3.

La Educación en El Salvador

En el capítulo dedicado a la historia de la educación en América Latina hemos

hecho referencia a cómo los modelos educativos han sido diseñados con base en
las filosofías y modelos introducidos desde Europa y cómo la acepción de la
educación ha tomado distintos significados en el curso de la historia. En este
apartado nos ocuparemos de describir y analizar las Reformas Educativas
efectuadas en el siglo XX y a los problemas relevantes de la situación educativa
actual.

3.1. Origen de la Educación en El Salvador

El sistema educativo en El Salvador tiene su origen al constituirse la República.
En 1832, con el Primer Reglamento de Enseñanza Primaria se decreta la
Instrucción Pública, la que establece la creación de escuelas primarias en cada
municipio del país, que serán financiadas por la municipalidad o en caso de que
ésta no estuviera en la posibilidad serían los padres de familia quienes aportarían
una contribución de "4 reales".1

El método lancasteriano de enseñanza mutua es utilizado en los centros de

primeras letras el que predomina hasta entrado el siglo XX. La Educación
elemental o Primaria de fines del siglo IXX y comienzos del XX se impartía en
"Escuelas Unitarias", en donde un maestro atendía dos o tres secciones
diferentes.

Con el propósito de elaborar planes y programas similares en la región

centroamericana para fortalecer la escuela primaria, se celebró el Primer

78- -
Congreso Centroamericano de Educación en Guatemala en diciembre de 1893.
Aunque se revalora la enseñanza de las ciencias no se eliminó las ciencias del
espíritu. "El modelo positivista, completado por algunas materia prácticas como el
dibujo, la caligrafía, el trabajo manual, la agricultura y el canto, dominó el Plan de
Estudios oficial hasta 1940."2

Hasta la década del 40 no existía el Ministerio de Educación. La "instrucción

elemental" era administrada por la Subsecretaría de Instrucción Pública
dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia. Esta Subsecretaría
contaba con la inspección escolar y con la sección técnica. La primera se
encargaba de contratar y supervisar al personal, la segunda se dedicaba a la
planificación de los niveles de educación, elaboración de los programas y
asesoramiento al Magisterio.3

Con la creación de la Universidad en Salvador en 1841 se constituye también el

sistema educativo en tres niveles: educación primaria, media y superior. Con el
Decreto Ejecutivo publicado el 15 de febrero de 1841 bajo el mandato de Don
Juan Lindo se crea la educación media (Colegio La Asunción). Aunque la escuela
parvularia da comienzo en 1886 no forma parte del sistema oficial.

Bajo el mandato del general Francisco Menéndez se promulga la Constitución de

1886 declarando a la educación libre de credo religioso y responsabilizando al
Estado de brindar educación a las clases populares, ya que se considera que la
educación primaria cubriría las demandas de estos sectores.

En 1860 habían tres Escuelas Normales dando inicio de manera formal a los
maestros a nivel primario ya que un alto porcentaje de ellos eran empíricos. Los
maestros de nivel medio se formaban en la única Escuela Normal o en los

1
Gilberto Aguilár Avilés. Reforma Educativa en Marcha. Un vistazo al Pasado de La Educación en El Salvador.
Documento 1. Ministerio de El Salvador. Gobierno de El Salvador. P. 14.
2
Luis Manuel Escamilla. Reformas educativas. Historia contemporánea de la educación en El Salvador. .
Ministerio de Educación. Dirección de Publicaciones. 1981. P. 27.
3
Luis Manuel Escamilla. Reformas educativas. op. cit. P. 40.

79- -
contados colegios privados para varones o colegios religiosos para señoritas
como el de la Asunción de Santa Ana. Los programas de estudio todavía en la
década de los treinta eran prácticamente inexistentes, no estaban definidos ni
articulados. Dependía más bien del empeño del profesor para impartir sus clases
y contenidos. Los maestros eran por lo general bachilleres o doctores graduados.
Con la fundación de la Escuela Superior en 1950 se da cuerpo a la formación
profesional en este nivel.

3.2. Reforma educativa de 1940

Durante la dictadura del General Martínez, en 19938, se hace la primera Reforma
Educativa la que toca sólo el nivel de educación primaria. La comisión encargada
de reordenar el sistema es conocida como la "generación del 28".4

Hay que destacar que esta Reforma fue un avance importante en la ya

que se aportaron innovaciones en varios aspectos. Se pretendía que
los Planes y Programas de Estudio tuvieran continuidad y secuencia
dando oportunidad a los maestros de seguirlos didácticamente de
acuerdo a la situación particular de la población donde trabajaban. Con
relación al curriculo los listados de temas se suprimieron para dar
cabida a Planes de Estudios, los que debían de servir de guías
didácticas para tratar los temas correspondientes al ciclo escolar. Cada
tema tenía a su vez un propósito el que debía ser cumplido durante el
año escolar. Se introdujeron exámenes de diagnóstico y pruebas
psicológicas a los alumnos para determinar las capacidades de
aprendizaje.

Hay que recordar que hasta esa fecha la preparación profesional del Magisterio
era menor por lo que la mayoría de los maestros eran empíricos y no tenían una
escolástica. Para superar deficiencias didácticas y dar a conocer los nuevos

4
Se le llamó la "generación del 28" a la primera y única generación de maestros formados por un grupo de
maestros alemanes que llega al país a dirigir la Escuela Normal de Maestros en 1924. En 1929 un pequeño grupo
de maestros egresados de la Escuela Normal son becados para realizar estudios en Chile en la Facultad de
filosofía y ciencias de la Educación. A su regreso tres de ellos son elegidos junto con otro becario en Estados
Unidos para implementar la Reforma Educativa en 1940.

80- -
Planes y Programas de Estudios de la Educación Primaria, se impartió a los
maestros un curso de verano. También el Programa de las Escuelas Normales
fue modificado en 19405 de acuerdo a los objetivos de la nueva Reforma con la
finalidad de superar las deficiencias de las futuras generaciones de maestros.

Sin embargo, de acuerdo a Escamilla (uno de los integrantes de dicha comisión),

para la elaboración de los Planes y Programas no se tomó en cuenta la realidad
económica y social del país6 además de que dichos programas fueron hechos "a
base de pura meditación".7Junto a esto, las deficiencias en la formación de los
maestros no podía superar en tan corto tiempo ni se podían transmitir los nuevos
propósitos que la Reforma pretendía alcanzar. Por otro lado, las asignaturas
estaban tan cargadas de horas que los maestros no tenían el tiempo suficiente
para preparar sus clases.

Aún cuando se muestra el interés por la transformación, el pensamiento estático

del saber y la sociedad estratificada se reflejan en el Art. 3 de la extensión de la
Educación e Instrucción Primaria, donde se expone que los alumnos deben
alcanzar un "pensamiento exacto“ como imperativo para conquistar la
independencia intelectual y lograr una visión completa del universo, como unidad
en que se emplean los altos fines del Progreso, para que cada individuo escoja el
lugar que le corresponde en el consorcio humano".8

3.2.1. Reforma de la Educación Media

Existían dos centros Normales, uno de varones y otro para mujeres "Escuela Normal España.
6
Luis Manuel Escamilla. Reformas educativas. Op. cit. 1981. P. 52.
7
Luis Manuel Escamilla. Reformas educativas. Op. cit. P. 53.
8
Luis Manuel Escamilla. Reformas educativas. Op. cit. P. 79.

81- -
En 1942 se convoca a la Convención de Ministros de Educación Centroamericana
en San José de Costa Rica con el fin de edificar un sistema educativo
centroamericano.

El presidente guatemalteco Doctor Juan José Arévallo postulaba un plan

Progresivo de Unificación de América Central. Junto con el General Castaneda en
El Salvador acordaron incluir este ensayo en el campo de la educación.

En 1945, los Ministros de Educación de la región realizaron la Convención de

Santa Ana donde acordaron modificar los planes y programas en los todos los
niveles. Definieron los fines, objetivos y propósitos comunes. Dentro de los
acuerdos se estableció que todos los niños de 7 a 14 años debían recibir
educación primaria, sería de 7 años y tendría carácter obligatorio. Se acordó
también los conocimientos mínimos que todo alumno debía alcanzar. Con
respecto a la distribución de materias de acuerdo al grado, carga de horas
escolares y calendario escolar cada país reorganizara y planificaría sus
programas de acuerdo a las necesidades propias.

Como resultado de esta convención Guatemala adoptó los programas de primaria

salvadoreños. "El Salvador adopta el Programa de Geografía e Historia
guatemalteco, en vista de que erradica todo lo relativo a dificultades, guerra y
luchas de Estado y Estado."9

Se introdujo el "Plan Básico", el que debía ser un fundamento cultural común y su

duración sería de tres años. Y una vez concluido los alumnos podrían continuar
por dos años el bachillerato.

Durante el gobierno del Consejo Revolucionario (1948-1950) se

hicieron mejoras referentes al seguro social y al código de trabajo. El
doctor Reynaldo Galindo Pohl, integrante del Consejo Revolucionario

9
Luis Manuel Escamilla. Reformas educativas. Op. cit..P. 113.

82- -
 asumió el Ministerio de Cultura y mejoró el ámbito educativo. Entre
estos cambios destacan la construcción de edificios escolares, la
creación de escuelas experimentales con nuevas metodologías. Se
crea la Escuela de Trabajo Social, se crea la Escuela Normal Superior
y se refuerzan las Escuelas Normales de Izalco y Suchitoto. Para
atender a la población rural se crearon las escuelas "pluricales" donde
se pretendía abarcar la primaria completa con uno o dos maestros.

Con relación a los Programas de Alfabetización de Adultos se intentaba darle un

carácter sistemático y brindar a los adultos los conocimientos de la educación
fundamental. Se introduce un curso permanente de perfeccionamiento a distancia
para los maestros de la clase "C" ("empíricos") y se publica el "Correo Escolar
Rural" como vía de establecer comunicación con los maestros, informarles sobre
problemas técnicos y administrativos y brindarles sugerencias.

3.3. Reforma Educativa de 1968

La segunda Reforma Educativa fue la de 1968. La educación se somete a una
nueva reestructuración. Con el objetivo de ampliar el mercado interno a partir del
desarrollo industrial, se le dio prioridad a la calificación de mano de obra de nivel
técnico medio para integrarla a corto plazo al mercado de trabajo. Los sectores
estratégicos fueron la educación, la agricultura y la industria.

Hubo una modificación. La educación básica obligatoria aumentó de seis a nueve

años, se crearon los bachilleratos diversificados y se impusieron tácticas para
reducir el analfabetismo en los mayores de 14 años.

La nueva estructura apuntaba a contribuir a transformar la realidad y satisfacer

las demandas del "desarrollo económico por medio de la

83- -
modernización del aparato productivo, lo que traería el desarrollo social y por lo
tanto, el desarrollo sociopolítico".10

No obstante, no se prestó atención a la tensa situación que se vivía en el territorio

salvadoreño expresada en el aumento de la violencia institucionalizada, en la falta
de espacios democráticos, la fricción entre los gobiernos salvadoreño y
hondureño (guerra del futlbol) y la desigualdad del crecimiento económico de los
países centroamericanos. Esta Reforma se hizo cuando el intento de integración
del Mercado Común Centroamericano había fracasado. La estructura productiva,
"lejos de absorber los cuadros técnicos ya comenzaba a desplazar mano de obra
agudizando el desempleo".11

3.4. Participación del Magisterio

La década de los sesenta estuvo caracterizada por el cierre de espacios
democráticos, la pauperización de la mayoría, la represión discriminada y la
elevación de la violencia generalizada por parte de las instancias militares. Esta
década también se caracterizó por la activa participación del sector magisterial.

1960 inicia con la consagración de una dictadura militar, aumenta la represión y

se recrudece la crisis económica. Los maestros se vieron afectados, la percepción
de salarios era muy bajos y sus puestos de trabajo inestables. Además no tenían
prestaciones por lo que "los educadores se empobrecieron a tal grado que los
obligaron a organizarse y a lanzarse a las calles, ...habían entendido que sólo la
unidad y la organización podría permitirles lograr sus demandas protegerse,
en alguna medida de la

10
El sistema educativo salvadoreño: problemas e implicaciones sobre el desarrollo económico. Centro de
Investigaciones Tecnológicas y Científicas, Cuadernos de Investigación 3. Año 1, agosto 1989. P. 18.
11
Ibid.

84- -
represión."12 Es así como se forma la Asociación Nacional de Educadores
Salvadoreños 21 de Junio (ANDES 21 de Junio) en 1964.

En 1968, ANDES 21 de Junio convoca la primera huelga magisterial con el apoyo

de otros gremios organizados. En 1971 nuevamente los maestros salen a las
calles logrando movilizar a miles de obreros, campesinos y estudiantes.

Algunos se integraron al FMLN y combatieron durante la guerra. por su actividad

fueron perseguidos. Según los datos de ANDES 21 de Junio, durante la guerra,
alrededor de 376 maestros fueron asesinados, 106 desaparecidos y 500 sufrieron
encarcelamiento. La represión se dejó sentir también en el ámbito universitario.
En 1981 el director de la Universidad de San Salvador Félix Ulloa es asesinado y
en 1989 sufren el mismo destino 6 jesuitas de la Universidad Centroamericana.13

En 1980 se cerraron la Escuela Normal "Alberto Masferrer", la Escuela de Trabajo

Social y la Universidad Nacional.

3.5. Guerra
Si para 1978 la asignación presupuestaria estatal al rubro educativo fue de
23.15% (el cual estaba dedicado principalmente a los niveles educativos más
altos y a pago de salarios), con la guerra el gasto de la educación decayó al 3.6%
en 1980. Al finalizar el conflicto bélico el presupuesto llegó a descender en 1992
al 1.5%.14
Esta política de ahorro se debió a que el gobierno asignó más del 40% de su
prepuesto al Ministerio de Defensa y Seguridad Pública. Con estas condiciones el

12
Ma. Eugenia Toledo Hermosillo. Eugenia. Alfabetizar bajo la guerra. La Educación Popular en El Salvador.
Aguirre y Beltrán Editores. México 1990. P. 38-39.
13
Ver: Rainer Herleth y otros. El sector educación en El Salvador. Primera parte (Resumen, aspectos generales
del país y del sector educación) Institut für berufliche Bildung, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik, INBAS.
Frankfurt/M. 1993. P. 37.
14
Ver Fernando Reimers. La formación de los recursos humanos P. 47-105, en: Reimers, Fernando (Coordinador
del proyecto) La Educación en El Salvador de Cara al Siglo XXI. Instituto para el Desarrollo Internacional,

85- -
sistema educativo sufrió un fortísimo retroceso en todos los aspectos. El número
de analfabetos fue ascendiendo por falta de infraestructura y de empleo. Se
estima que todavía en 1991 había cerca de 11 mil profesores desocupados.15

Se calcula que en 1980 se cerraron 877 escuelas.16, (ya sea por ser destruidas o
abandonadas), "se cerraron 3, 285 aulas lo cual significó que aproximadamente
1, 542 profesores y 107,000 educandos fueran afectados. El cierre de aulas siguió
en ascenso y en 1987 se cerraron 198 escuelas abarcando 733 aulas, que
incluyen 24, 756 estudiantes."17

Históricamente, El Salvador ha sido "uno de los países que menos recursos

destinan por alumno de primaria, entre los nueve que menos recursos destinan
por alumno de secundaria y entre los treinta y dos que menos recursos destinan
por alumno de educación superior."18

La calidad educativa ha sido deficiente y la cobertura muy por debajo de la

urgencia. La centralización ha sido un obstáculo para el desarrollo ya que las
decisiones se toman a nivel. Aun cuando se han llevado dos Reformas Educativas
ya mencionadas, los programas siguen en desajuste con la realidad y no se
adecuan a las nuevas necesidades del mercado de trabajo. Los niveles siguen
siendo bajos y la cobertura fuera de las proporciones. La educación de adultos no
ofrece opciones eficientes para enfrentar el analfabetismo y las ofertas tienen un
carácter escolarizado y tradicional.
Un año y medio después de la firma de los acuerdos de paz, el Instituto para el
Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard hizo un estudio que tiene el
mérito de haber reunido a instituciones estatales y organizaciones sociales y

Universidad de Harvard, Colaboración de Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo y la Universidad

Centroamericana José Simeón Cañas. UCA editores, San Salvador 1995. P. 75.
15
Programa EDUCO. Op. cit. P. 4.
16
Los datos que se manejan son diversos. Comparar: Síntesis diagnóstica de la situación de la educación de
adultos en El Salvador. Departamento de Planificación Educativa. Ministerio de Educación, Dirección Nacional
de Educación, dirección de Educación de Adultos. Nueva San Salvador. Febrero 1993. P. 3. Comparar: Reimers,
Fernando. Op. cit. P. 52.
17
Lorenzo Guadamuz Sandoval. El Planeamiento Educativo en Centroamérica en la hora de la Guerra y la Paz.
Estado del Planeamiento Educativo en América Latina y el Caribe. Marzo 1988. P. 103.

86- -
entablar un diálogo sobre la situación educativa y su futuro y de haber realizado
un diagnóstico sobre la situación actual. En 1995 se ha dado pie a una nueva
Reforma Educativa.

En el apartado siguiente haremos referencia a la estructura del sistema en los

niveles haciendo énfasis en los problemas correspondientes de cada uno de ellos.

3.6. Sistema educativo19

La educación en El Salvador es un derecho básico constitucional y el Estado es el
encargado de satisfacer la demanda educativa a sus ciudadanos. De acuerdo a la
Ley General de Educación de 1990, en el Título III, capítulo I, Artículo 12
establece que en El Salvador, "la educación Parvularia y Básica serán obligatorias
para todos y juntamente con la educación especial serán gratuitas, cuando las
imparta el Estado."20

El sistema se divide en Educación Formal y Educación Informal y se imparte de

forma pública o privada. Los programas son elaborados por el Ministerio de
Educación y las escuelas privadas se rigen por los reglamentos del Ministerio.21
3.6.1. Estructura actual del sistema de educación
De acuerdo al Artículo 3 de la Ley General de Educación de 1990, la estructura
del sistema educativo formal está compuesto por cuatro niveles:

18
Fernando Reimers. Op. cit. P. 76.
19
En 1859, durante el gobierno del General Gerardo Barrios se decreta la educación laica y surge la Educación
Primaria. Es también en el siglo XIX cuando aparece el Ministerio de Educación Salvadoreño, primeramente
como Ministerio de Relaciones exteriores, Justicia e Instrucción pública. En 1832 se organiza la Junta de
Educación Pública, responsable de proveer maestros a las escuelas primarias recién fundadas. En 1888 se funda la
primera escuela normal de maestros. En 1902 se crea la Cartera de Instrucción Pública y Cultura Popular. Ver,
Programa EDUCO. Componente Servicios Educativos. Ministerio de Educación. 1991
20
Ley General de Educación. Ministerio de Educación. San Salvador, 1990. P. 13.
21
De acuerdo al artículo 54 de la Constitución, personas privadas pueden fundar centros educativos privados.
Requieren autorización del Ministerio para reconocer de forma oficial sus estudios Art. 101 de la Ley General de
Educación. Su autorización requiere la comprobación que garanticen organización académica y administrativa
adecuada, recursos físicos y financieros y personal docente necesario. La educación privada se concentra
principalmente en la educación media y superior. Ver: Herleth, Rainer y otros. El Sector educación en El

87- -
1. educación parvularia
2. educación primaria
3. educación media (bachillerato diversificado)
4. educación superior

3.6.1.1. Educación parvularia

La educación parvularia es gratuita y no tiene carácter obligatorio. Este nivel fue
incorporado a la educación básica en la Constitución de 1983. Comprende tres
años de duración y atiende a niños de cuatro a seis años de edad. Tiene por
objetivo ejercitar el aparato psico-motor, el lenguaje, realizar actividades
manuales y lúdicas y prepararlos para la continuación en el sistema educativo
básico y en la vida en general.

Este nivel no está dividido por grados sino en 3 grupos de acuerdo a la edad (de 4
a 6 años). Según las apreciaciones de la Fundación Salvadoreña para el
Desarrollo Económico y Social (FUSADES),22 la educación parvularia adquiere
importancia ya que la asistencia de los niños podría incidir a disminuir la
repetición que se presenta en el primer nivel de educación básica.

A pesar de esta apreciación, la cobertura sigue estando por debajo de los

requisitos elementales; los contados jardines de niños están concentrados más
que nada en ciudades y poblados grandes. La asistencia es baja. Se

Salvador. Primera parte (Resumen, aspectos generales del país y del sector educación. Institut für berufliche
Bildung, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik, INBAS. Frankfurt/M. 1993. P. 45-46.
22
Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) Educación Parvularia. Sector
Público y Privado 1989. Departamento de Estudios Económicos y Sociales. P. 2.

88- -
calcula que en el periodo 1981-84 sólo el 5% de la población infantil visitó estos
centros23.

La mala distribución de los jardines de infantes acentúa la exclusión. Tomando en

cuenta los datos que proporciona FUSADES24, hasta 1989 habían 887 escuelas
de infantes, de las que 692 (78%) se localizan en la zona urbana y sólo 195 (22%)
en las áreas rurales. De este total 539 centros25 pertenecen al sector público (16
están cerrados) y 348 al privado. Hay que tomar en cuenta que en muchos
cantones las escuelas están retiradas y la falta de calles asfaltadas y de
transporte significa hacer un largo viaje a pie. Por eso los niños procedentes de
familias pobres no tienen acceso a la escuela.

Un problema común que se presenta es que no todos los centros de párvulos

llegan a tres grupos por lo que los maestros se ven obligados a trabajar con niños
de distintas clases en el mismo horario y no están en la capacidad de atención
diferenciada de acuerdo a la edad. Los maestros casi no reciben formación
profesional ni cursos de actualización y siguen utilizando métodos para su
estimulación poco didácticos como son castigos y golpes como forma de
solucionar la desobediencia en el aula y retener de esta forma su atención.

Las mujeres padecen las consecuencias ya que muchos puestos de trabajo no

cuentan con guarderías donde dejar a los hijos y se ven impedidas a integrarse al
mundo laboral, por lo que en el sector informal es muy común ver mujeres
acompañadas de sus hijos pequeños (en los puestos del mercado, en el trabajo
domestico, etc.) los que a veces, a esa edad, tienen una responsabilidad en el
ingreso familiar.

23
Ver Juan Alberto Castellano y otros: La situación de la Educación en el período 1968-1984. Tesis de Lic. en
economía. UCA. San Salvador 1986. P. 32.
24
Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) Educación Parvularia. Sector
Público y Privado 1989. Departamento de Estudios Económicos y Sociales. P. 5-11.
25
Es necesario aclarar que la infraestructura y aulas escolares se hace diferencia entre local, centro, aula, grado y
sección, por lo que se dificulta cuantificar su número real. Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico

89- -
La pobreza afecta la calidad del aprendizaje y para favorecer a los niños el
gobierno y la UNICEF han echado a andar proyectos como el de "Galletas
nutricionalmente mejorada" que consiste en brindarles alimento en el horario
escolar.

Otro más puesto en práctica es el propuesto por el gobierno y el Banco Mundial,

con el que se pretende ampliar los servicios educativos parvularios y del primer
ciclo de educación básica. (Ver EDUCO)

3.6.1.2. Educación primaria

La educación básica atiende a la población entre siete y catorce años de edad26.
Es obligatoria y gratuita cuando lo ofrece el Estado.

La reforma de 1968 fusionó la educación básica con la educación media

ampliando la base de estudios de seis a nueve años divididos en tres ciclos. El
1er. y 2do. son atendidos por un maestro mientras que el tercero lo atienden dos,
uno en el área de Humanidades y otro en la de Ciencias.

Se persigue la contribución al "desarrollo armónico de la personalidad en sus

espacios vitales: familia, escuela, comunidad local, nacional e internacionales" así
como la formación de "una disciplina de trabajo, orden, estudio, persistencia,
autoestima y a la vez hábitos para la conservación de la salud en todos sus
campos."27

Cobertura escolar: Aunque este nivel es el de mayor cobertura no

y Social (FUSADES) Educación Parvularia. Sector Público y Privado 1989. Departamento de Estudios
Económicos y Sociales. P. 36.
26
Los niños mayores de 14 años deben integrarse al programa de Educación de Adultos.
27
Educación Básica. Sector Público y Privado. Documentos de Trabajo. Fundación Salvadoreña para el
Desarrollo Económico y Social FUSADES. Departamento de Estudios Económicos y Sociales (DEES). 1989. P.
1.

90- -
 atiende a toda la población en edad escolar.28 Esto provoca la
proliferación de escuelas privadas que se concentran casi en su
totalidad en la zona metropolitana. La matrícula del 8% que tenía en
1984 aumentó en 1992 al 14%.29

No todas las escuelas ofrecen los tres niveles. Por lo general es en las zonas
urbanas donde se cuentan con tres. En las zonas rurales se ofrece comúnmente
sólo el primero por lo que más del 40% de la población rural "se encuentra sin
ningún nivel de escolaridad y apenas el 14% tiene más de seis grados
aprobados."30 La exclusión se vuelve con el tiempo menos reversible porque la
población se va haciendo adulta.

El Ministerio de Educación ha confeccionado programas para integrar a la

población en edad escolar como impartir clases en dobles turnos con el sistema
3-3-6, (tres aulas, tres maestros, seis grados) en comunidades con más de 2 000
habitantes,31+32. También elaboró el Programa EDUCO para cubrir la demanda y
disminuir las tasas de deserción y repetición en la educación pre-escolar y básica.
Sin embargo el problema sigue intacto.

El gasto público para educación se redujo, la asignación al programa de

educación básica disminuyó del 54.9% en 1981 al 10.0% en 1983. Durante la
guerra un gran porcentaje de niños quedó excluido y aumentó el desempleo de
maestros. Se estima que en 1980 se cerraron cerca de 877 escuelas33. "Se
cerraron 3,285 aulas lo que significó que aproximadamente 1,542 profesores y

28
El número de escuelas primarias en lugar de ir en aumento desciende: de las 3,163 escuelas existentes en 1979,
existían en 1984 2,186. Ver Castellano, Juan Alberto y otros: Op. cit.. P. 94.
29
Ver Anthony Dewees; Elizabet Evans; Carlos King. La educación básica y parvularia. Op. cit.. P. 222.
30
Anthony Dewees; Elizabet Evans; Carlos King. La educación. P. 219.
31
Ver: Evolución y situación actual de la educación en América Latina. Oficina Regional de Educación de la
Unesco para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile 1976. P. 424.
32
La falta de infraestructura de las escuelas en las zonas rurales dificulta el aprendizaje de los niños. Muchas
veces las "escuelas" consisten en un cuarto oscuro sin ventanas o un techo sin paredes. Ahí los maestros imparten
clases a dos grupos al mismo tiempo.
33
Los datos que se manejan son diversos. Comparar: Síntesis diagnóstica de la situación de la educación de
adultos en El Salvador. Departamento de Planificación Educativa. Ministerio de Educación, Dirección Nacional
de Educación, dirección de Educación de Adultos. Nueva San Salvador. Febrero 1993. P. 3. Comparar: Fernando
Reimers. Op. cit. P. 52.

91- -
107,000 educandos fueran afectados. El cierre de aulas siguió en ascenso y en
1987 se cerraron 198 escuelas abarcando 733 aulas, que incluyen 24, 756
estudiantes."34

En 1989 se registraron 4,126 centros educativos35 de los que 656 estaban

cerrados,36 la mayoría de estos últimos se encuentran en la zona rural.

Retención: Las condiciones socioeconómicas infieren en el ingreso

familiar y en la permanencia en la escuela. Mientras más pobre es un
niño menos posibilidades tiene de ingresar.

La retención es otro factor importante. Según el diagnóstico d l Instituto para el

Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard, de cada 100 niños que
ingresan a la primaria sólo 22 la concluyen. En el campo la situación es peor, 7
de cada 100 niños la concluyen. Esto comprueba una vez más cómo los niños de
las zonas rurales tienen menos oportunidades. En los cantones le escuela es casi
imposible ya que los niños deben hacer un largo camino para llegar al centro
escolar ubicado en otro poblado. En el tiempo de lluvias se vuelve en efecto
imposible por la falta de caminos asfaltados y de transporte.

Deserción escolar , Repetición y Ausentismo escolar: La

matriculación no garantiza llegar al fin. Muchos niños desertan a la
mitad. Las causas están ligadas a las del ausentismo y deserción.
Según el Departamento de Estadísticas en la Memoria de Labores

34
Lorenzo Guadamuz Sandoval,. El Planeamiento Educativo en Centroamérica en la hora de la Guerra y la Paz.
Estado del Planeamiento Educativo en América Latina y el Caribe. Marzo 1988. P. 103.
35
Un problema para determinar la cantidad exacta de las escuelas radica en la diferenciación que existe entre
centro escolar, escuela y aula por lo que las cifras estadísticas tienden a inflarse. Local escolar es la
infraestructura y espacio físico donde funciona una escuela. Se le llama escuela a la institución conformado por
alumnos, docentes y personal administrativo que funcionan bajo una administración. Local es un espacio donde
pueden funcionar diferentes escuelas de forma simultanea o en turnos distintos. Aula es espacio físico donde se
imparte un grado. Cuando se habla de escuela se habla a veces de forma indistinta. Ver. Educación Básica. Sector
Público y Privado. Documentos de Trabajo. Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social
FUSADES. Departamento de Estudios Económicos y Sociales (DEES). 1989. P. 26.
36
Educación Básica. Sector Público y Privado. Documentos de Trabajo. Fundación Salvadoreña para el
Desarrollo Económico y Social FUSADES. Departamento de Estudios Económicos y Sociales (DEES). 1989. P.
5.

92- -
 1990-1991 del Ministerio de Educación, el porcentaje de deserción se
concentra es en el inicio del periodo del combate y en los años más
agudos de la guerra (1979 a 1982 8.6% y en 1988 nuevamente 7.5%).
A partir de 1986 el porcentaje aumenta y se mantiene hasta 1990.37

Aunque la horarios de clases son matutino o vespertino, en 1991 sólo el 31% de

los matriculados completaron la primaria, la tasa de repetición en primer grado
fue del 19.7% y del 8.7% en educación básica "...de 100 matriculados en primer
grado, 20 lo repiten y únicamente 16 se matriculan en noveno".38

En el primer grado es donde también la repetición registra su mayor número (a

nivel nacional es de 18.68%) y es en las escuelas oficiales donde este fenómeno
se presenta regularmente (de los 79,630 alumnos repetidores el 95.87%
pertenecen al sector público (76,338).39

La prematura incorporación al mercado del trabajo, la incompatibilidad de horarios

entre escuela y horario de trabajo, las enfermedades provocadas por la
desnutrición infantil y los costos que implica la asistencia han favorecido la
deserción y ausentismo.

Otro factor relevante fue la forzosa migración masiva durante el conflicto ya fuera
al interior del país o a países vecinos en calidad de refugiados o ilegales.40 Se
considera que cerca de un millón de salvadoreños vivían fuera del país.

Las secuelas de la guerra todavía están presentes. La alteración psicológica y la

desnutrición repercuten en el aprendizaje. Aunque se ha trabajado la psicosis con
niños y jóvenes víctimas de guerra, los daños psicológicos son irreparables para
muchos que se quedaron sin padres o perdieron sus casas.

37
Comparar Victor Antonio Orellana. Op. cit. P. 41.
38
Estudio realizado por FUSADES, citado por: "El Salvador: Indicadores de Educación, 1993. (Manuscrito).
39
Ver: Rainer Herleth y otros. El sector educación en El Salvador, Primera parte... Op. cit. P. 124.

93- -
El ausentismo se refiere a la población en edad escolar que ha cursado algún
grado de estudios pero que no vuelven a matricularse en el siguiente.

Las causas principales no radican exclusivamente en lo económico; la poca

cobertura desmotiva a los alumnos. Durante el conflicto armado el ausentismo
escolar se agravó.

Pobreza: La agudización de la miseria los niños tienen que trabajar y

aunque el trabajo infantil está prohibido, en 1979 el 70% de niños
menores de 15 años trabajaba para contribuir al gasto familiar.41 Los
niños trabajadores no reciben ninguna prestación y el sueldo que
reciben está muy por debajo de la tarifa oficial.

A pesar de que la educación básica es gratuita, mandar a un hijo a la escuela

significa una inversión a largo plazo. La exigencia de uniforme escolar, libros,
cuadernos, transporte y refrigerio son otra razón por la que los niños no pueden
continuar.

Aunque en los principios de la Ley General de Educación elaborada en 1990

pretende disminuir los índices de deserción y repetición y establece que "la
democratización, entendida como igualdad de oportunidades educativas y
pluralidad ideológica que asegure la convivencia y el orden

de la comunidad humana con base en la fraternidad, la libertad, la justicia, el

derecho y la paz"42 hasta ahora no se ha cumplido dicho principio.

40
En 1985 el número de desplazados "llegaba a un total de 467,336 personas de las cuales 239,291 estaban en
edad escolar". El sistema educativo salvadoreño: problemas e implicaciones ... Op. cit. P. 28.
41
Ver: MIPLAN. Encuesta de Mano de Obra y Aspectos Demográficos, Vol, II, 1978 .
42
Torres C., Luis Antonio (editor). ¿Existe una política social en El Salvador? Op. cit. P. 130-131.

94- -
Esta Ley ha sido criticada con rigor ya que establece "lograr una mayor
participación del sector no gubernamental y privado en programas y proyectos
culturales y educativos para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de
servicio."43 El peligro radica en que además de que esta Ley promueva a lucrar
con la educación, al ser privatizado, impedirá aún más al acceso educacional a
los sectores más pobres.

En las zonas controladas por el FMLN se vivieron incontables experiencias que

hasta ahora el Ministerio no ha reconocido en su totalidad. En lugar de unir los
esfuerzos de las zonas con larga trayectoria, el Ministerio ha impuesto Programas
como EDUCO, que al final de cuentas tiene el mismo principio que el proyecto
oficial aunque no ha tenido el mismo impacto. De esta forma el Ministerio debilita
el movimiento educativo popular y redobla esfuerzos en donde no son necesarios.

Condiciones de trabajo de los maestros: Las condiciones de trabajo

de los maestros no son favorables en lo absoluto. Aunque se estima
que hay 11 mil desempleados los salones están sobresaturados. Se
dan casos, sobre todo en la zona rural, que un maestro tiene que
trabajar con más de 40 niños o atender dos grupos de forma paralela.
Reciben su nombramiento en zonas alejadas a su domicilio. A veces
deben permanecer la semana en el lugar de trabajo y el salario no
alcanza para pagar hospedaje y alimentación. Muchas veces prefieren
no aceptan una plaza y dedicarse a otras actividades.

Formación de Maestros: La carrera de maestro ha sido

tradicionalmente destinada a jóvenes de familias pobres. Para muchos
de ellos, el Magisterio era visto como una posibilidad de solucionar a
corto plazo sus problemas de fondos y asegurar su futuro. Para ser
maestro de primaria se requería haber cursado la escuela secundaria.

43
Rainer Herleth y otros. El sector educación en El Salvador, Primera parte... Op. cit. P. 55.

95- -
 En tres años los estudiantes obtenían su título y el Estado les daba
contratación fija. Esto saturó de maestros al país.

La carrera de profesor de secundaria se ofrecía en la Escuela Normal Superior de

Maestros y en la Universidad Nacional de El Salvador. Por los problemas
políticos44 en 1968 se cerraron las 58 normales del país, la Escuela Normal
desaparece y se crea la Ciudad Normal "Alfredo Masferrer". Los centros
tecnológicos y las escuelas privadas no detienen su crecimiento.

La reestructuración del programa de estudios (la educación básica aumentó del

6o al 9o grado) y la falta de escuelas secundarias impidió que muchos jóvenes
accedieran a este nivel. En 1981, la formación y perfeccionamiento de maestros
se incorporó al nivel superior y para su ingreso era necesario haber cursado el
bachillerato.

El cuerpo docente de los niveles pre-escolar, educación básica y media es el

siguiente: docente l educación parvularia (76%), docente ll maestros de educación
básica (18%) y docente lll para educación media. (6%).

Los educadores, además de no tener preparación profesional perciben un salario

bajo, por lo que en muchas veces trabajan turnos dobles. El salario que reciben
es de acuerdo al nivel educativo que imparten sin importar su formación
profesional ni actualización. La falta de empleo ha provocado que muchos
maestros acepten una plaza lejos de su domicilio, no son evaluados ni se le da
seguimiento a su práctica educativa.

3.6.1.3. Educación media (bachillerato diversificado)

44
Ver Evolución y situación actual de la educación... Op. cit. en este texto se atribuye el cierre de escuelas a la
saturación de maestros y a necesidad de preparación de los maestros de acuerdo a la Reforma Educativa. P. 432.

96- -
La educación media o bachillerato es el tercer nivel. Comprende a jóvenes entre
16 y 18 años y es de tres años lectivos, no tiene carácter obligatorio ni es gratuita.
Para su ingreso se debe aprobar un examen de admisión.

La reestructuración educativa de 1968 bajo el modelo desarrollista, en boga en

esa década, pretendía formar a corto plazo recursos humanos en el nivel medio y
superior e integrarlos al mercado de trabajo como vía de industrializar el país y la
región centroamericana. La planificación se concentró en educación, industria y
agricultura.

El bachillerato se ramificó ofreciendo dos posibilidades: formar técnicos de nivel

medio aptos para incorporarse al aparato productivo"45 o preparar a los alumnos
para continuar con el nivel superior. De las cuatro opciones de especialización46
se aumentaron a 20 distribuidas en 11 áreas.47 Se estableció un "tronco común"
para todas las opciones y otro tronco de especialización de acuerdo al área
elegida. Pero apenas un reducido número de estudiantes ha logrado ingresar a
este nivel.

Históricamente, El Salvador ha sido un país que le ha dado pocas oportunidades

a la educación media. La mayoría de los centros se concentran en las zonas
urbanas y su matrícula es absorbida por las instituciones privadas (sobre todo en
los bachilleratos académicos con excepción de la región occidental).

Factores de incidencia son: la deficiencia que los alumnos acarrean del nivel
básico, la necesidad obligada de los jóvenes de integrarse al mundo del trabajo
para contribuir al ingreso familiar, las altas colegiaturas en las escuelas privadas y
los gastos para libros, uniformes, transporte, etc. Estos centros de nivel medio
existen más que nada en San Salvador, en algunas ciudades principales y
escasamente los pueblos y no en todos se ofrecen todas las opciones. La

45
Juan Alberto Castellano y otros. Op. cit. P. 35.
46
Bachillerato, magisterio, formación de oficinista y formación de contador.
47
Esta estructura ha sufrido modificaciones. de 20 opciones existentes en 1968 han aumentado a 31.

97- -
asignación del presupuesto para el nivel medio disminuyó del 5.1% que recibía en
1981 al 0.1% en 1983.48

La matrícula entre el sector oficial y privado es más o menos equilibrada y las

diferencias radican en la especialidad. Los alumnos que eligen el bachillerato
académico lo hacen de preferencia en instituciones privadas a excepción de la
región occidental.49 En el área metropolitana "8 de cada 10 alumnos lo hacen en
instituciones privadas."50 Este bachillerato es concurrido en mayor número por
hombres. Las mujeres optan por bachilleratos comerciales, de hotelería y turismo,
salud (enfermería) y docencia.

En un país donde la población sigue siendo netamente agrícola, el bachillerato en

esta área aumentó en 1985 al 2.5%51 . En 1992 la matrícula se redujo al 1.2%.52

La deficiencia de la educación básica se hace obvia al ver el porcentaje de los

alumnos inmatriculados en el nivel medio. La deserción comienza en el primer
año y la repetición, según los datos de Ernesto Schiefelbein, "son del 7 por ciento
en primer año, del 4 en segundo y del 11 en tercero. Además se requieren 1.3
años para que un alumno pase de grado y la tasa de desperdicio es del 22.2%.
Finalmente, la tasa de promoción es del 96.5% en tercer año."53

Los programas son flexibles ya que permite hacer cambio de especialidad, sin
embargo, han sido criticados sobre todo por considerarlos desajustados a los
niveles tecnológicos del mercado, lo que repercute en la inserción al mercado de
los egresados.54

48
49
Leonor Cariola; Jose Luis Guzmán. La Educación Media en El Salvador. En: Reimers,... P. 299.
50
Ver Cariola, Leonor; Guzmán, José Luis. La educación media en El Salvador. P.279-334, en: Reimers,
Fernando.(Coordinador del proyecto). P. P. 299.
51
comparar Victor Antonio Orellana, en: La desconcertación administrativa en el sector educativo. Logros y
problemas. P. 28-44. ECA Enero-febrero 1985 Año XL. El Salvador. P 41.
52
Leonor Cariola; Jose Luis Guzmán. La Educación Media en El Salvador. Op. cit, P. 297.
53
Leonor Cariola; Jose Luis Guzmán. La Educación. P. 331-332.

98- -
Respecto a las ofertas, algunas opciones son consideradas irrelevantes. Los
contenidos, además de ser muy extensos, carecen de orden, vinculación y no
tienen congruencia con las exigencias del mundo laboral. La infraestructura no es
adecuada, las aulas son pequeñas, los laboratorios están deteriorados y no están
equipados acordes a la práctica de la especialidad, incluso el área de agricultura
no ofrece campos de cultivos y para coronar, el material de consulta está
desactualizado u obsoleto y no se encuentran los libros de las áreas que el centro
ofrece.

Para impartir clases en este nivel se necesita tener la certificación de docente lll
aunque no siempre se cumple con el requisito. El cierre de la Normal de Maestros
en 1980 obligó a las generaciones siguientes a formarse en escuelas privadas. Es
común que profesionales de nivel técnico medio y universitario ("maestros
óptimos") impartan estos cursos, los que no siempre cumplen con la formación
pretendida ni reciben la oportunidad de actualizarse en la docencia. Sus clases se
reducen a la exposición y memorización y los alumnos no son incentivados a
investigar o a reflexionar los temas.

El salario sigue siendo de poco alcance y muchos siguen trabajando dos turnos.
En el sector privado la contratación del maestro es por hora clase y los salarios
son aún más bajos que los del sector público.

3.6.1.4. Educación superior

De acuerdo a la Ley General de Educación de 1990, se establece que los
estudios universitarios se imparten en Institutos Tecnológicos55. y en las Escuelas
de Educación Superior.

54
Leonor Cariola; Jose Luis Guzmán. La Educación. P. 295-296.
55
Actualmente hay 11 InstitutosTecnológicos y 3 Escuelas de Educación Superior y dependen del Ministerio de
Educación Con excepción de la Escuela de Enfermería (dependencia del Ministerio de Salud), la Escuela de
Agricultura (dependencia del Ministerio de Agricultura) y la Academia Militar (dependencia del Ministro de
Defensa). El Instituto Tecnológico Centroamericano es administrado por la Fundación para el Desarrollo
Educativo FEPADE, entidad del sector privado, tiene contrato de administrar este Instituto durante 50 años.

99- -
Los Institutos ofrecen varias ramas especializadas y la duración del curso oscila
entre dos y tres años.56 Por lo general son carreras terminales pero los graduados
pueden acceder a la universidad. La estudios en las Escuelas de Educación
Superior duran entre tres y cuatro años. La Universidad ofrece también carreras
cortas de dos o tres años y expide título de "técnico".

El objetivo de los Tecnológicos es formar los recursos humanos el mercado

requiere para facilitar el desarrollo de la economía siempre en crisis pero hay
serios problemas que lo impiden.

No se vincula la política educativa con la laboral lo que entorpece la calidad de la

producción poniéndola en desventaja frente al mercado internacional, el cual
requiere de tecnologías inalcanzablemente avanzadas. Además se sigue
trabajando con técnicas ya caducas en relación con las del mercado internacional.

Este nivel es el más costoso de la educación formal. Durante el conflicto armado

la reducción del presupuesto a la educación afectó el aparato educativo. Las
consecuencias son que hay renovar instalaciones, adecuar laboratorios y talleres
en los términos del mercado internacional, actualizar los temas del material
bibliográfico que está muy rezagado y no hay profesores especializados.

Con el cierre de la Universidad de El Salvador en 1980 y de la Escuela Normal

Superior "Alfredo Masferrer", los institutos y universidades privadas se multiplican
a partir de esa década y la mayor parte están concentrados en la capital y en
ciudades relativamente grandes.

La matrícula del sector público y privado es variable aunque la mayor parte de la

población estudiantil del sector público se concentra en el Instituto Tecnológico

- -
100
Centroamericano. Junto con la Escuela Nacional de Agricultura disponen de
mejores recursos humanos y materiales.

Dentro de la escala piramidal, este nivel es el que menos población absorbe,

aunque la matrícula se incrementó en la década de los setenta. La tasa de
crecimiento anual pasó de 6,0 entre 1960-70 a 7,2 en 1970-75.57

Los Planes y Programas de Estudio los realiza la Dirección de Currículo,

dependencia del Ministerio de Educación. Actualmente, cada institución es
responsable de actualizar y hacer cambios a los programas aunque en la práctica
no se realiza ninguno. No hay recursos para supervisar la calidad de los Institutos
y Escuelas Superiores sobre todo en el sector privado.

Los programas cubren cuatro áreas: el de formación profesional y social donde se

revisan temas sociales y de trabajo, el área de formación básica donde se le da
prioridad a la biología y la química, la formación especializada en tecnología
mecánica y dibujo, y el área de la práctica profesional donde se hará trabajo de
campo.58

La mayor carga recae en la formación especializada, por lo que las prácticas de

campo se quedan atrás. Los estudiantes no conocen los centros de trabajo que
les permita observar la situación del mundo laboral. Los programas no dan
información sobre los adelantos tecnológicos dejando a los alumnos relegados de
los conocimientos corrientes. Los programas de las Escuelas Superiores son
parecidos a los de los Institutos pero tienen prioridad las áreas de formación
básica y personal.

56
Los Institutos que existen: Instituto Tecnológico superior, el que ofrece cuatro especialidades: Construcción
civil, Mecánica general, Electricidad y Electrónica. La Escuela Superior de Educación. Escuela Superior de
Educación Física, y la Escuela de Servicio social.
57
Ministerio de Educación. Memoria de las labores del Ministerio de Educación. 1974-75. OEA. América en
cifras, 1970. Situación cultural. Unesco. Statistical Yearbook, 1972,1973, en: Evolución y situación actual de la
educación en América Latina. Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe.
Santiago de Chile 1976 P. 435.
58
Escobar, Mauricio; Machón, Rodolfo; López, Héctor. Educación técnica y vocacional. P. 335-418, en:
Reimers.... P. 363-364.

- -
101
Las instituciones privadas ofrecen las áreas de gestión y administración de
servicios y por lo general se les encuentra en la zona metropolitana. La
contratación de profesores varía de acuerdo al año lectivo y está en vinculación
con la situación particular de cada Instituto. Como se han cerrado muchos
institutos o se han suprimido determinadas materias se solicitan menos
profesores.

3.6.1.5. Educación universitaria

Al igual que la Educación Superior Tecnológica, la Universidad tiene la finalidad
de formación de recursos humanos especializados así como la promoción de la
investigación científica relacionada con el progreso científico y tecnológico.

El plan de estudios ofrece más de 44 carreras en de ciencias biológicas, sociales,

física, matemáticas e ingeniería y arquitectura. La duración es de cuatro en
adelante dependiendo de la carrera y para su ingreso es necesario aprobar un
examen de admisión, aunque muchas universidades no lo aplican.

La Universidad Nacional de El Salvador es la única institución estatal de estudios

superiores. Tiene su sede en San Salvador y cuenta con un centro regional en el
occidente y otro en el oriente.

La participación crítica de los universitarios en la vida política le ha costado la

intervención militar en distintas ocasiones, persecución y masacres de profesores
y alumnos y por último el cierre del recinto.
Hasta 1965 la Universidad Nacional fue la única en todo el país. En este año la
Asamblea Legislativa aprobó la ley para crear universidades privadas. En ese año
los jesuitas fundaron la Universidad Centroamericana "Simeón Cañas", la que
actualmente tiene la mejor infraestructura y recursos humanos. Por su posición

- -
102
fue considerada de subversiva y agredida. En 1989, cuerpos militares penetraron
al recinto masacrando a varios jesuitas entre ellos a su rector Ellacurría.

Desde 1977 las universidades privadas se han reproducido y actualmente hay

alrededor de 44. Están exentas de impuestos, son responsables de contratar
docentes y de hacer gestiones administrativas para cubrir sus propias
necesidades. El Ministerio es el que dictamina su apertura.

Casi todas están en San Salvador por lo que los aspirantes deben trasladarse a la
zona metropolitana. Han acaparado el mayor número de alumnos. En 1991
cubrían el 68% de la matrícula total concentrándose sobre todo en las áreas de
ciencias y humanidades y ciencias económicas.59

La Universidad también ha hecho Reformas Académicas en varias épocas. En

1940 se impulsó la investigación científica y se realizaron publicaciones en las
ciencias sociales y medio tropical. Una década más tarde alcanzó su autonomía y
en 1951 se dictó la ley orgánica universitaria donde se estableció que "la
Universidad de El Salvador es una corporación de derecho público que posee
autonomía en el aspecto docente, administrativo y económico"60

En 1963 se planteó la redefinición y el papel que debía jugar en relación con la

problemática de las grandes mayorías. De acuerdo a Luis Escamilla, este nivel
está pensado "para absorber aquellos estudiantes que han ganado el derecho de
cursar estudios sucesivos al bachillerato o para ofrecer posibilidades de
especialización de alto nivel a estudiantes graduados en carreras de mandos
medios. De tales estudios, por su naturaleza, sale la clase dirigente de la
sociedad, o lo que es lo mismo, la clase intelectual de mayor responsabilidad del
liderazgo y de dirección".61

59
Paulina González-Pose; Joaquín Samayoa. Educación superior Universitaria. P. 419-463. En: Reimers..P. 425-
427
60
Op. cit P. 421.
61
Manuel Luis Escamilla. "La Reforma Educativa salvadoreña. Ministerio de Educación. San Salvador 1975. P.
92.

- -
103
Si es cierto que la educación superior "forma en su nivel técnico y profesional los
recursos humanos que el país necesita para su desarrollo socio-económico",62
habría que analizar la situación universitaria en los últimos veinticinco años para
conocer la calidad y cantidad de los recursos humanos formados en este recinto
estatal.

No se cuenta con cifras sobre los porcentajes de repetición, deserción ni tiempo

de duración de estudios, ni tampoco se ha dado seguimiento a sus egresados. Sin
embargo, se puede apreciar que para 1984 sólo "un 6.4% del total de la población
escolar se ubicaba en el nivel superior. Apenas 5 de cada mil estudiantes
lograban ingresar a la universidad".63

Aunque la Universidad Nacional de El salvador ofrece una gran oferta de áreas

(aproximadamente 107 opciones), la matrícula en 1991 se concentró en la
facultad de medicina (27%), siguiendo la de Ciencias Sociales y Humanidades
(21%); la Facultad de Ingeniería y Arquitectura alcanzó el 14% y Leyes el 12%. La
matrícula de las universidades privadas en ese mismo año fue el siguiente: la
Facultad de Ciencias y Humanidades 31%, Ciencias Económicas 28%, Ingeniería
y Arquitectura el 23% y Leyes el 8%.64

El diseño de los planes de estudios es rígido y las modificaciones no han sido las
pertinentes ni guardan proporción con la actualidad. La Universidad Nacional de
El Salvador al igual que la Universidad Centroamericana han hecho esfuerzos por
revisar y evaluar sus planes y programas en acuerdo con la comunidad
universitaria. La situación en las universidades privadas, sobre todo en las más
pequeñas, es más lamentable. Se trabaja con planes y programas prestados de
otras universidades.

62
Evolución y situación actual de la educación en América Latina. Op. cit. P. 425.
63
Juan Alberto Castellano y otros. Op. cit. P. 34-35.
64
Paulina González-Pose,; Joaquín Samayoa. Educación superior Universitaria. PP- 419-463. En: Reimers. P.
446.

- -
104
La autonomía ha sido violada incontables veces; se asesinó a profesores y
estudiantes y cerraron el recinto arbitrariamente. Primero en 1932, luego de 1972
a 1974; en 1976 y en 1977. De 1980 a 1984 se cerró porque la participación
estudiantil desde el inicio de la guerra fue cerrada de 1980 hasta 1984. Más tarde,
durante la ofensiva realizada por el FMLN en 1989 se cierra nuevamente
reabriéndose en mayo de 1990. (En los periodos en que se mantuvo cerrada las
clases fueron suspendidas o bien se realizaron en las calles, en casas alquiladas.)

Los costos humanos y materiales han minado la calidad académica. En la

actualidad, las instalaciones no han sido reconstruidas y el mobiliario sigue siendo
precario.65 La demanda es cubierta por las universidades privadas que empezaron
a incrementarse de forma desorbitada66 debido al conflicto social sin contar con
una estructura adecuada para atender a los estudiantes ni el personal académico.
Si para 1978, el 17.5% de los estudiantes estudiaba en universidades privadas,
para 1985 ascendió al 52.9%.67

A excepción de los docentes de la Universidad de El Salvador donde la

mayor parte tiene contrato de tiempo completo, los profesores de los
centros privados son contratados por hora/clase. La preparación del
docente es deficiente y la falta de tiempo no les permite investigar,
preparar su clase ni tienen tiempo de dar asesoría a sus alumnos fuera
de clases. Tampoco hay supervisión para evaluar el desempeño del
docente ni éstos cuentan con prestaciones para su formación.

65
El monto de los daños son calculados a 159 millones de colones. Ver: Rainer Herleth y otros. El sector
educación en El Salvador, Primera parte (Resumen, aspectos generales del país y del sector educación). Institut
für berufliche Bildung, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik. Frankfurt/M. 1993. P. 299.
66
De 5 centros universitarios que existían en 1979, aumentan para 1984 a 31 y a 44 en 1994. Ver: Mauricio
Escobar; Rodolfo Machón; Héctor López. Educación técnica y vocacional. P. 335-418 en: Reimers, Fernando
(Coordinador del proyecto). P. P. 339.
67
Fuente: Anuarios Estadísticos. DIGESTYC. Varios años cifras. Bertrand, 1993.En: El sistema educativo
salvadoreño: problemas e implicaciones... Op. cit. P. 37.

- -
105
3.6.1.6. Educación de Adultos
La educación de adultos está dirigida a instruir a la población mayor de dieciocho
años,68 que no han cursado ningún grado o bien lo suspendieron.

Se divide en dos: educación formal y no formal. La primera ofrece el nivel básico

en un horario nocturno, los estudios se cursan de forma "acelerada"69 y por lo
general se usan las instalaciones de los centros de enseñanza de educación
básica.70

En la educación informal hay instrucción técnica rural y urbana. No es importante

que sea marginada por los términos de la educación formal, de cualquier forma es
superior.

El artículo 45, inciso C de la Educación de Adultos, dicta que el objetivo de la

Educación de Adultos es "capacitarlo para incidir y responsabilizarse en todo lo
que haga referencia a elevar la calidad de vida,"71 como si el analfabetismo fuera
un asunto personal y no una problemática derivada de las políticas educativas y
de las condiciones de vida de las capas más pobres.

En El Salvador el Estado ha impulsado campañas de alfabetización desde los

años 50 y ha tratado de cubrir la educación fundamental en las áreas de
alfabetización, salud, agropecuaria, artesanías, educación para el hogar y
recreación.72

68
Sin embargo encontramos población menor de los dieciocho años inscritas en los programas de adultos.
69
Los adultos cubren en cuatro años los grados que normalmente se realizan en seis años.
70
Para las personas que están recluidas en centros penales se ofrece este programa dentro de las instalaciones.
Ver: Castellano, Juan Alberto y otros. Op. cit. P. 37.
71
Rainer Herleth y otros. El sector educación en El Salvador, Primera parte... Op. cit. P. 133.
72
ver: Educación de Adultos y Analfabetismo en El Salvador 1950-1990. Departamento de Planificación
Educativa. MINED. Febrero 1993 (fotocopia) P. 3.

- -
106
A pesar de la discusión sin fin sobre el analfabetismo en el "Tercer Mundo" y de
las propuestas discutidas en los encuentros mundiales de la UNESCO para
"erradicarlo", el problema no se acaba. Las campañas masivas han fracasado. Se
comprueba con los programas de educación masiva para adultos en América
Latina no pueden tener éxito porque se estructuran sin tomar en cuenta a los
susodichos; no importa edad, educación previa, tiempo, tipo de trabajo,
extracción, urgencias de vida o muerte. Es necesario considerar aspectos
relevantes como son la creación de programas acordes a las necesidades de la
población adulta, dar seguimiento permanente y sistemático tanto a la
alfabetización como a programas de post-alfabetización y desarrollar acciones
conjuntas con el Estado y la población civil.

La Propuesta para la Transformación de la Educación para la Paz y el Desarrollo

elaborada en octubre de 1994, la que tenía como finalidad definir un Proyecto
Nacional de Educación reconoce que "...la realización de campañas de
alfabetización desconectadas del contexto vital; carencia de libros en las
escuelas; el sistema no formal más atrasado y caótico que el formal son causas
debidas por la razón de que la educación salvadoreña ha estado moviéndose sin
brújula."73

Analfabetismo: Como ya se dijo, la falta de acceso a la educación, la

baja tasa de asistencia escolar, la deserción y expulsión, los bajos
niveles de aprendizaje y el gran porcentaje del analfabetismo son
algunos de los problemas tradicionales que reflejan la crisis educativa
en El Salvador.

La diversidad de cifras manejadas por las instituciones gubernamentales y la falta

de continuidad en los censos, son dos problemas principales que impiden conocer
el número real de analfabetismo.

- -
107
Si tomamos en cuenta la deficiente cobertura, especialmente en las zonas rurales
(en algunos casos no logra abarcar el nivel básico) no sorprendería que los
analfabetos se concentren en el campo, donde en algunos casos se supera el
75%. El mayor porcentaje se encuentra en las zonas de menor desarrollo y
modernización agrícola. De ahí que en este sector se concentren el 62.1% de los
analfabetos del país.74 Según la Dirección General de Estadísticas y Censos
(DIGESTYC) y el Ministerio de Planificación (MIPLAN) "en 1979, el 78% de la
población mayor de 10 años, se ubicaba en el área rural".75 Aunque el
presupuesto asignado al área de educación de adultos se ha incrementado, de
0.77 en 1970 a 1.41% en 198076, el analfabetismo subió en un 20% de 1975 a
1985. A partir del conflicto bélico se acentúa más la tendencia hacia el aumento
del analfabetismo. Se puede considerar que en términos generales "1 de cada
tres salvadoreños adultos no sabe leer".77

La larga lista de problemas incide en la población mayor de 10 años y la hace

carecer a uno de los derechos fundamentales. De esta forma se le cierra a este
sector la posibilidad a participar en la vida política y social del país.

La población más afectada es la femenina dedicada al hogar en la que se

"registra un promedio de 2.8% grados de escolaridad y un 44% de analfabetismo
a nivel nacional, llegando hasta el 56% en el área rural."78

En la década de los sesenta se plantearon políticas educativas estatales para

reducir el analfabetismo. En esta década se crea la Dirección General de

73
Luis Antonio Torres C. (editor). Existe una política social en El Salvador? Los casos de Salud, Vivienda y
Educación. Konrad -Adenauer- Stiftung. 1995 (?) P. 144.
74
Rainer Herleth y otros. El sector educación en El Salvador, Primera parte... Op. cit. P. 149
75
MIPLAN. Indicadores Económicos y sociales, julio-diciembre, 1981, pág 195, en Castellano, Juan Alberto y
otros. Op. cit. P. 84.
76
Ministerio de Educación. Educación de Adultos y Analfabetismo en El Salvador 1950-1990. Departamento de
Planificación Educativa. Febrero 1993 (fotocopia) P. 4.
77
El sistema educativo salvadoreño: problemas e implicaciones... Op. cit. P. 22.
78
Luis Nuila E, y la colaboración de la Lic. Iris de Reyes. Educación Básica y trabajo de jóvenes y adultos.
Seminario Taller realizado del 19 al 30 de octubre de 1992. READALF El Salvador, Técnico Vocacional
FAPADE, MINED. Managua, Nicaragua. 1992. P. 8.

- -
108
Educación de Adultos elaborando el Programa de Educación Básica Acelerada79
y Programas de habilitación de mano de obra. En 1971 la Dirección de Educación
de Adultos asume la responsabilidad de la alfabetización y de las escuelas
nocturnas.

Cuando, en 1980 estalló la guerra, el Ministerio elaboró un programa sin lograr la

meta trazada: "alfabetizar en tres años (1980-82) a 800,00 personas".80 Entre
1980 y 1983 se impulsó el Programa Nacional de Alfabetización (PNA). Debido a
la escasez de voluntarios, deserción e inestabilidad de los encargados, la
incomprensión de la metodología no tuvo éxito.81 Otro intento más por parte del
Estado fue en 1984 con el Programa de Alfabetización Salvadoreño (PAS).

En los setenta el equipo pastoral también hizo intentos en las zonas de Suchitoto
y Aguilares rescatando la dimensión popular de la iglesia. Asimismo, varios
sectores sociales asumieron la alfabetización como componente educativo
vinculado al desarrollo personal y como forma de que la población analfabeta
tomara conciencia. Ejemplo de ellos son el Programa de Educación básica del
Arzobispado (PEBA), Alfabetización y Literatura (ALFALIT), Comité Intergremial
de la Zona Oriental (CIAZO).

ANDES 21 de Junio organizó también la Campaña de Alfabetización Integral

(1981-1983) retomando las experiencias de alfabetización de Cuba, la Cruzada de
Alfabetización en Nicaragua y la metodología de alfabetización de Paulo Freire.

Hay datos más recientes proporcionados por la Fundación Salvadoreña de El

Salvador (FUSADES) que estima la tasa de analfabetismo en el nivel nacional en

79
En tres años los adultos obtienen el equivalente de estudios de los seis grados de primaria. Ver: El Salvador.
Estudio prospectivo sobre escolarización, alfabetización y calidad de la educación .UNESCO/PNUD San
Salvador 1988. P. 26.
80
Ministerio de Planificación, Plan Nacional de Emergencia, 1980. San Salvador, P. 161 en: Juan Alberto
Castellano y otros. Op. cit. P. 82.
81
Ver: Campaña de Alfabetización Integral 1981-1983 en, Adriana Puigrós. P. 27-32.

- -
109
1993 del 30%. Esta cifra toma en cuenta sólo a la población económicamente
activa (PEA), es decir, la población entre 14 y 60 años de edad.

El Ministerio reconoce que no puede resolver el problema si no toma en cuenta la

participación civil. En 1990, con motivo del año internacional de la Alfabetización y
la Declaración Mundial de Educación para Todos, el Estado y la población civil
entraron en contacto más directo para coordinar tareas específicas en vías de
resolver el problema. Sin embargo, no han sido consideras de forma plena a
organizaciones no gubernamentales que han echado a andar proyectos
educativos desde el inicio de la guerra. Ejemplo de ello es la experiencia de la
Educación Popular en las zonas controladas por el FMLN.

Programa de Educación Comunitaria EDUCO: Como resultado de la

Declaración Mundial sobre Educación Para Todos en Jomtiem 1990 se
definen acciones desde una visión amplia para atender a la población
en edad escolar. En este contexto nace el programa de Educación
Comunitaria (Educo).82 Es creado en 1991 por el Ministerio con apoyo
financiero de la Cooperación Internacional. Su finalidad es ampliar la
cobertura en los niveles de parvularia y primer ciclo de la educación
básica en municipios a donde el Ministerio no tuviera cobertura o iniciar
con la creación del sistema educativo. Otra finalidad era el diseño y
perfeccionamiento de los sistemas de planificación, logístico y técnicos
del Ministerio de Educación.83

Según datos del Ministerio el 85.1% de niños en edad pre-escolar y el 29.6% de

los niños de edad escolar no accede a la educación básica. Las tasas de
repetición y deserción se registran en los tres primeros grados, especialmente es
en el primero donde las cifras son alarmantes.84

82
Programa EDUCO. Educación Infantil con participación de la Comunidad. Ministerio de Educación. 1992. P.
1.
83
Ver: Programa EDUCO. Componente Servicios Educativos. Ministerio de Educación. Dirección Nacional de
Educación. 1991.
84
Ver: Programa EDUCO. Componente Servicios Educativos...

- -
110
El Ministerio tuvo como prioridad 78 municipios rurales. Después de haber un
proyecto piloto en 3 Departamentos en 1991, se extendió al año siguiente el
Programa a los 14 Departamentos.

Se esperaba atender en 1994 a 25.116 niños en 785 secciones de educación

parvularia y obtener el mismo número de educadores y a 37.065 niños en 1,159
secciones85 de educación básica con igual número de educadores.86 De esta
forma se daría cobertura y se crearían fuentes de trabajo para promover la
participación de las comunidades de escasos recursos.87 El Ministerio pretendía
garantizar la continuidad del Proyecto EDUCO con su propio presupuesto una vez
terminado el convenio con las organizaciones internacionales en 1994.

El Programa Educación Comunitaria apuntaba a estimular a la comunidad para

que asumiera la responsabilidad de la educación. Con la participación de los
padres de familia y la comunidad congregadas en las Asociaciones Comunales
para la Educación ACEs (juntas directivas) se intentaba activar a la población y de
esa forma asegurar la educación en la comunidad. Las ACEs tenían que
constituirse sin fines lucrativos y ser elegida por la comunidad. Para ejercer sus
funciones debía ser oficialmente reconocida por el Ministerio (decreto 45) y firmar
un convenio de compra de prestación de servicios educativos, el que tenía un año
de duración.

El Ministerio se comprometía a cubrir recursos económicos (mensualmente) a las

ACEs, capacitar a 3 miembros de la ACE y al maestro contratado (40 horas) y a
supervisar periódicamente el trabajo educativo.

85
Esta meta se calculó tomando suponiendo que cada sección estaría integrada por 32 niños.
86
EDUCO. Módulo para Capacitadores de Educadores de Parvularia. Ministerio de Educación 1989-1994. P. 13-
14.
87
Memoria de Labores 1991-1992. Ministerio de Educación. P. 64.

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111
Las funciones de las ACEs eran: elegir y contratar a los maestros, ofrecer servicio
gratuito a la población infantil, crear y mantener en funcionamiento las secciones
educativas creadas, administrar los fondos y bienes de las ACEs, promover la
participación activa de la comunidad y proporcionar mobiliario y equipo
necesarios.

Un requisito para la contratación del maestro era la certificación de título

universitario (en caso de no ser posible debía tener cubierto el 9o. grado) y ser
desempleado. Su contratación no le otorga ningún tipo de prestación, incluyendo
la pensión. Se esperaba que el maestro fuera además promotor social de la
comunidad.

Cada comunidad tendría que iniciar también la "Escuela de Padres" con el fin de
interesarlos en la educación de sus hijos y conocer aspectos sobre el desarrollo
infantil. De esta forma se daría impulso a la educación de adultos.

Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica (SABE): El

Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica (SABE) se inició en
1991 teniendo como propósito "renovar el Sistema Educativo Nacional, mediante
cambios en su orientación, contenidos y métodos, para mejorar la calidad de la
Educación Básica"88 durante 1991-1999. Este proyecto es financiado con fondos
del USAID y del Gobierno de El Salvador.
Las áreas de trabajo prioritarias están centradas en el área referente al
mejoramiento curricular y la de mejoramiento de la administración educativa.

A partir de la capacitación docente, la investigación diagnóstica, el diseño

curricular, la creación de sistemas de evaluación y la elaboración de materiales
educativos se pretende mejorar la calidad educativa y disminuir los índices de
repetición y deserción.

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Con la ampliación de la oferta educativa del Ministerio provisión de servicios,
pretende descentralizar la administración educativa. Con la organización y la
participación se esperan mejoras. En relación con la supervisión se formaron
supervisores que darían seguimiento a los maestros y asesorarlos técnica y
pedagógicamente.

88
Memoria de Labores 1991- 1992. Op. cit. P. 65.

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