas acciones para que la bolita continúe rodando y finalmente lo logra. Tras ello la
docente le dice: “Muy bien. Cuéntame, ¿cómo hiciste para que la bolita ruede?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente principalmente con su
intervención?
a. Metacognición.
b. Conflicto cognitivo.
c. Activación de saberes previos
Cuando Fernando, de cuatro años, cuenta objetos, suele decir lo siguiente: “1, 2, 3, 4, 5”. Dice esto
incluso cuando cuenta un mismo objeto dos veces, como en este caso.
De acuerdo con la información presentada, ¿qué principio del conteo evidencia haber alcanzado Fernando?

a. Orden estable.
b. No pertinencia del orden.
c. Correspondencia término a término.
Víctor y Pamela, del aula de cinco años, entablan el siguiente diálogo.
¿Qué uso del número se evidencia en la intervención de Pamela?

a. Como ordinal.
b. Como cardinal.
c. Como nominal.
Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar alimentos saludables”.
Hoy prepararán ensaladas de verduras.
Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus ensaladas. Para ello la
docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro con aceite, y un poco de sal y pimienta. Luego, les
pregunta qué creen que pasará si juntan el aceite con el vinagre y los remueven. Los niños responden: “¡Se
mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente y, luego, los remuevan con
una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después de unos momentos, ambos líquidos se separan.
¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?
a. transferencia de los aprendizajes.

b. El conflicto cognitivo.
c. La metacognición.
La docente busca que los niños construyan sus propias explicaciones
respecto de por qué el aceite y el vinagre se separan. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para ese propósito?
a. Elaborar para ellos un texto sencillo acompañado de gráficos para que

comprendan por qué ambos líquidos se separan y leérselo.
b. Comentarles que el aceite y el vinagre son líquidos muy distintos, y están
compuestos por partículas que no se atraen unas a otras. Por ello, se
separan.
c. Proponerles que revuelvan otra vez el aceite y el vinagre, observen
detalladamente lo que ocurre y compartan sus ideas sobre por qué ambos
líquidos se separan.
Los niños del aula de cinco años están realizando un collage en grupos. La docente se encuentra
atendiendo las dudas de un grupo. En ese momento, Yaquelín se acerca a la docente y se produce el
siguiente diálogo.
Yaquelín: ¡Señorita!
Docente: Dime, Yaquelín.
Yaquelín: Se nos acabó la goma de nuestro pomo y la goma del estante pesa
mucho.
¿Nos puede echar goma en nuestro pomo, por favor?
Docente: Claro, Yaquelín. Aguarda un momento, por favor.
Yaquelín: Mmm… ¿Qué quiere decir “aguarda”?
Docente: No puedo darles goma ahora, porque estoy trabajando con este grupo. Solo demoraré
un momento. Aguarda unos minutos. Luego, iremos las dos al estante y echaremos
goma en el pomo.
Yaquelín: ¡Ah, ya!... ¡Tengo que esperar!
¿Qué aprendizaje relacionado con la oralidad se evidencia en la intervención de Yaquelín?

a. Opina sobre un tema planteado en la conversación.
b. Incorpora comparaciones y ejemplos en su texto oral.
c. Deduce el significado de una palabra por el contexto.
¿Cuál de las siguientes acciones favorece la apropiación del sistema de escritura en
los
niños?

a. Presentarles en un papelógrafo el texto de una canción breve. Luego de leerles el
texto, señalar algunas palabras para que las adivinen. Finalmente, entregarles hojas
con el texto de la canción para que repasen las palabras con plumón.
b. Presentarles una lista de los libros de la biblioteca del aula. Luego de leerles la lista,
decirles que, cada vez que tomen un libro prestado, escriban su nombre en la lista, al
costado del nombre del libro correspondiente.
c. Presentarles una lista con los ingredientes para preparar una ensalada de frutas. Luego
de leerles la lista, decirles que la transcriban a sus cuadernos e indicarles qué fruta le
toca traer a cada uno.
Durante la asamblea, la docente del aula de cuatro años les pregunta a los niños qué hicieron el día anterior.
Antonia, muy emocionada, comenta lo siguiente: “¡Yo fui a la fiesta de mi prima y jugamos con burbujas
gigantes!”.
En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO favorece la expresión oral de Antonia?
a. Preguntarle en qué consiste el juego con burbujas gigantes y decirle que, si desea, utilice
materiales del aula para apoyar su explicación.
b. Dejarla que continúe narrando su experiencia espontáneamente y, luego, animarla a responder
las preguntas que planteen sus compañeros.
c. Pedirle que cuente detalladamente su experiencia y, si pronuncia inadecuadamente alguna
palabra, detenerla, mostrarle cómo se pronuncia y pedirle que la repita.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la
expresión oral de los niños durante la preparación de una
entrevista?
a. Preguntarles qué equipos usan los periodistas en una entrevista y
proponerles elaborar con material reusable algunos de esos equipos,
como cámaras o micrófonos.
b. Brindar una pregunta a cada grupo, pedirles que la practiquen y
decirles que elijan al niño que hable con mayor fluidez para que
represente al grupo en la entrevista.
c. Recoger las preguntas que los niños quieren plantear y orientarlos
para que se queden con aquellas que respondan al propósito de la
entrevista.
La docente del aula de cinco años busca que los niños escriban por sí
mismos sus nombres en sus trabajos. Para favorecer ello, ha colocado los
nombres de los niños en los carteles del aula. Al terminar una actividad,
la docente observa que Saida escribe su nombre en su hoja de trabajo de
la siguiente manera:
Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia
Ferreiro, ¿en qué nivel se encuentra Saida?
a. Presilábico.
b. Silábico.
c. Silábico alfabético.
La docente tiene como propósito favorecer la apropiación del sistema
de escritura en Saida.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Ayudarla a encontrar su nombre en uno de los carteles del aula y
pedirle que repase las letras varias veces con el dedo índice.
b. Pedirle que ubique su nombre en alguno de los carteles del aula, lo
compare con el texto que escribió e identifique las diferencias.
c. Brindarle hojas que contengan su nombre escrito para que lo
contornee con bolitas de papel, semillas, lanas de color u otros
materiales de su agrado.

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a. “Andrea, ¿estás diciendo que algo es feo? ¿Es así?

¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?

Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.

a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

¿Qué principio del conteo se evidencia en la intervención de Iván?

a. Correspondencia término a término.

a. Preguntarles: “¿Cuántas cartas hay y cuántos son ustedes? ¿Qué hacemos

¿Qué uso del número se evidencia en la intervención de Pamela?

¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?

a. transferencia de los aprendizajes.

a. Elaborar para ellos un texto sencillo acompañado de gráficos para que

¿Qué aprendizaje relacionado con la oralidad se evidencia en la intervención de Yaquelín?

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