UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS

ESPE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
Didáctica Educación Física Deporte y Recreación

Nombre: Piñaloza Celi Juan

Curso: 2º semestre ``B``

¿Qué es un plan?
Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes de realizar una acción,
con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, un plan también es un
escrito que precisa los detalles necesarios para realizar una obra.

¿Qué es un plan de clase?

Se trata de un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas
pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a través de un
elemento operacional: el aprendizaje esperado. El plan de clase se limita a prever el
desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los
estudiantes que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Para
elaborar un plan de clase, así como el planeamiento de curso, antes de todo, es
importante que el profesor tenga claro cuál es el objetivo que se pretende alcanzar y
cuáles contenidos serán utilizados. Además, el docente tiene que pensar cuál método
y recursos didácticos serán utilizados en su clase, para el desarrollo de los objetivos.
También debe definir con antecedencia cómo los estudiantes serán evaluados.

Estructura del plan de clase

Cada docente puede acomodar su plan de clases como mejor le funcione,
debido a que cada nivel de educación requiere una planificación diferente. Esta es
una idea general de cómo puede ser la estructura de tu plan de clase, para que te
asegures de cubrir todos los puntos importantes.

Datos generales o Identificación

En primer lugar, el docente debe colocar los datos generales que le permitan
identificar fácilmente el documento. Esto también es útil para poder organizar los
planes de clases para distintos períodos, o si el docente es responsable de más de un
grupo de estudiantes y de distintas materias.

Los datos más importantes son: Nombre del profesor, asignatura, nivel de
educación, período académico o fecha, horario, duración de la clase, institución
educativa y número de unidad didáctica.

Objetivo
Se trata de una afirmación que expresa de manera clara lo que el aestudiante
o participante debe demostrar al terminar una etapa o periodo de aprendizaje. Esto
como consecuencia de ciertas actividades didácticas, dichas afirmaciones deben ser
observables, medibles y evaluables.

Tipos de objetivos
Objetivos generales: Se trata de las intenciones educativas de un plan de
estudios, de una asignatura o de un proyecto curricular. Se buscan alcanzar a largo
plazo, su cumplimiento está en función del tiempo de duración de la carrera o de la
asignatura dentro de la estructura y organización curricular.

Objetivos específicos: En ellos existe un mayor grado de concreción de las

intenciones educativas,  corresponden por ejemplo a los de las clases de cada unidad
didáctica;  por lo que  su cumplimiento debe conducir al logro de los objetivos del
plan de estudios.

Cómo redactar un objetivo

Los objetivos de proyecto pueden parecer bastante evidentes. Sin embargo,

cuando se trata de definir y redactar objetivos, es útil seguir un sistema escalonado.
Presentamos aquí algunos consejos sobre cómo redactar un objetivo que cumpla con
los criterios SMART:

Comienza con una declaración de visión.

Todo proyecto debe comenzar con una declaración de visión. Piensa en esto
como una descripción general que resume la orientación y la ambición del proyecto,
incluso si es algo inalcanzable. La declaración de visión ayuda a informar de la
estrategia, por lo que está bien que la visión sea algo idealista o utópica. La visión
debe ayudar a inspirar y motivar a tu equipo de proyecto.

Describe tus metas.

Una vez que has definido la visión, es la hora de describir tus metas.
Las metas también son generales y suelen tener un alcance amplio o de largo plazo,
pero son el catalizador de los objetivos. En otras palabras, los objetivos de proyecto
son los medios mediante los cuales buscas el logro de las metas.

Establece tus objetivos de proyecto. 

Ahora ya estás listo para desarrollar tus objetivos de proyecto. Se trata de las

declaraciones esenciales que describen los resultados específicos que el proyecto
pretende generar. Como hemos visto, los objetivos de proyecto deben adherirse al
sistema SMART para lograr el máximo impacto.

Contenidos

Contenidos conceptuales. Se refiere a los hechos, datos y conceptos que los

estudiantes deben aprender, los cuales pueden ser transformados en aprendizaje si se
parte de los conocimientos previos que el individuo posee y que a su vez se
interrelaciona con los otros tipos de contenido. Algunos conceptos están presentes de
maneras diferentes en varias áreas, pero cada área tiene un grupo de conceptos, una
base de datos y unos hechos que le son propios.

Contenidos procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a las formas

de actuar y resolver problemas que el estudiante debe construir, esto es, está
relacionado con el “Saber cómo hacer” y “Saber hacer”. En la práctica, se trabajan
conjuntamente con los demás contenidos y aparecen en la programación. Pero solo
pueden convertirse en contenidos del programa, si el docente tiene la intención
explícita de realizar actividades que le permitan al estudiante, adquirirlos
independientemente de los conceptos o las actitudes. Deben potenciar las
capacidades para el aprendizaje autónomo del estudiante.
 Contenidos actitudinales. Hacen referencia a los valores, normas, creencias
y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Están
relacionados con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuáles los estudiantes puedan reflexionar, por lo
que no constituyen un área aparte, sino que forman parte de todas las áreas de
aprendizaje.

Tiempo de la clase

Al momento de planificar una clase hay una serie de elementos que se

consideran para que el resultado sea el adecuado: los temas a tratar, los desempeños,
criterios y formas de evaluar, recursos, etc. Entre estos elementos se encuentra
también el tiempo, aspecto fundamental de todo encuentro pedagógico,
principalmente porque su uso y distribución influyen en que el aprendizaje sea
significativo, pues para que este sea efectivo es importante que el tiempo se organice
de buena forma; que esté bien equilibrada su distribución para tareas como la
perseverancia de los estudiantes en actividades específicas, para internalizar
conceptos, lograr el compromiso con el aprendizaje, motivar a quienes tienen
intereses y aptitudes diferentes, etc.

Por esto, queremos compartir algunos elementos fundamentales que se deben

tener en cuenta al planear una clase, en relación con el tiempo:

1.    Cada clase debe tener un espacio dedicado a explorar los saberes previos
en los estudiantes, sus intereses y debilidades, esto permitirá diagnosticar y planear
procesos de apoyo a estudiantes aventajados y a aquellos con dificultades.

2.    Se debe enfocar una parte del tiempo de cada clase al trabajo práctico por
parte del estudiante, cada clase puede significar un ejercicio de reflexión en torno a la
aplicabilidad de los conceptos en la cotidianidad, de este modo, los conocimientos se
vuelven significativos y enriquecedores para el estudiante. 

3.    Es imprescindible tener en cuenta el apoyo a cada estudiante, de modo

que se pueda desarrollar cada desempeño en la clase atendiendo a los ritmos y estilos
de aprendizaje. 
 4.    Dentro del manejo del tiempo es clave estructurar la clase, de esta forma,
se tendrán en cuenta el inicio, desarrollo y cierre de la clase, planeando el periodo de
duración de cada momento. 

5.    En cada clase se debe procurar respetar el tiempo asignado a los
desempeños diseñados, de este modo se lograrán realizar a cabalidad las actividades
programadas.

6.    Procurar estimar el tiempo de cada actividad es muy importante, pues de

ello depende el número de los desempeños que se planeen para cada clase, de este
modo no falta o sobra demasiado tiempo. 

7.    El desarrollo de rutinas de clase permite ahorrar tiempo, lo que se traduce
en minutos fundamentales para seguir profundizando en la modelación o ejercitación
durante la clase. 

8.    Las dinámicas de clase, la calidad de las interacciones, la comunicación

asertiva, son elementos que hacen que el tiempo sea funcional, en relación con las
metas que se han planeado para cada clase. 

9.    La cantidad de tiempo no tiene necesariamente que ver con la calidad del
trabajo. Comprendiendo ello es fácil deducir que lo que importa es lo que se haga en
un tiempo determinado y su pertinencia. 

10.    El tiempo debe distribuirse en los espacios en los que el docente expone
una idea, los estudiantes aplican el conocimiento y el tiempo en el que el docente
realiza retroalimentación constante a la aplicación por parte de los estudiantes. 

Desarrollo

Ahora que tienes tus objetivos de aprendizaje en orden de importancia, sigue

el diseño de las actividades específicas que vas a utilizar para llegar a los estudiantes
a entender y aplicar lo que han aprendido. Dado que vas a tener un cuerpo diverso de
estudiantes con diferentes experiencias académicas y personales, que pueden estar ya
familiarizados con el tema, es bueno comenzar con una pregunta o actividad
para medir el conocimiento del sujeto o, posiblemente, sus nociones preconcebidas. 
  Por ejemplo, se puede hacer una encuesta sencilla: “¿Cuántos de ustedes han
oído hablar de X? Levante la mano si tiene.” También puedes informarte de los
antecedentes de tus estudiantes antes de la clase mediante el envío de una encuesta
electrónica o pidiéndoles que escriban comentarios en tarjetas. Esta información
adicional puede ayudar a dar forma a la introducción, las actividades de aprendizaje,
etc. Cuando tienes una idea de familiaridad de los estudiantes con el tema, también
tendrás una idea en lo que debes centrarte. A esto se le llama diagnóstico. 

 Desarrollar una introducción al tema creativo para estimular el interés y

fomentar el pensamiento. Se puede utilizar una variedad de enfoques para involucrar
a los estudiantes (por ejemplo, anécdotas personales, acontecimientos históricos, el
dilema a la reflexión, ejemplo del mundo real, cortos de videos, la aplicación de
prácticas, preguntas de sondeo, etc.). Considera las siguientes preguntas al planificar
la introducción:

• ¿Cómo puedo comprobar si los estudiantes saben o no saben nada sobre el

tema?

• ¿Cuáles son algunas ideas comúnmente aceptadas (o posiblemente las ideas

falsas) sobre este tema que los estudiantes podrían estar familiarizados?

• ¿Qué voy a hacer para introducir el tema?

Tipos de materiales

Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para
facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as estudiantes (libros, carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software.

También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos

que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as estudiantes
trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos.

Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un

recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que,
en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Clasificación de los materiales didácticos

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la

medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos
planteando.

De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más

adecuada me parece la siguiente:

Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,

enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,....;

 Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros,

pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario
bloques lógicos, murales,

 Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,

bolígrafos.

 Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC,

PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades
didácticas.

Formas organizativas

En el desarrollo de las diferentes formas organizativas es esencial que el

profesor garantice la actividad y la comunicación de los estudiantes en un clima
afectivo y logre despertar el interés por el contenido objeto de aprendizaje, de modo
que se sientan comprometidos con el logro de los objetivos a alcanzar.

Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo son:

 La clase.
 La práctica de estudio.
 La práctica laboral.
 El trabajo investigativo de los estudiantes.
 El auto preparación de los estudiantes.
 La consulta.
 La tutoría.

Cada forma organizativa tiene su propia tipología. La introducción de nuevos

tipos en una determinada forma organizativa es potestad del decano de la facultad.

La clase.

La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo,

que tiene como objetivos la adquisición de conocimientos, el desarrollo
de habilidades y la formación de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en
los estudiantes, mediante la realización de actividades de carácter esencialmente
académico. Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben
alcanzar y sus tipos principales son: la conferencia, la clase práctica, el Seminario, la
clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller.

 La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la

transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más
actualizados de una rama del saber con un enfoque dialéctico-materialista,
mediante el uso adecuado de métodos científicos y pedagógicos, de modo que les
ayude en la integración de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las
habilidades y valores que deberán aplicar en su vida profesional.
 El Seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolución de tareas docentes mediante la
utilización de los métodos propios de la rama del saber y de la investigación
científica; desarrollen su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos
y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del conocimiento.
 La clase práctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que
los estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen métodos
de trabajo característicos de las asignaturas y disciplinas que les permitan
desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo independiente, los
conocimientos.
 La clase encuentro es el tipo de clase que tiene como objetivos aclarar las dudas
correspondientes a los contenidos y actividades previamente estudiados por los
 estudiantes; debatir y ejercitar dichos contenidos y evaluar su cumplimiento; así
como explicar los aspectos esenciales del nuevo contenido y orientar con claridad
y precisión el trabajo independiente que el estudiante debe realizar para alcanzar
un adecuado dominio de los mismos.

La misión instructiva más importante que tiene el profesor en la clase

encuentro es contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes. La clase encuentro es la actividad presencial fundamental en la
modalidad semipresencial, aunque puede utilizarse también en la presencial.

 El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo específico que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la
resolución de problemas propios de la profesión, a partir del vínculo entre los
componentes académico, investigativo y laboral.

El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solución integral de

problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde
primen las relaciones interdisciplinarias.

 La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos y técnicas de trabajo
y de la investigación científica; amplíen, profundicen, consoliden, generalicen y
comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina mediante la
experimentación, empleando para ello los medios necesarios.

Las prácticas de laboratorio se realizan en instalaciones propias de las

universidades o en las que existen en las unidades docentes u otras entidades
laborales. Como norma, en este tipo de clase se deberá garantizar el trabajo
individual de los estudiantes en la ejecución de las tareas previstas.

La práctica de estudio.

La práctica de estudio es una de las formas organizativas del proceso docente

educativo que tiene como objetivos lograr la sistematización y generalización de
habilidades propias de una o varias disciplinas, que constituyen métodos y técnicas
que, con un carácter propedéutico, contribuyen a la futura actividad profesional del
estudiante. La práctica de estudio podrá tener diferentes tipos, de acuerdo con los
objetivos a alcanzar en cada año de la carrera, para garantizar el cumplimiento del
modelo del profesional y se precisan por el decano de la facultad responsable de la
carrera.

La práctica laboral.

La práctica laboral es la forma organizativa que tiene por objetivos propiciar

un adecuado dominio de los modos de actuación que caracterizan la actividad
profesional y, a la vez, al desarrollo de los valores que aseguran la formación de un
profesional integral, apto para su desempeño futuro en la sociedad. Contribuye
además, al desarrollo de la conciencia laboral, disciplina y responsabilidad en el
trabajo. En esta forma organizativa se materializa, fundamentalmente, el principio
marxista y martiano de combinar el estudio con el trabajo relacionando la teoría con
la práctica. Se integra como un sistema con las actividades académicas e
investigativas, de acuerdo con las particularidades de cada carrera, para lograr tales
objetivos. La práctica laboral podrá tener diferentes tipos de acuerdo con los
objetivos a alcanzar en cada año de la carrera. En el último año de estudio, la práctica
laboral se puede desarrollar como fase preparatoria para crear las condiciones
inherentes a la realización del examen estatal o del trabajo de diploma.

El trabajo investigativo de los estudiantes

El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene

como propósito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo técnico y
científico investigativo, mediante la práctica laboral y utilizando la metodología de la
investigación científica en el proceso de formación profesional. Contribuye al
desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de los
estudiantes. Además, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de información, de los idiomas extranjeros, de los métodos
y técnicas de la computación, y del Sistema Nacional de Normalización, Metrología
y Control de la Calidad. El trabajo investigativo de los estudiantes integra como un
sistema las actividades académicas, laborales e investigativas; es decir, los
contenidos que se desarrollan en las asignaturas, la práctica laboral, y se materializa
en los trabajos de curso y de diploma que realizan los estudiantes. Los tipos
fundamentales del trabajo investigativo de los estudiantes son:

 El trabajo de curso: es el tipo de trabajo investigativo de los estudiantes que les

permite, mediante la solución de problemas o tareas profesionales, profundizar,
 ampliar, consolidar y generalizar los conocimientos adquiridos; aplicar, con
independencia y creatividad, las técnicas y los métodos adquiridos en otras
formas organizativas del proceso docente educativo y desarrollar los métodos del
trabajo científico
 El trabajo de diploma: es el tipo de trabajo investigativo de los estudiantes que
les permite adquirir un mayor dominio y actualización de los métodos científicos
y técnicas característicos de la profesión. Se realiza de manera individual y, por
lo general, en una de las esferas de actuación del profesional.
 El trabajo investigativo extracurricular: Las diferentes tareas investigativas que
realizan los estudiantes y que no forman parte del plan de estudio constituyen el
trabajo investigativo extracurricular. Estas tareas dependerán de los
conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas por el estudiante, según
el año académico que cursa.

El auto preparación de los estudiantes

Es una de las formas organizativas del proceso docente educativo en la que el

estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor. Tiene como
objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el profesor,
que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en
las distintas actividades docentes; así como, para realizar las diferentes evaluaciones
previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye una
condición indispensable para el logro de los objetivos propuestos. Los profesores
deben orientar y controlar la auto preparación en todas las formas organizativas del
proceso docente educativo, tanto en sus métodos como en su organización y control.
Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes, así como sus hábitos de autocontrol. En la modalidad semipresencial,
esta forma organizativa del proceso docente.

La consulta.

Es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como
objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientación pedagógica y científico-
técnica mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los
profesores a las preguntas formuladas en relación con la autopreparación. Puede
realizarse de forma individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando
las tecnologías de la información y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes. El profesor puede citar a
consulta a los estudiantes que a su juicio lo requieran, en atención a las diferencias
individuales. A su vez, los estudiantes podrán solicitar al profesor la realización de
consultas cuando así lo consideren. La auto preparación y a consulta se vinculan con
todas las actividades que realiza el estudiante, es decir, clases, prácticas de estudio,
prácticas laborales o trabajos investigativos.

La tutoría

Es la forma organizativa que tiene como objetivo específico asesorar y guiar

al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formación integral, realizando
sistemáticamente acciones educativas personalizadas. Esta atención se realizará con
encuentros, planificados en el horario docente, así como encuentros adicionales de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes y de los tutores. Deberá lograrse que
el tutor sea el mismo desde el inicio de la carrera hasta que concluya sus estudios. El
contenido de la tutoría estará dirigido esencialmente a la concreción de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes,
identificadas en su diagnóstico, caracterización y evaluación.

Clasificación de los métodos de enseñanza

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy

personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
utilización del lenguaje y la terminología, de todas conocidas. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

1.2. Método inductivo

1.3. Método analógico o comparativo

 2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

2.2. Método basado en la psicología del estudiante

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalista

3.2. Método intuitivo

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del estudiante

4.2. Método activo

 5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

5.2. Método especializado

 6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Tipos de metodologías

Aula Invertida
 Aprendizaje Basado En Problemas

Pensamiento De Diseño

Gamificación

Aprendizaje basado en el pensamiento

Aprendizaje Cooperativo

Evaluación

Tipos de evaluación

Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje. En esta sección seguiremos aquella que desde hace ya varias
décadas se ha incorporado al discurso docente; pero que no por ello ha dejado de ser
valiosa y aportante. Nos referimos a la clasificación que distingue a los tipos de
evaluación por el momento en que se introducen en un determinado episodio,
proceso o ciclo educativo. Estas tres clases de evaluación son las llamadas:
diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo

de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado
evaluación predictiva.

La evaluación diagnóstica inicial se ha entendido en una doble interpretación

quizá, por encontrarse asociada con dos referentes teóricos distintos. Una primera
interpretación la define como aquella que se realiza con la intención de obtener
información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las
capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación con el
programa pedagógico al que se van a incorporar.

Evaluación formativa

En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la

construcción de las representaciones logradas por los estudiantes. Además, importa
conocer la naturaleza y características de las representaciones y, en el sentido de la
 significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es
decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a
aprender y los conocimientos previos así como el grado de compartición de
significados que se está logrando por medio del discurso y/o de la situación
pedagógica.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que

se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Como
ya lo han expresado varios autores, su fin principal consiste en verificar el grado en
que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de la evaluación
sumativa el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron
cumplimentados según los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero,
especialmente, esta evaluación provee información que permite derivar conclusiones
importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global
emprendida. En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance
general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza-
aprendizaje, y en ella existe un marcado énfasis en la recolección de datos, así como
en el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal confiables.

Vocabulario:
Anexo: Es la información extra o complementario que se incluye al final de un trabajo o
documento por escrito y que suele facilitar datos que tienen por objeto la información
sobre la que trata el trabajo o documento.
Concreto: Que existe, es real, puede ser percibido por cualquiera de los cinco sentidos,
especialmente por la vista y el tacto.
Parafrasear: Es la explicación con palabras propias del contenido de un texto para
facilitar la comprensión de la información que contenga dicho texto.

Valor agregado:
Mosston (citado por Delgado 1993) considera que “los estilos de enseñanza muestran
cómo se desarrolla la interacción profesor-estudiante en el proceso de toma de
decisiones”.

Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos criterios, como por
ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonomía del estudiante,
la organización de la clase, la técnica de motivación, el objetivo pretendido, etc. Una de
las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1982), modificada u
enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993), y la
planteada por Delgado (1991), que está muy extendida.

Bibliografías:
https://asana.com/es/resources/team-structure
https://wow.fandom.com/es/wiki/Orden_de_clase#:~:text=Las%20%C3%93rdenes
%20de%20clase%20son,regreso%20de%20la%20Legi%C3%B3n%20Ardiente.
https://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-
fisica.htm
https://www.wrike.com/es/blog/como-redactar-objetivos-de-proyecto-efectivos/
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8928/722parteCAP3EduVzla.pdf?
sequence=60.xml#:~:text=%2D%20Contenidos%20conceptuales.,los%20otros
%20tipos%20de%20contenido.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf
https://www.ecured.cu/Formas_organizativas_(Educaci%C3%B3n_Superior)
https://docentesaldia.com/2019/12/29/8-metodos-de-ensenanza-que-todo-profesor-
deberia-conocer/
https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf