Modelo de Pei

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “ FAMILY SCHOOL ”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. E.P
“ FAMILY SCHOOL ”
NIVEL INICIAL
UGEL 04 comas
2022/2024
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DIRECTIVO.
En la ciudad de Lima, distrito de Carabayllo; siendo las 10.00 am. del 02 de enero del
2022, estando reunidos la Sra. Maria Vanessa Tomas Gutarra representante legal de
SOCIEDAD FAMILY SCHOOL S.A.C Promotor(a) y Paulino Gómez Santos Director(a)
General de la EP FAMILY SCHOOL, representante del personal docente del nivel Inicial;
además el personal administrativo propuesto para la Institución Educativa, se dio inicio a
la reunión con la intervención del Director, quien informó sobre la propuesta de conformar
el comité Directivo que realizará la actualización de los instrumentos de gestión que
regirán el 2022; quedando conformado de la siguiente manera:
 La Sra. Promotor(a) de la I.E.P. Paulino Gómez Santos
 La Sr(a), Paulino Gómez Santos, como Director (a) General.
 Sumándose a este equipo el personal que a continuación se detalla:
INICIAL Total
PERSONAL
Directivo 1 1
Docente 3 3
Psicóloga 1
Auxiliar 1 2
Personal de limpieza 1 1
Guardianía 1 1
Siendo las 11.30 am se dio por culminada la reunión firmando a continuación los
responsables. Se transcribe para adjuntar como requisito.
----------------------------------------------- -----------------------------------
Lic. Maria Vanessa Tomas Gutarra Lic. Paulino Gómez Santos
Promotor(a) Director(a) General
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 01 I.E.P “FS” 2022

Carabayllo, 02 de enero del 2022
Visto, el Proyecto Educativo Institucional, revisado y actualizado por el equipo directivo y

Dirección Académica de la Institución Educativa Privada “FAMILY SCHOOL ”, del distrito
de Carabayllo, provincia y departamento de Lima.
CONSIDERANDO:
Que la comisión encargada, liderado por los directivos ha realizado la actualización

del Proyecto Educativo Institucional, según normas vigentes; siendo debatido y aprobado en
reunión conjunta; cuya finalidad es brindar una educación de calidad.
Que, es política de la institución velar por el normal desarrollo y desenvolvimiento de

las labores educativas durante los años 2022 al 2024, en concordancia con los objetivos,
lineamientos de política y normas establecidas. Estando informado por la Dirección y
Comisión pertinente de acuerdo con las siguientes normas.
Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú.; Ley General de Educación N° 28044, y
su, D.S. N° 011-2012 ED; D. L N° 882 de Promoción de la Inversión Privada en Educación. Ley N°
26549 de Centros Educativos Privados, y su Reglamento aprobado mediante D.S. N° 009-2006-
ED; Ley N° 29944; ley de La Reforma Magisterial, RM N° 609- 2018- ED, “SIAGIE”, RVM. N° 262-
2019- MINEDU RVM. N° 330- 2019- MINEDU, DS N° 004- 2020- MINEDU, RM. N° 281- 2016-
MINEDU, que prueba el Currículo Nacional de Educación Básica Regular; La RVM. N° 093 -2020-
MINEDU, La RVM. N° 094 -2020- MINEDU, La RVM. N° 097 -2020- MINEDU, La RVM. N° 099 -
2020- MINEDU, R..M N° 121-2021-MINEDU. Viceministerial N° 531 -2021-MINEDU” Así como otras
normas que emita el por MED con las cuales anualmente se hará los reajustes según la norma
vigente.
SE RESUELVE:
ARTICULO 1°: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se ejecutará

el año 2022/2024, en la Institución Educativa Privada “ FAMILY SCHOOL”,
que atiende al nivel Inicial.
ARTÍCULO 2°: Actualizar anualmente el PEI de acuerdo a las normas que emita el MED.
Regístrese, comuníquese, cúmplase y archívese.
Paulino Gómez Santos

Director(a)
INDICE
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ.

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN
PRESENTACIÓN
BASES LEGALES
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1. Descripción del contexto
2.2. Misión de la Institución Educativa
2.3. Visión de la Institución Educativa
2.4. Valores de la Institución y su vinculación con los enfoques transversales
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Descripción del Contexto
3.2. Concepciones sobre el aprendizaje.
3.3. Concepciones sobre el currículo.
3.4. Perfiles de los actores educativos.
3.5. Priorización de la problemática.
3.6. Orientaciones para la evaluación
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN.
4.1. Matriz de propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
4.2. Matriz de tareas de gestión.
V. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.1. Progreso Anual de los estudiantes
5.2. Diagnóstico de las condiciones de funcionamiento de la I.E.
5.3. Diagnóstico del entorno con relación las condiciones de funcionamiento
5.4. Diagnóstico de la gestión de la institución Educativa.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
6.1. Compromisos de gestión y objetivos
6.2. Objetivos y metas CGE 1, 2
6.3. Objetivos y metas CGE 3, 4 Y 5
6.4. Objetivos y metas Anualizadas,
6.5. Matriz de cronograma de Monitoreo.
VII. ANEXOS
PRESENTACIÓN
Considerando Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que orienta la práctica de

gestión de la Institución Educativa, buscando mejorar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes; además sirve de base para la elaboración articulada de los demás instrumentos.
Nuestro Proyecto Educativo, es el resultado de la participación y la reflexión de toda la comunidad
educativa; sus objetivos se concretizan a través de la implementación del Plan de Trabajo año a
año. Su contenido considera una sección de diagnóstico situacional, objetivos estratégicos, cuya
proyección es a tres años. A demás incluye la propuesta pedagógica y de gestión para cumplir
con los objetivos y contenidos adicionales referidos a la identidad y principios de la Institución
Educativa u otros aspectos que se consideren oportunos para guiar la gestión escolar.
La Comunidad Educativa, conscientes de la problemática y de las necesidades de los niños y

niñas de la zona nos proponemos a brindar un servicio de calidad acorde con el avance del
desarrollo Científico y Tecnológico que exige la sociedad de hoy. Para ello se ha formulado el
Proyecto Educativo Institucional 2022-2024, que ha sido elaborado con la participación activa de
los docentes y padres de familia y estudiantes; este instrumento responde a quiénes somos, qué
nos proponemos y cómo nos organizaremos. De esta manera la Institución, presenta el PEI, como
instrumento rector del que hacer de nuestra Institución Educativa.
El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada
uno de los componentes del mismo, teniendo en cuenta la guía del PEI 2019:
 Datos generales de la Institución Educativa.

 Identidad
 Propuesta pedagógica.
 Propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
 Diagnóstica.
 Objetivos y metas
 Los anexos.
Nuestra institución educativa, se ha organizado en primer lugar sensibilizando a los docentes, padres
de familia, estudiantes y aliados de la comunidad educativa, sobre los fines procesos educativos y
las ventajas que trae el PEI, para luego ejecutar su elaboración.
I. BASES LEGALES
● Constitución Política del Perú.
● Ley N° 27558, Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.
● Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
● Ley N° 28044, Ley General de Educación.
● Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
● Ley Nº 30328, Ley que establece medidas en materia educativa y dicta otras disposiciones.
● Ley N° 30432, Ley que promueve y garantiza la práctica del deporte y la educación física en la
educación básica pública.
● Decreto de Urgencia Nº 026-2020, que establece diversas medidas excepcionales y temporales para
prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional.
● Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
● Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación
● Decreto Supremo Nº 006-2016-MINEDU que aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural
y Educación Intercultural Bilingüe
● Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
● Decreto Supremo N° 008-2020-SA, que declara en Emergencia Sanitaria a nivel nacional, por el plazo
de noventa (90) días calendario y dicta medidas de prevención y control del COVID-19.
● Decreto Supremo N° 184-2020-PCM, que declara Estado de Emergencia Nacional por las graves
circunstancias que afectan la vida de las personas a consecuencia de la COVID-19 y establece las
medidas que debe seguir la ciudadanía en la nueva convivencia social.
● Resolución Ministerial N 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica.
● Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU que modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
● Decreto Supremo N° 014-2021-MINEDU que declara en emergencia el Sistema Educativo Peruano
a nivel nacional durante el segundo semestre del año 2021 y el primer semestre del año 2022.
● Resolución Ministerial N° 427-2013-ED que aprueba la Directiva N° 020-2013-
MINEDU/VMGPDIGEBA denominada “Orientaciones para desarrollar la forma de atención
semipresencial en los Centros de Educación Básica Alternativa”.
● Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación
Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación
Secundaria.
● Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de la Educación

Básica y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.
● Resolución Ministerial N° 972-2020/MINSA que aprueba el documento técnico “Lineamientos para
la vigilancia, prevención y control de la salud de los trabajadores con riesgo de exposición a SARS-
CoV-2”.
● Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
“Disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones y programas educativos públicos y
privados de la Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria
de la COVID-19”.
● Resolución Ministerial N° 245-2021-MINEDU, se aprueba la Estrategia para el buen retorno del año
escolar y la consolidación de aprendizajes 2021-2022: BRAE-CA 2021- 2022
● Resolución Ministerial N° 368-2021-MINEDU, que aprueba el Plan Nacional de Emergencia del
Sistema Educativo Peruano.
● Resolución Ministerial N° 516-2021-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo Secundaria
Tutorial en el ámbito rural de la Educación Básica Regular.
● Resolución Ministerial N° 1218-2021-MINSA que aprueba la NTS N° 178-minsa/dgiesp 2021, la
Norma Técnica de Salud para la Prevención y Control de la Covid-19 en el Perú”.
● Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo
denominado “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica”.
denominado “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”.
● Resolución Viceministerial N° 085-2021-MINEDU que aprueba el documento normativo
denominado “Disposiciones para las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular y
Educación Básica Alternativa que prestan el servicio educativo a estudiantes matriculados con vacantes
semipresenciales”
“Lineamientos de Aprendo en Casa, Aprendo en Escuela y Aprendo en Comunidad”
“Lineamientos para la diversificación curricular en la I.E.
● Resolución de Secretaría General N° 938-2015-MINEDU, que aprueba los "Lineamientos para la
Gestión Educativa Descentralizada".
Resolución Viceministerial N° 531 -2021-MINEDU “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semi presencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para
el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas
en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1 DATOS GENERALES

Institución Educativa : “ FAMILY SCHOOL ”
Código Local escolar : N° ..............
Código Nivel Inicial : N° ..............
Lengua Materna : Castellano
Dirección : Lotes 44, 45, 46 y 47 de la Mz “C5”
Urbanización Santa María, distrito de
Carabayllo, provincia y departamento de Lima
jurisdicción de la UGEL.04
Nivel educativo : Inicial
Teléfonos : N°
Correo :
Promotor(Rep. Legal) : Maria Vanessa Tomas Gutarra
Directora : Lic Paulino Gómez Santos
1.2 LOCALIZACIÓN
Localidad : Santa María
Distrito : Carabayllo
Provincia : Lima
1.3 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
UGEL : 04 Comas
DRELM : Lima Metropolitana
1.4 RESPONSABLES
Promotor : SOCIEDAD FAMILY SCHOOL S.A.C
Director(a) : Lic. Paulino Gómez Santos
Coordinadores : 1 docente por ciclo
1.5 NIVELES QUE ATIENDE
Inicial : Turno Mañana
1.6 ALCANCE TEMPORAL : Fecha de Inicio: 07 marzo 2022
Fecha de Término diciembre del 2024
III. IDENTIDAD LA INSTITUCIÓN
3.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Somos una institución educativa privada, cuya preocupación del promotor es la calidad de
la educación; hecho que le impulsó a crear una Institución Educativa Particular, para brindar
los servicios educativos a los estudiantes en edad escolar de la zona. El funcionamiento y
ubicación de la Institución Educativa es en la Lotes 44, 45, 46 y 47 de la Mz “C5”
Urbanización Santa María, distrito de Carabayllo, provincia y departamento de
Lima.
La Institución Educativa Privada se encuentra ubicada en una zona urbana, dicha zona cuenta
con los servicios básicos, además de instituciones como mercados, centros comerciales,
comisaria, centros médicos de salud públicos y privados, Iglesias; cuenta con medios de
transporte como: buses y moto taxis, que se han convertido en una amenaza para los niños
y niñas y pobladores de la zona debido la informalidad y presencia de personas de dudosa
procedencia.
En cuanto a las familias, cuya economía cuenta por lo menos para sustentar sus servicios
básicos; pero se observa que un aproximadamente el 30% de estas familias son provenientes
de hogares desintegrados. Además se observa que una minoría con estudios superiores.
En la zona también se observa centros de esparcimientos, discotecas entre otros que
concentran a personas de dudosa procedencia incitando a delincuencia y la drogadicción,
alcoholismo en la zona; siendo una amenaza para los niños de la zona.
La institución educativa brindará sus servicios en los niveles de educación Inicial; cuyos niños
y niñas son procedentes de padres y madres de diferentes regiones del país, con una
variedad de costumbres y formas de vida propias, que caracterizan a una determinada región
de donde proceden.
Para ello es necesario ser reconocida con Resolución Directoral de funcionamiento, para
brindar los servicios a niños y niñas en edad escolar. Siendo una necesidad en la zona.
Cuya solicitud se encuentra en trámite y espera de su aprobación.
Las metas de atención propuestas para el nivel Inicial son los siguientes:
2.1.1. METAS DE ATENCIÓN

INICIAL TOTAL
Secciones Estudiantes Estudiantes

3 60 60
1.1.2. METAS DE OCUPACIÓN.
CANTIDAD
PERSONAL INICIAL Total
Directivo 1 1
Docente 3 3
Psicólogo 1 1
Auxiliar 2 2
Personal de limpieza 1 1
Guardianía 1
2.2. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución Educativa, “FAMILY SCHOOL” Es una Institución que cuenta con el

nivel Inicial, donde nuestros estudiantes desarrollan habilidades y capacidades para
poder lograr las competencias según las necesidades del ciclo; de acuerdo a las
exigencias y los cambios tecnológicos; mediante el involucramiento de los niños
inclusivos, la práctica de los valores inmersos en los contenidos transversales, en la
búsqueda del desarrollo personal y su inserción a la sociedad.
2.3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa privada “ FAMILY SCHOOL ” del 2022 al 2024, será una
entidad líder en la comunidad brindando un servicio educativo de calidad académica,
tecnológica y humanista; que permita a los niños y niñas el desarrollo de sus
potencialidades comunicativas, resolución de problemas, la convivencia democrática,
la investigación e indagación; para asumir sus derechos y responsabilidades
contribuyendo al desarrollo de su comunidad y país, combinando su capital cultural
con los avances de tecnología y los nuevos retos que la sociedad exige.
2.4. PRINCIPIOS QUE GUÍAN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Los principios que orientan a la institución educativa son aquellos se encuentran en la

Ley General de Educación N° 28044, en el artículo 8°, el cual menciona a continuación:
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación
de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como el fortalecimiento
del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
2.5. VALORES INSTITUCIONALES Y SU VINCULACIÓN CON LOS ENFOQUES

TRANSVERSALES
Los valores que asumirá nuestra Institución, se sustentan en el Currículo Nacional. Así
mismo, los valores están sustentados en relación a los enfoques transversales, los que
serán promovidos e interiorizados diariamente como ejes transversales en la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión. Para ello se realizarán actividades vivenciales donde

participará toda la comunidad educativa
Cuadro de actitudes que deben mostrar los integrantes de la comunidad educativa
con relación a los enfoques transversales.
Enfoques
Valores Actitudes Demostración
Transversales (CN)
Disposición a Los docentes promueven el
Enfoque de derechos conocer, conocimiento de los Derechos
reconocer y Humanos y la Convención
Se reconoce a los Conciencia de valorar los sobre los Derechos del Niño
estudiantes como sujeto derechos derechos para empoderar a los niños y
de derecho y como objeto individuales y niña en su ejercicio
de cuidado, es decir colectivos que democrático.
como personas con tenemos las
capacidad de defender y personas en el Los docentes generan
exigir sus derechos ámbito privado y espacios de reflexión y crítica
legalmente reconocidos. público. sobre el ejercicio de los
derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.
Disposición a Los docentes promueven
elegir de manera oportunidades para que los
Libertad y voluntaria y estudiantes ejerzan sus
responsabilidad responsable la derechos en la relación con
propia forma de sus pares y adultos.
actuar dentro de Los docentes promueven
una sociedad. formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
Disposición a Los docentes propician y los
conversar con estudiantes practican la
Diálogo y otras personas, deliberación para arribar a
concertación intercambiando consensos en la reflexión
ideas o afectos de sobre asuntos públicos, la
modo alternativo elaboración de normas u
para construir otros.
juntos una
postura común.
Enfoque inclusivo o de Reconocimiento Docentes y estudiantes
atención a la diversidad Respeto por las al valor inherente demuestran tolerancia,
La atención a la diferencias de cada persona y apertura y respeto a todos y
diversidad significa de sus derechos, cada uno, evitando cualquier
erradicar la exclusión, por encima de forma de discriminación
discriminación y cualquier basada en el prejuicio a
desigualdad de diferencia. cualquier diferencia.
oportunidades.
Enfoques
Transversales (CN)
Disposición a Las familias reciben
enseñar información continua sobre
Equidad en la ofreciendo a los los esfuerzos, méritos,
enseñanza estudiantes las avances y logros de sus hijos,
condiciones y entendiendo sus dificultades
oportunidades como parte de su desarrollo y
que cada uno aprendizaje.
necesita para Los docentes programan y
lograr los mismos enseñan considerando
resultados. tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de
acuerdo a las características
y demandas de los
estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a Los docentes demuestran
persona depositar altas expectativas sobre todo
expectativas en en aquellos que tienen estilos
una persona, diversos y ritmos de
creyendo aprendizajes diferentes o
sinceramente en viven en contextos difíciles.
su capacidad de Los docentes convocan a las
superación y familias para reforzar la
crecimiento sobre autonomía autoconfianza y
cualquier autoestima de sus hijos.
circunstancia. Los estudiantes sean
capaces de proteger y
fortalecer su autonomía y su
autoconfianza.
Enfoque intercultural Reconocimiento Los docentes y estudiantes
al valor de las acogen con respeto a todos,
Se entiende por diversas sin menospreciar ni excluir a
interculturalidad al identidades nadie en razón de su lengua,
proceso dinámico y culturales y su manera de hablar, su
permanente de Respeto a la relaciones de forma de vestir, sus
interacción e intercambio identidad pertenencia de los costumbres o sus creencias.
entre personas de cultural. estudiantes. Los docentes respetan la
diferentes culturas, lengua materna de los
orientado a una estudiantes y los acompañan
convivencia basada en el a la adquisición del castellano
acuerdo y la como segunda lengua.
complementariedad, así Los docentes respetan todas
como en el respeto a la las variantes del castellano
propia identidad y a las que se hablan en distintas
diferencias. regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se
Además parte de expresen oralmente solo en
entender que en castellano estándar.
cualquier sociedad Disposición a Los docentes previenen y
actuar de manera afrontan de manera directa
Enfoques
Transversales (CN)
del planeta las culturas justa, respetando toda forma de discriminación,
están vivas, no son Justicia. el derecho de propiciando una reflexión
estáticas ni están todos, exigiendo crítica sobre sus causas y
aisladas, y en su sus propios motivaciones con todos los
interrelación van derechos y estudiantes.
generando cambios que reconociendo
contribuyen de manera derechos a
natural a su desarrollo. quienes les
corresponde.
Fomento de una Los docentes y directivos
interacción propician un diálogo continuo
equitativa entre entre diversas perspectivas
diversas culturas,culturales, y entre estas con el
Diálogo mediante el
saber científico, buscando
intercultural diálogo y el
complementariedades en los
respeto mutuo. distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
Enfoque igualdad de Reconocimiento Docentes y estudiantes no
género al valor inherente hacen distinciones
de cada persona, discriminatorias entre
La Igualdad de Género por encima de varones y mujeres.
se refiere a la igual Igualdad y cualquier
valoración de los Dignidad diferencia de Estudiantes varones y
diferentes género. mujeres tienen las mismas
comportamientos, responsabilidades en el
aspiraciones y cuidado de los espacios
necesidades de mujeres educativos que utilizan.
y varones. En una Disposición a
situación de igualdad actuar de Docentes y directivos
real, los modo que se dé a fomentan la asistencia de las
derechos, deberes y Justicia cada estudiantes que se
oportunidades de las quien lo que le encuentran embarazadas o
personas no dependen corresponde, que son madres o padres de
de su identidad de en especial a familia.
género y, por lo tanto, quienes se Docentes y directivos
todos tienen las mismas ven perjudicados fomentan una valoración sana
condiciones y por las y respetuosa del cuerpo e
posibilidades para ejercer desigualdades de integridad de las personas; en
sus derechos, así género especial, se previene y
como para ampliar sus atiende adecuadamente las
capacidades y posibles situaciones de
oportunidades de violencia sexual (Ejemplo:
desarrollo personal, tocamientos indebidos,
contribuyendo al acosos, etc.
desarrollo social y Reconoce y Estudiantes y docentes
beneficiándose de sus Empatía valora las analizan los prejuicios entre
resultados. Si bien emociones y géneros. Por ejemplo, que las
aquello que necesidades mujeres limpian mejor, que
consideramos “femenino” afectivas de los los hombres no son sensibles,
o “masculino” se basa en otros/as y que las mujeres tienen menor
una diferencia biológica muestra capacidad que los varones
Enfoques
Transversales (CN)
sexual, estas son sensibilidad ante para el aprendizaje de las
nociones que vamos ellas al identificar matemáticas y ciencias, que
construyendo día a día, situaciones de los varones tienen menor
en nuestras desigualdad de capacidad que las mujeres
interacciones. género, para desarrollar aprendizajes
evidenciando así en el área de Comunicación,
la capacidad de que las mujeres son más
comprender o débiles, que los varones son
acompañar a las
personas en
dichas emociones
o
necesidades
afectivas.
Enfoque ambiental Disposición para Docentes y estudiantes
colaborar con el desarrollan acciones de
En los procesos bienestar y la ciudadanía, que demuestren
educativos este enfoque Solidaridad calidad de vida de conciencia sobre los eventos
se orienta a la formación planetaria y las generaciones climáticos extremos
de las personas en la equidad presentes y ocasionados por el
toma de conciencia intergubernament futuras, así como calentamiento global (sequías
crítica y colectiva sobre laal con la naturaleza e inundaciones, entre otros.),
problemática ambiental, asumiendo el así como el desarrollo de
el cambio climático, el cuidado del capacidades de resiliencia
calentamiento global, en planeta. para la adaptación al cambio
relación con la pobreza y climático.
la desigualdad social. Docentes y estudiantes
Además, implica plantean soluciones en
desarrollar prácticas de la relación a la realidad
conservación de la ambiental de su comunidad,
biodiversidad; el manejo tal como la contaminación, el
adecuado de los residuos agotamiento de la capa de
sólidos, promoción de la ozono, la salud ambiental etc.
salud y bienestar. Disposición a Docentes y estudiantes
Contribuyendo al Justicia y evaluar los realizan acciones para
desarrollo sostenible de equidad. impactos y costos identificar los patrones de
nuestro país y planeta. ambientales de producción y consumo de
las aquellos productos utilizados
acciones y de forma cotidiana, en la
actividades escuela y la comunidad.
cotidianas, y a Docentes y estudiantes
actuar implementan las 3R (reducir,
en beneficio de reusar y reciclar), la
todas las segregación adecuada de los
personas, así residuos sólidos, las medidas
como de los de eco eficiencia, las
sistemas, prácticas de cuidado de la
instituciones y Salud y para el bienestar
medios común.
compartidos Docentes y estudiantes
de los que todos impulsan acciones que
dependemos. contribuyan al ahorro del
Enfoques
Transversales (CN)
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación
de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de los
hábitos de higiene y
alimentación saludable.
Respeto a toda Aprecio, Docentes planifican y
forma de vida. valoración desarrollan acciones
y disposición para pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda preservación de la flora y
forma de vida fauna local, promoviendo la
sobre conservación de la diversidad
la Tierra desde biológica nacional.
una Docentes y estudiantes
mirada sistémica promueven estilos de vida en
y armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes
revalorando los locales y el conocimiento
saberes ancestral.
saberes Docentes y estudiantes
ancestrales. impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.
Disposición a Los estudiantes comparten
Enfoque orientación al reconocer a que siempre los bienes
bien común Equidad y ante situaciones disponibles para ellos en
Este enfoque busca justicia de inicio los espacios educativos
que, la comunidad es diferentes, se (recursos, materiales,
una asociación requieren instalaciones, tiempo,
solidaria de personas, compensacione actividades,
cuyo bien son las s a aquellos con conocimientos) con sentido
relaciones recíprocas mayores de equidad y justicia.
entre ellas, permitiendo dificultades.
que las personas Disposición a Los estudiantes
consiguen su Solidaridad apoyar demuestran solidaridad
bienestar. En incondicionalme con sus compañeros en
educación considera nte a personas toda situación en la que
al conocimiento como en situaciones padecen dificultades que
bienes comunes comprometidas rebasan sus posibilidades
mundiales. Esto o difíciles. de afrontarlas.
Enfoques
Transversales (CN)
significa que la Identificación Los docentes identifican,
generación de Empatía afectiva con los valoran y destacan
conocimiento, el sentimientos del continuamente actos
control, su adquisición, otro y espontáneos de los
validación y utilización disposición para estudiantes en beneficio de
son comunes a todos apoyar y otros, dirigidos a procurar o
los comprender sus restaurar su bienestar en
pueblos como circunstancias situaciones que lo
asociación mundiales. requieran.
Responsabilidad Disposición a Los docentes promueven
valorar y oportunidades para que las
proteger los y los estudiantes asuman
bienes comunes responsabilidades diversas
y compartidos y los estudiantes las
de un colectivo. aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad.
Disposición para - Docentes y estudiantes
Enfoque búsqueda de adaptarse a los comparan, adquieren y
la excelencia cambios, emplean estrategias
Significa utilizar al modificando si útiles para aumentar la
máximo las facultades y Flexibilidad y fuera necesario eficacia de sus esfuerzos
adquirir estrategias para apertura la propia en el logro de los
el éxito de las propias conducta para
objetivos que se
metas a nivel personal y alcanzar
proponen.
social. Esto implica la determinados
aceptación del cambio objetivos - Docentes y estudiantes
orientado a la mejora de cuando surgen demuestran flexibilidad
la persona: desde las dificultades, para el cambio y la
habilidades sociales o de información no adaptación a
la comunicación eficaz conocida o circunstancias diversas,
hasta la interiorización de situaciones orientados a objetivos de
estrategias que han nuevas. mejora personal o grupal.
facilitado el éxito a otras
personas. De esta Superación Disposición a - Docentes y estudiantes
manera, cada individuo personal adquirir utilizan sus cualidades y
construye su realidad y cualidades que recursos al máximo
busca ser cada vez mejor mejorarán el posible para cumplir con
para contribuir también propio éxito las metas que se
con su comunidad. desempeño y proponen a nivel personal
aumentarán el
y colectivo.
estado de
satisfacción - Docentes y estudiantes
consigo mismo y se esfuerzan por
con las superarse, buscando
circunstancias. objetivos que representen
avances respecto de su
actual nivel de
posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICO
4.1. DESCRIPCIÓN
La propuesta pedagógica posibilita que la institución educativa de manera organizada pueda

definir el conjunto de principios y acciones pedagógicas que concreticen la intencionalidad del
PEI. Para lograr la formación integral de los estudiantes; los mismos que se expresan en el
proyecto curricular de la institución educativa.
Propuesta Pedagógica que se centra en las necesidades personales y sociales de la niña,

niño de hoy como futuros ciudadanos, capaces de integrarse a una sociedad más humana
y competitiva. Por lo tanto, la propuesta pedagógica que asume nuestra institución, está
basada en las teorías como: Cognitivo-Constructivo, de Piaget, Vigostky así como también
de Ausubel y Brunner y el enfoque por competencias, orientado a la construcción del saber
y formación de la personalidad, donde los y las estudiantes vivencien los valores y
construye su aprendizaje en forma activa, aprende haciendo y experimentando de acuerdo
a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje del proceso educativo. Cuenta con los
siguientes elementos.
 Concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.
 Perfiles de los actores educativos.
 Diversificación curricular.
 Implementación de la evaluación curricular.
La propuesta pedagógica concretiza y profundiza el proceso de diversificación curricular
en el PCI.
4.2. CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
La institución educativa asume para su propuesta pedagógica asume los siguientes

enfoques:
4.2.1. Enfoque cognitivo-constructivo epistemiología científica – Jean Piaget
 ESTUDIANTE:
 Tiene un papel protagónico y activo dentro del aprendizaje.
 Son personas capaces de desarrollar pensamiento autónomo.
 El estudiante debe experimentar para reconstruir por sí mismo lo que ha de
aprender.
 El estudiante en su proceso de construcción interna, activo e individual: la
información se incorpora a esquemas mentales preexistentes que se modifican
por asimilación y acomodación.
 Los factores motivaciones del alumno de la situación de aprendizaje serán

inherentes al estudiante, esto se dará de la existencia de un desequilibrio
conceptual y la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.
 Docente:
 Ayudar a los estudiantes a explorar y desarrollar su comprensión.
 Adoptará los conocimientos a la estructura cognitiva del estudiante.
 Adopta un papel de espectador y facilitador de los procesos de descubrimiento del
estudiante.
 Propiciará un cambio de conducta y motivación de acuerdo a las necesidades del
ser humano.
 Promoverá el conflicto cognitivo en el alumno mediante diferentes actividades, tales
como preguntas, proyectos retadores.
 El maestro tendrá en cuenta el estadio de desarrollo del estudiante ya que de otra
manera el alumno sería incapaz de aprender.
 Debe programar clase para permitir que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones
de hacer inferencias lógicas y desarrollan nuevos esquemas y nuevas estructuras
mentales.
4.2.2. La Teoría Socio-Cultural – Lev Vigotsky
 Estudiante:
 Los estudiantes construyen el conocimiento a través de las interacciones sociales
con los demás.
 El estudiante desarrollará es un instrumento fundamental de transmisión e
intercambio de la experiencia social, historia y cultural
 El potencial del aprendizaje del educando puede valorarse a través de la
denominada zona de desarrollo próximo
 El estudiante posee un límite inferior dado X el nivel de ejecución que logra el
estudiante, trabajando en forma independiente o sin ayuda mientras que existe un
límite superior al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente
capacitado.
 Docente:
 Docentes son los medidores del aprendizaje con el propósito de construir el
andamiaje o de tender los puentes para despertar en los estudiantes, las
capacidades que no pueden desarrollarse de manera autónoma, capacidades
que se encuentran en proceso de maduración (ZPD)
 El docente mediador contribuye al desarrollo de estructuras mentales complejas

en el estudiante.
 El maestro propone clases participativas y cooperativas, suscita reflexiones,
promoviendo procesos de “reorganización cognitiva” acompaña a los
estudiantes en la obtención de conclusiones.
 Debe conocer diferentes estrategias de aprendizaje de instrucción,
motivacionales, de manejo de grupo y como debe ser: flexible y adaptables a las
diferencias de sus educandos y al contexto de su clase, para inducirlo,
retroalimentado, pistas para pensar, hasta lograr el límite superior que se busca.
4.2.3. La teoría de Aprendizaje Sgnificativo – David Ausubel
 Estudiante
 El alumno demostrará si el aprendizaje ha sido significativo cuando
favorece la comprensión (asimilación de significados) al permitir que las
nuevas ideas se vinculen con las que el estudiante posee.
 Desarrollará el lenguaje como función mediadora del aprendizaje.
 Docente:
 Rescata los saberes previos del alumno en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
 El docente conocerá estrategias sobre cómo se almacena y se procesa
la información en la mente del alumno.
 El docente utilizará organizadores previos
4.2.4. Toría de Jerome Bruner
 Estudiante:
 El estudiante en su desarrollo cognitivo pasará por etapas:
 1º Fase ejecutora o manipuladora
 2º Fase icónica
 3º Fase simbólica
 De tal manera que el profesor estimulará, organizará y orientará al
alumno teniendo en cuenta las fases.
 El estudiante tendrá la motivación intrínseca mejorando la comprensión,
facilitará la memorización, ayudará a obtener transferencias adecuadas y
posibilita la aplicación a nuevos problemas.
 Docente:
 Tiene función tutorial teniendo en cuenta el andamiaje supone que las
intervenciones tutoriales.
 Tomará en cuenta la herencia cultural y el poder social del alumno.
 Conocerá estrategias cognoscitivas.
4.3. CONCEPCIONES SOBRE EL CURRÍCULO

En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un
horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a
una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las diferencias
individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de una
nación.
En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto,

se necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú es también un
país diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función
de sus propias realidades.
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes
características:
 Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de

estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
 Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
 Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en
las escuelas.
 Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de

los estudiantes.
 Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base
al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda
a las características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económicos, productivos y geográficos. Los elementos del Currículo
Nacional de la Educación Básica que son la premisa necesaria del proceso de
diversificación, se definen a continuación:
 El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar
en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
 El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos
los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo
a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y
cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un
papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
 Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que
definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar. (Fuente: Currículo
Nacional
3.4. PERFIL DE EGRESADO EN EDUCACIÓN BÁSICA.
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea y sustenta el Perfil deI

egresado como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño
que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación,
tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del
trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. El
perfil del egresado de la Institución Educativa, para la formulación tiene como sustento,
el Currículo Nacional de la Educación Básica, el diagnóstico donde se reflejan las
necesidades y fortalezas de los estudiantes es necesario, para nuestro contexto que
en la formulación del perfil del estudiante de nuestra institución se tenga en cuenta los
cuatro ámbitos.
 Desarrollo personal.
 Ejercicio ciudadano.
 Vinculación con el mundo del trabajo.
 El conocimiento.
3.4.1. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

1. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA I.E.P
DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES EN EL CNEB

 El estudiante se reconoce como persona valiosa
DESARROLLO  Reconoce las partes de y se identifica con su cultura en diferentes
PERSONAL su cuerpo. contextos.
 Se identifica según su  El estudiante practica una vida activa saludable
sexo. para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
 Practicas inadecuadas de respetuosamente en la práctica de distintas
convivencia. actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 Deficiente práctica de  El estudiante comprende y aprecia la dimensión
hábitos saludables espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
 El estudiante propicia la vida en democracia a
EJERCICIO Reconoce sus derechos. partir del reconocimiento de sus derechos y
CIUDADANO Deficiente práctica de sus deberes y de la comprensión de los procesos
responsabilidades. históricos y sociales de nuestro país y del
Cumple las normas de mundo.
convivencia  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
Evidencia prácticas culturales para comprender el aporte del arte a
democráticas. la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
 Valora la manifestaciones artísticos utilizando los diversos lenguajes del
culturales de su arte para comunicar sus ideas a otros.
comunidad,
Valora el trabajo de lo El estudiante gestiona proyectos de
VINCULACIÓN demás. emprendimiento económico o social de manera
CON EL MUNDO  Realiza pequeños ética, que le permiten articularse con el mundo
DEL TRABAJO proyectos. del trabajo y con el desarrollo social, económico
y ambiental del entorno.
 El estudiante se comunica en su lengua
CONOCIMIENTO  Expresa sus gustos y materna, en castellano como segunda lengua 3
preferencias. y en inglés como lengua extranjera de manera
 Es comunicativo. asertiva y responsable para interactuar con
 Dificultades para la otras personas en diversos contextos y con
comunicación en distintos propósitos.
segunda lengua.  El estudiante indaga y comprende el mundo
 Se relaciona con las natural y artificial utilizando conocimientos
personas de su entorno. científicos en diálogo con saberes locales para
 Es creativo e mejorar la calidad de vida y cuidando la
investigador. naturaleza.
 Capacidad para resolver  El estudiante interpreta la realidad y toma
problemas matemáticos, decisiones a partir de conocimientos
 Tiene habilidades para el matemáticos que aporten a su contexto.
uso de las TICs  El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
3.4.2. PERFIL DEL MAESTRO DE LA I.E.
DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES
 Es tolerante.  Controla sus emociones.

 Admite equivocarse  Tiene habilidad para hacer del error un
SOCIO- de manera reacia. aprendizaje positivo.
AFECTIVA  Actúa con  Actúa con equidad, pluralismo y sobre todo
desconfianza. profesionalismo y ética profesional.
 Valora el trabajo de  Actúa con diligencia y respeto a la dignidad del
los demás. personal con equidad de género.
 Disponibilidad para  Es líder nato, cuya autoridad se le reconozca
el trabajo en equipo. por la práctica y el ejemplo.
 Tiene una sólida formación moral.
 Conoce el manejo de  Tiene los conocimientos actualizados de la

los documentos de gestión educativa interna y externa.
COGNITIVA gestión.  Tiene los conocimientos básicos de la
 Carecen de administración y los lineamientos de la política
predisposición para de estado.
el trabajo en equipo.  Domina la legislación y tecnología educativa.
 Demuestra  Demuestra ser activo y participativo.

PSICOMOTORA dinamismo en el  Demuestra dinamismo y liderazgo profesional.
desarrollo de las
actividades.
3.4.3. PERFIL DEL DIRECTIVO DE LA I.E P
 Es tolerante.  Controlar sus emociones.

 Admite haberse  Tener habilidad para hacer del error un
SOCIO- equivocado. aprendizaje positivo.
AFECTIVA  Es desconfiado.  Demuestra confianza y seguridad en su
 Valora el trabajo de los interrelación diaria.
demás.  Actuar con respeto a la dignidad por el
 Disponibilidad para el trabajo del otro.
trabajo en equipo.  Debe ser líder nato, cuya autoridad se le
reconozca y no ser autoritario.
 Tener una sólida formación moral.
 Tener los conocimientos actualizados de
 Conoce el manejo de la gestión educativa interna y externa.
COGNITIVA los documentos de  Tener los conocimientos básicos de los
gestión. procesos administrativos.
 Tiene predisposición  Dominar la legislación y tecnología
para el trabajo en educativa.
equipo.  Desarrollo de habilidades psicosociales
 Demuestra dinamismo  Demuestra ser activo, participativo y

PSICOMOTORA en el desarrollo de las creativo.
actividades.  Demuestra dinamismo y liderazgo.
3.3.4. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO DE LA I.E.P
 Es empático.  Controlar sus emociones ante una

 Es comunicativo. situación poniéndose en lugar del
SOCIO-  S e muestra solidario. otro.
AFECTIVA  Poco valorativos al  Practica la comunicación asertiva.
trabajo de los demás.  Se muestra solidario y cooperativo
con el trabajo de los demás.
 Valora y colabora con el trabajo
del otro.
 ES modelo del cumplimiento de
 Conoce sus deberes y sus deberes y derechos.
COGNITIVA derechos.  Estar dispuesto al trabajo en
 Carecen de equipo.
predisposición para el  Participar activamente en los
trabajo en equipo. talleres para tener conocimientos
 Conoce estrategias de estrategias para reforzar
para realizar su trabajo. conocimientos.
 Desarrollo de habilidades
psicosociales.
 Participan en las  Demuestra ser activo,

PSICOMOTORA actividades participativo y creativo.
programadas por la I.EP  Demuestra dinamismo y
 Dinámicos y activos. liderazgo.
 Demuestra el trabajo en equipo.
3.3.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA I.EP.
 Poco tolerantes.  Controlar sus emociones.

 Sobreprotectores.  Propicia la práctica de sus deberes y
SOCIO-  S e muestra derechos.
AFECTIVA solidario.  Se muestra solidario y cooperativo con
 Poco valorativos al el trabajo de los demás.
trabajo de los  Actuar con respeto a la dignidad por el
demás. trabajo del otro.
 Ser modelo del cumplimiento de sus

 Conoce sus deberes deberes y derechos.
COGNITIVA y derechos como  Estar dispuesto al trabajo en equipo.
padre.  Participar activamente en los talleres
 Carecen de para tener conocimientos de
predisposición para estrategias para reforzar
el trabajo en equipo. conocimientos en sus hijos.
 Poco conocimiento  Desarrollo de habilidades
de estrategias para psicosociales.
reforzar los
conocimientos de
sus hijos.
 Participan en las  Demuestra ser activo, participativo y

PSICOMOTORA actividades creativo.
programadas por la  Demuestra dinamismo y liderazgo.
I.EP
 Dinámicos y activos.
3.5. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE

CGE SOLUCIÓN
 Desinterés de los padres  Sensibilización y capacitación
Progreso de en el seguimiento del al docente para la aplicación
los aprendizaje de sus hijos. de la evaluación formativa.
aprendizajes Estudiantes con  Inadecuadas estrategias  Talleres de involucramiento a
de los y las dificultades en de enseñanza- los padres de familia en el
estudiantes. comprensión aprendizaje aprendizaje de sus hijos.
lectora no logran  Estudiantes con  Actualización de los docentes
el nivel de logro dificultades en el en estrategias de enseñanza
previsto aprendizajes. aprendizaje
 Desintegración familiar  Vincular las tics a los
 Estudiantes con aprendizajes de los
necesidades educativas estudiantes.
especiales.
 Problemas emocionales.
 Niños con problemas de
conducta.
Estudiantes con  Hogares disfuncionales  Escuela de padres sobre

dificultades en la  Escasa práctica de habilidades
resolución de habilidades sociales. psicosociales.
problemas  Estudiantes con baja  Aplicación de planes de
matemáticos, que autoestima. mejora.
no logran el nivel  Estudiantes con  Talleres de recuperación
previsto. necesidades educativas pedagógica.
especiales.
Estudiantes que  Inadecuadas prácticas de  Fortalecimiento de higiene

practican las normas de higiene en ambiental a través de
hábitos la IE proyectos de aprendizaje.
inadecuados  Inadecuados hábitos de  Promoción de una
para una cultura alimentación. alimentación saludable a
ambiental  Inadecuadas prácticas través del quiosco escolar.
pedagógicas.
 Campañas de sensibilización
y proyectos aprendizaje.
CGE. 2 Estudiantes que  Desintegración familiar.  Desarrollar planes de mejora.

no logran los  Bajo nivel económico.  Gestionar acciones solidarias
Acceso y aprendizajes  Bajo nivel cultural. con los aliados de la
permanencia previstos por  Problemas de Salud. comunidad.
de las y los abandono de su  Abandono familiar.
estudiantes escolaridad.
GE. 3
Dificultades en el  Actividades no  Planificar talleres de
Calendarizaci cumplimiento de priorizadas. recuperación pedagógica.
ón y gestión las actividades  Agentes climatológicos no  Planificar planes de mejora.
de las pedagógicas previstos.  Planificar priorizando
condiciones planificadas. actividades.
operativas
CGE. 4 Dificultades en  Recarga laboral y familiar  Trabajo colegiado

algunos  Desinterés de algunos  Estrategias de
Acompañami docentes en la docentes. acompañamiento
ento y aplicación de la  Dificultades en el manejo  Planificación colegiada.
monitoreo a evaluación del currículo.
los docentes formativa.  Inadecuadas estrategias
en la práctica de enseñanza.
pedagógica.
CGE 5
Dificultades de  Estudiantes
Gestión dela algunos provenientes de hogares  Talleres con padres
convivencia estudiantes para desintegrados.  Planes de mejora.
escolar. mantener un  Estudiantes con  Fortalecimiento de la
clima armonioso problemas de conducta. tutoría.
en el aula.  Estudiantes con
hábitos de conductas
inadecuados.
3.6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado

significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso; ella
paso a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las
orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación

Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran.
3.6.1. Para la evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la
Resolución Viceministerial N° 025- 2019- MINEDU “Norma Técnica que orienta el
proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones
Educativas y Programas Educativos de Educación Básica Regular.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
La propuesta de gestión de la institución educativa se orienta a la mejora de los logros

de aprendizajes de las y los estudiantes mediante el trabajo colegiado de toda comunidad
educativa, el acceso al servicio y la permanencia mediante el liderazgo pedagógico del
directivo y la participación democrática en generar condiciones para el funcionamiento
de la Institución Educativa, en el marco de los compromisos de Gestión escolar que se
resume en la siguiente Matriz.
5.1. MATRIZ DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJE
CGE Objetivos Instituciones Indicadores Metas
 Mejorar el nivel de  Incrementa del 10 %  Al 2024, el incremento de los

logro de los de estudiantes que estudiantes que logran los
1 aprendizajes de los logran el nivel aprendizajes satisfactorios,
y las estudiantes, destacado. será de 40% con respecto al
teniendo en cuenta 30% del 2021
sus necesidades  Incremento del 10  Al 2024, el incremento de
de aprendizaje. % de estudiantes los estudiantes que se
que se ubiquen en ubican en el logro previsto
nivel de logrado será de 60% con respecto
previsto. al 50% del 2021
 La reducción del  Al 2024, el % de reducción
12% de estudiantes de estudiantes que se
que se ubiquen en ubican en el nivel de logro
el nivel de logro proceso será de 3% con
proceso respecto al %15 del 2021
 Reducción del  Al 2024, la reducción del %
15 % de de estudiantes que se
estudiantes que ubican en el logro proceso
se ubiquen en el será de 5% con respecto al
nivel de logro 20% del 2021
proceso.
2  Reducir el número  Al 2024 % de reducción de
de porcentaje de  Reducción del estudiantes que
estudiantes que 8% de abandonan su escolaridad
desertan, estudiantes que será de 2% con respecto al
identificando los abandonan su 10% del 2021
rasgos de escolaridad.
abandono e
implementando los
planes de mejora.
CGE Objetivos Indicadores Metas

Institucionales
3
 Planificar y  Se incrementará  Al 2024, el % de
ejecutar y ejecutar en un 18% las actividades orientadas
planes de mejora actividades al cumplimiento de las
de los aprendizajes orientadas al horas lectivas, será de
para el cumplimiento de 98% con respecto al
cumplimiento del las horas lectivas. 80% del 2021.
100% de las horas
lectivas.  Se incrementará al  Al 2024, la prevención
10 % de prevención de eventos que afectan
de actividades que las horas lectivas se
afectan a las horas será 15% con respecto
lectivas. al 5% del 2021
 Se incrementará  Al 2024, el incremento de
20% la la recuperaran de las
recuperación horas efectivas será
de las horas 90% con respecto al %70
efectivas. del 2021.
4  Al 2024 las
 Mejorar el logro de los  Incremento del Programaciones
aprendizajes de las y 20% de docentes Colegiadas de los
los estudiantes, que elaboran docentes será 80% con
implementando programaciones respecto al 60% del 2021.
estrategias de mejora de manera
en las prácticas colegiada.
pedagógicas de los  Incrementa en 30  Al 2024, los maestros que
docentes. % la aplicación aplican la evaluación
de la evaluación formativa será de 80% con
formativa. respecto al 50% del 2021
5  Mejorar los logros de  Al 2024, el incremento de
aprendizajes de las y  Incremento del espacios y acciones de
los estudiantes 10% de espacios participación democrática
mediante la y acciones será 15% con respecto al
implementación de democráticas. %5 del 2021
espacios y acciones
de participación
democrática.
4.2.- MATRIZ DE TAREAS DE GESTIÓN ESCOLAR
CGE Denominación Propuesta Orientaciones
CGE 1 Todas y todos los  Aplicación de pruebas

Progreso de los estudiantes diagnósticas.  Aplicación mensual de
aprendizajes de desarrollan  Elaboración de planes de pruebas.
las y los establecido en el mejora.  Aplicación de talleres
estudiantes CNEB  Elaboración de talles de nivelación
recuperación pedagógicas
CG E 2 Todas y todos los
Acceso y estudiante  Campañas de matrícula Elaborar un sistema de
permanencia de permanecen el oportuna matrícula accesible.
las y los sistema  Planes de mejora. Coordinación con
estudiantes educativo y  Planificar planes estratégicos. aliados
culminan su
escolaridad.
 Elaboración de la
CGE N° 3 Calendarización calendarización.  Reuniones colegiadas
 Elaboración de plan de  Aplicación de fichas.
Calendarización seguimiento.
y gestión de las Condiciones  Elaboración del plan de  Reuniones colegiadas
condiciones operativas mantenimiento.  Actualización PEI,
operativas.
 Elaboración de instrumentos PCI, PAT y RI
de gestión.
Acompañamiento Reuniones de
y monitoreo a los docentes  Elaboración de planes de  Reuniones
docentes, para mejora de los aprendizajes. colegiadas mensuales
mejorar las  Programaciones curriculares.  Programaciones de
prácticas unidades y sesiones de
pedagógicas aprendizajes en
orientados al reuniones colegiadas.
logro de Visita a los .  2 Visitas a las aulas
aprendizajes maestros  Planes de acompañamiento y por trimestre.
previstos en el monitoreo a docentes y
CNEB personal de servicio.
Estudiantes con  Planes de mejora. Aplicación de estrategias
dificultades de  Talleres de recuperación innovadoras
aprendizaje y  Talleres con padres  Talleres de nivelación
riesgos de rezago  Talleres con padres.
CGE N° 5 Acciones de
Gestión de la promoción de la  Implementación de espacios  Formación de
convivencia convivencia. de participación democrática. comités estudiantiles
escolar.  Implementación de planes de  Formación de
acción (tutoría). comités de tutora.
Casos de  Planes de gestión a aliados  Registro de casos
violencia escolar  Implementación del SISVE .
identificados
4.3. Condiciones de bioseguridad
Acorde con lo establecido por el MINSA, toda institución o programa educativo debe
asegurar el cumplimiento de las condiciones de bioseguridad, acondicionando los
espacios abiertos y cerrados del local educativo para brindar el servicio educativo
presencial o semipresencial. Las condiciones de bioseguridad para el acondicionamiento
del local educativo son las siguientes:
● Ventilación. Se debe asegurar que todos los ambientes del local educativo tengan
ventilación natural adecuada, y se mantengan las ventanas y puertas abiertas para
asegurar la circulación del aire. Es recomendable priorizar las actividades en espacios
abiertos.
● Distanciamiento físico. A partir del distanciamiento físico de 1 m, se debe calcular el
aforo máximo de cada espacio y organizar el mobiliario para que las y los estudiantes,
docentes y personal administrativo desarrollen sus actividades.
● Organización de los espacios educativos. Se debe contemplar que el mobiliario es
diverso. A continuación, se muestran ejemplos referenciales de distribución del
mobiliario. (Ejemplos: figura 1: mobiliario bipersonal; figura 2: mobiliario grupal; figura 3:
mobiliario unipersonal)
Señalización: El local educativo se encuentra señalizado a fin de asegurar el cumplimiento del aforo
máximo permitido, distanciamiento físico, ventilación natural adecuada, uso correcto de mascarillas
y el lavado o desinfección de manos. Se deberán incluir las siguientes formas de señalización: - En
las puertas de ingreso y salida de espacios cerrados: o Capacidad de aforo total permitido o Lavado
o desinfección de manos o Uso correcto de mascarillas o La distancia física de 1 m o Ventilación
natural adecuada - En los espacios comunes y al ingreso del local educativo: o Lavado o desinfección
de manos o Uso correcto de mascarillas o La distancia física de 1 m o Ventilación natural adecuada
- Puerta de ingreso y de salida del local educativo. - Puntos de acopio de desechos. 10 - Guías en
pisos y paredes de la distancia física a ser considerada en la organización del mobiliario y en los
ambientes de los servicios higiénicos. Los mensajes deben ser sencillos y contemplar la diversidad
funcional, cultural y lingüística de cada región, además, la señalización debe considerar la
accesibilidad y el diseño universal aplicados en la señalética accesible, que incluye: el tamaño de la
letra y su tipografía, los pictogramas y las flechas, el contraste de colores, el Braille, el alto relieve en
letras y pictogramas, la señalización podotáctil, etc.
Los demás puntos serán contemplados en el PAT teniedo en cuenta el contexto y las
necesidades de la comunidad educativa.
V.- DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.1.-DIAGNOSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE LAS LOS ESTUDIANTES (CGE 1)
Pregunta central Denominación ¿Qué podemos identificar? ¿Fuentes de

Debilidades Fortalezas información?
¿Cómo es el
rendimiento de  Evaluacio  Dificultades en comprensión lectora en el  Incremento en Actas
los alumnos en nes de la I.E nivel de logro previsto en el 2021, con comprensión lectora en Registros
comunicación? correspondien respecto al 2020. el nivel satisfactorio en informes
tes al 2021 y  Incremento mínimo en comprensión el 2021 con respecto al
2020. lectora, en el nivel previsto en el 2021, con 2020.
respecto al 2020.
¿Cómo es el  Evaluaciones  Leve Incremento en el nivel de logro  Variación en el nivel Informes

rendimiento de de la I.E proceso en el 2021, con respecto al 2020. satisfactorio, en el 2021, INEDU
los alumnos en correspondien con respecto al 2020.
Matemática? tes al 2020 y  Decremento en el nivel
2021 de logro inicio en el
2021, con respecto al
2020
¿Cómo es el  Evaluaciones  Incremento mínimo en el nivel de logro
rendimiento de de la I.E satisfactorio en el 2021, con respecto al  Hay un decremento en el Actas y
los alumnos en correspondien 2020 nivel de logro inicio en el registros
Personal Social? tes al 2021 y  Incremento en el nivel de logro proceso 2021, con respecto al
2020 en el 2021, con respecto al 2020. 2020.
Cómo es el  Evaluaciones  Dificultades en el en el Nivel de logro
rendimiento de de la I.E Satisfactorio en el 2021 con respecto al  Se observa incremento
los alumnos en correspondien 2020. en logro previsto en el Actas y
Ciencia y te es al 2021 y  Dificultades en el nivel de logro previsto 2021, con respecto al registros
Tecnología? 2020 en el 2021, con respecto al 2020 2020.
 Dificultades en el Incremento en el nivel
de logro proceso en el 2021, con respecto
al 2020.
¿Cómo es el  Evaluaciones  Dificultades en el Incremento del nivel de  Incremento en el nivel de Actas y
rendimiento de de la I.E logro previsto en el 2021 con respecto al logro previsto en el 2021 registros
correspondie
los alumnos en nte es al 2021 2020. con respecto al 2020.
y 2020
Psicomotricidad? 
5.2. DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CGE Denominación Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la I.E.P
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Incumplimiento por salud de
CGE N° 3 Calendarización  Es formulada con el conocimiento y participación de toda Algunos docentes.
la comunidad educativa.  Causas externas como falta de
Calendarización y  Comunidad educativa informada y comprometida para su agua en la zona corte de luz
gestión de las cumplimiento. Sismos, incendios entre otros.
condiciones  Tiene seguimiento permanente por parte de los directivos.
operativas.  Se reprograma en caso de incumplimiento.
 Contar con un plan de contingencia.
Asistencia de  Seguimiento oportuno por parte de los docentes.  Niños que no cuentan con apoyo de
estudiantes  Registro diario en formato por parte de los docentes. sus padres.
 Informes oportuno a los directivos de los casos de  Niños provenientes de hogares
asistencia. desintegrados.
 Entrevista con los padres o apoderados de los niños con  Niños cuyos padres trabajan y no se
problema de faltas y tardanzas reiteradas. dan tiempo de llevar a sus niños.
Asistencia del  Contar con un cuaderno de registro de asistencia diaria.

personal  Contar con el consolidado diario y mensual del registro de Algunos docentes con recarga laboral y
(Directivos, asistencias y tardanzas. familiar inasistencia y llegan tarde con
docentes y  Contar con compromisos del personal para la frecuencia.
administrativo) recuperación de las horas perdidas.
 Contar con un cronograma de recuperación de
asistencias y tardanzas.
 Registro de memorándum de recomendaciones,
reiterativos de llamadas de atención al personal.
 Trámites engorrosos para la
Infraestructura y  La institución educativa cuenta aulas según los autorización de construcción.
materiales. requerimientos de las normas vigentes.
 Cuenta con certificación de defensa civil.
 Cuenta con espacios adicionales a las aulas que son
utilizados por los niños.
 Cuenta con aliados de la comunidad para ocupar los
espacios para eventos que requiera.
Proceso de  La institución educativa cuenta con medios accesibles  3% de niños no cuentan con los
matricula para la información y difusión de la matricula oportuna. documentos personales.
 La institución cuenta con mecanismos para concientizar a  Niños provenientes de padres
los padres para la matricula oportuna. desintegrados.
 Cuenta con personal y aliados para apoyar a los padres o  Factores económicos.
apoderados que no tengan la documentación requerida
para la matricula.
Personal docente y  Cuenta con docentes calificados y amplia experiencia  Algunos docentes con recarga
otros laboral. laboral y familiar inasistencia y
 Cuenta equipos de asistencia psicológica y de salud. llegan tarde con frecuencia.
 Cuenta con personal administrativo calificado.  Algunos docentes y personal con
 La institución cuenta problemas de salud.
.
Mobiliario y  Cuenta con el mobiliario operativo y adecuado según la
Materiales edad de los estudiantes.
adecuados  Los materiales educativo se encuentra al alcance de los
docentes y estudiantes.
 Cuenta con aula equipada para el desarrollo de la
competencia 28.
Cuenta con verificación y aprobación de defensa civil. Deficiencias en la capacitación y
Gestión de riesgo  Zonas de seguridad señalizadas. sensibilización a toda la comunidad
 Cuenta con vías de evacuación. educativa.
 Cuenta con un plan de gestión de riesgo elaborado por el
comité.
CGE N° 4 Planificación  Cuenta con el PEI. PCI, PAT y RI Elaborado por la  Los instrumentos de planificación no
curricular. comunidad educativa y liderada por el director y la son entregados al total de agentes de
Acompañamiento comisión de calidad e innovación de los aprendizajes. la comunidad educativa.
y monitoreo a los  La programación curricular anual se elabora en quipos de  No contar con los recursos
docentes, para la maestros por grados y niveles. económicos para entregar a cada
mejora de las  Los directivos promueven las reuniones colegiadas para docente los instrumentos de
practicas la planificación. planificación.
pedagógicas  La planificación anual responde a las necesidades e
orientadas al intereses de los estudiantes.
logro de
aprendizajes Trabajo colegiado  El equipo directivo genera espacios para las reuniones  Algunos docentes tienen dificultad en
previstos en el y fortalecimiento colegiadas. la aplicación de los procesos
CENEB de la practica  Realizar las unidades y sesiones en reuniones pedagógicos.
pedagógica colegiadas.  Recarga laboral y familiar de algunos
 Los docentes conocen y aplican los instrumentos de docentes que no les permite asistir a
gestión en su práctica pedagógica. las reuniones colegiadas.
Resultado del  Los directivos cuentan con los instrumentos de recojo de
monitoreo de la información de las necesidades y dificultades de los  Disponibilidad de tiempo por exceso
practica docentes. de documentación en el Área
pedagógica en el  Los Directivos cuentan con el 100% de maestros administrativa.
aula. monitoreados.
 Los directivos cuentan con las evidencias 100% la  Disponibilidad de tiempo de algunos
retroalimentación y reflexión de la práctica pedagógica de docentes para realizar la
cada docente. retroalimentación y asesoramiento.
 Los directivos cuentan con el consolidado de las
necesidades y prioridades de los docentes.
Acompañamiento  Se cuenta con el comité de tutoría.(Directora, Docente
del estudiante y las coordinador(a) de Grado, Psicóloga(o), un representante  40 % de estudiantes provienen de
familias en el de los comités de aula, un representante de los hogares disfuncionales.
marco de la estudiantes y un representante de los aliados de la  10% de padres que no participan
Tutoría y comunidad) por recarga de trabajo.
orientación  La Institución Educativa cuenta con un diagnóstico de las  5% de padres indiferentes ante
Educativa (TOE) familias y los estudiantes y el personal de la Institución situaciones de conductas y
Educativa. dificultades de sus hijos.
 Cuenta con programación de talleres vivenciales con
padres una vez por mes.
 Cuenta con talleres vivenciales con estudiantes una vez
por mes.
Seguimiento y  La institución cuenta con un equipo colegiado para la  Estudiantes con problemas
mejora del mejora de los aprendizajes. psicológicos.
desempeño de los  Cuenta con un diagnóstico de necesidades de  Estudiantes con problemas de
y las estudiantes. aprendizajes de los estudiantes. conducta y inestabilidad emocional.
 La Institución educativa cuenta con un plan de mejora de  Estudiantes con problemas de salud.
los aprendizajes.  Estudiantes con necesidades
 La institución educativa cuenta con talleres de habilidades educativas especiales.
múltiples.  Estudiantes con hábitos inadecuados
 Talleres de recuperación pedagógica. de aprendizaje.
 Cuenta con registro de los niños con necesidades
especiales.
 Cuenta con talleres para padres sobre estrategias de
cómo apoyar en la mejora de los aprendizajes.
CGE N° 5 Normas de  La institución educativa cuenta con las normas de

Gestión de la convivencia de la convivencia elaborado con la participación de toda la  Hogares disfuncionales
convivencia Institución e comunidad educativa.  Familias con hábitos inadecuados.
escolar. Educativa y del  Cuenta con estrategias para el cumplimiento y evaluación  Influencia externa niños expuestos
aula de las normas de convivencia institucional y de aula. cabinas de internet, ver televisión
 Todas las aulas cuentan con normas de convivencia. sin control de sus padres.
 Cuenta registro de convivencia entregados a los padres.  Contexto de bajo nivel cultural.
 Modelos inadecuados de conducta.
Participación y  Los miembros del Comité de convivencia escolar son
comunicación con elegidos en asamblea.  Desinterés de algunos padres.
la comunidad  Participación activa en la elaboración de diagnóstico de  Estudiantes que viven con los
educativa necesidades de los estudiantes. abuelitos no tienen las
 La Institución educativa cuenta con página Web donde se condiciones de accesibilidad a
publican las actividades a realizarse. la información.
 La institución educativa cuenta con paneles accesibles
para la información a los padres de familia.
Prevención y  Cuenta con diagnóstico de casos de violencia registrados.  Padres que no aceptan las
atención de la  La institución cuenta con un equipo de prevención de agresiones realizadas por sus hijos.
violencia escolar. violencia escolar Conformado por Director, docentes,  Estudiantes provenientes de
psicólogo, padre de familia y representante de aliados de hogares con violencia familiar.
la comunidad.
 Cuenta con un protocolo para el tratamiento de casos de
violencia escolar.
 Cuenta con registro y tratamiento de casos registrados.
 Cuenta con registro de derivación de casos registrados.
5.3. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E
Análisis con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E.P

CGE Denominación
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Contar con ONG
CGE N° 3 Calendarización  Contar con plan de contingencia  Posibles incendios en la zona
 Contar con los aliados de la comunidad comisaria, posta  Cambios climáticos.
Calendarización y médica, mercados, comisaria y otros.
gestión de las Condiciones  Lozas deportivas cercanas.  Cortes constantes de agua y fluido
condiciones operativas  Contar con parques cercanos. Eléctrico
operativas.
 Contar con aliados de la comunidad 
CGE N° 4 Reuniones de  Contar con asesoría permanente por directivos
Acompañamiento docentes  Contar con aliados para capacitaciones.  Recarga laboral
y monitoreo a los  Contar con amientes apropiados  Recarga familiar.
docentes, para la Visita a los  Contar con un equipo capacitado para el monitoreo  Deterioro de la salud de algunos
mejora de las maestros oportuno a los docentes. docentes.
practicas  Contar con un plan de monitoreo de pleno conocimiento  Actividades extras no planificadas y
pedagógicas de los docentes que requieren ser atendidas.
orientadas al Estudiantes con  Departamento Psicológico implementado.
logro de dificultades de  Contar con docentes Psicólogos.  Padres reacios.
aprendizajes aprendizaje y  Contar con centros de salud públicos y privados.  Niños con hogares disfuncionales.
previstos en el
CENEB
riesgos de rezago  Contar con equipo de asistencia social
CGE N° 5 Acciones de  Buen liderazgo de la parte directiva.
Gestión de la promoción de la  Contar con aliados de la comunidad que brindan talleres  Personas de mala influencia en la
convivencia convivencia. integración zona
escolar  Paseos de integración de la comunidad educativa.  Conductas inadecuadas de algunos
 Retiros padres docentes y niños Padres.
Casos de violencia  Contar con un equipo de Psicológicos  Niños proveniente de hogares
escolar  Contar con aliados desintegrados.
identificados  Niños provenientes de hogares con
malos hábitos.
5.4. DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS CGE 1 y 2.
Análisis de la revisión de documentos(actas) Causas asociadas
 Docente que evalúan de acuerdo a su criterio.

COMUNICACIÓN  Lineamientos de evaluación con falta de gradualidad entre los niveles.
En todos los ciclos y años se observa fluctuación, existe  La no continuidad del docente con el grado siguiente.
en una mayoría subida y bajadas entre los años 2020 al  Docentes que no aplican estrategias de aprendizaje según las necesidades de los
2021, el 30% se encuentra en logro satisfactorio, 50% en estudiantes.
logro previsto, 15% en proceso y un 5% en inicio.  Falta de apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
 Algunos padres de PP.FF. no hacen el seguimiento y acompañamiento de los
aprendizajes de sus hijos.
ÁREA: MATEMÁTICA  Inadecuadas estrategias de enseñanza y aplicación de los procesos de aprendizaje.

Muestran una fluctuación de crecimiento y decrecimiento  Estudiantes con necesidades educativas especiales.
en las puntuaciones en todos los años y ciclos debido a  Estudiantes con problemas de conducta.
que no se mantiene o supera la cantidad alcanzada en los  Estudiantes con dificultades de atención y concentración.
años anteriores donde el 30% se encuentra en logro Estudiantes con falta de interés en la realización de sus tareas.
satisfactorio, 60% en logro previsto, 5% en proceso y 5%  Estudiantes con inasistencia constantes en el aula.
en inicio.  Padres que no asumen y cumplen compromisos en el aprendizaje de sus hijos.
 Estudiantes con necesidades educativas especiales.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL  Estudiantes con problemas de disciplina.
Los logros obtenidos en A (previsto) en todas las  Estudiantes con falta de motivación para el aprendizaje en el área.
secciones durante los últimos dos años se ha mantenido.  Docentes que no aplican los procesos didácticos del área.
Y los que se encuentra en inicio son los niños con  Estudiantes con escasa practica de valores.
necesidades educativas especiales.  Hogares desintegrados.
 Carencia de la práctica de hábitos personales y del medio ambiente.
 Estudiantes con dificultades para convivir en armonía.
ÁREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE  Desconocimiento de algunos docentes de los procesos didáctico del área.
Existe no se observa fluctuación en las calificaciones  Desintegración familiar.
puesto que en su mayoría se encuentran en un nivel  Padres con recarga laboral.
destacado y en el nivel de logro previsto.  Padres irresponsables.
 Niños con déficit de atención y concentración.
 Estudiantes con problemas de conducta.
 Falta de actividades que propicien la práctica de hábitos de higiene personal y
ambiental.
 Estudiantes que no investigan
ÁREA: MOTRICIDAD • Calor o frio excesivo.

Los estudiantes alcanzan el nivel de logro previsto para el • Los espacios no son adecuados debido a las características del área.
área, de manera progresiva del 2019 al 2020. • Deterioro constante del material.
• Estudiantes con problemas de salud.
VI.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES
6.1. OBJETIVOS
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1
 Progreso de los aprendizajes  Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los y las estudiantes,
de las y los estudiantes. teniendo en cuenta sus necesidades de aprendizaje.
2
 Acceso y permanencia de las y  Reducir el número de porcentaje de estudiantes que desertan,
los estudiantes. identificando los rasgos de abandono e implementando los planes de
mejora.
3
 Calendarización y gestión de  Planificar y ejecutar y ejecutar planes de mejora de los aprendizajes para
las condiciones operativas el cumplimiento del 100% de las horas lectivas.
4  Acompañamiento y monitoreo
docentes para la mejora de las  Mejorar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes,
practicas pedagógicas implementando estrategias de mejora en las prácticas pedagógicas de
orientadas al logro de los docentes.
aprendizajes previstos en
CNER
5  Gestión de la convivencia  Mejorar los logros de aprendizajes de las y los estudiantes mediante la
escolar implementación de espacios y acciones de participación democrática.
6.2. OBJETIVOS Y METAS REFERIDOS A LOS RESULTADOS DE LA I.E
CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas
 Mejorar el nivel de logro de  Incrementa del 10 % de  Al 2024, el incremento de los estudiantes

los aprendizajes de los y las estudiantes que logran el que logran los aprendizajes satisfactorios,
1 estudiantes, teniendo en nivel destacado. será de 50% con respecto al 40% del 2021.
cuenta sus necesidades de
aprendizaje.  Incremento del 15 % de  Al 2024, el incremento de los estudiantes
estudiantes que se ubiquen que se ubican en el logro previsto será de
en nivel de logrado previsto. 50% con respecto al 40% del 2021.
 La reducción del 12% de  Al 20234 el % de reducción de estudiantes
estudiantes que se ubiquen que se ubican en el nivel de logro proceso
en el nivel de logro proceso. será de 5% con respecto al %15 del 2021.
 Reducción del 15 % de  Al 2024, la reducción del % de estudiantes
estudiantes que se que se ubican en el logro proceso será al
ubiquen en el nivel de 3% con respecto al 15%2021.
logro proceso.
2  Reducir el número de  Al 2024 % de reducción de estudiantes
porcentaje de estudiantes  Reducción del 8% de que abandonan su escolaridad será al 2%
que desertan, identificando estudiantes que con respecto al 8% del 2021.
los rasgos de abandono e abandonan su
implementando los planes escolaridad.
de mejora.
6.3. OBJETIVOS Y METAS REFERIDOS A LOS RESULTADOS DE LA I.E CGE 3, 4, 5
CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas
3
 Planificar y ejecutar y  Se incrementará en un 18% las  Al 2024, el % de actividades orientadas
ejecutar planes de mejora actividades orientadas al al cumplimiento de las horas lectivas,
de los aprendizajes para el cumplimiento de las horas será de 98% con respecto al 82% del
cumplimiento del 100% de lectivas. 2021.
las horas lectivas.
Se incrementará al 10 % de  Al 2024, la prevención de eventos que
prevención de actividades que afectan las horas lectivas se será 90%
afectan a las horas lectivas. con respecto al 80% del 2021.
 Se incrementará 20% la  Al 2024, el incremento de la
recuperación de las horas recuperaran de las horas efectivas
efectivas. será 90% con respecto al %70 del
2021.
4  Al 2024, las programaciones
 Mejorar el logro de los  Incremento del 20% de docentes colegiadas de los docentes , será 80%
aprendizajes de las y los que elaboran programaciones de con respecto al 60% del 2021
estudiantes, implementando manera colegiada.
estrategias de mejora en las  Incrementa en 30 % la aplicación  Al 2024, los maestros que aplican la
prácticas pedagógicas de los de la evaluación formativa. evaluación formativa será de 70% con
docentes. respecto al 50% del 2021.
5  Mejorar los logros de  Al 2024, el incremento de espacios y
aprendizajes de las y los  Incremento del 10% de acciones de participación democrática
estudiantes mediante la espacios y acciones será 15% con respecto al %5 del 2021.
implementación de democráticas.
espacios y acciones de
participación democrática.
6.4.- METAS ANUALIZADAS DE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN
Fuent
N° Metas Indicadores es Ver. Lí Meta Metas Anualizadas
CGE n N° %
e
a Año 1 Año 2 Año 3
B
 Al 2024, se Actas 2 30% 10% 15% 5%
registro
incrementará de los  Incrementa del 30 % 0
estudiantes que logran los de estudiantes que %
aprendizajes satisfactorios, logran el nivel
será de 30% con respecto al destacado.
20% del 2021.
1  Al 2024, el incremento de  Incremento del Actas 5 60% 30% 15% 15%
registro
los estudiantes que se 60% de estudiantes 0
ubican en el logro previsto que se ubiquen en %
será de 60% con respecto nivel de logrado
al 50% del 2021. previsto.
 Al 2024, el % de reducción  La reducción al Actas 1 5% 2% 2% 1%
registro
de estudiantes que se 5% de estudiantes 5
ubican en el nivel de logro que se ubiquen en el %
proceso será de 5% con nivel de logro
respecto a 15 %del 2021. proceso.
 Al 2024 la reducción de  Reducción será al Encuest 5 2% 2% 2% 1%
as
los estudiantes que se 2% de estudiantes Reg %
ubican en el nivel inicio, del nivel de logran
será 2 % con respecto al proceso.
5% del 2021.
2 Al 2024 % de reducción  Reducción será al Informe 1 4% 2% 2% 1%
s
de estudiantes que 4% de estudiantes Nomina 0
abandonan su que abandonan su s %
escolaridad será de 4% Actas y
escolaridad. registro
con respecto al %10 del s
2021.
3 Informe 8 18% 7% 7% 4%
sy
 Al 2024, el % de  Se incrementará actas 0
actividades orientadas al en un 18% las %
cumplimiento de las horas actividades
lectivas, será de 98% con orientadas al
respecto al 80% del 2021. cumplimiento de
las horas lectivas.
 Al 2024, la prevención de  Se incrementará 5 15% 5% 5% 5%

Informe
eventos que afectan las al 15 % de s actas %
horas lectivas se será 15% prevención de
con respecto al 5% del actividades que
2021. afectan a las
horas lectivas.
 Al 2024, el incremento de  Se incrementará Acta 7 20% 10% 5% 5%
Planes
la recuperaran de las 20% la de 0
horas efectivas será 90% recuperación de trabajos %
con respecto al %70 del las horas
2021. efectivas.
4  Al 2024 las programaciones Incremento del 20% Actas 6 20% 10% 5% 5%
Planes
colegiadas de los docentes, de docentes que de 0
será 80% con respecto al elaboran mejora %
60% del 2021. programaciones de
manera colegiada.
 Al 2024, los maestros que  Incrementa en 30 Registro 5 30% 10% 10% 10%
s de
aplican la evaluación % la aplicación de la evidenci 0
formativa será de 80% con evaluación as %
respecto al 50% del 2021. formativa.
5  Al 2024, el incremento de  Incremento del Actas 5 15% 5% 5% 5%
de
espacios y acciones de 10% de espacios y acuerdo %
participación democrática acciones s.
informe
será 15% con respecto al democráticas s
%5 del 2021.
6.5.- MATRIZ DE CRONOGRAMA DE MONITOREO ANUAL
N° CRONOGRAMA
OBJETIVOS DE GESTIÓN. ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
1  Mejorar el nivel de logro de los Dos reuniones colegias por grado mensual para x x x x x x x x x x
aprendizajes de los y las planificación y asesoría.
estudiantes, teniendo en cuenta Aplicación de planes de mejora de los x x x x x x x x x x
sus necesidades de aprendizajes.
aprendizaje.
Aplicación de pruebas estandarizadas para x x x x x x x x x x
evidenciar las mejoras de aprendizaje.
2 Un taller de nivelación por semana a estudiantes x x x x x x x x x x

 Reducir el número de
porcentaje de estudiantes que Aplicación de pruebas para comprobar las x x x
desertan, identificando los mejoras de aprendizaje.
rasgos de abandono e Talleres con las familias (encuentros y jornadas) x x x x x
implementando los planes de
mejora.
3  Planificar y ejecutar y ejecutar Monitoreo a los docentes sobre el cumplimiento x x x x x x x x x x
planes de mejora de los de las horas lectivas.
aprendizajes para el Aplicación de planes de recuperación de horas x x x x x x x x x x
cumplimiento del 100% de las perdidas de clase.
horas lectivas
Reuniones colegiadas conjuntas. x x x x x x x x
 Mejorar el logro de los
4 aprendizajes de las y los Elaboración de talleres programaciones x x x x x x x x x x
estudiantes, implementando curriculares.
estrategias de mejora en las 2 Monitoreo por trimestre a profesores para x x x x x x x x x x
prácticas pedagógicas de los observar la mejora de su desempeño.
docentes.
5  Mejorar los logros de U n taller de habilidades múltiples para docentes x x x
aprendizajes de las y los
Escuela de padres sobre convivencia escolar. x x x
estudiantes mediante la
implementación de espacio y Instalación de espacios de participación x x x x x x x x x x
acciones de participación democrática (estudiantes, docentes y padres
democrática.
ANEXOS
PEI
2022/ 2024
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.P
FAMILY SCHOOL
DIRECTOR GENERAL:
 Representa legalmente a la I.E.P
 Planifica la formulación del PEI en coordinación con la comunidad educativa.
 Formula, coordina, ejecuta y evalúa el PAT.
 Organiza, dirige el servicio de acompañamiento y la supervisión educativa.
 Dirige, asesora, coordina la labor del personal a su cargo en ambos niveles.
 Vela por el cumplimiento de los objetivos y estimula al personal por acciones sobresalientes.
COORDINADORA ACADÉMICA:
 Reemplaza al director en caso de ausencia y tiene las mismas funciones.
 Planifica, organiza, supervisa y evalúa las actividades técnico pedagógico.
 Orienta al personal docente en el aspecto técnico pedagógico.
COORDINADORA GENERAL:
 Reemplaza a la coordinadora académica en caso de ausencia y tiene las mismas
funciones.
 Planifica, organiza, supervisa y evalúa las actividades técnico pedagógico.
 Orienta al personal docente en el aspecto técnico pedagógico.
PROFESORES:
 Programa, desarrolla, dirige y evalúa el proceso enseñanza aprendizaje de manera
significativa las actividades curriculares a su cargo e informa el avance a la dirección y
a los padres de familia el proceso de sus hijos.
 Velar por la seguridad de los estudiantes y ambientar al aula de acuerdo a su área,
participar en la elaboración y ejecución del PAT, PEI, PCI, RI de la I.E.
 Respeta y practica los valores éticos, sociales de la comunidad educativa y participar en
el desarrollo cultural, cívico patriótico.
 Orienta la evaluación de los estudiantes aplicando lo estipulado en RVM N° 025- 2019-
MINEDU.
JEFE DE NORMAS
 Vela permanentemente por la disciplina, buenas costumbres, valores, puntualidad
higiene de los estudiantes exige el uso adecuado y correcto del uniforma establecido por
la dirección.
 Realiza formación, coordina las actividades cívicas
 Atiende a los Padres de familia sobre la conducta, disciplina, asistencia de sus hijos,
recaba las libretas y llena las notas.
ESTUDIANTES PERSONAL DE SERVICIO:

 Nivel Inicial -Limpieza, mantenimiento, seguridad de la I.E.P
-Controla la salida e ingreso de los bienes y enseres
de la I.E.P
PROYECTOS INNOVADORES
IEP:
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES CON EL TRABAJO

COLEGIADO
DOCENTES DEL NIVEL INICIAL

PROYECTO DE INNOVACIÓN
“CON EL TRABAJO COLEGIADO MEJORAMOS LOS APRENDIZAJES”
I. DATOS INFORMATIVOS.
1. DENOMINACIÓN: “ Trabajo colegiadas para mejorar los aprendizajes”
2. NIVELES: Inicial
3. RESPONSABLES:
 Dirección
 Coordinadores de ciclos
II. JUSTIFICACIÓN:
La virtualización de la sociedad no hace una isla a la escuela ante los avances de los
conocimientos es por ello, que la escuela debe transformarse estructuralmente para responder
estas nuevas necesidades especialmente en zonas donde la situación socioeconómica es
deprimida y existe carencias de recursos. Por esta razón las redes sociales como el Internet,
los blogs etc. son una oportunidad para democratizar una educación de calidad y para lograr
esto, los docentes deben de estar capacitados en el manejo de estos medios informáticos.
En una sociedad globalizada los avances de la ciencia y la tecnología son cada día acelerado
y constantes El siglo XXI nos enfrenta a muchos retos y desafíos por la manera rápida y
vertiginosa que se desarrolla la sociedad, especialmente en el campo técnico, tecnológico y
científico. Son cambios acelerados que requieren del ser humano una actitud más abierta al
cambio. Ello implica que los principios pedagógicos y por ende las estrategias metodológicas
se adecuen a la par de estos avances para que el docente se convierta en un MEDIADOR
eficiente en el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas. En todos estos procesos de
cambio la educación tiene un papel preponderante y fundamental. Por ello uno de los fines de
la educación debe ser el de formar personas con una gran capacidad de crítica, reflexión y toma
de decisiones de manera autónoma y responsable para responder de maneara prospectiva y
asertiva a los diferentes exigencias de nuestro mundo actual. Personas que respondan a la
investigación, al Internet, a la construcción de comunidad con base en la convivencia sana y
pacífica, es decir, que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
En este orden de ideas y contexto es apenas razonable pensar que la formación y actualización
de los docentes es una pieza clave para mejorar la calidad de la enseñanza en los diferentes
Niveles formas y modalidades, especialmente en la básica. Solamente garantizando la
idoneidad y cualificación de nuestro cuerpo docente de la Institución Educativa podremos
educar y formar estudiantes competentes para afrontar los nuevos retos que nos plantea el
mundo actual. Para lograr ello es necesario que el maestro se encuentre actualizado de las
últimas innovaciones de los elementos del currículo que nos va involucrar a todo los aspectos
del proceso de enseñanza y aprendizaje como:
 ¿Qué enseñar? Competencias, capacidades desempeños

 ¿Qué desarrollar? Competencias – a través del desarrollo de capacidades.
 ¿Cómo enseñar? Metodología
 ¿Cuándo enseñar? Planificando las unidades y sesiones de aprendizajes
 ¿Con que enseñar? Recursos didácticos
 ¿Cómo verificar si se logran los Aplicando la evaluación sustentado en el enfoque dela
aprendizajes? evaluación formativa.
III. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Si bien es cierto la importancia de la presencia de un especialista que haga el papel de mediador

a los docentes en lo pedagógicos más fundaméntales, que nos ayuden a mejorar nuestro
trabajo pedagógico ; la característica del intercambio de experiencias irá más allá de la
ponencia o exposición a través de la participación efectiva de los docentes donde un mediador
actualice en los procesos de enseñanza y aprendizaje además del manejo de medios
informáticos; los docentes compartirán sus experiencias.
La actualización en nuestra institución tendrá como característica especial la utilización al

máximo de los recurso del video la multimedia, el Internet las conferencias virtuales sobre los
últimos avances y experiencias sobre innovación pedagógica a nivel nacional e internacional.
El sentido de nuestras jornadas tenemos que direccionadas como una junta de especialistas
interdisciplinarias donde los docentes, personal directivo y auxiliares de las diferentes áreas
busquen soluciones compartidas parar la mejora de los aprendizajes, en las horas de
incremento Institucionales. Para ello se realizará las reuniones colegiadas entre docentes.
IV. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad del trabajo técnico-pedagógico que realizan los docentes brindándoles, los
espacios de intercambio, trabajo colegiado, capacitación y actualización que permitan el logro
de aprendizajes; para responder a las necesidades y exigencias de los estudiantes y mejorar
la Calidad de los aprendizajes.
5.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Proporcionar elementos conceptuales y metodológicos e innovadores que

conlleven a la eficiente aplicación de los procesos pedagógicos para mejorar la
calidad de los aprendizajes.
b) Fortalecer la participación activa y los espacios adecuados para el intercambio
de experiencias pedagógicas e innovadoras para mejorar la enseñanza
aprendizaje.
c) Utilizar de manera eficiente e intensiva los recursos didácticos
INFORMÁTICOS–TECNOLÓGICOS a través del SITIO WEB BLOG
INSTITUCIONAL parar el logro de aprendizajes significativos
d) Desarrollar estrategias metodológicas de atención de los estudiantes con
diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, sobre la base de la aplicación de
procedimientos e instrumentos de evaluación diferencial.
e) Elabora instrumentos y técnicas de evaluación con indicadores de logro de
acuerdo a las competencias y capacidades del área.
f) Poner en práctica distintas formas de organización del trabajo educativo que
permitan el uso óptimo del tiempo y el aprovechamiento adecuado del aula y
otros espacios educativos, de acuerdo al Nuevo Enfoqué Pedagógico.
VI. METAS:
Se contará con la participación del 90 % de los docentes del nivel Inicial,
VII. LOCALIZACIÓN.
La Institución Educativa se encuentra ubicada : Lotes 44, 45, 46 y 47 de la Mz “C5”
Urbanización Santa María, distrito de Carabayllo, provincia y departamento de Lima.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

Planificación de las Primera semana febrero Dirección y Subdirección
Jornadas pedagógicas
Selección de los temas y Tercera semana de Marzo Dirección, Subdirección, Consejo
expositores Académico y docentes.
Ejecución de la primera Cuarta semana de Marzo Dirección, Subdirección, Consejo
jornada pedagógica Académico y docentes.
Ejecución de la segunda Segunda semana de Junio Dirección, Subdirección Consejo
jornada pedagógica del 2022 Académico y docentes.
Ejecución de la tercera Tercera semana de Agosto Dirección, Subdirección, Consejo
jornada pedagógica 2022 Académico y docentes.
Evaluación de los logros de Diciembre del 2022 Dirección, Subdirección, Consejo
las jornadas pedagógicas Académico y docentes.
año 2022
Intercambio de De abril a diciembre. Dirección, Sub dirección y
experiencias mensual Coordinadores.
IX. DISPOSICIONES FINALES

Cualquier situación no prevista en el presente documento será resuelto por la
Dirección, subdirección y la comisión.
.......................................... ...........................................
La comisión Dirección

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “ FAMILY SCHOOL ”

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DIRECTIVO.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 01 I.E.P “FS” 2022

Visto, el Proyecto Educativo Institucional, revisado y actualizado por el equipo directivo y

Que la comisión encargada, liderado por los directivos ha realizado la actualización

Que, es política de la institución velar por el normal desarrollo y desenvolvimiento de

ARTICULO 1°: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se ejecutará

Paulino Gómez Santos

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ.

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Considerando Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que orienta la práctica de

La Comunidad Educativa, conscientes de la problemática y de las necesidades de los niños y

 Datos generales de la Institución Educativa.

● Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de la Educación

II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 DATOS GENERALES

III. IDENTIDAD LA INSTITUCIÓN

3.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

2.1.1. METAS DE ATENCIÓN

Secciones Estudiantes Estudiantes

1.1.2. METAS DE OCUPACIÓN.

2.2. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

La Institución Educativa, “FAMILY SCHOOL” Es una Institución que cuenta con el

2.3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.4. PRINCIPIOS QUE GUÍAN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Los principios que orientan a la institución educativa son aquellos se encuentran en la

2.5. VALORES INSTITUCIONALES Y SU VINCULACIÓN CON LOS ENFOQUES

pedagógica y la propuesta de gestión. Para ello se realizarán actividades vivenciales donde

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICO

La propuesta pedagógica posibilita que la institución educativa de manera organizada pueda

Propuesta Pedagógica que se centra en las necesidades personales y sociales de la niña,

4.2. CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

La institución educativa asume para su propuesta pedagógica asume los siguientes

 Los factores motivaciones del alumno de la situación de aprendizaje serán

 El docente mediador contribuye al desarrollo de estructuras mentales complejas

 Conocerá estrategias cognoscitivas.

4.3. CONCEPCIONES SOBRE EL CURRÍCULO

En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto,

 Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de

 Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

 Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

 Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

 Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de

 Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea y sustenta el Perfil deI

3.4.1. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES EN EL CNEB

3.4.2. PERFIL DEL MAESTRO DE LA I.E.

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Es tolerante.  Controla sus emociones.

 Conoce el manejo de  Tiene los conocimientos actualizados de la

 Demuestra  Demuestra ser activo y participativo.

3.4.3. PERFIL DEL DIRECTIVO DE LA I.E P

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Es tolerante.  Controlar sus emociones.

 Demuestra dinamismo  Demuestra ser activo, participativo y

3.3.4. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO DE LA I.E.P

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Es empático.  Controlar sus emociones ante una