ALUMNO:

MATRICULA:

GRUPO:
C104

MATERIA:
Didáctica

DOCENTE ASESOR DE LA MATERIA:

Maria Del Rosario Sanchez Romero

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 :
La formulación didáctica, basada en las inteligencias múltiples de los alumnos.
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo busca analizar un caso de una maestra de tercer grado de primaria.

Mediante las las obras más destacadas de Gardner, como son: Lingüística, Visual-
espacial, Lógico- matemática, Cinético-corporal, Musical, Intrapersonal, Interpersonal y
Naturalista.La TIM fue desarrollada en 1983 por Howard Gardner, psicólogo y profesor de
la Universidad de Harward, en la que pone de manifiesto que la inteligencia humana tiene
diferentes dimensiones, Todas las personas poseen las ocho inteligencias y que éstas
interactúan y se combinan de una manera única en cada individuo (Gardner, 2001).
Afirmando que cada alumno, cognitivamente hablando, es una combinación única e
irrepetible hace referencia a observarlos de una manera más plural a la vez que propone
diversificar la manera de enseñar para dar respuesta a los diferentes perfiles intelectuales
que encontramos en las aulas.
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es universal y

transversal en todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno
para podernos comunicar de manera eficaz. Las personas que dominan más la
comunicación son aquellas que cuentan con una inteligencia lingüística superior. La
inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad... Utiliza ambos
hemisferios del cerebro pero está ubicada principalmente en el córtex temporal del
hemisferio izquierdo que se llama el Área de Broca. Implica la capacidad de comprender
el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar.
Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el aprendizaje de una
lengua extranjera. Esta inteligencia supone una sensibilidad al lenguaje oral o escrito y la
capacidad de usar el lenguaje para lograr el éxito en cualquier cosa. (Gardner, 2001).

LA INTELIGENCIA MUSICAL

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y a sus colaboradores a entender que existe
una inteligencia musical latente en todas las personas. La inteligencia musical una
inteligencia “object-free”, o libre de los objetos, así como es la lingüística. Algunas zonas
del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música.
Su ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio derecho; en el lóbulo frontal
derecho y el lóbulo temporal. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe una
evidencia de amusia (pérdida de capacidad musical). Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. Esta inteligencia incluye la capacidad de
percibir las formas musicales. Es una facilidad en la composición, la interpretación, la
transformación y la valoración de todo tipo de música y sonidos. Se presenta con una
sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y medio
ambiente. (Macías, 2002)
LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en

bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo
para detectar cuán inteligente era una persona. Por tanto, la inteligencia lógica-
matemática es una de las inteligencias más reconocidas en las pruebas de la inteligencia
ya que se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Se sitúa en el
hemisferio izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar problemas lógicos, producir,
leer, y comprender símbolos matemáticos, pero en realidad utiliza el hemisferio derecho
también, porque supone la habilidad de comprender conceptos numéricos en una manera
más general. Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números eficazmente,
analizar problemas lógicamente e investigar problemas científicamente usando
razonamientos inductivos y deductivos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas
es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los test de
cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida,
en la inteligencia lingüística.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar

e imaginar dibujos de dos y tres dimensiones y el potencial de comprender, manipular y
modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado. Por tanto, es la habilidad de
observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. El hemisferio derecho (en
las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las
lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en
un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Para las
personas cuya inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y
objetos en lugar de palabras. Además, destacan por tener capacidades que les permiten
idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles. La resolución de problemas
espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro
tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto
desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.
LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia. La evolución de los movimientos corporales especializados es de
importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los
niños y no hay duda de su universalidad cultural. El control del movimiento corporal se
localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este
movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La existencia de apraxia específica
constituye una línea de evidencia a favor de esta inteligencia. La habilidad para usar
herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un
seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para
expresar sentimientos mediante el cuerpo. Por tanto, la inteligencia corporal-cinestésica
constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes) para expresar ideas,
aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir productos. Esta capacidad
se requiere para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio. Corresponde a aquellas personas que aprenden
las destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les encanta moverse y jugar deportes.
Estas personas piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor cuando están
moviéndose.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para

otras personas—acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su
historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta inteligencia permite poder advertir cosas de las
otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada
discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las demás personas. Todos los
indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta
área pueden causar cambios profundos en la personalidad. Los individuos
primordialmente con la inteligencia interpersonal son aquellas personas que les gusta
conversar, aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades con otras
personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Según Gardner, la inteligencia intrapersonal define la capacidad de conocerse a uno

mismo; entender, explicar y discriminar los propios sentimientos como medio de dirigir las
acciones y lograr varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales. Las personas
que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos
y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en
su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. Por lo
general, estas personas prefieren trabajar independientemente, pensar en su futuro,
reflexionar, establecer unas metas y lograrlas. Además, tienen un buen sentido de sus
fortalezas y sus dificultades, y piensan profundamente de cosas importantes para sí
mismo. Usualmente esta inteligencia se manifiesta con la inteligencia lingüística, debido a
su carácter tan personal e interno, pero utiliza todas las inteligencias de cierta medida en
el proceso de reflexión. Este tipo de inteligencia es la más interna de todas y necesita ser
auxiliada por otras para poder ser estudiada y descripta.

LA INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos

vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta
clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias
Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir
esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del
ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. Estas
personas disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y averiguar y
categorizar los nombres y los detalles de las personas, los animales, las plantas, y los
objetos en su ambiente.
CASO

Una maestra de tercer año de primaria, tiene un grupo cuyo número de alumnos se
encuentra definido por veinte quienes los integran. Ella es la encargada de impartir la
materia de Geografía y se ha dado cuenta por medio de sus otros compañeros
educadores que dicho grupo se caracteriza por aprender mediante elementos, tales como:
el dibujo y la visualización de los elementos referenciados, por lo que el desarrollo de su
clase deberá estar basado considerando dichos aspectos que le permitan generar un
aprendizaje significativo. Es por ello que se dará a la tarea de investigar acerca de las
Inteligencias Múltiples (IM) que tengan como base los aspectos de aprendizaje de sus
alumnos

 ¿Cuál será dicha inteligencia que cubra perfectamente con las necesidades de sus
alumnos?
Considero que la inteligencia a la que hacen referencia los demás profesores es la
inteligencia Visual- espacial.

 ¿La materia que imparte permitirá establecer los elementos didácticos necesarios
para su enseñanza?
La materia se presta perfectamente para que la maestra desarrolle las habilidades de sus
alumnos por medio de la integigencia visual- espacial. Tendrá la facilidad de utilizar
diferentes materiales que permita llevar su clase por buen camino para aquellos niños que
tienen una fuerte inteligencia visual espacial, es fundamental que se les proporcionen
experiencias de aprendizajes interesantes, que no los paralicen sino que les permita tener
un desenvolvimiento y crecimiento en su imaginación.

 ¿Logrará que la propuesta definida cumpla con sus objetivos de aprendizaje en los
alumnos?
Considero que sí ya que, los alumnos tendran la oportunidad de imaginar, visualizar y recrear
lo visto en clase.

PROPUESTA

Después de leer el caso de la maestra de primaria y las referencias del grupo a su cargo,
considero que la inteligencia que cubre las necesidades de los alumnos, es la inteligencia
Visual- espacial. Los alumnos de tercer grado son conocidos por otros profesores por
aprender de forma visual, por medio de dibujos, aprenden mediante elementos, tales
como: dibujos y la visualización de elementos referenciados. Esta inteligencia múltiple
permite a los alumnos desarrollar la capacidad para pensar en imágenes. Es decir, a partir
de la percepción de imágenes y su posterior recreación, transformación o modificación.
Una forma de involucrar esta inteligencia en la materia sería que, la maestra leyera un
libro de geografía y posteriormente los alumnos puedan describir las imágenes que están
viendo en su mente respecto a la lectura previa. Los alumnos podrán aprender y
desarrollar sus habilidades mediante la inteligencia visual- espacial, la materia se presta
para recrear diversos espacios geográficos en la clase, mediante actividades que
permitan usar diferentes materiales y así representar sus aprendizajes esperados. Es muy
importante conocer cuáles son sus fortalezas: Algo que gerenalmente hacen estos niños
es visualizar muy bien las cosas en su mente. Pueden manipular las cosas en su espacio
mental, analizar qué impacto tendrán si hacen cambios. Siempre están imaginando y
recreando cosas en su mente, por lo que tienen una imaginación muy activa y es fácil
para ellos plasmar sus pensamientos y emociones por medio de dibujos. Tienen
habilidades motoras finas muy maduras a edad temprana.
 CONCLUSIÓN

Después de leer sobre las inteligencias múltiples más relevantes de Howard Gardner,
puedo concluir que estas teorías tienen un objetivo en común, el cual es que todas las
personas puedan adquirir conocimiento. Cada uno de los seres humanos tenemos la
capacidad de aprender de múltiples maneras. Las personas somos tan diferentes de
todos los sentidos que hasta nuestra forma de aprender y de adquirir conocimientos es
diverso. Es muy importante que como docentes, directores y centros educativos sean
inclusivos y con esto no me refiero a ser inclusivos con personas con capacidades
diferentes, diversidad cultural, diversidad social, sino a la inclusión de inteligencias o
aprendizajes múltiples. Cada docente debe tener claro que aunque se tenga un grupo de
cierta cantidad de alumnos con la misma edad esto no quiere decir que todos los alumnos
tienen la misma capacidad y forma de aprendizaje. Es muy importante que al momento de
realizar planeaciones se analice sobre la forma de aprendizaje de los alumnos a cargo y
que la clase pueda llevarse en un ambiente en la cual cada alumno pueda adquirir los
conocimientos esperados. De igual forma no solo se trata de la forma en que los alumnos
aprenden sino también de la forma en que los alumnos son como individuo y la forma en
como se desarrollan en su entorno. Un buen ejemplo de esta idea se observa en
personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan
problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas
de su vida. Cada individuo destaca más en unas que en otras inteligencias, esto no quiere
decir que una es más importante o valiosa que otra.
Bibliografía
Gardner, H. (2001). En La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo
XXI. Barcelona: Paidós.
Macías, M. A. ( 2002). LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS. Redalyc, pp. 27-38.