Escuela Lago Vichuquen

Año 2022

PLAN DE TRANSICIÓN DE ESCUELA LAGO VICHUQUEN

AÑO 2022

Estrategia de Transición Educativa Decreto 373

Este Plan promueve y resguarda un proceso educativo coherente y

consistente para los niños y niñas de primer y segundo nivel de
Educación Parvularia y primer año de Educación Básica,
considerando al niño y niña sujeto de derechos, y de los principios
de una pedagogía que favorece aprendizajes integrales, pertinentes
y significativos para cada persona y comunidad educativa . En la
planeación de la Estrategia de Transición Educativa debe ser desde
una mirada sistémica e inclusiva que resguarde las características
propias de la niñez, de su desarrollo y aprendizaje. Generando
condiciones que ofrezcan a los niños y niñas un favorable proceso
de transición. Nuestro desafío es generar una articulación óptima.
La articulación pedagógica es el puente entre los diferentes niveles
educativos; que va a garantizar el éxito escolar de los alumnos una
vez que avanzan de un nivel a otro, produciéndose una continuidad
en el proceso educativo de los niños y niñas.
En cuanto a la continuidad afectiva se tiene que al ingresar el niño o
la niña al primero básico comenzará a vivir una realidad educativa
totalmente diferente a la que estaban acostumbrados, los horarios
de la jornada de tiempo de una clase hasta tener recreos. Estos
cambios se deben generar en manera paulatina; brindando un
ambiente acogedor; donde cada estudiante se sienta acompañado
en estos nuevos desafíos.
 Objetivos generales y específicos de la Estrategia de Transición
Educativa

Objetivo General
Facilitar la transición de los niños y niñas a la Educación General Básica,
desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulación entre ambos niveles.

Objetivos Específicos
 Docentes:
1. Los docentes de pre-básica deben conocer las estrategias pedagógicas de
sus paralelos, docentes del primer ciclo básico en el trabajo colaborativo, en el
análisis y reflexión, a fin de poder adaptar y generar una trayectoria de los
O.A ; en las asignaturas de comunicación y de matemáticas para generar la
continuidad de los O.A de las bases curriculares de ambos niveles.
2. Identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente con el fin último de
mejorarlas prácticas educativas en beneficio de los niños y niñas.
3. Sensibilizar a los padres y apoderados sobre la importancia del apoyo
pedagógico que deben dar a sus hijos e hijas en el hogar para el logro de los
aprendizajes de primer ciclo.
 Estudiantes:
4. Facilitar el proceso de transición de los niños y niñas a través del intercambio
de experiencias entre pares y docentes de ambos niveles.
5. Promover el aprendizaje colaborativo entre pares mediante la observación y
el intercambio de experiencias.

 Padres y apoderados:
6. Favorecer el proceso de transición de un nivel a otro a través de su
vinculación con las diferentes formas de trabajo.
7. Conocer priorización de O.A de asignatura de comunicación y matemáticas
del primer ciclo para un apoyo efectivo.
8. Conocer normas de funcionamiento y lineamientos para el primer ciclo.
9. Comprometerse con la labor educativa a través de la valoración del apoyo
pedagógico que deben dar a sus estudiantes en el hogar para el logro de los
aprendizajes del primer ciclo.
 CRONOGRAMA
ACTIVIDADES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septb. Octubre Novimb. Dicimb.
Reunión de
Coordinaciones y X
actualización de
estrategias
Reuniones de
Coordinadoras, x
Educadora de Párvulos
y Docente de 1º
básico.
Ajuste de los tres
perfiles de egreso X
esperados para
ed.parvularia:
formación personal y
social, comunicación y
relación con el medio
Revisión de pruebas
unidad cero 1º X
básicos.
Docente realiza
observación de clases X
en Segundo Nivel de
Transición:
Lectura/Matemática
Educadora de Párvulos X
realiza observación de X
clases en 1º básico:
Lenguaje y
Matemática
Actividades que
integren todos los X X X
niveles: Obra de
teatro, Cuenta
cuentos y Murales
expositivos
Informe de Logros X X
Actividades en X X X X X X X
biblioteca, uno
mensual
Realización de clases
en sala del primero X X
básico por parte de la
Educadora de Párvulos
con niños de NT2
Profesor de 1º básicos
realizan clases a niños de X X
NT2 de Lecto-escritura y
Matemática.
 Los niños de NT2
Comparten un x x x
recreo de ed. Básica.
Participan los niños
de NT2 en x x x
actividades, talleres
culturales y de vida
sana con el nivel
básico.

ÁREAS A DESARROLLAR
Para poder gestionar las acciones a desarrollar en el área de la articulación se
han divido en cinco aspectos a abordar: Autonomía, Normalización,
Metodología de las clases: área Lenguaje y Área Matemática.

Autonomía:
1. Acciones desde Marzo a Diciembre:

 Sacar y guardar sin ayuda sus cuadernos, libros, agendas, estuches y materiales
solicitados.
 Dejar el estuche sobre la mesa.
 Recorrer, acompañados de la educadora y docente, las dependencias del
colegio.

ED. Parvularia : Fomentar en el 1º y 2º nivel transición.

Ed. Básica: Fortalecer la autonomía de las acciones adquiridas o en proceso

de adquisición de autonomía.

2. Acciones desde noviembre :

 Transcribir la fecha y el título de la pizarra.

 Comer la colación en patio común a lo menos dos veces a la semana.

Pre-básica: Realizar en Kínder las acciones mencionadas, con el

objetivo de ingresar a Enseñanza Básica conociendo parte de su
rutina.
Normalización:
1. Acciones desde Marzo a Abril

 Trabajar semanalmente láminas de conductas

Pre-básica: Trabajar en 2º transición 12 láminas de conducta, en un período
de 6 semanas; con el fin de lograr una convivencia sana entre pares y adultos.
Estas láminas indicaran palabras claves e instrucciones simples.
Ed. Básico: Se refuerza las conductas de sana convivencia a través láminas
para reforzar las conductas adquiridas o que se encuentran por lograr.

2. Acciones desde Marzo a Diciembre:

 Estrategias de refuerzo positivo para reconocer los avances de la

adquisición de conductas esperadas (Diplomas, cuadros de honor,
stickers, estrellas, entre otras.)

Pre-básica: Se deben aplicar las estrategias de forma diaria y semanal.

Ed. Básica: Se deben aplicar las estrategias de manera constante para

aumentar la autoestima y la superación de los estudiante.

Metodología de clases:
1. Acciones desde Marzo a Diciembre

 Aprender a través del juego.

 Motivación explícita en planificación mensual.
 Incluir actividades lúdicas y con material concreto.
 Aplicar estrategias del Diseño Universal de Aprendizaje
coordinadas con PIE.

Pre-básica: Trabajar con metodologías según proyecto

articuladas con actividades lúdicas; abarcando las diferentes
formas de adquisición de aprendizajes (Kinésica, visual,
auditiva o mixta). Coordinar y aplicar estrategias D.U.A.

Ed. Básica: Se refuerza las conductas adquiridas a través de

juegos y acciones lúdicas que abarquen todos los estilos de
aprendizajes; para en forma paulatina ir generando condiciones más
instauradas en cursos superiores. Continuidad en coordinar
acciones D.U.A con desde PIE.
Estrategias clases de Lenguaje:
1. Acciones desde Marzo a Diciembre:

 Conciencia fonológica.
 Método de Lecto escritura.
 Plan nacional de Lectura1
 Trabajo en equipo estableciendo roles y normas de sana
convivencia.
 Coordinación con PIE
Pre-básica: Desarrollar la conciencia fonológica a través del
método de lecto - escritura, desarrollar la motricidad fina y gruesa.
Comenzar con la lecto escritura. Implementar desarrollo del Plan
de Lectura; incluyendo lectura dramatizada, cuenta cuentos,
biblioteca en aula, lectura complementaria domiciliaria.

Ed. Básica: Afianzar las habilidades adquiridas de lecto escritura.

Estrategias del Plan Nacional de Lectura (Narración de cuentos
orales, cuenta cuentos, dramatizaciones, interrogación y
confección de textos no literarios, lectura silenciosa y coral,
lectura complementaria domiciliaria, lectura silenciosa los
primeros 5 minutos de cada clase, implementación de biblioteca
de aula).

*Estrategias pedagógicas de Plan Nacional de Lectura:

Textos Literarios
a) Lectura diaria de cuentos y otros textos : Leer al grupo de estudiantes en
forma sistémica distintostipos de textos para potenciar el interés por los textos escritos
y el placer por la lectura.

b) Narración de cuentos u otros textos: La diferencia con la lectura diaria es que

el adulto no lee al niño o niña, sino que narra a partir de lo que recuerda de lo leído.

c) Estrategia de lectura pública: Niños y niñas juegan a leer un texto en voz alta a
sus compañeros mostrando ilustraciones a medida que avanza la lectura, tal como lo
hace la educadora.

d) Interrogación de textos: Educadoras animan a que niños y niñas interroguen

los textos con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis y realizando
anticipaciones. Se basa en el interés del niño por extraer el significado del texto,
utilizando información previa, las claves sobre los textos, la diagramación, ejemplo:
afiche-carta-receta. Es importante apoyar la reflexión y el análisis por parte de los
estudiantes a través de formulación de preguntas explícitas, implícitas, valóricas o
críticas y creativas.
e) Lectura compartida: Lecturas colectivas en voz alta guiadas por la educadora.
Niños y niñas participan coralmente a partir del modelo lector dado por la educadora.
Se trabaja con un mismo texto en forma sistemática, con la utilización de láminas
descriptivas colgadas en el aula; la docente guía la lectura con regla o puntero.

Textos No Literarios
a) Inmersión temática: Consiste en el estudio en mayor profundidad, de un
tema que convoca la atención de niños y niñas; se les lee en voz alta y se
establece un diálogo para favorecer la comprensión del tema, ampliar su
conocimiento y establecer múltiples relaciones.
b) Uso de diccionarios: Al inicio la educadora trabaja con el diccionario para
modelar su uso, incrementando el vocabulario y ayudando a comprender el
texto leído; se consulta a los estudiantes por las palabras que desconocen y se
incentiva la búsqueda de su significado.

Estrategias clases de Matemática:

2. Acciones desde Marzo a Diciembre:

 Explorar y trabajar con material concreto para clasificar, seriar,

seguir patrones.
 Método de lecto- escritura.
 Adquirir las habilidades de reconocer su esquema corporal,
orientación tiempo-espacio, secuencia temporal, conjuntos y
subconjuntos.
 Coordinación con psicopedagoga.
 Desarrollar cálculo mental, escrito y resolución de problemas una
vez a la semana.

Pre-básica: Desarrollar las acciones planteadas de manera lúdica y

experimental. Complementar las actividades con láminas y material de apoyo.
Buscar la adquisición de las habilidades abarcando todas las maneras de
adquisición de nuevos conocimientos. Apoyarse desde el Método SINGAPUR
Para desarrollar al inicio de la clase un cálculo escrito, mental y resolución de
problemas (1 sólo ejercicio), a lo menos una vez a la semana.

Ed. Básica: Afianzar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en

NT2; seguir planificando y apoyo desde PIE si así lo requiere, Utilización de
material concreto para paulatinamente pasar al pensamiento abstracto.
Destinar un día a la semana para desarrollar al inicio de la clase un cálculo
escrito, mental y resolución de problemas (3 ejercicios).
Estrategias articuladas con Enseñanza Básica:
a) Se implementarán estrategias de aprendizaje, que respondan a necesidad e
intereses de los estudiantes de Educación Parvularia y Educación Básica;
planificadas, evaluadas, y ejecutadas por las docentes y educadora.
b) Interpretar un texto supone de entregarle un sentido, obtener una visión
global y coherente de éste que resulte significativa. La interpretación está en la
base de todo aprendizaje. La habilidad interpretativa supone, establecer
métodos para interpretar, expresarse de forma coherente y ordenada, utilizar la
sospecha y ejercer la crítica, escuchar, comprender y respetar las ideas del
resto, incorporar diferentes perspectivas, defender las ideas propias, cambiar
de opinión cuando merezca, buscar nuevos recursos para la interpretación.
c) La lectura en voz alta se justifica porque se ofrece un modelo de lectura:
“préstamo de conciencia”, se despierta el interés por conversar y deseos por
releer, se fortalece una comunidad lectora, se conforma un repertorio de obras
a medida que niños y niñas conocen y leen distintos textos.

Indicaciones y objetivos relacionados a tener en cuenta en NT2

para articular lenguaje:

 En primero año básico se debe trabajar la lectura, siguiendo las

orientaciones entregadas anteriormente basadas en el Plan Nacional de
Lectura.

 Antes de comenzar cada lección; las docentes deben trabajar una

lectura que tenga estrecha relación con la lección a enseñar. Se debe
generar una motivación en los niños y niñas y activar sus conocimientos
previos; generando vínculo con experiencias reales. Las lecturas deben
ser acorde a la realidad, contextualización e intereses de los
estudiantes.

Estrategias antes, durante y después de la lectura:

1. Lectura en voz en alta de diversos textos narrativos e informativos.
2. Lectura compartida.
3. Lectura silenciosa.
4. Interrogación del texto.
5. Elaboración de una hipótesis.
6. Indagación sobre experiencias previas.
7. Diálogo sobre la experiencia desarrollada. 8. Síntesis y metacognición.
Matemática
El objetivo de generar acciones de articulación es incentivar el progreso
individual del proceso de los aprendizajes y habilidades de la matemática,
referidas al cálculo mental y la resolución de problemas.
Objetivos articulados y abordados en análisis de trabajo colaborativo
1. Cálculo Mental:
2. Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y
habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación.
3. Cálculo Escrito
1. Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
2. Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en
uno hasta al menos el 20.
3. Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta
al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.
4. Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas
situaciones.
5. Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en
un ámbito numérico hasta el 10.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES NT2 Y 1º BÁSICO

Ámbito Formación personal y Social

Objetivos Adquiridos
Motricidad:

El estudiante tendrá capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que

le permitan desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y
control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos,
posibilitando la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor
precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión
gráfica.
Cuidado de sí mismo:

Los estudiantes son capaces de incorporar prácticas saludables y normas

básicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de
alimentación, higiene personal y vestuario
Independencia:

Los niños y niñas tendrán la capacidad de valerse por sí mismo, manifestando

iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, además
de sus adultos significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses.

Reconocimiento y aprecio por sí mismo: Los estudiantes tendrán la capacidad de

tomar conciencia de sus preferencias, características, atributos corporales y
personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de sí mismo,
construyendo de esta forma una autoestima positiva.

Reconocimiento y expresión de sentimientos: Los niños y niñas podrán expresar y

reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros, adquiriendo
empatía con sus pares y autorregulación en algunos contextos y situaciones.

Formación valórica: Los niños y niñas tendrán la capacidad de apreciar y adquirir

valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia
entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el
funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales
como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la
diversidad y por la resolución pacífica de conflictos.

Ámbito Comunicación
Comunicación oral: Los estudiantes tendrán la capacidad de relacionarse con
otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando
diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras
lingüísticas progresivamente más complejas.

Inicialización a la lectura: Nuestros estudiantes habrán adquirido la capacidad de

iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender que
los textos gráficos y escritos representan significados.

Iniciación a la escritura: Serán capaces de interesarse por la representación

gráfica y experimentar diferentes signos gráficos, letras y palabras con la intención de
comunicarse por escrito.
Lenguaje artístico Expresión creativa: Nuestros estudiantes podrán representar el
mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual,
corporal y musical, empleando distintos materiales y recursos expresivos.
Ámbito Relación con el ámbito Natural, Social y Cultural
Descubrimiento del medio natural: Descubrirán y reconocerán la naturaleza
y los seres vivos a través de la curiosidad e indagación.
Conocimiento del entorno social: Conocerán y apreciarán sucesos, personas
relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y
objetos tecnológicos, desde el entorno más cercano constituido por la familia
hasta uno más global
Razonamiento lógico-matemático: Nuestros estudiantes podrán descubrir,
describir y comprender la realidad, mediante el establecimiento de relaciones
lógico-matemática y la resolución de problemas simples. Cuantificación: Los
niños y niñas podrán describir y comprender la realidad, mediante la
cuantificación y la resolución de problemas simples, avanzando en la
construcción del concepto del número y su uso como cuantificador,
identificador y ordenador

ESTRATEGIA DE TRANSICIÓN EDUCATIVA DECRETO 373

Para poder generar una Estrategia de Transición Educativa (ETE) necesitamos realizar
una revisión y análisis de los Objetivos de Aprendizajes de educación parvularia en
relación con los Objetivos de Aprendizajes equivalentes del 1º básico; además de
generar instancias de articulación.
Para esto necesitamos que analicen la obtención de cada objetivo, las estrategias para
lograrlo; y de no estar trabajando en el generar las instancias para poder hacerlo.
Indicaciones:
1. Revise cada objetivo y converse con su paralelo y analice si se está abordando y
cómo lo están haciendo.
2. Marque con una X si el objetivo es L (logrado); ML (Medianamente Logrado) o
- PL (PorLograr).
3. En la parte final del documento indique el objetivo que se encuentra Por Lograr y la
estrategia que realizarán para su obtención.
La idea principal es generar una transición/ continuidad coordinada y consecuente
entre el kínder y el primero básico. Las rutinas son completamente diferentes; por
ende, debemos ir creando la autonomía y la articulación necesaria en este proceso.
EJ:
Estrategias a desarrollar para objetivos por alcanzar
Objetivo Por Lograr Estrategias Fecha de aplicación Responsables