Plande Trabajo
Plande Trabajo
Plande Trabajo
En este enfoque, se busca alcanzar las metas para mejorar la situación de salud de la
población mediante la acción sobre sus determinantes sociales, tanto en términos
individuales (estilos de vida, prácticas de salud, capacidad y aptitudes para la
adaptación) como colectivos (entornos propicios y servicios), teniendo en cuenta que
los determinantes colectivos proporcionan las bases para los determinantes
individuales.
El concepto de enfermería escolar que se tiene hoy en día es muy diferente del que
había cuando surge hace más de cien años. En los últimos años ha habido un auge en
Planificación anual de una enfermera escolar.
Para esto, es importante tener muy claro qué es la enfermería escolar hoy en día, así
como tener en cuenta las actividades que realizan y otros aspectos específicos de esta
rama de la profesión.
3. O BJETIVOS
Objetivos generales:
Objetivos específicos:
Actividades Colectivas:
5. Sesión Educativa:
Definición:
Actividad educativa grupal que puede ser ofrecida dentro o fuera del centro asistencial
sobre un tema específico con o sin demostración, cuyo objetivo es la información,
sensibilización y motivación de las personas respecto al auto cuidado de la salud en su
contexto familiar, comunitario y ambiental, de acuerdo a los ejes temáticos de la Cartera de
Servicios de Atención Primaria.
Fase de Preparación:
Fase de Ejecución:
1. Registro: Se hará circular un formato de registro, para que los asistentes escriban los
datos personales solicitados y firmen su asistencia .Estos registros sirven para fines
estadísticos y de control.
Fase de evaluación
6. Dinámicas Participativas:
Definición:
Las dinámicas participativas son actividades lúdicas con variados objetivos dentro de
procesos de aprendizaje y procesos de sensibilización al cambio, son parte de una serie de
recursos para estimular la participación de los asistentes en reuniones grupales, estas
dinámicas son usadas por el facilitador durante el desarrollo de talleres, en reuniones de
trabajo o con la comunidad.
Las dinámicas son herramientas que utiliza el facilitador para lograr la máxima participación
de los integrantes de un grupo en el proceso de capacitación o sensibilización.
Las dinámicas se utilizan al inicio, durante y al final de cada sesión, dependiendo de los
objetivos de las sesiones y el estado de ánimo de los participantes.
Escoja juegos en los que todos puedan participar y sea sensible a las necesidades
y circunstancias del grupo. Por ejemplo, algunos de estos juegos pueden excluir a
personas con discapacidades, tales como Dificultades al caminar o al oir, o
personas con diferentes niveles de habilidades para leer y escribir.
Trate de evitar que las técnicas de animación duren mucho tiempo. Hágalas breves
y continúe con la siguiente actividad planeada cuando todos hayan tenido la
oportunidad de moverse y ¡despertarse!
Son juegos o actividades lúdicas que ayudan a que las personas se conozcan entre sí y se
relajen por ello se les conoce como rompehielos. Permite así mismo que el facilitador
conozca el perfil de los participantes y sus expectativas.
Ejemplos:
Nombres y adjetivos
Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están. El
adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo, “Soy Fernando y
estoy feliz” o “Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo, también pueden
actuar para describirlo.
El facilitador escoge un cierto número de frases bien conocidas y escribe la mitad de cada
frase en un pedazo de papel o en una tarjeta. Por ejemplo, escribe ‘Feliz’ en un pedazo de
papel y ‘Cumpleaños’ en otro. (El número de pedazos de papel debe ser el mismo que el
número de participantes en el grupo.) Los pedazos de papel doblados se ponen en un
sombrero. Cada participante toma un pedazo de papel del sombrero y trata de encontrar al
miembro del grupo que tiene la otra mitad de su frase.
Canasta de frutas
Solicitar a los participantes que formen un círculo y cada participante se identifica por su
nombre y procedencia con sus compañeros que están a la derecha e izquierda. El facilitador
indicara que cuando a alguien se le diga la palabra “MANGO” debe decir el nombre del
compañero/a que tiene a su derecha y si se le dice la palabra “PIÑA” debe decir el nombre
de la persona que está a su izquierda. Cuando el facilitador dice “CANASTA REVUELTA”,
todos cambian de lugar en el círculo se repite la dinámica.
Dinámicas de animación:
Ensalada de frutas
Los participantes deberán formar un círculo con las sillas, luego el facilitador le asignara a
cada participante el nombre de una fruta de un grupo de 4 de tal forma que halla el mismo
número de participantes con cada nombre de fruta tal como: naranjas, plátanos, peras y
manzanas. Luego los participantes se sientan en sillas formando un círculo. Uno de los
participantes se queda parado en el centro del círculo.
El facilitador dice el nombre de una fruta, como ‘naranjas’ y todas las naranjas tienen que
cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro trata de tomar uno de los
asientos cuando los otros se muevan, dejando a otra persona en el centro sin silla. La
persona en el centro dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se dice ‘ensalada de frutas’
todos tienen que cambiar de asientos.
Dibuje una línea que represente la orilla del mar y pida a los participantes que se paren
detrás de ella. Cuando el facilitador diga ¡¡Marea baja!” todos saltan hacia adelante, en
frente de la línea. Cuándo el líder grite ¡¡Marea sube! todos saltan hacia atrás, detrás de la
línea Si el facilitador dice ¡¡Marea baja!” dos veces seguidas, los participantes que se
muevan tendrán que salir del juego.
Simón dice:
El facilitador explica al grupo que deben seguir las instrucciones y se empezara con las
siguientes instrucciones: diciendo “Simón dice...” ¡Si el facilitador no empieza la instrucción
con las palabras “¡Simón dice...”, entonces el grupo no debe seguir las instrucciones! El
facilitador empieza por decir algo como “Simón dice que aplaudas” mientras él/ella aplaude
con sus manos. Los participantes le imitan.
El facilitador acelera sus acciones, siempre diciendo “Simón dice...” primero. Después de
un corto tiempo, se omite la frase “Simón dice”. Aquellos participantes que sigan las
instrucciones ‘salen’ del juego. Se puede continuar el juego mientras siga siendo divertido.
Pasando la bola
Se divide el grupo en dos equipos: cada equipo debe tener el mismo número de personas.
Entonces la facilitadora le entrega una pelotita a cada grupo y se les explica que ésta debe
pasarse a la otra, mientras ambas mantienen sus manos atrás y solamente pueden usar el
cuello para agarrar la pelotita. Es decir, la pelotita se pasa de cuello en cuello. A la persona
que se le caiga la pelotita se le hace una pregunta sobre el tema y luego tiene que tomar
asiento.
Gana el equipo que llegue al último miembro del grupo sin que la pelotita se caiga al piso y
sin usar las manos. Si acaso no es posible usar dos pelotitas, se pueden usar dos naranjas
y dos limones.
7.Recursos
Los medios audiovisuales ayudan a presentar conceptos de una manera objetiva, clara y
accesible. Además de proporcionar diferentes medios de aprendizaje, estimulan el interés,
la motivación del estudiante, renuevan la capacidad de atención y ayuda a retener las ideas
por más tiempo.
Sesiones demostrativas
Uso de imágenes
Las imágenes, pueden además ser muy bien aprovechadas para la práctica o el desarrollo
de las habilidades comunicativas: fomentan la creatividad, la participación y favorecen la
dinámica de la clase.
Material didáctico
Información: 10 minutos
-Informar a través de las diapositivas -Diapositivas
sobre los diferentes desastres naturales y
como reaccionar ante ello
-Zonas seguras
Sesión Demostrativa: 10 minutos
-Imágenes
-Armar una mochila de emergencia.
Información: 10 minutos
-Se mostrará a través de las diapositivas -IMÁGENES
la importancia de la educación sexual
-Los métodos anticonceptivos
-Como evitar una ETS y los embarazos no
deseados
Sesión Demostrativa: 10 minutos
TITULO: EL AUTOCUIDADO
8. Anexos :
9.Conclusiones:
Podemos afirmar que las intervenciones de enfermería con respecto a cualquier ámbito
generan un impacto muy positivo en la comunidad.
- CARE PERU. Estrelia Nizama Ruiz, Alejandro Samaniego Salcedo Cómo mejorar la
educación para la salud Diagnóstico situacional y propuestas. Lima, Marzo de 2007.
https://cap3mantaro.webcindario.com/pdf/guiaDCT.pdf