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Planificación Didáctica, Estructura de Clase y Sus Componentes

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Marco Teórico de Planificación Didáctica, Estructura de Clase

y sus Componentes

Planificación didáctica

La planificación didáctica constituye una de las herramientas


más importantes que posibilita la concreción del currículo nacional,
contiene la adecuación curricular al contexto donde se desarrollará,
recoge las capacidades establecidas para cada nivel educativo con la
finalidad de generar situaciones de aprendizajes. La planificación
didáctica atiende a los procesos de la micro planificación, con la
intencionalidad de una implementación de un currículum
contextualizado y adecuado a las realidades educativas de los
estudiantes.

La planificación, una tarea impostergable, la planificación


constituye una anticipación de las principales acciones educativas
que se van a realizar, a través de la toma de decisiones que explica
los énfasis que se pretenden; implica fundamentar didácticamente las
estrategias más adecuadas para cada momento de la clase, y
pretende la continuidad, la significatividad, el avance y la complejidad
creciente de los saberes durante el proceso de los aprendizajes. Para
Medina Rivilla y Salvador Mata, 2005. Pág. 106 “Toda programación
pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las
características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por
tanto, un núcleo operativo básico en torno al cual se establecen las
orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el
aula”. La enseñanza no es un hecho casual, sino exige una
planificación previa, a fin de garantizar un proceso de aprendizaje
dinámico, enriquecedor, de complejidad creciente y con sólidos
fundamentos pedagógicos. Esta tarea requiere un diseño de
actividades que los alumnos deben realizar. Existen diferentes tipos
de planificaciones: anual, mensual, quincenal o diaria que obedecen
al tiempo que insumirá el desarrollo de las acciones de la enseñanza-
aprendizaje. Así mismo, estas planificaciones se pueden realizar por
ejes temáticos, por unidad temática, por proyectos entre otros.

La planificación y su proceso de concreción

Es importante mencionar que siempre hay un currículum


definido desde la instancia central y que otros aspectos son definidos
en otras instancias. Vale destacar el rol docente no solo como
implementadores del currículum sino también como planificadores,
pues existe un espacio de toma de decisiones que es de exclusiva
responsabilidad del profesional educador. En este contexto, conviene
recordar los niveles de concreción curricular para tenerlos siempre en
cuenta: currículum nacional, planificación departamental,
planificación institucional, planificación de aula. Con esta lógica, el
desarrollo del currículum en el aula con los estudiantes debería
realizarse de una manera adecuada al contexto, a la realidad de cada
institución y aun de cada grupo de estudiantes. El docente de aula
tiene participación directa al menos en los tres últimos niveles o
espacios de adecuación. Por ende, su compromiso no solo se refiere a
la implementación de un currículum definido a nivel nacional, sino su
participación en la adecuación curricular en la institución donde se
desempeña, primero de manera global y, posteriormente, de manera
más puntual.

Por ejemplo, los docentes tendrían que reunirse entre colegas o


entre pares, para tomar decisiones sobre el abordaje metodológico de
ciertos contenidos, sobre algunas estrategias didácticas, estrategias
de evaluación, etc.

Así, por ejemplo, en algunos casos suelen manifestar los


docentes acerca del uso del “jopara” en el aula, lo que para algunos
es incorrecto, mientras que otros manifiestan una abierta aceptación,
porque lo consideran como un proceso absolutamente normal en
espacios geográficos donde existen contacto de lenguas, así como
también una manifestación cultural cargada de cuestiones
semánticas, con una riqueza para su estudio, a partir de la audición
de textos de uso cotidiano propios del contexto.

Otro aspecto a considerar en la planificación es el trabajo


cooperativo entre pares. Por ejemplo, cómo trabajar el desarrollo de
la lectoescritura en conexión con la expresión corporal y artística. En
la lectura y análisis de textos expositivos narrativos o de carácter
histórico en coordinación con las Ciencias Sociales.

En líneas generales el docente debe realizar una tarea


coordinada y compartida con otros colegas para el intercambio de
ideas y propuestas de mejoras para la calidad de los aprendizajes.
También se espera que como resultado del proceso de concreción
curricular se pueda aplicar en el aula un currículum adecuado,
coherente con el contexto donde el docente no solo se encuentre
implementando algo ajeno a su decisión, sino que se sienta
responsable de lo desarrollado en el aula, pues ha participado en la
toma de decisiones en los espacios en que le corresponde. Eso le ha
permitido empaparse de las ideas y de los lineamientos definidos en
las instancias nacionales y departamentales.

Importancia de la planificación educativa en el proceso de


enseñanza-aprendizaje.

La planificación educativa es un proceso fundamental en la


enseñanza y el aprendizaje, que consiste en diseñar y organizar de
manera estratégica los contenidos, métodos y recursos que se
utilizarán para lograr los objetivos educativos. En otras palabras, es el
camino que guía a los docentes para alcanzar los aprendizajes
deseados por sus estudiantes.

La planificación educativa es tan importante porque permite


una enseñanza eficaz y una mejor adquisición de conocimientos por
parte de los estudiantes. Además, proporciona una estructura clara y
organizada en el proceso educativo, lo que ayuda a los docentes a ser
más eficientes y a los estudiantes a ser más receptivos.

Una de las principales ventajas de una adecuada planificación


educativa es que permite a los docentes adecuar la enseñanza a las
necesidades y características de sus estudiantes. Al conocer a su
audiencia y tener un plan de acción, los docentes pueden adaptar los
contenidos, métodos y recursos a las habilidades y estilos de
aprendizaje de sus alumnos, logrando así un mayor interés y
compromiso con el aprendizaje.

Además, la planificación educativa también favorece la


coherencia en la enseñanza. Al tener un plan establecido, los
docentes pueden asegurarse de que los contenidos se dicten en un
orden lógico y progresivo, evitando repeticiones innecesarias y
redundancias que pueden dificultar el aprendizaje. Esto permite un
mejor aprovechamiento del tiempo y una mayor efectividad en la
impartición de conocimientos.

Estrategias De Aula Para Fomentar El Trabajo Matemático

El dominio del conocimiento matemático para enseñar es


fundamental para que una profesora o un profesor pueda apoyar a los
niños y las niñas en su desarrollo matemático, pero no es suficiente.
Se necesitará haber desarrollado una práctica de “trabajar
matemáticamente”, lo que incluye organizar la información
disponible, analizar y extraer los aspectos relevantes, crear modelos
simplificados, hacer analogías con situaciones conocidas, desarrollar
estrategias de resolución de problemas, relacionar distintos
procedimientos o representaciones, explicar, justificar y argumentar
sus procedimientos y conclusiones, reconocer la validez lógica de
cadenas de afirmaciones que se deducen unas de otras, reconocer
regularidades y conjeturar su generalización, entre otras tareas
propias de la matemática.
Estas tareas matemáticas se inscriben en lo que, en términos
más generales, se conoce como pensamiento de orden superior.

Estructurar un plan de clase

Algunos pasos que te van a funcionar para comenzar a estructurar tu


plan de clases:

Selecciona el tema

El primer paso tiene que ser la definición del tema de tu curso, te


recomendamos dividir el tema principal en pequeñas partes.

Define tus objetivos

Ya que se tiene el tema del plan de clase, se debe establecer un


objetivo, el resultado que se espera de los estudiantes. Se debe
especificar lo que se desea que aprendan, todo dependiendo de las
habilidades que se les transmitirá.

Ten una metodología

La metodología no es más que la ruta que tomarás para llegar al


resultado y compartir tu conocimiento. Existen diferentes
metodologías y modelos que se pueden consultar para este paso, te
dejamos los artículos de aula invertida, taxonomía de Bloom y
aprendizaje basado en retos para que te apoyes de ellas:

Elige los recursos

Se debe elegir qué tipo de recursos utilizarás para tu clase, cómo será
mucho más sencillo y amigable para los estudiantes. Puede ser en
infografías, videos, ebooks, diapositivas, es de suma importancia
entender al público que debes llegar.

Define el tiempo
Este es el tiempo reservado para cada uno de los subtemas
seleccionados para la clase, recomendamos que tus clases tengan un
punto medio de tiempo, todo depende del nivel al que se le esté
dando la clase. Piensa tu contenido y divídelo para que quede bien
estructurado.

Determinar cómo evaluar

Durante el curso, se necesitan crear evaluaciones para medir el


rendimiento de los estudiantes y para saber si se debe optimizar el
curso de alguna manera. De igual forma se deben tener evaluaciones
de la clase en sí para poder optimizar de ser necesario.

La planeación de aula es un proceso sistemático que organiza


de manera coherente y estructurada el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Incluye una serie de componentes clave que permiten
guiar las actividades en el aula y asegurar que los objetivos de
aprendizaje se alcancen de manera efectiva. Además, estos
componentes están directamente relacionados con los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

Componentes de una Planeación de Aula

Objetivos de aprendizaje

- Descripción clara de lo que se espera que los estudiantes


aprendan durante la clase o unidad. Los objetivos deben ser
específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el
tiempo (SMART).

- Tipos de objetivos:

- Cognitivos (relacionados con el conocimiento y la comprensión).

- Psicomotores (relacionados con habilidades prácticas y físicas).

- Afectivos (relacionados con actitudes, valores y emociones).

Contenidos
- Conceptuales: Información teórica, hechos y conceptos que los
estudiantes deben aprender.

- Procedimentales: Técnicas, habilidades y procesos que los


estudiantes deben dominar.

- Actitudinales: Valores y comportamientos que se espera que los


estudiantes desarrollen.

Competencias a desarrollar

- Competencias específicas: Relacionadas directamente con el área


de estudio o asignatura.

- Competencias transversales: Habilidades generales como el


pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la
comunicación, que son útiles en diferentes disciplinas.

Estrategias didácticas

- Métodos de enseñanza: Definir cómo se impartirá la clase, como


métodos expositivos, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
cooperativo o aprendizaje por descubrimiento.

- Actividades de aprendizaje: Planificar las tareas que realizarán los


estudiantes para alcanzar los objetivos, como debates, trabajos en
grupo, proyectos individuales, experimentos, etc.

Recursos y materiales

- Materiales didácticos: Seleccionar los recursos que se utilizarán,


como libros, videos, plataformas digitales, gráficos, manipulativos,
etc.

- Herramientas tecnológicas: Incluir el uso de herramientas


tecnológicas como pizarras digitales, software educativo,
simulaciones, y otros medios que favorezcan el aprendizaje.

Evaluación
- Evaluación formativa: Métodos para monitorear el aprendizaje
durante el proceso (retroalimentación continua, cuestionarios,
discusiones en clase).

- Evaluación sumativa: Evaluaciones finales para determinar el


grado de logro de los objetivos (exámenes, proyectos finales,
presentaciones).

- Instrumentos de evaluación: Se pueden usar rúbricas, exámenes,


listas de cotejo, autoevaluaciones y coevaluaciones para medir el
progreso.

Atención a la diversidad

- Adaptaciones curriculares: Diseñar actividades que se adapten a


los diferentes niveles de aprendizaje y necesidades específicas de los
estudiantes (educación inclusiva).

- Estrategias diferenciadas: Proporcionar opciones variadas para


abordar los estilos de aprendizaje y ritmos individuales.

Secuencia didáctica

- Inicio o introducción: Actividades de motivación para captar el


interés de los estudiantes y conectar con conocimientos previos.

- Desarrollo: La parte principal donde se enseñan los contenidos, se


aplican estrategias didácticas y se realizan actividades de
aprendizaje.

- Cierre: Reflexión final, resumen de lo aprendido, y evaluación del


proceso.

Reflexión docente

- Autoevaluación de la enseñanza: El docente debe reflexionar


sobre el desarrollo de la clase, el éxito de las estrategias utilizadas y
los resultados obtenidos, para mejorar futuras planeaciones.
Procesos de Aprendizaje Relacionados con la Planeación de
Aula

a. Activación de conocimientos previos

- Antes de abordar un nuevo tema, es fundamental conectar el


contenido con los conocimientos previos de los estudiantes, lo que
facilita la comprensión y el aprendizaje significativo. Las estrategias
como preguntas iniciales o actividades de diagnóstico son útiles en
esta fase.

b. Atención y motivación

- La planeación debe incluir actividades que capten la atención de


los estudiantes y mantengan su interés. Esto es esencial para
garantizar que el aprendizaje ocurra, ya que los estudiantes estarán
más receptivos y comprometidos con el contenido.

c. Adquisición de conocimientos

- Este proceso implica que los estudiantes internalicen nuevos


conceptos, habilidades o actitudes. El docente debe planificar
actividades que estimulen la comprensión y reflexión, como la
explicación de conceptos, uso de ejemplos y la práctica guiada.

d. Práctica y aplicación

- Los estudiantes necesitan oportunidades para *practicar y aplicar*


lo aprendido en contextos variados. Las actividades prácticas,
ejercicios, experimentos y proyectos permiten que los estudiantes
consoliden sus habilidades y conocimientos.

e. Retroalimentación y corrección de errores

- La retroalimentación es esencial en el proceso de aprendizaje.


Durante la planeación, es importante prever momentos en los que el
docente pueda brindar retroalimentación y los estudiantes tengan la
oportunidad de revisar y corregir sus errores, lo cual mejora la
comprensión.

f. Transferencia del conocimiento

- El aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes pueden


transferir los conocimientos a nuevos contextos. Por lo tanto, la
planeación debe incluir actividades que ayuden a los estudiantes a
aplicar lo aprendido en situaciones de la vida real o en otros dominios
de conocimiento.

g. Autoevaluación y metacognición

- Los estudiantes deben ser capaces de reflexionar sobre su propio


proceso de aprendizaje. La planeación debe incorporar momentos de
autoevaluación, donde los estudiantes identifiquen qué han
aprendido, cómo lo han hecho y qué deben mejorar.

La planeación de aula es un proceso que requiere organización


detallada y reflexión por parte del docente para asegurar que las
actividades propuestas se alineen con los objetivos de aprendizaje y
apoyen los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Al integrar
estos componentes y tener en cuenta cómo los estudiantes aprenden,
los docentes pueden diseñar experiencias educativas más efectivas y
significativas.

BIBLIOGRAFIA

Capacitación Docente Continua y en Servicio Módulo de Formación


Ministerio de Educación y Cultura 28/03/2016

Matematica en Aula; Docentes en acción. Propiedad de Proyecto


FONDEF IT 13I10005 "Herramientas para fortalecer la formación de
profesores de educación básica basadas en experiencias de
enseñanza de la matemática en aula".

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