EOEP Específico de DEA, TEL y TDAH

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GUÍA INCLUSIVA

TRASTORNO DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE (CIE-11)

Centro

Familia Aula

A. personalizada

En este documento, con el fin de simplificar la exposición y facilitar la comprensión lectora, se utiliza el masculino genérico para referirnos a alumnos y alumnas,

profesores y profesoras, maestros y maestras, etc., tal y como indica la Real Academia Española (RAE, 2020).

GUÍA INCLUSIVA: TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Este documento ha sido elaborado por el EOEP Específico de DEA, TEL y TDAH
de la Comunidad de Madrid, bajo licencia CC BY-NC-SA
El alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (CIE-11)
¿Qué es el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje?
Es un trastorno del neurodesarrollo que implica la expresión y/o la
comprensión del alumno, sin que haya causas que lo justifiquen
(retraso global del desarrollo, discapacidad sensorial / intelectual,
etc.).

¿Qué caracteriza a este alumnado?

Sin poder generalizar, porque cada alumno es diferente…
Esta imagen está bajo
licencia CC BY

El alumno con TDL tendrá ALTERACIONES lingüísticas PERSISTENTES.

¿Por qué hablamos de alteraciones?
Porque tendrá dificultades en la adquisición del lenguaje, pero no solo se
trata de un retraso, sino que se caracteriza por una alteración en su
lenguaje.

Un alumno con TDL siempre será un niño con Inicio Tardío del Lenguaje
(ITL), pero no todos los niños con ITL presentarán TDL. Se caracteriza
por su evolución y perfil lingüístico.

¿Por qué hablamos de persistencia?

Porque el TDL se prolonga durante la infancia, la adolescencia y la edad
adulta. No es igual que un Retraso del Lenguaje, en el que el alumno
presenta un lenguaje desfasado con respecto a los hitos evolutivos
correspondientes a su edad cronológica.

Según el tipo de TEL, puede estar afectada la comprensión y/o expresión

del lenguaje, en cualquiera de sus formas.

En muchas ocasiones, estos alumnos pueden pasar desapercibidos, por lo

que es fundamental detectar cuanto antes sus dificultades. Es común que
busquen el contacto con alumnos de edad inferior, o que tengan un
desarrollo de lenguaje acorde con ellos.

Importante: aunque pudiera parecerlo, el TDL no es solo lenguaje.

Suelen tener otros aspectos asociados alterados, como: atención,

memoria, problemas con la lectoescritura, con el cálculo matemático, los
aspectos emocionales, etc. Algunos de ellos son secundarios a su
trastorno. 1
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 El alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
¿Qué podemos hacer si tenemos un alumno con TDL en el centro?
Lo primero: tener en cuenta cómo es su lenguaje comprensivo y expresivo,
en comparación a los alumnos de su misma edad.
Esto determinará el ajuste de la respuesta educativa, porque debemos
tener en cuenta que procesará el lenguaje de una forma diferente al resto
de los alumnos de su misma edad, con todo lo que ello conlleva. Por ejemplo,
no entenderá del mismo modo las explicaciones en clase, o no podrá
expresar sus ideas, sentimientos y deseos, del mismo modo que lo hacen
sus compañeros.
Además, tenemos que tener en cuenta que las necesidades que presentan
las personas con TDL en la escuela no son solo fruto de sus características
personales, sino que el propio contexto escolar les plantea unas exigencias
que, a menudo, intensifican sus dificultades.
Es por esto que, en la presente guía, empezamos por proponer medidas
relativas a aspectos contextuales en el centro y en el aula que pueden
contribuir a mitigar las necesidades que presentan los alumnos con TDL en
los centros.
Por otra parte, es importante recordar que el TDL en un trastorno del
neurodesarrollo, por lo que todas estas permanecerán con la persona a lo
largo de su vida. No obstante, es fundamental tener en cuenta que
podemos reorganizar el contexto y utilizar estrategias que les ayuden a
comprender el entorno y a su comunicación, de forma global.

¿Qué podemos hacer para ajustar su respuesta educativa?

Centro

Familia Aula A continuación, vamos a proponer

algunas medidas encaminadas a
promover el desarrollo integral de
los alumnos con TDL en el ámbito
escolar.
A. personalizada

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El alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
1. ¿Cómo hacer el centro accesible para este alumnado?

CENTRO

Familia Aula

A. personalizada

Es importante que los centros tomen acuerdos

generales que faciliten la accesibilidad al currículo
de todos los alumnos, aunque aquí vamos a
detenernos en aquellas que pueden hacer más fácil
el desempeño de los alumnos con TDL.

¿ACUERDOS DE CENTRO, SOBRE QUÉ?

1. Accesibilidad cognitiva.
2. Agrupamientos, grupos flexibles y refuerzo educativo.
3. Estructura de ayuda entre iguales.
4. Traspaso de información entre profesionales.
5. Programas de competencia socioemocional.
6. Recursos con claves visuales.

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 El alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
1. ¿Cómo hacer el centro accesible para este alumnado?

1. Accesibilidad cognitiva, siempre teniendo cuidado de no llegar al ruido

visual (exceso de estimulación visual).
Señalizar el centro con códigos de colores, imágenes, pictogramas…
Esto favorece la comprensión del entorno, sin necesidad de tener
adquirida la lectoescritura.

2. Acuerdos de centro acerca de los agrupamientos (deben ser

heterogéneos), los grupos flexibles y el refuerzo educativo.

En cuanto al refuerzo educativo, intentar que sea dentro del aula.

Si hay posibilidad de contar con dos profesores, el apoyo lo realiza
el tutor, o profesor de la materia, dejando que el otro profesor se
encargue del resto del grupo. Esto favorece la motivación de los
alumnos y el conocimiento por parte del tutor / profesor de la
evolución de los alumnos con más dificultades.

3. Crear una estructura de centro de ayuda entre iguales. Todos ayudan

y pueden ser ayudados, sin tener en cuenta las dificultades de cada
uno.

4. Garantizar el traspaso de información entre profesionales, relativa a

las características y necesidades de los alumnos, así como las
medidas adoptadas en cursos anteriores y su evolución.

5. Desarrollar programas de competencia socioemocional para todos los

alumnos. Favorecerán a todos, especialmente a los alumnos con
dificultades, por la repercusión que estas tienen, por ejemplo, en sus
relaciones sociales, su autoestima, etc.

6. Creación de recursos con claves visuales, compartidos por todo el

centro, para aprovechamiento por parte de los alumnos, en función de
su desarrollo madurativo.
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2. ¿Cómo hacer el aula accesible para este alumnado?

Centro

Familia AULA

A. personalizada

En la planificación y organización del aula es

importante adoptar medidas de atención a la
diversidad que hagan más fácil el acceso al currículo
de todos los alumnos, con independencia de sus
características personales.
A continuación, proponemos algunas de estas
medidas que, en caso de adoptarse, beneficiarán a
todos los alumnos pero de forma muy especial a los
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alumnos con TDL.

LA CLAVE: Organizar el aula

1. La evaluación inicial.
2. Red de alumnos ayudantes.
3. Recursos coordinación equipo docente.
4. Claves visuales.
5. Nuevos conceptos.
6. Secuencias visuales y autoinstrucciones.
7. Multisensorialidad.
8. Lectura fácil.
9. Anticipación.
10. Pizarra de deberes.

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2. ¿Cómo hacer el aula accesible para este alumnado?

Centro
¿Cómo organizo mi aula?

Familia AULA
1. Planificar una evaluación inicial ajustada y
centrada en poner de manifiesto lo que los
A.
personalizada
alumnos son capaces de hacer y que facilite la
determinación de las ayudas necesarias.

2. Crear una red de alumnos ayudantes en el aula que permita que todos
los alumnos puedan ser ayudados y ayudar.

3. Diseñar recursos para facilitar la coordinación de las medidas

adoptadas por el equipo docente.

4. Usar claves visuales: carteles, murales, calendario visual (con colores e

imágenes), etc.

¡Muy importante!

Cuidado con la sobrecarga de información en el aula (“ruido visual” ).

Si hay un exceso, dificulta la atención de todos los alumnos, en lugar
de favorecer la comprensión del entorno.

5. Trabajar nuevos conceptos con mapas conceptuales, esquemas…

inicialmente con el modelado del profesor.

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2. ¿Cómo hacer el aula accesible para este alumnado?

Centro

6. Crear secuencias visuales para cada actividad,

con los pasos desglosados.
Familia AULA
Es muy recomendado el uso de autoinstrucciones,
pero que contengan imágenes. Tienen que ser
muy visuales.
A. personalizada

7. Usar materiales multisensoriales: materiales manipulativos,

grabaciones, vídeos de las explicaciones (pueden pararlos, volver a
verlos), uso de clase invertida, etc.

8. Asegurar la disponibilidad de libros y textos en lectura fácil.

¿Qué es la lectura fácil?

Textos con vocabulario sencillo, o con referencias,

frases sencillas, estructura gramatical clara, evitando
•Autor pictogramas: Sergio
Palao. Origen: ARASAAC
inferencias…
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(BY-NC-SA). Propiedad: Gobierno de
Aragón (España)

9. Anticipación sistemática y visual de actividades fuera de las rutinas

del aula: salidas, etc. Estos alumnos tienen que comprender el
entorno, a pesar de sus dificultades de lenguaje. Por ello, es
importante la anticipación, con claves visuales.

10. Usar una pizarra auxiliar para anotar los deberes,

evitando usarla para señalizar otras cuestiones.
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Palao. Origen: ARASAAC
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3. ¿Cómo personalizar el aprendizaje para este alumnado?

Centro

Familia Aula

A.
PERSONALIZADA

Estas medidas deben adoptarse pensando en

potenciar la autonomía en el aula de los alumnos
con TDL, por lo que hay que poner un especial
énfasis en el desarrollo de estrategias
facilitadoras del aprendizaje, que promuevan su
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desarrollo personal.

¿Y con el alumno?

1. Adaptar el lenguaje a su nivel de desarrollo.

2. Su plan personalizado.
3. Anticipar.
4. Claves visuales.
5. Explicaciones en gran grupo.
6. Su participación en gran grupo.
7. La evaluación.
8. Su competencia socioemocional.

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3. ¿Cómo personalizar el aprendizaje para este alumnado?

Centro

A continuación, proponemos algunas medidas

relevantes para personalizar la enseñanza y
Familia Aula
facilitar el aprendizaje de los alumnos con
TDL.
A.
PERSONALIZADA

1. Adaptar el lenguaje a su nivel de desarrollo.

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(http://www.arasaac.org). Licencia: CC (BY-NC-
SA). Propiedad: Gobierno de Aragón (España)

Pensar en su edad de desarrollo del lenguaje, y no en su edad cronológica.

Algunas ideas:

§ Usar frases cortas.

§ Procurar un vocabulario sencillo.
§ Evitar la hiperverbalidad.
§ Evitar expresiones ambiguas (ironías, metáforas).
§ Asegurar la comprensión del mensaje.
§ Usar simultáneamente gestos (o signos, en el caso de que se requieran).
§ Incluir claves visuales (vincular el vocabulario con el referente,
mediante objetos, imágenes…).
§ Evitar la corrección directa al lenguaje del alumno. Utilizar las técnicas
de expansión y extensión: devolver el modelo correcto de su
producción.
§ Procurar un discurso organizado (no irse de unos temas a otros (ya que
puede perderse en la comprensión final del mensaje).

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3. ¿Cómo personalizar el aprendizaje para este alumnado?

Centro

2. Partir de los resultados de la evaluación

inicial para diseñar su plan personalizado. Familia Aula

Es importante detectar sus necesidades y

adaptar los materiales a su nivel de A.
lenguaje. PERSONALIZADA

3. Anticipar las tareas de forma sistemática y visual.

4. Uso de claves visuales para favorecer la comprensión y expresión:

§ Uso de agendas adaptadas: menos texto, claves visuales, etc.
§ Cuadernos y horarios con claves de colores (para facilitar su
identificación y discriminación). El alumno así puede identificarlas,
sin necesidad de la lectoescritura, o el lenguaje oral.

5. Explicaciones en gran grupo:

§ Facilitar la escucha activa, reduciendo los tiempos de exposición.
§ Priorizar la comprensión del mensaje, teniendo en cuenta su nivel de
lenguaje y sus conocimientos previos.
§ Presentar el vocabulario nuevo organizado en campos semánticos y
vincularlo a su experiencia personal.
§ Discurso organizado, no saltar de unos temas a otros.
§ Instrucciones directas.
§ Sintetizar los conceptos clave en la pizarra.
§ Uso continuo de la multisensorialidad.

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3. ¿Cómo personalizar el aprendizaje para este alumnado?

6. Para la participación en gran grupo:

§ Preparar previamente sus participaciones.
§ Proporcionar pautas explícitas para describir, debatir, etc.
§ Dar tiempo suficiente para que se exprese.
§ Evitar hacer correcciones explícitas (ni en público, ni en privado).
En cambio, le devolvemos su misma construcción, con el modelo
correcto.
§ Estar muy pendiente para evitar su inhibición en estas situaciones.
Tiene que participar, como todos, con los apoyos que precise
(nuestra ayuda, imágenes, etc.).
§ Dotar de estrategias alternativas al lenguaje oral
(multisensorialidad).

7. Evaluación adaptada y formativa:

Hay que tener en cuenta que no solo consiste en “permitir más tiempo”.

Algunas ideas:

§ Flexibilizar las técnicas de evaluación.

§ Simplificar los enunciados (lenguaje sencillo).
§ Resaltar las palabras clave.
§ Incluir ejemplos de cómo se resuelve cada tarea.
§ Establecer preguntas obligatorias y otras, optativas.
§ Permitir variedad, para poder elegir algunas preguntas, teniendo la
misma posibilidad de puntuación.
§ Sustituir preguntas de desarrollo por preguntas de V / F, respuestas
múltiples, relacionar conceptos… Todo, con claves visuales.
§ Permitir más tiempo, si el alumno lo necesita.

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3. ¿Cómo personalizar el aprendizaje para este alumnado?

8. Cuidar el desarrollo de su competencia socioemocional.

Debido a que estos alumnos tienen un lenguaje (comprensivo /

expresivo, o ambos), inferior a su edad cronológica, estas dificultades
les pueden ocasionar: dificultades en sus relaciones sociales con iguales
de su misma edad, retraimiento, aislamiento, baja autoestima, ansiedad,
etc.

Por ello, es fundamental atender a sus puntos fuertes, potenciarlos, y

estar muy pendientes de trabajar los componentes de dicha
competencia: autoconocimiento, atribuciones causales, ajustadas,
automotivación y habilidades sociales.

Algunas ideas:

§ Debido a su alteración de lenguaje, pueden tener dificultades en las

relaciones sociales con sus compañeros de su misma edad. Tenemos
que centrarnos en sus puntos fuertes y potenciarlos, evitando que
todas las referencias a su persona en el aula sean para señalar sus
puntos débiles, o sus errores.
En este sentido, es necesario darle oportunidades de éxito en la
realización de tareas y evidenciar sus puntos fuertes en el grupo.
Esto favorece su autoconocimiento.

§ Reforzar su autoestima. Buscar aspectos en los que destaque y

resaltarlos ante sí mismo y los demás, ante el grupo.

§ Analizar conjuntamente sus producciones en cualquier sentido,

realizando atribuciones causales ajustadas.

§ Fomentar su automotivación, con tareas ajustadas a su nivel de

lenguaje y acordes con sus centros de interés.

§ Facilitar sus habilidades sociales, ajustadas a su nivel de desarrollo

del lenguaje.

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4. ¿Y la participación de la familia?

Centro

FAMILIA Aula

A. Personalizada

La colaboración familia-escuela es fundamental

en la evolución personal de los alumnos con TDL.

Un abordaje positivo y consensuado de sus

necesidades en ambos contextos hace que el
evolución de su desarrollo, a nivel cognitivo,
emocional y social sea mucho mejor, facilitando
su adaptación, a la vez que se constituye en un
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factor protector frente a futuras dificultades.

LA CLAVE: Facilitar

1. Reunión inicial para recabar información.

2. Información.

3. Compartir.

4. Seguimientos periódicos.
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4. ¿Y la participación de la familia?

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LA CLAVE: Facilitar

1. Mantener una entrevista inicial con la familia para conocer al alumno; si

es posible, antes del comienzo de curso.

2. Utilizar recursos que garanticen que la familia está correctamente

informada de las tareas que debe realizar su hijo:

§ Página web del centro actualizada e intuitiva, que sirva como

medio de comunicación con todas las familias del centro.

§ Inclusión en la web de contenidos, para facilitar a las familias el

seguimiento o apoyo: blog, aula virtual, recursos educativos para
cada área, etc. Información de tareas, deberes…

2. Compartir con las familias las estrategias y claves visuales del aula, (ya
que esto ayudará a que el alumno lo generalice):

§ La agenda adaptada, con menos texto, y con claves visuales, etc.

Tiempo de uso y manejo en clase, e información a las familias
acerca de la importancia que la agenda tiene para una
comunicación efectiva de estos alumnos.

§ Las autoinstrucciones visuales, como uso generalizado, también en

casa, como apoyo para la realización de las tareas.

§ Los horarios y cuadernos con claves visuales y colores.

3. Programar seguimientos periódicos tutor – familia.

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