Universidad Nacional de Ucayali: Facultad de Educación Y Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TALLERES DE DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 423 “VIRGEN MARÍA”
PUCALLPA-2017
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR:
SANDRA PILAR VALDIVIA SOTO
UCAYALI – PERÚ
2018
i
TESIS:
TALLERES DE DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 423 “VIRGEN MARÍA” PUCALLPA-
2018
Mg. Arcadio Aguirre Rojas

Presidente
Dra. Elizabeth Pacheco Dávila Dra. Betzabeth Díaz Torres

Secretario Miembro
Dr. Abraham Ermitanio Huamán Almirón

Asesor
Bach. Sandra Pilar Valdivia Soto

Tesista
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a mi

amado padre Cesar Valdivia quien con mucho amor
y esfuerzo me incentivó a estudiar motivándome a
seguir siempre adelante, acompañándome cada día
y siendo participe de mis triunfos.
A la memoria de mi amada madre, mi

inspiración, la que llevo por siempre en mi corazón.
iii
AGRADECIMIENTO
El eterno agradecimiento en primer lugar a Dios por iluminar mi camino y

darme la sabiduría para enfrentar con éxito el desarrollo de este estudio.
A la Universidad Nacional de Ucayali, mi alma mater por la oportunidad

que me dio de formarme como educadora en el nivel inicial, cumpliendo así mi
gran sueño de formar a los más pequeños.
A mi amado padre por brindarme su apoyo incondicional y a la memoria

de mi añorada madre, quienes son y serán mi inspiración.
A cada uno de los catedráticos que durante estos cinco largos años nos
brindaron sus sabias enseñanzas para ser maestras exitosas.
Al Dr. Abraham Ermitanio Huamán Almirón por su asesoría durante todo

el proceso y desarrollo de la investigación.
A la Dra. Flor América Alvariño Suárez, Dra. Betzabeth Díaz Torres por su
gran apoyo en la validación del instrumento de evaluación.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA…………………………………………………………… iii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………….. iv
ÍNDICE DE CONTENIDO………………………………………………. v
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Formulación del problema………………………………………. 01

1.1.1. Problema General……………………………………….. 07
1.1.2. Problemas específicos………………………………….. 07
1.2. Justificación del estudio………………………………………… 07
1.3. Objetivos de investigación……………………………………… 08
1.3.1. Objetivo general………………………………………….. 08
1.3.2. Objetivos específicos……………………………………. 09
1.4. Hipótesis, variables y operacionalización de variables………. 09
1.2.1. Hipótesis……………………………………………………. 09
1.2.2. Variables…………………………………………………… 10
1.2.3. Operacionalización de variables………………………… 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema…………………………................ 11

2.1.1. Antecedentes internacionales……………………………. 11
2.1.2. Antecedentes nacionales………………………………… 11
2.1.3. Antecedentes locales…………………………………….. 13
2.2. Planteamiento teórico…………………………………………… 14

2.2.1. Fundamento teórico de la comprensión lectora…….. 14
2.2.1.1. Definición de comprensión lectora……………… 14
2.2.1.2. Niveles de comprensión lectora………………….. 16
2.2.1.3. Dimensiones de la comprensión lectora………… 17
2.2.1.4. Etapas o momentos de la comprensión lectora… 20
2.2.1.5. Factores de la comprensión lectora……………… 21
2.2.1.6. Cómo acercar a los niños a la lengua escrita…… 21
2.2.1.7. Cómo desarrollar la comprensión lectora con los niños de

educación inicial………………………… 22
v
2.2.1.8. Interrogando diferentes tipos de textos………….. 25
2.2.2. Fundamento teórico de los talleres de dramatización 27
2.2.2.1. Definición de taller de dramatización……………. 27
2.2.2.2. Definición de dramatización……………………... 28
2.2.2.3. La dramatización y la comunicación…………….. 29
2.2.2.4. Elementos de la dramatización………………….. 30
2.2.2.5. Principios de la técnica de la dramatización……. 31
2.2.2.6. La dramatización en educación inicial…………… 32

2.2.2.7. Talleres de dramatización ejecutados para desarrollar la
comprensión lectora……………………………… 35
2.3. Definición de términos básicos………………………………… 37
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Método de investigación…………………………………………. 39
3.2. Población y muestra……………………………………………… 40
3.2.1. Población………………………………………………….. 40
3.2.2. Muestra…………………………………………………….. 40
3.3. Procedimientos de recolección de datos………………………. 40

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……….. 41
3.4.1. Técnicas…………………………………………………….. 41
3.4.2. Instrumentos……………………………………………….. 41
3.5. Procesamiento de los datos recolectados……………………… 44
3.6. Tratamiento de datos…………………………………………….. 44
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados………………………………………………………… 45
4.2. Discusión…………………………………………………………… 56
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones………………………………………………………. 62
5.2. Sugerencias …...……..…………………………………………… 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
vi
ÍNDICE DE CUADROS Y GRAFICOS
Tabla N° 1. . Resultados del pre-test de la comprensión lectora en niños de 5

años 45
Grafico N° 1. Resultados del pre-test de la comprensión lectora en niños de 5
años 46
Tabla N° 2 Resultados del Post- test de la comprensión lectora en niños de 5
años. 46
Grafico N° 2. Resultados del Pos test de la comprensión lectora en niños de 5
años. 47
Tabla N° 3 Resultados del Pre test de la comprensión literal en niños de 5
años. 48
Grafico N° 3. Resultados del Pre test de la comprensión literal en niños de 5
años. 48
Tabla N° 4. Resultados del Post- test de la comprensión literal en niños de 5
años. 49
Grafico N° 4. Resultados del Post- test de la comprensión literal en niños de 5
años. 49
Tabla N° 5. Resultados del Pre test de la comprensión inferencial en niños de 5
años. 50
Grafico N° 5. Resultados del Pre -test de la comprensión inferencial en niños de
5 años. 50
Tabla N° 6. Resultados del Post- test de la comprensión inferencial en niños de
5 años. 51
Grafico N° 6. Resultados del Post- test de la comprensión inferencial en niños de
5 años. 51
Tabla N° 7. Resultados del Pre test de la comprensión criterial en niños de 5
años. 52
Grafico N° 7. Resultados del Pre test de la comprensión criterial en niños de 5
años. 52
Tabla N° 8 Resultados del Post- test de la comprensión criterial en niños de 5
años. 53
Grafico N° 8. Resultados del Post- test de la comprensión criterial en niños de 5
años 53
vii
RESUMEN
La investigación responde a solucionar el problema: ¿En qué medida los
talleres de Dramatización influyen en el desarrollo de la Comprensión Lectora
en los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial N°423, “Virgen María”
Pucallpa-2017.
La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de los talleres de

dramatización en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 5 años
en la Institución Educativa Inicial Nº 423 Virgen María” del distrito de
Yarinacocha.
El método de investigación aplicado se da en el nivel experimental, siendo su

diseño cuasi-experimental. Se trabajó con una población escolar de 100 niños y
niñas de 5 años de edad, siendo la muestra representativa de la población de
40 niños y niñas, perteneciendo 20 niños y niñas al grupo experimental y 20 al
grupo control.
La técnica de estudio utilizada fue la observación directa que es la más usada

en el nivel inicial y como instrumento se utilizó una prueba gráfica de
elaboración propia, la misma que fue sometida a juicio de expertos para la
validación, para la confiabilidad se tomó una prueba piloto a un grupo de 10
niños calculando con el alfa de Cronbach.
Los resultados obtenidos en la investigación fueron procesados después de

aplicar la prueba de salida al terminar los talleres de dramatización. A partir de
estos resultados se elaboraron las conclusiones y sugerencias para nuevas
investigaciones relacionadas a este campo de estudio.
Los resultados obtenidos validan la hipótesis planteada que afirma que los
talleres de dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la
comprensión lectora en los niños de 5 años en la I.E.I. N° 423 Virgen María,
siendo que la prueba de hipótesis a través de la prueba “t” de student fue
significativa, menor a 0.05.
viii
ABSTRACT
The investigation responds to solve the problem: To what extent the workshops
of Dramatization influence the development of Reading Comprehension in
children of 5 years in the Initial Educational Institution No. 423, "Virgen Maria"
Pucallpa-2017.
The objective of the research was to determine the influence of dramatization

workshops in the development of reading comprehension in children of 5 years
in the Initial Educational Institution No. 423 Virgen Maria" of the district of
Yarinacocha.
The applied research method is given in the experimental level, being its quasi-
experimental design. We worked with a school population of 100 boys and girls
of 5 years of age, being the representative sample of the population of 40 boys
and girls, 20 boys and girls belonging to the experimental group and 20 to the
control group.
The study technique used direct observation that is older than the preview, the
same one that was submitted to an expert judgment for validation, for pilot
reliability to a group of 10 children calculating with Cronbach's alpha.
The results obtained in the investigation were processed after the exit test at the
end of the dramatization workshops. Based on these results, conclusions and
suggestions for new research related to this field of study were drawn up.
The results obtained validate the proposed hypothesis that the dramatization
workshops significantly influence the development of reading comprehension in
children of 5 years in the I.E.I. No. 423 Virgen Maria, being that the test of
hypothesis through the test "t" of student was significant, less than 0.05.
ix
INTRODUCCIÒN
El trabajo de investigación se ejecutó con el firme propósito de mejorar los

niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años.
La problemática del tema en estudio, se centra en la falta de comprensión

lectora de los niños y niñas a nivel inferencial y criterial, esto sumado a la
falta de manejo de los niveles de comprensión lectora por parte de las
docentes quienes en las pocas prácticas de comprensión lectora que
desarrollan, solo lo hacen a un nivel literal, es decir las preguntas que se
formulan solo se basan en el primer nivel de la comprensión lectora. Así
mismo las estrategias que utilizan no son motivadoras para los niños y niñas.
La falta de comprensión lectora es un problema que obstaculiza que un

estudiante evolucione en cualquier área de conocimiento, por lo que la
investigación tiene significativa importancia y se convierte en un estudio
factible de ser investigado, puesto que la comprensión lectora es la base
sólida para que pueda darse un aprendizaje significativo.
Teniendo en cuenta que leer no solo es sinónimo de decodificar palabras,

sino que va más allá, lo que significa comprender el mensaje escrito de un
texto, y para ayudar en la comprensión lectora a nuestros niños y niñas las
docentes tienen que considerar diversas estrategias lectoras, adecuadas a la
edad e intereses del niño, así como los saberes previos, y las prácticas de
lectura, creando el hábito lector.
Al respecto Sánchez (1993) manifiesta que el lector identifica las palabras,

penetra en el significado del texto y transciende desde su conocimiento
previo. Ahora bien, si el lector tiene pocos conceptos y escasa información
sobre el tema, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la
importancia del conocimiento previo del lector en la comprensión lectora.
Cooper (1990) señala la importancia de practicar la lectura en el aula,
leyendo silenciosamente, bajo la supervisión del profesor.
x
Considerando que una de las formas de desarrollar la comprensión lectora
en los niños de educación inicial es a través de la dramatización se llevó a
cabo esta investigación, siendo el objetivo determinar la influencia de los
talleres de dramatización en el desarrollo de la comprensión lectora en los
niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial Nº 423 Virgen María” del
distrito de Yarinacocha.
El estudio desarrollado presenta los siguientes capítulos: El primer capítulo

plantea la formulación del problema, justificación del estudio, y los objetivos
tanto generales como específicos. El segundo capítulo contiene el marco
teórico que comprende los antecedentes del problema, el planteamiento
teórico, y la definición de términos básicos. El tercer capítulo presenta la
metodología de estudio, que a su vez contiene el método de investigación,
población y muestra, procedimientos de recolección de datos, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, procesamiento y tratamiento de datos,
El cuarto capítulo, presenta los resultados obtenidos y la discusión.
El capítulo V presenta las conclusiones y recomendaciones, culminando con
la bibliografía y anexos.
xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En los últimos años, los diversos estudios efectuados a nivel internacional y

nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades en cuanto al problema
de comprensión lectora en los estudiantes, así lo confirman estudios que sobre
el tema se han realizado.
Alayo, F. (2016) accedió a los resultados de la más reciente prueba PISA-

2015, en la que se evaluó a 72 países, entre miembros de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y naciones que participaron
de forma voluntaria, como fue el caso del Perú. En el rubro Lectura, que
determina la comprensión lectora de los estudiantes, nuestro país se ubicó en la
posición 62.
Vale señalar que, de los 72 países participantes, tres no fueron

considerados en los resultados finales por razones técnicas. Asimismo, en las
materias evaluadas, el Perú superó a naciones que realizan la prueba por
primera vez (Líbano, Kosovo, Argelia y República Dominicana), que ocuparon
ahora los últimos lugares. Si bien nuestro país mejoró en la lista global, en el
comparativo regional aún sigue relegado: el Perú no logró superar a Colombia,
México y Brasil (salvo en Matemáticas); y quedó muy por detrás de Chile,
Uruguay y Costa Rica.
Al único país que aventajó el Perú en las tres materias evaluadas fue a
República Dominicana. Es preciso mencionar que todas las naciones
latinoamericanas participantes se ubicaron por debajo del promedio mundial de
la OCDE.
Al respecto, Saavedra precisó que los resultados de la reciente prueba

PISA demuestran que la brecha entre nuestro país y sus pares latinoamericanos
1
“se ha reducido”. Según dijo, esto se traduce, en que, si se comparan las
evaluaciones del 2012 y el 2015– el Perú fue el cuarto país que más ha crecido
en Ciencias en la lista global, el quinto que más incrementó su puntaje en el
rubro Lectura, y e l sexto que más se superó en Matemática.
Según el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes PISA (2016). El Perú en América Latina está ubicado en el
penúltimo lugar, superando solo a República Dominicana, país que en el 2015 se
sometió a su primera evaluación PISA. También hay una excepción en el área
de matemática en la que por primera vez hemos superado a Brasil. En las áreas
de lectura y ciencias seguimos por debajo de países como Chile, Uruguay, Costa
Rica, Colombia, México y Brasil.
Se evaluó una muestra de 6,971 estudiantes peruanos de 281 colegios

(71% públicos y 29% privados) a nivel nacional, elegidos al azar por la OCDE.
Por primera vez se utilizaron computadoras para la prueba. En comprensión
lectora subió 14 puntos, de los 384 obtenido en el 2012 a 398, llegando a la
ubicación 62 de la lista, destacándose como el quinto país que más creció en el
área.
Al respecto el Ministerio de Educación (2016). Corrobora la información

cuando dice que la Organización para la Cooperación y Desarrollo (OCDE)
difundió los resultados de la evaluación internacional PISA 2015, en la que Perú
participó junto a otros 71 países o territorios. Un total de 6 971 estudiantes de
281 escuelas públicas y privadas del país, elegidas al azar por la OCDE,
participaron en la evaluación PISA 2015, que por primera vez utilizó
computadoras para la prueba.
Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos ubican al Perú

como el país de Latinoamérica de mayor crecimiento, a lo largo de las
evaluaciones PISA, en Ciencia, Matemática y Lectura y somos el 4° país de los
que participan en PISA que más ha crecido en Ciencia. Además, Perú es el
único país en América Latina con una mejora sostenida en Lectura. El Perú ha
participado voluntariamente en los años 2000, 2009, 2012 y 2015.
2
A nivel nacional la prueba ECE que viene aplicándose en todas las
regiones reporta que en el año 2015 del último examen ECE en los resultados
hubo una mejoría con respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y
alumnas.
En referencia al área de Lectura, a nivel nacional el 49.8% de los

estudiantes lograron resultados satisfactorios, un 43.8% están en este proceso y
el 6.5%, están en inicio o presenta deficiencias. En relación a la ECE 2014,
evidentemente las brechas se han acortado, porque aquella vez el 12.5% de los
escolares mostraban dificultades en esta área.
La región Tacna, alcanzó resultados satisfactorios en un 78.1%, por lo cual

se ubica en el primer lugar, seguido de la región Moquegua, seguido de
Arequipa. La región Puno se ubica en el décimo lugar como resultados
satisfactorios.
Nuestra Región de Ucayali, se encuentra en el penúltimo lugar, la mejora

de los resultados es de poco a poco. Por ello, para mejorar la comprensión
lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los niveles de
comprensión con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial,
primaria, secundaria y superior. Considerando que la comprensión lectora es un
proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción
activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
La comunicación integral es un área que busca desarrollar las

competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y niños para que puedan
expresarse, comprender mensajes y producir distintos tipos de texto, para
informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar
con ellas.
En el nivel de educación inicial, aun no se han aplicado pruebas censales

pero si se ha aplicado una prueba piloto en el 2013 y 2014, los mismos que no
fueron muy difundidos.
3
Ministerio de Educación (2014) Respecto de la calidad del sistema
educativo público, en el 2008, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del
Ministerio de Educación, realizó un estudio del aprendizaje de las niñas y los
niños de cinco años de edad al finalizar la Educación Inicial. Este estudio se
centró evaluar lo que los niños y niñas aprenden en las áreas de Matemática,
Comunicación y Personal Social, para lo cual se tomó como muestra a un total
de 223 IEI de gestión estatal y 152 PRONOEI, trabajándose con un máximo de
15 niñas y niños por aula de 16 regiones del país.
En el Nivel III se encuentran quienes responden a las preguntas complejas

del estudio (las cuales son adecuadas para la edad de cinco años); en el Nivel II,
las niñas y los niños que responden a preguntas sencillas que plantea el estudio;
por último, en el Nivel I, se encuentran las niñas y los niños que no contestan a
las preguntas más sencillas.
En Comunicación, se analizó la variable comprensión de textos oralizados

y gráficos. Tanto en comunicación como en matemática la mayoría de niños y
niñas se encuentran en niveles que suponen un manejo de respuestas por
debajo de lo adecuado para su edad, así en comunicación el 45% de niños y
niñas se encuentran en el nivel II, es decir no llegan a responder preguntas
sencillas, 45% de niños y niñas en el nivel I, es decir que no contestan a las
preguntas más sencillas y solo el 10% de niños y niñas se encuentran en el nivel
III, que son niños que responden a las preguntas complejas. Estos resultados
dan cuenta de una situación de baja calidad.
Perú, Ministerio de Educación (2015) manifiesta que las pruebas

aplicadas tuvieron como finalidad contar con indicadores para el nivel inicial a
través de una línea de base que brinde información sobre la calidad del entorno
educativo y el desarrollo infantil de niños y niñas que asisten a aulas de cinco
años de instituciones educativas de modalidad escolarizada, de área urbana y
rural, y de gestión pública y privada, a nivel nacional. El análisis de esta
información ha permitido conocer las condiciones que ofrece el entorno
educativo a través de un estándar de calidad, además de saber si los niños y
niñas han desarrollado habilidades y capacidades que les permitan favorecerse
de las actividades educativas en el nivel primario.
4
En cuanto a las herramientas metodológicas empleadas para elaborar la
EN, en el año 2012 la Dirección de Educación Inicial (DEI) decidió utilizar dos
instrumentos internacionales, los que luego fueron estudiados y adaptados a
nuestro contexto. Uno de ellos fue la Escala de Calificación del Ambiente de la
Infancia Temprana versión revisada, conocido como ECERS-R, por sus siglas en
inglés, que mide la calidad del entorno educativo. El otro es el Instrumento de
Desarrollo Temprano EDI, por sus siglas en inglés, el cual permite identificar el
nivel de desarrollo de diferentes poblaciones de niños y niñas. Asimismo, se
elaboraron cuestionarios de factores asociados dirigidos a los padres y madres
de familia, docentes y directores. Para la validación de estos instrumentos y de
los procedimientos de aplicación, en el año 2013 la DEI realizó la Aplicación
Piloto ECERS-R y EDI.
Es así como en el año 2014 se llevó a cabo la Evaluación Nacional de

Educación Inicial, siendo ésta la primera vez que la DEI realiza un estudio de
este alcance, con una muestra representativa a nivel nacional de 950 IEI y,
aproximadamente, 16 000 niños y/o niñas. En ella se seleccionó una
muestra control (MC), donde tanto la aplicación de la ECERS-R como del EDI
tuvieron un tratamiento especial, además de aplicarse otros instrumentos de
evaluación del desarrollo.
En este contexto se permite abordar de manera reflexiva el tema de la

comprensión lectora en el nivel inicial en las aulas de 5 años y analizar hasta
qué punto ha sido beneficiosa para el desarrollo de la comprensión de los niños
y niñas. Es así que se propició el acercamiento a las docentes de las
instituciones educativas que tienen a cargo las aulas de 5 años, donde se
observó que el problema de la poca comprensión lectora en los niños, radica en
su limitada participación de estos espacios generalmente es la maestra quien
pregunta y responde no dando oportunidad a los niños para que hagan
predicciones, no llegan a cambiar o cuestionar lo que se dice, solo desarrollan
una actividad mecánica de repetición de algunos elementos y pasajes del texto,
que no garantizan de manera alguna la comprensión. Algunos niños y niñas no
responden preguntas sencillas, la mayoría responden a un nivel literal. El afán
de las docentes es avanzar contenidos no le dan el peso a la sesión de
comprensión lectora, lo hacen de manera apresurada, están encasilladas con el
5
tiempo y la actividad que se debe terminar, mas no en la capacidad que deben
desarrollar los niños, trabajan a su ritmo y estilo y olvidan los propios ritmos de
los niños.
Esto explica porque los niños y niñas, sólo logran comprender a un nivel
literal lo que refiere que identifican solo algunas partes del texto, como el nombre
de un personaje, una acción, una idea, pero no explican las causas que originan
las acciones ni el final del cuento, no dan su propio aporte. No responden al
porqué ni para qué.
Durante estas visitas se pudo observar el poco interés que muestran los
niños por la lectura, se distraen con facilidad, solo responden con un sí o un no,
ello tiene su origen en el poco hábito a la lectura y falta de estrategias por parte
de la docente para desarrollar la lectura de manera placentera, ello hace que los
libros y la lectura no resulten motivadores para los niños, y más bien les resulten
aburridos, lo cual se puede revertir, si se hace que las lecturas formen parte de
su quehacer diario.
Como dice Kipling, R (1989), citado por Cárdenas. (2009), que el libro sea
un juguete más y forme parte de su vida y de sus juegos. “Dadme los seis
primeros años de la vida de un niño y podéis quedaros con todo lo demás”
Según El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad de la Educación Básica IPEBA (2014). Esta situación al Ministerio de
Educación le preocupó y le permitió establecer los estándares de gestión y
aprendizaje en el nivel Inicial, lo que ha tenido mucho éxito en otros países como
Chile México, así como los países anglófonos como Australia, Estados Unidos y
Reino Unido, de cuyas experiencias se han nutrido Chile y México.
Con estos precedentes se pudo comprobar que las maestras no aplican las
estrategias adecuadas para desarrollar la comprensión lectora en los niños y
niñas de 5 años, por lo que se desarrolló la presente investigación para
potencializar la comprensión lectora de los niños y niñas a través de los talleres
de dramatización que por sus grandes ventajas que tiene como el lenguaje, la
comunicación y la memoria ayudaron a mejorar significativamente las
6
habilidades comunicativas en los niños y niñas mejorando así su comprensión
lectora.
Está problemática se observó en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N°

423 Virgen María del distrito de Yarinacocha quienes tenían dificultades para
comprender textos a un nivel inferencial y criterial. Es así que se tomó la
iniciativa de mejorar la práctica docente y potenciar la comprensión lectora de
los niños de 5 años de la I.E.I. N° 423 Virgen María del distrito de Yarinacocha
proponiendo una mejor experiencia didáctica como los talleres de dramatización,
con lo que se logró desarrollar significativamente los niveles de comprensión
lectora en los niños y niñas.
1.1.1. Problema General
- ¿En qué medida los talleres de dramatización influyen en el

desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 5 años en
la Institución Educativa Inicial N°423 Virgen María del distrito
de Yarinacocha?
1.1.2. Problemas específicos
- ¿Cómo influyen los talleres de dramatización en la

comprensión lectora a un nivel literal en los niños y niñas de 5
años?
- ¿Cómo influyen los talleres de dramatización en la comprensión
lectora a un nivel inferencial en los niños y niñas de 5 años?
- ¿Cómo influyen los talleres de dramatización en la comprensión
lectora a un nivel criterial en los niños y niñas de 5 años?
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El estudio se justifica porque constituye un compromiso escolar mejorar la

comprensión lectora de nuestros estudiantes de 5 años, contando para ello con
7
herramientas pedagógicas didácticas y eficaces, siendo la dramatización una
excelente estrategia.
Así mismo la investigación se justifica desde una triple dimensión:
- Teórica: La investigación profundiza en el enfoque teórico

sobre el problema de la comprensión lectora y como abordarla
desde la educación inicial.
- Metodológica: Propone una herramienta didáctica y eficaz,

como es la dramatización para desarrollar la comprensión
lectora en los niños y niñas de 5 años, herramienta que está al
alcance de las docentes y que podrán aplicarlas en su quehacer
diario como también servirá como aporte para futuras
investigaciones relacionadas con el tema.
- Social: La investigación promueve la mejora de las habilidades

de comprensión lectora enriqueciendo los cuatro elementos de
la comunicación como el hablar, escuchar, leer y escribir que le
permite a los niños y niñas asumir patrones culturales de
comportamiento social, quienes tendrán la facilidad de actuar de
forma autónoma, independiente, y libre. En este aspecto los
niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°423 Virgen
María se beneficiaron ya que las estrategias de dramatización
mejoraron significativamente sus niveles de comprensión
lectora.
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
- Determinar la influencia de los talleres de dramatización en el

la Institución Educativa Inicial Nº 423 “Virgen María” del distrito
de Yarinacocha.
8
1.3.2. Objetivos Específicos
- Demostrar la influencia de los talleres de dramatización en la

años.
- Identificar la influencia de los talleres de dramatización en la

comprensión lectora a un nivel inferencial en los niños y niñas
de 5 años.
- Explicar la influencia de los talleres de dramatización en la

comprensión lectora a un nivel criterial en los niños y niñas de 5
años.
1.4. HIPÓTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
1.4.1. Hipótesis
Hipótesis General
- Los talleres de dramatización influyen significativamente en el

la IEI N° 423 Virgen María.
Hipótesis Específicas
- Los talleres de dramatización influyen significativamente en la

años.
comprensión lectora a un nivel inferencial en los niños y niñas
de 5 años.

comprensión lectora a un nivel criterial en los niños y niñas de
5 años.
9
1.4.2. Variables
Variable independiente (VI)

Talleres de Dramatización
Variable dependiente (VD)
Comprensión Lectora
1.4.3. Operacionalización de variables
Definición Definición
Variable Dimensiones indicadores
conceptual Operacional
Catalá, G. (2001). Se evalúa en el  Nivel literal  Reconoce
Sostiene que la
V. D. niño la habilidad aquello que
comprensión lectora
COMPRENSIÓN implica tres aspectos: para comprender esta explícito
LECTORA La comprensión o textos sencillos a en el texto.
habilidad para un nivel literal,
comprender
explícitamente lo dicho
inferencial y  Nivel inferencial  Infiere
en el texto, la inferencia criterial información no
o habilidad para escrita en el
comprender lo que está texto
implícito, y la lectura
crítica o habilidad para
evaluar la calidad del  Nivel criterial  Forma juicios a
texto, las ideas y el partir del texto
propósito del autor. De leído.
allí da origen a los tres
niveles de lectura:
Literal inferencial y
criterial.
V. I. Morote, E. &. Lucas, Los niños  Expresión  Interpreta
F.& González, M.
TALLERES (2009-2010)
participan en creativa creativamente
DE Al respecto manifiestan talleres de el personaje
DRAMATIZACIÓN que el taller de dramatización a
dramatización es partir de la  Imaginación al  Imagina al
concebido como un
lectura de textos representar personaje con
espacio de expresión
creativa, donde cada sencillos personajes espontaneidad
uno de los miembros  Expresión de  Opina para
tiene la posibilidad de ideas generar nuevas
dar rienda suelta a su
imaginación y sus ideas ideas
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Aguilar, X. & Cañate, S. & Ruiz, Y. (2015) en su tesis “El cuento:

herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora en preescolar y
básica primaria- Universidad de Cartagena-Colombia, quienes concluyen que la
lectura de cuentos infantiles, ayuda a los niños y niñas a desarrollar habilidades
de comprensión lectora, ayudándolos de esta manera a dejar volar su
creatividad e imaginación en el mundo fantástico de la lectura. A ello agregan
que la lectura juega un papel fundamental que nos ayuda a fortalecer las
competencias lectoras, ya que están relacionadas con el contexto de nuestra
vida. Así mismo debemos reorientar el proceso de reflexión inicial de leer para
relacionarlo con los saberes previos y además aclarar dudas que se presenten
frente a los aprendizajes posteriores.
Nevarez, R. (2008) en su tesis “La comprensión lectora en

alumnos(as) de quinto grado de educación primaria”-Universidad Pedagógica
Nacional-Culiacán-México, manifiesta en una de sus conclusiones más
significativas, que la comprensión lectora es una de las mejores habilidades que
el niño debe desarrollar ya que esto le va a permitir involucrarse con mayor
seguridad en el contenido de los textos dados y construir un conocimiento y un
aprendizaje duradero.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Landeo, y. & Zuñiga, H. (2013) en su tesis "La comprensión lectora,

en niños y niñas de 5 años de la I E. N° 142-. Huancavelica" concluye que, en
los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y
nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la
11
comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la
comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los niveles
de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del
sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior. Así mismo dan a
conocer que producto del trabajo realizado, el nivel de comprensión lectora en
los niños (as) de la I.E. N° 142 - Huancavelica tiene un "Logro Previsto", pues el
92.5% de niños (as)(37) evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado, es decir que tienen notas entre 16 y 20, y se ubica en la
escala "A", además el 90% de los niños (as) tienen un nivel comprensión literal
excelente, es decir 36 niños y niñas, de igual manera el 87.5% de los niños (as)
tienen un nivel comprensión Inferencia! excelente y Bueno, es decir 35 niños y
niñas. Finalmente el 97.5% de los niños (as) tienen un nivel comprensión
criterial bueno, es decir 39 niños y niñas.
Subia, L. & Mendoza, R. & Rivera, A. (2012) Influencia del programa

“mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del 2do grado de educación primaria de la institución educativa Nº
71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno. (Tesis de grado de
maestría), Universidad Cesar Vallejo- Trujillo, quienes afirman en una de sus
conclusiones que el programa desarrolló la comprensión lectora en los
estudiantes adquiriendo una buena comprensión, lo que implicó desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la
vida diaria. El programa mejoró significativamente el nivel de la comprensión
lectora de los niños y niñas en sus tres niveles básicos literal, inferencial y
criterial.
Turco, E. & Gómez, L. (2010) en su tesis "La atención y comprensión

de cuentos a niños y niñas de 05 años de la I.E N° 555 del centro poblado de
Pucaccocha del distrito de Acoria”, quienes llega a la siguiente conclusión: Los
niveles de comprensión alcanzados por los niños y niñas, luego de ser
evaluados es buena el 90% de los niños y niñas y el10% de los niños y niñas
estuvieron en el nivel de comprensión deficiente como consecuencia del nivel de
atención que tienen los niños y niñas.
12
Cárdenas R. (2009) “Influencia del programa “Chiqui cuentos” en la
comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de educación inicial de la IEI
1553 alto Perú Chimbote, Ancash (Tesis de Grado de Maestría) Universidad
Cesar Vallejo- Trujillo, dice en una de sus conclusiones más importantes que el
programa Chiqui Cuentos ha contribuido en comprender y analizar mejor los
cuentos, dentro de la I.E. Alto Perú, demostrándose a través de su participación
activa, a través del diálogo una comunicación eficiente y efectiva, motivados
para alcanzar las metas institucionales, donde la dirección incorpora la hora del
cuento sumamente efectivo para la solución de problemas, en la comprensión
lectora y el logro institucional.
2.1.3. Antecedentes Locales
Alvariño, F. (2014). En su tesis doctoral “Propuesta de Prácticas de

Lectura Interactiva para desarrollar la Comprensión Lectora en los niños de 4
años de las instituciones de educación inicial del distrito de Yarinacocha, 2014”
Universidad Cesar Vallejo, quién en una de sus conclusiones más importantes
manifiesta: La Propuesta de prácticas de lectura interactiva influyó de manera
significativa en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 4 años de
las instituciones de Educación inicial del distrito de Yarinacocha, ya que los
resultados del pre-test ubican a ambos grupos en el mismo nivel bajo y medio
siendo el mayor porcentaje alcanzado de 46% y 48%, sin embargo los
resultados del post-test los ubican en diferente nivel de puntaje, obteniendo el
mayor porcentaje favorable al grupo experimental, de 82% mientras que el grupo
control se ubicó en el nivel bajo, siendo el mayor porcentaje alcanzado de 52%.
El nivel literal de la comprensión lectora se incrementó de manera significativa
en el post test para el grupo experimental, alcanzando un porcentaje alto de
94%, ubicándose en el nivel alto, lo que no ocurrió con el grupo control, que, aun
ubicándose en un nivel alto, solo alcanzó el 58%. El nivel inferencial alcanzó un
porcentaje alto de 78%, ubicándose en el nivel alto, lo que no ocurrió con el
grupo control, que, solo alcanzó el 58%, ubicándose en un nivel bajo. El nivel
criterial de la comprensión lectora se incrementó en un porcentaje de 58%,
ubicándose en el nivel medio, lo que no ocurrió con el grupo control, que,
alcanzó un porcentaje mayor de 92% ubicándose en un nivel bajo.
13
Campos, E. (2009). “El cuento como estrategia metodológica, para
incrementar la comprensión lectora en niños y niñas del tercer grado de
educación primaria del centro educativo N° 64686, Barrio Iquitos- Pucallpa.”
(Tesis de pregrado). Sostiene que el cuento como estrategia metodológica
incrementó favorablemente la comprensión lectora y producción de textos en los
niños y niñas del tercer grado de Primaria.
Valera, C. (2013). En su Tesis “Talleres “Dramatizando las lecturas”

para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de
la Institución Educativa N° 64803-Pucallpa” Universidad Cesar Vallejo. De
acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test del grupo
experimental; los estudiantes se ubican con un 92 % en lo que se refiere a la
dimensión criterial nivel bajo, con un 72% en cuanto a la dimensión inferencial
nivel bajo, mientras que con un 64% se ubican en dimensión literal nivel medio.
Luego, en la aplicación del Post – Test del grupo experimental; los estudiantes
se ubican con un 100 % en la dimensión criterial nivel alto, con un 76% en la
dimensión inferencial nivel alto, mientras que con un 100% se ubican en
dimensión literal nivel alto. Esto indica que la aplicación de la estrategia de la
dramatización se desarrolló en forma significativa en los diversos niveles de la
comprensión lectora en los estudiantes.
2.2. Planteamiento teórico
2.2.1. Fundamento teórico de la comprensión lectora
2.2.1.1. Definición de Comprensión lectora
Catalá, G. (2001). Considera que la comprensión lectora es un

proceso de construcción de significado personal del texto mediante
la interacción activa con el lector.
Cooper, J. (1990). Puntualiza: “La comprensión es un proceso a

través del cual el lector elabora un significado en su interacción con
el texto. La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se
deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
14
en juego y se ven gatilladas a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor”.
Sole, I. (2001). Respecto a la comprensión de textos nos dice

que aprender a comprender un texto va más allá del dominio de las
habilidades de decodificación e implica el conocimiento y el uso de
diversas estrategias lectoras”
Peronard, M. & Gómez, L. & Parodi, G. & Núñez, P. (1997). La

comprensión lectora corresponde a un proceso que se construye y
desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del
lector previamente, es decir, “el oyente o lector participa
activamente en la construcción o reconstrucción del significado
intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una serie de
procesos mentales”. A partir de ello, la comprensión lectora se
produce, gracias a la interacción que posee el lector con el texto
bajo un contexto determinado.
Repetto, E. & Téllez, J. A. & Beltrán, S. G. (2002). Para

comprender un texto el leyente tiene que interactuar con él,
desarrollando una gran actividad cognitiva.
Cáceres, A. & Donoso, P. & Guzmán J. (2012). La

comprensión lectora, es un proceso fundamental, el que debe ser
desarrollado de forma sistemática y continua, con el fin de entregar
herramientas a niñas y niñas, para que se puedan desenvolver en
contextos diversos más allá de la sala de clases.
Zavala, H. (2008). Propone que el desarrollo y éxito de la

comprensión lectora no está asociada al estilo de aprendizaje, a la
edad ni al sexo, sino básicamente a la gestión educativa del
profesor, puesto que un estudiante con un determinado estilo de
aprendizaje podría tener cualquier resultado en la comprensión de
la lectura de en relación con las herramientas que se le entregue.
15
Camelo, S. (2010). Tomando los aportes de Gloria Catalá
manifiesta que para comprender la vida y comprender los textos
debemos estar en la capacidad de desarrollar nuestras habilidades
de comprensión, es decir, de pensar y reflexionar. La comprensión
de los textos comporta una mejor comprensión de la vida. Mediante
el conocimiento que el niño tiene del mundo puede comprender
mejor o peor lo que los textos le ofrecen.
2.2.1.2. Niveles de la comprensión lectora
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos

de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los
cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Catalá, G. (2001). Sostiene que la comprensión lectora implica

tres aspectos: La comprensión o habilidad para comprender
explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito, y la lectura crítica o habilidad
para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor.
De allí da origen a los tres niveles de lectura: Literal inferencial y
criterial.
Catalá, G. et al (2007) La comprensión literal corresponde a la

habilidad para ubicar información específica en el texto, siguiendo
su estructura narrativa y sintáctica.
Catalá, G. et al (2007) Es importante que el estudiante no se

enfrente inicialmente a los textos y ejercicios más difíciles, puesto
que esto puede desmotivarlo y afectar negativamente su
rendimiento; es preferible que se enfrente primero a los textos más
sencillos.
Catalá, G. et al (2007) La comprensión inferencial o

interpretativa permite la deducción de detalles, la predicción y la
16
construcción de hipótesis, así como la interpretación del lenguaje
figurativo
Catalá, G. et al (2007) Finalmente, la comprensión crítica o de

juicio corresponde a la capacidad de emitir juicios sobre lo que se
lee, elaborar opiniones sobre un texto y sobre la intencionalidad del
autor.
2.2.1.3. Dimensiones de la comprensión lectora
Para efectos de la presente investigación, se toma como

dimensiones de la comprensión lectora los niveles que propone
Gloria Catalá y que el Ministerio de Educación lo considera para
desarrollar la comprensión lectora en EBR.
El nivel de comprensión literal:

Es el nivel de comprensión básica, el cual el lector puede
parafrasear siendo capaz de construir lo que está superficialmente
en el texto. Es la capacidad básica que se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los
niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima
comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno
puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente), y si lo
hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.
17
Pistas para formular preguntas literales:
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cómo se llama…?
El nivel de comprensión inferencial:

En este nivel el lector aporta sus saberes previos, lee lo que no
está en el texto, realizando referencias sobre el texto leído.
Está referido a establecer relaciones entre partes del texto para
inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos en el
texto. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee, va más
allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
18
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
El nivel de comprensión crítica:

El lector es capaz de comprender el texto de manera global
reconociendo su estructura del texto. Toma postura frente a lo que
dice el texto integrándolo con lo que sabe.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios
propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con
respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes
literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones,
esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y
democrático en el aula.
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas de nivel criterial:
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
19
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Qué piensas de…?
2.2.1.4. Etapas o momentos de la comprensión lectora
Solé, I. (2006). Considera que las etapas de la comprensión

lectora son procedimientos de carácter elevado de las acciones que
se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible
cambio. Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto
y construya sus propias ideas.
De acuerdo con los planteamientos de Isabel Solé en su libro
estrategias de comprensión lectora (2004) presenta estrategias que
facilitan la comprensión de lectura en los tres momentos: Antes,
durante y después de la lectura.
Antes de la lectura: Para empezar con el proceso de lectura

se debe tener en cuenta lo siguiente:
¿Para qué voy a leer? Está interrogante nos permite
determinar los objetivos de la lectura.
• Plantearse Objetivos
• Activar los conocimientos previos
• Establecer predicciones
• Promover preguntas
Durante la lectura: Se recomienda tener en cuenta lo
siguiente:
• Formular predicciones
• Plantearse preguntas
• Aclarar dudas
• Resumir ideas
20
Después de la lectura: Para lograr tener un proceso de
comprensión eficaz. Se debe tener en cuenta lo siguiente:
• Formular y responder preguntas
• Recontar
• Utilizar organizadores gráficos
• Elaborar un resumen
2.2.1.5. Factores de la comprensión lectora
Sole, I (2006). Manifiesta que la comprensión de cada lector

está reflejada por un cierto número de factores que se tienen que
tener en cuenta al entrenar la comprensión.
- Las actitudes: Las actitudes de los alumnos hacia la
lectura puede influir de acuerdo a la comprensión de la
lectura.
- La motivación: Ninguna lectura se debe empezar sin
antes mantener a los niños motivados, ya que puede
ser la clave para una mejor atención.
2.2.1.6. Cómo acercar a los niños a la lengua escrita
Ministerio de Educación (2010). En Guía de orientaciones

técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica en
comunicación y matemática, considera muy importante preparar el
momento de la lectura y así lograr una mejor comprensión lectora
para ello recomienda a las docentes:
- Elegir el texto: Se debe tomar en cuenta la edad de los

niños, los intereses y vocabulario que se utiliza.
- Ensayar la lectura: Es importante que antes de leer a

los niños, es mejor leer para nosotros mismos en
silencio, para que después las palabras que son
complicadas para los niños sean más fáciles que ellos
traten de interpretarlo.
21
- Preparar preguntas: Preparar las preguntas que será
necesario hacer a los niños antes de empezar la lectura
y se analiza el ritmo de aprendizaje de los niños y las
niñas posterior a la lectura, donde también es de suma
importancia tener ilustraciones, personajes, lugares y
hechos donde salgan preguntas.
- Seleccionar palabras significativas: Enfatizar

palabras importantes como nombres de personajes,
lugares, cosas, etc, para trabajar la conciencia
fonológica, escribirlas dibujarlas, etc.
2.2.1.7. Cómo desarrollar la comprensión lectora con los niños

de Educación Inicial.
Ministerio de Educación (2010) Tomando los aportes de Isabel

Solé sugiere estrategias para trabajar cada momento:
Antes de la lectura:
- Crear un clima propicio para la lectura: Acomodar a
los niños para realizar la lectura y se busca captar su
atención ya sea un disfraz, títere, canción, etc. Es
importante que los niños estén en silencio para empezar
a leer, que perciban un clima agradable y que disfruten
de la actividad. Hay que recordar que todos los niños
deben observar el material que están leyendo.
- Conversar sobre la elección de la lectura: Explicar a

los niños el por qué se ha elegido el texto (presentar un
tema que se está trabajando, profundizar en un tema, a
pedido de niños o niñas, etc.), dónde y cómo lo
encontraremos.
- Presentar aspectos generales del texto: Si es un libro

es importante conversar sobre la carátula, el autor, el
22
título, etc.; si es una noticia, de qué periódico es, en que
sección se encuentra la noticia, quien la escribió, etc.; si
es un afiche, qué promociona, quién lo promociona, etc.
La presentación debe de estar en función al tipo de
texto.
- Hacer predicciones: Utilizando las preguntas

elaboradas, se ayuda a los niños a que realicen sus
predicciones acerca del contenido del texto. De que
tratará, que pasará, con determinado personaje, cuál
será el final, la historia será alegre, triste de miedo, etc.
En este momento es importante mostrar las imágenes
del texto, a fin de ayudar a los niños a plantear sus
hipótesis.
Durante la lectura
- Leer el texto: Para empezar a leer es necesario que los
niños estén en silencio, motivando para captar la
atención en ellos. La lectura debe ser clara con una
entonación adecuada, gestos que corresponden al texto.
Se puede hacer pausas para realizar preguntas
elaboradas con anterioridad.
- Continuar realizando predicciones o anticipaciones

al texto: Para ello se puede hacer una pausa en la
lectura de algunos párrafos del texto y realizar unas
preguntas sobre el contenido del texto. Después de
escuchar las predicciones de los niños, continúa con el
relato.
- Aclarar el significado de las palabras desconocidas

por los niños: Es importante durante la lectura ir
aclarando aquellas palabras del texto que son
desconocidas para los niños, esto ayuda a comprender
mejor el texto.
23
Después de la lectura
- Analizar la lectura: Es importante recordar que los
niños están en una etapa de desarrollar el hábito por la
lectura por lo tanto la lectura debe originar disfrute y
gusto por ella; por lo tanto, no necesariamente luego de
leer se debe evaluar si entendieron o no a través de
preguntas. Ya que estando en grupo se puede analizar
en parejas, preguntándose entre ellos mismos, luego
después en ese momento conversamos con los niños
acerca de lo que piensa y de sus impresiones sobre la
lectura. Es necesario promover un clima de respeto y
escucha. Posteriormente ir de lo general a lo particular
y de lo concreto a lo abstracto con preguntas literales,
inferenciales y criteriales:
¿De qué trata este texto?, ¿Quiénes eran los
personajes del cuento, noticia, poesía, etc.?, ¿Cómo
empieza?, ¿Luego que ocurre?, ¿Cómo los hizo
sentir?, ¿Qué personajes les gustaría ser?, ¿Están de
acuerdo con el final, lo cambiarían?
- Plasmar lo trabajado en la lectura: A través de
diferentes actividades los niños pueden expresar lo que
comprenden del texto y recrearlo a través de diferentes
actividades como:
 Dibujar, pintar o modelar lo que más les gustó de
la historia.
 Por grupos se reparten diferentes momentos del
texto, luego lo dibujan, pintan y modelan para
luego presentar lo demás.
 Dramatizar el texto, repartiéndose los
personajes y reinventar la historia.
24
2.2.1.8. Interrogando diferentes tipos de textos
Ministerio de Educación (2010). Presenta diferentes tipos de

textos que sirven como guía en el trabajo con los niños. Dentro de
cada tipo de texto se presentan estrategias como aproximación al
texto descubriendo el significado, llegando a acuerdos y registrando lo
aprendido. Entre estos textos pueden trabajarse: Cartas, poemas o
canciones, cuentos, afiches, instructivos y recetas, entre otros.
Para efectos de la investigación se trabajaron los siguientes
textos:
Poemas o canciones
Los niños gustan mucho de las canciones y si se les da la

oportunidad de escuchar poesías simples y relacionarse con ellas lo
van a disfrutar. En un inicio se les presenta canciones y poemas muy
sencillos, con temas infantiles, fáciles de entender, con una estructura
clara y con dibujos.
1. Primera aproximación al texto: Se presenta el texto

(poemas o canciones) reproducido en fotocopia o
manuscrito (con imágenes relacionadas al texto), para que
cada uno lo pueda tener. En un inicio pueden observar
globalmente el texto y se pregunta: ¿De qué trata este
texto?, ¿Qué creen que es?
2. Descubriendo el significado: En esta etapa cada niño y
niña irán opinando valiéndose de indicadores como la
forma en que está escrito, la presencia de título y nombre
del autor, el uso de palabras y terminaciones que se
repiten, etc. Para llegar a deducir que se trata de un
poema. Los niños leen el poema a través de las imágenes
en silencio y conversan sobre el contenido.
3. Llegando a acuerdos: Se resume las observaciones de los
niños y de las niñas: En cuanto a la estructura, podrán
reconocer que es un poema por la forma en que está
escrito o la presencia de título y autor.
25
En cuanto a las rimas, con la lectura de la maestra,
descubrirán que las palabras finales de los versos riman,
por ejemplo: callejones, ratones, ojones, colita, ratita, etc.
4. Registrando lo aprendido: Se puede realizar actividades
como: a. Los niños ubican las palabras que riman y luego
buscan otras rimas. b. Juegan a encontrar los opuestos:
sin patitas - muy patones sin orejas - orejones sin barrigas
barrigones sin pelo - pelucones sin frente - frentones, etc.
Cuando se ha realizado varias actividades de este tipo se
puede elaborar con los niños la silueta del poema. c.
Ejercicios de creación de poemas sobre la base de las
siluetas, en forma colectiva. d. Búsqueda de palabras
nuevas.
Cuentos
Desde muy temprana edad los niños gustan de escuchar

cuentos, con o sin apoyo de un texto. Estas experiencias despiertan
su curiosidad y creatividad.
1. Primera aproximación al texto: Procura que cada niño o

niña pueda contar con el texto para que lo observe y luego
pregunta: ¿Qué es esto? ¿Por qué tiene imágenes?
¿Quién lo habrá escrito? ¿De qué nos hablará?
2. Descubriendo el significado: Haz que los niños ubiquen el
título para que vayan construyendo sus propias hipótesis.
Pregunta ¿Qué creen que pasará con el león y el ratón?
Se realiza una lectura y conversa con ellos sobre el
contenido del texto. Pregunta: ¿De qué se trata? ¿Dónde
ocurrió?
3. Llegando a acuerdos: Después que los niños hayan
mirado el cuento, se resume junto con ellos todas las
observaciones.
Se puede hacer también la lectura oral, mientras se les
lee, se pide a los niños que cierren los ojos para que se
26
imaginen el cuento. También pueden realizar una
dramatización del cuento.
4. Registrando lo aprendido: Luego que los niños hayan
realizado muchas “lecturas” de cuentos, ya sea en forma
grupal o individual, se puede hacer que un niño o niña
cuente a sus compañeros una historia. Es necesario que
ellos construyan el esquema del cuento.¿De quién se
trata? ¿Dónde y cuándo ocurre? ¿Qué le ocurre (de
pronto o un buen día)? ¿Y después qué ocurre? ¿Cómo
termina? ¿Qué me gustó o me interesó en esta historia?
2.2.2. Fundamento teórico de los talleres de dramatización
2.2.2.1. Definición de taller de dramatización
Morote, E. &. Lucas, F. & González, M. (2009-2010). Al

respecto manifiestan que el taller de dramatización es concebido
como un espacio de expresión creativa, donde cada uno de los
miembros tiene la posibilidad de dar rienda suelta a su imaginación y
a sus ideas.
A ello agregan: Es conocido que las manifestaciones de unos
animan y estimulan la creatividad de los demás. La clase de teatro
debe potenciar la creatividad de sus miembros, favorecer la
comunicación y el trabajo en equipo.
Avecteatre.wikispaces.com (2012). Manifiesta que el taller es

el corazón de la práctica, donde se vive, donde se experimenta y en
consecuencia, donde se aprende.
El término taller puede definir al mismo tiempo al lugar o local
donde trabajan los artistas o los obreros, pero también a un conjunto
de alumnos o de colaboradores que trabajan para o con un mismo
maestro.
27
Desde la didáctica, taller es un pequeño número de estudiantes
(3-8) reunidos con vistas a realizar un objetivo bien delimitado y
aceptado por cada uno de los participantes.
2.2.2.2. Definición de dramatización
Desde una perspectiva etimológica, la palabra dramatización

“deriva del término drama, que proviene del griego. La palabra
proviene de otro sustantivo: drama. El término drama proviene del
griego (civilización que creó el teatro como elemento artístico), idioma
en el cual significa "acción". Por lo tanto, el drama o la dramatización
de algo es realizar una acción, actuar de determinado modo o forma.
Motos y Tejedo (1999). Se puede dramatizar un poema, un

relato o incluso un problema de matemáticas a través de diferentes
actividades y ejercicios. Dramatización es tanto como teatralización,
es decir, dotar de estructura dramática a algo que en un principio o la
tiene, como crear una estructura teatral a partir de un poema, relato,
fragmento narrativo, noticias de prensa, etc., modificando la forma
orgánica de estos textos y adaptándonos a las peculiaridades del
esquema dramático.
Jerez y Encabo, (2005). Dichas acciones, desarrolladas a

través de ejercicios estimulan y mejoran los procesos de
comunicación así como de representación e imitación del
comportamiento humano fomentando la diversión a través de los
juegos (Colborne 1997), teniendo un papel vital en su relación con la
educación (Courtney, 1990).
La dramatización es un proceso por el cual las personas,

hechos, objetos, se convierten en otras a las que representan.
La representación dramática es un medio que sirve para

expresar y comunicar al espectador.
28
Para el actor consiste en representar y contar una historia al
espectador, teniendo que exponer ante el público, representando con
su voz, su rostro o su cuerpo.
Narváez, J. (2013). Consideran que el juego dramático y el

teatro, desarrollan en el individuo capacidades personales, tales como
la expresión oral y corporal, la observación, la creatividad y la
imaginación.
Valera, C. (2013) La dramatización en la educación no es el

estudio de los textos dramáticos, aunque puede ser parte; no es la
representación de una obra escolar, aunque puede ser parte de ella;
no es incluso la enseñanza del drama o sobre el drama, aunque
puede ser gran parte de ella. Esencialmente es un proceso, de tipo
dramático, que enfoca los sentimientos y el intelecto de los alumnos
para conseguir fines educativos.
Así mismo representar es el arte de utilizar el propio cuerpo

como vehículo para interpretar o imitar a un personaje real o ficticio
demandando distintos tipos de expresión oral o corporal y distintos
esfuerzos de imaginación.
2.2.2.3. La dramatización y la comunicación
Fernández, M. (2017). En el contexto escolar, el trabajo

dramático puede llegar a ser un potente instrumento para el desarrollo
de capacidades y destrezas que alcanzan a diversas áreas (cognitiva,
motora, social y emocional). A través del juego dramático podemos
conocer mejor a los pequeños, pues se les da la posibilidad de
expresarse y comunicarse libremente.
A menudo, “en el teatro infantil, las criaturas verbalizan sus
emociones, se conmueven, intervienen con risas, conversan, saltan,
aplauden, lloran, responden a la incitación de la acción que se
desarrolla en el escenario”.
29
Podemos decir que la dramatización admite una triple
conceptualización, así puede ser entendido como técnica, proceso de
representación o como operación mental.
- Como técnica: Coordina todos los recursos que

poseen los niños y niñas de manera que se produzca
un aumento y uso de comunicación.
- Como proceso de representación: Son acciones
vividas o imaginadas manifestando sentimientos,
emociones concretamente comunicando algo al
espectador.
- Como operación mental: Propicia la estructuración
psíquica y se manifiesta en la forma de actuar
2.2.2.4. Elementos de la dramatización
Según Tejerina (1999, p.15), los elementos de la dramatización

son los siguientes:
1. Los personajes, son los elementos a través de los cuales

se presenta el mensaje. Los personajes sean cómicos o
trágicos deben ser reales y si son fantásticos, deben ser
verosímiles.
Deben mantenerse definidos durante toda la dramatización, es
decir sus características bio-sico-sociales deben ser las
mismas y cualquier cambio se justifica con la lógica.
2. El Tema, Es el asunto, que se enfoca en una representación

y está ligada al mensaje.
3. La Situación, Se refiere a la ubicación de los personajes en

el tiempo, lugar, forma de vida, contexto, etcétera.
4. El Diálogo, Constituye el lenguaje hablado con él se

intercomunican los personajes que se conectan en una acción.
30
5. Acción o argumento, Se refiere a la serie de acciones que
se suceden unas a otras y que constituyen la historia que de
estos personajes se presenta la dramatización.
2.2.2.5. Principios de la técnica de dramatización
Cárdenas, J. (2001). Es parte de la dramatización que los

principios vayan de la mano ya que estos principios son la base
fundamental para la dramatización. Según Cárdenas (2001, p.13), los
principios que rigen la técnica de la dramatización son:
- Principio de la Libertad: La Dramatización proporciona

al niño la oportunidad de expresarse y de fomentar su
creatividad. Esta técnica no supone ausencia total del
profesor que se comporta como monitor, guía y hasta
compañero. Supone eso sí que el educador sea
respetuoso con la libertad del niño.
Una vez sugerido y aceptado el tema el niño se ha de

sentir libre para representarlo por el movimiento, la
expresión corporal, oral y todos los recursos que estén a
su alcance.
- Principio de la Creatividad: Cuando el educador

sugiere a los niños, aisladamente o en grupo, que
interpreten por ejemplo: el vuelo de una bandada de
palomas, no está recortando la libertad del niño, que tal
vez preferiría representar una pelea entre vaqueros. Lo
que hace es abrir los cauces a través de los cuales el
niño pueda actualizar su espíritu de observación, sus
recursos creativos para suplir todo lo que le falta y su
capacidad de expresión para comunicar lo que él
entiende por bandada de palomas. La fantasía del niño
le hará imaginar dentro de la bandada de palomas el
vuelo de una herida.
31
- Principio de la Actividad: El niño es un ser activo. Es
obvio que la dramatización cuya característica primordial
es la acción, sea su mejor vehículo de asimilación a la
vida.
La participación y el juego es el punto de partida, es así

como el niño va creciendo mientras juega, la novedad
del mundo, le es revelada por su propia acción frente a
las acciones espectadas. A través de la actividad el niño
expresa su personalidad de manera improvisada y
espontánea y revela sus propias inclinaciones e
inhibiciones.
Debemos señalar que este principio no se basa en que:

la finalidad de la actividad es enseñar a crear al niño, ya
que éste es naturalmente creador; simplemente
satisfacer su necesidad primaria de expresión.
2.2.2.6. La dramatización en la educación inicial
Con relación al lenguaje dramático de acuerdo con Courtney

(Courtney 1989).
La evolución de las posibilidades de los niños con relación al
lenguaje dramático se da por edades:
A los 3 años:
En la vivencia del lenguaje dramático, se puede observar, por lo
general, que los niños de tres años realizan principalmente juegos
exploratorios relacionados con su gran curiosidad, caracterizada por
la reiterada pregunta “¿por qué…?”. En ese proceso, el niño imita las
conductas de los adultos más importantes, simula emociones y
disfruta las narraciones. Las oraciones crecen, y aparecen las
historias breves pero exageradas. También se establecen lugares
ficcionales (“la casita”), y el niño se corre de los “monstruos”.
32
A los 4 años:
Los niños de cuatro años, generalmente, amplían sus
representaciones y son más conscientes de los roles de los otros. Por
ejemplo, juegan asumiendo roles altamente imaginativos, tienen
amigos y “enemigos”, y buscan la aprobación de sus pares. Gustan de
juegos de representación en grupo. Evitan la agresión, se anticipan al
futuro y tienen sus propios juicios. Inventan historias, expanden las
oraciones y desarrollan más la gramática.
A los 5 años:
La representación es flexible, es decir, los niños pueden
adaptarse un poco más a las circunstancias. Hacen representaciones
breves. Representan sus propias historias, dramatizan gran cantidad
de experiencias y al conversar, pueden comprender situaciones
sociales complejas. Improvisan conversaciones, movimientos,
vestuarios y situaciones, pero les es difícil aún diferenciar bien
realidad de fantasía. Tienen una mayor percepción, reconocen
detalles y los integran en un todo. A los cuatro años, el movimiento
dominaba al habla; en cambio, a los cinco, la relación es
progresivamente más verbal.
El lenguaje dramático es un modo de expresión y comunicación

cuyo principal elemento es el cuerpo en acción. Así, se vale de
gestos, movimientos y, generalmente, palabras para contar algo.
Tiene un argumento, personajes, presenta una secuencia de acciones
y se da en un determinado lugar. Con el lenguaje dramático, las
historias se pueden crear o representar a través de la pantomima (sin
palabras), la dramatización teatral o a través de los títeres.
Al representar, se pueden usar otros elementos que sirven

como recursos: máscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor
escenográfico, etcétera, que le añaden fuerza y sentido a la acción.
33
Cuando los niños dramatizan, sucede lo siguiente: “Viven” una
ficción que les permite comprender las relaciones humanas y, por
tanto, socializar.
Representan personajes; esto les permite ser capaces de ver no

solo su punto de vista sino también el de los demás manifestando su
identidad y la van construyendo en la medida en que sus
interacciones enriquecen su mundo interior.
Desarrollan otras capacidades relacionadas con el manejo del

lenguaje dramático: el dominio y el control del cuerpo para la
expresividad, el poder de las posibilidades expresivas de la voz; la
imaginación, la noción de tiempo y causalidad en la secuencialidad de
historias en función de una acción dramática, el desarrollo de la
imaginación para la solución de problemas sobre la forma en que se
representa una historia; el uso creativo del espacio mediante la
diferencia entre el espacio “real” y el espacio “ficcional”.
A medida que los niños van desarrollando su capacidad para

atribuir significados, desarrollan juegos de relación y participación que
desembocan en el juego simbólico de representaciones, como se
observó, por ejemplo sería cuando los niños representan a la mamá o
se convierten en un tigre.
Así, el lenguaje dramático se inserta naturalmente en el mundo

lúdico del niño y forma parte de él. A través de estos juegos, el niño
elabora sus vivencias, lo que más le impacta (positiva o
negativamente) para poder comprenderlo en la representación, tanto
en el nivel mental como en el afectivo. Por eso, al hacerlo, puede ir
modificando la vivencia de acuerdo con sus necesidades
emocionales. Por ejemplo, supongamos que el niño ha vivido un
sismo el día anterior. Cuando esté con sus amigos en el barrio,
“jugará” al temblor con ellos.
34
Al hacerlo, los niños irán modificando los sucesos en un tono
lúdico que les permitirá comprender mejor los hechos y a sí mismos,
así como procesar aspectos emocionales que puedan haberlos
conmovido.
Ministerio de Educación (2013). En la educación inicial suele

confundirse el natural juego simbólico de representación que se da en
total libertad y por propia iniciativa con los juegos de creatividad
dramática o “juegos dramáticos”, que implican una serie de estímulos
para propiciar la libre creación del niño.
Algo similar ocurre con la diferencia entre el juego dramático y el

teatro. El juego dramático se propone dentro de un contexto
educativo: no existe el público, se lleva a cabo para desarrollar
competencias y capacidades, lúdicamente. Lamentablemente, es
usual que para el Día de la Madre u otras celebraciones se preparen
representaciones teatrales con niños destinados a un público. Para
ello, suelen ensayar repetidamente y, en muchos casos, se obliga a
los niños a salir a un escenario contra su voluntad. Esto puede tener
un efecto contraproducente, ya que los niños pueden inhibirse y
emocionarse negativamente. Es usual también que, en lugar de
promover la creatividad, se copien historias clásicas o se hagan
sketches que muchas veces no tienen un contenido formativo.
2.2.2.7. Talleres de dramatización ejecutados para desarrollar la

comprensión lectora en los niños de 5 años.
Para desarrollar la comprensión lectora en los niños de 5 años

se trabajaron 20 sesiones de talleres habiendo seleccionado lecturas
de interés significativas para los niños, como cuentos, historias
bíblicas, poesías y canciones siendo las siguientes:
 Cuento: La flor y la nube
 Cuento: El árbol que no tenía hojas
 Poesía: La semillita dormida
 Canción: Los panes y los peces
35
 Historia: El sueño de San Martin.
 Cuento: La gallina que sembró maíz.
 Cuento: El bagrecico valiente
 Cuento: Caperucita roja
 Poesía: Para papá
 Cuento: El Ayaymama´
 Festividad: La fiesta de San Juan
 Cuento: El tunche bueno
 Poesía: El campesino
 Historia Bíblica: La pesca Milagrosa
 Canción: El pollito amarillito
 Cuento: El patito feo
 Poesía: Mi maestra
 Historia bíblica: El bebé Moisés
 Cuento: Los tres cerditos
 Cuento: Del agua nació la electricidad
Cada una de estas lecturas se seleccionó y planificó en el

contexto de las unidades didácticas programadas por las docentes y
la estrategia utilizada fue básicamente teniendo en cuenta los
principios de libertad, creatividad y actividad. En cada sesión se les
dejo libertad a los niños para que elijan el personaje que deseaban
ser, la indumentaria, como también su espontaneidad para expresar lo
que entendió de la lectura.
Es decir, se acogió las ideas de Morote, E. &. Lucas, F. &

González, M. (2009-2010) quienes recomiendan que los talleres de
dramatización deben ser espacios donde se respete la expresión
creativa, la imaginación al representar personajes, y la expresión de
ideas.
Los talleres se desarrollaron teniendo en cuenta tres momentos:
- Inicio
- Desarrollo
- Cierre
36
Durante el desarrollo de estos talleres se pudo vivenciar la
alegría, placer y satisfacción de los niños quienes esperaban con
ansias esos momentos. Al terminar cada dramatización los niños
respondían preguntas de la comprensión lectora en una hoja gráfica,
siempre guiados por la investigadora. En cada sesión se podía
comprobar como los niños respondían cada vez mejor, logrando una
comprensión no solo literal sino también inferencial y criterial.
En anexos se presenta específicamente el programa con sus
respectivos talleres de dramatización.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Según Catalá, G. (2007) Considera que la comprensión lectora es un
proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción
activa con el lector.
Comprensión Literal
Según Catalá, G. (2001) La comprensión literal corresponde a la habilidad
para ubicar información específica en el texto, siguiendo su estructura narrativa y
sintáctica.
Comprensión Inferencial
Según Catalá, G. et al (2007) La comprensión inferencial o interpretativa

permite la deducción de detalles, la predicción y la construcción de hipótesis, así
como la interpretación del lenguaje figurativo.
Comprensión Criterial
Según Catalá, G. et al (2007) Finalmente, la comprensión crítica o de juicio

corresponde a la capacidad de emitir juicios sobre lo que se lee, elaborar
opiniones sobre un texto y sobre la intencionalidad del autor.
37
Taller
Según Avecteatre.wikispaces.com(2012). Manifiesta que el taller es el
corazón de la práctica, donde se vive, donde se experimenta y en consecuencia,
donde se aprende.
Dramatización
La dramatización es un proceso por el cual las personas, hechos, objetos,
se convierten en otras a las que representan.
La representación dramática es un medio que sirve para expresar y
comunicar al espectador.
Talleres de dramatización
Morote, E. &. Lucas, F. & González, M. (2009-2010). Al respecto
manifiestan que el taller de dramatización es concebido como un espacio de
expresión creativa, donde cada uno de los miembros tiene la posibilidad de dar
rienda suelta a su imaginación y a sus ideas.
Estrategia didáctica
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el
docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio pertenece al tipo de investigación aplicada y se

encuentra en el nivel cuasi experimental, en su variante cuasi-experimental
porque se manipulará la variable independiente para demostrar su efecto en la
variable dependiente.
Diseño
El diseño utilizado es cuasi-experimental con dos grupos con pre-test y post-test

siendo su esquema:
GE O1 X O2
GC O3 _ O4
Dónde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo de control
O1, O2 = Pre- test aplicado al grupo control y experimental
X = Aplicación del experimento
- = No aplicación del experimento
O3 O4 =Post-test aplicado al grupo control y experimental

al culminar la experimentación
39
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1. Población
La población estuvo conformada por 88 niños y niñas de 5 años de edad

en la Institución Educativa Inicial N° 423” Virgen María “distribuidas en las
siguientes secciones:
SECCIONES N° DE ESTUDIANTES
Angelitos A 30
Angelitos B 30
Angelitos C 28
3.2.2. Muestra
La muestra es no probabilística, fue seleccionada a criterio de la

investigadora y estuvo conformada por los niños de la sección Angelitos “B”
como grupo experimental y la sección Angelitos “A” como grupo Control
Sexo N° de Total de
estudiantes la
SECCIÒN
muestra
F M
Sección Angelitos “ B” Grupo 08 12 20 40
experimental
Sección Angelitos “ A” Grupo 10 10 20
control
3.3. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los procedimientos que se siguieron para la recolección de datos fueron

los siguientes:
- Se presentó una solicitud a la Directora de la I.E.I N° 423 “Virgen María”,

pidiendo autorización para realizar el proyecto de investigación.
- Se coordinó con la Directora de la I.E. y las docentes de las aulas para

dar a conocer el proyecto de investigación, la aplicación del instrumento
40
de comprensión lectora, así como seleccionar los temas de acuerdo con
la programación curricular y a partir de allí planificar los talleres a
desarrollar.
- Se aplicó el pre-test a los niños y niñas de 5 años de la sección “B” (grupo

experimental) y la sección “A” (grupo control) de la I.E.I N° 423 “Virgen
María” La prueba fue aplicada del 08 al 11 de mayo del 2017.
- Se ejecutaron los talleres de dramatización con la frecuencia de 3 veces

por semana con una duración de 2 horas pedagógicas es decir 90
minutos por taller haciendo un total de 20 talleres.
- Al finalizar la aplicación del experimento se aplicó el post-test a los niños y

niñas de la sección Angelitos “tanto del grupo experimental como control.
Esta aplicación se desarrolló del 14 al 19 de julio del 2017
- Finalmente se procesaron los datos.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. Técnicas
Para efectos del trabajo de investigación se utilizó la técnica de
la observación y la dramatización
3.4.2. Instrumentos
Vara, A. (2008). Dice que los instrumentos son los soportes
físicos que se utilizan en la investigación para el recojo de los
datos.
Como instrumento se utilizó la prueba gráfica denominada

Prueba para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora de
elaboración propia.
Esta prueba fue diseñada tomando como base los indicadores

de comprensión lectora en los 3 niveles y las orientaciones de
las rutas de aprendizaje y de la Guía de Educación inicial
41
teniendo en cuenta lo que los niños son capaces de hacer a la
edad de 5 años.
Los ítems de la prueba se elaboraron en base a 15 ítems,
distribuidos en 3 dimensiones: Nivel Literal, inferencial y
criterial.
Para darle la validez a la prueba ésta fue sometida a juicio de

expertos. En cuanto a la confiabilidad, se tomó la prueba a una
muestra piloto de 10 niños (as). Se halló la confiabilidad de la
Variable Comprensión Lectora calculando con el Coeficiente
de Alfa de Cronbach siendo de 0.764 y esto es aceptable.
En este proceso se tuvo en cuenta las impresiones de los niños,

tales como: facilidad, entusiasmo, duda, y fatiga, para optimizar
la forma más adecuada de aplicarla.
Para medir la variable Comprensión lectora se utilizó la escala
de Likert
Así también se utilizó la lista de cotejo para registrar los logros

de aprendizaje en cada una de las sesiones.
Aplicación del instrumento de recolección de datos.
El pre-test de la investigación se aplicó del 08 al 11 de mayo del

2017. La prueba se aplicó en sesiones de 2 a 3 horas
pedagógicas de manera individual respetando los ritmos y
tiempos de cada uno. Antes de iniciar la prueba se le explicaba a
cada niño el procedimiento a seguir que consistía en que el niño
tenía que observar atentamente las imágenes del cuento
mientras la investigadora iba leyendo. Al terminar la lectura el
niño tenía que responder a las preguntas que se le hacía, con
ayuda de las imágenes de la hoja gráfica, la misma en la que el
niño tenía que marcar.
Participaron de esta evaluación 40 niños de dos secciones de 5

años de la I.E.I N° 423 Virgen María del Distrito de Yarinacocha
42
teniendo como grupo experimental a 20 niños de la sección
“Angelitos B” y como grupo control a 20 niños de la sección
“Angelitos A”
Como resultado del pre-test se pudo comprobar que los niños y

niñas tanto del grupo control como experimental presentaban
dificultades para comprender textos a un nivel inferencial y
criterial con mayor fuerza.
Después de este análisis se dio inicio al desarrollo de la

investigación ejecutando talleres de dramatización para que los
niños mejoren su comprensión lectora. En total se ejecutaron 20
talleres de dramatización con una duración de 2 horas
pedagógicas.
En el desarrollo de cada taller se utilizaron los materiales e

indumentaria necesaria, así como también el escenario que fue
diseñado en cada sesión con la ayuda de los niños. Los talleres
se vivenciaron en un ambiente de libre expresión respetando la
individualidad de cada niño, acompañándolos durante todo el
proceso lo que permitió cumplir al 100% con el desarrollo de los
talleres y con los objetivos propuestos en la investigación.
Al concluir el desarrollo de los talleres se aplicó la prueba de

salida o post test del 14 al 19 de julio del 2017. Esta prueba se
aplicó para comprobar los resultados de la investigación y
contrastar con la prueba de entrada o pre-test.
Los resultados fueron satisfactorios ya que se pudo comprobar

que los talleres de dramatización influenciaron en el desarrollo
de la comprensión lectora de los niños y niñas del grupo
experimental, no teniendo los mismos resultados el grupo
control.
43
3.5. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS RECOLECTADOS
- Contando con los datos recogidos con el instrumento, se procesaron

en una matriz, para su posterior análisis.
- Los datos fueron analizados estadísticamente a través de un
programa en computadora.
- Se empleó la estadística descriptiva como análisis de frecuencias en
tablas y gráficos.
- Se utilizó el análisis descriptivo para describir las figuras elaboradas a
partir de los datos.
- Para el cruce de datos o su análisis multivariado o pruebas se empleó
tablas.
3.6. TRATAMIENTO DE DATOS
Se realizó las siguientes fases:
 Análisis de los resultados.
 Se procedió a la captura de datos integrándola a una base de

datos empleando el programa estadístico SPSS 23 y el
programa de Microsoft Excel 2016.
 Se elaboraron los cuadros y gráficos estadísticos con los

programas antes mencionados donde se fue observando el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
 Luego se realizó la prueba de hipótesis con la prueba T de

students
44
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS
En esta parte de la investigación presentamos los resultados cuantificados,

análisis e interpretación de los datos obtenidos. Para facilitar la comprensión y
tener una mejor presentación han sido organizados en cuadros y gráficos
estadísticos mediante el software estadístico SPSS 24.0, así mismo se realizó la
prueba de hipótesis para tomar decisiones de esta investigación con el mismo
software antes mencionado; los mismos que mostraran con mayor precisión la
investigación titulada “Talleres de Dramatización en el desarrollo de la
Comprensión Lectora en los niños de 5 años en la Institución Educativa
Inicial Nº 423 “Virgen María”, Pucallpa-2017”.
TABLAS Y GRÁFICOS ESTADISTICOS:
Tabla N° 1. Resultados del Pre test de la comprensión lectora en niños de 5 años.
Niveles de comprensión Grupo Control Grupo Experimental

lectora Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [22-30] 0 0% 2 10%
MEDIO [11-21] 5 25% 9.5 9 45% 10.9
BAJO [00-10] 15 75% 9 45%
Fuente: Anexo Nº 01 y 02.
45
Grafico N° 1. Resultados del Pre test de la comprensión lectora en niños de 5 años.
Fuente: Tabla Nº 1.
De la tabla y gráfico N° 1, se puede apreciar los resultados del pre test de ambos
grupos de estudio, encontrándose en las mismas condiciones, es decir que están en un
nivel bajo en cuanto a la comprensión lectora, siendo el 75% de niños para el grupo
control y el 45% para el grupo experimental, sin embargo, los porcentajes mínimos
están en la escala de alto lo cual nos da un índice favorable para realizar está
investigación. Por otra parte, también tenemos los promedios de ambos grupos en el
mismo nivel de comprensión lectora y son 9.5 para el grupo control y 10.9 para el grupo
experimental.
Tabla N° 2. Resultados del Pos test de la comprensión lectora en niños de 5 años.

lectora Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [22-30] 0 0% 12 60%
MEDIO [11-21] 17 85% 7 35%
11.7 22.2
BAJO [00-10] 3 15% 1 5%
46
Grafico N° 2. Resultados del Pos test de la comprensión lectora en niños de 5 años.
90%
80%
70% 85%
60%
Porcentajes de niños
50% 60%
40%
30% 35%
20%
10% 0% 15% 5%
0%
ALTO [22-30] MEDIO [11-21] BAJO [00-10]
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA - POS TEST

Grupo Control Grupo Experimental
De la tabla y gráfico N° 2, se puede apreciar los resultados del pos test de ambos
grupos de estudio, encontrándose en condiciones distintas en cuanto al nivel de
comprensión lectora luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje mayor en el grupo
experimental está el nivel de alto en cuanto a la comprensión lectora siendo esta un
60% y en cambio en el grupo control no existe ningún (0%) niño en ese nivel. Por otra
parte, un 85% del grupo control están en el nivel medio y el 35% de niños del grupo
experimental se encuentran en el mismo nivel antes mencionado, así mismo tenemos
en cuanto al nivel de comprensión lectora bajo, que el 15% del grupo control están en
este nivel y solo el 5% el grupo experimental. Finalmente tenemos los promedios de
ambos grupos, y son 22.2 puntos y 11.7 puntos para el grupo experimental y control
respectivamente, ubicándose en el nivel de alto para el primero y para el segundo en el
nivel de medio, siendo estos resultados favorables para el grupo experimental, en
donde podemos concluir que los talleres de dramatización influyen
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 5
años en la IEI N° 423 Virgen María.
47
Tabla N° 3. Resultados del Pre test de la comprensión literal en niños de 5 años.

literal Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [09-12] 4 20% 2 10%
MEDIO [05-08] 11 55% 17 85%
6.70 6.10
BAJO [00-04] 5 25% 1 5%
Grafico N° 3. Resultados del Pre test de la comprensión literal en niños de 5 años.
nivel medio en cuanto a la comprensión literal, siendo el 85% de niños para el grupo
experimental y el 55% para el grupo control, sin embargo, los porcentajes menores
están en el nivel alto y bajo de comprensión literal en ambos grupos, lo cual nos da un
índice favorable para realizar está investigación. Por otra parte, también tenemos los
promedios de ambos grupos están nivel medio de comprensión literal y son 6.7 para el
grupo control y 6.10 para el grupo experimental.
48
Tabla N° 4. Resultados del Pos test de la comprensión literal en niños de 5 años.

literal Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [09-12] 2 10% 14 70%
MEDIO [05-08] 18 90% 7.60 6 30% 10.20
BAJO [00-04] 0 0% 0 0%
Grafico N° 4. Resultados del Pos test de la comprensión literal en niños de 5 años.
90%
80% Fuente: Tabla Nº 4.
90%
70%
60% 70%
50%
40%
30%
20% 10% 30%
10% 0% 0%
0%
ALTO [09-12] MEDIO [05-08] BAJO [00-04]
NIVELES DE COMPRENSIÓN LITERAL - POS TEST

comprensión literal luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje mayor en el grupo
experimental está el nivel de alto en cuanto a la comprensión literal siendo esta un 70%
y en cambio en el grupo control solo el 10% de niños en ese nivel. Por otra parte, un
90% del grupo control están en el nivel medio y el 30% de niños del grupo experimental
se encuentran en el mismo nivel antes mencionado, así mismo tenemos en cuanto al
nivel bajo de comprensión literal que ambos grupos no tienen ningún niño en ese nivel.
Finalmente tenemos los promedios de ambos grupos, y son 10.2 puntos y 7.60 puntos
para el grupo experimental y control respectivamente, ubicándose en el nivel alto para el
primero y para el segundo en el nivel medio, siendo estos resultados favorables para el
49
grupo experimental, en donde podemos concluir que los talleres de dramatización
influyen significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
literal en los niños de 5 años en la IEI N° 423 Virgen María.
Tabla N° 5. Resultados del Pre test de la comprensión inferencial en niños de 5 años.

inferencial Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [08-10] 1 5% 0 0%
MEDIO [04-07] 3 15% 0 0%
1.05 2.20
BAJO [00-03] 16 80% 20 100%
Grafico N° 5. Resultados del Pre test de la comprensión inferencial en niños de 5 años.
nivel bajo en cuanto a la comprensión inferencial, siendo el 100% de niños para el grupo
experimental y el 85% para el grupo control, sin embargo, los porcentajes menores
están en el nivel alto y medio de comprensión inferencial en ambos grupos, lo cual nos
da un índice favorable para realizar está investigación.
Por otra parte, también tenemos los promedios de ambos grupos están nivel bajo
de comprensión inferencial y son 1.02 para el grupo control y 2.20 para el grupo
experimental.
50
Tabla N° 6. Resultados del Pos test de la comprensión inferencial en niños de 5 años.
inferencial Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [08-10] 0 0% 11 55%
MEDIO [04-07] 0 0% 1.80 7 35% 8.35
BAJO [00-03] 20 100% 2 10%
Grafico N° 6. Resultados del Pos test de la comprensión inferencial en niños de 5 años.
100%
80%
100%
60%
55% 35%
40%
20%
0% 0% 10%
0%
ALTO [08-10] MEDIO [04-07] BAJO [00-03]
NIVELES DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL - POS TEST

comprensión inferencial luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje mayor en el
grupo experimental está el nivel de alto en cuanto a la comprensión inferencial siendo
esta un 55% y en cambio en el grupo control ningún niño en ese nivel. Por otra parte, un
35% del grupo experimental están en el nivel medio y ningún niño del grupo control se
encuentran en el mismo nivel antes mencionado, así mismo tenemos en cuanto al nivel
bajo de comprensión inferencial, el grupo experimental solo tiene el 10% en ese nivel y
el 100% en el grupo control. Finalmente tenemos los promedios de ambos grupos, y son
8.35 puntos y 1.80 puntos para el grupo experimental y control respectivamente,
ubicándose en el nivel alto para el primero y para el segundo en el nivel bajo, siendo
estos resultados favorables para el grupo experimental, en donde podemos concluir que
los talleres de dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la
51
comprensión lectora en el nivel inferencial en los niños de 5 años en la IEI N° 423
Virgen María.
Tabla N° 7. Resultados del Pre test de la comprensión criterial en niños de 5 años.

criterial Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [06-08] 1 5% 0 0%
MEDIO [03-05] 8 40% 1.75 4 20% 2.60
BAJO [00-02] 11 55% 16 80%
Grafico N° 7. Resultados del Pre test de la comprensión criterial en niños de 5 años.
De la tabla y gráfico N° 7, se puede apreciar los resultados del pre test de

ambos grupos de estudio, encontrándose en las mismas condiciones, es decir
que están en un nivel bajo en cuanto a la comprensión criterial, siendo el 80% de
niños para el grupo experimental y el 55% para el grupo control, sin embargo, los
porcentajes menores están en el nivel alto y medio de comprensión criterial en
ambos grupos, lo cual nos da un índice favorable para realizar está
investigación.
Por otra parte, también tenemos los promedios de ambos grupos, siendo
para el grupo control 1.75 puntos en un nivel bajo de comprensión criterial y 2.60
puntos para el grupo experimental en el nivel medio.
52
Tabla N° 8. Resultados del Pos test de la comprensión criterial en niños de 5 años.

criterial Frecuencia Porcentajes Promedio Frecuencia Porcentajes Promedio
(fi) (%) (x) (fi) (%) (x)

ALTO [06-08] 0 0% 10 50%
MEDIO [03-05] 9 45% 2.25 7 35% 8.90
BAJO [00-02] 11 55% 3 15%
Grafico N° 8. Resultados del Pos test de la comprensión criterial en niños de 5 años.
60%
50% 50%
45%
40% 35% 55%
30%
20%
15%
10%
0%
0%
ALTO [06-08] MEDIO [03-05] BAJO [00-02]
NIVELES DE COMPRENSIÓN CRITERIAL - POS TEST

De la tabla y gráfico N° 8, se puede apreciar los resultados del pos test de

ambos grupos de estudio, encontrándose en condiciones distintas en cuanto al
nivel de comprensión criterial luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje
mayor en el grupo experimental está el nivel de alto en cuanto a la comprensión
criterial siendo esta un 50% y en cambio en el grupo control ningún niño en ese
nivel. Por otra parte, un 35% del grupo experimental están en el nivel medio y el
35% de niños del grupo control se encuentran en el mismo nivel antes
mencionado, así mismo tenemos en cuanto al nivel bajo de comprensión
criterial, el grupo experimental solo tiene el 15% en ese nivel y el 55% en el
grupo control. Finalmente tenemos los promedios de ambos grupos, y son 8.90
puntos y 2.25 puntos para el grupo experimental y control respectivamente,
53
ubicándose en el nivel alto para el primero y para el segundo en el nivel bajo,
siendo estos resultados favorables para el grupo experimental, en donde
podemos concluir que los talleres de dramatización influyen
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
criterial en los niños de 5 años en la IEI N° 423 Virgen María.
PRUEBA DE HIPÓTESIS:
La prueba de hipótesis para esta investigación corresponde a la prueba “t”
para dos muestras, debido a que los tamaños de las muestras son menores o
igual a 30, también se trabajara con un nivel de significación de 0.05. Por otro
lado, los cálculos y resultados para las diferentes pruebas de hipótesis se
obtuvieron haciendo el uso del Software Estadístico SPSS 24.0 de los datos del
post test de ambos grupos (por dimensiones y la variable de estudio), y se
tomaran decisiones de aceptación o rechazo concerniente a la hipótesis nula o
alterna, de acuerdo al valor “p” obtenido, es decir si:
Si el valor “p” es menor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis alterna o
de la investigación y se rechaza la hipótesis nula. Si el valor “p” es mayor
de 0.05, entonces se acepta la hipótesis nula y se rechaza la alterna.
Tabla N° 9. Resultado del SPSS 24.0 de la prueba “t” de dos muestras

independientes de la comprensión lectora en niños de 5 años.
Grupos de Tamaño de la Valor P-

Tipo de Prueba estadística Gl
estudios muestra “t” valor
Experimental 20 Prueba “t” de student de muestras

5.2 19 0.000
independientes.
Control 20
Decisión estadística:
El valor estadístico de contraste es t = 5.8. El valor “p” asociado a este valor es de 0.000 y es menor a
0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la
hipótesis alterna o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión, los talleres de
dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en los
niños de 5 años en la IEI N° 423 Virgen María.
Fuente: Tabla N° 03 y 04.
54
Tabla N° 10. Resultado del SPSS 24.0 de la prueba “t” de dos muestras independientes de la
comprensión literal en niños de 5 años.


4.6 19 0.000
Control 20 independientes.
dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
literal en los niños de 5 años.
comprensión inferencial en niños de 5 años.


3.8 19 0.001
dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en el
nivel inferencial en los niños de 5 años.
55
Comprensión criterial en los de 5 años


3.6 19 0.002
dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
criterial en los niños de 5 años.
4.2. DISCUSIÓN
La discusión se realiza sobre la base de los resultados de las tablas 1 al 8

que son los que expresan los resultados del pre y post test de la variable de
investigación, los mismos que dan respuesta a los problemas de investigación
planteados, como a los objetivos trazados e hipótesis.
De la tabla y gráfico N° 1, se aprecia que los resultados del pre test de

ambos grupos de estudio, están en las mismas condiciones, es decir que están
en un nivel bajo en cuanto a la comprensión lectora, siendo el 75% de niños para
el grupo control y el 45% para el grupo experimental, sin embargo, los
porcentajes mínimos están en la escala de alto lo cual nos dio un índice
favorable en la investigación. Así también los promedios de ambos grupos se
encuentran en el mismo nivel de comprensión lectora 10.9 para el grupo
experimental y 9.5 para el grupo control.
De la tabla y gráfico N° 2, se observa que los resultados del pos test de

ambos grupos de estudio, están en condiciones distintas en cuanto al nivel de
comprensión lectora luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje mayor en el
grupo experimental está en el nivel de alto en cuanto a la comprensión lectora
siendo esta un 60% y en cambio en el grupo control no existe ningún (0%) niño
en ese nivel. Por otra parte, un 85% del grupo control están en el nivel medio y el
56
35% de niños del grupo experimental se encuentran en el mismo nivel antes
mencionado, así mismo tenemos en cuanto al nivel de comprensión lectora bajo,
que el 15% del grupo control están en este nivel y solo el 5% el grupo
experimental. Finalmente tenemos los promedios de ambos grupos, y son 22.2
puntos para el grupo experimental y 11.7 puntos para el grupo control,
ubicándose en el nivel de alto para el primero y para el segundo en el nivel de
medio, siendo estos resultados favorables para el grupo experimental, en donde
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños
de 5 años en la IEI N° 423 Virgen María.
Estos resultados coinciden con los hallazgos que el Ministerio de

Educación (2014) manifiesta luego de la evaluación hecha a los niños de 5 años,
donde dice que se analizó la variable comprensión de textos oralizados y
gráficos. Siendo que la mayoría de niños y niñas se encuentran en niveles que
suponen un manejo de respuestas por debajo de lo adecuado para su edad, así
en comunicación el 45% de niños y niñas se encuentran en el nivel II, es decir no
llegan a responder preguntas sencillas, 45% de niños y niñas en el nivel I, es
decir que no contestan a las preguntas más sencillas y solo el 10% de niños y
niñas se encuentran en el nivel III, que son niños que responden a las preguntas
complejas. Estos resultados dan cuenta de una situación de baja calidad. Así
mismo estos resultados se sustenta en lo que Zavala, H. (2008), quien dice que
el desarrollo y éxito de la comprensión lectora no está asociada al estilo de
aprendizaje, a la edad ni al sexo, sino básicamente a la gestión educativa del
profesor, puesto que un estudiante con un determinado estilo de aprendizaje
podría tener cualquier resultado en la comprensión de lectura, dependiendo de
las herramientas que se le entreguen en su aprendizaje. Para obtener estos
resultados se aplicó una herramienta didáctica y eficaz como son los talleres de
dramatización.
De la tabla y gráfico N° 3, se aprecia en cuanto a la comprensión literal que

los resultados del pre test de ambos grupos de estudio, se encuentran en las
mismas condiciones, es decir que están en un nivel medio en cuanto a la
comprensión literal, siendo el 85% de niños para el grupo experimental y el 55%
57
para el grupo control. Los promedios de ambos grupos están en un nivel medio de
comprensión literal, 6.7 para el grupo control y 6.10 para el grupo experimental.
De la tabla y gráfico N° 4, se aprecia los resultados del pos test de ambos

grupos de estudio en la comprensión literal. En esta oportunidad están en
condiciones distintas luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje mayor 70%
en el grupo experimental está en el nivel de alto en cuanto a la comprensión
literal, en cambio en el grupo control solo el 10% de niños esta en este nivel. En
el nivel medio está el grupo experimental en un 30% en tanto que el grupo
control en un 90%. Ningún niño se encuentra en el nivel bajo de comprensión
literal en ambos grupos. Los promedios de ambos grupos, son 10.2 puntos para
el grupo experimental y 7.60 puntos para el grupo control, ubicándose en el nivel
alto para el primero y para el segundo en el nivel medio, siendo estos resultados
favorables para el grupo experimental, en donde podemos concluir que los
talleres de dramatización influyen significativamente en el desarrollo de la
comprensión literal en los niños de 5 años.
De la tabla y gráfico N° 5, se aprecia que los resultados del pre test en

ambos grupos de estudio, en cuanto a la comprensión inferencial están en
condiciones similares, es decir que están en un nivel bajo en cuanto a la
comprensión inferencial, siendo el 100% de niños para el grupo experimental y el
85% para el grupo control, sin embargo, los porcentajes menores están en el
nivel alto y medio de comprensión inferencial en ambos grupos, lo cual nos da
un índice favorable para realizar está investigación. Los promedios de ambos
grupos están en un nivel bajo de comprensión inferencial y son 1.02 para el
grupo control y 2.20 para el grupo experimental.
De la tabla y gráfico N° 6, del pos test de ambos grupos de estudio, se

puede observar que están en condiciones distintas en cuanto al nivel de
comprensión inferencial luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje mayor en
el nivel de alto se da en el grupo experimental siendo en un 55% en tanto que en
el grupo control no hay ningún niño en ese nivel. 35 % del grupo experimental
está en el nivel medio, y ningún niño del grupo control se encuentran en este
nivel. En cuanto al nivel bajo de comprensión inferencial, el grupo experimental
solo tiene el 10% en ese nivel mientras que en el grupo control está el 100%.
58
GG Finalmente tenemos los promedios de ambos grupos, y son 8.35 puntos
para el grupo experimental y 1.80 puntos para el grupo control respectivamente,
ubicándose en el nivel alto para el primero y para el segundo en el nivel bajo,
siendo estos resultados favorables para el grupo experimental, en donde
inferencial en los niños de 5 años.
De la tabla y gráfico N° 7, se aprecia que los resultados del pre test de

ambos grupos de estudio en cuanto a la comprensión criterial están en las
mismas condiciones, es decir que están en un nivel bajo en cuanto a la
comprensión criterial, siendo el 80% de niños para el grupo experimental y el
55% para el grupo control, sin embargo, los porcentajes menores están en el
nivel alto y medio de comprensión criterial en ambos grupos, lo cual nos da un
índice favorable para realizar está investigación. Los promedios de ambos
grupos, están en un nivel medio de comprensión criterial 1.75 puntos para el
grupo control y 2.60 puntos para el grupo experimental.
De la tabla y gráfico N° 8, se puede apreciar que los resultados del pos test
de ambos grupos de estudio, están ahora en condiciones distintas en cuanto al
nivel de comprensión criterial luego de aplicar el taller, es decir el porcentaje
mayor 50% del grupo experimental está el nivel de alto en cuanto a la
comprensión criterial, en cambio en el grupo control no se encuentra ningún niño
en ese nivel. En cuanto al nivel medio ambos grupos se encuentran en un 35%
en este nivel, así mismo tenemos en cuanto al nivel bajo de comprensión
criterial, el grupo experimental solo tiene el 15% en ese nivel en tanto que el
grupo control presenta el 55% Finalmente tenemos los promedios de ambos
grupos, y son 8.90 puntos para el grupo experimental y 2.25 puntos para el
grupo control ubicándose en el nivel alto para el primero y para el segundo en el
nivel bajo, siendo estos resultados favorables para el grupo experimental, en
donde podemos concluir que los talleres de dramatización influyen
criterial en los niños de 5 años en la IEI N° 423 Virgen María.
59
Estos hallazgos coinciden con los que menciona Campos E (2009) en su
investigación “El cuento como estrategia metodológica, para incrementar la
comprensión lectora en niños y niñas del tercer grado de educación primaria del
centro educativo N° 64686, Barrio Iquitos- Pucallpa.” cuando manifiesta que en
la aplicación del Pre – Test del grupo experimental; los estudiantes se ubican
con un 92 % en la dimensión criterial nivel bajo, con un 72% en la dimensión
inferencial nivel bajo, mientras que con un 64% se ubican en dimensión literal
nivel medio. Luego, en la aplicación del Post – Test del grupo experimental; los
estudiantes se ubican con un 100 % en la dimensión criterial nivel alto, con un
76% en la dimensión inferencial nivel alto, mientras que con un 100% se ubican
en dimensión literal nivel alto. Esto indica que la aplicación de la estrategia de la
dramatización se desarrolló en forma significativa en los diversos niveles de la
comprensión lectora en los estudiantes.
Finalmente los resultados tienen relación con lo que nos dice Catalá, G.
(2001) quien sostiene que la comprensión lectora implica tres aspectos: La
comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito, y la lectura crítica o
habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. De
allí que es importante desarrollar los tres niveles de lectura: Literal inferencial y
criterial.
Estos resultados se ven confirmados por Subia, L. & Mendoza, R. &
Rivera, A. (2012) en su tesis “Influencia del programa “mis lecturas preferidas”
en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do
grado de educación primaria de la institución educativa Nº 71011 “San Luis
Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno, quienes afirman en una de sus conclusiones
que el programa desarrolló la comprensión lectora en los estudiantes
adquiriendo una comprensión muybuena, lo que implico desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la vida diaria. El
programa mejoro significativamente la comprensión lectora de los niños y niñas
en sus tres niveles básicos literal, inferencial y criterial.
Así mismo estos hallazgos se ven confirmados con el trabajo de

investigación doctoral de Alvariño, F. ( 2014) en su tesis “Propuesta de
60
Prácticas de Lectura Interactiva para desarrollar la Comprensión Lectora en
los niños de 4 años de las Instituciones de Educación Inicial del distrito de
Yarinacocha, 2014” Universidad Cesar Vallejo, quien manifiesta que la
propuesta de prácticas de lectura interactiva influyó de manera significativa en
el desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 4 años de las ya que
los resultados del pre-test ubican a ambos grupos en el mismo nivel bajo y
medio siendo el mayor porcentaje alcanzado de 46% y 48%, sin embargo
los resultados del post-test los ubican en diferente nivel de puntaje,
obteniendo el mayor porcentaje favorable al grupo experimental, de 82%
mientras que el grupo control se ubicó en el nivel bajo, siendo el mayor
porcentaje alcanzado de 52%. El nivel literal se incrementó de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un
porcentaje alto de 94%, ubicándose en el nivel alto, lo que no ocurrió con el
grupo control, que, aun ubicándose en un nivel alto, solo alcanzó el 58%. El
nivel inferencial alcanzó un porcentaje alto de 78%, ubicándose en el nivel
alto, lo que no ocurrió con el grupo control, que, solo alcanzó el 58%,
ubicándose en un nivel bajo. El nivel criterial se incrementó en un porcentaje
de 58%, ubicándose en el nivel medio, lo que no ocurrió con el grupo control,
que, alcanzó un porcentaje mayor de 92% ubicándose en un nivel bajo.
61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
1. Los Talleres de dramatización desarrollaron significativamente la

comprensión lectora en los niños y niñas de cinco años, en la
Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María” obteniendo
ambos grupos promedios similares en un nivel bajo en el pre- test,
10.9 para el grupo experimental y 9.5 para el grupo control, sin
embargo en el post-test, después de desarrollar los talleres de
dramatización estos promedios fueron diferenciados y favorables
para el grupo experimental ubicándose en un nivel alto de 22.9, en
tanto que el grupo control solo alcanzó el 11.7 en un nivel medio.

comprensión lectora en el nivel literal en los niños y niñas de cinco
años, en la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”
obteniendo ambos grupos en el pre-test promedio similar
ubicándose en un nivel medio de comprensión literal 6.10 para el
grupo experimental y 6.7 para el grupo control. En el post-test los
promedios fueron diferenciados y favorables para el grupo
experimental ubicándose en un nivel alto de 10.2 puntos en tanto
que para el grupo control fue de 7.60 puntos, ubicándose en un
nivel medio.

comprensión lectora en el nivel inferencial en los niños y niñas de
cinco años, en la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”
obteniendo ambos grupos en el pre-test promedio en un nivel bajo
de comprensión inferencial 2.20 para el grupo experimental y 1.05
para el grupo control. En el post-test los promedios fueron
diferenciados y favorables para el grupo experimental ubicándose
62
en un nivel alto de 8.35 puntos, mientras que el grupo control solo
alcanzó. 1.8 ubicándose en un nivel bajo.

comprensión lectora en el nivel criterial en los niños y niñas de
cinco años, en la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”
obteniendo en el pre-test un promedio en un nivel medio de
comprensión criterial siendo de 2.60 para el grupo experimental y
un nivel bajo de 1.75 para el grupo control. En el post-test los
promedios se incrementaron favorablemente para el grupo
experimental ubicándose en un nivel alto de 8.90 puntos, mientras
que el grupo control solo alcanzó. 2.25 ubicándose en un nivel
bajo.
63
5.2. SUGERENCIAS
1. A la directora de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen

María” se le sugiere implementar en el Proyecto Curricular
Institucional los talleres de dramatización y generalizarlo para que
todas las maestras lo apliquen y desarrollen la comprensión
lectora de los niños y niñas.
2. A las docentes de la Institución Educativa Inicial N°423 “Virgen

María” se les sugiere considerar en la Programación anual y en las
unidades didácticas los talleres de dramatización de tal forma que
se planifiquen con frecuencia, ya que favorecerá el desarrollo de la
comprensión lectora.
3. A las alumnas de la facultad de educación Inicial se les sugiere

continuar realizando investigaciones sobre el desarrollo de la
comprensión lectora en los niños, por cuanto es un tema que aún
requiere toda la atención para mejorar las habilidades
comunicativas de nuestros estudiantes.
4. A la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad

Nacional de Ucayali se le recomienda encargar el desarrollo de los
cursos de didáctica a aquellos docentes que reúnen los requisitos y
la experiencia para conjugar la teoría con la práctica y así lograr los
conocimientos necesarios para llevarlos a la práctica.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, X. & Cañate, S. & Ruiz, Y. (2015) Tesis “El cuento: herramienta para el
aprendizaje de la comprensión lectora en preescolar y básica primaria
Universidad de Cartagena-Colombia.
Alayo Orbegoso, Fernando (06 de diciembre del 2016) Perú sale del último
lugar en la prueba PISA 2015. El Comercio.
Alvariño, Flor (2014). Tesis doctoral “Propuesta de Prácticas de Lectura
Interactiva para desarrollar la Comprensión Lectora en los niños de 4 años
de las Instituciones de Educación Inicial del distrito de Yarinacocha, 2014”
Universidad Cesar Vallejo, Pucallpa-Perú
Cáceres, A & Donoso, P. & Guzmán J. (2012) “Significados que le atribuyen

las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2”
Campos, E. (2009). “El cuento como estrategia metodológica, para incrementar
la comprensión lectora en niños y niñas del tercer grado de educación
primaria del centro educativo N° 64686, Barrio Iquitos- Pucallpa.” (Tesis de
pregrado)
Camelo, S. (2010) Diseño de material para el fortalecimiento de la comprensión
lectora en niños indígenas Tikuna que aprenden español como segunda
lengua. España. Fundación Universitaria Iberoamericana
Cárdenas, J. (2001) “Influencia de la narración de cuentos Infantiles en el

incremento del vocabulario, (tesis de pre grado). Universidad Pedagógica
Experimental Libertador) Venezuela.
Cárdenas R. 2009), “influencia del programa “Chiqui cuentos” en la comprensión

lectora de los niños y niñas de 5 años de educación inicial de la IEI 1553 alto
Perú Chimbote, Ancash ( Tesis de Grado de Maestría) Universidad Cesar
Vallejo- Trujillo.
Catalá, G.; Catalá, M.; Molina, E.; Monclus, R. (2001) “Evaluación de la

Comprensión Lectora. Pruebas ACL (1º - 6º de primaria)”, ed. GRAO, España.
65
Catalá Gloria et al (2007): Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL
(1º – 6º de primaria) Barcelona: Serie Didáctica de la lengua y la literatura.
Editorial Graó, Tercera Edición.
Cooper, J. (1990). Cómo Mejorar la Comprensión Lectora. Única Edición. Madrid

España. Editorial Visor/MEC
Courtney B. (1968) Cronología de la Comedia de Lope de Vega. Madrid-Gredos
Fernández, M. (2017) Tesis “La dramatización en Educación Infantil: estudio y

aplicación didáctica” Universidad de Jaen-Andalucia-España.”
Según El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad de la Educación Básica IPEBA (2014) Educación inicial ¿Cómo
abordar los estándares de gestión y de aprendizaje?
Jerez, I. y Encabo, E. (2005): “Aspectos no verbales de la expresión oral: el lado

oscuro de la lingüística”, en Propuestas didácticas para su conocimiento y
mejor desde la dramatización. Murcia, Universidad de Murcia.
Landeo, y. & Zuñiga, H. (2013) Tesis "La comprensión lectora, en niños y niñas
de 5 años de la I E. N° 142-. Huancavelica-Perú
Ministerio de Educación (2014) Logros de Aprendizaje de los estudiantes de

educación Básica Regular-PELA” 2014-2016
Ministerio de Educación, (2010) “Guía de orientaciones técnicas para la

aplicación de la propuesta pedagógica en comunicación y matemática”
Ministerio de Educación, (2016) “Evaluación PISA 2015 Primeros resultados-

Instrumento de Evaluación del Desarrollo en la Primera Infancia (EDI)
Morote, E. &. Lucas, F & González, M. (2009-2010) Área lúdica de teatro

programación de un taller de dramatización para e.s.o y p.r.o.a
Motos, T. & Tejedo, F. (1999): Prácticas de dramatización. Madrid, La Avispa
Narváez, J. (2013) La dramatización en la escuela: Propuesta de un taller de

teatro para niños de Primaria-Publicaciones didácticas, recuperado de
file:///C:/users/alvaro/documents/dramatizacion%20en%20la%20escuela.pdf
66
Nevarez, R. (2008) Tesis “La comprensión lectora en alumnos (as) de quinto
grado de educación primaria”-Universidad Pedagógica Nacional-Culiacán-
México
Peronard, M. & Gómez, L. & Parodi, G.& Núñez, P. [1997] “Comprensión de

textos escritos: de la teoría a la sala de clases”, ed. Andrés Bello, Chile.
Perú Ministerio de Educación (2015) Informe de indicadores clave de la

evaluación nacional de educación inicial. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4583
Según el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes

PISA (2016): Perú mejora sus resultados educativos en matemática, ciencias
y lectura (06 de diciembre del 2016) Diario Gestión .

Repetto, E.; Téllez, J. A. y Beltrán, S. G. (2002) Intervención psicopedagógica
para la mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje. Ediciones UNED.
Madrid
Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensión. Madrid: Santillana.
Solé, I. (2006). Estrategias de Lectura, Barcelona: Grao.

Solé, I. (2001) “Comprensión Lectora: el uso de la lengua como procedimiento”,
ed. Laboratorio Educativo, p. 112
Subia, Lidia & Mendoza, R. & Rivera, A. (2012) Tesis Influencia del programa
“mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de
los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la institución
educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno
Tejerina, I. (1999). Dramatización y teatro infantil. Editores siglo XXI España
Turco, E. & Gómez, L. (2010) Tesis "La atención y comprensión de cuentos a
niños y niñas de 05 años de la I.E N°555 del centro poblado de Pucaccocha
del distrito de Acoria-Huancabelica-Perú
Valera, C. (2013) “Talleres “Dramatizando las lecturas” para desarrollar la

comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa N°64803-Pucallpa” (tesis de grado de Maestría) Universidad Cesar
Vallejo –Trujillo.
67
Zavala, H. [2008] “Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios
estatales y particulares de Lima Metropolitana” Tesis para optar al grado de
Magister en Psicología con mención en Psicología Educativa Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
webgrafia
avecteatre.wikispaces.com (2012) recuperado de
https://avecteatre.wikispaces.com/Taller+de+dramatizaci%C3%B3n “Taller de
dramatización”
68
ANEXO
69
ANEXO N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “Talleres de Dramatización en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial Nº 423 “Virgen
María”, Pucallpa-2017
AUTORA: Sandra Pilar Valdivia Soto
HIPOTESIS METODOS Y POBLACION Y
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL Y VARIABLES E DISEÑO DE
TITULO GENERAL Y TECNICAS DE MUESTRA DE
Y ESPECIFICOS ESPECIFICOS INDICADORES INVESTIGACIÓN
ESPECIFICAS INVESTIGACIÓN ESTUDIO
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL Vi=V1 . Métodos: Población:
Talleres de Cuasi-experimental
GENERAL Determinar en qué Los talleres de Comprensión Aplicativo, no 100 niños y
Dramatización medida los talleres de dramatización influyen porque se manipulara probabilístico.
¿En qué medida los Lectora. niñas de las
dramatización influyen en significativamente en la variable
en el talleres de dramatización secciones A,
el desarrollo de la la comprensión lectora Dimensiones independiente para Técnicas:
influyen en el desarrollo B,y C de la
desarrollo de comprensión lectora en en los niños de 5 años -Nivel Literal demostrar su efecto Observación
de la comprensión
los niños de 5 años de la de la IEI Nª 423 Virgen -Nivel Inferencial en la variable I.E.I N° 423
la lectora en los niños de 5
años de la Institución Institución Educativa María. -Nivel Criterial dependiente. Instrumento “Virgen
Comprensión Educativa Inicial N°423 Inicial Nº 423Virgen -Prueba grafica Marìar”
María” del distrito de HIPOTESIS Su esquema es el
Lectora en los Virgen María del distrito siguiente:
de Yarinacocha? Yarinacocha ESPECIFICAS Muestra:
niños de 5 OBJETIVOS Los talleres de Vd=V2 GE O1 X1 O2
PROBLEMAS dramatización influyen
40 niños
ESPECIFICOS Talleres de
años en la ESPECIFICOS significativamente el Grupo
-Demostrar cómo influyen GC O3 _ O4
Institución ¿En qué medida los los talleres de desarrollo de la dramatización experimental:
talleres de dramatización dramatización en el comprensión lectora en 20 niños y
Educativa Dimensiones
influyen en el desarrollo el nivel literal en los niñas Sección
de la comprensión
desarrollo de la
niños y niñas de 5 años  Expresión
Inicial Nº 423 comprensión lectora en el creativa “B”
lectora en el nivel literal nivel literal en los niños y Grupo Control
“Virgen María”, en los niños y niñas de 5 Los talleres de
niñas de 5 años 20 niños y
Pucallpa-2017 años dramatización influyen  Imaginación
¿En qué medida los significativamente en el niñas, sección
-Identificar cómo influye al
talleres de dramatización desarrollo de la “C”
los talleres de comprensión lectora en representar
influyen en el desarrollo dramatización en el personajes
el nivel inferencial en
de la comprensión desarrollo de la los niños y niñas de 5
lectora en el nivel comprensión lectora en el años.
inferencial en los niños y  Expresión
nivel inferencial en los
niñas de 5 años niños y niñas de 5 años. Los talleres de de ideas
¿En qué medida los dramatización influyen
talleres de dramatización -Explicar cómo influye los significativamente en el
influyen en el desarrollo talleres de dramatización desarrollo de la
de la comprensión en el desarrollo de la comprensión lectora en
lectora en el nivel el nivel criterial en los
comprensión lectora en el
criterial en los niños y niños y niñas de 5 años.
nivel criterial en los niños
niñas de 5 años y niñas de 5 años
70
ANEXO N° 02. PRE Y POST- PRUEBA GRÁFICA
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
LECTORA PARA NIÑOS DE
5 AÑOS
71
Querido niño (a) Te leeré un cuento, debes estar muy

atento pues al final responderás algunas preguntas.
Ahora comencemos.
El cuento se titula la Semilla, y empieza así:
COMPRENSIÓN LECTORA:
Responde las preguntas, luego marca con un aspa la respuesta

correcta.
72
PREGUNTAS DE NIVEL LITERAL
1.¿CUÁL ES EL TÍTULO DEL CUENTO?
ÁRBOL PLANTA SEMILLA
2.¿DE QUÉ TRATA EL CUENTO?
DE LA SEMILLA DE UN PAJARITO DEL SOL
3. ¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN EL CUENTO?
SEMILLA
PAJARITO
MADRE
TIERRA
ARCO IRIS
CONEJO PAJARITO ESTRELLAS
LLUVIA SOL
4.¿DÓNDE CAYÓ LA SEMILLA?
EN EL CAMINO ENTRE LAS HOJAS ENTRE LAS ROCAS
5. Al OIRLE EL PAJARITO ¿ A QUIÉN FUE A VER?
73
AL SOL A LA MADRE TIERRA A LA LLUVIA
6. RECUERDAS ¿A QUIÉN LLAMÓ LA MADRE TIERRA?
AL VIENTO Y ARCO IRIS AL SOL Y A LA LLUVIA AL SOL Y LA NUBE
PREGUNTAS DE NIVEL INFERENCIAL
7. A PARTIR DE LAS IMÁGENES COMPLETA UN PENSAMIENTO.
……………………………………………………………………………..
8. NOMBRA PALABRAS Y ORACIONES QUE ESCUCHÓ DURANTE LA

LECTURA DEL CUENTO
LA MADRE TIERRA LLAMO AL SOL Y A LA LLUVIA Y JUNTO CON EL

PAJARITO FUERON DONDE LA SEMILLA Y LE DIJERON: ………………..
74
LA LLUVIA EMPEZO A CAER. LA SEMILLA SE HUNDIO EN LA………..
9. RELACIONA ESCRITURA Y DIBUJO: ¿DÓNDE CREES QUE DICE …….?
MADRE TIERRA SOL BRILLANTE LA LLUVIA
10. ¿ POR QUÉ GERMINÓ LA SEMILLA?
PORQUE EL AGUA LA LA NUBE LE AYUDO

ALIMENTO Y EL SOL LE EL VIENTO SOPLÓ
DIO SU CALOR
¿QUÉ FLOR NACIÓ DE LA SEMILLA ?
GIRASOL ROSA MARGARITA
75
¿POR QUÉ NACIO UN GIRASOL Y NO UNA ROSA?
PORQUE…………………………………………………………..
11. ¿QUÉ CREES QUE SIGNIFICAN LAS SIGUIENTES PALABRAS?
TIERRA FERTIL CAPULLO PÉTALOS
PREGUNTAS DE NIVEL CRITERIAL ( Se escribe lo que el niño

dice)
12 .¿QUÉ HUBIERA PASADO SI EL PÁJARITO NO LE ESCUCHABA A LA
SEMILLA?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
¿QUÉ OPINAS DE LA AYUDA QUE LE DIERON A LA SEMILLA EL
PÁJARO Y LA MADRE TIERRA?
--------------------------------------------------------------------------------------
13. ¿QUÉ OTRO TITULO TE GUSTARIA PONERLE AL CUENTO?
…………………………………………………………………………
14 ¿TE GUSTÓ EL FINAL DEL CUENTO? ¿POR QUÉ?
……………………………………………………………………...
15. ¿TE HUBIESE GUSTADO OTRO FINAL DEL CUENTO? ¿CUÁL?
……………………………………………………………………..
TERMINAMOS- MUCHAS GRACIAS
76
ANEXO N° 02. FICHA TÉCNICA DE INSTRUMENTO
1.Nombre : Prueba para evaluar la comprensión lectora en niños

y niñas de 5 años
2.Autora : Sandra Pilar Valdivia Soto
3.Expertos de Dra. Flor Amèrica Alvariño Suàrez
Dra. Betzabeth Díaz Torres
Validación : Mg. Margarita Tang Linares
4.Juicio de expertos : La prueba fue sometida a juicio de expertos para darle la
validez. En cuanto a la confiabilidad, se tomó la prueba a
una muestra piloto de 10 niños (as) En este proceso se
tuvo en cuenta las impresiones de los niños, tales como:
facilidad, entusiasmo, duda, y fatiga, para optimizar la
forma más adecuada de aplicarla.
Se halló la confiabilidad de la Variable Comprensión
Lectora calculando con el Coeficiente de Alfa de
Cronbach. siendo de 0.764 y esto es aceptable.
. TABLA DE GRADO DE CONFIABILIDAD POR DIMENSIONES DE LA VARIABLE

COMPRENSIÓN LECTORA
Dimensiones Coeficiente N° ítems Nivel de confiabilidad
Alpha
Literal 0.799 06 Aceptable
Inferencial 0.784 05 Aceptable
Criterial 0.712 04 Aceptable
77
5. Descripción de la La prueba para evaluar el desarrollo de la comprensión
Prueba : lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E.I N° 423
“Virgen María” del Distrito de Yarinacocha, se elaboró
tomando como base los indicadores de comprensión
lectora en los 3 niveles y las orientaciones de las rutas de
aprendizaje y de la Guía de Educación inicial teniendo
en cuenta lo que los niños son capaces de hacer a la
edad de 5 años.
Los ítems de la prueba se elaboraron en base a 15 items,
distribuidos en 3 dimensiones:
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Criterial
6.Escala de medición Para medir la variable Comprensión lectora se utilizó la
de la variable escala de Likert que a continuación se describe
TABLA DE ESCALA DE INTERVALOS SEGÚN DIMENSIONES DE

LA VARIABLE COMPRENSIÓN LECTORA
Variable Dimensión N° ítems Peso Intervalo
9-12 ( Nivel III -Alto)

4-8 (Nivel II -Medio)
Nivel Literal 06 12
0-4 ( Nivel I -Bajo )

Comprensión 4-7 (Nivel II -Medio)
Nivel Inferencial 05 10
lectora 0-3 ( Nivel I -Bajo )

Nivel Criterial 04 8
0-2 (Nivel I -Bajo )
22-30 ( Nivel III- Alto)
BAREMOS Total 15 30 11-21 (Nivel Medio)
0-10 (Nivel I - Bajo)
78
7.Justificaciòn pedagógica La prueba costa de 15 ítems distribuidos en 3
dimensiones. Cada ítem tiene un puntaje máximo
de 2 puntos y un mínimo de 0 El máximo
puntaje de la prueba es 30
 Nivel Literal : Constituido por 06 ítems .
(máximo puntaje es 12 )
 Nivel Inferencial : constituido por 05
items.(máximo puntaje es 10)
 Nivel Criterial : Constituido por 04 items
( máximo puntaje es 8)
8. Escala de calificación Nivel literal
por dimensiones 9-12 ( Nivel III -Alto)
Nivel inferencial
Nivel criterial
0-2 (Nivel I -Bajo )
9.Especificaciones Calificación
22-30 ( Nivel III- Alto)
generales para la
11-21 (Nivel Medio)
calificación de la variable
0-10 (Nivel I - Bajo
Comprensión lectora
 Nivel III – Alto : Si los resultados están entre 22
y 30 puntos, significa que el niño tiene un nivel
de comprensión lectora alto lo que se evidencia
al identificar título del texto, datos, hechos,
personajes, diferencian la palabra escrita del
79
dibujo, reconocen relaciones de causa-efecto,
proponen nuevo título al texto, cambian el final
del texto.
 Nivel II-Medio: Si los resultados están entre 11
y 21 puntos, significa que el niño tiene algunas
dificultades para la comprensión lectora , pero
que serán superadas en el proceso, lo que se
evidencia al identificar el título, algunos datos,
hechos y personajes, así también diferencian
palabras escritas del dibujo.
 Nivel I-Bajo: Si los resultados están entre 0-10
puntos, significa que el niño o niña no realiza
las actividades más sencillas, no
evidenciándose lo considerado en el nivel II
10. Característica de los sujetos de la investigación o de las unidades

muéstrales.
Muestra de estudio de la IEI Nº 423 “Virgen María”
Sexo N°de
estudiantes
SECCIÒN F M
“A” Grupo Experimental 08 12 20
“B” Grupo Control 10 10 20
Fuente: Nóminas de 5 años de la IEI Nº Educativa Inicial N° 423 “Virgen Maria” 2017
11 .Duración para su aplicación
 Como pre-test la prueba se aplicará del 08 al 11 de mayo del 2017

Como post test la prueba será aplicada del 14 al 19 de julio-2017
12.Materiales
Para aplicar la prueba se contará con los siguientes materiales:
 Prueba grafica de comprensión lectora con las 15 preguntas.

 Un plumón de color para que el niño marque las respuestas.
80
ANEXO N°02. MATRIZ DE LA PRUEBA
PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
Nombre : ……………………………………… Edad: 5 años

Sección ………………………………………
I.E.I.Nº : 423 Virgen María Fecha:………
Evaluadora Sandra Pilar Valdivia
_______________
Nº ITEMS Puntaje Puntaje
0 1 2 obtenido
LITERAL
01 Menciona el título del texto .
02 Da a conocer de qué trata el texto.
03 Nombra los personajes que intervienen en el texto.
04 Precisa el lugar y tiempo en que ocurren los hechos.
05 Secuencia los sucesos y hechos.
06 Recuerda pasajes y detalles del texto.
INFERENCIAL
07 Hace inferencias a partir de imágenes, indicios y saberes
previos, para completar el sentido de un texto.
08 Identifica palabras, frases u oraciones en el texto que le
leen
09 Diferencia dibujo de lenguaje escrito
10 Deduce que una idea es causa o explicación de otra
11 Infiere el significado de palabras desconocidas.
CRITERIAL
12 Juzga la actitud de los personajes y el contenido del texto
13 Propone nuevos títulos
14 Opina sobre el final del texto
15 Cambia el final del texto
TOTAL
ESCALA DE MEDICIÓN
NIVEL III NIVEL II NIVEL I

Alto Medio Bajo
22-30 11-21 0-10
81
ANEXO N° 02. TABLA DE ESPECIFICACIONES PRE-
TEST/POST-TEST
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN NIÑOS DE 5 AÑOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA DE
DEPENDIENTE DE LOGRO VALORACIÓN.
Reconoce 1.Menciona el título del
aquello que texto.
LITERAL esta explícito 2.Da a conocer de qué trata
en el texto el texto.
3.Nombra los personajes
que intervienen en el texto. NIVEL III
4.Precisa el lugar y tiempo ALTO
en que ocurren los hechos. 22-30
5.Secuencia los sucesos y
hechos.
COMPRENSIÓN 6.Recuerda pasajes y
LECTORA detalles del texto.
Infiere 7.Hace inferencias a partir de NIVEL II
información imágenes, indicios y saberes MEDIO
no escrita en previos, para completar el 11-21
el texto. sentido de un texto.
8.Identifica palabras, frases u
INFERENCIAL oraciones en el texto que le
leen NIVEL I
9.Diferencia dibujo de BAJO
lenguaje escrito
0-10
10.Deduce que una idea es
causa o explicación de otra
11.Infiere el significado de
palabras desconocidas.
Forma juicios a 12.Juzga la actitud de los
partir del texto personajes y el contenido del
CRITERIAL leído.
texto.
13.Propone nuevos títulos
14.Opina sobre el final del
texto
15.Cambia el final del texto
82
ANEXO N° 02. RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO DE
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON EL ALPHA DE
CROMBACH USANDO EL SPSS 23.0
Estadísticas de fiabilidad del

Nivel Literal
Alfa de N° de
Cronbach elementos
0,799 6

Nivel Inferencial
Alfa de N° de
Cronbach elementos
0,784 5

Nivel Criterial
Alfa de N° de
Cronbach elementos
0,712 4
Estadísticas de fiabilidad de la
Alfa de N° de
Cronbach elementos
0,764 15
83
ANEXO N°02. VALIDACIÓN DE EXPERTOS
84
85
86
87
88
ANEXO N° 03. TALLERES DE DRAMATIZACIÓN
TALLERES DE
DRAMATIZACIÓN
PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN NIÑOS DE 5 AÑOS
ELABORADO POR:
SANDRA PILAR VALDIVIA SOTO
PRESENTACIÓN
Una de las mejores formas para desarrollar la comprensión lectora en los niños de preescolar es a
través de las dramatizaciones, es así que estos talleres plantean dramatizaciones sencillas que
brindaran a los niños y niñas de 5 años la posibilidad de mejorar su comprensión lectora de una
manera divertida y amena, en un ambiente de alegría y libertad.
Para los talleres de dramatización se han considerado:
 Cuentos
 Poesías
 Historia
 Canciones
Los talleres de dramatización se realizarán en función de los procesos pedagógicos:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
El método de investigación utilizado es el inductivo deductivo siendo sus procedimientos los

siguientes:
89
 Observación
 Experimentación
 Comparación
 Ejecución
 Aplicación
OBJETIVOS
GENERAL
 Ejecutar talleres de dramatización para desarrollar la comprensión lectora en los niños de

5 años.
OBJETIVO ESPECIFICOS
 Planificar las sesiones de talleres de dramatización

 Implementar los recursos para desarrollar cada taller de dramatización
 Aplicar los talleres de dramatización
 Evaluar el desarrollo de la comprensión lectora al término de cada sesión
DURACIÓN: Los talleres de dramatización tendrán una duración de 2 horas pedagógicas (90
minutos), y se ejecutaran tres veces por semana.
NÚMERO DE NIÑOS: 20 niños del aula experimental Sección Angelitos turno tarde
LUGAR: I.E.I N° 423 Virgen María
 MATERIALES: se utilizaran de acuerdo a cada taller teniendo presente la indumentaria y el

escenario para cada dramatización según el contexto.
EVALUACIÓN: De carácter individual y permanente, al concluir cada sesión, y al término de la
experiencia. Para tales efectos se hará uso de fichas de observación y la prueba de salida.
90
ANEXO N° 03. CRONOGRAMA DE LOS TALLERES DE
DRAMATIZACIÓN PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
TALLERES DE SESIONES DE TALLERES FECHA HORAS

DRAMATIZACIÓN DE DRAMATIZACIÓN Planificación Ejecución Planificación Ejecución
Aplicación de la prueba Del 17 al 28 de Del 08 al 11 de
Pre-test de entrada abril-2017 mayo
20 horas 14 horas
1. Cuento: La flor y la
nube.
28-05-2017 29-05-2017 3 horas 2 horas
2. Cuento El árbol que no
tenia hojas.
30-05-2017 31-05-2017 3 horas 2 horas
3. Poesía : La semillita
dormida
01-06-2017 02-06-2017 3 horas 2 horas
4. Canción : Los panes y
los peces
03-06-2017 05-06-2017 3 horas 2 horas
5 Historia: El sueño de
San Martin
06-06-2017 07-06-207 3 horas 2 horas
6. Cuento: La gallina que
sembró maiz
08-06-2017 09-06-2017 3 horas 2 horas
7. Cuento: El Bagrecico
Talleres de valiente
10-06-2017 12-06-2017 3 horas 2 horas
dramatización 8.Cuento: Caperucita roja 13-06-2017 14-06-2017 3 horas 2 horas

9.Poesía : Para Papá 15-06-2017 16-06-2017 3 horas 2 horas
10. Cuento: El Ayay
Maman
17-06-2017 19-06-2017 3 horas 2 horas
11.La Fiesta de San Juan 20-06-2107 21-06-2017 3 horas 2 horas

12.Cuento : El tunche
bueno
22-06-2017 23-06-2017 3 horas 2 horas
13. Poesía El campesino 25-06-2017 26-06-2017 3 horas 2 horas
14. Historia Bíblica : La
pesca Milagrosa
27-06-2017 28-06-2017 3 horas 2 horas
15. Canción: El pollito
amarillito
29-06-2017 30-06-2017 3 horas 2 horas
16. Cuento : El patito feo 02-07-2017 03-07-2017 3 horas 2 horas

17.Poesia Mi maestra 04-07-2017 05-07-2017 3 horas 2 horas
18. Historia Bíblica : El
bebe Moisés
06-07-2017 07-07-2017 3 horas 2 horas
19.Cuento: Los tres
cerditos
07-07-2017 10-07-2017 3 horas 2 horas
20. Del agua nació la
electricidad
11-07-2017 12-07-2017 3 horas 2 horas
Aplicación de la prueba 10 al 12 de Del 14 al 19 de
Post-test de salida julio-2017 julio 2017
6 horas 12 horas
86 66
TOTAL DE HORAS 152 horas
91
TALLER DE DRAMATIZACIÓN N° 01
 IEI : N° 423 Virgen María
 EDAD : 5 años SECCIÓN : Angelitos “B”
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “La Flor y la Nube”
 AREA : Comunicación
 FECHA : Lunes 29-05-17 DURACIÓN: 90 Mn
 RESPONSABLE : Sandra Pilar Valdivia Soto
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Comprende Recupera información de Localiza información en textos que
textos escritos diversos textos escritos. combinan imágenes y palabras.
Reorganiza información
Dice con sus propias palabras, el
C de diversos textos
contenido de diversos tipos de textos
O escritos. que le leen.
M Infiere el significado de los
Formula hipótesis sobre el contenido
U textos escritos. del texto a partir de algunos indicios:
N título, imágenes, siluetas, palabras
I significativas
C Deduce las características de
A personas, personajes, animales,
C objetos y lugares del texto que le leen.
I Explica las relaciones de causa –
Ó efecto entre ideas que escucha del
N texto que le leen.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre lo que le gusta o le
contenido y contexto de disgusta de los personajes y hechos
los textos escritos. del texto que le leen.
Propósito: Que los niños y niñas comprendan el cuento a partir de la dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIA DIDACTICA MEDIOS Y
MATERIALES
INICIO En grupo de clase
Se reúne a todos los niños en asamblea, en el aula o  Diálogo
fuera de ella.
Se realiza preguntas: ¿Qué saben de los cuentos? ¿Les
gusta que les lean cuentos?
Se abre un diálogo con los niños y se les explica el
propósito de la clase: “Que comprendan el cuento que
se les va a contar a partir de la dramatización.”
DESARROLLO Antes
 Se propicia el ambiente acomodando a los niños en  Láminas del
el espacio adecuado para la lectura del cuento. cuento
 Se capta la atención mostrando una lámina
motivadora con el título del cuento creando
expectativa y se va preguntando: ¿De qué creen que
92
tratará el cuento? ¿Cuál será su título? ¿Por qué
creen que ese debe ser su título?
 Se Escucha sus respuestas con atención. Nuestro
cuento se llama: La Flor y la nube.
 Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento:
“Se ha elegido este cuento porque estaremos pronto
celebrando el día mundial del ambiente.”
Durante
 Escucha con atención el cuento (Se lee el cuento en  Láminas del
voz alta, acompañada de imágenes secuenciadas) cuento
Había una vez una flor que estaba muy triste.  Escenario
¿Saben que le pasaba? Se estaba secando. Nadie se
acordaba de ella, tal vez porque había crecido al borde de
un camino.
-¡hay, hay, hay! qué pena tengo
Una nube que la oyó le preguntó:
¿Qué le sucede pequeña flor?
-Hay estoy secándome necesito agua
Hablare con mi amigo viento para ver cómo podemos
ayudarte.
¿Qué necesitas? -dice el viento
Que soples bien fuerte sobre mí para que la flor se moje
con mi agua.
El viento abrió su grande boca y soplo a la nube.
La nube se hizo enorme y dejo caer unas gotas de lluvia
sobre la flor
La flor sonreía al ver que el agua mojaba su cara y sus
brazos verdes.
-Ahora ya podía crecer.
La flor se sentía feliz porque la lluvia le devolvió su color
Le dio las gracias a su amiga nube y a su amigo viento.
 Durante la lectura se realizan preguntas de
anticipación al texto. Por ejemplo: ¿Cómo se sentía
la flor? ¿Qué creen que le pasaba? ¿Le ayudará la
nube?
Después
 Muy bien niños ahora vamos a dramatizar el cuento.
Todos participaran cada uno elegirá el personaje que
desea ser. En grupos se organizan para la
dramatización y ayudan a montar el escenario.
Dramatizan el cuento con espontaneidad y libertad
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre el
cuento escuchado con ayuda de preguntas:
Preguntas Literales  Hoja grafica
¿Cómo se titula el cuento? de preguntas
¿Quiénes son los personajes?  Guía de
¿Qué quería la flor? ¿Quién le ayuda? observación.
¿A quién pide ayuda la nube? ¿Y el viento le ayuda?
Preguntas Inferenciales
¿Qué hubiese pasado si la nube no le ayudaba a la flor?
¿Cómo crees que se sintió al final la florcita? ¿Por qué?
Preguntas Criteriales
¿Te gustó el final del cuento? ¿Si tú hubieses sido la
nube también le hubieras ayudado a la flor?
 Responden en la hoja grafica marcando la respuesta
correcta
93
Nombre del Taller “Cuento La Flor y la Nube”
Consigna: Después de escuchar cada pregunta marca con un aspa

(x) la imagen que corresponde a la respuesta correcta
PREGUNTAS DE TIPO LITERAL

1. ¿QUÉ TIPO DE TEXTO LEÍMOS?
Mami es la flor
Que mi papi
eligió
Y yo soy el
botoncito
Que de ese amor
broto
ADIVINANZA CUENTO POESIA
2. ¿CÓMO SE TITULA EL CUENTO?
3. ¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES?
LA FLOR LA NUBE Y EL VIENTO

LA PATA Y SUS PATITOS
94
4. ¿QUÉ QUERÍA LA FLOR?
SOL AGUA HOJAS
5. ¿QUIÉN LE AYUDA?
EL SOL LA NUBE Y EL VIENTO

UNA NIÑA
6. ¿A QUIEN PIDE AYUDA LA NUBE?
AL SOL AL VIENTO A LA ESTRELLA
PREGUNTAS INFERENCIALES
7. ¿QUÉ HUBIESE PASADO SI LA NUBE NO LE AYUDABA A
LA FLOR?
HUBIESE VIVIDO SE HUBIESE

95
NOMAS MUERTO
8. ¿CÓMO CREES QUE SE SINTIÓ AL FINAL LA FLORCITA?
MUY FELIZ
MUY TRISTE
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS CRITERIALES
¿Te gustó el final del cuento?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
¿Si tu hubieses sido la nube también le hubieras ayudado a la

flor?
-----------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ ?………………………………………………………………
96
LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR EL TALLER Nº 01
1. NOMBRE DEL TALLER : Cuento “La Flor y la Nube”
2. FECHA : 29-05-2017
Nº COMPRENSIÓN DE TEXTOS
APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Localiza Dice, con Formula Deduce las Explica las Opina sobre
información sus propias hipótesis características relaciones lo que le
en textos palabras, el sobre el de personas, de causa – gusta o le
que contenido contenido del personajes, efecto entre disgusta de
combinan de diversos texto a partir animales, ideas que los
imágenes y tipos de de algunos objetos y escucha personajes
palabras textos que indicios: título, lugares del texto del texto y hechos
le leen imágenes, que le leen. que le leen del texto
siluetas, que le leen.
palabras
significativas
1 BARBARAN ROMERO, ADRIELL H A A A A A A
PAOLO JAVIER
2 CRUZ MAMANI, MARCO H A A A A A A

EUGENIO
3 ESCOBEDO LUYKEN, FABIANE M A A A A A A

ALEXANDRA
4 GONZALES PEREZ ASHLY M A A A A A A

JHENEDY
5 HURTADO TANANTA, SERGIO H A A A A A A

ANDRES
6 INUMA RAMIREZ, LUCERO M A A A A A A

SHARICK
7 LOPEZ FERREYRA, LEONARDA M A A A A A A

VALESKA
8 LOPEZ VILLACORTA, VALERIA M A A A A A A
9 MALUQUIZ CARDENAS, OLIVER H A A A A A A

JOSE
10 MARAPARA BARCIA, SUMMER M A A A A A A

KATZU
11 MASGO PUJAICO, EDRICK H A A A A A A

SALVADOR
12 MEJIA LOPEZ, HEYNER FRAN H A A A A A A
13 MIRANDA MELENDEZ, CANDY M A A A A A A

MILUSKA
14 PAREDES LOZANO, DANAE M A A A A A A

XIMENA
15 PAREDES PANDURO, DARWIN H A A A A A A

ANTONELL
16 PAREDES PEREA, JUAN H A A A A A A

MANUEL
17 PEREZ GARCIA, SEBASTIAN H A A A A A A

JUAN FERNANDO
18 PEREZ PIZANGO,JOSUE H A A A A A A
NATANAEL
19 RAMIREZ FLORES, JHAIR H A A A A A A

MARTIN
20 TORRES CHONG, HEYDRYCH H A A A A A A

GOERING
LEYENDA:
LOGRADO PROCESO EN INICIO
97
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre del taller: Cuento “La Flor y la Nube”
Fecha: Lunes 29 de mayo del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde
Apellidos y nombres Preguntas literales Preguntas inferenciales Preguntas criteriales

de los niños y niñas
Menc Da a Nombr Precisa Secuen Recuerda Infiere a Identifica Diferenci Deduce que Infiere el Juzga la Propone Opina Cambia el
iona conocer a los el lugar cia los pasajes y partir de palabras, a dibujo una idea es significado de actitud de nuevos sobre el final del
el de qué person tiempo suceso detalles imágenes, frases u de causa o palabras los títulos final del texto
título trata el ajes en que sy del texto indicios y personajes y
oraciones lenguaje explicación de desconocidas. texto
del texto. que ocurren hechos saberes el contenido
texto intervie los . previos, en el escrito otra del texto
. nen en hechos para cuento
el . completar
cuento ideas
1 BARBARAN ROMERO, A A A A A A A A A A A A A A A
ADRIELL PAOLO JAVIER
2.CRUZ MAMANI, A A A A A A A A A A A A A A A
MARCO EUGENIO
3.ESCOBEDO LUYKEN, A A A A A A A A A A A A A A A
FABIANE ALEXANDRA
4.GONZALES PEREZ A A A A A A A A A A A A A A A
ASHLY JHENEDY
5.HURTADO TANANTA, A A A A A A A A A A A A A A A
SERGIO ANDRES
6.INUMA RAMIREZ, A A A A A A A A A A A A A A A
LUCERO SHARICK
7.LOPEZ FERREYRA, A A A A A A A A A A A A A A A
LEONARDA VALESKA
8.LOPEZ VILLACORTA, A A A A A A A A A A A A A A A
VALERIA
9.MALUQUIZ CARDENAS, A A A A A A A A A A A A A A A
OLIVER JOSE
10.MARAPARA BARCIA, A A A A A A A A A A A A A A A
SUMMER KATZU
98
11.MASGO PUJAICO, A A A A A A A A A A A A A A A
EDRICK SALVADOR
12.MEJIA LOPEZ, HEYNER A A A A A A A A A A A A A A A
FRAN
13.MIRANDA MELENDEZ, A A A A A A A A A A A A A A A
CANDY MILUSKA
14.PAREDES LOZANO, A A A A A A A A A A A A A A A
DANAE XIMENA
15.PAREDES PANDURO, A A A A A A A A A A A A A A A
DARWIN ANTONELL
16.PAREDES PEREA, A A A A A A A A A A A A A A A
JUAN MANUEL
17.PEREZ GARCIA, A A A A A A A A A A A A A A A
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
18.PEREZ A A A A A A A A A A A A A A A
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
19.RAMIREZ FLORES, A A A A A A A A A A A A A A A
JHAIR MARTIN
20. TORRES CHONG, A A A A A A A A A A A A A A A
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
99
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “El árbol que no tenía hojas
textos escritos diversos textos escritos combinan imágenes y palabras
Reorganiza información Dice, con sus propias palabras, el
C de diversos textos escritos contenido de diversos tipos de textos
O que le leen
M Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido
U textos escritos del texto a partir de algunos indicios:
I significativas
N texto que le leen
los textos escritos del texto que le leen.
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO
En grupo de clase  Dialogo
 Se reúne a todos los niños en asamblea en el aula o
fuera de ella.
 Se realiza preguntas ¿Qué saben de los árboles?
 Se abre un diálogo con los niños y se les explica el
propósito de la clase: “Que comprendan el cuento
que se les va a contar a partir de la
dramatización.”
DESARROLLO Antes
 Se propicia el ambiente acomodando a los niños en  Láminas del
el espacio adecuado para la lectura del cuento. cuento
 Se capta la atención mostrando una lámina
motivadora con el título del cuento creando
expectativa y se va preguntando: ¿De qué creen que
tratará el cuento?, ¿Cuál será su título?, ¿por qué
100
creen que ese debe ser su título? Se Escucha sus
respuestas con atención. Nuestro cuento se llama: El
árbol que no tenía hojas”
 Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento Se
ha elegido este cuento porque estaremos pronto
celebrando el día mundial del ambiente
Durante
Observa con atención las escenas del video del cuento  Video
acompañado de la lectura de la maestra.  Láminas
Era un árbol tan feo, tan feo, que no tenía hojas. Estaba secuenciada
solo en el campo y nunca había visto otro árbol. Por eso s del cuento
no sabía que los árboles tienen hojas. Y tampoco sabía
que él era tan feo…
Pero un día oyó a unos niños decir:
-¡Mira que árbol taaaaan feo!
-No sirve para nada
-Ni siquiera tiene hojas
Entonces el árbol se puso triste porque se enteró de que
era feo. Y le dijo al sol: -“Tú que eres tan poderoso,
¿puedes darme hojas?”
El sol le contestó:
-Yo no puedo dar hojas a los árboles. Vete tú a buscarlas.
Pero triste el arbolito le dijo:
-No puedo, mis pies están clavados en el suelo.
Al día siguiente dijo a la nube gris:
-Tú que eres tan poderosa, ¡dame algunas hojas!
Y la nube gris le contestó:
-Yo sé quitar las hojas de los árboles, pero no sé
cómo se ponen. No puedo ayudarte.
Pasó la lluvia al lado del árbol y le dijo:
-Señora lluvia, mis pies están clavados al suelo.
¿Puedes traerme algunas hojas para adornar mis ramas?
Y la lluvia le contestó:
-Yo no puedo darte hojas. Yo sólo sé llorar.
La pobre lluvia se fue triste llorando, pobre arbolito que no
tiene hojas, pensó. Y el árbol se quedó más triste
pensando que había acudido a los más poderosos y no
podían ayudarle.
-Ya nadie puede ayudarme. Dijo el árbol.
Un buen día los niños pensaron…
-¡Vamos a adornar este árbol!
Los niños trajeron hojas de colores: rojas, amarillas,
azules… Y las fueron pegando en el arbolito. Pasado un
rato el árbol quedó lleno de hojas.
Al día siguiente pasó el sol y se quedó un rato mirándole,
nunca había visto un árbol tan hermoso.
También pasó la nube gris y dijo:
-¡Qué hojas taaaan bonitas!, pasaré con cuidado
para no quitarle las hojas.
Por último pasó la lluvia, al ver esas hojas tan coloridas,
paró de llorar y dijo:
-¡Ya no lloraré más por el
pobre arbolito! ¡Qué feliz estoy!
La señora lluvia se marchó con sus
lágrimas a otra parte, finalmente los
niños al ver al árbol tan feliz todas las
tardes acudían a él para hacerle una
visita contentos y felices, para que el
arbolito nunca más se sintiese triste.
AUTOR: FERNANDO ALONSO.
101
 Durante la lectura se realizan preguntas de  Indumentaria,
anticipación al texto. Por ejemplo: ¿Por qué creen escenario
que no tenía hojas?, ¿Qué le habría ocurrido? ¿Qué
pasará más adelante?
Después
 En grupos ordenan la secuencia del cuento.
Muy bien niños ahora vamos a dramatizar el cuento.
desea ser. En grupos se organizan para la dramatización
y ayudan a montar el escenario.
Dramatizan el cuento con espontaneidad y libertad
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre el cuento
escuchado con ayuda de preguntas:
Preguntas Literales  Preguntas
¿Cómo se titula el cuento?  Hoja gráfica
¿Quiénes son los personajes?  Guía de
¿Qué pasaba con el árbol? observación.
¿Quiénes dijeron que era feo?
¿A quién pide ayuda el árbol?
¿Quiénes le ayudan?
¿Qué hubiese pasado si los niños no ayudaban al árbol?
¿Cómo crees que se sintió al final el árbol? ¿Por qué?
¿Si tú hubieses estado allí también hubieras ayudado al
árbol? ¿Por qué?
¿Será importante cuidar a los árboles?
correcta
102
Nombre del Taller Cuento: El árbol que no tenía hojas”


1. ¿QUÉ TIPO DE TEXTO DRAMATIZAMOS?
El árbol que no
Hoy es un buen día tenia hojas
en mi jardincito
con todos mis amigos me
voy a encontrar tralala un buen dia
Me voy a encontrar en mi jardincito
Buenos días maestra con todos mis amigos me
buenos días amigos voy a encontrar tralala
Que cosas nuevas hoy Me voy a encontrar
vamos todos a aprender Buenos días maestra
Ya veré ya veré, lo que aprenderé. buenos días amigos
Que cosas nuevas hoy
CANCIÓN ADIVINANZA CUENTO
El árbol que no
tenía hojas
EL ARBOL, ELSOL, EL VIENTO, LA LLUVIA

LA FLOR LA NUBE Y EL VIENTO Y LOS NIÑOS
103
4. ¿QUÉ QUERÍA EL ÁRBOL?
SOL HOJAS AGUA
5. ¿A QUIEN PIDE AYUDA EL ÁRBOL?
AL SOL AL VIENTO A LA LLUVIA A LOS NIÑOS
6. ¿QUIÉNES LE AYUDAN?
LA NUBE Y EL VIENTO EL SOL Y LA LLUVIA LOS NIÑOS
7. ¿QUÉ HUBIESE PASADO SI LOS NIÑOS NO AYUDABAN
AL ÁRBOL?
SE HUBIESE
SE HUBIESE QUEDADO
QUEDADO MUY
TRANQUILO
TRISTE 104
8. ¿CÓMO CREES QUE SE SINTIÓ AL FINAL EL ÁRBOL?
MUY TRISTE MUY FELIZ
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿Te gustó el final del cuento?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿Si tú hubieses estado allí también le hubieras
ayudado al árbol?
-----------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ ?………………………………………………………………
11. ¿Será importante cuidar los árboles?

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
105
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : El árbol que no tenía hojas
2. FECHA : 31-05-2017
APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Localiza Dice, con Formula Deduce las Explica las Opina
información sus propias hipótesis características relaciones sobre lo
en textos palabras, el sobre el de personas, de causa – que le
que contenido contenido del personajes, efecto gusta o le
combinan de diversos texto a partir animales, entre ideas disgusta de
imágenes y tipos de de algunos objetos y que los
palabras textos que indicios: lugares del escucha personajes
le leen título, texto que le del texto y hechos
imágenes, leen. que le leen del texto
palabras
significativas
1 BARBARAN ROMERO, H A A A A A A

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
7 LOPEZ FERREYRA, M A A A A A A
LEONARDA VALESKA
9 MALUQUIZ CARDENAS, H A A A A A A
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
106
Nombre del taller : Cuento “El árbol que no tenía hojas ”
Fecha: Miércoles 31 de mayo del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
107
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
108
 NOMBRE DEL TALLER : Poesía “La semilla dormida”
 FECHA : Miércoles 02 -06-17 DURACIÓN: 90 Mn
O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO En grupo de clase  Dialogo
 Se propicia el ambiente, acomodando a los niños en
el espacio adecuado para la lectura.
 Se capta la atención con una canción motivadora Se
les dice que en esta clase leeremos otro tipo de texto
que es poesía y se llama “La semilla” dormida, se les
hace conocer que se ha elegido esta poesía porque
estamos en la semana del ambiente.
DESARROLLO Antes
 Se presenta el papelote con la poesía escrita:  Poesía
Oculta en el corazón escrita en
de una pequeña semilla papelote
bajo la tierra una plantita
en profunda paz dormía.
Despierta le dijo el sol
Despierta la lluvia fría
109
La plantita oyó la llamada
Quiso ver lo que ocurría
Se puso un vestido verde
Y estiró su cuerpo hacia arriba
De toda plantita que nace
esta es su historia sencilla.
M.F. JUNCOS
 Se les motiva a que digan lo que piensan de la

semilla a partir de las imágenes que observa y el
texto, formulando hipótesis.
Durante  Papelote con
 La maestra leen la poesía escrita asociando con las la poesía
imágenes del texto. escrita
 Mientras lee la poesía hace pausas realizando asociada a
preguntas de anticipación al texto. Por ejemplo: ¿Qué imágenes.
creen que pasará con la plantita?
 Luego la maestra lee la poesía dando la entonación  Indumentaria,
adecuada. escenario
Después
 En grupos recitan la poesía hasta aprenderla.
 Muy bien niños ahora vamos a dramatizar la poesía.
Los niños eligen el personaje que desean, se
organizan y dramatizan con espontaneidad y
libertad.
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre la poesía y
responden :
Preguntas literales  Preguntas
¿Cómo se titula la poesía?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué pasaba con la plantita?
¿Dónde se encontraba?
¿Quiénes la despiertan?
¿Qué hace la plantita?
Preguntas inferenciales
¿Qué necesitan las plantas para
vivir?
¿Qué hubiese pasado si el sol
no le daba su luz y calor y la lluvia no le daba el agua?
¿Cómo crees que se sintió la plantita cuando salió? ¿Por
qué?
Preguntas criteriales
¿Te gustó la poesía? ¿Si tú hubieses sido la plantita te
hubieras despertado? ¿Por qué? ¿Serán importantes las
plantas? ¿Por qué?
correcta
110
Nombre del Taller “Poesía: La semilla dormida”
Consigna: Después de escuchar cada pregunta marca con un aspa (x) la

imagen que corresponde a la respuesta correcta

Hoy es un buen día El árbol que

en mi jardincito
no tenia
voy a encontrar tralala hojas
Me voy a encontrar Oculta en el corazón
Buenos días maestra de una pequeña semilla
buenos días amigos bajo la tierra una plantita
Que cosas nuevas hoy en profunda paz dormía.
vamos todos a aprender Despierta le dijo el sol
Ya veré ya veré, lo que aprenderé.
CANCIÓN POESÍA CUENTO
2. ¿CÓMO SE TITULA LA POESÍA?
El árbol que no
tenia hojas
LA SEMILLA
LA FLOR, EL VIENTO, EL LA SEMILLA, ELSOL, LA

ÁRBOL. LLUVIA
111
4. ¿QUÉ PASABA CON LA PLANTITA?
ESTABA ESTABA
DESPERTANDOSE DORMIDA
5. ¿DÓNDE SE ENCONTRABA OCULTA LA PLANTITA?
OCULTA DETRÁS DEL ÁRBOL OCULTA EN EL CORAZÓN DE LA

SEMILLA BAJO LA TIERRA
6. ¿QUIÉNES LA DESPIERTAN?
EL SOL Y LA LLUVIA LOS NIÑOS

LA NUBE Y EL VIENTO
7. ¿QUÉ HACE LA PLANTITA CUANDO LA DESPIERTAN
OYE LA LLAMADA Y PARA VER LO QUE

SIGUE DURMIENDO SIN HACER CASO
OCURRIA, SE PONE UN VESTIDO VERDE,
AL SOL Y LA LLUVIA QUE LA
ESTIRA SU CUERPO Y SALE HACIA ARRIBA
DESPIERTAN
112
8. ¿QUÉ NECESITAN LAS PLANTAS PARA VIVIR?
SOL LLUVIA AIRE
9. ¿QUÉ HUBIESE PASADO SI EL SOL NO LE DABA SU LUZ Y

CALOR Y LA LLUVIA NO LE DABA EL AGUA?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿CÓMO CREES QUE SE SINTIÓ LA PLANTITA CUANDO
SALIÓ?
MUY TRISTE MUY FELIZ
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
11. ¿Te gustó LA POESÍA?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿SERÁ IMPORTANTE CUIDAR LAS PLANTAS?
………………………………………………………………………………
¿POR QUÉ?
………………………………………………………………………………
113
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Poesía “La semilla dormida”
2. FECHA : 02-06-2017
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
114
Nombre del taller: Poesía “La semilla dormida”
Fecha: Miércoles 02 de junio del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
115
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
116
 NOMBRE DEL TALLER : Canción “Los panes y los peces”
 FECHA : Lunes 05 -06-17 DURACIÓN: 90 Mn

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
Propósito: Que los niños y niñas comprendan la canción dramatizando
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO En grupo de clase  Diálogo
 Se propicia el ambiente, acomodando a los niños en el
espacio adecuado para la lectura.
les dice que en esta clase dramatizaremos otro tipo
de texto una canción
Antes  Canción
DESARROLLO  Los niños se organizan para la lectura. Se ponen escrita en
cómodos papelote
 Entonces hoy vamos a leer una canción.Se comenta
por qué se eligió la lectura de la canción.
 Se presenta la canción escrita en papelote
117
Los panes y los peces
Era un bello día cuando el buen Jesús,
a la gente hablaba bajo el cielo azul,  Papelote con
al llegar la tarde no hubo que comer, la canción
escrita
Para todo el pueblo que estaba con el…
asociada a
Un niñito bueno que a Jesús oyó imágenes.
vino y ofreció con un gran amor
5 panecillos de cebada y miel
y dos pescaditos que le dio mamá ,
El Señor bendijo, luego en oración
pan y pescaditos que el niño dio,
Luego todo el pueblo tuvo que comer dando a Cristo
gracias y al niño también.
 Los niños observan las imágenes y hacen

predicciones con ayuda de preguntas:
¿De qué tratará la canción?
¿Cuál será el titulo?
Durante
 Leen voluntariamente la canción asociando sus ideas
con las imágenes que contiene.
 La maestra lee el título de la canción, la letra y luego
la canta.
 Pregunta: ¿Qué les pareció la canción? ¿Les gustó su
ritmo? ¿Qué les parece si volvemos a cantarla,
seguiremos la lectura con la ayuda de las imágenes.
 Los niños cantan leyendo las imágenes de izquierda a
derecha y de arriba a abajo -  Indumentaria,
Después escenario
 Muy bien niños ahora vamos a dramatizar la canción
Los niños eligen el personaje que desean, se
organizan y dramatizan con espontaneidad y libertad.
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre la canción
y responden :
Preguntas Literales  Preguntas
¿Cómo se titula la canción? ¿Quiénes son los
personajes?
¿Qué hacía Jesús?
¿Qué sucedió al llegar la tarde y no había comida para la
gente?
¿Qué hizo Jesús con los panes y los peces?
¿Qué milagro sucedió?
¿Ustedes también comparten su comida con otros niños?
¿Por qué lo hacen?
¿Te gustó la canción?
¿Crees que debemos compartir con otros lo que
tenemos? ¿Por qué?
¿Qué opinas de lo que Jesús nos enseñó con este acto
de amor?
-Responden en la hoja grafica marcando la respuesta
correcta.
118
Nombre del Taller “Canción: Los panes y los peces”


. Era un bello día

cuando el buen Oculta en el corazón
Jesús, de una pequeña semilla
a la gente hablaba
bajo el cielo azul, Despierta la lluvia fría
al llegar la tarde no
CANCIÓN
hubo que comer, HISTORIA POESÍA
2. ¿CÓMO SE
para todo el TITULA LA CANCIÓN?
pueblo
que estaba con el
. Era un bello día
. Era un bello día

cuando el buen Jesús,
a la gente hablaba
bajo el cielo azul,
hubo que comer,
cuando
LOS el buen
PANES Jesús,PECES
Y LOS LOS CINCO PANES LOS PECESITOS
a la gente hablaba
3.bajo¿QUIÉNES
el cielo azul,
SON LOS PERSONAJES?
hubo que comer,
para todo el pueblo

que estaba con el
JESÚS Y EL NIÑO JESÚS, EL NIÑO, LA GENTE
4. ¿QUÉ HACIA JESÚS?
119
ENSEÑABA A LA GENTE
ENSEÑABA A UN NIÑO
5. ¿QUÉ SUCEDIÓ AL LLEGAR LA TARDE Y NO HUBO QUE
DAR DE COMER A LA GENTE?
UN NIÑITO BUENO ENTREGÓ A JESÚS 5 JESÚS SE PREOCUPÓ

PANES Y DOS PECES
6. ¿QUÉ HIZO JESÚS CON LO PANES Y LOS

PECES?
AGRADECIÓ AL NIÑO ORÓ A SU PADRE DIOS BENDICIENDO LOS

ALIMENTOS PARA QUE SE MULTIPLIQUEN
7. ¿QUÉ MILAGRO SUCEDIÓ?
HUBO MUCHOS PANES Y PESCADOS Y NO SUCEDIÓ NADA

TODOS COMIERON
120
8. ¿USTEDES TAMBIÉN COMPARTEN SU COMIDA CON
OTROS NIÑOS? (Escribir lo que el niño dice)
------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ LO HACEN? (Escribir lo que el niño dice)
------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿TE GUSTÓ CANCIÓN?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿CREES QUE DEBEMOS COMPARTIR CON OTROS
LO QUE TENEMOS? (Escribir lo que el niño dice)
………………………………………………………………………………
¿POR QUÉ? (Escribir lo que el niño dice)
………………………………………………………………………………
11. ¿QUÉ OPINAS DE LO QUE JESÚS NOS ENSEÑÓ

CON ESTE ACTO DE AMOR? (Escribir lo que el niño dice)
121
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER: Canción: “Los panes y los peces”
2. FECHA 05-06-2017
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
122
Nombre del taller: Canción “Los panes y los peces”
Fecha: Lunes 05 de junio del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
123
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
124
 NOMBRE DEL TALLER : Historia “El Sueño de San Martin ”

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
Propósito: Que los niños y niñas comprendan la historia narrada a partir de la

dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
DESARROLLO Antes
 Se plantea el propósito de la lectura:
¿Para qué vamos a leer?
¿Sobre qué nos vamos a informar?
 Se activan los saberes previos de los niños a través de la
imagen del texto:
¿Cuál creen que es el título del texto?
¿De qué creen que tratará el texto?
¿Qué creen que soñó Don José de San Martín?
 Se escriben en la pizarra las inferencias que hacen los
niños.
125
Durante
 La docente empezará a relatar la historia:
“El sueño del general don José de San Martín”  Hoja grafica
de ficha de
El general don José de San Martín desembarcó en el lectura
puerto de Pisco el 8 de setiembre de 1820. Después de fotocopiada.
disponer el descanso de sus tropas, se quedó dormido a  Banderas

la sombra de una palmera. Y en aquel momento de
reposo, soñó que una multitud lanzaba vítores a la
libertad y orgullosa agitaba una bella bandera. Al
despertar, casi como una visión, el libertador vio en el
cielo una multitud de aves de alas rojas y el pecho de
color blanco. Aquello le recordó su sueño y su corazón
palpitó de alegría. Rápidamente se dirigió al Almirante
Cochrane y le dijo:
-¿Ves esas aves que se dirigen hacia el norte?  Indumentaria
de San
-Sí, mi General, son blanquirrojas, respondió Cochrane. Martin -
-Parecen una bandera, agregó. escenario
 Se hará las siguientes interrogantes:

¿De quién nos habla el texto?
¿Dónde desembarcó don José de San Martín? ¿Don José de
San Martín desembarcó solo? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde se
quedó dormido?
¿Qué soñó San Martín? ¿Qué quiere decir “una multitud
lanzaba vitores de libertad?
¿Qué quiere decir multitud? San Martín se encontraba solo?
¿Quién estaba con él?
“Es la bandera que flamea por la libertad de ésta nación” ¿A
qué nación se refería San Martín?
Finalmente identifican la estructura del texto:
¿Cuál es el inicio del texto?
¿Qué pasó después?
¿Cuál es el final?
Después
Se organizan para dramatizar la historia, eligen los
personajes que representaran y dramatizan con
espontaneidad y libertad
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre la historia y  Preguntas
responden :
Se plantean preguntas del nivel literal:
¿Cómo se titula la historia?
¿Cuál fue el sueño de San Martín?
¿Qué vio al despertar?
Se plantean preguntas inferenciales:
¿Según el texto a qué nación se refería San Martín al decir:
“Es la bandera que Flamea por la libertad de esta nación
Se plantean preguntas criteriales:
126
¿Te gustó la historia? ¿Por qué?
¿Será importante nuestra bandera del Perú? ¿Por qué?
correcta
Nombre del Taller “Historia del Sueño de San Martin”
Consigna: Después de escuchar cada pregunta, marca con un aspa (x) la


El árbol que no
tenia hojas
Oculta en el corazón
de una pequeña semilla
POESIA HISTORIA CUENTO
2. ¿CÓMO SE TITULA LA HISTORIA?
LA BATALLA DE JUNIN EL SUEÑO DE SAN MARTIN
127
3. ¿DE QUÉ NOS HABLA EL TEXTO?
DE LA BANDERA DEL PERÚ EL SUEÑO DE SAN MARTIN
4. ¿QUÉ SOÑÓ SAN MARTIN?
UNA MULTITUD DE CON LA BANDERA DEL PERÚ

UNA MULTITUD DE AVES PERSONAS
5. ¿QUÉ VIÓ AL DESPERTAR?
LA BANDERA DEL PERÚ LAS AVES PARIGUANAS
128
6. ¿SEGÚN EL TEXTO “ES LA BANDERA QUE FLAMEA POR LA
LIBERTAD DE ESTA NACIÓN” ¿A QUÉ NACIÓN SE REFERÍA?
A SU NACIÓN ARGENTINA A NUESTRA NACIÓN EL PERÚ A LA NACIÓN DE CHILE
7. ¿Te gustó la HISTORIA?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿ SERÁ IMPORTANTE NUESTRA BANDERA DEL PERÚ?
………………………………………………………………………………
¿POR QUÉ?
………………………………………………………………………………
129
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “La gallina Paulina que sembró Maíz”
 FECHA : Viernes 09 -06-17 DURACIÓN: 90 Mn

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
Propósito: Que los niños y niñas comprendan el cuento dramatizando
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
 Se reúne a todos los niños en asamblea en el aula.
 Se abre un dialogo con los niños y se les explica el
propósito de la clase: Hoy les contare un nuevo
cuento y espero que lo comprendan dramatizando
DESARROLLO Antes  Láminas del

 Se ubica a los niños sentados en semicírculo para cuento
contarles el cuento. Se muestra la lámina de esta
narración y se les pregunta: Sobre que tratara este
cuento? ¿Qué personajes tendrá? ¿Qué sucederá?
 Se escucha atentamente sus comentarios
 Se les da a conocer el título del cuento: La gallina
Paulina que sembró maíz.
130
Durante
 Se lee el cuento con la entonación correcta. y  Láminas
haciendo cambios de voz cuando hablan otros secuenciadas
personajes. del cuento-
La gallina Paulina que sembró maíz con texto
La Gallina Paulina vivía en el corral, escarbaba por aquí, imagen
picoteaba por allá.
La Gallina Paulina buscaba comida, para sus seis pollitos.
De pronto, se encontró un grano de trigo y pensó:
- Un grano de trigo no se puede repartir entre seis pollitos.
Voy a sembrarlo, así tendremos trigo para todos.
Entonces, la Gallina Paulina dijo a sus vecinos del corral:
- ¿Quién me ayuda a sembrar este grano de trigo?
- Yo no puedo – dijo el ganso , me voy a cansar
- Yo tampoco – contesto el ratón , voy a pasear
- Ni yo – dijo el gato tengo mucho sueño.
La Gallina Paulina se enfadó mucho y se fue sola al campo
allí sembró el grano de trigo regó la tierra y trabajó mucho
para cuidar la planta.
Al fin, del grano de trigo crecieron unas hermosas espigas.
La Gallina Paulina pidió ayuda a sus vecinos para recoger
el trigo. Pero sus vecinos no quisieron ayudarla. Entonces,
Paulina corto las espigas,
recogió los granos de trigo y dijo a sus vecinos :
- ¿Quién me ayuda a llevar el trigo al molino?
- No iré contigo al molino, vecina – dijo el ganso
- Yo tampoco, porque me cansaré dijo el ratón, yo menos
dijo el gato
Entonces dijo Paulina: pues yo sola llevaré el trigo al
molino
Y la Gallina Paulina, echó a andar camino del molino con
un saco de trigo al hombro.
El molinero molió el trigo y entregó a Paulina un saquito
lleno de harina.
Paulina cogió el saquito y se despidió del molinero.
Y la gallina, muy contenta, regresó a casa.
Paulina hizo una rica torta y lo metió en el horno.
Al poco rato salía del horno un olor exquisito. Entonces
acudieron todos los vecinos de la Gallina Paulina y le
pidieron un trocito de torta
Pero la Gallina Paulina les contestó: - No, ganso no te
131
daré. No me ayudaste a sembrar el grano, ni a recoger las
espigas, ni a llevar el trigo al molino. - A ti tampoco te
daré, ratón Cansado, ni a ti gato perezoso porque te
cansarás. Sola sembré el grano, sola recogí las espigas y
sola fui al molino. Y sola me comeré la torta con mis
pollitos.
- ¡Hijos! ¡A comer! ¡He preparado una torta muy rica y
llamando a sus polluelos se comieron toda la torta.
Y colorín colorado este cuento se ha terminado.
 Durante la lectura se explica el significado de las
palabras que no conocen y se les pregunta ¿Qué
creen que hará con el maíz? ¿Qué creen que
sucederá?¿ Quién llegará?
 Al concluir el cuento los niños describen la secuencia
del cuento , para lo cual se les ayuda con preguntas.
Se invita a los niños a crear su propio final del cuento:
“¿Cuál deberías ser el final de la historia? ¿La gallina
debe invitar sus tortas a sus amigos?,
 Después de escuchar la opinión de los niños, se crea
en colectivo el nuevo final del cuento.
 Se recuerda la importancia de colaborar en las
actividades del hogar.
 Indumentaria,
 Reflexionamos con los niños sobre la importancia de
escenario
participar y colaborar en las actividades del hogar.
Después
Todos los niños participan, cada uno elige el
personaje que desea ser. En grupos se organizan
para la dramatización y ayudan a montar el
escenario.
 Dramatizan el cuento con espontaneidad y libertad
CIERRE Al terminar comentan sobre el cuento y responden

preguntas:
Literal  Preguntas
¿Cómo se titula el cuento? .
¿Sobre qué tratará este cuento? ¿Qué personajes
tendrá? ¿Qué vio la gallina en el corral?
Inferencial
¿Qué creen que está diciendo la gallina?, ¿Qué creen
que sintieron el ganso, el ratón y el gato cuando la gallina
no les invito las tortas?
¿Cuál deberías ser el final de la historia?
¿La gallina debe invitar sus tortas a sus amigos?
¿Invitarían las tortas al ganso, al ratón y al gato?, ¿Por
qué?
Criterial
132
¿Creen que el ganso, el ratón y el gato no debieron
negarse a ayudar a la gallina?, ¿Por qué?
Responden en la hoja grafica marcando la respuesta
correcta
Nombre del Taller “Cuento La gallina Paulina que
sembró maíz”
Consigna: Después de escuchar cada pregunta marca con un aspa (x)
la imagen que corresponde a la respuesta correcta

LA GALLINA Y SUS AMIGOS LA GALLINA PAULINA QUE SEMBRÓ MAIZ
LA GALLINA PAULINA Y SUS POLLITOS

LA GALLINA PAULINA, EL GANSO, EL GATO Y
EL RATON
133
3. ¿QUÉ ENCUENTRA LA GALLINA?
UN GRANO DE MAIZ DOS GUSANITOS
4. ¿QUE DECIDE HACER?
COMERLO SEMBRARLO
5. ¿QUÉ PASÓ DESPUES QUE SEMBRÓ EL MAIZ?
PIDE AYUDA PERO SUS AMIGOS NO LLAMA A SUS AMIGOS Y LE

QUIEREN AYUDAR A REGAR, EL MAIZ NI AYUDAN A REGAR, EL MAIZ, A
COSECHAR NI LLEVAR AL MOLINO COSECHAR Y LLEVAR AL MOLINO
134
6. ¿QUÉ CREEN QUE ESTÁ PENSANDO LA GALLINA
MIENTRAS COCINA LA TORTA?
-------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿QUÉ CREEN QUE SINTIERON EL GANSO, EL RATÓN Y

EL GATO CUANDO LA GALLINA NO LES INVITO LAS
TORTAS?
-------------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿CUÁL DEBERÍAS SER EL FINAL DE LA HISTORIA?
------------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿LA GALLINA DEBE INVITAR SU TORTA A SUS AMIGOS?
¿POR QUÉ --------------------------------------------------------------------------
135
9. ¿QUÉ HARIAN USTEDES SI FUERAN LA GALLINA?
------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿INVITARIAN LAS TORTAS AL GANSO, AL RATÓN Y AL

GATO?
¿POR QUÉ?,
-------------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿CREEN QUE EL GANSO, EL RATÓN Y EL GATO NO
DEBIERON NEGARSE A AYUDAR A LA GALLINA?
----------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ?
--------------------------------------------------------------------------------------
13. ¿USTEDES HUBIERAN AYUDADO A LA GALLINA?
--------------------------------------------------------------------------------------
¿DE QUÉ MANERA?
--------------------------------------------------------------------------------------
14. ¿TE GUSTÓ EL CUENTO?
¿POR QUÉ? -------------------------------------------------------------------
136
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER: “Cuento La gallina Paulina que sembró maíz”
2. FECHA: 09-06-2017
APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Localiza Dice, con sus Formula Deduce las Explica las Opina sobre lo
información propias hipótesis sobre características relaciones de que le gusta o
en textos palabras, el el contenido del de personas, causa – le disgusta de
que contenido de texto a partir de personajes, efecto entre los personajes
combinan diversos tipos algunos indicios: animales, ideas que y hechos del
imágenes y de textos que título, imágenes, objetos y escucha del texto que le
palabras le leen siluetas, lugares del texto texto que le leen.
palabras que le leen. leen
significativas
PAOLO JAVIER

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
137
Nombre del taller: Cuento: “La gallina Paulina que sembró maíz”
Fecha: Viernes 09 de junio del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
138
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
139
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “El Bagrecico”

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
propósito de la clase: Hoy les contare un nuevo
cuento y espero que lo comprendan dramatizando
DESARROLLO Antes  Lámina del

narración y se les pregunta: ¿De qué creen que
tratara este cuento?
¿Qué título le pondrían?
¿Cuál será el personaje principal? ¿Qué sucederá?
 Se escucha atentamente sus comentarios.
 Se les da a conocer el título del cuento: “El
Bagrecico”
140
Durante  Láminas
 Se lee el cuento con la entonación correcta. y secuenciada
haciendo cambios de voz cuando hablan otros s del cuento
personajes. con texto
El Bagrecico imagen
En un pequeño riachuelo de la selva, un viejo bagre cuenta
a los jóvenes la historia de su alucinante hazaña de haber
conocido el mar alguna vez.
Una noche, uno de los bagrecitos le pide consejos por que
ha decidido realizar la aventura de conocer al mar.
El viejo bagre debería desalentarlo porque sabe que
deberá sortear a los hombres que querrán pescarlo, a los
peces y aves que harán lo que sea por devorarlo, a las
correntadas que podrían matarlo, pero no lo hace y el
bragrecico, parte.
La historia del bragrecico empieza cuando un viejo bagre
cuenta su gran aventura al conocer el mar, donde muchos
de los jóvenes bagres lo escuchaban con entusiasmo y
admiración. La historia que narró el viejo bagre, atrajo la
atención de uno de ellos, que quería seguir sus mismos
pasos, y volver de nuevo al riachuelo. Un día sin avisar a
nadie se fue rumbo a conocer el mar, (este hecho en la
vida real se desarrolla en el rio Amazonas) pasa por
muchos obstáculos, tropiezos, por las corrientes, por la
comida y los aquellos pescadores que querían capturarlo,
pero el bragrecico muy valiente, se liberó de todo ello.
En el riachuelo todos pensaban que ya no regresaría,
porque son muy pocos los que salen y regresan. El bagre
no se había dado cuenta del tiempo que había pasado,
cuando regresa encuentra todo muy distinto y nadie lo
reconocía, lo que había pasado es que se había vuelto un
anciano, su voz era ronca al igual que el bagre que contó
su aventura, él también se puso a contar, su gran
experiencia al conocer y recorrer el mar.
Autor: Francisco Izquierdo Ríos
 Durante la lectura se explica el significado de las
palabras que no conocen y se propicia preguntas:
¿Cuándo el bagrecito decidió irse que creen que
 Indumentaria,
pensó?
escenario
Después
Muy bien niños ahora vamos a dramatizar el cuento.
141
Todos los niños participan, cada uno elige el personaje
que desea ser. En grupos se organizan para la
CIERRE Al concluir el cuento se realiza preguntas:  Preguntas
Preguntas literales
¿Cómo se titula el cuento?
¿Quién es el personaje principal?
¿Qué le paso durante su viaje por el mar?
¿Qué decidió después de terminar su viaje?
¿Qué paso cuando regreso a casa?
¿Cómo se sintió?
¿Cómo crees que se habrá sentido cuando no lo
reconocieron?
Si tu serias el bagrecito, ¿qué hubieses hecho?
¿Qué opinas del bagrecito?
¿Qué te gustó más del cuento’ ¿Qué no te gustó?
¿Cómo crees que vive ahora el bagrecico?
correcta
142
Nombre del Taller “Cuento: El Bagrecico”


2. ¿QUIÉNES ES EL PERSONAJE PRINCIPAL?
‘
EL BAGRECITO VIEJO EL BAGRECITO JOVEN
3. ¿QUÉ LE PASO DURANTE SU VIAJE POR EL MAR
------------------------------------------
------------------------------------------
------------------------------------------
143
4. ¿DE QUÉ NO SE HABIA DADO CUENTA EL BAGRECICO
--------------------------------------------------------------------------
5. QUÉ PASÓ CUANDO REGRESO A CASA?
---------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DE TIPO INFERENCIAL

6. ¿CÓMO CREES QUE SE HABRÁ SENTIDO EL
BAGRECICO
CUANDO NO LO RECONOCIERON?
-------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Y SI TU SERIAS EL BAGRECICO QUE HUBIESES

HECHO?
------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿QUÉ OPINAS DEL BAGRECICO?
-------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿QUE TE GUSTÓ MÁS DEL CUENTO?
-------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿QUÉ NO TE GUSTÓ?
------------------------------------------------------------------------------------
11. ¿CÓMO CREES QUE VIVE AHORA EL BAGRECICO?
------------------------------------------------------------------------------------
144
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER: Cuento “El Bagrecico”
2. FECHA : 12-06-2017
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
145
Nombre del taller: Cuento: “El Bagrecico”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
146
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
147
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento ” Caperucita roja”
 FECHA : Miércoles 14-06-17 DURACIÓN: 90 Mn

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
propósito de la clase: Hoy les leeré un nuevo cuento
y espero que lo comprendan dramatizando
DESARROLLO Antes  Lámina del

narración y se les pregunta: ¿De qué creen que
tratará este cuento?, ¿Qué título le pondrían?, ¿Cuál
será el personaje principal?, ¿Qué sucederá?
 Se les da a conocer el titulo del cuento: “Caperucita
Roja ” y se pregunta: ¿Por qué crees que el cuento
se llama así? ¿Por qué le dirían Caperucita Roja?¿El
148
texto será un cuento, una poesía o una adivinanza?
¿Por qué?
Durante
Lectura
Se lee el cuento con la entonación correcta. y haciendo
cambios de voz cuando hablan otros personajes.
Durante la lectura se realizan preguntas de anticipación  Láminas
al texto. Por ejemplo: Caperucita entró a la casa. ¿Qué secuenciada
creen que pasó? s del cuento-
Se conversa con ellos sobre el contenido del cuento. con texto
Pregunta: ¿De qué se trata? ¿Dónde ocurrió? imagen
-En forma grupal responden preguntas
-Observan el video de caperucita roja
Caperucita Roja
Había una vez una niña muy linda que vivía en el bosque
con su mama, que le había hecho una capa roja para
protegerse del frio y el viento. A la niña le gustaba tanto la
capuchita que la llevaba a todas horas, por lo que que todo
el mundo la llamaba Caperucita Roja. Un día, su abuelita
que vivía al otro lado del bosque se puso malita y su
madre le pidió que le llevase unos pasteles, frutas y miel.
- Querida hijita, llévale estos alimentos a la abuelita y
sobre todo no te apartes del camino, ya que en el bosque
hay lobos y es muy peligroso le dijo: Caperucita Roja
recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino.
Caperucita tenía que atravesar el bosque para llegar a casa
de la abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre
se encontraba con muchos animales que eran sus amigos.
De repente se encontró al lobo delante de ella, que era
muy muy grande y con su voz ronca y temible le preguntó
a Caperucita: ¿a dónde vas tu tan bonita? A casa de mi
abuelita- le respondía Caperucita.
- Te reto a una carrera- le dijo el lobo - a ver quién llega
antes a casa de tu abuelita. Te daré ventaja, yo iré por el
camino más largo, tu puedes tomar este atajo.
- De acuerdo - dijo Caperucita - sin saber que el atajo era
en realidad un camino más largo. Caperucita se puso en
camino atravesando el bosque, no haciendo caso a su
mamá y en un momento dado del camino se entretuvo
cogiendo flores, la abuela se pondrá muy contenta cuando
le lleve un hermoso ramo de flores además de lo que hay
en la cesta. pensó Caperucita. Mientras tanto, el lobo se
fue muy rápido y sin perder el tiempo a casa de la abuelita,
llamó a la puerta y la anciana le abrió pensando que era
149
Caperucita. El lobo feroz devoró a la abuelita y se puso en
la cama y se vistió el camisón y el gorro rosa de la abuela.
Caperucita llegó contenta a la casa y al ver la puerta
abierta entro y se acercó a cama y vio sorprendida que su
abuela estaba cambiada- Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más
grandes tienes! - Son para verte mejor- dijo el lobo
imitando la voz de la abuela- Abuelita, abuelita, ¡qué orejas
más grandes tienes- Son para oírte mejor- siguió diciendo
el lobo. - Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes
tienes! - Son para...¡comerte mejoooor!- grito el lobo
abalanzándose sobre Caperucita roja. Caperucita comenzó
a correr por la habitación gritando desesperada. Mientras
tanto, un cazador que en ese momento pasaba por allí,
escuchó los gritos de Caperucita y fue corriendo en su
ayuda. Entró en la casa y vio al lobo intentando devorarla.
El cazador le dió un golpe fuerte en la cabeza al lobo y
cayó al suelo desmayado, sacó su cuchillo rajó su vientre
y saco a la abuelita que aún estaba viva.
Caperucita roja había aprendido la lección. Prometió a su
abuelita no apartarse nunca del camino como le había
dicho su mama y no hablar con ningún desconocido que
se encontrara en el camino.
Autor: Anónimo
 Reflexionan sobre el mensaje del cuento y la
importancia de ser obedientes con los padres
Después
Todos los niños participan, cada uno elige el  Indumentaria,
personaje que desea ser. escenario
 En grupos se organizan para la dramatización y
ayudan a montar el escenario.
 Dramatizan el cuento con espontaneidad y libertad.
CIERRE Al concluir el cuento se realiza preguntas:  Preguntas
Literales
¿Cómo se llama el cuento? ¿Quiénes son los
personajes?
¿Adónde iba Caperucita Roja? ¿Qué llevaba Caperucita
Roja a su abuelita?
Inferenciales
¿Por qué crees que el cuento se llama Caperucita Roja?
¿Qué hubiese pasado si Caperucita Roja se hubiese ido
por el camino más corto?
Criteriales
¿Qué opinas de la desobediencia de Caperucita Roja?
correcta
150
Nombre del Taller: Cuento “Caperucita Roja”


CAPERUCITA ROJA CAPERUCITA Y EL LOBO
2. ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE PRINCIPAL?
EL LOBO FEROZ CAPERUCITA ROJA

‘
3. ¿ADÓNDE IBA CAPERUCITA ROJA?
A VER A SU ABUELITA A JUGAR EN EL BOSQUE

151
4. ¿QUÉ LLEVABA CAPERUCITA ROJA A SU ABUELITA?
UNA LINDA FLOR UN RICO PASTEL

5. ¿POR QUÉ CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA
CAPERUCITA ROJA?
-------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿QUÉ HUBIESE PASADO SI CAPERUCITA ROJA SE

HUBIESE IDO POR EL CAMINO MÁS CORTO?
------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿QUÉ OPINAS DE LA DESOBEDIENCIA DE CAPERUCITA
ROJA?
-------------------------------------------------------------------------------------
152
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Cuento “Caperucita Roja”
2. FECHA : 14-06-2017
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
153
Nombre del taller: Cuento “Caperucita Roja”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
154
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
155
 NOMBRE DEL TALLER : Poesía “ Para Papá ”
 FECHA : Viernes 16 -06-17 DURACIÓN: 90 Mn

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
Propósito: Que los niños y niñas comprendan la poesía a partir de la dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
En grupo de clase  Diálogo
INICIO  Se capta la atención con una canción motivadora Se les
dice que en esta clase leeremos una poesía “Para papá”
y se les hace conocer que se ha elegido esta poesía
porque estamos pronto a celebrar el día del padre.
Antes
DESARROLLO  Se les motiva a que digan lo que piensan del papá a  Poesía
partir de las imágenes que observa y el texto, formulando escrita en
hipótesis papelote
Durante
 Se presenta el papelote con la poesía escrita y se
conversa sobre su contenido:
¿Qué nos dirá la poesía?
156
 Papelote
con la
, poesía
escrita
asociada
a
imágenes.
 Observa la poesía escrita y anticipa su contenido

asociando las imágenes que contiene
 Luego la maestra lee la poesía dando la entonación
adecuada.
 Mientras lee la poesía hace pausas realizando
preguntas de anticipación al texto. Por ejemplo: ¿Qué
creen que se dice del papá?
 Los niños leen la poesía con la guía de la maestra y
ayuda de las imágenes
 Repiten estrofa por estrofa según su interés
Después  Indumenta
 En grupos recitan la poesía hasta aprenderla. ria,
 Muy bien niños ahora vamos a dramatizar la poesía. Los escenario
niños eligen el personaje que desean, se organizan y
dramatizan con espontaneidad y libertad.
Al culminar la dramatización comentan sobre la poesía y  Preguntas
responden :
Preguntas literales
¿A quién está dedicada?
CIERRE ¿Quiénes la dedican?
¿Qué le dicen al papá en la poesía?
¿Qué otras palabras hermosas le dicen a su papá?
¿Cómo crees que se siente tu papá cuando le dices
palabras bonitas?
¿Te gustó la poesía? ¿Por qué?
¿Será importante para un papá que le recitemos una
poesía? ¿por qué?
correcta.
157
Nombre del Taller: Poesía: “Para Papá”


La semilla A Papá La flor y la nube
2. ¿A QUIÉN ESTÁ DEDICADA?
A Papá
A Papá y mamá
3. ¿QUIÉNES LA DEDICAN?
Los hijos al papá La mamá al papá
158
4. ¿QUÉ LE DICEN AL PAPÁ EN LA POESÍA?
--------------------------------------------------------------------------------
5. ¿QUÉ OTRAS PALABRAS HERMOSAS LE DICES A SU
PAPÁ?
---------------------------------------------------------------------------------
6. ¿CÓMO CREES QUE SE SIENTE TU PAPÁ CUANDO LE

DICES PALABRAS BONITAS?
---------------------------------------------------------------------------------
7. ¿TE GUSTÓ LA POESÍA?
SI NO
¿POR QUÉ?
--------------------------------------------------------------------------------
8. ¿SERÁ IMPORTANTE PARA UN PAPÁ QUE LE

RECITEMOS UNA POESÍA?
SI NO
¿POR QUÉ?
159
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Poesía “Para Papá”
2. FECHA : 16-06-2017
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Localiza Dice, con Formula Deduce las Explica las Opina
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
160
Nombre del taller: “Poesía Para Papá”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
161
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
162
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “El Ayaymaman”

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
propósito de la clase: Hoy les contare un nuevo cuento y
espero que lo comprendan dramatizando
DESARROLLO Antes
 Se propicia el ambiente acomodando a los niños en el  Láminas
espacio adecuado para la lectura del cuento.
 Se capta la atención mostrando una lámina motivadora
con el título del cuento creando expectativa y se va
preguntando: ¿De qué creen que tratará el cuento?
¿Cuál será su título? ¿por qué creen que ese debe ser
su título? Se Escucha sus respuestas con atención.
Nuestro cuento se llama: El Ayaymaman”
 Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento Se ha
163
elegido este cuento porque estaremos pronto celebrando
el día mundial del ambiente
Durante
 Observa con atención las escenas secuenciadas del
cuento mientras la maestra da lectura y ellos siguen con  Láminas
la mirada. secuencia
Cuento: El Ayaymaman das del
En la ribera del lago vivía una familia muy pobre y numerosa cuento-
que en ciertas ocasiones solo se llevaban a la boca un plátano con texto
cocido o su yuquita con sal. imagen
La carencia de esta familia era más notoria porque no había
un hombre, que labrara una pequeña chacrita para cosechar
los frutos o traer el mitayo del monte que abundaba en el  Indumenta
lugar. ria,
Ante esta situación la madre trajo a la casa a un hombre que escenario
haría las veces del padre. Los hijos congeniaron con el
padrastro y les fue muy bien un tiempo. Pero el hombre
comenzó a cambiar de carácter y los pobres muchachos
recibían palizas con ramas duras, cuando la madre no se
encontraba.
Un día cuando bajaron las aguas el padrastro decidió ir a

cazar. Muy temprano despertó a su mujer para decirle que iba
al monte llevando a los dos hijos mayores para que le hagan
compañía y ayuden a cargar el mitayo.
Y después de caminar unas horas, se sentaron para
descansar y comer las guayabas silvestres que habían
recogido en el camino.
Pongan atención hijos comenzó diciendo el padrastro, con
aparente ternura, espérenme aquí sentaditos, no se muevan
para nada, voy a balearle a un ronsoco.
El mal padrastro en vez de buscar animales retorno a la casa

abandonando a los niños en el monte.
Y cuando llego la noche, los pobres niños llamaban a su
madre pidiendo ayuda. Lloraron toda la noche de miedo, de
hambre, y frio. Entonces la madre de la selva al ver la
desesperación y angustia de los niños se acercó a ellos y con
tan solo acariciarlos los convirtió en pájaros.
Al sentirse con plumas como los pájaros se miraron
extrañados. Y después de sacudir sus alas, como haciendo un
ensayo salieron volando en busca de su querida madre.
Al llegar a su casa, pidieron insistente ayuda cantando :
Ayaymaman Ayaymaman, Ayaymaman….
Autor:
 Durante la lectura se realizan preguntas de anticipación
al texto. Por ejemplo: ¿Cómo creen que era la familia?
¿Cómo creen que era el padrastro?
Después
Todos los niños participan, cada uno elige el personaje
que desea ser. En grupos se organizan para la
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre el cuento  Preguntas
y responden : .
Preguntas literales
164
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde vivía la familia?
¿Cómo era la familia?
¿Qué hace la mamá?
Cuando el padrastro se hizo malo, ¿qué hacía a los niños?
¿Con qué pretexto el padrastro lleva a los niños al monte?
¿Qué les dice el padrastro a los niños antes de
abandonarlos en el monte?
¿Cómo pasaron la noche los niños?
¿Cómo les ayuda a los niños la madre naturaleza?
¿Cómo regresaron los niños a su casa y que cantaban?
¿Qué crees que pensaron los niños cuando estaban solos
en el monte?
¿Cómo crees que se sintieron los niños al regresar a su
casa?
¿Crees que esta historia es real o es fantasía? ¿Por qué?
¿Te gustó el cuento? ¿Por qué?
correcta
165
Nombre del Taller “Cuento El AYAYMAMAN”


1. ¿QUÉ TIPO DE TEXTO DRAMATIZAMOS? Poesía al campesino
Nuestro amigo el
campesino va del
Saltan, saltan los
campo a la ciudad
pececitos
llevando su cosecha
Mueven, mueven
papa, zapallo, maíz
su colita mueven y las ricas frutas
tambien
CANCIÓN CUENTO EL AYAYMAMAN POESÍA
CUENTO EL AYAYMAMAN EL TUNCHI BUENO

LOS NIÑOS LA MAMÁ Y EL

EL NIÑO Y EL TUNCHI
PADRASTRO
166
4. ¿DÓNDE VIVIA LA FAMILIA?
EN LA CIUDAD EN LA RIBERA DEL LAGO
5. ¿CÓMO ERA LA FAMILIA?
MUY ADINERADA
MUY POBRE
6. ¿QUE HACE LA MAMÁ?
SE PREOCUPA TRAE UN HOMBRE
167
7. ¿CUANDO EL PADRASTRO SE HIZO MALO QUE HACIA
A LOS NIÑOS?
LES PEGABA LES TRATABA BIEN
8. ¿CON QUÉ PRETEXTO EL PADRASTRO LLEVA A LOS

NIÑOS AL MONTE ?
PARA QUE LE AYUDEN A PARA QUE LE HAGAN COMPAÑÍA

CARGAR LEÑA
9. ¿QUÉ LES DICE EL PADRASTRO A LOS NIÑOS ANTES

DE ABANDONARLOS EN EL MONTE?
YA REGRESO MÁS TARDE

ESPÉRENME A QUI SENTADITOS
168
10. ¿CÓMO PASARON LA NOCHE LOS NIÑOS?
PASARON LLORANDO DE MIEDO DESPIERTOS

DE HAMBRE Y DE FRIO
11. ¿CÓMO LES AYUDA A LOS NIÑOS LA MADRE

NATURALEZA?
LOS LLEVA CON SUS AMIGOS LOS CONVIERTE EN PAJAROS

LOS ANIMALES
12. ¿CÓMO REGRESARON LOS NIÑOS A SU CASA Y

QUE CANTABAN?
COMO AVES CANTANDO CAMINANDO Y CALLADITOS

AYAYMAMAN
169
13. ¿QUÉ CREES QUE PENSARON LOS NIÑOS
CUANDO ESTABAN SOLOS EN EL MONTE? (Escribir la
respuesta del niño)
------------------------------------------------------------------------------------
14. ¿CÓMO CREES QUE SE SINTIERON LOS NIÑOS AL

REGRESAR A SU CASA? (Escribir la respuesta del niño)
------------------------------------------------------------------------------------
15. ¿ESTE CUENTO ES REAL O FANTÁSTICO?
---------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ?
--------------------------------------------------------------------------------------
170
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Cuento El Ayaymaman
2. FECHA : 19-06-2017
significativas
PAOLO JAVIER

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
171
Nombre del taller: “El Ayaymaman”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
172
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
173
Taller de dramatización N° 11
 NOMBRE DEL TALLER : Historia “La fiesta de San Juan ”
 FECHA : Miércoles 21-06-17 DURACIÓN: 90 Mn
O que le leen
I significativas
N texto que le leen

dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
 Se propicia el ambiente, acomodando a los niños en  Diálogo
DESARROLLO Antes
 Se activan los saberes previos de los niños a través
de la imagen del texto
¿Cómo se celebra la fiesta de San Juan?
¿Qué comida se prepara? ¿A dónde vamos?
174
niños.
Durante
 Se entregará la lectura fotocopiada a cada niño (a)  Hoja grafica
 Se invita a los niños a realizar la lectura mediante  Ficha de
imágenes. lectura
Historia: La fiesta de San Juan fotocopiada.
La fiesta patronal más celebrada en nuestra selva es la
de San Juan Bautista, que se celebra el 24 de Junio.
Las familias se trasladan hasta las orillas de los ríos o
lagunas cercanas para bailar, beber y comer en honor
al santo patrón.
En ella se comen los ricos “juanes” plato típico de que
se prepara envolviendo arroz o yuca, carne de gallina o
de chancho, huevos y muchos aderezos en hojas de
plátano.  Indumentaria
¿Cómo se titula el texto de Junio. ? para celebrar
¿De que nos habla el texto? la Fiesta de
¿Cuándo se celebra la Fiesta de San Juan? Finalmente San Juan
identifican la estructura del texto:  escenario
¿Qué pasó después?
¿Cuál es el final?
Después
 Se organizan para dramatizar la fiesta de San Juan y
las actividades que se realizan: Preparar los juanes, ir
a la playa, danzar etc. Eligen los personajes que
representaran y dramatizaran con espontaneidad y
libertad
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre su Preguntas
participación y responden : .
Se plantean preguntas del nivel literal
¿Cómo se titula el texto?
¿De qué nos habla el texto?
¿Qué prepararon las personas?
¿A dónde fueron?
Se plantean preguntas inferenciales
¿Según el texto en que región se celebra esta fiesta?
Se plantean preguntas criteriales
¿Te gustó el texto leído ¿Por qué? ¿Será importante esta
fiesta? ¿Por qué?
correcta
175
Nombre del Taller “LA FIESTA DE SAN JUAN”

1. ¿QUÉ TIPO DE TEXTO LEIMOS?
UN CUENTO UNA HISTORIA
2. ¿CÓMO SE TITULA EL TEXTO?
LA FIESTA DE SAN JUAN LA FIESTA DEL PERÚ
3. ¿DE QUÉ NOS HABLA EL TEXTO?
EL JUANE LA FIESTA DE SAN JUAN

176
4. ¿QUÉ PREPARARON LAS PERSONAS?
ARROZ CON POLLO JUANE
5. A DÓNDE FUERON LAS PERSONAS?
A DIVERTIRSE EN EL AL RIO A BAÑARSE

PARQUE
6. SEGÚN EL TEXTO ¿EN QUE REGIÓN SE CELEBRA ESTA

FIESTA?
EN LA COSTA EN LA SELVA EN LA SIERRA
177
7. ¿TE GUSTÓ LA HISTORIA?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿SERÁ IMPORTANTE ESTA FIESTA?
………………………………………………………………………………
¿POR QUÉ?
………………………………………………………………………………
178
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : La Fiesta de San Juan
2. FECHA : 21-06-2017
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
179
Nombre del taller: “Historia: La fiesta de San Juan”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
180
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
181
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “El Tunche bueno”

O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
 Se reúne a todos los niños en asamblea en el aula.  Diálogo
propósito de la clase: Hoy les contare un nuevo cuento y
espero que lo comprendan dramatizando
DESARROLLO Antes
espacio adecuado para la lectura del cuento.
preguntando:
¿De qué creen que tratará el cuento?
¿Cuál será su título?
¿Por qué creen que ese debe ser su título?
 Se Escucha sus respuestas con atención. Nuestro
182
cuento se llama: El tunche bueno”
 Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento Se ha
elegido este cuento porque estaremos pronto celebrando
el día mundial del ambiente
Durante
 Observa con atención las escenas secuenciadas del
cuento mientras la maestra da lectura y ellos siguen  Láminas
con la mirada. secuencia
Cuento: El Tunche bueno das del
Después de jugar todo el día con mis amigos me acosté en mi cuento-
cama para dormir. con texto
A la media noche cuando me levante para tomar agua imagen
escuche unos ruidos extraños en mi sala.
Ese rato sentí como si alguien estaba jugando con mi pelota
dándole pataditas “debe ser mi gato que quiere comer”, me
dije para no tener miedo. Como estuve pensando que mi gato
andaba por la cocina, mi mente no pensó en otra cosa que en
mi gato. Por eso, al rato me volví a dormir como si no hubiera
pasado nada.
Estando dormido abrí los ojos y vi que algo se movía cerca
de mi cama y me desperté asustado.
Despacito me senté y note que una cosa se movía flotando
en mi habitación. Esa cosa no pisaba el suelo, solamente
flotaba. Entonces mi cuerpo sintió miedo de esa forma
extraña.
Esa cosa se acercó hacia mi cama lentamente, siempre
flotando, me miro a los ojos y se rio a carcajadas,
seguramente al verme con la cara de asustado. Pucha es el
tunchi” pensé.
“Pero no es de los malos porque sabe reírse “me dije.
Además no me jalo de los pies cuando estaba dormido, como
dicen que jala.
Y sin decirme nada comenzó a rebuscar entre las cosas de mi
cuarto. Cuando encontró mis juguetes se puso a jugar con
ellos. Luego cogió un soldadito que siempre estaba en mi
mesita. Lo miro un rato y ante mi sorpresa le quitó el fusil que
llevaba en sus manos. Después agarró un avión y le quitó su
misil. “Uy no le gustan las armas” pensé.
Después agarro mi pincel y empezó a pintar lindas mariposas
en una hoja blanca. En ese momento mi cuarto se inundó de
mil estrellas, todas de lindos colores.
Era el tunchi, pero el tunchi bueno. Me invito a jugar, y
mientras jugábamos, me contó que estaba recorriendo sus
pasos, y, como en la vida real había sido un niño quería
seguir siendo bueno, por eso visitaba a los niños para jugar
con ellos.
El tunchi resulto ser amable y me demostró que era un mago
que sabía hacer magia. Tomó las hoja de papel en donde
había pintado las mariposas y con un soplo les dio vida ¡Era
algo maravilloso! Las mariposas, sintiendo que podían mover
sus alas volaron por todo mi cuarto dejando luces en sus
vuelos.
En la mañana, cuando salió el sol, un rayo de luz me despertó.
Medio dormido mire por todos los lados tratando de encontrar
a las mariposas para verlas volar, pero ya no había ninguna
de ellas en mi cuarto. Entonces me dije “Creo que he
soñado”…me pareció de verdad
Autor:
 Durante la lectura se realizan preguntas de
183
anticipación al texto. Por ejemplo:
¿Quién creen que hacía los ruidos?  Indumentar
¿Qué creen que pensó el niño al escuchar los ia
ruidos?  Escenario
Después
desea ser. En grupos se organizan para la dramatización
y ayudan a montar el escenario.
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre el cuento

y responden :
Preguntas literales
¿Cómo se titula el cuento?  Preguntas
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué pensó el niño cuando
escuchó ruidos en su cuarto?
¿Qué sintió el niño al ver la cosa que se movía flotando en el
aire?
¿Qué pensó el niño cuando el tunchi se ríe a carcajadas?
¿Qué encontró el tunchi al rebuscar en las cosas del niño?
¿Qué Pinto con el pincel el tunchi?
¿Qué otras cosas le hubieses pedido que pintara al tunchi
en vez de mariposas?
¿Por qué se dice que el Tunchi sabía hacer magia?
¿Este cuento del tunchi es real o fantástica ¿Por qué?
¿Te gustó el cuento? ¿Por qué?
correcta
184
Nombre del Taller “Cuento El tunche bueno”


1. ¿QUÉ TIPO DE TEXTO DRAMATIZAMOS? Poesía al campesino
Nuestro amigo el
campesino va del
Saltan, saltan los
campo a la ciudad
pececitos
El tunchi llevando su cosecha
Mueven, mueven
bueno papa, zapallo, maíz
su colita mueven y las ricas frutas
tambien
CANCIÓN CUENTO POESÍA
EL TUNCHI BUENO MI AMIGO EL TUNCHI
EL TUNCHI Y LOS NIÑOS EL NIÑO Y EL TUNCHI
185
4. ¿QUÉ PENSÓ EL NIÑO CUANDO ESCUCHÓ RUIDOS EN
SU CUARTO?
DEBE SER MI GATO

DEBE SER MI MAMÁ QUE QUIERE COMER
5. ¿QUÉ SINTIÓ EL NIÑO AL VER LA COSA QUE SE MOVÍA

FLOTANDO EN EL AIRE?
SINTIÓ MIEDO NO SINTIO NADA Y SIGUIO DURMIENDO
6. ¿QUÉ PENSÓ EL NIÑO CUANDO EL TUNCHI SE RIE A

CARCAJADAS?
ES EL TUNCHI BUENO ES EL TUNCHI MALO
186
7. ¿QÚE ENCONTRÓ EL TUNCHI AL REBUSCAR EN LAS
COSAS DEL NIÑO ?
JUGUETES LIBROS
8. ¿QÚE PINTÓ CON EL PINCEL EL TUNCHI ?
NIÑOS ALEGRES MARIPOSAS DE COLORES
9. ¿ QUÉ OTRAS COSAS LE HUBIESES PEDIDO AL TUNCHI
QUE PINTARA, EN VEZ DE MARIPOSAS? (Escribir la
respuesta del niño)
------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿PORQUÉ SE DICE QUE EL TUNCHI SABIA HACER

MAGIA?
(Escribir la respuesta del niño)
------------------------------------------------------------------------------------
187
11. ¿ESTE CUENTO DEL TUNCHI ES REAL O
FANTÁSTICO
---------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
188
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Cuento El tunche bueno
2. FECHA : 23-06-2017
significativas
PAOLO JAVIER

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
189
Nombre del taller “Cuento: El tunchi bueno”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
190
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
191
 NOMBRE DEL TALLER : Poesía “El campesino ”
O que le leen
I significativas
N texto que le leen
Propósito: Que los niños y niñas comprendan la poesía dramatizando
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO En grupo de clase Dialogo
 Se propicia el ambiente, acomodando a los
niños en el espacio adecuado para la lectura.
 Se propicia el ambiente, acomodando a los
niños en el espacio adecuado para la lectura.
 Se capta la atención con una canción
motivadora
DESARROLLO Antes Poesía escrita en

 Se presenta el papelote con la poesía escrita: papelote
Poesía al campesino
Nuestro amigo el campesino va del campo
a la ciudad llevando su cosecha
papa, zapallo, maíz y las ricas frutas también.
Unos niños al verlo pasar le sonríen y le dicen
gracias amigo por tu labor que lo haces con amor
192
predicciones con ayuda de preguntas
¿De qué trata la poesía?
¿Dónde crecen las verduras y frutas?
Durante
 Leen voluntariamente la poesía
 Observa la poesía escrita y lee asociando sus
ideas con las imágenes que contiene Papelote con la poesía
 La maestra lee la poesía. escrita asociada a
 Comparamos las respuestas de los niños. imágenes.
¿Hablaba de…?
¿Entonces trata de…?
-Leen la poesía con la guía de la maestra
Después
-Recitan la poesía en forma individual Indumentaria, escenario
Muy bien niños ahora vamos a dramatizar la
poesía. Los niños eligen el personaje que desean,
se organizan y dramatizan con espontaneidad y
libertad.
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre la Preguntas
poesía y responden : .
Preguntas literales
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué hace el campesino?
¿De dónde saca la cosecha y a dónde la lleva?
¿Quiénes lo ven?
¿Qué le dicen los niños?
¿Qué pasaría si no existiesen los campesinos?
¿Te gustó la poesía? ¿Por qué? ¿Será
importante el trabajo del amigo campesino? ¿Por
qué?
-Responden en la hoja grafica marcando la
respuesta correcta
193
Nombre del Taller “POESIA EL CAMPESINO”


Poesía al campesino
Nuestro amigo el
Saltan, saltan los campesino va del
campo a la ciudad
pececitos
llevando su cosecha
Mueven, mueven
papa, zapallo, maíz
su colita mueven
y las ricas frutas
tambien
CANCIÓN CUENTO
POESÍA
POESIA AL CAMPESINO La semilla
EL CAMPESINO Y LOS NIÑOS LA SEMILLA Y EL SOL
194
4. ¿QUÉ HACE EL CAMPESINO?
LLEVA SU COSECHA
ESTA SEMBRANDO
5. ¿DE DÓNDE SACA LA COSECHA Y A DÓNDE LA LLEVA?
DEL CAMPO LA LLEVA A LA CIUDAD
6. ¿QUIÉNES LO VEN?
LA NUBE Y EL SOL
LOS NIÑOS
7. ¿QUÉ LE DICEN LOS NIÑOS
HOLA AMIGO CAMPESINO

GRACIAS AMIGO POR TU LABOR QUE
LO HACES CON AMOR 195
8. ¿QUÉ PASARÍA SI NO EXISTIESEN LOS CAMPESINOS?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿CÓMO CREES QUE SE SINTIÓ EL CAMPESINO CON LO
QUE LOS NIÑOS LE DIJERON?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿Te gustó LA POESÁ?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
11. ¿SERÁ IMPORTANTE EL TRABAJO DEL
CAMPESINO?
………………………………………………………………………………
¿POR QUÉ?
………………………………………………………………………………
196
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Poesía al campesino
2. FECHA : 26-06-2017
significativas
PAOLO JAVIER
2 CRUZ MAMANI, MARCO EUGENIO H A A A A A A

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL
16 PAREDES PEREA, JUAN MANUEL H A A A A A A
17 PEREZ GARCIA, SEBASTIAN JUAN H A A A A A A

FERNANDO
NATANAEL
19 RAMIREZ FLORES, JHAIR MARTIN H A A A A A A

GOERING
LEYENDA:
197
Nombre del taller ” Poesía al Campesino ”
Fecha: Lunes 26 de junio del 2017 Sección: Angelitos Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
198
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
199
 NOMBRE DEL TALLER : Historia Bíblica “La pesca Milagrosa ”

O que le leen
I significativas
N texto que le leen

dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO
En grupo de clase  Diálogo
DESARROLLO Antes
 Se activan los saberes previos de los niños a través de la
imagen del texto:
¿Qué creen que hace Jesús
Se escriben en la pizarra las inferencias que hacen los
niños.
Durante
200
 Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño (a)
Se invita a los niños a realizar la lectura oral de secuencia
de imágenes.
Texto Bíblico : LA PESCA MILAGROSA: Lucas 5: 1-11
Una vez Jesús estaba a la orilla del Lago de Galilea, y la gente  Ficha de
se amontonó alrededor de él para escuchar el mensaje de lectura
Dios. Jesús vio dos barcas en la playa. Estaban vacías porque fotocopiad
los pescadores estaban lavando sus redes. Una de esas
a.
barcas era de Simón Pedro. Jesús subió a ella y le pidió a
Pedro que la alejara un poco de la orilla. Luego se sentó en la
barca, y desde allí comenzó a enseñar a la gente.
Cuando Jesús terminó de enseñarles, le dijo a Pedro:  Indumenta
—Lleva la barca a la parte honda del lago, y lanza las redes ria de la
para pescar. pesca
Pedro respondió: milagrosa
—Maestro, toda la noche estuvimos trabajando muy duro y no -escenario
pescamos nada. Pero, si tú lo mandas, voy a echar las redes.
Hicieron lo que Jesús les dijo, y fueron tantos los pescados
que recogieron, que las redes estaban a punto de
romperse. Entonces hicieron señas a los compañeros de la
otra barca, para que fueran enseguida a ayudarlos. Eran
tantos los pescados que, entre todos, llenaron las dos barcas.
Y las barcas estaban a punto de hundirse.
Al ver esto, Pedro se arrodilló delante de Jesús y le dijo:
— ¡Señor, apártate de mí, porque soy un pecador! Santiago y
Juan, que eran hijos de Zebedeo, Pedro y todos los demás,
estaban muy asombrados por la pesca tan abundante. Pero
Jesús le dijo a Pedro:
—No tengas miedo. De hoy en adelante, en lugar de pescar
peces, voy a enseñarte a ganar seguidores para mí. Los
pescadores llevaron las barcas a la orilla, dejaron todo lo que
llevaban, y se fueron con Jesús.
¿Qué hacían los amigos de Jesús? ¿Por qué no querían
echar nuevamente la red? ¿Qué les dice Jesús? ¿Qué pasó
luego? ¿Cuándo se asustaron que les dijo Jesús?
Finalmente identifican la estructura del texto:
¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final?
Después
Se organizan para dramatizar la historia, eligen los
espontaneidad y libertad.
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre la historia y  Preguntas
responden :
Se plantean preguntas del nivel literal:
¿De quién nos habla el texto? ¿Cómo se titula la historia?
¿Cuál fue el Milagro que hizo Jesús?
¿Qué les dijo Jesús al final a sus discípulos?
Se plantean preguntas inferenciales:
¿Qué le dirías tú a Jesús cuando hubiese visto tantos
pescados?
Se plantean preguntas criteriales
¿Te gustó la historia? ¿Por qué? ¿Será importante conocer  Hoja
lo milagros que hizo Jesús? grafica
correcta
201
Nombre del Taller: “Historia Bíblica La Pesca Milagrosa”


1. ¿CÓMO SE TITULA LA HISTORIA BIBLICA?
LA MULTIPLICACIÓN DE LOS PANES Y LOS LA PESCA MILAGROSA

PECES
2. ¿DE QUIÉNES NOS HABLA LA HISTORIA BIBLICA?
DE LOS AMIGOS DE JESÚS DE JESÚS Y SUS AMIGOS PESCADORES
3. ¿CUÁL FUE EL MILAGRO QUE HIZO JESÚS?
HIZO QUE PESCARAN MUCHOS PECES QUE SE MULTIPLICARAN LOS PANES Y

PECES
202
4. ¿QUÉ LES DIJO JESÚS AL FINAL A SUS DISCÍPULOS?
SEGUIRAN SIENDO PESCADORES DESDE HOY SERÁN PESCADORES DE

HOMBRES
5. ¿QUÉ LE DIRÍAS TÚ A JESÚS SI HUBIESES ETADO ALLI
EN ESE MOMENTO VIENDO ESTE GRAN MILAGRO?
-------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿TE GUSTÓ LA HISTORIA?
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿SERÁ IMPORTANTE CONOCER A CERCA DE LOS
MILAGROS QUE HIZO JESÚS?
………………………………………………………………………………
¿POR QUÉ?
………………………………………………………………………………
203
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Historia Bíblica: “La Pesca Milagrosa”
2. FECHA : 28-06-2017
significativas
PAOLO JAVIER

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

FERNANDO
NATANAEL

GOERING
LEYENDA:
204
Nombre del taller: Historia Bíblica: “ La Pesca Milagrosa”

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
205
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
206
 NOMBRE DEL TALLER : Canción “ El pollito amarillito”
 FECHA : Jueves 30-06-17 DURACIÓN: 90 Mn
de diversos textos escritos contenido de diversos tipos de textos
C que le leen
O Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido
M textos escritos del texto a partir de algunos indicios:
U título, imágenes, siluetas, palabras
N significativas
I Deduce las características de
C personas, personajes, animales,
A objetos y lugares del texto que le leen.
C Explica las relaciones de causa –
I efecto entre ideas que escucha del
Ó texto que le leen
N Reflexiona sobre la forma, Opina sobre lo que le gusta o le
Propósito: Que los niños y niñas comprendan la canción a partir de la dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO
En grupo de clase
 Se propicia el ambiente, acomodando a los niños en  Diálogo
DESARROLLO Antes de la lectura:
 Se capta la atención con una canción motivadora
 Hoy vamos a dramatizar una nueva canción
 Se presenta la canción escrita en papelote
EL Pollito
El pollito amarillito
En la palma de mi mano cuando quiere comer bichitos
El rasca el piso con sus piecitos
El aletea muy feliz pio pio
Pero tiene miedo y es al gavilán.
predicciones con ayuda de preguntas:
¿Cuál será el título de la canción?
207
¿De qué tratará la canción?
¿Qué se dirá del pollito?
¿Qué creen que hace el pollito?
¿Está sólo o acompañado?
Durante la lectura
 Leen la canción asociando sus ideas con las  Ficha de
imágenes que contiene lectura
 La maestra lee el título de la canción, la letra y , luego fotocopiada.
la canta  Indumentaria
 Se les hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la canción? ¿Les gustó su ritmo?
¿Qué les parece si cantamos con Karaoke?
 Se acomodan y observan el video Karaoke de la
canción del pollito amarillito.
 Cantan la canción leyendo las palabras siguiendo la
bolita que pasa por encima de las palabras.
 Cantan la y bailan al ritmo de la música.
 Dramatizan la canción
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre la
historia y responden en la hoja grafica marcando la
respuesta correcta.
Literales  Preguntas
¿Cómo se titula la canción?
¿Dónde se encuentra el pollito amarillito?
¿Qué hace cuando quiere comer bichitos?
¿A quién le tiene miedo?
Inferenciales
¿Por qué crees que el pollito le teme al gavilán?
¿Ustedes también tienen miedo?
¿A quién? ¿Por qué?
Criteriales
¿Qué te pareció la canción?
208
Nombre del Taller “Canción El pollito amarillito”


1. ¿CÓMO SE TITULA LA CANCIÓN?
EL POLLITO PIO PIO EL POLLITO AMARILLITO

EL POLLITO LITO
2. ¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL POLLITO AMARILLITO?
EN LA PALMA DE LA MANO EN SU CORRAL
3. ¿QUÉ HACE CUANDO QUIERE COMER BICHITOS?
DICE PIO PIO TENGO HAMBRE RASCA EL PISO CON SUS PIECITOS
209
4. ¿A QUIÉN LE TIENE MIEDO EL POLLITO ?
A LOS NIÑOS AL GAVILAN

5. ¿POR QUÉ CREES QUE EL POLLITO LE TEME AL
GAVILAN?
-------------------------------------------------------------------------------------------
¿USTEDES TAMBIÉN TIENEN MIEDO?
¿A QUIÉN? --------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ? ------------------------------------------------------------------------
-
6. ¿QUÉ TE PARECIÓ LA CANCIÓN?
---------------------------------------------------------------------------
¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------------------------
210
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Canción :”El pollito amarillito”
2. FECHA : 30-06-2017
ORD información propias hipótesis sobre características relaciones de que le gusta o
significativas
PAOLO JAVIER

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

FERNANDO
NATANAEL

GOERING
LEYENDA:
211
Nombre del taller: Canción: “El pollito amarillito”
Fecha: Jueves 30 de junio del 2017 Sección: Angelitos Edad: 5 años Turno: Tarde

texto. intervie los . previos, en el escrito otra del texto
nen en hechos para cuento
el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
212
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
213
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “El patito feo
 FECHA : Lunes 03 de julio DURACIÓN: 90 Mn
O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA

MATERIALES
INICIO
En grupo de clase Dialogo
 Se reúne a todos los niños en asamblea en el aula o
fuera de ella.
 Se realiza preguntas ¿Qué saben de los patitos?
propósito de la clase: “Que comprendan el cuento que
se les va a contar a partir de la dramatización”
DESARROLLO Antes
 Se propicia el ambiente acomodando a los niños en el Láminas del
espacio adecuado para la lectura del cuento. cuento
214
Nuestro cuento se llama: El patito feo”
 ¿Por qué creen que el cuento se llama así?
 Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento Se
ha elegido este cuento porque estaremos pronto
celebrando el día mundial del ambiente
Durante
 Observa con atención las escenas del video del cuento
acompañado de la lectura de la maestra.  Video
El patito feo……………………….  Láminas
Todos esperaban en la granja el gran acontecimiento. El secuenciad
nacimiento de los polluelos de mamá pata. Llevaba días as del
empollándolos y podían llegar en cualquier momento. cuento
El día más caluroso del verano mamá pata escuchó de
repente…¡cuac, cuac! y vio al levantarse cómo uno por
uno empezaban a romper el cascarón. Bueno, todos
menos uno.
- ¡Eso es un huevo de pavo!, le dijo una pata vieja a
mamá pata.
- No importa, le daré un poco más de calor para que
salga.
Pero cuando por fin salió resultó que ser un pato
totalmente diferente al resto. Era grande y feo, y no
parecía un pavo. El resto de animales del corral no
tardaron en fijarse en su aspecto y comenzaron a reírse
de él.
- ¡Feo, feo, eres muy feo!, le cantaban
Su madre lo defendía pero pasado el tiempo ya no supo
qué decir. Los patos le daban picotazos, los pavos le
perseguían y las gallinas se burlaban de él. Al final su
propia madre acabó convencida de que era un pato feo y
tonto.
- ¡Vete, no quiero que estés aquí!
El pobre patito se sintió muy triste al oír esas palabras y
escapó corriendo de allí ante el rechazo de todos.
Acabó en una ciénaga donde conoció a dos gansos
silvestres que a pesar de su fealdad, quisieron ser sus
amigos, pero un día aparecieron allí unos cazadores y
acabaron repentinamente con ellos. De hecho, a punto
estuvo el patito de correr la misma suerte de no ser
porque los perros lo vieron y decidieron no morderle.
- ¡Soy tan feo que ni siquiera los perros me muerden!-

pensó el pobre patito.
Continuó su viaje y acabó en la casa de una mujer

anciana que vivía con un gato y una gallina. Pero como
no fue capaz de poner huevos también tuvo que
abandonar aquel lugar. El pobre sentía que no valía para
nada.
Un atardecer de otoño estaba mirando al cielo cuando

contempló una bandada de pájaros grandes que le dejó
con la boca abierta. Él no lo sabía, pero no eran pájaros,
sino cisnes.
- ¡Qué grandes son! ¡Y qué blancos! Sus plumas parecen
nieve.
Deseó con todas sus fuerzas ser uno de ellos, pero abrió
los ojos y se dio cuenta de que seguía siendo un
215
animalucho feo.
Un día de mucho frío se metió en el estanque y se quedó
helado. Gracias a que pasó por allí un campesino,
rompió el frío hielo y se lo llevó a su casa el patito siguió
vivo. El resto del invierno fue duro para el pobre patito.
Sólo, muerto de frío y a menudo muerto de hambre
también. Pero a pesar de todo logró sobrevivir y por fin
llegó la primavera.
Una tarde en la que el sol empezaba a calentar decidió
acudir al parque para contemplar las flores, que
comenzaban a llenarlo todo. Allí vio en el estanque dos
de aquellos pájaros grandes y blancos y majestuosos
que había visto una vez hace tiempo. Volvió a quedarse
hechizado mirándolos, pero esta vez tuvo el valor de
acercarse a ellos.
Voló hasta donde estaban y entonces, algo llamó su
atención en su reflejo. ¿Dónde estaba la imagen del pato
grande y feo que era? ¡En su lugar había un cisne!
Entonces eso quería decir que… ¡se había convertido en
cisne! O mejor dicho, siempre lo había sido.

al texto. Por ejemplo: ¿Po qué creen que no le querían
al patito? ¿Creen que el patito era realmente feo?
¿Qué pasará más adelante?
Después
Todos participaran cada uno elegirá el personaje que Indumentaria,
desea ser. En grupos se organizan para la escenario
 Dramatizan el cuento con espontaneidad y libertad.
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre el cuento
¿Por qué no le querían al patito?
¿Cómo se sentía al ver que nadie lo quería?
¿Qué decidió el patito? ¿A dónde se fue?
¿Qué descubre cuan do se mira en el agua?
¿Cómo se sintió al verse querido por su verdadera familia
de cisnes?
¿Por qué le trataban así al patito?  Hoja grafica
¿Si tú hubieses sido su hermano lo hubieses tratado así?  Guia de
¿Cómo lo tratarías? observación
Preguntas criteriales  Lista de
¿Qué nos enseña este cuento? cotejo.
¿Cómo te hubiese gustado que sea el final del cuento
216
Nombre del Taller “Cuento: El patito feo”


un buen dia
en mi jardincito
voy a encontrar tralala
Me voy a encontrar
Buenos días maestra
buenos días amigos
ADIVINANZA CANCIÓN CUENTO
El árbol que no
tenia hojas
3. ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE PRINCIPAL?
LA GALLINA EL PATITO FEO

217
4. ¿POR QUÉ NO LE QUERIAN AL PATITO?
PORQUE DECÍAN QUE PORQUE ERA DIFERENTE A

ERA FEO TODOS
5. ¿CÓMO SE SENTÍA AL VER QUE NADIE LO QUERÍA?
6. ¿QUÉ DECIDIÓ EL PATITO?
QUEDARSE AUNQUE NO LO IRSE DE AQUEL LUGAR DONDE

QUERIAN NADIE LO QUERIA
218
7. ¿A DÓNDE LLEGÓ ?--------------------------------------
8. ¿QUÉ DESCUBRE CUANDO SE MIRA EN EL AGUA?
-------------------------------------------------------------------------------
9. CÓMO SE SIENTE AL VERSE QUERIDO POR SU

VERDADERA FAMILIA
10. ¿POR QUÉ LE TRATABAN ASÍ AL PATITO?

--------------------------------------------------------------------------
11. ¿SI TU HUBIESES SIDO SU HERMANO LO HUBIESES

TRATADO IGUAL?
SI NO
219
¿CÓMO LO HUBIESES TRATADO?
-----------------------------------------------------------------------------
12. EL PATITO FEO ERA EN REALIDAD UN CISNE
¿COMO CREES QUE FUE A DAR AL NIDO DE LA PATA QUE

ESTABA INCUBANDO SUS HUEVOS?
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DE TIPO CRITERAIL
13.¿QUÉ NOS ENSEÑA ESTE CUENTO?
-----------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
14.¿CÓMO TE HUBIESE GUSTADO QUE SEA EL FINAL DEL

CUENTO
-----------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
220
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : CUENTO: El patito feo
2. FECHA : 03-07-2017
palabras
significativas

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK
LEONARDA VALESKA
OLIVER JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
221
Nombre del taller: Cuento “El patito feo”
Fecha: Lunes 03 de julio del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
222
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
223
 NOMBRE DEL TALLER : Poesía “A ti Maestra ”
 FECHA : Miércoles -05 -07-17 DURACIÓN: 90 Mn
O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
 Invitamos a los niños a ordenarse y se les dice que
ahora haremos una actividad diferente.
DESARROLLO Antes  Poesía

 Se propicia el ambiente, acomodando a los niños en escrita en
el espacio adecuado para la lectura. papelote
comenta por qué se eligió la lectura y aprendizaje de
la poesía a la maestra
 Se ha elegido esta poesía porque estaremos pronto
celebrando el día de la maestra y vamos a
demostrarle nuestro amor recitándole una linda
poesía.
Durante
224
 Se presenta el papelote con la poesía escrita
A ti maestra
Porque eres mi maestra
Hoy te quiero regalar
Un manojo de deseos
Para que pueda s soñar
Un ramito de violetas
Para que puedas guardar
El más dulce de mis besos
Y un te quiero de verdad
 Papelote con
Los niños observan la poesía escrita y comentan sobre la poesía
su contenido. escrita
 Los niños leen voluntariamente asociando sus ideas asociada a
con las imágenes que contiene. imágenes.
 La maestra lee la letra de la poesía escrita de arriba
abajo y de izquierda a derecha, explicando el
significado de palabras nuevas, luego la recita con la
entonación adecuada.
 Se recita cada párrafo y los niños repiten varias
veces leyendo la letra de la poesía con mucho
entusiasmo.
Después  Indumentaria,
 En grupos recitan la poesía hasta aprenderla. escenario
Muy bien niños ahora vamos a dramatizar la poesía. Los
niños eligen el personaje que desean, se organizan y
dramatizan con espontaneidad y libertad.
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre la poesía y
responden :
¿A quién se la dedican?
¿Quiénes la dedican?
¿Qué le quieren regalar?
¿Para qué le regalan el manojo de deseos y el ramito de
violetas?
¿Qué otras cosas te gustaría regalarle a tu maestra?
¿Cómo crees que se sentirá la maestra cuando le reciten
esta poesía? ¿por qué?

correcta
225
Nombre del Taller Poesía: “A ti Maestra”


Hoy es un buen día
en mi jardincito A ti maestra
voy a encontrar tralala
Porque eres mi maestra
Me voy a encontrar Hoy te quiero regalar
Buenos días maestra Un manojo de deseos
buenos días amigos
Para que pueda s
vamos todos a aprender soñar
Ya veré ya veré, lo que aprenderé.
CANCIÓN POESÍA
A TI MAESTRA A LA MAESTRA CON AMOR
3. ¿A QUIEN SE LA DEDICAN ?
A LA MAESTRA A LA MAMÁ
226
4. ¿QUIÉNES LE DEDICAN?
LOS NIÑOS LOS PADRES
5. ¿LA POESIA DICE QUE LOS NIÑOS LE QUIEREN REGALAR
UN MANOJO DE DESEOS Y UN RAMITO DE VIOLETAS?
¿PARA QUÉ?
PARA QUE PUEDA --------------------
Y GUARDAR EL MÁS DULCE DE MIS ------------------------------
6. ¿QUÉ OTRAS COSAS TE GUSTARÍA REGALARLE A TU

MAESTRA ?
--------------------------------------------------------------------------------------
¿PORQUÉ LE REGALARIAS ESO?
---------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿CÓMO CREES QUE SE SENTIRÁ LA MAESTRA CUANDO LE RECITEN
ESTA POESIA?
---------------------------------------------
¿POR QUÉ SE SENTIRÁ ASI?---------------------------------------------
227
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Poesía A ti Maestra
2. FECHA : 05-07-2017
ORD APELLIDOS Y SEXO Localiza
información
Dice, con sus
propias
Formula
hipótesis sobre
Deduce las
características
Explica las
relaciones de
Opina sobre
lo que le
NOMBRES en textos palabras, el el contenido del de personas, causa – gusta o le
que contenido de texto a partir de personajes, efecto entre disgusta de
combinan diversos tipos algunos animales, ideas que los
imágenes y de textos que indicios: título, objetos y escucha del personajes y
palabras le leen imágenes, lugares del texto que le hechos del
siluetas, texto que le leen texto que le
palabras leen. leen.
significativas
PAOLO JAVIER

EUGENIO

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

MANUEL

JUAN FERNANDO
NATANAEL

MARTIN

GOERING
LEYENDA:
228
Nombre del taller: Poesía “A ti Maestra”
Fecha: Miércoles 05 de julio del 2017 Sección: Angelitos Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
229
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
230
 EDAD : 5 años SECCIÓN : Angelitos
 NOMBRE DEL TALLER : Historia Bíblica “EL Bebe Moisés ”
 FECHA : Viernes 07- 07- 17 DURACIÓN: 90 Mn
de diversos textos escritos contenido de diversos tipos de textos
C que le leen
O Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido
M textos escritos del texto a partir de algunos indicios:
U título, imágenes, siluetas, palabras
N significativas
I Deduce las características de
C personas, personajes, animales,
A objetos y lugares del texto que le leen.
C Explica las relaciones de causa –
I efecto entre ideas que escucha del
Ó texto que le leen
N Reflexiona sobre la forma, Opina sobre lo que le gusta o le

dramatización
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
 Se propicia el ambiente, acomodando a los niños en el  Diálogo
DESARROLLO Antes
 Se plantea el propósito de la lectura:  Ficha de
¿Para qué vamos a leer? lectura
fotocopiada.
 Se activan los saberes previos de los niños a través de
la imagen del texto
niños.
Durante
 Hoy vamos a leer una historia de la biblia.
231
 Se comenta por qué se eligió la lectura
 Se les lee el título de la historia bíblica “El bebé
Moisés”, luego se formula preguntas para que los
niños hagan sus predicciones: ¿De qué podría tratar la
historia?.
 Escuchamos con mucha atención los comentarios de
los niños y niñas.
 Se lee la historia con apoyo de imágenes.
“El bebé Moisés”
El bebe moisés es dejado en el rio Nilo por su mamá y su

hermana Miriam. Dios envió a los ángeles para que
cuidaran de moisés las doncellas cerca del río y ven la
canasta la princesa les dice que traigan la canasta. La
princesa abrió la tapa y encontró a un lindo bebé que
sonreía, entonces ella dijo este es mi bebé que el río me ha
traído, será mío, y lo llamaré moisés que significa salvado
de las aguas.  Indumenta
 Luego cada niño recibe la lectura iconográfica y en ria para
forma total leemos con la ayuda de las imágenes, dramatizar
haciendo pequeñas pausas para hacer preguntas de a Moisés
anticipación: ¿Por qué le dejaron a Moisés en el río?
¿Qué le pasará ahora?
Después
 Se organizan para dramatizar la historia, eligen los
espontaneidad y libertad.
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre la historia
y responden :
Preguntas del nivel literal
¿Cómo se llama nuestra historia?  Preguntas
¿Qué hace la mamá para salvarlo?  Hoja
¿Quién rescata al bebe Moisés? grafica
¿Por qué la princesa le pone el nombre de Moisés.
¿Cómo crees que sintió la mamá de Moisés cuando se
enteró que la princesa había salvado a su hijito?
¿Qué opinas de la actitud de la princesa al salvar a
Moisés?
¿Todas las personas deberíamos ayudar a los niños como
ayudó la princesa a Moisés?
correcta
232
Nombre del Taller “Historia Bíblica: El Bebé Moisés”


1. ¿CÓMO SE LLAMA NUESTRA BIBLICA?
El bebé Moisés La hermana de Moisés

Moisés
2. ¿QUÉ HACE LA MAMÁ PARA SALVARLO
Lo pone en una canastita y lo deja en el rio Le entrega a la princesa
3. ¿QUIÉN RESCATA A MOISES?
La princesa Las doncellas
233
4. ¿POR QUÉ LA PRINCESA LE PONE EL NOMBRE DE
MOISÉS?
Le gustó ese nombre Porque significa salvado de las

aguas
5. ¿CÓMO CREES QUE SINTIÓ LA MAMÁ DE MOISÉS
CUANDO SE ENTERÓ QUE LA PRINCESA HABÍA
SALVADO A SU HIJITO?
-------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿QUÉ OPINAS DE LA ACTITUD DE LA PRINCESA AL
SALVAR A MOISÉS?
---------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿TODAS LAS PERSONAS DEBERÍAN SER BUENAS

COMO LA PRINCESA?
---------------------------------------------------------------------------------------
POR QUÉ………………………………………………………………………………
234
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Historia Bíblica: “El Bebé Moisés”
2. FECHA : 07-07-2017
significativas
PAOLO JAVIER

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

FERNANDO
NATANAEL

GOERING
LEYENDA:
235
Nombre del taller: Historia Bíblica: “El Bebé Moisés”
Fecha: Viernes 07-07 del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
236
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
237
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “Los tres cerditos”
 FECHA : Lunes 10 de julio DURACIÓN: 90 Mn
O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO
En grupo de clase  Dialogo
 Se reúne a todos los niños en asamblea en el aula
o fuera de ella.
 Se realiza preguntas ¿Qué saben de los cerditos?
propósito de la clase: Que comprendan el cuento
que se les va a leer a partir de la dramatización
DESARROLLO Antes
espacio adecuado para la lectura del cuento. del cuento
Nuestro cuento se llama: Los tres cerditos”
238
¿Por qué creen que el cuento se llama así?
 Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento
Durante
 Observa con atención las escenas del video del cuento  Video
acompañado de la lectura que hace la maestra.  Láminas
Los tres cerditos secuenciada
Había una vez tres hermanos cerditos que vivían en el del cuento
bosque. Como el malvado lobo siempre los estaba
persiguiendo para comérselos dijo un día el mayor:
- Tenemos que hacer una casa para protegernos de lobo.
Así podremos escondernos dentro de ella cada vez que
el lobo aparezca por aquí.
A los otros dos les pareció muy buena idea, pero no se
ponían de acuerdo respecto a qué material utilizar. Al
final, y para no discutir, decidieron que cada uno la
hiciera de lo que quisiese.
El más pequeño optó por utilizar paja, para no tardar
mucho y poder irse a jugar después.
El mediano prefirió construirla de madera, que era más
resistente que la paja y tampoco le llevaría mucho
tiempo hacerla. Pero el mayor pensó que aunque tardara
más que sus hermanos, lo mejor era hacer una casa
resistente y fuerte con ladrillos.
- Además así podré hacer una chimenea con la que
calentarme en invierno, pensó el cerdito.
Cuando los tres acabaron sus casas se metieron cada
uno en la suya y entonces apareció por ahí el malvado
lobo. Se dirigió a la de paja y llamó a la puerta:
- Anda cerdito se bueno y déjame entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
Y el lobo empezó a soplar y a estornudar, la débil casa
acabó viniéndose abajo. Pero el cerdito echó a correr y
se refugió en la casa de su hermano mediano, que
estaba hecha de madera.
- Anda cerditos sed buenos y dejarme entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!, dijeron los dos
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
El lobo empezó a soplar y a estornudar y aunque esta
vez tuvo que hacer más esfuerzos para derribar la casa,
al final la madera acabó cediendo y los cerditos salieron
corriendo en dirección hacia la casa de su hermano
mayor.
El lobo estaba cada vez más hambriento así que sopló y
sopló con todas sus fuerzas, pero esta vez no tenía nada
que hacer porque la casa no se movía ni siquiera un
poco. Dentro los cerditos celebraban la resistencia de la
casa de su hermano y cantaban alegres por haberse
librado del lobo:
- ¿Quien teme al lobo feroz? ¡No, no, no!
Fuera el lobo continuaba soplando en vano, cada vez
más enfadado. Hasta que decidió parar para descansar y
entonces reparó en que la casa tenía una chimenea.
- ¡Ja! ¡Pensaban que de mí iban a librarse! ¡Subiré por la
chimenea y me los comeré a los tres!
Pero los cerditos le oyeron, y para darle su merecido
llenaron la chimenea de leña y pusieron al fuego un gran
caldero con agua.
Así cuando el lobo cayó por la chimenea el agua estaba
hirviendo y se pegó tal quemazo que salió gritando de la
239
casa y no volvió a comer cerditos en una larga  Indumentaria
temporada.  Escenario
Autor: Anónimo
al texto. Por ejemplo: ¿Qué creen que decidieron?
¿Qué pasará ahora?....
Después
Muy bien niños ahora vamos a dramatizar el cuento. Todos
participaran cada uno elegirá el personaje que desea ser.
En grupos se organizan para la dramatización y ayudan a
montar el escenario.
CIERRE Al culminar la dramatización comentan sobre el cuento
Preguntas literales
¿Qué tipo de texto dramatizamos?  Preguntas
¿Quién o quiénes son los personajes principales?  Hoja grafica
¿Qué casa no se cayó?  Guía de
¿Cómo derribó el lobo la casa de paja y de madera? observación
¿Por dónde entró el lobo a la casa de ladrillos?  Lista de
Preguntas inferenciales cotejo.
¿Qué crees que pensaba el lobo antes de entrar a la casa
de los cerditos?
¿Qué opinas de la valentía de los tres chanchitos?
240
Nombre del Taller “Cuento: Los tres cerditos”


CANCIÓN CUENTO ADIVINANZA
3. ¿QUIÉN O QUIENES SON LOS PERSONAJES

PRINCIPALES?
CAPERUCITA ROJA EL LOBO LOS TRES CHANCHITOS

241
4. ¿QUÉ CASA NO SE CAYÓ?
DE PALO DE LADRILLO DE PAJA
5. ¿CÓMO DERRIBÓ EL LOBO LA CASA DE PAJA Y DE

MADERA?
A MARTILLAZOS SOPLANDO
6. ¿POR DÓNDE ENTRÓ EL LOBO A LA CASA DE

LADRILLOS?
POR LA CHIMENEA POR LA VENTANA
242
7. ¿QUÉ CREES QUE PENSABA EL LOBO ANTES DE ENTRAR A LA CASA

DE LOS CERDITOS?
-------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DE TIPO CRITERIAL
8. ¿QUÉ OPINAS DE LA VALENTÍA DE LOS TRES CHANCHITOS?
-------------------------------------------------------------------------------------------
9. TE GUSTÓ EL FINAL DEL CUENTO?

SI NO
POR QUÉ:
--------------------------------------------------------------------
243
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER : Cuento “Los tres cerditos”
2. FECHA : 10-07-2017
significativas
PAOLO JAVIER

ALEXANDRA

JHENEDY

ANDRES

SHARICK

VALESKA

JOSE

KATZU

SALVADOR

MILUSKA

XIMENA

ANTONELL

FERNANDO
NATANAEL

GOERING
LEYENDA:
244
Nombre del taller: Cuento “Los tres cerditos”
Fecha: Lunes 10 de julio del 2017 Sección: Angelitos “B” Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
245
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
246
 NOMBRE DEL TALLER : Cuento “Del agua nació la electricidad”
 FECHA : Miércoles 12 de julio DURACIÓN: 90 Mn
O que le leen
I significativas
N texto que le leen
SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
Se reúne a todos los niños en asamblea en el aula o fuera de ella.
Se realiza preguntas ¿Recuerdan su primer día de clases?
Se abre un dialogo con los niños y se les explica el propósito de
la clase: “Que comprendan el cuento que se les va a leer a partir
de la dramatización.”
DESARROLLO Antes  Láminas
 Se propicia el ambiente acomodando a los niños en el espacio del cuento
adecuado para la lectura del cuento.
 Se capta la atención mostrando una lámina motivadora con el
título del cuento creando expectativa y se va preguntando:
¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Cuál será su título?
¿Por qué creen que ese debe ser su título? Se Escucha sus
respuestas con atención.
 Nuestro cuento se llama: Del agua nació la electricidad”
¿Por qué creen que el cuento se llama así?
Se comenta por qué se eligió la lectura del cuento
247
Durante
 Se les lee el título del cuento Del agua nació la
electricidad”, luego se formula preguntas para que los  Laminas
niños hagan sus predicciones: “¿De qué podría tratar el secuenciad
cuento?”. Escuchamos con mucha atención los as del
comentarios de los niños y niñas. cuento
 Se lee el cuento con apoyo de imágenes y texto.
 Durante la lectura se realizan preguntas de anticipación.
Después
desea ser. En grupos se organizan para la dramatización y
ayudan a montar el escenario. Indumentaria,
Del agua nació la electricidad escenario
Había una vez una gotita de agua que vivía en un
arroyo, hasta que un día llegaron otras gotitas y le
dijeron que tenían una fuerza dentro de ellas que se
llamaba electricidad. La gotita no les creyó y no quiso
ir con otras; pero al escuchar que podían dar felicidad
a muchas personas, se decidió y aceptó…Y así la
gotita se unió a otras gotitas y se dirigieron a unas
paredes de cemento muy altas, llamadas represa, que
almacenaban a todas las gotitas juntas.
Luego de bajar a gran velocidad a través de una gran
tubería, llegaron a la central hidroeléctrica y dijeron:
“ya es hora de dar nuestra energía para alumbrar las
casas, mover las máquinas y hacer feliz a mucha
gente. ¿Quieres ver?
Sí, sí…así doy mi energía… y en ese momento el
pueble se iluminó y la gotita de agua feliz,
transformada en luz, oyó la risa de todos….pero lo que
más le hizo feliz, fue oír la voz de un niño que le
preguntaba a su papá.
-Papá ¿son las gotitas de agua las que han dado su
energía y se han transformado en luz, verdad?
-Sí hijo, son todas las gotitas de agua juntas que nos
han dado luz, calor y movimiento.
Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a usar
racionalmente la energía –
CIERRE  Al culminar la dramatización comentan sobre el cuento  Preguntas
Preguntas literales  Hoja
¿Dónde vivía la gotita de agua? ¿Cómo se llamaba la fuerza que grafica
tenían las Gotitas dentro de ellas?  Guia de
¿A dónde fueron todas las gotitas? ¿En qué se transformó la gotita observació
de agua? n
Preguntas inferenciales  Lista de
¿Cómo estarían las casas si las gotitas no hubiesen dado su cotejo.
energía para transformarse en luz?¿Si tu hubieses sido la gotita
hubieses ayudado?
¿Qué opinas de la actitud de las gotitas de agua?
¿En que podrías ayudar a las personas para ser felices, como
ayudaron las gotitas?
 Responden las preguntas en la hoja grafica
248
Nombre del Taller “Cuento: “Del agua nació la
electricidad”
1.¿DÓNDE VIVÍA LA GOTITA DE AGUA?
VASO ARROYO CASA
2.¿CÓMO SE LLAMABA LA FUERZA QUE TENÍAN A LAS

GOTITAS DENTRO DE ELLAS?
LUZ ENERGIA PESO
3.¿A DÓNDE FUERON TODAS LAS GOTITAS?
RÍO CASA CENTRAL

HIDROELECTRICA
249
4.¿EN QUÉ SE TRANSFORMÓ LA GOTITA DE AGUA?
NUBE LUZ SOL

5¿CÓMO ESTARÍAN LAS CASAS SI LAS GOTITAS NO
HUBIESEN DADO SU ENERGÍA PARA TRANSFORMARSE EN
LUZ?
----------------------------------------------------------------------------------------
6.¿SI TU HUBIESES SIDO LA GOTITA HUBIESES AYUDADO?
SI NO
POR QUÉ------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DE TIPO CRITERIAL

7.¿QUÉ OPINAS DE LA ACTITUD DE LAS GOTITAS DE AGUA?
--------------------------------------------------------------------------------------
8.¿EN QUE PODRÍAS AYUDAR A LAS PERSONAS PARA SER

FELICES, COMO AYUDARON LAS GOTITAS?
-------------------------------------------------------------------------------------------
250
LISTA DE COTEJO
1. NOMBRE DEL TALLER: CUENTO: “Del agua nació la electricidad”
2. FECHA : 12-07-2017
significativas
1 1 BARBARAN ROMERO, ADRIELL H A A A A A A
PAOLO JAVIER
2 2.CRUZ MAMANI, MARCO EUGENIO H A A A A A A
3 3.ESCOBEDO LUYKEN, FABIANE M A A A A A A

ALEXANDRA
4 4.GONZALES PEREZ ASHLY JHENEDY M A A A A A A
5 5.HURTADO TANANTA, SERGIO H A A A A A A

ANDRES
6 6.INUMA RAMIREZ, LUCERO SHARICK M A A A A A A
7 7.LOPEZ FERREYRA, LEONARDA M A A A A A A

VALESKA
8 8.LOPEZ VILLACORTA, VALERIA M A A A A A A
9 9.MALUQUIZ CARDENAS, OLIVER H A A A A A A

JOSE
10 10.MARAPARA BARCIA, SUMMER M A A A A A A

KATZU
11 11.MASGO PUJAICO, EDRICK H A A A A A A

SALVADOR
12 12.MEJIA LOPEZ, HEYNER FRAN H A A A A A A
13 13.MIRANDA MELENDEZ, CANDY M A A A A A A

MILUSKA
14 14.PAREDES LOZANO, DANAE M A A A A A A

XIMENA
15 15.PAREDES PANDURO, DARWIN H A A A A A A

ANTONELL
16 16.PAREDES PEREA, JUAN MANUEL H A A A A A A
17 17.PEREZ GARCIA, SEBASTIAN JUAN H A A A A A A

FERNANDO
18 18.PEREZ PIZANGO,JOSUE NATANAEL H A A A A A A
19 19.RAMIREZ FLORES, JHAIR MARTIN H A A A A A A
20 20. TORRES CHONG, HEYDRYCH H A A A A A A

GOERING
LEYENDA:
251
Nombre del taller: Cuento: “Del agua nació la electricidad”
Fecha: Miércoles 12 de julio del 2017 Sección: Angelitos Edad: 5 años Turno: Tarde

el . completar
cuento ideas
1. BARBARAN ROMERO, A A A A A A A A A A A A A A A
MARCO EUGENIO
FABIANE ALEXANDRA
ASHLY JHENEDY
SERGIO ANDRES
LUCERO SHARICK
LEONARDA VALESKA
VALERIA
OLIVER JOSE
SUMMER KATZU
252
EDRICK SALVADOR
FRAN
CANDY MILUSKA
DANAE XIMENA
DARWIN ANTONELL
JUAN MANUEL
SEBASTIAN JUAN
FERNANDO
PIZANGO,JOSUE
NATANAEL
JHAIR MARTIN
HEYDRYCH GOERING
Escala
ALTO MEDIO BAJO

22-30 11-21 0-10
253
1. Evaluación de Entrada de los niños y niñas de 5 años del Jardín N° 423
“Virgen María” Angelitos “A” – Grupo Control
2. Evaluación de Entrada de los niños y niñas de 5 años del Jardín N° 423

“Virgen María” Angelitos “B” – Grupo Experimental
254
3. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 1: “Cuento: La flor y la nube” –
Grupo Experimental.
4. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 2 “Cuento: El Árbol que no tenía

hojas” – Grupo Experimental
255
5. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 3 “Poesía: La semillita dormida” –
Grupo Experimental
6. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 4 “Historia Bíblica: Los panes y

los peces” – Grupo Experimental
256
7. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 5 “Historia: El sueño de San
Martín” – Grupo Experimental
8. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 6 “Cuento: La gallina Paulina” –

Grupo Experimental
257
9. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 7 “Cuento: El Bagrecico” – Grupo
Experimental
10. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 8 “Cuento: Caperucita Roja” –

Grupo Experimental
258
11. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 9 “Poesía: Para Papá” – Grupo
Experimental
12. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 10 “Cuento: El Ayaymaman” –

Grupo Experimental
259
13. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 11 “Historia: La fiesta de San
Juan” – Grupo Experimental
14. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 12 “Cuento: El Tunchi bueno” –

Grupo Experimental
260
15. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 13 “Poesía: El Campesino” –
Grupo Experimental
16. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 14 “Historia Bíblica: La Pesca

Milagrosa” – Grupo Experimental
261
17. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 15 “Canción: El Pollito Amarillito”
– Grupo Experimental
18. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 16 “Cuento: El Patito Feo” –

Grupo Experimental
262
19. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 17 “Poesía: A ti Maestra” – Grupo
Experimental.
20. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 18 “Historia Bíblica: El bebé

Moisés” – Grupo Experimental
263
21. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 19 “Cuento: Los tres Cerditos” –
Grupo Experimental
22. Angelitos “B” dramatizando el Taller N° 20 “Cuento: Del agua nació la

Electricidad” – Grupo Experimental
264
23. Evaluación de Salida de los niños y niñas de 5 años del Jardín N° 423
24. Evaluación de Salida de los niños y niñas de 5 años del Jardín N° 423
265
ANEXO N° 03. CONSTANCIA DE INVESTIGACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI

E UGEL CORONEL PORTILLO
I I Institución Educativa Inicial N° 423
“VIRGEN MARÍA”
R.D.R. N° 0596-93-DREU
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
CONSTANCIA DE INVESTIGACIÓN
LA DIRECTORA (E) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 423” Virgen María ” QUE SUSCRIBE HACE CONSTAR QUE:
SANDRA PILAR VALDIVIA SOTO , ALUMNA DEL IX CICLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÒN Y CIENCIAS SOCIALES DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI HA REALIZADO CON EFICIENCIA LA PARTE PRACTICA DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TITULADO: Talleres de Dramatización en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los niños de
5 años de la Institución Educativa Inicial N°423, “Virgen María” Pucallpa-2017
SE EXPIDE LA PRESENTE CONSTANCIA A SOLICITUD DE LA INTERESADA PARA LOS FINES QUE CONSIDERE PERTINENTES.
YARINACOCHA, 25 de julio del 2017.
266

Universidad Nacional de Ucayali: Facultad de Educación Y Ciencias Sociales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional de Ucayali: Facultad de Educación Y Ciencias Sociales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional de Ucayali: Facultad de Educación Y Ciencias Sociales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

TALLERES DE DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

SANDRA PILAR VALDIVIA SOTO

TALLERES DE DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

Mg. Arcadio Aguirre Rojas

Dra. Elizabeth Pacheco Dávila Dra. Betzabeth Díaz Torres

Dr. Abraham Ermitanio Huamán Almirón

Bach. Sandra Pilar Valdivia Soto

Dedico este trabajo de investigación a mi

A la memoria de mi amada madre, mi

El eterno agradecimiento en primer lugar a Dios por iluminar mi camino y

A la Universidad Nacional de Ucayali, mi alma mater por la oportunidad

A mi amado padre por brindarme su apoyo incondicional y a la memoria

Al Dr. Abraham Ermitanio Huamán Almirón por su asesoría durante todo

1.1. Formulación del problema………………………………………. 01

2.1. Antecedentes del problema…………………………................ 11

2.2. Planteamiento teórico…………………………………………… 14

2.2.1.1. Definición de comprensión lectora……………… 14

2.2.1.2. Niveles de comprensión lectora………………….. 16

2.2.1.3. Dimensiones de la comprensión lectora………… 17

2.2.1.4. Etapas o momentos de la comprensión lectora… 20

2.2.1.5. Factores de la comprensión lectora……………… 21

2.2.1.6. Cómo acercar a los niños a la lengua escrita…… 21

2.2.1.7. Cómo desarrollar la comprensión lectora con los niños de

2.2.2. Fundamento teórico de los talleres de dramatización 27

2.2.2.1. Definición de taller de dramatización……………. 27

2.2.2.2. Definición de dramatización……………………... 28

2.2.2.3. La dramatización y la comunicación…………….. 29

2.2.2.4. Elementos de la dramatización………………….. 30

2.2.2.5. Principios de la técnica de la dramatización……. 31

2.2.2.6. La dramatización en educación inicial…………… 32

3.3. Procedimientos de recolección de datos………………………. 40

Tabla N° 1. . Resultados del pre-test de la comprensión lectora en niños de 5

La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de los talleres de

El método de investigación aplicado se da en el nivel experimental, siendo su

La técnica de estudio utilizada fue la observación directa que es la más usada

Los resultados obtenidos en la investigación fueron procesados después de

The objective of the research was to determine the influence of dramatization

El trabajo de investigación se ejecutó con el firme propósito de mejorar los

La problemática del tema en estudio, se centra en la falta de comprensión

La falta de comprensión lectora es un problema que obstaculiza que un

Teniendo en cuenta que leer no solo es sinónimo de decodificar palabras,

Al respecto Sánchez (1993) manifiesta que el lector identifica las palabras,

El estudio desarrollado presenta los siguientes capítulos: El primer capítulo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En los últimos años, los diversos estudios efectuados a nivel internacional y

Alayo, F. (2016) accedió a los resultados de la más reciente prueba PISA-

Vale señalar que, de los 72 países participantes, tres no fueron

Al respecto, Saavedra precisó que los resultados de la reciente prueba

Según el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de

Se evaluó una muestra de 6,971 estudiantes peruanos de 281 colegios

Al respecto el Ministerio de Educación (2016). Corrobora la información

Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos ubican al Perú

En referencia al área de Lectura, a nivel nacional el 49.8% de los

La región Tacna, alcanzó resultados satisfactorios en un 78.1%, por lo cual

Nuestra Región de Ucayali, se encuentra en el penúltimo lugar, la mejora