DUODECIMA SESION DEL SEPTIMO TALLER DE a.

La de Susana, que ha formado una estrella con los plumones y

PREPARACION–NOMBRAMIENTO Y ASCENSO DE las crayolas.
ESCALA MAGISTERIAL 2024- b. La de Marìa, que ha separado por grupos de colores los
FECHA: 15/08/2024 Tiempo: 7:00 a 10:00 pm. plumones y las crayolas.
c. La de Clara, que ha colocado los plumones en un recipiente y
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS las crayolas en otro.

Situación 01 Situación 03

Miss Cinthia esta a cargo del aula de los niños de tres años, ella Los niños de cuatro años han recolectado hojas, semillas y
sabe que sus niños y niñas establecen relaciones entre los objetos ramitas en el parque. De regreso al aula, la docente les pide que
de su entorno según sus características perceptuales . Estas son agrupen estos elementos para ubicarlos en el sector de ciencias.
evidencias de sus niños (as): Maritza los agrupa en forma de mariposa: coloca dos hojas a
manera de alas y, entre las dos hojas, coloca tres semillas, una
debajo de otra, formando de este modo el cuerpo de la mariposa.
Finalmente coloca dos ramitas como antenas.

¿Con què fase de la clasificación se relaciona la agrupación realizada

por Maritza?
a. Colecciones no figurales
¿A què tipo de colecciones pertenecen y por què? b. Colecciones figurales
a. Agrupaciones figurales o gràficas porque no consideran c. Clases lògicas
criterios de agrupación.
b. Agrupaciones no figurales o no gràficas porque se consideran Situación 04
criterios perceptuales y no presentan inclusión de clase. En el aula de tres años, la mamà de Elizabeth envìa a la maestra una
c. Agrupaciones lògicas porque se consideran criterios evidencia de la niña donde se observa que durante la preparación de
jerárquicos. la ensalada de frutas, ella agrupò las frutas de la siguiente manera:

Situación 02
En el aula de cinco años, los niños por grupos, están organizando los
materiales del aula. Tres niñas están organizando los plumones y las
crayolas.¿Cuàl de las clasificaciones realizadas por las niñas
evidencia la fase de colecciones figurales?

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¿Què estadio de la clasificación evidencia haber alcanzado Elizabeth? Situación 07
a. Estadio de colecciones figurales.
b. Estadio de colecciones no figurales. La docente del aula de cuatro años ha repartido diversos
c. Estadio de colecciones lògicas. animalitos de juguete a cada mesa para que los niños los agrupen
como deseen. Ràpidamente, Juliana agrupa algunos de los
Situación 05 animales y le dice que la docente: “Señorita, ya terminè. Aquì
Los niños y Miss Esther se encuentran limpiando el huerto de la IE. están las vacas, aquí los pollos; y aquí los chanchos”. La docente
Durante la actividad, los niños recogen diversos objetos como piedras, observa que la niña ha colocado una vaca en el grupo de
ramas, hojas, etc Entonces, ella aprovecha esta situación para conocer chanchos.
como los niños agrupan objetos. ¿Cuál de las siguientes acciones es ¿Cuàl de las siguientes intervenciones es más pertinente para
más pertinente para este propósito? retroalimentar a Juliana acerca de las agrupaciones que ha
a. Brindarles cajas etiquetadas con dibujos de los objetos realizado?
recolectados. Luego observar que es lo que hacen los niños. a. Decir a Juliana: “En cada grupo debe haber los mismos
Finalmente preguntarles por qué los agruparon de ese modo. animales. Revisa nuevamente si los grupos de animalitos que
b. Preguntarles ¿En què se parecen los objetos que han recolectado? has formado están bien”.
y pedirles que los junten. Finalmente observar y tomar nota en la b. Decir a Juliana: “¿Què animalitos escogistes para agrupar? A
ficha de observación sobre cómo lo hacen. ver muéstrame, ¿còmo los has agrupado? Y en el grupo de los
c. Decirles que piensen cómo pueden juntarlos. Luego observar chanchos, ¿todos son iguales o hay alguno diferente?”.
cómo lo hacen y finalmente preguntarles por què los agruparon c. Decir a Juliana: “Vamos a ver con atención el grupo de los
de ese modo. chanchos. Fijate, allí hay una vaquita que parece que se ha
perdido. Ayùdala y ponla con las otras vacas”.
Situación 06
Miss Elena y los niños del aula de cinco años han recolectado diversos Situación 08
materiales como botellas, cajas, bloques de madera, etc. Para el La docente del aula de cinco años busca favorecer el uso del número
sector de construcción. Entonces, la docente decide aprovechar esta como cardinal en los niños. ¿Cuàl de las siguientes acciones es
situación para promover la clasificación en los niños. ¿Cuál de las pertinente para ese propósito?
siguientes preguntas es más pertinente para este propósito? a. Pedir a los niños que comenten què juegos realizaron en el
a. “Niños, ¿Cómo podrían ordenar estos materiales en el sector patio. Para establecer los turnos de intervención, preguntarles:
de construcción para que puedan utilizarlos con facilidad?” “¿Què grupo quiere ser el primero?¿Què grupo será el segundo?
b. “Niños, ¿Cómo organizarán los materiales del sector de ¿Cuàl el tercero?”.
construcción para que puedan utilizarlos con facilitad?” b. Jugar con los niños a encestar pelotas en cajas. Luego, decirles
c. “Niños, ¿Còmo agruparan los materiales del sector de que cuenten cuàntas pelotas hay en sus cajas. Finalmente,
construcción para que puedan utilizarlos con faiclidad?

2
 preguntarles: “¿Cuàntas pelotas encontraron en total? ¿Cuàntas ¿Por què es importante la función de correspondencia?
les gustaría encesar en el siguiente juego?”. a. Para que los niños y niñas puedan distinguir atributos en los
c. Mostrar a los niños etiquetas de números del 1 al 10. Luego, objetos y a partir de ellos establecer relaciones de juntar o
pedirles que escojan el número que màs les guste y lo peguen en separar.
su camiseta, antes de hacer deporte. Finalmente, preguntar a b. Para formar agrupaciones que dan paso al concepto de clase
cada uno. “¿Què número escogiste?¿Y por què te gusta ese que es la propiedad común de los conjuntos.
número?”. c. Para identificar la cantidad de elementos de un grupo o
conjunto.
Situación 09 d. Para construir el concepto de equivalencia y adquirir
progresivamente la nociòn de conservación de la cantidad.
La docente del aula de cinco años, se encuentra preparando
materiales para que los niños realicen una actividad en parejas. Situación 11
Lucìa se ofrece a ayudarle. Entonces, la docente le dice que tome ¿En què situaciòn descrita se evidencia LA CORRESPONDENCIA
la misma cantidad de tarjetas negras y blancas. Lucìa toma seis TERMINO A TERMINO?
tarjetas negras y siete blancas, y las dispone en dos filas, ambas de a. Elena elige 3 juguetes que le gustan y las ubica sobre la mesa y
la misma extensión, como se muestra a continuación: dice: “Este es el que màs me gusta, este me gusta después y
este es el que me gusta menos”.
b. Teresa va a visitar la granja de su abuelito con su mamà y ve
que una de las gallinas puso huevos. Se acerca y empieza a
contarlos señalàndolos: 1, 2, 3, 4, 5 y le dice a su mamà:
“Mamà la gallina puso 5 huevos”.
c. Giovanna ayuda a su mamà a poner la mesa. Ella va colocando
los individuales diciendo: “Este es para mi papà, este es para
Juancito, este es para mi mamà y esta es para mì”.
La docente observa las filas y le pregunta a Lucìa si hay la misma
Situación 12
cantidad de tarjetas negras y blancas. Lucìa responde que sì.
Los niños del aula de cinco años han preparado una ensalada de
¿Què fase del desarrollo de la conservación de la cantidad se
frutas y ahora van a degustarla. Para ello, la docente repartirà platos
evidencia en la intervención de Lucìa?
a cada grupo. Si en cada grupo hay entre cuatro y seis integrantes,
a. Ausencia de correspondencia termino a tèrmino.
¿Cuàl de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente
b. Correspondencia tèrmino a tèrmino sin conservación.
para favorecer la resolución de problemas de cantidad en los niños?
c. Conservaciòn estable.
a. Entregar seis platos al representante de cada grupo para que los
reparta entre sus compañeros. Luego, preguntarle si alcanzaron
Situación 10
los platos o le sobraron.
3
 b. Pedir un voluntario que cuente a los niños de su grupo,
colocando su mano sobre el hombro de cada uno de ellos. Situación 15
Luego, indicarles que pidan los platos que requieran según ese
conteo. Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco
c. Preguntarle a cada grupo què podrían hacer para saber cuàntos años, conversan en el patio. La docente les pregunta quién obtuvo
platos necesitan. Luego de que apliquen su estrategia, pedirles màs puntos durante el juego.
que digan cómo van a repartir los platos. Diana responde que ella obtuvo seis puntos y que Javier obtuvo
cuatro. Entonces, Saùl comenta: “¡Javier tuvo màs!”.
Situación 13 Cuando la docente le pregunta por què lo dice, el niño responde:
Ricardo de tres años, está contando los libros de la biblioteca. Al “Es que cuatro es màs que seis”.
hacerlo, dice: “uno, tres, cinco, diez”. En esta situación, ¿Cuàl de las
siguientes acciones es pertinente que realice el docente para ¿Cuàl es la acción pedagógica pertinente para brindar una
continuar favoreciendo el conteo en Ricardo? retroalimentación pertinente a Saùl?
a. “Ricardo, empezaste a contar por el número uno, pero luego a. Pedirle a los niños que busquen piedritas y luego decirle a Saùl
dijiste tres, ¿estas seguro? ¿No será que después del uno sigue que coloque en una fila los puntos que obtuvo Diana y en otra
el dos y recién después viene el tres?” fila los puntos que obtuvo Javier. Finalmente pedirle que
b. “Ricardo, ¿te parece si empezamos a contar de nuevo los libros? observe y diga ¿Quièn tiene màs? ¿Diana o Javier?
A ver, vamos a hacerlo juntos: uno, dos, tres, cuatro”. b. Pedirle a los niños que busquen piedritas y luego decirle a Saùl
c. “Ricardo, veo que estàs contando los libros de la biblioteca. ¿Y que coloque cuatro piedritas en una fila preguntándole ¿A
que otras cosas del salòn podemos contar?”. quién pertenecen estos puntos? Luego decirle que coloque en
otra fila seis piedritas y preguntarle ¿A quién pertenecen estos
Situación 14 (falta) puntos? Ya ahora compara ¿Quièn tiene màs? ¿Diana o Javier?
La docente del aula de cinco años busca trabajar la noción de número c. Pedirle a los niños que busquen piedritas y luego decirle a Saul
con sus niños, y, aprovecha el inicio de una actividad lúdica con que coloque cuatro piedritas en una fila. Luego la maestra le
pelotas de trapo en el patio. Ella organiza a los niños en cinco grupos dice: Estos son los puntos de Javier. A continuaciòn le pide que
de cinco integrantes y a cada grupo le entrega una caja con 4, 6 o 7 coloque en otra fila, debajo de esas piedritas, una por una,
pelotas. ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia que los niños otras seis piedritas, señalándole que estos son los puntos de
establecen la relación de correspondencia termino a termino ? Diana. Finalmente pedirle que observe y diga ¿Quièn tiene
a. Cuando pide a cada grupo que compare la cantidad de màs? ¿Diana o Javier?
integrantes del grupo con la cantidad de pelotas recibidas.
b. Cuando entrega las pelotas a los grupos, indica que cada niño Situación 16
trabajará con una pelota. Un grupo de niños del aula de cinco años, está armando una torre en
c. Cuando realiza las siguientes preguntas: “¿Hay igual cantidad el sector de construcción. Luego de varios intentos por hacer una torre
de niños que pelotas?¿Qué hay más niños o pelotas?” alta, Tita se acerca a la docente y le dice: “Queremos hacer una torre
4
muy, muy, muy alta, pero se caen los bloques de arriba”. La docente Situación 18
observa que la torre tiene en la base bloques parecidos en forma y
tamaño y en la parte superior los bloques son variados. Durante el refrigerio, Julio de cuatro años, se dispone a comer sus
En esta situación, ¿Cuàl de las siguientes acciones es màs pertinente uvas. Ante de hacerlo las cuenta: “1,2,3,4 y 5”. Al verlo, la docente
para brindar retroalimentación sobre la construcción de la torre? le pregunta. “¿Cuàntas uvas trajiste, Julio?. El niño le responde
a. Decir a los niños que construirà una torre al costado de la que volviendo a contar: “1,2,3,4 y 5”. La docente replica: “¿Y dónde
ellos han elaborado. Luego de hacerlo, comentarles que vean hay 5?”. Entonces, Julio señala la ultima uva que contó.
que su torre no se cae, y proponerles que armen una torre
parecida a la suya. Finalmente, ayudarlos a construir su torre. ¿Què evidencia no haber logrado Julio?
b. Decir a los niños de què tamaño les gustaría que sea la torre. a. Orden estable
Luego, explicarles que para armar la torre de ese tamaño solo b. Abstracciòn
deben usar bloques iguales para que no se caigan. Finalmente, c. Cardinalidad
acompañarlos a que escojan los bloques para armar
nuevamente la torre. Situación 19
c. Decir a los niños que observen desde donde se cae la torre y ¿En què situaciòn descrita se evidencia el principio de cardinalidad?
preguntarles si los bloques que se cayeron eran iguales o a. La mamà de Pablo le dice que reparte un plato en cada lugar
diferentes a los que están en la base. Luego, preguntarles que de la mesa. Èl coloca cada plato diciendo: “El primero para
bloques podrían usar, si quieren que la torre no se caiga. mamà, el segundo para papà, el tercero para Marìa, este
Finalmente, motivarlos a que continúen armando la torre. cuarto para Joaquìn y el quinto para mì”.
b. Se observa que hay seis vasos dispersos en la mesa y la mamà
Situación 17 de Sebastiàn le pregunta “¿Alcanzaràn los vasos para todos?
Jorge, de cinco años, cuenta los números hasta el diez. Hoy trajo al Sebastiàn cuenta los vasos asì: uno, dos, tres, cuatro, cinco,
aula los ocho carritos que le regalaron; èl, contento, llama a la seis, siete. Èl dice: Hay siete vasos”.
docente para mostrárselos. Entonces, los pone en fila y comienza a c. Se observa que la mamà de Jorge ha dispuesto vasos, platos y
contarlos: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco”. En eso, uno de los carritos cucharas para poner la mesa y Jorge cuenta los utensilios
rueda hacia adelante. Despuès de que Jorge acomoda el carrito, la diciendo: “1,2,3,4,5 vasos”; “1,2,3,4,5, platos”; “1,2,3,4,5,
docente le pide que continùe contándolos; entonces, Jorge, cucharas” Finalmente dice: “Hay 5 vasos, 5 platos y 5
nuevamente, comienza a contar desde el carrito número uno. cucharas”.
¿Què nivel de las etapas de la secuencia verbal del conteo se
evidencia en la acción de Jorge? Situación 20
a. Nivel cuerda
b. Nivel cadena irrompible Fabricio y Ramon, de cinco años están agrupando animales de
c. Nivel cadena rompible plástico. Fabricio agrupa, por un lado, 3 monos y, por otro, 3
tigrillos. Luego, cuenta los animales de cada colección.
5 Finalmente, le dice a su compañero “Mira, tengo 3 monos y 3
tigrillos”
 c. Orden estable

¿Cuàl de los siguientes principios del conteo se evidencia en la Situación 23

intervención de Fabricio?
a. Orden estable Miss Maritza sabe que contar los números de memoria no
b. Cardinalidad garantiza que tengan idea de la cantidad, por eso desarrolla
c. Abstracciòn estrategias orientadas a que los niños desarrollen los principios de
la habilidad de contar.
Situación 21
Esteban tiene 5 años y quiere saber cuàntas galletas vienen en el
paquete que su mamà le mando en la lonchera. Para ello decide
contarlas.
1. Primero, saca las 6 galletas y las coloca sobre la mesa, una al
costado de la otra formando una fila.
2. Luego señala con su dedo cada galleta mientras menciona un
número distinto para cada una de ellas “1,2,3,4,5,6”.
3. Cuando llega a señalar la última galleta. Esteban dice “6”.
4. Cuando la docente le pregunta cuàntas había, èl vuelve a
contar de nuevo. Luego, le cuenta a sus amigos que hay 6
galletas. ¿Què principio del conteo evidencia haber logrado este estudiante?
A partir de su respuesta, ¿Què principio del conteo evidencia haber ¿En cuál muestra aùn dificultades?
alcanzado Esteban? a. Logra la no pertinencia de orden pero no la cardinalidad.
a. Orden estable b. Logra el principio de orden estable pero no la irrelevancia de
b. Correspondencia termino a termino orden.
c. La cardinalidad c. Logra el principio de la no pertinencia de orden pero no del
d. La abstracciòn del número orden estable.

Situación 22 Situación 24
Miss Sonia presenta a Juan una colección de cinco naranjas y otra de Matìas, de cinco años, juega con fichas de diferentes formas y colores,
cinco canicas y le pide que cuente cada una de estas colecciones. y las ordena de la siguiente manera:
A partir de su respuesta, ¿Què evidencia no haber logrado Juan?
a. Cardinalidad Juan cuenta las naranjas y dice: “Hay cinco naranjas”, cuenta
b. Abstracciòn también las canicas y dice: “Hay cinco canicas”.
Miss Sonia, le pregunta: Juan, “¿Hay más naranjas o más canicas,
6 o tal vez ¿hay la misma cantidad?”
Juan responde “Hay más naranjas”.
Miss Sonia, vuelve a preguntar “Pero, ¿cuántas naranjas y cuántas
canicas hay?”.
 En el aula de cinco años, celebran el cumpleaños de Felipe. Graciela
toma 5 caramelos y 7 chocolates y los ordena de la siguiente
manera:

Luego llama a la docente, le muestra lo que hizo y señala el último

circulo diciendole: “Todos tienen pareja, pero este no”
En esta situación, ¿Cuàl de los principios de conteo evidencia haber
alcanzado Matìas? Entonces, la docente pregunta a Graciela si hay la misma cantidad de
a. Principio de orden estable. caramelos y chocolates. La niña responde que sì.
b. Principio de correspondencia tèrmino a tèrmino
c. Principio de abstracciòn. En esta situación, ¿En què fase de desarrollo de la conservación de la
cantidad se encuentra Graciela?
Situación 25 a. Correspondencia tèrmino a tèrmino sin conservación.
Mauricio y Erick estan jugando con los carros de juguete. Mauricio b. Ausencia de correspondencia tèrmino a tèrmino.
agrupa en un lado 5 autos pequeños y en otro lugar 5 camiones c. Conservaciòn estable.
grandes, luego cuenta los carros de cada colección y le dice a Erick:
“Tengo 5 autos y tengo 5 camiones”. Erick contesta: “Creo que tienes Situación 27
màs camiones”; pero Mauricio se pone de pie y contesta, señalando En otra situación, los niños ordenan dulces de la siguiente manera:
las colecciones: “Hay la misma cantidad de camiones y autos, sòlo
que los camiones son màs grandes y los autos son màs pequeños”.
En esta situación, ¿qué principio de conteo evidencia haber logrado
Mauricio?
a. Principio de cardinalidad.
b. Principio de abstracciòn
c. Principio de no pertinencia de orden.
La maestra pregunta a Rosa, “¿Hay menos caramelos o menos
Situación 26 chocolates?”
Rosa responde que hay la misma cantidad de chocales y caramelos.

7
Ahora la maestra, redistribuye los dulces de la siguiente manera:

En la situación descrita, ¿Què principio del conteo evidencia haber

alcanzado Ernesto?
a. La cardinalidad
b. Correspondencia termino a termino
c. Irrelevancia de orden
Luego vuelve a preguntar a Rosa: “¿Hay menos caramelos o menos d. Orden estable
chocolates?” y la niña responde: “Hay 5 chocolates y 5 caramelos
miss” Situación 29
Dada la situación descrita, ¿Què fase de desarrollo de la La docente del aula de cinco años con el propósito de trabajar el uso
conservación de la cantidad evidencia haber logrado Rosa? de los números ordinales ha propuesto a los niños jugar a los trenes
a. Correspondencia tèrmino a tèrmino sin conservación. en el patiio. Para ello, se ha organizado en equipos de no màs de cinco
b. Ausencia de correspondencia tèrmino a tèrmino. integrantes. En el juego, un niño hace de locomotora y cada uno de los
c. Conservaciòn estable. otros niños del grupo representa un vagòn del tren.
¿Cuàl de las siguientes acciones es màs pertinente para que los niños
Situación 28 comprendan su ubicación ordinal?
Los niños de cinco años están en el momento del juego libre en los a. Pedir a los integrantes de cada grupo que responda: “¿Quièn
sectores y algunos de ellos están armando objetos con cubos y torres es el primer vagòn?¿Quièn es el segundo? Si Pedro es el
de madera en el sector de construcciòn. En ese contexto… segundo vagòn, ¿què orden tiene Josè, que esta detrás?
b. Selalar
Ernesto, muyacontento,
cada niño la aposición
llama su maestra queRosita
ocupay leendice:
su “Miss,
tren: el
primero,
mire mi torre”. el segundo, el tercero, el cuarto o el quinto vagòn, y
a continuación
La maestra Rosita, preguntar
aprovechaa la cada uno “¿Què vagòn
oportunidad eres?” lo
y le comenta
c. Preguntar
siguiente: “¡Quèa cada
grandetren,
se por
ve tuejemplo:
torre! ¡Quièn
¿Cuàntos está delantedede
bloques
Pedro?”
madera usaste?”“¿Quièn està detrás de Pedro?” “¿Quièn está delante
de Juan,
Ernesto pero
mira su detrás
torre, quede Marìa?
tiene 7 bloques, y empieza a contar en
silencio de abajo hacia arriba.
Situación
(Segùn 30va contando, algunas veces toca dos veces un mismo
La bloque
docentey,les pregunta
otras a los un
veces, toca niños de cinco
bloque añosvez).
solo una para qué sirven los
números. A continuación,
Al terminar se presentan
de contar, Ernesto algunas
le indica respuestas:
a la maestra Rosita que
Eva: “Sirven para que
tienen 10 bloques. sepamos cuántas pelotas hay en la caja”.
8 Ante esto, la maestra Rosita, le propone que vuelva a contar los
bloques. El niño vuelve a contar en silencio y esta vez indica que
tiene 8 bloques.
Javier: “Y para decir que mi casa está en la calle Lima 215, Villa b. Cardinal
María”. c. Ordinal
Marcela: “También sirven para decir quién ha ganado, y quién llegó
segundo o al último cuando jugamos a las carreras”. Situación 33
¿En cuál de las intervenciones se evidencia el uso del número como Un equipo de estudiantes del aula de cinco años acaban de recibir
nominal? camisetas para participar en las olimpidas de la IE. A continuación, se
a. En la de Eva. presenta el diálogo que se suscito entre dos estudiantes:
b. En la de Javier.
c. En la de Marcela Joaquin dice: (Dirigiendose a Mariano y mostrándole su camiseta
de arquero) “Mira, yo soy el 1. ¿Y a ti que te toco?”.
Situación 31 Mariano dice: “¡Mira, yo soy el 10!”

¿Què uso del número se evidencia en los comentarios de los

estudiantes?
a. Nominal
Elisa y Marcos, de cinco años, juegan a las carreras en el patio.
b. Cardinal
Ambos corren hacia el árbol, Elisa llega primero y exclama:
c. Ordinal
“Yeeeee, yo lleguè primero, tù segundo”.
Situación 34
¿Què uso del número se evidencia en la intervención de Elisa? En una IE, con motivo de las actividades por la semana de la Educación
a. Nominal Inicial, se realizarán juegos deportivos. Las secciones de cinco años
b. Cardinal participarán jugando fulbito. En una de las aulas, un grupo de niños
c. Ordinal conversa sobre el próximo partido.
En este contexto, ¿en cuál de las siguientes intervenciones se hace uso
Situación 32 del número como nominal?
A la docente del aula de cinco años, se la ha caido su DNI. Al verlo, a. Sofía dice: “La señorita pegó en mi polo el número 8. Yo lo
Patricia lo recoge y se lo entrega. La docente le agradece y le escogí, ese número me gusta”.
pregunta si ella también tiene DNI, a lo que la niña responde: “Si b. Manuela dice: “Yo voy a salir primera porque soy la capitana”.
tengo mi DNI, pero es de color amarillo”. La docente le pregunta si c. Víctor dice: “¡Yeeee!, faltan 2 días para jugar al fútbol”.
se ha dado cuenta de que el DNI tiene unos números rojos, y ella
responde: “Sìii, hay un 2, un 1 y otros numeritos” Situación 35
Es lunes y todos los niños de la IE. se forman en el patio para cantar el
¿Què uso del número se evidencia en la intervención de Patricia? Himno Nacional. La docente del aula de cinco años pide a los 9 niños
a. Nominal del aula que se ordenen del más bajo al más alto. Los niños comienzan
9
a medirse uno a uno y les resulta difícil encontrar cómo ordenarse., Luego de regresar de vacaciones, Mirta, Ana y Lidia, del aula de cinco
aunque finalmente lo logran. Una vez que lograron ordenarse por años, conversan en el patio. A continuación, se presenta parte del
tamaño, la docente los felicita diciendo: “Felicitaciones, lo lograron!”. diálogo que sostienen las niñas:
Luego les pregunta: “¿Cómo lo hicieron?”
Mirta dice: “¡Ana, estás más grande que Lidia!”.
En esta situación, ¿Què acción esta realizando principalmente la
Ana dice: (Acercándose a Lidia) “¡Sí!”.
docente?
Mirta dice: “Y, Lidia, ¡tú estás más chiquita que Ana!”
a. Favoreciendo la metacognición y autoregulación de los
aprendizajes.
b. Promoviendo el conflicto cognitivo y/o disonancia. En la situaciòn, ¿Què propiedad de la seriación se evidencia en la
c. Proponiendo situaciones desafiantes para la resolución de intervención de Mirtha?
problemas. a. La reciprocidad
b. La transitividad
Situación 36 c. La reversibilidad
En el aula de cinco años, Rosario, Javier y Percy están jugando a
medirse en el tallímetro. Luego de un momento, Javier y Percy
discuten, pues cada uno afirma ser más alto que el otro. Ante ello,
MG. ISELA GUERRERO PACHECO
Rosario, que es más alta que Javier, les propone medirlos. Les dice lo
DOCENTE FACILITADORA
que observa sobre quién es más alto, y los niños dejan de discutir y se
van a armar rompecabezas. La docente ha observado la situación, se
acerca a conversar con Rosario y se produce el siguiente diálogo: SOLUCIONARIO

Docente
PGTA 01 dice:
PGTA 02 “Rosario,
PGTA 03 veo que04mediste
PGTA PGTA 05a tus compañeros”.
PGTA 06 PGTA 07 PGTA 08
A A “Sí, Javier
Rosario dice: B es más
A alto que
C Percy”.C B B
PGTA 09 PGTA 10 PGTA 11 PGTA 12 PGTA 13 PGTA 14 PGTA 15 PGTA 16
Docente dice: “Y tú, Rosario, ¿cómo eres?”.
A D C C C C C C
RosarioPGTA
PGTA 17
dice:
18
“¡YoPGTA
soy19másPGTA
alta 20
quePGTA
los dos!”.
21 PGTA 22 PGTA 23 PGTA 24
Docente
B dice:
C “¡Así Bes, Rosario!”
C C B B B
PGTA 25 PGTA 26 PGTA 27 PGTA 28 PGTA 29 PGTA 30 PGTA 31 PGTA 32
¿Què propiedad de la seriación se evidencia en la intervención de B B C D A B C A
PGTA 33 PGTA 34 PGTA 35 PGTA 36 PGTA 37
Rosario?
a. La reciprocidad A A A B C
b. La transitividad
c. La reversibilidad

Situación 37
10
11