Etica Ciclo 4 Unidad 1

COLEGIO NUEVO GANDHY
Resolución de aprobación No 00-20522 del 13 de diciembre del 2018

Nit 28.322.872 / Código Dane: 368655001376
Sabana de Torres
ETICA Y VALORES
CLEI – CICLO IV
2023
NOMBRE ESTUDIANTE: __________________________________________________________

Unidad 1
Participación
e inclusión social
Resolvamos
En esta unidad vas a encontrar temas relacionados con la participación en
el Gobierno Escolar, lo público como construcción colectiva, y la inclusión
en la sociedad de las personas en situación de discapacidad.
Seguramente, en la institución educativa en la que estudias existe un Go-
bierno Escolar, donde pueden participar de diferentes formas los estudiantes,
profesores, padres de familia y los directivos. Es un espacio para que la comu-
nidad educativa, en su conjunto, escuche y atienda las opiniones, intereses y
necesidades de todos. Con criterios democráticos, inclusión social, diálogo y
concertación, se construye la vida escolar. Con tu participación contribuyes
para que la educación responda cada día mejor a las expectativas y necesida-
des de tu comunidad.
• ¿Cómo contribuyes, desde la institución educativa, a la construcción de

la democracia?
En tu comunidad existen muchos espacios y servicios que denominamos

“lo público”. Están los parques, las carreteras, los hospitales y las institucio-
nes educativas oficiales, entre otros. Sin embargo, pocos tienen conciencia
de la importancia de cuidarlos; pero, principalmente, de ayudar a construir el
sentido de lo que es de todos. Es así como los espacios de participación y el
interés de los ciudadanos en la política y la ética pública son esenciales para
construir convivencia.
• ¿Es “lo público” una responsabilidad únicamente del gobierno o una cons-
trucción de participación y corresponsabilidad que incluye a los ciudada-
nos, a las organizaciones sociales y por supuesto al Estado?
En nuestra sociedad encontramos personas con limitaciones físicas, cog-

nitivas o sensoriales, que comúnmente llamamos “población discapacitada”.
Es importante aprender a convivir con personas que son diferentes a nosotros,
con otras capacidades, deseos de aprender y formas diversas de sentir y pen-
sar el mundo. Recuerda que una característica de nuestro mundo actual es la
diferencia y un valor para convivir es la tolerancia.
• ¿Qué puedes hacer para contribuir a mejorar las oportunidades sociales y

culturales de las personas con discapacidad que viven en tu entorno?
Referentes de calidad Capítulos

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi 1. Lo “público” es de todos.
comunidad (barrio o vereda). 2. El gobierno escolar.
3. Inclusión social para las
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos personas discapacitadas.
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi
medio escolar.
Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y
en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas
discriminaciones.
Capítulo 1
Lo público es de todos
En este capítulo vamos a reflexionar sobre lo pú- bienes y no existirían lugares adecuados para
blico y el uso de los bienes públicos teniendo en desplazarnos, espacios hermosos y adaptados
cuenta los derechos que lo sustentan. Tanto en para el encuentro, o agua limpia y pura para la
las veredas como en las cabeceras municipales limpieza y la alimentación.
existen espacios físicos, instituciones y bienes Existen también instituciones públicas que
que son para el uso de todos los ciudadanos. Es- garantizan el cumplimiento de los derechos
tán los caminos y carreteras que se utilizan para de las personas. Los hospitales, las empresas
poder trasladarnos de un lugar a otro; también de servicios y las instituciones educativas, en-
los ríos, cascadas y lagunas que llevan el líquido tre otros, nos ofrecen los servicios y recursos
vital para nuestra vida y que requieren de nues- necesarios para ejercer el derecho a la salud y
tra protección para mantenerla limpia y potable; a la educación. El sentido de lo público exige
los parques y plazas donde podemos disfrutar que estos beneficios sean dados con buena ca-
de los árboles; las sillas para sentarnos y luga- lidad y amplia cobertura, pero también que los
res para el juego y el encuentro de las personas. ciudadanos se apropien de ellos para cuidarlos,
Si no hubiera sentido de lo público, las perso- usarlos y mantenerlos en funcionamiento du-
nas no tendrían inconveniente en destruir estos rante mucho tiempo.
Sentido de pertenencia
Lo público Implica Respeto por el bien común
Uso adecuado
Espacio donde está
el bien común en la
defensa y lucha por
los derechos de los
ciudadanos.
Bienes públicos
Se desfigura en
la destrucción de Lo encontramos en Instituciones
bienes, mal uso de
servicios, corrupción Servicios
y clientelismo.
16
Unidad 1. Participación e inclusión social

Indagación
Reúnete con tus compañeros y realicen un dibujo

donde identifiquen espacios públicos de la comu-
nidad como son la institución educativa, el hos-
pital, el salón comunal, la alcaldía, los parques
municipales y otros lugares que tú consideres
que forman parte de lo público.
Responde las siguientes preguntas: espe cialmente a los que se encuentran en situa-
ción de vulnerabilidad. El hospital nos ofrece sa-
• Para ti, ¿qué es lo público? lud, la institución educativa, servicios educativos;
• ¿Qué características comunes tienen los espa- el parque, recreación. Todos estos asuntos se con-
cios públicos? templan dentro de la Constitución como derechos
• ¿Crees que las personas de tu comunidad apre- para toda la población. Entonces, cuando nos re-
cian lo público? ferimos a lo público estamos pensando en los bie-
• ¿Qué espacios públicos utilizan con más fre- nes y las instituciones que pertenecen a todos los
cuencia los niños y los adolescentes? ¿Por qué? ciudadanos, y nos ofrecen servicios que son admi-
• ¿Crees que existen espacios públicos que se uti- nistrados por el Estado o por particulares bajo la
lizan poco en tu región? regulación y vigilancia de entidades oficiales.
Conceptualización
Lo público Entendemos por…
Corrupción, en política, se refiere a las prácticas
de abuso del cargo o autoridad de un servidor público
para su beneficio personal, apropiándose de bienes o
Seguramente has escuchado muchas veces hablar recursos públicos, o realizando procedimientos por fuera
de lo público. Las personas emplean dicho tér- de las normas administrativas para obtener un beneficio
mino cuando hablan de la institución educativa, privado o el de terceros.
el hospital o la alcaldía. Pero ¿cómo podríamos Clientelismo político, es un intercambio de favores
definir “lo público”? o beneficios propiciados por quienes ejercen cargos
Diana Marcela Velázquez, investigadora del políticos o funciones públicas a cambio de un apoyo
Centro de Investigación y Educación Popular dice electoral por determinado candidato.
que “lo público nos remite a pensar en el inte- Politiquería, se refiere a prácticas donde priman la
rés común. Y en ese espacio donde se encuentra entrega de alimentos, bonos, dinero o recursos a cambio
el bien común se da la lucha y la garantía por los del apoyo electoral. Se contrapone al ejercicio idóneo
derechos del ser humano que propugnan por una de la política, que privilegia el programa y las calidades
vida digna que justifique su existencia en la socie- éticas del candidato.
dad moderna. Por ello, los derechos humanos son Gamonal, es un término para designar a personas
el horizonte ético sobre el cual se encuentra el es- que tienen poder económico y político en una región
pacio de lo público” (Velásquez, 2010). o municipio, quienes a través de un entramado de
Cuando pensamos en los edificios públicos y relaciones de dominación presionan para que los
en los parques y espacios para todos, fundamen- ciudadanos elijan o voten de acuerdo con los intereses
talmente estamos hablando de servicios y dere- de estos personajes.
chos que benefician al conjunto de la población, 17
Capítulo 1. Lo público es de todos

Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional
Cómo imaginamos lo público

Todos tenemos experiencias gratas o desagrada-
bles de “lo público”, las cuales crean imaginarios
individuales y colectivos y también prejuicios.
Silvia Otero Bahamón (2010), investigadora del
Centro de Investigación y Educación Popular, nos
dice: “Cuando pensamos lo público en un país
como Colombia, inmediatamente pensamos en
una gran cantidad de prácticas que desfiguran
estas nociones: la corrupción, el clientelismo, la
politiquería, falta de cultura cívica, los intereses
privados, etc. En los análisis políticos y las con-
versaciones cotidianas solemos afirmar que en
Colombia no hay espacio público, no hay respe-
to por lo público y que los intereses privados son
predominantes. En resumen, lo público en Co-
lombia se piensa desfigurado, abusado, compro-
metido, anómalo”. Pero hay que tener mucho cuidado con el uso
La destrucción de los bienes públicos como el que se le da a la expresión “bien común”. Hay
daño de los juegos en los parques, el robo de al- personas que manipulan y llaman a sus intereses
cantarillas y señales de tránsito son un ejemplo de privados, bien para todos. Por ejemplo, cuan-
la falta de sentido de lo público. Igualmente, cuando un político necesita hacer una carretera para
do se hace mal uso de los servicios, se desperdi- llegar a su finca y logra posicionar su proyecto
cia la energía y el agua o se incumplen las citas como una necesidad de la población, en algu-
médicas, no hay respeto por el bien común; estas nos casos es posible que el único beneficiado
actitudes perjudican a otros ciudadanos y hacen sea él mismo. No se debe perder de vista que
ineficiente la prestación de estos beneficios. Pero cuando hablamos de intereses comunes no po-
también hablamos de lo público cuando hacemos demos pasar por encima del conflicto, las dife-
participación democrática, es decir, en las campa- rencias, la oposición y la necesidad de negociar
ñas políticas y las elecciones y en este escenario y llegar a acuerdos. Es decir, el bien común no
también hay detrimento de lo público con prácti- existe al margen de los intereses particulares,
cas como el clientelismo y la corrupción. por lo tanto, se construye a partir de acuerdos
y negociaciones.
El bien común
Cuando pensamos lo público, lo hacemos en
términos de experiencias, en cómo nos ha ido, Qué piensas de…
no en lo que debería ser, que es la construc- “Ser ciudadano es respetar los derechos de los demás.
ción social y colectiva, es decir, la conciencia El núcleo central para ser ciudadano es, entonces,
de que la ciudadanía debe involucrarse en la pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre
construcción y mejoramiento del “bien co- hay otro, y tener presente no solo al otro que está cerca
mún”, como una responsabilidad de los ciu- y con quien vamos a relacionarnos directamente, sino
dadanos para que no sea apropiado por unos también considerar al otro más remoto, al ser humano
pocos que sólo piensan en sus intereses y por aparentemente más lejano –al desconocido, por ejemplo–
lo tanto desvirtuando el sentido de lo público. o a quien hará parte de las futuras generaciones”.
Debería pensarse el “bien común” como aque-
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2006
llo que nos beneficia a todos y que debe ser la
18 prioridad de los gobiernos.

Responde las siguientes preguntas: de la política, el quehacer institucional y la ne-
cesidad de “lo público”. Estas formas deben ser
• ¿Qué acciones de falta de cultura cívica frente transformadas y eso solo puede hacerse si se for-
a lo público encuentras en tu municipio? Ten talece el ejercicio ciudadano de la participación y
en cuenta el uso de los espacios, los servicios el fortalecimiento de las organizaciones sociales.
y la infraestructura pública. Para el ejercicio de “lo público” es necesaria
• ¿Sabes si en tu municipio, región o país se la participación colectiva en las decisiones po-
practican conductas que puedan considerarse líticas, propiciar diálogos fecundos que forta-
corruptas? Cita algunas. lezcan las relaciones de mutuo conocimiento,
• ¿Qué hacen los ciudadanos frente a la negociación, acompañamiento y compromiso.
corrupción? Debe educarse para el empoderamiento de las
• ¿Qué opinión te merecen los políticos que en comunidades en los temas públicos para la cons-
época electoral compran los votos? trucción colectiva en medio de las diferencias,
• ¿Qué crees que debe hacer una ciudadanía ética incertidumbres y necesidades.
frente a la desfiguración y abuso de lo público?
El clientelismo y la corrupción
de lo público Aprendiendo con...
Hay un concepto de “lo público” que lo imagina Ciudades como Bogotá y Cali han incorporado en
como algo sagrado porque es de todos y por ello sus planes de desarrollo el componente de Cultura
debe respetarse. Este concepto está relacionado ciudadana con el fin de promover actitudes de sentido
con la idea de que los recursos públicos son de de lo público en los ciudadanos. Se contemplan
todos porque los pagamos con nuestros impues- aspectos como: la cultura de la legalidad para que
tos, y por lo tanto, no deben ser aprovechados se actúe de acuerdo a las normas y la ley evitando
por los particulares. la llamada “ley del atajo”, la mutua regulación para
El problema de este imaginario es que con- que haya control social y las malas actitudes sean
cebimos la política como un problema de admi- reprobadas por los demás, la cultura tributaria para que
nistración pública, de gerencia de los recursos, quienes están obligados a pagar impuestos lo hagan
“en vez de construir una búsqueda colectiva cumplida y conscientes de los beneficios para todos, la
para la construcción de soluciones a los pro- cultura electoral para que los electores lo hagan por el
blemas de la comunidad” (Velásquez, 2010). mejor programa y candidato, el sentido de pertenencia
Un ejemplo de este imaginario ocurre en el para que nos hagamos responsables de los bienes,
ejercicio de la democracia a través de las elec- servicios e instituciones públicas
ciones, donde los intereses privados de algunos
poderosos prevalecen sobre el interés común.
De esta forma, las elecciones son manipuladas La cultura ciudadana
y los electores comprados. La cultura ciudadana surge como una opción
En algunas regiones del país, por ejemplo, los frente a la desfiguración de lo público. Cultura
electores son comprados por los candidatos, que viene del latín “colere”, que significa cuidar,
les ofrecen ayudas o dinero, o son apoyados por cultivar, que en nuestro caso particular lo po-
las personas poderosas e influyentes de la región, demos relacionar con la necesidad de cuidar el
quienes influencian al elector para que voten por patrimonio, los bienes públicos para las futuras
su candidato. Esta situación hace que los electo- generaciones, y de cultivar los valores que la
res pierdan su libertad e impiden el voto a con- sociedad ha reconocido como fundamentales
ciencia de los ciudadanos. para preservar el entendimiento y la conviven-
Lo que en realidad estas prácticas ponen en cia entre los ciudadanos. Se trata de preservar
evidencia es que se ha desfigurado el ejercicio la vida y dignidad de las personas pero también 19

de la vida no humana, las plantas, los anima- una silla en un parque o en mi escuela, reconoz-
les, la naturaleza, que utilizamos para hacer co que está ahí para mi servicio, pero mi deber
más agradable nuestra existencia; por ejemplo, es cuidarla para que otros niños puedan también
las personas hacen jardines en sus casas, tienen utilizarla o disfrutarla del mismo modo en que lo
mascotas o animales en las granjas; así mismo, he hecho yo.
quienes tienen la posibilidad en lo rural, desa- Reúnete con tus compañeros y hagan un
rrollan huertas. listado de esas normas que, aunque no estén
Ciudadano del latín “civitas” significa ciudad escritas, son necesarias para practicar la cul-
y lo podemos hacer extensivo a civilización, es tura ciudadana. Tengan en cuenta los siguien-
decir, no está referido solamente a quienes vi- tes escenarios:
ven en la ciudad sino a quienes viven en socie-
dad, en comunidad, con otros. Las personas en • El parque.
el campo y en los municipios viven en relación • El centro educativo.
con los demás y necesitan forjar acuerdos para • El centro de salud.
vivir mejor en comunidad. • La calle o el camino veredal.
Cultura ciudadana nace entonces del estar
con otros, de la convivencia, de la participación, Aplicación
de la necesidad de compartir con otros. En esta
existencia en común, los hombres y mujeres se
organizan para vivir en comunidad, para satis-
facer sus necesidades humanas, para aprender,
para disfrutar, para ejercer sus derechos y ser La ética también tiene aplicación en “lo públi-
corresponsables con ellos. En esa dinámica los co”. A continuación, identifica en las siguien-
seres humanos acuerdan normas que les permite tes situaciones, cuáles corresponden a actitu-
vivir en sociedad. La cultura ciudadana es hacer- des éticas que favorecen lo público y justifica
nos responsables de esos acuerdos. Cuando veo tu respuesta.
¿Es una actitud ética que favorece

Situación Justificación
lo público? (Responde sí o no)
Unos jóvenes llegan al parque municipal,
y después de jugar un rato dañan
intencionalmente los columpios.
Un político ofrece $100.000 a cada familia

que vote por él.
Un funcionario de la alcaldía se niega a

recibir un dinero para agilizar un trámite.
Un grupo de vecinos decide hacer limpieza a

la ronda del río.
Una fábrica arroja al río desechos

contaminados.
Los estudiantes de una institución educativa

realizan una jornada de limpieza de pupitres.
Las personas botan basura en el camino.

20

• Entendemos que lo público son los bienes, las ins- Este capítulo
tituciones y los servicios que benefician a todos
los ciudadanos. fue clave porque
• Comprendemos que a través de “lo público” se ma-
terializan los derechos de las personas. al conjunto de la población, especialmente a los más
• Apreciamos que en “lo público” se refleja el bien vulnerables. El hospital nos ofrece salud, la institución
común y los intereses colectivos. educativa, servicios educativos, el parque, recreación.
• Nos damos cuenta de que los hospitales, las instituciones Todos estos asuntos se contemplan dentro de la Cons-
educativas y las entidades oficiales son bienes públicos titución como derechos para toda la población.
que ofrecen servicios a los ciudadanos y fueron construi- • Aprendemos que todos somos responsables de lo pú-
dos para beneficiar a muchas generaciones. El uso ade- blico, apropiándose del sentido de pertenencia, cui-
cuado de estos bienes beneficiará a la sociedad futura. dando los bienes y servicios, usándolos y mantenién-
• Somos conscientes de que la corrupción y el clien- dolos en funcionamiento durante mucho tiempo.
telismo político van en detrimento de la función pú- • Comprendemos que el ejercicio de “lo público” se
blica y destruyen la construcción de la democracia y realiza también a través de la participación colectiva
el bien común. en las decisiones políticas, el empoderamiento de las
• Cuando pensamos en los edificios públicos y en los comunidades en los temas públicos para la construc-
parques y espacios para todos, fundamentalmente es- ción colectiva en medio de las diferencias, incerti-
tamos hablando de servicios y derechos que benefician dumbres y necesidades.
Conectémonos con neras de ejercer la autoridad, de legislar, de sancionar

las conductas que se desvían de las normas acordadas,
Ciencias Sociales de regular la vida económica, de proteger a los indivi-

duos y de integrar a los miembros de esa sociedad.
Esa colectividad y sus instituciones y reglamentos su-
En las Ciencias Sociales se establece “lo público” ponen unos seres humanos que viven y se relacionan.
como parte fundamental de la convivencia. El siguien- El gran reto siempre ha sido la educación, o bien para
te texto de Jorge Julio Mejía nos permite entenderlo integrar al sistema, o para desarrollar seres humanos
desde este punto de vista: conscientes, responsables, creativos, que sean capaces
“La ciudadanía, como un modo de vivir que acepta de tejer esas complejas relaciones teniendo principios
que la condición humana se vive en comunidad, parte fundamentales para establecer la convivencia, uno de los
de la visión de que si somos mejores seres humanos, cuales es el respeto a la vida y la dignidad de todos los
lograremos establecer formas de convivencia que ha- que integran la sociedad, la creatividad y la libertad (…).
gan viable la vida sobre la tierra. Esta ciudadanía afirma Por lo tanto, adjuntar a las teorías acerca de la ma-
que es indispensable legitimar a los diferentes para la nera de ser sociales y de ejercer la actividad pública (la
convivencia, que el amor es la pasión que nos consti- que se refiere a la organización y gestión de la convi-
tuye humanos y nos permite ser solidarios, pacíficos, vencia) otros aprendizajes que nos permitan acceder a
justos, honestos, responsables. Los asuntos colectivos la fuerza que nos conduce más allá, que desarrolla la
son complejos y hemos construido estructuras, leyes, pasión básica que nos constituye humanos; aprender a
conceptos para entender, organizar gestionar eso que ser transparentes a esa realidad profunda para que po-
llamamos la sociedad. Los ciudadanos somos todos los damos dar testimonio en la cotidianidad de ella, es una
que constituimos una sociedad. Y hay muchas formas tarea esencial al promover una ciudadanía que quiera
de entender esa organización de la convivencia dentro caminar hacia la humanización de hombres y mujeres
de un territorio: estructuras, instituciones, reglas, leyes, para que tengamos sociedades en las que la vida con
responsabilidades, posibilidades de participación, ma- calidad para todos sea posible”. (Mejía, 2010) 21

Capítulo 2
El Gobierno Escolar
Con criterios democráticos y participativos, las y tener en cuenta las opiniones y argumentos de
instituciones educativas han venido implemen- quienes deseen participar.
tando los gobiernos escolares como mecanismo La efectividad de los gobiernos escolares está
para que las decisiones que se tomen sean discu- dada en el grado de participación de toda la co-
tidas y concertadas por los representantes de la munidad educativa. Cada vez más es necesario
comunidad educativa. En este capítulo encontra- comprender conscientemente el sentido de la
rás qué son, cómo se conforman y de qué manera democracia y la participación para que no se
se implementan los gobiernos escolares, así como tomen decisiones sin tener en cuenta los puntos
la elaboración de los planes de trabajo, la partici- de vista de los demás sobre asuntos que afectan
pación de los estudiantes y docentes en su desa- nuestra vida y el desarrollo de las actividades en
rrollo y las posibilidades para dialogar, concertar la institución educativa.
Fortalece la toma de
decisiones responsables
y colectivas Organización:
Forma actitudes y valores Junta directiva
cívicos y democráticos. Comités.
Los representantes son
delegados de todas las
instancias. Los delegados
son elegidos por votación.
Gobierno
Escolar
Es una estrategia Forma de trabajo:

pedagógica de Elabora el Plan de Gobierno
organización democrática Escolar, hace seguimiento,
y participativa consulta a la comunidad
educativa.
22

Indagación
Para poder vivir en sociedad los seres huma- cos y fortalece acciones para la convivencia, la
nos deben organizarse, establecer funciones, solidaridad, la cooperación y el apoyo mutuo.
responsabilidades, programar metas, objetivos Fortalece la toma de decisiones responsables,
y actividades por realizar. Igualmente, las so- y los prepara para el cumplimiento de sus de-
ciedades delegan en sus líderes la orientación y beres y el ejercicio de sus derechos. (Unicef).
dirección de acciones que permitan vivir según Promueve la participación de todos los esta-
la expectativa planteada por cada grupo huma- mentos de la comunidad educativa en la orga-
no. Las instituciones educativas, en un marco nización y funcionamiento del Proyecto Educa-
general pedagógico que enseñe para la vida, tivo Institucional (PEI).
tienen también el deber de establecer formas de
organización y gobierno que sean participativas
y democráticas de modo que favorezcan la au- Entendemos por…
tonomía y la convivencia. En este sentido, res- Formación integral, el proceso educativo que busca
ponde las siguientes preguntas: el desarrollo armónico de las personas teniendo en
cuenta todas las dimensiones humanas (artísticas,
• ¿Cómo está organizada la institución donde cognitivas, estéticas, políticas, afectivas, lúdicas, entre
tú estudias? otras), y pretende superar las visiones reduccionistas
• ¿Cómo participan los estudiantes? que suponen una o algunas dimensiones y las
• ¿Cómo se consulta a los estudiantes cuando de privilegian. Esta visión asume una dimensión global
tomar decisiones se trata? que dé respuesta a todo el proceso de la vida humana.
• ¿Qué es el Gobierno Escolar?
• ¿Cómo se eligen los delegados estudiantiles al
Consejo Escolar? ¿Qué sentido tiene el Gobierno Escolar?
• ¿Has participado en el Gobierno Escolar? Busca que los estudiantes se preparen para asumir
¿Cómo? el manejo de diversas actividades y el ejercicio
• ¿Qué importancia tiene, para tu vida y la de la del liderazgo en la organización y toma democrá-
sociedad, el Gobierno Escolar? tica de decisiones en la institución educativa. Son
• ¿Por qué es importante participar en es- variados los espacios en los que la participación
tos espacios? de los estudiantes puede ser valiosa para el me-
joramiento del proceso de enseñanza y aprendi-
zaje: la biblioteca, los actos culturales, sociales,
Conceptualización deportivos, recreativos, ambientales; en el mismo
¿Qué es el Gobierno Escolar? sentido, el desarrollo de proyectos de interés para
los estudiantes como huertas escolares, emisoras
o periódicos estudiantiles, entre otros.
Es una estrategia pedagógica incorporada al ¿Qué debe hacer la institución educativa para
sistema educativo para promover el desarrollo la organización del Gobierno Escolar?
efectivo, social y ético de los estudiantes por Es deber de la institución educativa incentivar a
medio de una organización vivencial, demo- los estudiantes para que pongan en práctica los
crática y efectiva en la institución educativa. conceptos de participación, derechos, deberes,
Forma actitudes y valores cívicos y democráti- ejercicio de la libertad con responsabilidad y li- 23
Capítulo 2. El Gobierno Escolar

derazgo positivo. La institución también prepara las acciones para dar cumplimiento a la propues-
a los estudiantes para la elaboración y planeación ta. En algunas instituciones educativas, se realizan
de proyectos que apliquen los saberes aprendi- elecciones para nombrar delegados de cada grado
dos en las diferentes ciencias. Del mismo modo, al Consejo de estudiantes, quienes actúan como
los estudiantes contribuyen a la elaboración de voceros de sus cursos.
los planes de acción del Gobierno Escolar y los
diferentes comités. 1. Consejo Directivo. Está integrado por el rec-
tor, quien lo preside; representantes de los
¿Cómo se organiza el Gobierno Escolar? docentes, representantes de los padres de fa-
El Gobierno Escolar está reglamentado por la milia, representante de los estudiantes y uno
ley 115 y el decreto 1860, y está conformado de los ex alumnos.
por el Consejo Directivo, el Rector, el Conse- 2. Consejo Académico. Está integrado por el
jo Académico. Como apoyo y participación de rector, coordinadores académicos, coordina-
la comunidad educativa al Gobierno Escolar dores de área y los orientadores o el servicio
se crean otros comités y figuras representativas de psicología.
como el Personero Estudiantil, el Consejo Estu- 3. Personero estudiantil. Es un estudiante de
diantil, el Comité de Bienestar Institucional, el quinto y undécimo grado encargado de pro-
Consejo Disciplinario, el Consejo de Profeso- mover el ejercicio de los deberes y derechos
res y la Asociación de Padres de Familia. Estos de los estudiantes, consagrados en la Consti-
comités pueden variar según las necesidades y tución Política, el Código de Infancia y Ado-
prioridades institucionales. lescencia y el Manual de Convivencia.
Cada Gobierno Escolar escribe un plan de tra- 4. Consejo estudiantil. Integrado por los presiden-
bajo, prioriza las necesidades e intereses de la tes de aula de cada curso.
comunidad educativa, elabora metas y propone 5. Comité de Bienestar Institucional. Está integrado
actividades. Crea también los comités y desarrolla por el coordinador de Bienestar, un representan-
Aprendiendo con...
La Dirección de Participación y Relaciones Interinstitucionales de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá ha
establecido una alianza con el Convenio 2737/10 suscrito por la Secretaría Distrital de Integración Social, Unicef, OEI
(Organización de Estados Iberoamericanos) y la Corporación Somos Más. Gracias a esta alianza se cuenta con un portal
especialmente diseñado para fortalecer el sistema democrático en nuestros colegios. En este espacio te compartimos
propuestas de tres estudiantes para el Gobierno Escolar:
• “Cambiar la estructura de las aulas de clase, debido a que son casetas prefabricadas las cuales conllevan a muchos
problemas. Cuando llueve, hay cientos de goteras y como dicen mis compañeros ‘llueve más adentro que afuera’,
cuando la temperatura se eleva parecemos dentro de un horno, y para finalizar son muy inestables (Colegio Usaquén).
• Se invita a todos los estudiantes a darles mejor uso a los baños. Se tratan de tener limpios, funcionando, pero el daño
que algunos le causan hacen que tengan que cerrarse para realizar mantenimientos. No más grafitis en las paredes, no
más basura en los inodoros, no más daño a las llaves, no más desperdicio de agua, no más pérdida de elementos de los
baños (Colegio Rodrigo Lara Bonilla).
• Incorporación de espacios culturales, (arte, música). Muchach@s estamos dejando atrás la cultura, qué pasa con los
que nos gusta, la música, el dibujo, el arte. Propongo una semana cultural, donde todos los estudiantes, podamos dar a
conocer nuestro talento. Recuerden que nosotros tenemos derecho a una libre expresión.”
(Secretaria de Educación de Bogotá, 2011)
24

te de cada nivel, un representante del servicio de el director de grupo y los docentes de cada uno
orientación, los personeros estudiantiles, un re- de los grados.
presentante del Consejo Estudiantil, un represen- 8. Asociación de padres de familia. Promueve la
tante de los padres de familia, uno del personal integración de los padres para facilitar la solu-
administrativo y por último, un representante del ción de los problemas individuales y colectivos
personal de servicios generales. de los estudiantes y promover acciones para
6. Consejo disciplinario. Lo integra el rector, el mejorar la formación integral y la participación
coordinador académico, el coordinador de en actividades y programas relacionados con el
Bienestar, un delegado del servicio de orienta- proceso educativo.
ción y uno de los profesores del estudiante cuyo
caso haya sido llevado a este consejo. Para la elección de los representantes a los di-
7. Consejo de profesores. Está integrado por el rec- ferentes consejos y los personeros, Unicef, (2010)
tor, el coordinador académico y el de Bienestar, destaca cuatro fases.
No. Fase Propósito Estrategias
Incentivar a los estudiantes para que

Diálogo individual y grupal, asesoría
1 Motivación se postulen a los cargos del Gobierno
sobre el proceso electoral
Escolar
Organización de un
Un comité que coordine y supervise el Capacitar a los miembros del comité
2 comité escolar de
desarrollo del proceso electoral en el ejercicio de sus funciones
elecciones
Los candidatos realizan campañas para Visita en las aulas, elaboración de
Divulgación y
3 difundir sus programas y propuestas y carteleras, debates, divulgación de
campañas
motivar el voto de sus compañeros los planes de gobierno.
Celebrar el día de las elecciones como
Preparación de un ambiente
una fiesta democrática con todas las
4 Día de elecciones democrática con la logística
garantías de transparencia y libertad para
necesaria.
los electores.
Los comités de trabajo

Son equipos de apoyo esenciales para la organización y desarrollo de las
actividades. Están integrados por estudiantes de todos los grados, que actúan
voluntariamente y tienen el reconocimiento de la comunidad educativa.
Aunque los comités varían en cantidad y en los temas que trabajan, Unicef
(2010) sugiere las siguientes áreas de trabajo:
1. Aseo. Es el responsable del estado de limpieza de la escuela y aseo

general de las y los alumnos. Ejemplo: en coordinación con los
padres y madres de familia organizar campañas en relación con la
higiene personal y escolar.
25

2. Recreación y deporte. Programa y desarrolla actividades relacio-

nadas con los juegos, pintura, dibujo, folclor, música, encuentros,
deportivos y todo aquello que proporcione diversión y uso adecua-
do del tiempo libre. Ejemplo: en coordinación con los docentes
organizar jornadas o festivales recreativos.
3. Ambiente. Desarrolla actividades para el cuidado del ambiente
escolar y de la comunidad. Ejemplo: En coordinación con madres y
padres de familia promover campañas de reforestación de la escuela
y la comunidad.
4. Salud. Gestiona campañas de higiene, nutrición, salud oral y auto-
cuidado. Ejemplo: en coordinación con el hospital público impartir
charlas sobre la prevención de enfermedades (dengue, infecciones
respiratorias, tuberculosis, diarreas…)
5. Huerto escolar. Siembra de hortalizas, árboles frutales, ornamenta-
les y ejecución de proyectos productivos. Ejemplo: en coordinación
con maestros, padres y madres de familia elaborar y desarrollar
pequeños proyectos productivos.
6. Asuntos culturales. Desarrollo de actividades culturales en la escue-
la como actos cívicos, patrióticos, sociales. Ejemplo: en coordina-
ción con el comité de deportes desarrollar actividades recreativas y
deportivas.
7. Deberes y derechos de las niñas y los niños. Prioriza los deberes y
derechos. Ejemplo: en coordinación con el presidente o presidenta
del Gobierno Escolar, impartir charlas sobre los derechos y deberes
de las niñas y los niños.
8. Rendimiento escolar. Apoyo a sus compañeros para que mejoren su
nivel académico. Ejemplo: organización de tutorías para apoyar a
las alumnas y alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, espe-
cialmente en el primer ciclo.
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Existen comités de trabajo en tu institución educativa?

• ¿Participan activamente los estudiantes en los comités?
• ¿La comunidad educativa conoce el plan de trabajo del Gobierno Escolar y las
actividades que realizan los comités?
• ¿Cómo puede participar el resto de la comunidad educativa en estas actividades?
¿Cómo pueden las instituciones educativas • Elaborar el Plan de Gobierno Escolar, teniendo
hacer operativos los gobiernos escolares? en cuenta el contexto y la realidad de la institu-
De acuerdo con las diferentes experiencias de ción educativa.
los gobiernos escolares, es necesario hacer las si- • Proponer metas y logros posibles.
guientes sugerencias para facilitar su operatividad: • Desarrollar actividades en áreas y aspectos que
26 fortalezcan el tema del comité.

• Priorizar las actividades de acuerdo con las ne- veces, las decisiones del rector respecto a las
cesidades e intereses de la comunidad educativa. peticiones presentadas.
• Promover la participación de las madres y pa-
dres de familia. Será elegido dentro de los treinta días calen-
• Socializar los logros en asambleas donde pueda darios siguientes al de la iniciación de clases de
participar toda la comunidad. un período lectivo anual. Para tal efecto, el rector
• Concertar las actividades con todos los actores convocará a todos los estudiantes matriculados
(directivos, padres de familia, docentes). con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría
• Responsabilizar la coordinación de las metas a cada simple y mediante voto secreto.
uno de los miembros directivos tomando en cuenta Los personeros son los que representan a los
sus fortalezas (cualidades, habilidades y destrezas). estudiantes en la comunidad educativa, defienden
• Gestionar los recursos. sus derechos, además, revisan y proponen ajustes
• Hacer seguimiento y registro de los avances y al Manual de Convivencia para que responda a las
logros de las metas del Plan. obligaciones y derechos de los estudiantes.
Deben conocer el Proyecto Educativo Institu-
Personeros estudiantiles cional (PEI), y promover su construcción colectiva
Según la Ley 115 de 1994 en el artículo 94, el per- con todos los actores de la comunidad educativa.
sonero estudiantil es un estudiante de último grado El personero debe promover el diálogo con
de un establecimiento de educación básica o de los estudiantes, escuchar sus inquietudes y ser el
educación media que tiene como funciones: canal de comunicación entre ellos y el Gobier-
no Escolar.
a) Promover el cumplimiento de los derechos y Debe ser receptivo de los problemas y nece-
deberes de los estudiantes, para lo cual podrá sidades de los estudiantes en lo relacionado con
utilizar los medios de comunicación interna de violencia escolar, necesidades pedagógicas y lo-
la institución educativa, solicitar el apoyo del gísticas, derechos humanos, educación sexual,
consejo de estudiantes, organizar debates, foros proyectos educativos, construcción de ciudadanía
y otras formas de discusión. y sentido de lo público.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que pre- El personero tiene voz en los consejos directi-
senten los estudiantes sobre vulneración de sus vos y académicos y traslada todas las inquietudes
derechos y las que formule cualquier persona de de los estudiantes a estas instancias.
la comunidad educativa sobre el incumplimien-
to de las obligaciones de los estudiantes. Piensa éticamente
c) Presentar ante el rector o coordinador, según sus • ¿Participas en algún comité estudiantil?
competencias, las solicitudes de oficio o a peti- ¿Por qué?
ción de parte que considere necesarias para pro- • ¿Crees que es importante participar con tus
teger los derechos de los estudiantes y facilitar el compañeros en los temas relacionados con el
cumplimiento de sus deberes. Gobierno Escolar? ¿Por qué?
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el • ¿Cómo podrías aportar al mejoramiento de tu
Consejo Directivo o el organismo que haga sus institución educativa?
Qué piensas de…

“Lo esencial es que cada uno tenga la dignidad de su trabajo, la alegría de su trabajo, la
conciencia de su trabajo”.
Alfonso Guillén Zelaya, poeta hondureño
27

• ¿Crees que los estudiantes que se marginan de los espacios para la parti-
cipación en la institución educativa afectan el mejoramiento de la calidad
educativa? ¿Por qué?
Aplicación
El buen gobierno escolar requiere de un seguimiento técnico por parte de

toda la comunidad educativa. Unicef nos presenta el siguiente formato para
la elaboración del plan operativo del gobierno escolar:
Objetivo Meta Estrategia Lugar Fecha Colaboradores

(Para qué hacerlo) (Cuánto hacer) (Cómo hacerlo) (Dónde hacerlo) (Cuándo hacerlo) (Con quién hacerlo)
(Unicef, 2010)
Con tus compañeros, consulta cuál es el plan de trabajo de tu Gobierno Es-

colar y trata de establecer cómo va su cumplimiento y en qué puedes aportar.
También puedes tener en cuenta instrumentos donde los alumnos retroa-
limentan información que permita visualizar potencialidades, inquietudes e
intereses de toda la comunidad educativa.
1. Mural de las expresiones. Donde los estudiantes escriben lo que sienten,

piensan, sueñan, y relatan sus dificultades diarias.
2. Control de asistencia. Los estudiantes marcan su llegada y salida de la
institución educativa para fortalecer los valores de puntualidad, responsa-
bilidad y honestidad en el cumplimiento de sus deberes escolares.
3. Buzón de sugerencias. Donde los estudiantes expresan sus ideas, compro-
misos, desacuerdos, molestias y dificultades.
4. Bonos de la participación. Los profesores entregan unos bonos simbólicos
a los estudiantes que participen en diferentes actividades y los motivan
para continuar.
5. Cuaderno viajero. Esta estrategia consiste en tener un cuaderno que cir-
cule libremente por los salones, y entre la escuela y la casa, y cuyo
propósito es que los estudiantes escriban historias, anécdotas, vivencias,
dibujos, poemas, etc., para compartir este contenido con toda la comu-
nidad educativa.
Como ejercicio de aplicación, piensa con tus compañeros en estos instru-

mentos y sugiere a tu profesor implementarlos en tu institución educativa.
28

Este capítulo
Entendimos que en la institución educativa podemos
aportar a la construcción de la democracia y la partici- fue clave porque
pación, y al mejoramiento de la educación desde espa-
cios como el Gobierno Escolar.
Aprendimos que el Gobierno Escolar es una es- razgo en la organización y toma democrática de de-
trategia pedagógica que forma actitudes y valores cisiones en la institución educativa.
cívicos y democráticos, y fortalece acciones para la Supimos que existen diversos comités en los que po-
convivencia, la solidaridad, la cooperación y el apo- demos aportar desde nuestros intereses y necesidades.
yo mutuo. Fortalece la toma de decisiones responsa- Reflexionamos sobre la importancia de partici-
bles, el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio par en la vida escolar a través del Gobierno Escolar
de sus derechos. y la Personería estudiantil, para aportar a la cons-
Comprendimos la importancia de asumir el ma- trucción colectiva y democrática a través de deci-
nejo de diversas actividades y el ejercicio del lide- siones conjuntas.
Conectémonos con
con las experiencias llo de la propuesta, los jóvenes y los participantes del
proyecto lo implementaron de la siguiente manera:
significativas “Lideramos el proyecto de actitudes y valores po-
sitivos desde la dirección de grupo, esto significa que
Con el desarrollo de los gobiernos escolares y la par- aportamos estrategias y desarrollamos guías orienta-
ticipación democrática, las instituciones educativas das por las temáticas trabajadas en los talleres de los
han desarrollado experiencias significativas con pro- diferentes potenciales. Es importante aclarar que es el
yectos innovadores y dinámicos en la transformación espacio de dirección de grupo donde motivamos a los
social y las prácticas educativas. Para el Ministerio otros jóvenes a participar; también es trascendental
de Educación Nacional es una práctica concreta en reconocer que los maestros poco a poco han permi-
un ámbito educativo para desarrollar un aprendizaje tido ser acompañados por nosotros y que seamos los
significativo posibilitando el mejoramiento continuo que lideremos el proceso. Es así como hemos podido
de la institución educativa. realizar jornadas por la paz y jornada de refuerzos
En el área de experiencias en competencias ciu- con las siguientes actividades: Día de la Mujer basado
dadanas la Institución Técnica Agropecuaria de Villa- en el reconocimiento de ellas, Día del Idioma basa-
nueva, en el Departamento de Bolívar, presentó la ex- do en la comunicación activa, reunión de padres de
periencia “Jóvenes constructores de paz” elaborada familia para reflexionar sobre el proyecto, fechas cí-
por los jóvenes de las instituciones educativas y las vicas cumpleaños del municipio, actividades recrea-
organizaciones juveniles de la región. La propuesta tivas y culturales como los juegos por la convivencia
se inició como parte de la solución a la difícil situa- pacífica como el Festival del Dulce y los juegos in-
ción de violencia y el deseo de las instituciones de tercursos”. (Ministerio de Educación Nacional, 2001)
hacer parte de una construcción de paz. Se convocó Esta experiencia significativa del municipio de
a un grupo de jóvenes, docentes y padres de fami- Villanueva nos ratifica la importancia de la partici-
lia a participar en capacitaciones a través de talle- pación de la comunidad escolar en el desarrollo de
res, que dio como resultado un diagnóstico sobre las actividades y proyectos institucionales. Participar en
actitudes, los valores, y las representaciones sociales la vida de la institución, nos ayuda a desarrollar nues-
asociadas con la violencia y su identificación para tras capacidades de liderazgo, fortalecer nuestra iden-
desarrollar una propuesta institucional. En el desarro- tidad y aportar desde nuestros saberes e intereses. 29

Capítulo 3
La población en condición
de discapacidad
En este capítulo aprenderás sobre la discapaci- tencialidades, contando con las condiciones ade-
dad y su clasificación. También descubrirás al- cuadas para lograrlo. Lo anterior en el marco de
gunas de las situaciones que viven las personas derechos que cobija a los seres humanos.
que presentan esta condición. Pero más allá de la Es muy importante comprender que una per-
discapacidad, es importante reflexionar sobre las sona con discapacidad no es un inútil, es alguien
actitudes que asumimos las personas sin discapa- que siente, sueña y quiere vivir una vida como
cidad cuando nos encontramos o convivimos con cualquiera de nosotros, pero muchas veces el se-
ellas. Es importante que, desde la Ética, apren- ñalamiento, la indiferencia y la intolerancia ha-
damos a reconocer la diversidad y respetar lo cen que lograrlo sea más difícil. Queremos que a
diferente con nuestra capacidad de comprender través de este capítulo empieces a ver a las per-
y asumir la discapacidad de algún compañero, sonas con discapacidad con otros ojos: mira sus
familiar o vecino, apoyándolo para que él pueda virtudes, desarrollos y capacidades, no solo sus
enfrentar su vida cotidiana y desarrollar sus po- deficiencias o limitaciones.
Las deficiencias de una persona que afectan

su estructura o función corporal.
Discapacidad Las limitaciones de un ser humano para

Se entiende como realizar una función o tarea.
La restricción o impedimento para llevar a cabo

Mental una actividad en la forma que se considera normal
Cognitiva
Existen tres tipos
de discapacidad
Física
Sensorial Superación de prejuicios con respecto a la

discapacidad aprendiendo y conociéndola
Relaciones éticas con los Inclusión social Apoyo afectivo y social a la movildad y las
discapacitados implican basada en funciones que no pueden realizar los discapacitados
Integración a la vida social, a los juegos,

conversaciones, celebraciones, estudio.
30 Hacerlo parte de la vida cotidiana.

Indagación
Observa estas imágenes y responde las preguntas.
• Describe la situación de cada una de estas personas.

• ¿Qué dificultades enfrenta cada una de ellas?
• ¿Qué es para ti la discapacidad?
• ¿Conoces personas con discapacidad?. Cuéntanos.
• ¿Consideras que los discapacitados tienen los mismos derechos que las
demás personas de la comunidad?
• ¿Crees que los discapacitados encuentran más barreras que las personas
sin discapacidad para acceder a los servicios (por ejemplo, el de educa-
ción) y participar en los espacios (por ejemplo, para practicar deportes)
disponibles para la comunidad?
• ¿Qué ajustes se podrían hacer en la institución educativa para facilitar la
inclusión de estudiantes con discapacidad? 31
Capítulo 3. La población en condición de discapacidad

Conceptualización para moverse o caminar, realizar tareas manuales,

Entendiendo la discapacidad oír, comprender situaciones de su entorno y relacio-
narse con otros. Las que a su vez pueden generar
restricciones para su participación social en activi-
dades como desplazarse en el transporte público,
Según la Organización Mundial de la Salud la dis- hacer uso de una biblioteca, trabajar o recrearse.
capacidad “es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las Clasificación de la discapacidad
restricciones de la participación. Las deficiencias Existen diferentes formas de agrupar a las personas
son problemas que afectan a una estructura o fun- que presentan una discapacidad, lo que facilita la
ción corporal; las limitaciones de la actividad son comprensión de su condición y determina el tipo
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las de apoyos que requieren. Una de las formas más
restricciones de la participación son problemas sencillas ubica a estas personas en 4 categorías,
para participar en situaciones vitales. Por consi- sobre la base de sus deficiencias y limitaciones:
guiente, la discapacidad es un fenómeno comple- sensoriales, físicas, cognitivas y mentales. Puede
jo que refleja una interacción entre las característi- ocurrir que una persona presente deficiencias que
cas del organismo humano y las características de permitan ubicarla en dos o más categorías.
la sociedad en la que vive.”
Lo anterior significa que una persona que pre- 1. Discapacidad cognitiva
senta una deficiencia (anormalidad o pérdida de Las personas con discapacidad cognitiva son las
una estructura corporal o de una función fisiológi- que tienen dificultades en el nivel de desempeño
ca o mental), como por ejemplo, no ver, tiene limi- en una o varias de las funciones de desarrollo del
taciones para realizar las actividades que requie- conocimiento, es decir, en procesar la información
ren de esa estructura o función, como leer, escribir, y aprender como lo hacen las demás personas de
desplazarse libremente, en fin; desde luego, esta su edad y contexto; lo que hace que requieran apo-
situación limita su desempeño en la vida social; yos para mejorar su funcionalidad. Cuando un niño
por ejemplo, negar su acceso al colegio porque los o una persona tienen dificultades para aprender al
docentes desconocen la forma de enseñarle. mismo ritmo en el que lo hacen los de su misma
Otros ejemplos de las limitaciones en la actividad edad, puede pensarse en una discapacidad cogni-
son las dificultades que una persona puede tener tiva. Implica dificultad para desarrollar las conduc-
tas necesarias con el propósito de adaptarse con
éxito al entorno. En este grupo se ubican quienes
Entendemos por… presentan síndrome de Down y retardo mental.
Enfermedad congénita, es aquella que se presenta El síndrome de Down es un trastorno que se
desde el momento del nacimiento y puede ser producida caracteriza porque la persona presenta defectos
por un trastorno causado durante el desarrollo del congénitos, que conllevan cierto grado de retraso
embrión, durante el parto o trasmitido por genes mental, algunos defectos cardiacos y además fac-
hereditarios de los padres. ciones peculiares que los identifican. Se presenta
Síndrome, en medicina se entiende como un cuadro por causa de un cromosoma (estructura celular
clínico con características similares de síntomas que posee nuestra información genética) de más.
y signos que permite identificarlos dentro de esa
categoría. En general, se aplica a enfermedades 2. Discapacidad mental
complejas con características muy específicas. Se ubican en este grupo las personas que presen-
Trastorno, en medicina se refiere a ciertas tan dificultades o limitaciones para interactuar, co-
enfermedades leves que causan desequilibrio físico o municarse o relacionarse con otros. Por lo general,
mental a quien las sufre. presentan comportamientos extraños o inespera-
32 dos, con diferentes grados de severidad. Su capa-

cidad de aprendizaje es variable. Entre los apoyos • ¿Qué tipos de discapacidad conoces?
que requieren se halla comprensión y orientación • A pesar de sus limitaciones, ¿qué actividades
de su comportamiento. pueden realizar estas personas?
En este grupo se hallan quienes padecen autis- • ¿Qué cambios podrían realizarse en la ins-
mo, que es un síndrome que se caracteriza porque titución con el propósito de aumentar sus
la persona tiene graves dificultades para comunicar- posibilidades de aprender y participar en las
se y problemas para establecer y mantener relacio- diversas actividades que se ofrecen a la co-
nes sociales, además de presentar comportamientos munidad educativa?
repetitivos y extraños, aunque algunos llegan a tener • ¿Qué aspectos admiras de las personas con
niveles adecuados de funcionalidad e incluso desa- discapacidad?
rrollar talentos inusuales para el arte. En el mismo
grupo se encuentra el síndrome de Asperger, que se
caracteriza porque la persona tiene un coeficiente Qué piensas de…
intelectual normal o superior al promedio, pero pre- El problema de la discapacidad no radica en la
senta dificultades en las interacciones sociales. limitación, sino en la discriminación y los prejuicios
sociales. “Si la sociedad percibe a una persona con
3. Discapacidades físicas discapacidad como alguien que no puede trabajar,
Se refiere a una deficiencia o disminución tem- recibir educación ni participar en actividades sociales
poral o permanente ocurrida en un órgano, te- como el resto, indudablemente el reto es invencible,
jido u otra estructura del cuerpo, que afectan la porque ya se está prejuzgando la posibilidad de que la
capacidad de movimiento de la persona. Entre persona pueda hacer algo”. Eneida Ferrer, directora de
las causas de la discapacidad física encontra- la Secretaría Técnica para el Decenio por los Derechos y
mos factores congénitos, hereditarios, cromosó- la Dignidad y las Personas con Discapacidad de la OEA.
micos, accidentes o enfermedades. Las lesiones
medulares, por ejemplo, afectan el movimien-
to de las personas y pueden ser consecuencia Las personas con discapacidad
de un accidente; regularmente las encontramos y la participación
en las personas que utilizan una silla de rue- Una forma clara para que las personas con dis-
das para movilizarse. El mal de Parkinson, otro capacidad puedan superar las barreras físicas y
ejemplo de discapacidad física, es una enfer- los prejuicios que pueda tener la sociedad, es
medad neurológica manifestada por una pérdi- la participación de ellos en todas las activida-
da de la capacidad de controlar los movimien- des sociales, laborales y políticas. Los siguientes
tos musculares, que se observa comúnmente en ejemplos nos ponen de manifiesto la importan-
un temblor incontrolable en la persona. cia de la participación y la inclusión de las per-
sonas con discapacidad en diferentes espacios:
4. Discapacidad sensorial
Se refiere a las discapacidades visuales, auditi- “En la familia, que es nuestro primer espa-
vas y todas las relacionadas con la disminución cio de participación, ya que hacemos parte de
de algunos de los sentidos. Son ejemplos, la hi- ella para tomar decisiones, para contribuir al
pogeusia que es una deficiencia en la sensación bienestar del hogar y para brindar el apoyo
del gusto; la hipoacusia, que es la pérdida par- a cualquiera de sus miembros. Cuando en-
cial de la capacidad auditiva; y la ceguera, que contramos una persona con discapacidad la
es la pérdida total de la visión. familia debe procurar el desarrollo de su au-
Responde las siguientes preguntas: tonomía en la realización de las actividades
cotidianas en la medida de sus capacidades y
• ¿Existen personas con discapacidad en la insti- teniendo en cuenta sus diferencias, claro, con
tución educativa donde tú estudias? el acceso a los apoyos necesarios. Podemos 33

participar en el sostenimiento económico de entre otras situaciones que pone a la población en

la familia cuando se nos abren las oportunida- una situación social de desventaja frente a quienes
des de trabajo, bien sea en la propia casa o en tienen oportunidades para su desarrollo social y cul-
una empresa. La familia es nuestro principal tural. Si sumamos a esto que en una familia en la
apoyo, hacer parte de ella es nuestro mejor in- que se presentan las situaciones mencionadas vivan
centivo” Secretaría de Salud, 2009. personas con discapacidad, donde tienen pocos
apoyos institucionales y comunitarios, nos encon-
¿Cómo puede un persona con discapacidad vi- tramos frente a un panorama que dificulta el desa-
sual participar en su hogar? rrollo de sus capacidades y su inclusión social.
¿Qué requiere de los otros miembros de su familia? Entre los factores sociales de exclusión de las
personas con discapacidad se encuentra el rechazo
“En la escuela, por ejemplo, la participa- social, manifestado en burla, miedo o indiferencia
ción se logra en un primer momento a través frente a estas personas, actitudes que alejan a las
del contacto que establecemos los padres de personas con discapacidad de la posibilidad de de-
familia de personas con discapacidad con sarrollo humano y ejercicio de sus derechos. Muchas
los maestros, con el fin de construir conjun- familias que tienen personas con discapacidad, op-
tamente alternativas que apoyen el proce- tan por ocultarlos o marginarlos de las actividades
so de aprendizaje según las habilidades de en las que participa la población sin discapacidad,
nuestros hijos; de otra parte, reconociendo lo que empeora la posibilidad de integrarse a la so-
que para el desarrollo integral se requiere de ciedad y de que los demás los conozcan y aprendan
nuestra gestión para lograr la vinculación de a convivir con ellos. Existen otros factores como la
nuestros hijos a otros programas que apoyan ignorancia frente a la discapacidad, los prejuicios
su proceso de integración a la escuela como y el desconocimiento de maneras de apoyar a una
por ejemplo: actividades culturales, recreo persona que presente esta condición.
deportivas y religiosas, entre otras”. Secretaría Sin embargo, cada vez nos hacemos más cons-
de Salud, 2009 cientes de un problema médico que es también so-
cial: la discapacidad. Estas personas, antes que dis-
¿Cómo puede un persona con síndrome de capacitados, son ciudadanos, parte de la sociedad
Down participar en su institución educativa? y por lo tanto deben ser incluidos en ella. En este
¿Qué requiere de los otros miembros de su co- sentido, la inclusión social nos invita a centrarnos
munidad educativa? en todos las personas que formamos parte de un
grupo social, a donde desde luego pertenecen las
La ruta de la inclusión social personas con limitaciones, y sus dificultades, toda
En Colombia existe exclusión social, que se mani- vez que todos estamos éticamente obligados a parti-
fiesta en la pobreza extrema, el desplazamiento for- cipar en crear condiciones que permitan el ejercicio
zado, la indigencia, la violencia, el trabajo infantil, de sus derechos, tales como apoyar su participación
en los espacios sociales, bienes y servicios que se
ofrecen a todos los ciudadanos, así como eliminar
las barreras que dificulten su acceso a los benefi-
cios mencionados. Es decir, somos responsables de
aprender cómo apoyar a las personas con discapa-
cidad en los diferentes espacios y situaciones donde
tienen derecho a participar.
“La opción por la inclusión social parte del

reconocimiento de la dignidad de las personas y
34 por tanto del respeto a su libertad y su autodeter-

minación. En consecuencia, un aspecto central de Responde estas preguntas:
esta perspectiva es el reconocimiento y restitución
de los derechos plenos de la persona: a la vida, • ¿Qué entiendes por inclusión social?
al trabajo, a la educación, a la salud. Se trata de • ¿Qué problemas de exclusión social entre las per-
mejorar integralmente sus condiciones de vida y sonas con discapacidad percibes en tu entorno?
promover su reintegración social estimulando re- • Si en tu casa hubiera una persona en silla de
des de apoyo y acogida. ruedas, ¿qué adaptaciones arquitectónicas sería
Lo anterior implica de entrada transformar la vi- necesario hacer allí?
sión del individuo aislado, subvalorado y enfermo,
por la de una persona con las capacidades poten-
ciales para participar activamente en su proceso Aprendiendo con...
de reintegración social y tener un lugar social, un Nelson Cardona y Rafael Ávila, expertos
papel en la comunidad. Implica también el respe- montañistas colombianos, quienes conquistaron en
to por la diversidad y las capacidades, opciones y el año 2010 la cima del monte Everest, ubicada a
expectativas de las personas. 8.848 metros sobre el nivel del mar. La hazaña fue
La propuesta de inclusión social se orienta a realizada por Cardona, quien en el año 2006 sufrió un
abordar las carencias de todo tipo: afectivas, de accidente que hizo que le fuera amputada su pierna
conocimiento y habilidades sociales, y laborales, derecha. Sin embargo, él siguió trabajando y se trazó
de servicios educativos y de salud, de oportunida- como meta escalar el Everest en su nueva condición
des de trabajo, de orientación personal. El objetivo de persona con discapacidad. En tres ocasiones,
es restablecer los vínculos afectivos y lograr la in- 1997, 2001 y 2007, la montaña le fue esquiva, pero
clusión plena y la propuesta es hacerlo de manera gracias a su insistencia y perseverancia en compañía
colectiva, fortaleciendo las redes personales, insti- de 20 colombianos que decidieron unirse, con el
tucionales, comunitarias, sociales” lema “Sueño de uno, sueño de todos” se gestó la
(Naciones Unidas, 2008) expedición, y el 17 de mayo de 2010 logró llegar a la
tan anhelada cima en compañía de Ávila.
Aplicación
Pongámonos en el lugar del otro
Después de entender mejor la discapacidad, co- nerte en el lugar de una de estas personas, de modo
nocer algunos tipos de discapacidad y realizar una que puedas comprenderlos mejor y transformar
reflexión ética respecto a la discriminación de la muchas de las actitudes propias que desfavorecen
sociedad sobre esta población, te invitamos a po- el desarrollo integral y el ejercicio de sus derechos.
¿Qué necesitarías que cambiara

Si tú fueras una persona ¿Qué dificultades enfrentarías?
para que tu vida fuera mejor?
Invidente (Discapacidad
sensorial)
En silla de ruedas
(Discapacidad física)
Con síndrome de Down

(Discapacidad cognitiva)
• ¿Qué puedes cambiar en tus actitudes para favorecer a una persona con discapacidad? 35

Este capítulo
Aprendimos que la discapacidad es una condición
que se deriva de una deficiencia que presenta una per- fue clave porque
sona, situación que a su vez produce limitaciones para
el desarrollo de ciertas actividades, y que se puede
ver complicada cuando se encuentran restricciones de
diferente tipo. La puede sufrir cualquier persona, inde- cómo apoyar a las personas con esta condición y
pendientemente de su condición social o económica. que están a nuestro alrededor.
Comprendimos que en un mundo tolerante, la Reflexionamos que el mayor obstáculo para una
persona con discapacidad debe encontrar en su gru- persona con discapacidad es la exclusión social, no
po social el apoyo afectivo para desempeñarse según permitiendo que ellos intervengan de la vida social,
sus capacidades y realizar sus sueños. Además, que laboral o escolar en la que todos participamos.
se debe garantizar el goce efectivo de sus derechos, Comprendimos que la inclusión social está rela-
igual que hace con los demás ciudadanos. cionada con el reconocimiento y el respeto por la
Entendimos que existen varias clases de discapa- diversidad, las capacidades, las expectativas y los
cidad y que es importante comprender y entender derechos de las personas con discapacidad.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
Para lograr comunicarse, las personas sordas apren-
den la lengua de señas o lengua de signos, que es
una lengua natural en la que se utilizan las manos y
los gestos.
Esta herramienta les permite a los sordos la posi-
bilidad de expresarse y comunicarse con los demás.
Por eso, es importante que esta lengua no sea solo el
instrumento de comunicación de los sordos, sino que
debe ser también aprendida y utilizada por los oyen-
tes, para que puedan entablar contacto con quienes
padecen esta discapacidad, de tal forma que los pri-
meros se sientan incluidos en la escuela, el trabajo, el
juego y el hogar.
Al lado izquierdo encontrarás el alfabeto básico
de la lengua de señas utilizado en Colombia, con el
que cualquier oyente puede empezar a comunicarse
con una persona sorda. Si pones un poco de interés, La Ley 982 de agosto 2 de 2005 la define como “la
puedes aprender luego palabras con los signos que lengua natural de una Comunidad de Sordos, la cual
ellos utilizan. Puedes aprenderlo fácilmente ya que forma parte de su patrimonio cultural y es tan rica y
imita las formas de las letras, y así contribuyes a la compleja en gramática y vocabulario como cualquier
inclusión social de los sordos. lengua oral”.
36

Repasemos lo visto
En esta unidad has aprendido y reflexionado te- forma actitudes y valores cívicos y democráti-
mas relacionados con la participación en el Go- cos, y fortalece acciones para la convivencia,
bierno Escolar, lo público como construcción la solidaridad, la cooperación y el apoyo mu-
colectiva, y la inclusión en la sociedad de las tuo. Fortalece la toma de decisiones respon-
personas discapacitadas. sables, el cumplimiento de sus deberes y el
ejercicio de sus derechos. Pero más allá de las
¿Es “lo público” una responsabilidad única- definiciones y conceptos, lo importante es que
mente del gobierno o una construcción de tu participación y aportes a la construcción de
participación y corresponsabilidad que inclu- tu institución educativa es indispensable; y lo
ye a los ciudadanos, a las organizaciones so- puedes hacer si te vinculas al Gobierno esco-
ciales y por supuesto al Estado? lar y los comités y actividades que desde allí
se promueven. Participando qyudas a construir
En el capítulo 1 has aprendido que lo público escenarios y ambientes para un mejor centro
se refiere a los bienes, instituciones y servicios educativa y una mejor educación. Ten en cuen-
que benefician a todos los ciudadanos y que ma- ta: tus opiniones y aportes son indispensables
terializan los derechos de las personas. También en la vida escolar.
que refleja el bien común y los intereses colecti-
vos, es así como los hospitales, las instituciones ¿Qué puedes hacer para contribuir a mejo-
educativas y las entidades oficiales ofrecen ser- rar las oportunidades sociales y culturales
vicios a los ciudadanos y deben perdurar para de las personas con discapacidad que viven
beneficiar a las generaciones futuras. En este en tu entorno?
sentido, “lo público” exige una corresponsabi-
lidad por parte de los ciudadanos: el cuidado y En el capítulo 3 has aprendido que la disca-
uso eficiente de los bienes y servicios ayudará a pacidad es una condición que se deriva de una
mantener más y mejores servicios por más tiem- deficiencia que presenta una persona, situación
po y para más personas; denunciar y combatir que a su vez produce limitaciones para el desa-
la corrupción y el clientelismo permitirá que rrollo de ciertas actividades, y que se puede ver
los dineros públicos sean más eficientes y no se complicada cuando se encuentran restricciones
desvíen al enriquecimiento de terceros y la par- u obstáculos de diferente tipo. Comprendiste
ticipación en las decisiones, gracias al empode- que en un mundo tolerante, la persona con dis-
ramiento de las comunidades, fortalecerá la in- capacidad debe encontrar en su grupo social
versión pública para que corresponda realmente el apoyo afectivo que le permita desempeñarse
al “bien común”. según sus capacidades y realizar sus metas.
La tolerancia, la inclusión social y el apoyo
¿Cómo contribuyes, desde la institución edu- afectivo son las herramientas indispensables que
cativa, a la construcción de la democracia? brindan un clima favorable para superar las li-
mitaciones de las personas discapacitadas yt que
En el capítulo 2 has aprendido que el Go- además les permitan desarrollar las habilidades y
bierno escolar es una estrategia pedagógica que capacidades que ellos tienen.
37

Mundo rural
Mogotes, ejemplo de participación ciudadana
M ogotes es un municipio colombiano si-

tuado en el sur del departamento de
Santander, que en 1999 fue reconocido
con el primer Premio Nacional de Paz, después de un
proceso de reconciliación y participación ciudadana
volución del alcalde por parte de sus captores, sino
también la toma política del municipio mediante la
ejecución de acciones legales fundamentadas en la
Constitución Nacional (especialmente el artículo 3).
Esto se llevó a cabo en un proceso que los presen-
donde se entendió lo público como una necesidad tadores llaman “Sueños de Soberanía Hechos reali-
imperante en la construcción de ciudadanía. Este lo- dad” y que se descompone en siete grandes pasos:
gro se hizo gracias a la conciencia del pueblo mismo,
el apoyo de organizaciones gubernamentales y una • Toma de conciencia colectiva de la realidad.
serie de situaciones y factores que los ciudadanos no • Identificación de un proyecto participativo y
estaban dispuestos a soportar. democrático.
“El municipio de Mogotes se presenta en el III • Identificación de una estrategia organizativa.
Simposio Nacional de Juventudes, con el ánimo de • Identificación de acciones de soberanía popular.
transmitir una experiencia exitosa de un proceso con- • Identificación de acciones de seguimiento.
creto de participación ciudadana que trajo como re- • Identificación de apoyos y aliados en el proceso.
sultado la pacificación de una zona del país azotada • Generación de otros procesos inspirados en el
de manera constante por la violencia. Como pueblo proceso de Mogotes.
precursor de la independencia colombiana, Mogotes
logró culminar, y mantener hasta la fecha, un proce- Los resultados logrados permiten que Mogotes
so de paz que le permite a este pueblo gozar de una sea en Colombia un modelo de paz, los índices de
relativa tranquilidad en materia de orden público y la violencia intrafamiliar y la corrupción de la adminis-
esperanza de superar la crisis económica que afecta tración pública han disminuido en una alta propor-
al país en general. ción. Por otra parte, se creó conciencia ciudadana
La crisis generadora de esta experiencia de paz, y se hicieron efectivos los canales de participación
nace aproximadamente en 1997 tras la caída de los civil en la toma de decisiones que afectan a la comu-
precios del fique, monocultivo de la región, conju- nidad. Además, se siguen generando acciones que
gada con altos índices de violencia intrafamiliar, vio- buscan desarrollo integral sostenido y se promueven
lencia política y corrupción de la administración pú- acciones de soberanía popular” (Relatoría del caso
blica. Estos hechos propiciaron de manera directa la Mogotes presentado en el III Simposio Nacional de
toma de la población por parte de un grupo armado Juventudes, 2002).
ilegal, en este mismo año, con el posterior secuestro En síntesis, el pueblo de Mogotes con el apoyo de
del alcalde. sus organizaciones sociales y con la Constitución Na-
A partir de este hecho, surge un movimiento po- cional como guía logró liderar un proceso de amplia
pular, liderado inicialmente por la pastoral social de participación, escriturar un proyecto propio nacido de
la diócesis de Socorro y San Gil, y secundado por los intereses y necesidades del municipio y realizar
la población del municipio, que logra no sólo la de- unas acciones de seguimiento de su proyecto.
38

Dato
curioso
Roberto Cortés, una persona con discapacidad la carrera es tal, que a pesar de que vive a 15
de Fusagasugá (Cundinamarca), a sus 20 años minutos de la universidad se levanta con dos ho-
dejó de esconderse y decidió estudiar ingenie- ras de anticipación, pues ese es el tiempo que le
ría de sistemas. Pero como no puede caminar y toma arreglarse y viajar en la patineta.
carece de movilidad en sus manos, hizo su pro- Su hermana Sirley Cortés dice que es el hom-
pio vehículo para transportarse y escribe con el bre de la casa y que se la rebusca para llevar
pie derecho. dinero. “Antes pintaba y dos de sus cuadros se
“Con 29 años y seis semestres de ingeniería vendieron en Europa”, cuenta. La independencia
de sistemas, no hay cosa que le produzca más que tiene hoy es tan grande que hasta dice haber
orgullo a Roberto Cortés que decir que, gracias a manejado carro. ‘Yo mismo creé un aparato para
él, pudieron graduarse dos ingenieros mecánicos eso; lo preocupante es que todavía no he tramita-
de la Universidad Nacional. Este fusagasugueño do mi licencia’, cuenta. Además, con estudiantes
fue el inspirador del proyecto que les permitirá a de una universidad argentina, mejoró un software
los discapacitados moverse como en una especie que le permite mover el ratón del computador
de ‘kart’. con la cabeza.
Roberto imaginó el ‘aparato’ con motor que le Aún le faltan dos años para graduarse y ya tie-
serviría a él para moverse solo, se lo explicó a los ne propuestas para trabajar, pero su sueño sigue
estudiantes y ellos lo plasmaron en planos. Esto siendo la mecánica automotriz, que prefirió no
está a la espera de que su inventor tenga el tiem- estudiar porque “requería mucho trabajo manual
po y la plata para armarlo, con la ayuda de un y podría ser complicado” para él.
amigo. Era, tal vez, uno de los sueños de Roberto, Ahora, con cuatro proyectos encima, piensa
que desde su nacimiento sufre del síndrome de medírsele a este nuevo reto.
Sprengel, que no le permite caminar ni tener mo-
Roberto estudia ingeniería de sistemas en
vilidad en sus manos. A los 20 años quiso salir y
la Universidad de Cundinamarca, gracias a un
empezar a moverse por sus propios medios.
convenio que tiene la entidad con el Icetex, que
Dejó la silla de ruedas y creó una patineta con le ha ayudado a financiar la carrera y a recibir
llantas gruesas y freno. La máquina pesa 30 kilos una mensualidad para estudiar. Además, la ins-
y con ella se transporta desde su casa hasta la titución en Fusagasugá, donde está su sede más
Universidad de Cundinamarca, en Fusagasugá. grande, transformó las instalaciones para que el
Su mamá, Clara Inés Contreras, le enseñó des- estudiante de sexto semestre se pudiera movili-
de pequeño a desarrollar habilidades con su pie zar sin complicaciones.
derecho, con el que se cepilla los dientes, escribe “Hicimos rampas para entrar a los salones, a la
y hasta ensambla computadores. biblioteca y a cualquier rincón del campus”, expli-
Aunque desde sus primeros días su mamá pro- ca Adolfo Polo Solano, rector de la Universidad.
curó que no saliera de casa y él mismo reconoce El directivo viajará mañana a Estados Unidos a
que se encerró durante siete años para evitar el visitar la Universidad de la Florida en busca de
rechazo; hoy no cambia por nada las clases en un tratamiento médico para Roberto o elementos
la universidad, las rumbas y hasta los partidos de que le faciliten la vida”.
fútbol con sus compañeros. Su compromiso con Tomado de El Tiempo, 2012.
39

¿En qué vamos?
Lo público es de todos El gobierno escolar

Responde las siguientes preguntas. Utilizando las siguientes palabras, escribe una
frase que refleje lo que tú piensas acerca de la
• ¿Cómo definirías “lo público”? participación democrática en la institución edu-
• Cuáles son los elementos principales que cativa y los gobiernos escolares.
debes tener en cuenta cuando hablamos de
“lo público”. Democracia - Participación - Intereses -
• ¿Por qué es importante que los ciudadanos cui- Colectivo - Identidad - P.E.I - Proyectos.
den y se responsabilicen de los bienes y servi-
cios públicos?
• ¿En qué sentido se dice que “lo público” es la
materialización de los derechos de las personas? La discapacidad y la inclusión social
• ¿Qué comportamientos desfiguran el sentido de Ubica los términos donde corresponde:
lo público? Menciona tres ejemplos y explícalos.
• ¿Cuál es tu responsabilidad ética frente a lo ciudadanos - inclusión - aprender
público? social - éticamente
Responde falso (F) o verdadero (V) a las si-

guientes afirmaciones y justifica tu respuesta. • Cada vez somos más conscientes de un problema
médico que es también __________________:
• Se piensa el “bien común” como aquello que la discapacidad. Estas personas, antes que pre-
nos beneficia a todos y que debe ser la priori- sentar discapacidad, son ___________________,
dad de los gobiernos. ( ) parte de la sociedad y por lo tanto deben
• La corrupción y el clientelismo son estrategias ser incluidos en ella. En este sentido, la
necesarias para fortalecer el sentido de lo pú- _____________________ social nos invita a no
blico. ( ) centrarnos en las personas con limitaciones
• Hablamos también de lo público cuando hace- y sus dificultades sino en todas las personas
mos participación democrática, es decir, en las que formamos parte de un grupo social, que
campañas políticas y las elecciones y en este está _____________________ obligado a par-
escenario también hay detrimento de lo público ticipar en su rehabilitación, facilitando su
con prácticas como el clientelismo y la corrup- vida, apoyando sus desplazamientos y tareas
ción. ( ) para que ellas puedan desarrollar todos sus
• La protección de los bienes públicos son res- talentos y capacidades. Es decir, somos res-
ponsabilidad exclusiva del Estado y los gobier- ponsables de _____________________ cómo
nos de turno. ( ) apoyar a las personas con discapacidad en
los diferentes espacios donde ellos tienen de-
recho a participar.
40

Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla.
Qué sé hacer Superior Alto Básico Bajo
Reconocer Reconocer la No participar

Identificar, valorar y Conocer las
y participar importancia ni aportar en
reconocer el gobierno actividades
activamente en los del gobierno las actividades
escolar como escenario y proyectos
escenarios brindados escolar para y escenarios
efectivo de participación y propuestos por el
desde el gobierno la comunidad brindados desde el
democracia. gobierno escolar.
escolar. educativa. gobierno escolar.
Valorar y cuidar
lo público, No valorar ni
Identificar, reconocer Reconocer
usándolo racional Saber que lo cuidar lo público
valorar y cuidar lo público y valorar la
y apropiadamente público representa como un servicio
teniendo en cuenta que es importancia de lo
de forma que el bien común de para todos
para el servicio de todos y público en la vida
otros puedan los ciudadanos que debe ser
las futuras generaciones. ciudadana.
también usarlo y preservado.
aprovecharlo.
Ayudar a las No respetar

Respetar y valorar personas con Conocer las ni valorar las
Respetar a las
positivamente las discapacidad diferencias de capacidades
personas con
diferencias de las personas para que puedan las personas con diferenciales de
discapacidad.
con discapacidad. integrarse a la discapacidad. las personas con
comunidad. discapacidad.
Autoevaluación
Participo y aprendo Superior Alto Básico Bajo
Expreso con claridad mis ideas
Desarrollo habilidades comunicativas para la
convivencia
Participo activamente aportando con mis ideas y
propuestas en el Gobierno Escolar
Cuido los bienes y servicios que están a mi servicio en
la institución educativa.
Ayudo a las personas que están en discapacidad para
que tengan un ambiente favorable que les permita
desarrollar sus capacidades.
Establezco relaciones de empatía para comprender
las situaciones y motivos de las personas con
discapacidad.
Manifiesto espíritu de tolerancia y compañerismo.
41

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COLEGIO NUEVO GANDHY

Resolución de aprobación No 00-20522 del 13 de diciembre del 2018

NOMBRE ESTUDIANTE: __________________________________________________________

• ¿Cómo contribuyes, desde la institución educativa, a la construcción de

En tu comunidad existen muchos espacios y servicios que denominamos

En nuestra sociedad encontramos personas con limitaciones físicas, cog-

• ¿Qué puedes hacer para contribuir a mejorar las oportunidades sociales y

Referentes de calidad Capítulos

Lo público Implica Respeto por el bien común

Unidad 1. Participación e inclusión social

Reúnete con tus compañeros y realicen un dibujo

Capítulo 1. Lo público es de todos

Cómo imaginamos lo público

Unidad 1. Participación e inclusión social

Capítulo 1. Lo público es de todos

¿Es una actitud ética que favorece

Un político ofrece $100.000 a cada familia

Un funcionario de la alcaldía se niega a

Un grupo de vecinos decide hacer limpieza a

Una fábrica arroja al río desechos

Los estudiantes de una institución educativa

Las personas botan basura en el camino.

Unidad 1. Participación e inclusión social

Conectémonos con neras de ejercer la autoridad, de legislar, de sancionar

Ciencias Sociales de regular la vida económica, de proteger a los indivi-

Capítulo 1. Lo público es de todos

Es una estrategia Forma de trabajo:

Unidad 1. Participación e inclusión social

Capítulo 2. El Gobierno Escolar

(Secretaria de Educación de Bogotá, 2011)

Unidad 1. Participación e inclusión social

No. Fase Propósito Estrategias

Incentivar a los estudiantes para que

Los comités de trabajo

1. Aseo. Es el responsable del estado de limpieza de la escuela y aseo

Capítulo 2. El Gobierno Escolar

2. Recreación y deporte. Programa y desarrolla actividades relacio-

Responde las siguientes preguntas:

• ¿Existen comités de trabajo en tu institución educativa?

Unidad 1. Participación e inclusión social

Qué piensas de…

Alfonso Guillén Zelaya, poeta hondureño

Capítulo 2. El Gobierno Escolar

El buen gobierno escolar requiere de un seguimiento técnico por parte de

Objetivo Meta Estrategia Lugar Fecha Colaboradores

Con tus compañeros, consulta cuál es el plan de trabajo de tu Gobierno Es-

1. Mural de las expresiones. Donde los estudiantes escriben lo que sienten,

Como ejercicio de aplicación, piensa con tus compañeros en estos instru-

Unidad 1. Participación e inclusión social

Capítulo 2. El Gobierno Escolar

Las deficiencias de una persona que afectan

Discapacidad Las limitaciones de un ser humano para

La restricción o impedimento para llevar a cabo

Sensorial Superación de prejuicios con respecto a la

Integración a la vida social, a los juegos,

Unidad 1. Participación e inclusión social

Observa estas imágenes y responde las preguntas.

• Describe la situación de cada una de estas personas.

Capítulo 3. La población en condición de discapacidad