2º Trimestre 2

ESCUELA PRIMARIA “JOSE MARIA MORELOS”

C.C.T. 11DPR1652J TURNO: MATUTINO

GRADO: 2º GRUPO: “A”

Semana del DEL 7 AL 10 DE FEBRERO DE 2023.

CINTILLA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
 Jugar al basta  Escuchar la  Plantear  Realizar dictado  Inventar una
numerico. lectura que realiza problemas de de las siguientes adivinanza,
 Realizar ejercicios tu maestra. suma y resta, que palabras: piña, tomando en
para estudiar la Enseguida de ello el alumno muñeca, uña, sol, cuenta las
tabla del 2 y 3. realizar un reporte identique en cada araña, conejo, caracteristicas de
de lectura, problema que tripa, plomero, la misma.
tomando en operación realizar ropero.
cuenta, titulo, para resolver el
autor, personajes, problema.
reseña o resumen
de lo que
entendiste y
agregar un
pequeño dibujo.

Español
Propósitos: Que los alumnos…
 Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a apartir del reconocimiento de los textos
informativos.
 Identifiquen inforamación puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.
Materiales: Diccionarios, fichero de palabras, diversisdad de textos sobre el tema y tarjetas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Producto final: Ficha informativa.

LENGUA MATERNA ESPAÑOL PRIMARIA

Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes esperados
lenguaje
Comprensión Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
ESTUDIO

de textos para • Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.
adquirir nuevos
conocimientos
Propósitos para la educación primaria

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1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico
para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras
asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para
profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8.
Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una
recepción crítica de los mismos.

Sesión 1
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
+Ideas para escribir Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
Actividades
mejor trabajar palabras con j y g. Crucigrama de bichos
recurrentes
Crucigrama de bichos

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Solicitar a los niños que observen las ilustraciones de los animales y traten de identificar cuáles son. CRITERIO.-
Leer las definiciones y explicar las formas de llenar el crucigrama. • Fortalece su
INSTRUCCIONES conocimiento alfabético
Lee cada una de las definiciones que aparecen abajo. y ortográfico al trabajar
Luego encuentra en el crucigrama el número que corresponde a cada una de ellas. palabras con j y g.
Repite este procedimiento hasta que hayas completado toda la palabra.
Pasar al pizarrón a varios niños para contar cuántas letras debe tener el nombre del animal. RECURSOS
Verificar las respuestas con el resto del grupo. DIDÁCTICOS
Ejercicios
Referentes

DESARROLLO
Preguntar: ¿Cuántas letras debe tener la palabra?, ¿Está escrita correctamente?,
Mostrar referentes de palabras que se escriben con g y j.
Hormiga, pulga, oruga y gusano contiene sílabas en las que la grafía g tiene un sonido suave mientras
que un sonido fuerte requiere del uso de la j frente a esas mismas vocales, como en el caso de abejas y
escarabajos.
CIERRE
Realiza el ejercicio donde identifiquen las grafías g y j.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 78

Sesión 2
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN

2
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Actividad Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema.
puntual
+1. Lo que sabemos
Lo que Lo que conozco
del tema.
comemos
aquí y allá

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Pedir Que observen dos videos con mucha atención. CRITERIO.-
https://www.youtube.com/watch?v=NzimhMqKja4 • Socializa el
https://www.youtube.com/watch?v=nd4V4UgXOXQ conocimiento que ya
Mencionar: Estos son alimentos e ingredientes que se acostumbran en otras zonas del país o en otros tienen sobre el tema.
lugares del mundo. RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Contestar las preguntas de la pág. 80 del libro de texto. Tarjetas
Dar lectura a los textos “Extraños pero asombrosos”. Plumones
Preguntar: ¿De qué tema se habla?, ¿Qué les resultó más interesante?, ¿Qué datos fueron nuevos o Ejercicios
les sorprendieron?, ¿Has comido insectos alguna vez?, ¿Sabías de la tradición sobre comer insectos?
Promover el intercambio de opiniones y experiencias sobre el consumo de insectos.
Explicar: Entre los diversos tipos de textos informativos que existen, los textos de divulgación y difusión
buscan describir y precisar información sobre temas de interés general y suelen ser accesibles para un
público amplio, sin perder rigor y veracidad. Es frecuente encontrar este tipo de textos en revistas de
divulgación científica y cultural, blogs, artículos de prensa o libros de consulta general.
Recordar junto con los alumnos algunas tradiciones relacionadas con la cocina.
Proporcionar ejemplos.
Compartir con ellos información sobre los alimentos e ingredientes que se acostumbran en otras zonas
del país o en otros lugares del mundo.
Comentar que cada pueblo desarrolla sus propias tradiciones de acuerdo a su historia y disponibilidad
de recursos.
Pedir seleccione un platillo típico del que puedan encontrar información fácilmente en la biblioteca,
internet o casa.

CIERRE
Contestar el ejercicio referente al tema.
TAREA:
Localizar datos sobre el platillo elegido.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 80

Sesión 3
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Actividad Identifiquen el significado de palabras específicas en un
puntual texto.
+2. Encontramos
Lo que Encuentro palabras
palabras
comemos
aquí y allá

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Indicar a los alumnos que revisarán nuevamente el texto “Extraños, pero sabrosos”. CRITERIO.-
Localizar las palabras escritas en negrita. • Identifica el significado
Preguntar: ¿Les resultan familiares esas palabras?, ¿Suenan igual?, ¿Se escriben de manera peculiar? de palabras específicas
DESARROLLO en un texto.
3
 2º Trimestre 2
Escribir el significado en su cuaderno según lo que conocen.
Auxiliar al alumno para que sustente las respuestas encontrando pistas en el texto. RECURSOS
Ejemplo: Lupita dice que jumiles son unos animalitos chiquitos, ¿por qué dice eso?, leer en el texto algo DIDÁCTICOS
sobre cómo es. Libro de texto
Buscar el significado en un diccionario y comparar.
CIERRE
Contestar lo que se le pide en la pág. 83 del libro de texto.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 83

Sesión 4
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Actividad Identifiquen palabras desconocidas para investigar su
puntual significado.
+3. Las palabras que
Lo que Descubro palabras
descubrimos.
comemos
aquí y allá

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Solicitar a uno de los alumnos que relea “Extraños, pero sabrosos”, en voz alta para el grupo. CRITERIO.-
Preguntar en cada párrafo ¿hay alguna palabra de este párrafo que no conozcan? • Identifica palabras
Anotar en el pizarrón una lluvia de ideas para construir en grupo el significado. desconocidas para
Trabajar con el diccionario y leer las diferentes definiciones de una palabra. investigar su significado.
DESARROLLO RECURSOS
Solicitar a los niños que decidan cuál es el significado que aplica de acuerdo con lo que dice el texto. DIDÁCTICOS
Elaborar en el cuaderno una definición breve para cada palabra, considerando características Libro de texto
particulares del objeto o alimento. Tarjetas recortables
Pasar en limpio cada palabra y elaborar las nuevas tarjetas para su fichero.
CIERRE
Contestar el ejercicio sobre el tema.
Instalar buzón de sugerencias pág. 31 L.M
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84

Sesión 5
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
+Tiempo de leer. Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su
Actividades
Mi libro de lecturas interpretación.
recurrentes

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Preparar la lectura “¿De qué se hacen las tortillas?“. CRITERIO.-
Leer en voz alta. • Escucha la lectura en
Solicitar la localización del texto por medio del índice. voz alta de un texto y
DESARROLLO comparte su
Partir del título y preguntar: ¿De qué creen que va a tratar?, ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué piensas interpretación.
que se trata de un texto informativo?, ¿En qué te fijaste para identificar que puede ser un texto RECURSOS
informativo? DIDÁCTICOS
CIERRE Libro de texto
Conversar sobre el texto y realizar preguntas de comprensión. Colores
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 85

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Matemáticas
Trayecto 1 Los meses
EJE Forma, espacio y medida
TEMAS Magnitudes y medidas.
APRENDIZAJES
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.
ESPERADOS
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. Se retoma la línea de dos meses
para comparar lo ocurrido en ese lapso. Sin embargo, en lugar de registrar los eventos futuros como en el
bloque anterior, se comparan el número de días y semanas y los eventos ocurridos en, al menos dos meses
pasados. El calendario surge como un recurso para registrar la información de la tira de los meses de una
PROPÓSITOS
manera más sintética, que ocupa menos espacio, y pone en juego la idea del mes como un ciclo más pequeño
que el año, pero más largo que la semana o el día. El trayecto en su conjunto permite reforzar el aprendizaje de
los nombres de los días y los meses, así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el
día.

Sesión 1
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma, Diferencias
•Que analice características básicas de distintos meses como el
espacio y Magnitudes y medidas entre los
número de días organización en semanas y los eventos ocurridos.
medida meses

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.-
Organizar al grupo en equipos, de preferencia de cuatro integrantes. Preguntas CRITERIOS.-
Pedir que lean en voz alta la consigna de la actividad de su libro y preguntar qué información van a +Analiza características
buscar en la tira. básicas de distintos
DESARROLLO meses como el número
Por turnos, pedir que se acerquen a la tira de los meses y busquen la información necesaria para de días organización en
completar la tabla. semanas y los eventos
Asignar a cada equipo una de las fases de la luna y dar 3 pedazos de papel. El equipo dibujará tres ocurridos.
lunas que muestren el cambio en la fase que le tocó. RECURSOS
Pedir a los equipos que coloquen las imágenes de las fases de la luna en los días correspondientes, DIDÁCTICOS
para ello deberá investigar con anticipación dichas fechas. Algunos calendarios impresos, almanaques, Ejercicios
cuentan con esa información. La tira de los meses,
Consultar en internet, por ejemplo: www.calendario-365.es/luna/lunar-fases.html con el mes actual y el
https://www.youtube.com/watch?v=ma0kKMc9PbE anterior.
CIERRE
Buscar primero semanas completas empezando por el lunes en la línea de los meses. Luego ver si
sobran siete días o más para formar otra semana. Los eventos se refieren a festividades religiosas,
locales, ferias, campañas. Etc.
Analizar otro mes de la línea de los meses, en caso de tenerlo, contestando las mismas preguntas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 82

Sesión 2
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma,
Introducir el calendario como herramienta para la organización
espacio y Magnitudes y medidas El calendario
cronológica de actividades.
medida
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 2º Trimestre 2

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.-Ejercicio
Observa y canta: https://www.youtube.com/watch?v=L7KfdUIALtE CRITERIOS.-
Organizar el grupo en 5 equipos. + Introduce el calendario
Entregar a un equipo una cartulina con las celdas ya trazadas, y pedir que elaboren ahí el calendario. como herramienta para
Pedir a los otros equipos que hagan tiras de papel con los eventos del mes, ya sean del salón la organización
(cumpleaños), de la escuela (reuniones o festejos), de la comunidad (fiestas del pueblo) o nacionales cronológica de
(días festivos), asignando a cada equipo una o dos semanas del mes. actividades.
DESARROLLO RECURSOS
Incluir dibujos alusivos a los eventos. DIDÁCTICOS
Destacar que la hoja del calendario tiene una manera de leer la información. Ejercicios
Indicar un evento para que ellos digan qué número y nombre del día será. Una cartulina
Hacer notar que ocupan menos espacio de esa manera. Regla
Hacer la hoja del calendario cada inicio de mes correspondiente. Plumones
Comentar en el calendario los días están ordenados, la información ocupa menos espacio y las
semanas se repiten una debajo de otra.
Trazar la primera vez el calendario (el docente). Los alumnos colocan el nombre del mes en la parte
superior, los nombres de los días en las cabeceras y los números de los días en cada cuadro. Más
adelante delegar esta tarea a los alumnos.
CIERRE
Pedir elabore una lista con los nombres de los meses en orden, que sirva de referencia para las
siguientes hojas del calendario.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 83

Sesión 3
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma,
•Analiza el calendario como la manera convencional de organizar los El mes más
espacio y Magnitudes y medidas
meses. corto
medida

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.-
Organizar al grupo en equipos, de preferencia de 4 integrantes. Preguntas
Distribuir a cada equipo un calendario. CRITERIOS.-
Pedir que respondan las preguntas del libro. Usa unidades
Organizar una puesta en común para comparar las respuestas de los equipos y, en caso de existir convencionales de
diferencias, revisar el calendario para decir cuál es la respuesta correcta. tiempo como referencia
DESARROLLO para comparar y ordenar
Revisar con todo el grupo el significado de las letras en las cabeceras de las columnas del calendario y duraciones muy
explicar que cada una es la letra inicial del nombre del día correspondiente. distintas.
Dar escritas las fechas de sus cumpleaños para ubicar en el calendario. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Ilustrar cómo pueden usar el calendario para saber el nombre del día de un cumpleaños, por ejemplo, Ejercicios
buscar primero el mes, luego el número de día y finalmente la letra inicial del nombre del día en la Un calendario comercial
cabecera de la columna.
Proporcionar a los alumnos un calendario de otro año, pedir que respondan las mismas preguntas y
comparen las respuestas con las obtenidas en la actividad de la lección. ¿Qué respuestas se repiten y
cuáles son diferentes?
Jugar con el interactivo de la sesión.
Realizar la actividad “Un paso más”.
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 2º Trimestre 2
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84

Trayecto 2 Hasta 1000

EJE Número, álgebra y variación.
TEMAS Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJES
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
ESPERADOS
de números pares menores que 100.
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100,
las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El número 1000, así como las centenas que lo
forman, se representa de manera concreta y al través de la elaboración de una tira de números que sirve como
antecedente para el trabajo con la recta numérica. Se fomenta el uso de distintos agrupamientos para formar
cantidades, siempre usando centenas, decenas y unidades, pero buscando representaciones equivalentes.
PROPÓSITOS
Este trabajo con la equivalencia de representaciones se utiliza también en la comparación entre cantidades y
se realiza tanto con objetos concretos como utilizando dibujos, tarjetas de números que muestran múltiplos de
1, 10 y 100 y utilizando objetos que representan unidades, decenas y centenas. El trayecto contribuye a la
comprensión de la escritura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya a las centenas y haciendo
especial énfasis en la equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.

Sesión 4
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Número, •Que interpreten números escritos y formen coleccione con esas
Número, adición y La fábrica de
álgebra y cantidades de objetos a partir de agrupamientos en decenas y
sustracción. chocolates
variación. centenas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Iniciar proponiendo una cantidad de chocolate menor a 100 (por ejemplo 84) y preguntar cómo se CRITERIOS.-
pueden acomodar los chocolates en paquetes y cajas. +Interpreta números
Propiciar diferentes respuestas mediante preguntas como: si se acomodan en 5 paquetes, ¿cuántos escritos y formen
chocolates quedan sueltos? coleccione con esas
Observar como interpretan el número de los pedidos que aparecen de 120 chocolates. cantidades de objetos a
Pregunten: ¿conocen este número?, ¿es mayor o menor que 100?, ¿han visto otros números mayores partir de agrupamientos
a 100?, ¿han visto otros números mayores a 100?, ¿cuáles? en decenas y centenas.
DESARROLLO RECURSOS
Mencionar: En esta lección se introducen los agrupamientos en centenas a través de las cajas de 100 DIDÁCTICOS
chocolates. Ejercicios
Analizar en la actividad 3 en plenaria la tabla con el número de cajas y paquetes, es importante propiciar Semillas o piedritas.
diferentes respuestas de agrupamiento, enfatizar su equivalencia y comentar cuáles les parecen Bolsas, cajas o
mejores y por qué. recipientes para formar
Analizar los diferentes agrupamientos en centenas, decenas y unidades e invitar a los estudiantes a que paquetes de 10 cajas de
encuentren diferentes posibilidades. 100 chocolates.
Mencionar que el total es de 370 chocolates, deberán darse cuenta de que falta la opción que implica
utilizar 1 caja y 27 paquetes, así como la opción de tener 37 paquetes.
CIERRE
Complementar las actividades las actividades de esta lección con unas que involucren el conteo oral
hasta 1000, de 100 en 100 y de 10 en 10.
Sentar en círculo, proponer una cantidad inicial, como 250, y pedir que cuenten de 10 en 10 alrededor
del círculo.
Explorar los conocimientos que ya tienen acerca de los nombres de los números e introducir nuevos
nombres (de las centenas) cuando sea necesario.
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 2º Trimestre 2
Demostrar con grupos de objetos concretos.
Utilizar el material de dos equipos, agrupar el total de diversas maneras frente a los alumnos que
presenten dificultades (o bien frente a todo el grupo) y pedirles que cuenten nuevamente para que
puedan constatar que el total es igual.
Introducir la idea de tener chocolates sueltos en cuyo caso existen muchas posibilidades para los
agrupamientos.
Proponer cantidades mayores de chocolates que sean cercanas a 1000.
Observar y cantar: https://www.youtube.com/watch?v=1UX-UvY-IWE
https://www.youtube.com/watch?v=cd_cTyNLHLw
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 85-86

Sesión 5
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Número,
Número, adición y 1000
álgebra y •Que agrupen y desagrupen cantidades hasta 1000.
sustracción. chocolates
variación.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Organizar dentro del grupo en equipos y resuelve los siguientes problemas: CRITERIOS.-
¿Cuántos grupos de 10 semillas se puede formar con 280 semillas? + Agrupa y desagrupa
¿Cuántos montones de 10 frijoles se pueden formar con 420 frijoles? cantidades hasta 1000.
¿Cuántos grupos de 10 semillas se puede formar con 280 semillas? RECURSOS
¿Cuántos montones de 10 frijoles se pueden formar con 420 frijoles? DIDÁCTICOS
Si tienes 560 habas y las quieres repartir en bolsas que contengan 100 y 10 habas, ¿cuántas Ejercicios
bolsas necesitas? Semillas o piedritas.
Armando tiene 410 dulces y los quiere repartir en cajas que contengan 10 y 100 dulces cada Tableros de 10 para
una, ¿cuántas cajas necesita para que quepan todos los dulces y no sobren? representar paquetes de
Proporcionar cantidades agrupadas y pedir que se desagrupen (al encontrar el total de chocolates en chocolates y tableros de
cajas y paquetes) y que se agrupen de diferentes maneras (al juntar cajas con paquetes o al utilizar 100 para representar
diferentes números de cajas y paquetes para una misma cantidad). cajas.
Continuar con el trabajo con la equivalencia entre diferentes agrupamientos, en este caso sin el uso de
material concreto.
Mencionar: En la primera parte el total de chocolates es una cantidad menor a 1000 chocolates.
Invitar a que descubran esto antes de encontrar el total de los mismos. Por ejemplo, preguntar:
¿cuántas cajas se necesitarían para juntar 1000 chocolates y pedir que analicen las cantidades para
encontrar el total de cajas que se llenarían.
DESARROLLO
Reconocer que con 24 paquetes es posible llenar 2 cajas y que al juntar 4 paquetes con 8 paquetes se
llena una caja más.
Sugerir que utilicen los tableros para verificar estos resultados.
Mencionar: Una vez que hayan encontrado el total de chocolates, lo importante es que exploten
diferentes agrupamientos y que comprueben su equivalencia.
Organizar los resultados en una tabla que refleje todas las posibilidades encontradas en el salón y que
permite ordenarlas.
Comentar: Dado que son 920 chocolates, se puede invitar a que encuentren las 10 diferentes
posibilidades que existen utilizando los diferentes números de cajas: 9 cajas, 8 cajas, 7 cajas, etc.
Ayudar a considerar también la posibilidad de no tener cajas, es decir, 0 cajas y 92 paquetes.
CIERRE
Anotar todas estas opciones ordenadas ya sea de menor a mayor o de mayor a menor y preguntarles
qué observan. Por ejemplo, deberán darse cuenta de que mientras el número de cajas aumenta, el
8
 2º Trimestre 2
número de paquetes disminuye, así también que al disminuir en una la cantidad de cajas, la cantidad de
paquetes aumenta en 10.
Discutir en plenaria al final la comparación de los diferentes agrupamientos. En términos del contexto
del problema, conviene ver, por ejemplo, que es más sencillo contar los chocolates cuando están en
cajas, por lo que el agrupamiento que tiene el mayor número de cajas es el más conveniente. Por otro
lado, también se debe ver que sacar paquetes de las cajas permite llenar pedidos menores y puede ser
también un arreglo conveniente en la bodega.
Usar tableros para mostrar los agrupamientos de manera concreta.
Trabajar con cantidades que involucren chocolates sueltos y pedir encontrar diferentes agrupamientos.
Realizar la actividad “Un paso más”.
TAREA
Elaboren tiras y peguen los 10 frijoles en cada una hasta reunir la cantidad indicada para su equipo.
Deberán ponerse de acuerdo en cuántas tiras traerá cada quien.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 86-87

Conocimiento del medio

Secuencia didáctica 1 ¿Cómo conozco lo que no veo?
Ejes Temas Aprendizajes esperados:
Mundo natural Cuidado de la salud •Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su
cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen para que valoren su importancia y
sugieran acciones apra su cuidado.

Sesión 1
Ejes Apartado ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Mundo natural 1. Lo que pienso • Que los alumnos expliciten, a partir de su
experiencia, sus ideas inicales sobre la importancia
Lo que pienso del oído
Temas del sentido del oído.
Cuidado de la salud

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Preguntas
Orientar a los alumnos sobre la dinámica del juego “La gallinita ciega”, al decirles que es un juego que y juego.
consiste en vendar los ojos de un integrante para que busquen y encuentren a los demás, pero que esta CRITERIO.-
vez lo jugarán de manera distinta, de acuerdo con las instrucciones que están en la pág. 74 de su libro. •Explica, a partir de su
Revisar y aclarar las dudas. experiencia, sus ideas
DESARROLLO inicales sobre la
Propiciar que reconozcan sus emociones al estar limitados de uno de los sentidos, lo anterior contribuirá importancia del sentido
a promover que valoren el sentido del oído. del oído.
Observar con atención el video. RECURSOS
Conocer sus ideas respecto a la función e importancia del sentido del oído. DIDÁCTICOS
Prestar atención a las expresiones de los alumnos al responder las preguntas planteadas, Ejercicios.
particularmente si logran identificar que fue el sentido del oído lo que les permitió reconocer la voz de Paliacate
sus compañeros y saber, por tanto, quién les hablaba, o que gracias a sus orejas “escucharon” la voz y
la asociaron con la persona que conocen.
Mencionar: El oído es el que permite identificar la voz de las personas.
CIERRE
Contestar las preguntas en el cuaderno.
¿Cómo se llaman ese conjunto de órganos de nuestro cuerpo que nos sirven para relacionarlos
con el mundo?
9
 2º Trimestre 2
¿Cuántos sentidos tienes?
¿Cuáles son?
¿Para qué sirven?
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-74

Sesión 2
Ejes Apartado ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Mundo natural 2. Exploro el • Que los alumnos reconozcan que el oído les sirve
mundo a partir para ubicarse en el entorno y relacionarse con el Exploro el mundo a
Temas de lo que mundo. partir de lo que escucho
Cuidado de la salud escucho.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Identificar los sonidos de su entorno. CRITERIO.-
Propiciar que los niños guarden silencio durante diferentes intervalos de tiempo e invitarlos a que + Reconoce que el oído
distingan los sonidos que se producen más allá del salón de clases o del lugar donde se encuentran. les sirve para ubicarse
Generar una socialización de los sonidos que identificaron los alumnos y registrarlos en el pizarrón, de en el entorno y
tal manera que logren darse cuenta de la diversidad de sonidos que fueron captados. relacionarse con el
Propiciar que los alumnos discutan sobre aquellos sonidos que no fueron escuchados por todos o que mundo.
fueron difíciles de identificar.
Decir el sonido y asegurarse de que, mencionen la fuente que lo genera. RECURSOS
Recordar solicitar a los alumnos describir oralmente sus dibujos, ya que así comparará las fuentes DIDÁCTICOS
sonoras que identificaron. Ejercicios
Promover la reflexión en torno a la utilidad de escuchar sonidos.
DESARROLLO
Reconocer que todos los seres vivos nos relacionamos con el ambiente mediante el sentido del oído,
como el ambiente mediante el sentido del oído, como en el caso del murciélago, pero que lo hacemos
de formas diferentes. Los murciélagos tienen el mejor oído entre todos los mamíferos terrestres, y esto
les permite ubicarse en la oscuridad.
Orientar para responder las preguntas planteadas.
Solicitar a los niños realizar en casa la actividad planteada en la pág. 77: elaborar con plastilina la oreja
de un familiar.
Pedir llevar su trabajo a la siguiente sesión, ya que lo ocuparán para montar una exposición.
Plantear preguntas: ¿qué sucede cuando escuchamos el claxon de un coche, el timbre de una bicicleta
o el silbato de un tren?, ¿cómo reacciona nuestro cuerpo?, ¿por qué reconocemos estos sonidos?,
¿qué otros sonidos nos ayudan a estar alerta de lo que pasa en nuestro entorno?
Pedir a los alumnos que, de regreso a casa, pongan atención a los sonidos que se escuchan en el
trayecto, traten de reconocerlos y los registren en su cuaderno para compartirlos en la siguiente clase.
Asegurar que los alumnos dibujaron la fuente sonora de lo que escucharon en el salón de clase, para
identificar que efectivamente corresponden a los sonidos que escribieron.
Valorar las explicaciones de los alumnos en términos de su capacidad para reconocer que el sentido del
oído les permite relacionarse con su entorno, así como reconocer los sonidos que se producen en él
(quién o qué lo produce, de dónde proviene y qué “significa” ese sonido).
CIERRE
Contestar un ejercicio relacionado con el tema.
TAREA:
Realizar en casa la actividad planteada en la pág. 77: Elaborar con plastilina la oreja de un familiar.
Lleven su trabajo la siguiente sesión, ya que lo ocuparán para montar una exposición.
De regreso a casa, pongan atención a los sonidos que se escuchan en el trayecto, traten de
reconocerlos y los registren en su cuaderno para compartirlos en la siguiente clase.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 75
10
 2º Trimestre 2

Educación socioemocional
Niñas y niños que crecen y se cuidan
Dimensiones Habilidades asociadas a las
APRENDIZAJES ESPERADOS
socioemocionales. dimensiones socioemocionales
Autogeneración de emociones para •Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la
AUTORREGULACIÓN
el bienestar tensión.
Propósitos
1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la
igualdad y la
paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la
comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo
acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.

Sesión 1
Dimensiones Habilidades asociadas a las
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA DE LA SESIÓN
socioemocionales. dimensiones socioemocionales
Autogeneración de emociones •Reconoce el sentido del humor como
AUTORREGULACIÓN Emoción no regulada
para el bienestar una estrategia para reducir la tensión.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Preguntas
Solicitar que adopten la postura de «cuerpo de montaña» (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo y conclusiones
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente) CRITERIO.- - Reconoce
el sentido del humor
como una estrategia
para reducir la tensión.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Xilófono, triángulo,
campana, barra de tono,
Tocar un instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando el sonido deje de cuenco o tambor, vaso,
escucharse. agua, hojas para trazar
Solicitar a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace reír es…”. un diagrama y lápices.
DESARROLLO Audios
Contar la siguiente historia:
Una profesora, en su primer día de clases, se sentía muy ansiosa al preguntarse quiénes
serían sus alumnos de este ciclo escolar y si lograría tener una buena relación con ellos.
La maestra pensó que tenía dos opciones: una era entrar al salón como de costumbre y
saludar formalmente a los alumnos, y la otra era entrar y comenzar la clase con alguna
actividad que la ayudara a reducir la tensión. Al final decidió entrar al aula, presentarse
diciendo su nombre y dándoles la bienvenida a su nuevo curso de Idioma Marciano, entonces
comenzó a impartir la clase simulando hablar dicho idioma ficticio.
Los alumnos se miraron asombrados y, después de un rato, la maestra se rió y aclaró la

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 2º Trimestre 2
situación comentando que era una broma, les explicó que se sentía un poco nerviosa y que
había preferido hacer esa presentación más amena. Los niños se rieron y se presentaron con
entusiasmo.
CIERRE
Preguntar: ¿Qué piensan del caso de la maestra?, ¿consideran que su estrategia fue una buena idea?
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

Artes
Eje Temas Aprendizajes esperados
Elementos
Movimiento- •Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar
básicos de las
sonido posibilidades expresivas.
artes
Propósitos
1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
creatividad y comunicación.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y diversidad
de expresiones.
5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a
diversas problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.

Sesión 1
Eje Temas Aprendizajes esperados Tema de la sesión
Elementos
Movimiento- •Responde con movimientos o formas corporales estáticas a Movimientos y formas
básicos de las
sonido sonidos y silencios, para explorar posibilidades expresivas. corporales
artes

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Dibujo y
Observar el video y realiza los movimientos que se te piden. ejecuciones.
https://www.youtube.com/watch?v=0oORc3RWa64 CRITERIO.- -
DESARROLLO Responde con
Salir al patio y cantar la canción en la selva me encontré pero con las siguientes variantes. movimientos o formas
Indicar: corporales estáticas a
• Mover solo la parte de arriba del cuerpo, solo la de abajo, solo el lado derecho, luego el lado sonidos y silencios, para
izquierdo; primero rápido, muy rápido; después lento, muy lento. explorar posibilidades
• Desplazarse en línea recta, en círculo, en zigzag. Moverse en círculo con sus compañeros. expresivas.
RECURSOS
En la selva me encontré (palmas) DIDÁCTICOS
un animal particular (palmas) Videos
que tenía una manita así (________________________) Letras de canciones
y la otra manita asá (________________________)
y hacía cli cli cli (________________________)
y hacía cla cla cla (________________________)

En la selva me encontré (palmas)

un animal particular (palmas)

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 2º Trimestre 2
que tenía una manita así (________________________)
y la otra manita asá (________________________)
un piececito así. (________________________)
y el otro piececito asá (________________________)
y hacía cli cli cli (________________________)
y hacía cla cla cla (________________________)
CIERRE
Dibujar cada vez que realizaron los movimientos ya sea cantando, bailando o imitando y exponer sus
creaciones a la vista de todos.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

ACTIVIDADES DIFERENCIDAS
Se comienza a trabajar el proceso de lectoescritura con los alumnos que a continuación se mencionan, utilizando como apoyo el
libro de juguemos a leer (ejercicios y lectura) complementando con diversas actividades para ir consolidando poco a poco este
proceso, es importante mencionar que los alumnos se encuentran en diferentes niveles de la misma.
Pre silábico Silábico
 Kimberly Concepción Galván Sánchez
 Luis Ángel Hernández Vega
 Renata Guadalupe Rodríguez Ramírez  Christian Axel Esquivel Rodríguez
 Fabián Aarón Valtierra
Con la alumna Kimberly y Luis Angel seguir trabajando el trazo y  Valeria Remedios Gutiérrez Barrientos
las vocales, con Lesly Guadalupe y Renata trabajar la  Lesly Guadalupe Chimal Uribe
consonante M. Se repasan las consonantes P, N, C (ca, co, cu), D, V, con su
respectiva silaba, se menciona el sonido de cada letra y
posteriormente el trazo de la misma.
Se trabajan ejercicios donde el alumno identificada cada una de
las silabas de acuerdo a la consonante.
Posteriormente se pasan al libro juguemos a leer ejercicios y
lectura.
Se toma dictado de palabras con silabas simples de acuerdo a
lo que se está trabajando.

 Osvaldo Andrade Patiño Alfabético

 José Jaime Cacique Hernández
 María Evelyn Ramírez García  Carlos Tadeo Cacique Ramos
 Génesis Arlene García Martínez  José Jesús Ochoa Ortiz
 Julieta Paola Pérez Sánchez  Rodrigo Isaías Ortiz Juárez
 Jesús Enrique Reyes González
Se repasan las consonantes G (ga, go, gu), y la H, con su
respectiva silaba, se menciona el sonido de cada letra y Ya identifican las silabas trabadas en los textos, sin embargo, se
posteriormente el trazo de la misma. deberá de seguir trabajando el dictado y lecturas en voz alta
Se trabajan ejercicios donde el alumno identificada cada una de para mejorar la fluidez lectora.
las silabas de acuerdo a la consonante.
Posteriormente se pasan al libro juguemos a leer ejercicios y
lectura.
Se toma dictado de palabras con silabas simples de acuerdo a
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 2º Trimestre 2
lo que se está trabajando.

DIRECTORA MAESTRA
MARIA FATIMA GUADALUPE ROJAS LARA DANIELA REYES FLORES

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