UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:
Educación Básica
Modalidad a distancia
Aplicación de recursos tecnológicos para lograr un aprendizaje interactivo en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de 8vo año de Educación Básica en la asignatura de Lengua y
Literatura de la Escuela “Unión Nacional de Educadores”.

Autores:
Atiencia Armijos Tania Elizabeth
Bravo Cuero Emma Martha

Tutor/a:
Gabriela Eugenia Dávila Lara

Sucumbíos –Ecuador 2022

4.1
IMPLEMENTACIÓN Y REIMPLEMENTACIÓN DE LA CLASE (DIA 1)

a) Descripción del proceso - ¿Cómo se llevó a cabo el proceso de

implementación y observación?
El día viernes 21 de octubre de 2022 se implementó la planificación de clase a los estudiantes
del octavo año de Educación Básica paralelo “A” de la escuela “Unión Nacional de
Educadores” con el tema: “Los primeros signos escritos”. Para llevar a cabo la planificación
de clase, participaron las docentes Enma Bravo y Tania Atiencia. Como observadora estuvo
la Magister Gabriela Eugenia Dávila Lara docente de la Universidad UNAE.
La clase se llevó a cabo a partir de las 10: 30 am. Para lo cual estuvieron presentes 28
estudiantes. Para su implementación se utilizó el método ERCA, que está estructurado de la
siguiente manera: Experiencia previa, Reflexión, Conceptualización y Aplicación. La
primera parte que corresponde a la Experiencia previa estuvo a cargo de la docente Enma
Bravo, quien empezó la clase activando los conocimientos previos de los estudiantes
mediante una lluvia de ideas y preguntas exploratorias. Asimismo, entregó a los estudiantes
algunas tarjetas en las que escribieron las ideas que ellos tenían sobre el origen de la escritura
y a continuación procedió a presentar el objetivo de la clase.
Seguidamente durante la reflexión la misma docente les proyecto un video de cinco minutos
sobre el origen de la escritura y culminó esta parte pidiendo a los estudiantes que comentaran
sobre lo que aprendieron en el video. A continuación, en la parte que corresponde a la
conceptualización intervino la profesora Tania Atiencia quien realizó una lectura comentada
sobre el tema “Los primeros signos escritos” de la página 15 del texto de Lengua y Literatura
del Ministerio de Educación, en la cual hubo una muy buena participación por parte de los
estudiantes, así como de la docente.
Asimismo, procedió a proyectarles una diapositiva de las ideas clave sobre el origen de la
escritura junto con una línea de tiempo. Finalmente culminó esta parte solicitando a los
estudiantes que comenten sobre las ideas clave del tema aprendido.
En la parte de la aplicación se procedió a enviar un link para algunos estudiantes que contaban
con un dispositivo electrónico, para que completen una ficha de actividad sobre el tema antes
mencionado. Sin embargo, para la gran mayoría se les entregaron fichas impresas para
realizar la actividad. Para finalizar se envió un enlace de un blog para profundizar el tema de
la clase.
a) Resultados de la - ¿Cómo reaccionaron los/as implementación de la clase
estudiantes?
Es importante mencionar que, aunque las herramientas tecnológicas son de gran ayuda al
momento de implementarlas en la planificación de la clase, no se las puede utilizar en su
totalidad por problemas de infraestructura o falta de internet en algunos lugares de la
institución. Por ejemplo, en el aula donde nos encontrábamos con los estudiantes, apenas
llegaba la señal de la red de internet de la escuela, lo que dificultó que pudieran culminar la
actividad mediante los recursos tecnológicos como Padlet y classroom. Debido a ello, todos
los estudiantes tuvieron que realizar la actividad en fichas impresas. Asimismo, se logró una
participación activa de los estuantes al hacer el uso de herramientas tecnológicas. Por
ejemplo, cuando se proyectó el video todos pusieron mucha atención. Además, la gran
mayoría estaba muy emocionados al decirles que entregarían su actividad mediante la
plataforma Classroom o Padlet. Lamentablemente debido a fallas técnicas no se logró
realizar la actividad mediante estas herramientas durante la hora clase.

¿Cómo se percibe su nivel de participación y el logro en el aprendizaje esperado?

Creemos que es bueno, sin embargo, tenemos que seguir mejorando en nuestra práctica
docente, ya que aún tenemos mucho que aprender. Por ejemplo, podríamos utilizar otras
estrategias para motivar aún más la participación de los estudiantes. Así como utilizar los
recursos tecnológicos como Padlet desde el comienzo de la clase, no solo al final.

¿Cuál fue la utilidad y pertinencia de las estrategias e instrumentos?

En realidad, fueron muy buenos porque se logró captar aún más el interés de los estudiantes
por el tema de la clase algo que nos pasa cuando solo usamos el texto del Ministerio de
Educación. Además, hubo mucha más participación por parte de los estudiantes quienes
estuvieron muy a gusto por el uso de estas herramientas.

¿Cuál fue la experiencia frente a los roles asumidos durante el proceso?

Enma
Tania: Fue muy motivador para mí como docente ya que me di cuenta que al usar otras
herramientas como la tecnología puede motivar mucho a los estudiantes y aumentar su
participación en clase y por ello es importante que me siga actualizando día a día para
siempre estar innovando mis clases con los estudiantes ya que así podre enriquecer su
conocimiento.

b) Conclusiones y recomendaciones para el rediseño de la clase

¿Qué se aprendió con el fin de mejorar en el rediseño?

Aprendimos que es muy importante estar muy bien preparado para la clase, tener a la
mano no solo la planificación sino también los recursos materiales e instrumentos que vamos
a utilizar con los estudiantes. Además, es muy importante saber usar bien estos recursos ya
que, si como docentes no sabemos por ejemplo manejar la tecnología, poco servirá solo
incluirlo en la planificación, pero son poder llevarlo a la práctica.

También aprendimos que es importante tener a la mano un plan B en caso de que no

funcione alguna de las herramientas que incluimos en la planificación de la clase. Por
ejemplo, si solo llevaba preparado un video y las diapositivas y si la actividad solo la
realizaban mediante internet, se habría perdido valiosa información y los estudiantes se
hubiesen visto perjudicados ya que no hubiera podido evaluar su nivel de conocimientos. Por
eso, aunque estos recursos tecnológicos son muy útiles, es necesario estar preparado en caso
de que alguno de ellos no funcione.

¿Cuáles son los cambios concretos que se proponen en cuanto a la planificación, los
contenidos y las estrategias pedagógicas?

Agregar una dinámica en vez del ejemplo de la época, de la pica piedra ya que ese ejemplo
no fue tan relevante para el grupo de estudiantes con quienes estamos trabajando.
Asimismo, para la activación de sus conocimientos agregar alguna dinámica en grupo
para que los estudiantes empiecen la clase con buen ánimo y presten mucha más atención.
En cuanto a los contenidos, especificar un poco más en cuanto a los diferentes soportes
en los que escribían en época antigua y mostrar un mapa del lugar para que los estudiantes
tengan una mejor idea del mismo, donde originalmente se originó la escritura. En cuanto
 a las estrategias asimismo sería muy bueno usar las herramientas tecnológicas como el
Padlet desde el inicio y durante de la clase y no solo al final.

(DIA 2)
a) Descripción del proceso - ¿Cómo se llevó a cabo el proceso de
implementación y observación?

El día lunes 24 de octubre de 2022 se implementó la planificación de clase a los estudiantes

del octavo año de Educación Básica paralelo “A” de la escuela “Unión Nacional de
Educadores” con el tema: “Los primeros signos escritos”. Para llevar a cabo la planificación
de clase participaron las docentes Enma Bravo y Tania Atiencia. En la primera fase estuvo
como observadora la profesora Tania y en la segunda la profesora Enma Bravo.
La clase se impartió a partir de las 8:40 am. Para lo cual estuvieron presentes 28 estudiantes.
Para ello se volvió a utilizar el método ERCA, que está estructurado de la siguiente manera:
Experiencia previa, Reflexión, Conceptualización y Aplicación.
La primera parte que corresponde a la Experiencia previa estuvo a cargo de la docente Enma
Bravo, quien empezó la clase activando los conocimientos previos de los estudiantes
mediante una lluvia de ideas y preguntas exploratorias. Asimismo, entregó a los estudiantes
algunas tarjetas en las que escribieron una idea que ellos tenían sobre el origen de la escritura.
Luego, procedió a presentar el objetivo de la clase.
Seguidamente, durante la reflexión les proyecto un video de cinco minutos sobre el origen
de la escritura y culminó esta parte solicitando a los estudiantes que comentaran sobre lo que
aprendieron en el video.
A continuación, en la parte que corresponde a la conceptualización la profesora Tania
Atiencia realizó una lectura comentada sobre el tema “Los primeros signos escritos” de la
página 15 del texto de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación, en la cual hubo una
muy buena participación por parte de los estudiantes.
Después, procedió a proyectarles una diapositiva de las ideas clave sobre el origen de la
escritura, junto con una línea de tiempo. Finalmente, culminó esta parte solicitando a los
estudiantes que comenten sobre las ideas clave del tema analizado. También les envió un
enlace a aquellos estudiantes que contaban con un dispositivo para que escribieran sus
reflexiones en la herramienta Padlet.
Por último, entregó a los estudiantes una ficha impresa con una guía de preguntas sobre el
origen de la escritura para realizar la actividad. Asimismo, esta vez, entrego fichas con
adaptaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas para que
también pudieran realizar la actividad.

b) Resultados de la - ¿Cómo reaccionaron los/as implementación de la clase

estudiantes?
DIA 2: Nuevamente hay que recalcar que, aunque las herramientas tecnológicas son de gran
ayuda al momento de implementarlas en la planificación de la clase, no se las puede utilizar
en su totalidad por problemas de infraestructura o de internet en algunos lugares de la
institución. Aunque en el aula donde nos encontrábamos con los estudiantes algunos se
conectaron con datos móviles la gran mayoría no lo pudieron hacer y aunque a ellos les
encanto usar estas herramientas y saben usarlas fácilmente lamentablemente la ubicación
del aula donde estábamos nos dificulto el poder usarlas más fácilmente. Por ello, tuvieron
que realizar la actividad la actividad en fichas impresas. Y aunque la institución si cuenta
con internet en la planta baja no se abastece para la planta alta. Por lo tanto, esto dificulta
que podamos usar estas herramientas en su totalidad. Sin embargo, es importante mencionar
que si podemos seguir utilizando una de ellas como es liveworkseets, ya que en esta página
interactiva los docentes podemos realizar fichas interactivas y descargar otras totalmente
gratuitas, las mismas que luego podemos imprimir para usarlas en nuestras clases con los
estudiantes. Asimismo, en cuanto a la plataforma classroom, también la podemos seguir
utilizando, aunque es difícil en la hora clase. Pero si la podemos usar para retroalimentar el
aprendizaje de los estudiantes ya que ahí podemos subir las fichas que usamos con ellos en
clase, así como los enlaces de los videos u otros recursos que usamos en las clases. Además,
podemos dejar actividades para la clase por medio de un enlace sea en la herramienta Padlet
o sea en la página interactiva Liveworkseets.

Asimismo, se logró una participación activa de los estudiantes al hacer el uso de

herramientas tecnológicas. Un ejemplo de esto fue cuando se proyectó el video sobre la
escritura todos pusieron mucha atención. Además, la gran mayoría estaba muy emocionados
al decirles que entregarían su actividad mediante la plataforma Classroom o Padlet.
Lamentablemente debido a fallas técnicas no se logró realizar la actividad mediante estas
herramientas durante la hora clase.

¿Cómo se percibe su nivel de participación y el logro en el aprendizaje esperado?

Tania Atiencia. - Creo en mi caso es bueno ya que la mayoría de los estudiantes participaron
de manera activa. Sin embargo, siempre hay algo que en que mejorar. Por ejemplo, en vez
de la diapositiva talvez podría haber utilizado la herramienta Padlet para que los mismos
estudiantes escriban las ideas principales de lo analizado en la lectura, así como sus
conclusiones.

Enma Bravo. - Creo que como docente debo mejorar mucho porque en mi caso olvido
mencionar el objetivo de la clase y eso es algo que siempre debo tener mucho en cuenta.
Además, debo prepárame mejor para dar la clase, creo debo mejorar en la manera de empezar
la clase ya que se me dificulto en la parte que me tocaba activar los conocimientos de los
estudiantes creo por los nervios. Pero por otro lado me gustó mucho esta experiencia, ya que
también puedo aprender de mis estudiantes y esto me ha ayudado a reconocer mis falencias
en las que tengo que seguir mejorando.

¿Cuál fue la utilidad y pertinencia de las estrategias e instrumentos?

Nos sirvieron mucho, para atraer la atención de los estudiantes como por ejemplo cuando se
proyectó el video la mayoría de ellos presto mucha atención. Sin embargo, debido a fallas
técnicas no se pudo seguir utilizando los otros recursos debido a la falta de internet.
Asimismo, en cuanto a las estrategias pensamos que sí estuvieron bien, aunque si tuviéramos
que repetir la clase creo que pensaríamos mejor en la manera en que se deben activar los
conocimientos de los estudiantes utilizando talvez alguna dinámica o algún ejemplo
anecdótico real para captar de mejor manera su atención y poder introducir el nuevo
conocimiento y ellos se sientan preparados para recibirlo.

¿Cuál fue la experiencia frente a los roles asumidos durante el proceso?

Fue muy enriquecedora, ya que, como docentes nos dimos cuenta que podemos innovar
nuestras clases con recursos tecnológicos interactivos y fue muy motivador tanto para
nosotras como para los estudiantes, porque muchos de ellos aprendieron sobre estas
herramientas tecnológicas, pueden ingresar a la plataforma classroom y también pueden
usar la herramienta Padlet. Aunque esto no se logró durante la hora clase debido a la falta
de conectividad, pero luego desde sus casas sí lo pudieron hacer. Realizaron la actividad y
también tuvieron acceso a todos los recursos que implementamos en la planificación de
clase. Por ejemplo, muchos de ellos volvieron a ver el video y también pudieron realizar
la actividad de manera interactiva en la plataforma classroom por medio de un enlace que
los llevaba a la página de liveworkheets.

b) Conclusiones y recomendaciones para el rediseño de la clase.

¿Qué se aprendió con el fin de mejorar en el rediseño?

Aprendimos que es muy importante estar preparados no solo con el contenido de la clase,
sino también con los recursos a utilizar, los instrumentos y asimismo tener preparado un plan
B por si alguno de estos recursos no funciona. Además, como docentes es muy importante
ser creativos al momento de planificar las actividades de clase y estar siempre preparadas
para adaptarnos a nuestro grupo de estudiantes.

¿Cuáles son los cambios concretos que se proponen en cuanto a la planificación,

contenidos y las estrategias pedagógicas?

Primeramente, preparar con anticipación los recursos a utilizar como son el computador
el internet y el espacio donde se va a impartir la clase, cerciorarnos de que todos estos
funcionen. En segundo lugar, estar más atentas a la participación de los estudiantes para
que ninguno se distraiga y se quede con ciertos vacíos o sin haber asimilado los
conocimientos en su totalidad. Asimismo, preparar actividades que involucren también
a aquellos que tienen necesidades educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Universidad Unae (s/f) Módulo Cátedra Integradora V ciclo Lineamientos para la
implementación de una clase.
https://distancia.unae.edu.ec/pluginfile.php?file=%2F10667%2Fmod_assign%2Fin
troattachment%2F0%2FLineamientos%20para%20la%20implementaci%C3%B3n%20de
%20la%20clase_Enero%202022.pdf&forcedownload=1

NOTA: Se adjunta el enlace del video de la clase de re implementación.

CLASE DE CATEDRA REIMPLEMENTACCION.mp4
 Formato de planificación EB

Nombre de los docentes - TANIA ELIZABETH ATIENCIA ARMIJOS/ ENMA MARTHA BRAVO CUERO
estudiantes
Información curricular
Copie la información tal cual está en el currículo de la nacionalidad
Subnivel Superior Grado 8vo “A”
Destreza LL.4.1.1. indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
Indicador de evaluación I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)

1. Desagregue y contextualice la destreza con criterio de desempeño

1.1. Identifique en la destreza las ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? ¿Con qué grado de complejidad?
siguientes partes
Indagar y explicar Sobre los aportes de la cultura SUPERIOR.
escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad.

Desagregue y contextualice la Indagar y explicar Los aportes de la cultura escrita al Explicar cuáles fueron los aportes de la
destreza desarrollo histórico y social de la cultura escrita al desarrollo social de la
humanidad. humanidad.
1.2 Triangulación

¿Qué enseño?
Desagregue y contextualice el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos de la
Indicador de evaluación humanidad (S.2., I.3.)
¿Qué aprendizajes voy a
evaluar?
Objetivo de la clase Comprender el origen y desarrollo de la escritura mediante la indagación de los primeros signos escritos para enriquecer
¿Para qué enseño? y profundizar sus conocimientos sobre la misma.

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 Formato de planificación EB

2. Investigue el contenido académico y cultural previsto en la destreza con criterio de desempeño.

Los primeros signos escritos

Hace aproximadamente 6 000 años, en el valle de Mesopotamia, entre los ríos gris y Éufrates, las cosechas hablan sido particularmente abundantes. La
producción había rebasado la de años anteriores. Los encargados de reunir, administrar y redistribuir los excedentes de la producción no se daban abasto en su
tarea de llevar el registro de las ofrendas. Para su contabilidad utilizaban cuentas de arcilla de diversas formas, tamaños y complejidad según el tipo de producto:
para contabilizar los productos agrícolas y ganaderos usaban cuentas de formas sencillas, cuentas de formas complejas para los bienes manufacturados como
pan, aceite, tejidos, etc. Sin embargo, este sistema comenzó a ser insuficiente y poco práctico para este propósito. Fue entonces que surgió la necesidad de
tener un Sistema de registro más eficiente y permanente. Para resolver este problema, se comenzaron a utilizar tablillas de arcilla. Las cuentas de formas
sencillas fueron sustituidas por marcas impresas en las tablillas, y las cuentas de formas complejas se representaron con signos pictográficos grabados con un
punzón. Este nuevo sistema de registro era mucho más práctico, puesto que las tablillas de arcilla eran mucho más manejables que las cuentas sueltas. Además,
hacer marcas impresas o incisas de la era mucho más rápido que modelar las cuentas una por una. Con el tiempo, las marcas impresas se utilizaron para
representar la cantidad de objetos, mientras que los signos incisos correspondían al tipo de estos. Más tarde, alrededor del 3000 a. C., las primeras se
transformaron en los signos de número y los segundos, en las letras. De esta manera se inició el primer sistema de escritura, llamada escritura cuneiforme, es
decir, 'en forma de cuña', debido al aspecto de las marcas dejadas por los punzones.

Escritura cuneiforme

La escritura cuneiforme fue el primer sistema de escritura que se conoce se originó en la antigua sumeria, utilizaba signos llamados cuneiformes, debido a la
ejecución de sus signos en forma de cuña. Procedente del sur de Mesopotamia, se dice que fue inventada por los Sumerios y heredada por los Acadios y
difundida por ambos pueblos en toda Asia menor, así como Siria, Persia, llegando incluso a ser utilizada por los diplomáticos egipcios.

Estos signos evolucionaron desde el pictograma, pasando por el ideograma, hacia el silabario, pero nunca se llegó a formar un alfabeto, estadio que sólo
consiguieron las escrituras ugras y la persa antigua. Los escritos cuneiformes se realizaban en tablillas, principalmente de arcilla fresca, pero también se han
encontrado inscripciones en piedra e incluso en metales. No se tiene constancia materia del instrumental utilizado para fijar los signos en las tablillas, pero se
cree que los punzones estaban hechos con cañas o con madera y que eran de tres clases: uno triangular para formar las cuñas, otro de punta hueca para hacer
los clavos y un tercero de punta redonda para marcar cifras En los siglos siguientes los sumerios llegaron a poseer una escritura capaz de traducir, no solamente
las Imágenes y conceptos, sino también sonidos, representados por signos o incisiones en forma de cuña, que dio origen a la escritura cuneiforme. Hacia el año

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 Formato de planificación EB

2500 A.C. esta escritura permitió la redacción de textos literarios (mitos, epopeyas, fábulas etc.). La primitiva escritura cuneiforme se realizaba de arriba a
abajo, pero posteriormente rotó 90 grados y se convirtió en una dirección de izquierda a derecha. Como hemos dicho, los acadios heredaron éste sistema de
los sumerios y, obviamente, al hacerlo propio, lo modificaron dando lugar a varias lecturas de una misma escritura cuneiforme y, por lo tanto, a problemas de
transcripción. Los primeros descubrimientos de escrituras cuneiformes tuvieron lugar en las ruinas de la ciudad de Persépolis (hoy Irán), pero esos
investigadores jamás sospecharon el significado de las cuñas. Fue en el año 1621 cuando Pietro della Valle, un viajero italiano, dio cuenta de una inscripción
de 413 líneas, hallada en una pared en las montañas de Behistun (oeste de Persia). En 1674, Jean Chardin agrupó algunos signos cuneiformes y descubrió que
las inscripciones se componían de series de tres formas paralelas.
Referencias:

(Basado en: Schmandt-Besserat, D. (2001). Dos precursores de la escritura: Cuentas simples y complejas. En W. M. Senner (comp.), El origen de la escritura,
4ª ed., (pp. 34-46). México: Siglo XXI.) https://issuu.com/mafalmel/docs/origen_de_la_escritura

Ministerio de Educación (2016). Texto de Lengua y Literatura 8vo Año.

García, A, (s/f) Origen de la escritura. https://sandracerro.com/files/Origen-de-la-escritura.pdf

Mj2 Artesanos (2014, 28 de enero). Los orígenes de la escritura II. La escritura cuneiforme [Mensaje en un blog]. https://www.mj2artesanos.es/blog/los-
origenes-de-la-escritura-ii-la-escritura-cuneiforme

TV Educatina UTPL. (2021/22/03) El origen de la escritura [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=XHfCm8ps2_k

Liveworksheets.com (s/f) Ciencias Sociales Origen de la ecritura.https://files.liveworksheets.com/

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 Formato de planificación EB

3. Aprender a manejar fuentes

Explicite las fuentes que utilizarán los estudiantes para aprender.
Recuerde que hay una diferencia entre fuente (como documentos primarios, testimonios, videos, etc.), medios (equipos informáticos, internet, pizarra
interactiva, ordenador, etc.) y materiales (papelógrafo, marcadores, reglas, etc.).
Nombre de la fuente que propone Describa cómo la fuente aporta al logro de la destreza y construir pensamiento crítico
utilizar en su planificación
1. Video El uso de videos o material audiovisual en el aula, potencia la creatividad, la atención de los estudiantes y tiene
resultados directos en el aprendizaje.
2. Texto del Ministerio de Educación. Es un elemento de apoyo y motivador para la enseñanza aprendizaje y consiste en una herramienta importante en
el desarrollo de la clase. Además, los textos pueden ayudar al estudiante a asimilar la información más importante
o relevante, así como al desarrollo de las actividades y puede servir para reafirmar y repasar el tema analizado en
clase facilitando así su aprendizaje.
3. Blog. Esta fuente puede potenciar o reforzar los conocimientos de los estudiantes enriqueciendo el que ya adquirieron
mediante la clase y ayudan a desarrollar la competencia digital.

4. Secuencia didáctica de enseñanza - responde a la pregunta ¿cómo enseño?

Explicite en cada una de las fases del conocimiento sus decisiones metodológicas que en conjunto construirán la estrategia de enseñanza. Debe tener
coherencia con la triangulación.

Fase de conocimiento Estrategia / Describa qué y cómo propone hacer la clase Evaluación
técnica Debe haber coherencia con el objetivo, saber-conocimiento y dominio Tipo de evaluación: diagnóstica,
Indique su nombre desagregado / contextualizado sumativa, formativa | ¿Qué y
cómo evaluará los aprendizajes?

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 Formato de planificación EB

Experiencia previa Aprendizaje La profesora Enma Bravo inicia la clase activando los conocimientos previos Tipo: Diagnóstica
activo/ actividad de los estudiantes a través de una lluvia de ideas. Qué: lo que los estudiantes ya
generadora de Para lo cual utiliza las siguientes preguntas: saben
información ¿cómo creen que se originó la escritura? Cómo: Mediante preguntas
previa. exploratorias.
¿Siempre ha existido?
¿Quién la invento y dónde?
A continuación, procede a entregar algunas tarjetas para que los estudiantes
describan las ideas clave sobre ellos ya saben sobre la escritura y su origen.
Después, cada uno de ellos procedió a escribir dos ideas clave sobre lo que
ellos sabían acerca del origen de la escritura.
Seguidamente presenta objetivo de la clase.
Reflexión Aprendizaje Después presenta un video de cinco minutos sobre el origen de la escritura y Tipo: Formativa
activo/ después de observarlo pide a los estudiantes que comenten sobre las ideas Qué: El nuevo conocimiento
Observación. principales observadas. Para lo cual la mayoría de ellos participó con sus que aprendieron los estudiantes.
comentarios. Cómo: Preguntas exploratorias.
Conceptualización Aprendizaje A continuación, interviene la profesora Tania Atiencia y realiza una lectura Tipo: Formativa
activo/Lectura comentada de la página 15 del texto del ministerio de Educación con el tema:
comentada. “Los primeros signos escritos”. Para lo cual solicita a los estudiantes que Qué: El nuevo conocimiento
realicen la lectura por turnos en voz alta. Asimismo, después de leer cada aprendido
párrafo solicita a los estudiantes que participen con sus comentarios y vayan
Cómo: Observación y preguntas
subrayando las ideas principales de cada párrafo de la lectura.
exploratorias.
Después presenta algunas diapositivas y explica cuáles fueron los primeros
signos escritos que invento el ser humano y describe las características del
primer sistema de escritura.
Luego proyecta una línea de tiempo sobre la evolución de la escritura
cuneiforme la cual van analizando conjuntamente con los estudiantes.
Finalmente pide a los estudiantes que comenten sobre las ideas principales
sobre el tema analizado y resume brevemente las ideas claves del nuevo tema
aprendido.

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 Formato de planificación EB

Aplicación Aprendizaje En esta parte la docente Tania Atiencia entrega una ficha de actividades a los Tipo: Sumativa
activo/ estudiantes sobre el tema de la clase. Asimismo, envía un enlace para aquellos Qué: El conocimiento que ya
Observación. estudiantes que cuentan con un dispositivo para ingresar en plataforma pueden aplicar.
classroom y realizar la actividad en la página liveworkprsheets. Cómo: mediante una ficha de
Finalmente solicita a los estudiantes que escriban las ideas más importantes actividades y la plataforma
aprendidas en clase en el padlet. classroom.

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 GUIA DE PREGUNTAS SOBRE LA ESCRITURA
TEMA: LOS PRIMEROS SIGNOS ESCRITOS
FECHA: ---------------------------------------
ESTUDIANTE: --------------------------------
ASIGNATURA: -------------------------------
OBJETIVO: Comprender el origen y desarrollo de la escritura mediante la indagación de los
primeros signos escritos para enriquecer y profundizar sus conocimientos sobre la misma.
DESTREZA: Indagar y explicar Los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico y social de
la humanidad.
1. Lee el texto que está a continuación y contesta las preguntas sobre la escritura.

LOS PRIMEROS SIGNOS ESCRITOS

Hace aproximadamente hace 6000 años atrás en la antigua Mesopotamia se originó el primer
sistema de escritura, debido a la necesidad de llevar un registro de las diferentes actividades
agrícolas y ganaderas que llevaban a cabo los sumerios. Para ello usaron cuentas de arcilla simples
y complejas, las mismas que tenían diversas formas y tamaños.
Por ello, surgió la necesidad de tener un registro más eficiente y permanente por lo que se
empezaron a usar las llamadas tablillas de arcilla, las cuales tenían marcas impresas. Estas marcas
se realizaban con signos pictográficos que eran grabados con un punzón. Lo que resulto mucho
más practico que las cuentas simples. Más tarde, alrededor del 3000 a. C., las primeras se
transformaron en los signos de número y los segundos, en las letras. De esta manera se inició el
primer sistema de escritura, llamada escritura cuneiforme, es decir, ‘en forma de cuña’, debido al
aspecto de las marcas dejadas por los punzones.

a) ¿Dónde se originó el primer sistema de escritura?

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b) ¿Cómo se llama la escritura que inventaron los sumerios?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c) ¿Cuál es la diferencia entre las cuentas simples y complejas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) ¿Cómo era la escritura cuneiforme?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e) ¿De dónde se deriva el término cuneiforme según la lectura?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) Explica las tablillas de arcilla ¿se usaron para representar los números o las letras?
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