1 B Matemática PLANIFICACIÓN

PLANIFICACION ANUAL
CICLO LECTIVO 2022
CURSO: 1° B
ASIGNATURA: Matemática
NOMBRE DEL DOCENTE: Damián Alejandro Roggi
1
FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA
Si bien aprender acerca de teorías didácticas requiere de dedicación, ponerlas en práctica es,
realmente, desafío. Como docentes, nos enfrentamos de manera constante al desafío de
acortar la brecha entre estas y la realidad escolar. Particularmente, en este año, atravesamos
un periodo singular que es la post pandemia lo cual nos obliga a llevar a cabo una etapa de
diagnóstico y nivelación más profunda y extensa que en ciclos lectivos previos.
El Grupo Patagónico de Didáctica de la Matemática plantea que nos enfrentamos al

preconcepto de que la Matemática es una disciplina dentro de la cual solo pueden
desenvolverse con soltura algunos “talentosos”, mientras que el resto debe hacer esfuerzos
sobrehumanos para “aprobar”. Sin dudas es una de las materias considerada “para pocos”.
Desde un punto de vista cognitivo, requiere de operaciones mentales de alto nivel y, por
tanto, demanda de un proceso previo que no se llevó a cabo con “normalidad” durante los
años 2020 y 2021, tanto en épocas de virtualidad como de escolaridad mixta con organización
en burbujas. Por tanto, debe realizarse un proceso de diagnóstico y nivelación con mayor
profundidad de lo habitual.
Para Chevallard, Gascón y Bosh (2005) la presencia de la Matemática en la escuela es una

consecuencia de su presencia en la sociedad y, por lo tanto, las necesidades matemáticas que
surgen en la escuela deberán estar subordinadas a las necesidades matemáticas de la vida en
sociedad. Los autores caracterizan a la actividad matemática y al proceso de estudio como el
trabajo de modelización encaminado a resolver problemas pertenecientes tanto a objetos o
procedimientos propios de la matemática como a objetos o fenómenos ajenos a la
Matemática. Particularmente en la formación técnica, la Matemática es una herramienta de
la que se valen una gran cantidad de asignaturas.
El principal objetivo de este proyecto es estimular el desarrollo de procesos de pensamiento

y razonamiento lógico que trasciendan el límite de lo instrumental.
2
PERIODO DE DIAGNOSTICO DEL CURSO
FICHA DIAGNOSTICO
Ficha de nominalización de alumnos
Actividades propuestas para el Ejercicios diagnósticos.

periodo de diagnóstico (ej. Charlas, Corrección colectiva y socialización.
entrevistas, encuestas en formulario Trabajo práctico escrito.
google, ejercicios diagnósticos, etc)
Dificultad de acceso a la plataforma
Moodle (En el caso que haya alumnos
sin poder conectarse a la plataforma
escribir los nombres)
Materia/s precedente/s
fundamentales para esta asignatura
Alumnos en TED o TEP en las materias

precedentes (colocar nombres)
Alumnos que carecen de No se ha informado.

conectividad o dispositivos de
comunicación (colocar nombres)
Descripción de las características del El clima áulico es bueno, no se observan conflictos ni
grupo problemas de conducta. Es evidente el respeto por la
opinión del otro, favoreciendo la generación de
momentos de intercambio y diálogo.
Se trata de un grupo participativo, que demuestra
interés y compromiso con el propio aprendizaje.
Descripción de casos particulares Unos pocos alumnos aún no interactúan con el
docente y no se muestran bien predispuestos para
participar oportunamente.
OBSERVACIONES O ACLARACIONES En cuanto al manejo de contenidos previos, hay
QUE SE QUIERAN DESTACAR alumnos que aún no manejan las operaciones
primarias (suma, resta, multiplicación y división).
En general, existe la necesidad de afianzar conceptos
fundamentales para desarrollo de los contenidos
propuestos en el presente ciclo lectivo.
Por otra parte, también se evidencian dificultades en
la interpretación de consignas y organización del
trabajo escrito.
3
EVALUACIÓN
a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (el espacio para escribir texto puede modificarse según
la necesidad)
• Trabajos prácticos escritos (tanto individuales como grupales)

• Evaluaciones escritas individuales
• Foros
• Defensa oral
b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (el espacio para escribir texto puede modificarse según la
necesidad)
• Resolución de situaciones problemáticas.

• Fundamentación de ideas.
• Empleo de vocabulario específico.
• Participación pertinente.
• Habilidad para el trabajo en equipo.
• Respeto por la opinión del otro.
• Lectura comprensiva de consignas.
• Correcta interpretación de tablas, gráficos y construcciones geométricas.
• Correcto uso de calculadoras como una herramienta en la resolución de cálculos.
• Redacción de justificaciones sobre la validez de un procedimiento o el resultado de
un cálculo.
• Expresión apropiada de las estrategias de resolución elegidas.
• Autonomía en el aprendizaje y autocorrección.
• Reconocimiento del propio error y trabajo a partir de él.
• Análisis de contenidos/datos/información, descubrimiento de relaciones y
transferencia.
• Cumplimiento de actividades propuestas en tiempo y forma.
• Compromiso con el material solicitado.
• Asistencia a clases.
4
ACTIVIDADES CURRICULARES PROPUESTAS
• Generación de espacios de debate y socialización para promover la justificación y

argumentación del propio razonamiento.
• Presentación de ejercitación con distintos grados de complejidad y alternativas de
resolución.
• Puesta en común para lograr la confrontación de diversas soluciones correctas.
• Presentación de situaciones problemáticas que demanden la aplicación de contenidos
en contextos tanto intra como extra-matemáticos.
• Propuesta de actividades que exijan la traducción del lenguaje coloquial al simbólico y
viceversa.
• Reconocimiento y descripción de propiedades utilizadas en procedimientos resueltos.
• Determinación del valor de verdad de una proposición. Justificación.
• Desarrollo de foros en la plataforma.
• Resolución de situaciones problemáticas tanto en forma individual como grupal.
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA Y MATERIAL DE RESPALDO
Cuadernillo de la cátedra.
Schaposchnik, R. … [et.al.]. (2015). Matemática I. 1ª ed. para el alumno. CABA: Aique Grupo
Editor.
Effenberger, P. (2014). Matemática 7: contextos digitales. 1a ed. 1a reimp. CABA: Kapelusz
Abálsamo, R. ... [et.al.]. (2013). Matemática 1: fotoactivados - 1a ed. 2a reimp. Boulogne:

Puerto de Palos
FIRMA DEL DOCENTE Y ACLARACIÓN
………………………………………………………………… ……… Roggi, Damián Alejandro ……………
FIRMA DEL DIRECTIVO Y ACLARACIÓN
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………

1 B Matemática PLANIFICACIÓN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1 B Matemática PLANIFICACIÓN

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1 B Matemática PLANIFICACIÓN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACION ANUAL

CICLO LECTIVO 2022

El Grupo Patagónico de Didáctica de la Matemática plantea que nos enfrentamos al

Para Chevallard, Gascón y Bosh (2005) la presencia de la Matemática en la escuela es una

El principal objetivo de este proyecto es estimular el desarrollo de procesos de pensamiento

Ficha de nominalización de alumnos

Actividades propuestas para el Ejercicios diagnósticos.

Alumnos en TED o TEP en las materias

Alumnos que carecen de No se ha informado.

• Trabajos prácticos escritos (tanto individuales como grupales)

• Resolución de situaciones problemáticas.

• Generación de espacios de debate y socialización para promover la justificación y

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA Y MATERIAL DE RESPALDO

Effenberger, P. (2014). Matemática 7: contextos digitales. 1a ed. 1a reimp. CABA: Kapelusz

Abálsamo, R. ... [et.al.]. (2013). Matemática 1: fotoactivados - 1a ed. 2a reimp. Boulogne:

FIRMA DEL DOCENTE Y ACLARACIÓN

………………………………………………………………… ……… Roggi, Damián Alejandro ……………

FIRMA DEL DIRECTIVO Y ACLARACIÓN

También podría gustarte