P.E.I.

2021

1. PRESENTACIÓN.

Empezamos nuestro PEI, denotando, lo que dice nuestra Ley General De Educación, en su
artículo número 2, que la educación “Es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas
etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimiento
y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales de la diversidad multicultural y de la paz y de nuestra identidad nacional, capacitando a
las personas para conducir su vida en forma plena para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar, contribuir aldesarrollo del
país.”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. PRESENTACIÓN Página

1.1. Introducción - Presentación del Proyecto 3

1.2. Información Institucional 6

1.3. Reseña Histórica del Establecimiento 13

1.4. Entorno 15
 Estadísticas sectoriales

1
2. IDEARIO 18
2.1 Diagnostico Cualitativo FODA 18

2.2 Sellos educativos 25

2.3 Visión 25

2.4 Misión 26

2.5 Definiciones y sentido institucional

 Principios y enfoques educativos 27
 Valores y competencias especificas

2.6 Perfiles 29
 Equipo Directivo
 Docentes y asistentes de la educación
 Apoderados
 Profesionales de apoyo

2.7 Propuesta Curricular Sugerida 35

3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 37
43
4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

2
1.1 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de Escuela Japón D-58 es un documento que contiene los
principios y orientaciones que dan vida a esta Comunidad educativa, es un instrumento orientador de
nuestra gestión institucional que contiene, en forma explícita, principios y objetivos, que permiten programar
la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.

Este PEI incluye en su trabajo educativo, la propuesta de los programas de estudio con Ajuste
Curricular del MINEDUC con el fin de organizar y orientar el trabajo pedagógico de cada año escolar. El
propósito es promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo de los Contenidos que
define el Marco Curricular Nacional.

El Proyecto Educativo Institucional fue elaborado con la participación activa de todos los
estamentos de la escuela y diseñado para ser ejecutado entre los años 2015 a 2021, y se enmarca en
el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

Considerando las siguientes áreas:

1. Liderazgo.
2. Gestión Curricular.
3. Convivencia Escolar.
4. Recursos.
5. Resultados.

Cada uno de los ámbitos tomados como referentes, la entrega las áreas de gestión, en los cuales
se fundamentó el FODA y los Planes de Acción a seguir.

El principio orientador que guía a este PEI pretende el mejoramiento continuo, promoviendo la
idea de incrementar la calidad con la sistematicidad de las acciones, la vinculación de sus procesos a la
obtención de metas, revisión y ajuste permanente de estrategias de resultados de las prácticas de
gestión del Establecimiento.

Por tanto, más que pensar en grandes acciones, está enfocado de manera atingente a solucionar
nuestras necesidades según la realidad actual de nuestra Institución y Comunidad Escolar, teniendo
como objetivo principal el logro de aprendizajes de calidad en todos los alumnos y alumnas de nuestra
escuela.

3
 MARCO ORIENTADOR

Escuela Japón tiene como marco para orientar su propuesta curricular, las directrices emanadas
por el Ministerio de Educación que promueven el mejoramiento continuo a través de la entrega de una
Educación de Calidad para todos los estudiantes y que se reflejan en la declaración de los siguientes
postulados:

Modernización de la Educación.
a. Proporcionar una formación general de calidad para todos y garantizar el acceso equitativo a la
educación.

b. Fortalecer la profesión docente y perfeccionar el marco estatutario laboral.

c. Otorgar mayor autonomía y flexibilidad a la gestión.

La Docencia con nuevos estilos.

La reforma se lleva a cabo en las salas de clases, nuevos modos de aprender y de
enseñar., el énfasis debe estar en los aprendizajes, la escuela debe tener una cultura
evaluativa. El estilo del pedagogo debe estar centrado en el aprendizaje activo del niño y
niña.

Referentes Legales del Proceso educativo

a. Constitución Política de la República de Chile (1980)
b. Políticas Educacionales del Gobierno de Chile, principios básicos de la Calidad, Equidad y
Participación.
c. Ley General de Educación (Ley 20.370)
d. Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento (Ley 19.070 de 1991.
Modificada por la Ley 19.410 de 1995, Decreto N ° 453 de 1991)
e. Ley N ° 19.410 de 1995, PADEM.
f. Decreto N ° 40 (26 de enero 1996) OF. y COM. Decreto 240 (16-06-99), que modifica al Dto.40.
g. Ley N ° 19.494 (establece normas para la aplicación de Jornada Escolar Completa Diurna en
1997)
h. NB – 1 (545 / 11 – 10 – 69); NB – 2 (552 / 22 - 05 - 97)
NB – 3 (220 / 10 – 08 - 99); NB – 4 (081 / 10 – 03 - 00) NB – 5 (481 / 02 - 11- 00)
i. Ley 19532 (ley J.E.C)
j. Ley 19.979 nov-2004 (modificación de la 19532).
k. Ley SEP (Ley 20.248)
l. Ley de Calidad y Equidad en al Educación (Ley 20.501)
m. Ley de Educación Especial (Ley 20.201)
n. Ley 20903.
4
Programas de Estudios.

a. Decreto 40 (1996)
b. Decreto 240 (1999) modificó decreto 40
c. Decreto 232 (sustituyó su anexo que contiene los Objetivos Fundamentales y contenidos
Mínimos Obligatorios de la Enseñanza Básica y fija normas generales para su aplicación en
el NB -1 Y NB – 2
d. Decreto 625/2003 NB-1
e. Decreto 625/2003 NB-2
f. Decreto 220/1999 NB-3
g. Decreto 081/2000 NB-4
h. Decreto 481/2000 NB-5
i. Decreto 092/2000 NB-6

Decretos de Evaluación
a. Decreto 146 del 26 de agosto 1988.
b. Decreto 511 del 8 de mayo 1997 (1° a 5° Básico).
c. Decreto 83 -2015
d. Decreto 67 -2018 (decreto de evaluación actual, deroga el 511).

Vigencia Documentos curriculares 1° a 6° básico

- Decreto base 439-2012
- Decreto 2960-2012

Programa estudio – Plan estudio 7° a 8° básico

Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cs
Sociales, Cs Naturales, Idioma Extranjero (inglés)
- Decreto marco 256-2009
- Decreto 1363-2011 Programa estudio – Plan estudio
Artes Visuales, Artes Musicales, Ed, Física, Ed Tecnológica, Orientación
- Decreto Marco 220-1998
- Decreto 77-1999 Programa Estudio
- Decreto 83-2000 Programa estudio
- Decreto 169-2003 programa Estudio
- Decreto 1358-2011 Plan de estudio
- Decreto 1265 - 2016 Programa de estudio.
5
1.2 INFORMACION INSTITUCIONAL

Director(a) Silvia Josefina Vega Reveco

Dirección del Establecimiento: Juan Sebastián Bach 1315

R.B.D. 288-7

Comuna Antofagasta

Fono 55-2231985

d-58@cmds-educación.cl
E-mail
Fecha de creación del
Decreto 12430 -1966
Establecimiento Educacional
Dependencia Municipal

Nivel y Modalidad Diurna con JEC

8:00 Hrs. a 13.00 hrs. Mañana

Horario de Funcionamiento en clases
14:00 Hrs. a 19.00 hrs (Extensión Primeros
presenciales.
años)
Horario de funcionamiento on line
(pandemia)
9.00 Hrs a 12:30
14:30 Hrs a 15:30.
Inspectoras Generales 3
Orientador 1
Jefe Técnico 1
Evaluador 1
Curriculista 1
Encargado de Convivencia 1
Encargado extraescolar 1
Equipo Psicosocial 3
Programa de Integración 8
Docentes en aula 52

43
Asistentes de la Educación

Encargada de salud 1

6
INFRAESTRUCTURA

• 29 Salas de clases.
• 2 Oficinas de Inspectoría general.
• 1 Oficina de Dirección.
• 1 Oficina de U.T.P. y evaluadora
• 1 Oficina de Orientación
• 1 Oficina de Curriculista
• 1 Oficina de Extraescolar
• 1 Oficina E. Convivencia
• 1 Enfermería
• 2 Salas de Computación.
• 1 Sala Audiovisual.
• 1 Biblioteca.
• 1 Sala grupo Diferencial.
• 1 Sala con módulos diferenciados para atención Equipo psicosocial 2 Canchas.
• 1 Sala de profesores.
• 1 Sala de centro de fotocopiado.
• 1 Salón de actos
• 1 Comedor asistentes de la Educación
• 1 Comedor alumnos
• 1 Comedor profesores
• 2 salas atención PIE

PLANTA DOCENTE

 01 Directora
 03 Inspectoras Generales
 01 Jefe de U.T.P. (Unidad Técnica Pedagógica).
 01 Curriculista
 01 Evaluador
 01 Orientador
 01 encargado de Convivencia.
 01 docente de educación diferencial.
7
  32 profesores jefes y de asignatura
 21 profesores de asignaturas sin jefaturas
 03 Profesores de Religión Católica.
 01 Profesora de Religión Evangélica
 01 Profesoras de Informática Educativa.
 02 Profesora de Inglés (1º a 4º Básico)
 02 Profesoras de Ingles (5º a 8º Básico)
 6 Profesores de Educación Física.

PLANTA ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

 07 Asistentes de aula
 09 Inspectores
 01 Auxiliar de Enfermería.
 09 Auxiliares de Aseo.
 01 Encargado de Fotocopiadora.
 01 Encargada de Bodega
 01 Encargada del CRA
 02 Secretarias.
 01 Asistente Social
 01 Psicopedagoga
 01 Psicóloga
 08 Profesionales de PIE
 2 Guardias.

8
INDICES DE EFICIENCIA INTERNA

Años Matricula término % Nº retiros %

año escolar Aprobación Reprobación

2012 1.256 99.0 29 1.0

2013 1.241 98.8 28 1.2

2014 1.185 99.0 55 1.0

2015 1.173 98.9 35 1.1

2016 1.187 99.9 28 07

2017 1.231 99.5 40 0.5

2018 1.229 99,52 27 0.48

2019 1.212 99,67 21 0,33

2020 1.179 99,66 9 0,34

9
 RESULTADOS DE EDICIONES EXTERNAS SIMCE

Escuela Japón está sobre la Media Nacional dentro de los 10 mejores establecimientos
de la región. Hemos sido re certificada en Proyecto de Medio Ambiente.
Excelencia académica: 2002-2003, 2006-2007, 2008-2009, 2010-2011, 2012-2013 ,2014-2015-
2016-2017, 2018-2019 -2020-2021

-Certificación por parte de SENDA “Escuela libre de Drogas”

Resultados SIMCE Cuartos Años Básicos

Años Lengu Matemáti Historia, Cs.
aje ca geografía Naturales
y Cs. Sociales
2012 268 269 264

2013 280 280 267

2014 273 274

2015 275 270

2016 265 265

2017 290 275

2018 278 276

2019 --
--
2020

10
 Octavos años básicos

Años Lenguaje Matemáti Historia, Cs.

ca Geografía y Naturales
Cs.
Sociales

2011 267 260 254 273

2013 271 259 270

2014 251 254

2015 254 270 267

2017 248 260 249

-
2019 247 255 250

2020 - - - -

Tendencia de la distribución de estudiante de 4° Básico en los niveles de los

estándares de aprendizaje, comprensión de Lectura.

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nivel adecuado 37,2% 56 % 46,8 % 46,7% 40.1% 58% 44.9

Nivel elemental 32,8 % 25 % 28,4% 30,7% 29.2% 26% 31.7

N insuficiente 29,9 % 19% 24,8% 22.6% 30.7% 16% 23.4

Tendencia de la distribución de estudiante de 4° Básico en los niveles de los estándares de
aprendizaje

MATEMÁTICAS.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Nivel adecuado 25.2% 40,5% 34% 27.7% 20.7% 29.9% 32.3
Nivel elemental 49.6% 34.5% 43.8% 43.1% 53.3% 51.5% 46.3
N insuficiente 25.2% 25% 22.2% 29.2% 25.9% 18.7% 21.3

11
Resultados de Diagnóstico Integral de Aprendizajes 2021 en Lectura, Matemáticas y
socioemocionales

a. Porcentaje promedio de logro en Lectura

Nivel 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
% de logro 91.15 89.11 82.61 75.07 62.22 61.07 68.82

b. Porcentaje promedio de logro en Matemática

Nivel 3° 4° 5° 6° 7° 8°
% de logro 91.49 74.62 77.41 51.44 43.50 58.42

c. Porcentajes de Aprendizajes socioemocionales: Aprendizaje personal

Nivel 4° 5° 6° 7° 8°
% de logro 69.01 65.73 65.90 68.66 66.64

d. Porcentajes de Aprendizajes socioemocionales: Aprendizaje comunitario

Nivel 4° 5° 6° 7° 8°
% de logro 66.67 71.88 67.89 66.27 64.72

PROGRAMAS Y/O PROYECTOS DE NUESTRA UNIDAD

- Fortalecimiento de Prácticas Pedagógicas en Matemática ATE Educación.

- Habilidades para la vida
- Aptus Primeros a sextos Años.
- Mediciones Externas Estandarizadas – DIA.
- Programa de Integración para todos los alumnos con NEE.
- Programa de Prevención de Drogas y Alcohol (SENDA).
- Habilidades para la vida.
- Asignación de desempeño colectivo (ADECO)
- Programas de articulación psicosocial – PRM – PPF- 24 horas.
- Comité paritario.
- Patrullas sanitarias.
- Comité de riesgos psicosociales.
- Depto. De Prevención de riesgos de CMDS y Mutual de seguridad.
- Programa de salud escolar (dental, vacunación, columna, oftalmológico, embarazo
adolescente, atención psicológica, otorrino, tamizaje).

12
 1.3 RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO.

“Una situación especial de paisaje rodea a Escuela D-58. Unidad Educativa Dependiente de
Corporación Municipal de Desarrollo social de Antofagasta, los cerros, el viento, el polvo, el
sol contemplan el quehacer que se gesta y bulle diariamente en nuestra escuela, siempre en
búsqueda de mejores caminos, para una mejor niñez y una adolescencia plena que permita a
nuestros niños y niñas, la construcción de un proyecto de vida que les permita ser felices”.

Nuestra escuela fue creada el 17 de noviembre de 1966, por Decreto N ° 12.430, pero inició sus
actividades pedagógicas el 1 de Marzo de 1967, con ocho maestros, para atender a 625 alumnos,
en dos jornadas, distribuidos en 15 cursos de 1° a 6° básico, con la denominación de “Escuela Mixta
de primera Clase Rural que funcionará con el N ° 39 del departamento de Antofagasta”.

Posteriormente a petición del Consejo de Profesores y del Centro General de Padres y

Apoderados fue designada “Escuela Japón”, por Decreto N° 11226 del 30 de junio de 1978,
posteriormente, el Ministerio de Educación al reclasificar los establecimientos educacionales la
denominó “Escuela D-58 Japón, por Decreto N° 1053 del 22 de Septiembre de 1978, y a partir del
19 de Agosto de 1981 , bajo Decreto 5580, se aprueba el traspaso del Ministerio de Educación a la
Ilustre Municipalidad de Antofagasta, Escuela Japón D-58, está ubicada en calle Juan Sebastián
Bach 1315 , en población Corvallis de Antofagasta , atiende una población escolar de 1.145 (2021)
alumnos y alumnas.

El 1º de agosto del 2002 ingresamos a la J.E.C. con los cursos de 3º a 8º básico. 29 cursos
trabajan en la jornada de la mañana, y 3 cursos (1º) en la tarde. Ostentamos la excelencia
académica, 2002-2003,2006-2007, 2008-2009 2010-2011,2012-2013- 2014-2015-2016-2017-2018-
2019 - 2020 -2021 Pertenecemos a la Red de Escuelas de “Educación de Calidad contra la pobreza”
perteneciente a la red de Fundación Chile.

El equipo de gestión obtuvo la beca Andrónico Luskic para el curso “Aprendizaje para la
comprensión, y en la evaluación directiva”, desempeño colectivo fuimos destacados con el 100%.

La Unidad Educativa obtuvo la beca Gabriela Mistral que le permitió certificar la Escuela con el
sello Gestión y educación de calidad de Fundación Chile.

Escuela Japón está certificada como una escuela que promueve la cultura de prevención en el
consumo de drogas y alcohol y recertificada en el cuidado medioambiental.
13
 La comunidad educativa ha logrado en forma continua el reconocimiento al desempeño de
excelencia a travésde los logros obtenidos en las diferentes áreas que han sido evaluadas, especial
mención son los resultados de SIMCE que se han destacado por sobre la media nacional a través
del tiempo.

En el área extraescolar los alumnos han obtenido logros significativos; premios y

reconocimientos en los espacios de participación que se han generado en la comuna.

Durante los años transcurridos, desde su creación, nuestra escuela ha entregado generaciones
de profesionales a la sociedad, nos hemos ido alimentando de una enriquecedora experiencia, tanto
en el ámbito de la calidad de los aprendizajes académicos, como el ámbito formador de hábitos y
actitud social. La participación activa de padres y apoderados, son nuestra mayor fortaleza que han
permitido y permiten que quienes laboran hayan invertido e inviertan los mejores esfuerzos humanos,
técnicos y administrativos para satisfacer las necesidades de los alumnos de 1° a 8° básico.

Tratamos que todos los alumnos aprendan, saberes fundamentales, para una vida más justa.
Estamos con las innovaciones educativas, con el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo, con la
inclusión; tratando de utilizar metodologías interactivas en las distintas asignaturas del plan de
estudios. El ideal es potenciar al máximo las capacidades individuales de cada niño, de cada niña,
respetando sus limitaciones y capacidades y que ellos, ellas elijan el campo donde mejor desarrollen
el tipo de inteligencia que ellos posean. Nuestro compromiso es el desarrollo integral de cada alumno,
de cada alumna. Estamos con la Reforma y tenemos la voluntad de proveer una educación de calidad
a todos los niños y niñas de nuestra escuela.

Los alumnos que han salido de nuestras aulas cuentan con las herramientas que les han
permitido una proyección futura positiva y ser una contribución a la sociedad en la cual se desarrollan,
es así como contamos entre nuestros ex alumnos un alto número de profesionales destacados en
diferentes ámbitos, minería, educación, salud, etc. Un ministro de Gobierno fue un ex alumno del
establecimiento.

14
1.4 ENTORNO

ESTADISTICA SECTORIAL DEL ESTABLECIMIENTO.

POBLACION TOTAL %
Corvallis 194 16.9
18 de Septiembre 76 6.6
Villa Las Condes 91 7.9
Santiago Amengual 46 4.0
Ana Giglia Zappa 22 1.9
Chile 13 1.1
Prat A 9 0.7
Prat B 108 9.4
Villa El Salto 78 6.8
Villa Las Américas 48 4.1
Lascar 2 0.1
Pablo Kruggers 4 0.3
Olivar 12 1.0
O´Higgins 12 1.0
Lautaro 64 5.5
Bonilla 41 3.5
Otras 309 26.9

SALUD CANTIDAD %
FONASA A 243 21.2
FONASA B 230 20.0
FONASA C 239 20.8
FONASA D 208 18.1
ISAPRE 171 14.9
OTROS 7 0.6

De estos alumnos:

VIVE CANTIDAD %
CON
PADRES 636 55.5
MADRE 454 39.6
PADRE 31 2.70
ABUELOS 19 16.5
OTROS 4 0.3

15
 Situación de vivienda:

VIVIEND CANTIDAD %
A
PROPIA 365 33,0
ARRENDADA 259 21,3
CEDIDA 80 6,7
ALLEGADOS 438 36,7
FAMILIAR 1 0,1
CAMPAMENTO 28 2,3

Escolaridad de los Padres:

ESCOLARIDAD CANTIDAD %
BASICA COMPLETA: PADRE 43 3,1
MADRE 73 4,1

BASICA INCOMPLETA: PADRE 6 0,9

MADRE 12 1,0

MEDIA COMPLETA: PADRE 592 22,3

MADRE 595 28,2

MEDIA INCOMPLETA: PADRE 128 6,1

MADRE 168 8,0

TEC.PROF.COMPLETA: PADRE 145 6,9

MADRE 169 8,0

TEC. PROF. INCOMPLETA: PADRE 18 0,9

MADRE 11 0,5

UNIV. COMPLETA: PADRE 58 2,8

MADRE 70 3,3

UNIV. INCOMPLETA: PADRE 31 1,5

MADRE 51 2,4

16
 Aspectos Relevantes Sobre el Alumnado

- Tenemos: 67 alumnos que pertenecen a alguna Etnia (Mapuche, Atacameño,

Coya etc.) y 30 de ellos tienen beca indígena.

- Alumnos Integrados: 117

1. DIL (discapacidad intelectual leve) :13

2. DIM (discapacidad intelectual moderada): 04
3. TEA (trastorno de espectro autista) :20
4. DM (discapacidad motora) :02
5. FIL (funcionamiento intelectual limítrofe) :07
6. TDA (trastorno déficit atencional) :11
7. DEA (dificultad especifica de aprendizaje):26
8. TEL Expresivo (trastorno de lenguaje):14
9. TEL Mixto (trastorno de lenguaje): 20

- 97 chile crece contigo

- 494 alumnos prioritarios.
- 461 Alumnos preferentes.
- 341 Becas asignadas por JUNAEB para los alumnos.
- 1145 útiles Escolares entregados por JUNAEB
- 72 alumnos MIDEPLAN
- 178 becas YEMPC asignadas por JUNAEB
- IVE 85%
- 810 Apoderados con Registro Social de Hogares al dia.

17
 2. IDEARIO
2.1 DIAGNÓSTICO CUALITATIVO: F.O.D.A.

AREA PEDAGOGICO –CURRICULAR

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
• Profesores • Redes de apoyo • Distintos niveles de • Falta de compromiso
titulados y con comunitarias para preparación en las de los padres y
cursos de charlas; ejemplos conductas de apoderados en el
perfeccionamiento Sexualidad, entrada de alumnos proceso de
• Existencia de Seguridad escolar, de primer año Enseñanza y
profesionales de drogadicción y básico. Aprendizaje de sus
apoyo pedagógico alcoholismo, etc. • Falta de tiempo para hijos.
psicosocial y • Ofrecimiento de el docente en trabajo • Padres y apoderados
Programa de becas de interdisciplinario. que entregan
Integración. prosecución en • Exceso de excesiva libertad y no
• Bajo % de colegios trabajo administrativo controlan el respeto a
deserción escolar y particulares de en docentesP.I.E, las normas
ausentismo en excelencia que atrasa las establecidas.
alumnos con NEE académica para intervenciones de los • Poco control en el uso
• Alto % de alumnosegresados alumnos. de las redes sociales.
asistencia y de 8º años. • No cumplimiento del • Apoderados sin
promoción de los • Becas externas del 100% de las horas conocimientos y usos
alumnos. Estado de Chile de clases por de herramientas
• Capacitaciones a para los alumnos licencias médicas, tecnológicas.
docentes con que cumplan con permisos • No contratación de
herramientas tic. los requisitos administrativos y ATES por parte de
• Entrega de establecidos actividades cmds.
herramientas (Beca Indígena, beca extracurriculares. • Mal uso de las
tecnológicas a municipal y Beca • Proyecto Lector 1º a herramientas de
alumnos, Presidente de la 8ºbásico google g suite, en
profesores, en república). • Grupos de clases virtuales y
tiempos de • Becas de reforzamiento por correos de los
pandemia. Capacitación y niveles de docentes.
• Entrega de perfeccionamiento aprendizaje para los • Irrupción de los
material para el docente en alumnos. apoderados en clases
pedagógico a diferentes • Existencia virtuales.
alumnos no disciplinas BiblioCRA.
conectados. entregadas por el • Falta de profesores
• Trabajo sostenedor. especialistas en
colaborativo entre • En, en clases algunasasignaturas.
paralelos. virtuales y correos • Falta de hábitos de
• Talleres técnicos de los docentes, estudio que
pedagógicos de entrega de obstaculizan el
actualización. Notebook a proceso educativo y
• Aumento de horas alumnos de cobertura curricular.
no lectivas en séptimos años • Falta de autocrítica
tiempo de • Talleres docente en el no
pandemia Educaacción logro de los
respetando 50/50. (2020) aprendizajes de los
• Entrega de • Webinar ofrecidos alumnos.
capsulas de uso de por Mineduc y • Falta de
plataformas cpiep, atingente en responsabilidad de
educativas y pandemia. los alumnos en el
18
 beneficios sociales • Apoyo técnico de cumplimiento de los
en pandemia. cmds al equipo horarios establecidos
• Existencia de directivo. en las jornadas de
equipo técnico. • Habilitación de clases, aumentada
• Existencia de plataformas google en tiempos de
laboratorios de g suite. pandemia.
computación. • Implementación de • Falta
• Existencia de sala adecuaciones al implementación de
audiovisual. curricular por parte espacios
• Definición de Mineduc. pedagógicos
especifica de roles • Disponibilidad de específicos por
de las autoridades curricular en línea asignatura.
educativas de por parte del (Laboratorio de
acuerdo con el Mineduc. ciencias, sala de
organigrama. música, taller de
• Inclusión de TICS tecnología).
en el proceso de • Poco uso de
enseñanza estrategias para el
aprendizaje en desarrollo de las
aula. habilidades de
• Uso de plataformas comprensión lectora.
google suite. • Mala conectividad a
• Aplicación de internet en las salas
evaluaciones de clase y en sus
estandarizadas hogares carencia de
externas en forma ellas.
periódica, DIA. • Carencia de espacios
• Aplicación de para la atención de
modelo de cultura talleres JEC y grupos
evaluativa en las de refuerzo.
asignaturas de • Poco uso de
Lenguaje y herramientas tic en
Matemática. clases virtuales.
• Departamentos de • Agobio y stress por
asignatura con contexto actual.
planificación • Falta de
semestral. reforzamiento por los
• Profesores alumnos.
evaluados del • Aumento de
sistema nacional profesores evaluados
con desempeño en el sistema
competente y nacional como
destacado básico.
• Existencia de JEC • Retroalimentación del
• Aumento de acompañamiento al
números de aula por el equipo de
alumnos en gestión.
atención PIE. • Falta de talleres y
• Monitoreo y capacitación, en tic.
seguimiento de por parte de ate
aprendizajes de los (cmds no quiere
alumnos, por el entregar los recursos)
equipo de la • Falta de conectividad
19
 unidad técnica a en oficinas y salas de
través de bitácoras clases.
y planilla Excel de • Aumento de alumnos
evaluaciones. que necesitan
atención PIE.

AREA LIDERAZGO: Organizativo y

operativo
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
• Cumplimiento de • Apoyo de • Protocolo de • Falta de control policial
metas en PME organizaciones inducción, docentes y En sectores cercanos
• Reglamento interno sociales como: personal nuevo. • No respeto a la
y Manual de O.P.D, SENAME, • Falta de señalética establecida
Convivencia, donde SERNAM, Fiscalía, fortalecimiento de las en el sector
se definen las Consultorio Corvallis, prácticas que • Falta de vías de acceso
funciones y tareas TELETÓN, aseguren la expedito para la
de los distintos JUNAEB, etc. coordinación y movilización.
estamentos que • H.P.V articulación de los
conforman el • Seguro escolar distintos actores de la
colegio. • Asesorías DEPROV comunidad educativa.
• Consejo general de • Junta de vecinos. • Falta de
Profesores. • SECREDUC fortalecimiento a la
• Reunión • CMDS gestión de las
Departamentos de diversas
asignatura. organizaciones
• Centro General de internas de la unidad
padres y educativa.
apoderados. • Falta de aplicación
• Centro de alumnos. sistemática de
• Incorporación de los Encuesta de
equipos de apoyo satisfacción a la
(pie, sicosocial) a los Comunidad
consejos de Educativa.
profesores. • Carencia, medio de
• Comité de riesgos comunicación
sicosocial, equipo de institución masiva,
coordinación socio formal, masiva
emocional. directa a los padres y
• Comité de apoderados en
convivencia escolar. tiempos de
• Consejos escolares. pandemia.
• Comité de • Falta señalética
Seguridad Escolar COVID.
• Entrega de Cuenta
Pública a la
Comunidad
Educativa respecto
de logros
alcanzados en el
año.

20
 AREA RECURSOS:
Administrativo-financiero
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
R.HH. RR.HH RR.HH RR.HH
• Redes de apoyo • Apoyo de • No suplir licencias • Población con alto
para el desarrollo instituciones como médicas en formas índice de
de plan institucional. Hospital, oportunas. vulnerabilidad
• Técnico Paramédico Carabineros,
en atención de consultorios, INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA
enfermería. Fiscalía, etc. • Techumbres
• Personal asistente • Falta de baños de • Ausencia de
de la educación INFRAESTRUCTURA funcionarios. canaletas para aguas
• Equipo Técnico con • lluvia
Teatro Municipal. • Falta de dependencias
horario completo. • Alcantarillados en
• Canchas Deportivas como bodegas, salas
• Equipo Psicosocial condiciones
para la atención de de Música, oficinas,
deficientes
etc.
alumnos con NEE. • Cerraduras en mal
• Monitores Área FINANCIEROS
estado fatiga de
Artística y deportiva. • Ley S.E.P material.
• Kioscos saludables • Departamento . • Pisos antideslizantes
Extraescolar de • Sistema eléctrico
INFRAESTRUCTURA CMDS. deficiente
• Servicio de • Mala iluminación en
Fotocopiado • Becas de estudio canchas y en salidas
• Existencia de dos del establecimiento.
laboratorios de
• Carencia de alarmas.
Computación con
internet • Falta de mantención
• Existencia de sala en sistemas de
CRA alumbrados.
• Patios cubiertos • Falta de mantención
• Sala audiovisual en sistemas solares.
• Áreas verdes al • Falta de supervisión
interior del cuando los
establecimiento.
• Fibra óptica. contratistas entregan
• Comedores para los los trabajos
alumnos y • Contaminación por la
funcionarios. excesiva
contaminación de
MATERIAL palomas.
• Aporte S.E.P para • Sistema paupérrimo
compra de insumos de los baños
computacionales existentes, ejemplo
(simcard Tablet y 5 baños para 104
notebook y personas.
materiales de
oficina. de oficina).
• Adquisición de
nuevos equipos
audiovisuales.
• Aporte del

21
 sostenedor en útiles
de aseo, y
reparación de obras
menores.

FINANCIEROS
• Becas de
alimentación
almuerzo y
desayuno.
• Aporte del
sostenedor para la
reposición y
mantención del
establecimiento
educacional.
• Subvención pro
retención.
• Programa de
Integración Recurso
SEP para caja chica.
• Aporte Centro Gral.
de Padres y
Apoderados

AREA CONVIVENCIA E INCLUSION (FAMILIA Y

COMUNIDAD)
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
• Encargada de • Atención de Salud • Falta espacios de • Delincuencia,
Convivencia Escolar. recreación, y salas de alcoholismo y
• Constitución del • Programa crece clases. drogadicción.
Centro Gral de contigo y mideplan • Falta mayor difusión • Violencia
Padres y alumnos • Talleres del programa de intrafamiliar
mediante elección psicosociales, trabajo del Centro • Mal uso del tiempo
democrática. sexualidad, HPV General de Padres y/o libre: Videos, juegos
• Talleres para padres sernam. senda, opd. Apoderados. tecnológicos, etc.
y apoderados. etc. • Falta una mayor • Influencia negativa
• Existencia de manual • Beca JUNAEB de difusión del PEI por de los medios de
de convivencia alimentación para parte de los comunicación
escolar consensuado alumnos con bajo Apoderados. • Hacinamiento en los
por todos los nivel socioeconómico. • Falta actualización y hogares
estamentos de la • Becas de estudio: difusión de la página • Falta de orientación
22
 escuela y aprobado Bono de Pro – Web de la escuela valórica y
por CMDS Retención, Beca • Inasistencias y formación de hábitos
• Contar con Programa Indígena. atrasos reiterados de en los hogares.
de integración y • Charlas informativas alumnos y alumnas en • Hogares
Equipo psicosocial. para prosecución de ambas jornadas y a disfuncionales
• Entrega de estímulos estudios. clases virtuales. • Incremento de la
a los alumnos y • , población con
funcionarios familia de alta
• Disponibilidad de vulnerabilidad
horas de atención del provenientes de
Profesor Jefe para otras regiones.
padres y apoderados • Bajo nivel
• Asistentes de la socioculturalde los
Educación, apoderados
asistentes de aula, • Falta de autoridad
capacitados para de los padres y/o
ejercer su función. apoderados con sus
• Reuniones hijos y/o pupilos en
mensuales de padres el quehacer
y apoderados de estudiantil.
manera virtual.
• Reglamento interno,
manual de
convivencias y
protocolos
actualizados.
• PISE y protocolos de
seguridad de
autocuidado
personal.
• Talleres de
contención de HPV,
para todos los
estamentos.
• Existencia de talleres
extracurriculares.
• Conformación de
equipo
socioemocional
(convivencia escolar,
orientación, pie y
sicosocial)
• Disponibilidad de
horarios establecidos
se atención de
profesor jefe hacia
padres y apoderados
en firma virtual.)
• Reuniones
mensuales de padres
y apoderados con
profesores jefes.
• Reglamento interno y
23
 Manual de
Convivencia donde
se definen las
funciones y tareas de
los distintos
estamentos.
• Existencias de
prácticas concretas
para prevenir riesgos
y resguardar la
integridad, seguridad
y salud de las
personas
pertenecientes a la
comunidad escolar.

24
2.2 SELLOS EDUCATIVOS

 Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso con el otro en un ambiente de sana convivencia.

 Aprender a respetar y cuidar el medio ambiente y el bien público.

 Aprender a ser un ciudadano integral haciendo uso de sus talentos en beneficio propio y de la
comunidad

 Aprender a respetar los valores patrios generando además una identificación con su comuna.

2.3. VISIÓN:

“Formadora en la diversidad, para el desarrollo y la gestión del proyecto de vida humano

integral.”

Escuela Japón D-58, ha formado generaciones de alumnos, teniendo siempre como principio
fundamental el respeto y la práctica de los Derechos y Deberes fundamentales de todo ser
humano, donde el amor, la paz, la justicia , la vida democrática han sido base para el desarrollo
humano personal, respetuosos con la diversidad y el medio ambiente. Donde la tolerancia, la
solidaridad, la responsabilidad y el respeto sean normas de vida. Es una escuela abierta al diálogo,
donde se potencian al máximo las capacidades individuales y colectivas de los niños y niñas, para
que puedan acceder a un campo donde sus talentos se desarrollen plenamente, mediante una acción
dinámica, creativa, innovadora y valórica ,donde sus maestros sean cada vez más altamente
especializados, fieles a su vocación, creativos e innovadores, que sean consecuentes con los
valores que promueven, y cedan su espacio a sus alumnos (as), para que ellos sean gestores de
sus aprendizajes, sean el centro de la clase, trabajen cooperativamente en equipos , y sus padres
asuman el rol que les corresponde en la formación de sus hijos, ( padres cooperadores ,
participativos, leales, comprometidos con el accionar de la escuela).

25
2.4. MISIÓN
“Desarrollar vocación por la diversidad y ser formadora de habilidades para la
gestión del proyecto de vida integral.

La escuela Japón D-58, declara que su misión es colaborar en la educación y formación valórica
integral de nuestros alumnos respondiendo así a la confianza de las familias que nos han
encomendado la responsabilidad de la enseñanza de sus hijos. Escuela Japón D-58 está
comprometida en esta tarea a través de la aplicación de un currículo contextualizado, actualizado
en el desarrollo tecnológico, integrador, favorecedor de aprendizajes significativos, constructivo y
dinámico, promoviendo la participación y compromiso de todos los actores de la comunidad
escolar, mediante una adecuada cobertura curricular, en un ambiente de aprendizajes de sana
convivencia y buen trato, donde los estudiantes se sientan en condiciones de crear y descubrir su
propia vocación a través de una Orientación adecuada, de los conocimientos desarrollados y
procedimientos empleados en sus procesos de aprendizaje, donde tengan la seguridad de ser
atendidos en sus diferencias individuales y necesidades educativas especiales por un equipo de
docentes democráticos e innovadores que apoyan la formación integral del estudiante en el nivel
personal y escolar.

26
2.5. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS Y ENFOQUES
EDUCATIVOS

La escuela Japón D-58 tiene como base un proyecto educativo institucional que se encuentra
sustentado en los siguientes principios educacionales y valóricos:

1. Entendemos la Escuela como un espacio abierto a la comunidad, donde los saberes,

conocimientos previos y necesidades de todas y todos son reconocidos.
2. Escuela Japón será comprendido como un espacio cuyo eje central de movilización y
construcción es la participación activa y comprometida de todos los estamentos que la
componen, es decir, estudiantes, apoderados, profesores, y comunidad vecinal
circundante.
3. Nuestras relaciones se basan en el respeto, el reconocimiento mutuo y la comunicación,
así como en el diálogo fluido entre cada uno y una de los integrantes de la comunidad
escolar. Desde ahí, en lo pedagógico, y lo social existirá un respeto por la diversidad, en
tanto concebimos a la comunidad como un espacio armónico y de integración, donde todos
en su diversidad podemos construir una identidad y objetivos comunes.
4. Concebimos el proceso pedagógico como una instancia de diálogo y construcción de
conocimientos y saberes, materializadas en experiencias de aprendizaje basadas en
necesidades, intereses y proyecciones de cada uno de los alumnos que son parte de
nuestra comunidad. Así, buscamos favorecer instancias de aprendizaje, enseñanza y
desarrollo, significativas y con sentido de realidad.
5. Las familias, abuelas, abuelos, padres, madres, hermanos y hermanas son agentes
fundamentales para el proceso de formación y desarrollo de los estudiantes, siendo
considerados sujetos activos en el desarrollo de las actividades pedagógicas y
extracurriculares de la Escuela.
6. El proceso pedagógico es entendido como una instancia de aprendizaje y desarrollo
integral, donde se consideran y articulan aspectos intelectuales, cognitivos, físicos,
creativos, afectivos y emocionales. Se priorizará un aprendizaje basado en experiencias
significativas y constitutivas para los/as estudiantes que permita su potenciación como
personas capaces de ser lo que quieran ser.
7. .Se buscará promover, en todo momento, el diálogo académico disciplinario e
interdisciplinario para la construcción de un currículum escolar integrado y transversal, que
dé cuenta de la complejidad en la construcción del conocimiento y de las experiencias
pedagógicas.
8. Concebimos la autonomía y la autorregulación como valores centrales en el proceso del
27
 desarrollo integral de las niñas, niños y jóvenes de nuestra escuela. En este proceso, el
estudiante progresivamente deberá ir asumiendo la conciencia y responsabilidad sobre su
comportamiento y acciones, adquiriendo derechos y deberes consigo mismo, con la
comunidad (pares, apoderados y profesores) y su entorno.
9. Las normas y reglas que demarcarán la convivencia y las relaciones dentro de la escuela
deben ser construidas de manera consensuada por todas y todos los miembros de la
comunidad. Estas deben ser reflejo de las necesidades y proyecciones de la comunidad.

10. El autocuidado, la solidaridad, el apoyo mutuo y el reconocer la importancia del trabajo con
otro; trabajo colaborativo, son valores preponderantes para la convivencia y la construcción
de la comunidad escolar.
11. Nuestra escuela busca relevar las experiencias de los alumnos para generar una
aproximación crítica, creativa y reflexiva frente a su realidad local y nacional. Desde ahí, se
pretende la construcción de un conocimiento que apunte a la transformación y a la
potenciación de la realidad a partir del reconocimiento de nuestras memorias e historias.
12. La escuela Japón D-58 promueve el respeto y la defensa del medio ambiente, entendiendo
la relación con la naturaleza, la tierra, y la herencia cultural que de ella deviene, como pilares
fundamentales para la construcción de nuestra identidad comunitaria. Respetar nuestro
espacio natural y cultural será también una forma de respetar y valorar nuestra propia
comunidad.
13. Entenderemos este proyecto educativo como un documento en constante construcción en
base a las necesidades, objetivos y proyecciones que vayan surgiendo desde la comunidad
educativa.
14. Frente a la pandemia covid-19, ser muy responsable y establecer protocolos de
autocuidado y de sanitización
15. Generar conciencia que somos responsable de nuestra vida y la del otro.

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Los alumnos de escuela Japón al egresar de la unidad educativa serán reconocidos como
personas que proyectarán su vida a través de los aprendizajes académicos y valóricos
internalizados durante el proceso de enseñanza aprendizaje integral vivido en la escuela siendo
capaces de:

Dominar los saberes fundamentales de las asignaturas impartidas a lo largo de su

proceso de enseñanza aprendizaje.
Conocer y aplicar en su proceso de enseñanza aprendizaje diferentes estrategias que le

28
 permitan solucionar desafíos planteados.
Tener un pensamiento crítico frente a las diferentes situaciones a las cuales se enfrenta
en su vida diaria.
Identificar y reconocer la necesidad del trabajo en equipo para el logro de resultados
positivos en atención a necesidades educativas específicas en diferentes contextos.
Ser personas con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con su entorno y
medio ambiente
Destacarse entre sus pares con un sentido positivo frente al contexto
Reconocer la importancia de proyectarse en la sociedad con un sentido positivo para la
construcción de su vida futura.
Poseer la confianza suficiente para probar sus ideas sin temor a equivocarse,
considerando el error como el punto de partida de construcción de su conocimiento.
Ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las
demandas de la sociedad actual, global y digital. Esto, a su vez, se ha visto reforzado por
la crisis sanitaria, que aceleró la necesidad de apropiarse de las tecnologías digitales
tanto por parte de los equipos directivos, como de profesores y estudiantes.2020.

PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA ESCUELA JAPON D-58

REFERENTES LEGALES:
Para determinar los perfiles profesionales para los directivos y función técnico-
pedagógica, docentes y asistentes de la educación en cuanto a conocimientos, competencias y
habilidades requeridas para el cumplimiento de sus roles y funciones, se han considerado los
siguientes referentes técnicos y legales:
 Ley General de Educación.
 Marco para la Buena Dirección.
 Marco para la Buena Enseñanza.

La institucionalidad de la “Escuela Japón D-58” requiere que sus directivos y

equipo técnico- pedagógico cuenten con los siguientes conocimientos, competencias y
habilidades que a continuación se detallan conforme al marco de la Buena Dirección:

Área de Liderazgo:
Habilidad para:
1. Formar, desarrollar y liderar equipos de trabajo.
2. Dirigir, planificar y coordinar el trabajo de otros en función de los propósitos y objetivos
institucionales.

29
 3. Investigar, resolver problemas y tomar decisiones.
4. Comunicar su punto de vista con claridad y aceptar las visIones de otros
5. Comunicarse efectivamente con distintos tipos de audiencias ya sea en forma oral o
escrita.
6. Pensar estratégicamente con el objeto de alcanzar las metas que propone la institución.

Área de Gestión Curricular:

Conocimiento de:
1. Diversos enfoques referidos a las teorías de aprendizaje, el proceso enseñanza y el rol de
la educación en una sociedad pluralista y democrática.
2. Enfoques curriculares actuales, sus metodologías y procedimientos evaluativos.
3. La diversidad como un valor, en los ámbitos culturales, étnicos, políticos, de géneros y
generacionales de los distintos actores de la escuela.Acerca de cómo construyen su propios
aprendizajes.

4. Principios y prácticas asociados con la administración de la enseñanza y el aprendizaje.

5. Diseñar instrumentos y procedimientos evaluativos diferenciados.
6. Monitorear, evaluar y mejorar programas de enseñanza, incluyendo proyectos curriculares
de apoyo a los programas regulares de estudio.

Perfil de los integrantes del Equipo Directivo y de Gestión

Área Gestión de Personas:

Habilidad para:
1. Involucrar a los diversos actores en el desarrollo de actividades representativas de los
diversos gruposculturales, en las distintas modalidades y niveles.
2. Promover la participación del personal docente y no docente en la generación,
implementación yvaloración de programas relevantes de apoyo al currículo formal
3. Proponer al Sostenedor el perfil de los profesionales de la educación y Asistentes de
la Educación, conforme a los requerimientos del PEI de la Escuela.
4. Delegar responsabilidades y evaluar el trabajo que realizar los equipos profesionales y
Asistentes de la Educación.

Área de Recursos Financieros:

Capacidades para:
1. Administrar eficientemente los recursos que transfieran el Sostenedor, el MINEDUC y otros
organismos gubernamentales y no gubernamentales, focalizados en el mejoramiento

30
 continuo de la calidad del servicio educativo que entrega la Escuela
2. Maximizar el uso de los recursos disponibles para crear y mantener un entorno físico
apropiado para elaprendizaje y la enseñanza efectiva.
3. Comprometer a la comunidad en el diseño de políticas asociadas a acopio y distribución
de recursos y monitorear el cumplimiento de las mismas.

Área Convivencia:
Habilidad para:
1. Crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje que sea percibido como seguro y
de apoyo ara estudiantes, profesores, padres y apoderados.
2. Construir relaciones y redes de trabajo con otros líderes de la comunidad.
3. Diseñar un Programa de Capacitación en función de las necesidades de los diversos
actores de la organización escolar. (Jornadas, talleres, seminarios; etc.).
4. Estimular el trabajo en equipo y crear una atmósfera positiva y motivadora para los
distintos actoresde la organización escolar.
5. Fortalecer las diversas instancias de participación adscritas a la institucionalidad
escolar: Consejo Escolar, Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, Consejo
de profesores; etc.

Perfil del Docente

Para la Escuela es deseable, que los docentes cuenten con conocimientos, competencias y
habilidades en los siguientes ámbitos:

En lo Pedagógico-Curricular ser capaz de:

1.- Conocer y aplicar el Marco de Buena Enseñanza emanado del MINEDUC.
2.-Conocimiento básico a nivel de usuario de: Word, Excel, power point, y otras herramientas
tecnológicas y virtuales como: internet, correos electrónicos, uso de plataformas.
3.- Adecuar los planes y programas conforme a la realidad sociocultural, respecto del lugar en
cual se trabaja. (Pertinencia Cultural).
4.- Diseñar y manejar instrumentos y procedimientos evaluativos que atiendan adecuadamente
a la diversidad. 4.- Secuenciar aprendizajes y diseñar estrategias adecuadas para lograrlos
5.- Tener un dominio metodológico y disciplinar que le permita atender a los alumnos en las
asignaturas que imparte.
6.- Atender las necesidades requeridas por el Programa de Integración Escolar del
establecimiento.

31
En el ámbito de la organización y gestión escolar, ser capaz de:
1.- Desarrollar trabajo en equipo con perspectiva colaborativa. 2.- Revisar y evaluar regularmente
el PEI de la Escuela
3.- Colaborar y participar en el desarrollo de actividades de auto perfeccionamiento, como
una forma de actualizar y mejorar sus competencias profesionales.
4.- Desarrollar capacidad para asumir las nuevas tendencias en el campo de los paradigmas
educacionales, evitando la resistencia al cambio.
5.- Promover y cautelar un ambiente de respeto y sana convivencia en la organización escolar
en todos los niveles estamentales

En el ámbito de la relación con la comunidad, ser capaz de:

1.- Generar y valorar la participación de la comunidad en las propuestas y apoyo al trabajo
educativo.
2.- Promover el respeto por la diversidad que se expresa en los alumnos desde la perspectiva
socio-cultural, étnica, de género, política y de credos y religiones.
3.- Escuchar las inquietudes y propuestas de los diversos actores de la organización escolar y
orientar posiblessoluciones

En el ámbito personal
1.- Consciente de la dignidad, responsabilidad y trascendencia de su vocación de educador.
2.- Capaz de un autoanálisis crítico que le lleve al conocimiento de sí mismo y a una sana
autoestima.
3.- Que estime y valore a sus alumnos y que asuma con responsabilidad la orientación del
proceso de perso nalización de cada uno de ellos

4.- Que cree situaciones y aproveche la cotidianeidad para desarrollar valores éticos: justicia
solidaridad, tolerancia basada en el respeto al otro y a la diversidad.

Perfil de los Asistentes de la Educación

Tener conocimiento de:
1.- El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela
2.- Del conjunto de los reglamentos protocolos y normas que rigen el accionar institucional:
Convivencia, de Evaluación y Promoción, Seguridad; etc.
3.- De los procedimientos administrativos relacionados con alumnos y padres. 4.- Psicología del
Desarrollo de los niños y adolescentes.
5.- La cultura juvenil y sus expresiones culturales y sociales. 7.- Resolución pacífica de Conflictos

32
 Competencias para:
1.- Formar y desarrollar equipos de trabajo.
2.- Comunicar en forma oral y escrita respecto de las materias propias de su responsabilidad
a los diversosactores adscritos a la organización escolar.
3.- La atención a los diversos usuarios del establecimiento.
4.- El control y orientación a los alumnos respecto de sus comportamientos y sus deberes y
derechos.
5.- Se capaz de desarrollar reportes diarios, semanales y mensuales relativos al control de
asistencia de los alumnos, conforme a los procedimientos internos del establecimiento, con
eficiencia.

Habilidades para:
1.- Colaborar en la elaboración de informes disciplinarios y conducta de los alumnos. 2.- Detectar,
mediar y resolver conflictos entre alumnos.
3.- Comunicar, en forma escrita u oral respecto de conflictos entre alumnos a sus superiores,
cuando éstos excedan sus atribuciones y de acuerdo a los procedimientos internos del
establecimiento.
4.- Colaborar en el proceso formativo y educativo de los alumnos.
5.- Ser un nexo efectivo entre Inspectoría General, Profesores Jefes y de sectores de
aprendizaje
6.- Ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las demandas de la
sociedad actual, global y digital.

Perfil del Apoderado

Los padres y apoderados son los primeros educadores naturales de sus hijos y representan un
apoyo fundamental en la labor que realiza la Escuela, la que espera que ellos: sean ejemplo vivo
de los valores que se desea desarrollar en los alumnos: Responsabilidad, Respeto, Honestidad,
Autonomía, Trabajo en Equipo y Optimismo.

1. Participen en las actividades para padres: Reuniones de Apoderados, Actos y Actividades

para Padres, Citaciones Individuales.
2. Supervisen a sus hijos en sus deberes escolares, en la preparación de sus pruebas y en
la presentación personal diaria.
3. Promuevan entre sus hijos las buenas actitudes hacia el estudio, el trabajo y el respeto
por su colegio.

33
 4. Promuevan una imagen positiva y respetuosa de las normas de la Escuela y exijan a sus
hijos su obediente cumplimiento.
5. Sean respetuosos de los conductos regulares, solicitando entrevistas a través de la
Libreta de Comunicaciones, entrevistándose en primera instancia con el profesor jefe o el
profesor de asignatura para resolver situaciones o plantear inquietudes.
6. Mantenerse constantemente informado de la evolución de sus hijos en el colegio,
revisando su Libreta de Comunicaciones, sus notas, su informe de personalidad, sus
calendarios de pruebasy las observaciones de su hoja de vida.
7. Tomen conocimiento del acontecer del Establecimiento acercándose a este, mediante
comunicaciones o informándose en la página Web.
8. Sean respetuosos del Reglamento Interno y manual de convivencia de Escuela Japón.

Perfil Alumno

El estudiante de la Escuela Japón, de acuerdo a su etapa de desarrollo se responsabiliza

progresivamente de su proceso de formación y crecimiento personal, con una actitud
permanente de reflexión, de superación y con vocación por la diversidad.

Formar estudiantespara que sean:

1. Niños y niñas positivos ante la vida, alegres, con espíritu de emprendimiento y de

solidaridad, con apertura al mundo y buena disposición para enfrentar los desafíos.
2. Niños y niñas que acepten y cumplan íntegramente el reglamento interno del
establecimiento.
3. Respetuoso con sus profesores, compañeros, asistentes de la educación y todos los
miembros de la unidad educativa.
4. Cuidadosos de su entorno, protectores del medio ambiente y promotores de un estilo de
vida saludable.
5. Orgullosos de formar parte de esta unidad educativa.
6. Reconoce sus fortalezas y las utiliza adecuadamente
7. Desarrolla su potencial creativo en las diferentes áreas del aprendizaje que se le entrega
para mirar yafrontar su realidad desde diferentes perspectivas.
8. ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las demandas
de la sociedad actual, global y digital.

34
2.7 PROPUESTA CURRICULAR SUGERIDA. A.-

A. Dimensión Pedagógica Curricular:

- Lograr en el 100% de nuestros alumnos (as) de 1º a 8º básico, aprendizajes
fundamentales significativos, contextualizados a través de estrategias y metodologías
innovadoras, participativas, trabajando en equipo, en forma cooperativa, respetando
la diversidad.
- Aumentar en un 100% la adquisición de Hábitos en el trabajo escolar, trabajos de
investigación en nuestros niños y niñas.
- Brindar atención especializada al 100% de alumnos con necesidades educativas
especiales.
- Realizar talleres con 100% de los docentes para trabajar la formación y desarrollo de
las habilidades y competencias de nuestros alumnos.

- Aumentar el % de logro de los indicadores de las evaluaciones DIA.

- Cumplimiento de la priorización curricular 2020-2021

- Utilizar herramientas tecnológicas en clases virtuales en beneficio de los aprendizajes

de los alumnos y alumnas.
- Aumentar en 0,2 % la asistencia de nuestros alumnos y alumnas a nuestra Unidad
Educativa
- En cobertura curricular trabajar ejercitando la lectura y escritura en el 100% de las
actividades lectivas.
- Priorizar el uso de las matemáticas en ejercicios de la vida diaria. (Operaciones
fundamentales).
- Desarrollar estrategias tendientes a crear una cultura de promoción integral de la
salud en el 100%de los docentes y alumnos de nuestra escuela.
- Idear estrategias para lograr que los beneficiarios de nuestra Unidad Educativa,
cuiden y protejan nuestro ambiente, cumpliendo el 100% de los preceptos
establecidos para ello.
- Potenciar el uso de las TIC’s del Establecimiento.
- Establecer un control de uso de los escenarios pedagógicos. (Laboratorios, CRA, Sala
Audio visual.
-
B. Dimensión Comunitaria:

a) Integrar al 80% de los señores Padres y Apoderados al 100% de las actividades

programadas por la escuela de acuerdo al análisis de las encuestas de intereses
aplicadas.

35
 b) Lograr que el 50% de los señores padres y apoderados de cada curso se integren a
talleres de formación parental programados por la escuela, fortaleciendo así las
herramientas educativas que ellos poseen.
c) Fortalecer articulación con redes de apoyo e instituciones de la comunidad (JUNAEB
– Universidades – Consultorios – etc.).

C. Dimensión Administrativa Financiera:

a) Optimizar los recursos que proporciona la Ley SEP implementar estrategias de apoyo que
permitan mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos del establecimiento.
b) Optimizar los recursos humanos, financieros y materiales entregados por CMDS, para
cubrir en forma óptima el 100% de las necesidades de mantenimiento de la Unidad
educativa.
c) Optimizar los recursos financieros y materiales entregados por el Centro General de
Padres, para cubrir en forma óptima el 50% de las necesidades materiales y sociales de
nuestros alumnos y alumnas.
d) Utilizar el fondo de mantenimiento y los recursos entregados por los señores padres y
apoderados en el mejoramiento de infraestructuras.
e) Establecer criterios y mecanismos efectivos en la adquisición y reposición de material
didáctico para los distintos escenarios de aprendizaje, implementando además formas de
evaluación y control que permitan optimizar el uso eficiente de los recursos financieros y
materiales.
f) Incentivar una cultura de cuidado y responsabilidad compartida para la mantención y
mejoramiento de la infraestructura, generando un ambiente grato y armónico.

D. Dimensión Organizativa Operativa:

a) Organizar en un 100% todos los estamentos de la Unidad Educativa, entregando una

planificación anual de su funcionamiento.
b) Confeccionar el 100% de los horarios de clases, realizando una distribución de equidad
y calidad.
c) Promover las buenas relaciones interpersonales en el 100% de los estamentos de la
Unidad Educativa.
d) Revisar y reformular el Reglamento Interno y Manual de Convivencia y socializarlo de
acuerdo a cronograma establecido con el 100% de los integrantes de la Unidad Educativa.
e) Fortalecer en un 100% el trabajo en equipo, en las reuniones técnicas y otras.

36
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

1º Mejorar en un 100% la calidad del diseño y del desarrollo curricular a través de un

periodo de 4 años (Proyección de PME 2021-2024)
Para este objetivo se proponen cuatro áreas de acción.

1.1 Área de planes y programa de estudio.

1.2. Área de Prácticas docentes.
1.3. Área de Evaluación de los aprendizajes.
1.4. Área de desarrollo profesional de los docentes.

1.1 Actividades seleccionadas para el área de planes y programas de estudio.

a) Realizar análisis sistemático de la cobertura curricular para alinear los planes y programa
de estudio con los requerimientos del marco curricular nacional y con los propósitos
formativos que se desprenden de la misión institucional en coherencia con el marco de
la buena enseñanza y el marco de la buena dirección. (en pandemia trabajar la
priorización curricular)

1.2 Actividades seleccionadas para el área de Prácticas docentes.

a) Realizar un significativo mejoramiento de las metodologías en uso, e impulsar
innovaciones pedagógicas a partir de procedimientos evaluables que propicien el
desarrollo de habilidades y competencias requeridas para su trabajo escolar tales como
trabajo cooperativo; pensamiento sistémico; resolución de problemas; etc.
b) Revisar el resultado del diagnóstico institucional, para detectar las prácticas que se
abordaran (En el PME para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.
c) Realizar en el 50% de los Consejos Técnicos, intercambios de experiencias entre los
profesores de la Unidad Educativa y Reflexión pedagógica.
d) Asistir a las capacitaciones y modelamientos a cargo de las ATE, elaborando al final de
las actividades un informe de la percepción de lo trabajado y el impacto que ha tenido en
su desempeño profesional en aula- Propuesta.

1.3. Actividades seleccionadas para el área de Evaluación de los aprendizajes.

a) Fortalecer las prácticas de evaluación de los aprendizajes mediante la aplicación de
modelos estructurados y consensuados con todos los docentes. Apoyar el mejoramiento
37
 de la calidad del proceso formativo de los alumnos, a través de los monitores
permanentes de los procedimientos de evaluación aplicados por los profesores, así como
de sus resultados.
b) Realizar consejos de evaluación cada tres meses por paralelo con la presentación por
parte de los docentes del grado de avances y logros obtenidos por sus alumnos en el
desarrollo de habilidades y competencias de acuerdo a los contenidos tratados
monitoreando la necesidad de establecer acciones que promuevan el fortalecimiento de
los aprendizajes de los alumnos.

1.4. Actividades seleccionadas para el Área de desarrollo profesional de los docentes.

a) Realizar talleres con 100% de los docentes para trabajar la formación y desarrollo de las
habilidades competencias en nuestros alumnos (as).
b) Diseñar e implementar un programa de educación continua de los docentes que abarque
metodologías y estrategias relacionadas con las disciplinas que imparten a sus alumnos.
Programa que abarque desde la detección de necesidades hasta la evaluación de uso de
lo aprendido y el seguimiento de su evaluación.

c) Promover el desarrollo profesional docente a través de la capacitación entregada por el

sostenedor facilitando los espacios para el perfeccionamiento de sus prácticas
pedagógicas.

d) Promover la formación docente en la práctica, realizada por la ATE.

e) Lograr que las reuniones de profesores sean instancia de aprendizaje y discusión técnica
entre pares, compartir los desafíos pedagógicos que enfrentan sus experiencia,
conocimiento y prácticas.

f) Integrar las Aulas Digitales, en el trabajo docente, ya que son espacios de enseñanza
que integran el uso de Internet y herramientas digitales para mejorar y ampliar los
aprendizajes de los y las estudiantes a través de diversas metodologías de enseñanza y
aprendizaje con un especial foco en el desarrollo de las llamadas Habilidades para el siglo
XXI.

g) Con el propósito de apoyar al equipos directivo y docentes en la integración del uso de

Aulas Digitales en las definiciones estratégicas de nuestro establecimiento y el quehacer
docente, el Ministerio de Educación ha desarrollado material para guiar a los
establecimientos en el proceso, incentivando la reflexión pedagógica, toma de decisiones

38
 participativa y la contextualización de las estrategias y acciones a la propia realidad de
los establecimientos.( año 2020), que nos lleve a un trabajo efectivo en clases remotas.

2° Objetivo estratégico.
Implementar un modelo de gestión que asegure el 100% de la viabilidad en el tiempo del
P.E.I.

Para este objetivo se proponen tres áreas de acción.

2.1 Área de Gestión directiva y administrativa general.

2.2 Área de Gestión de recursos Humanos.
2.3 Área de Gestión Financiera.

2.1. Actividades seleccionadas para el Área de Gestión directiva y administrativa general

a) Crear un conjunto de recursos organizativos, normativos y técnicos que apoyen y

optimicen los circuitos de las gestiones administrativas y docentes.

b) Redefinir las funciones y responsabilidades del equipo directivo, de, los docentes y
profesionales de apoyo, con especial énfasis en la tarea y tiempos requeridos en los
diferentes ámbitos del quehacer de la escuela.
c) Establecer un sistema de difusión de los resultados y proyectos del establecimiento con
el propósito de informar a la comunidad y sensibilizar al sostenedor y comunidad
educativa.
d) Realizar un cronograma anual que considere y defina tiempos para la presentación a la
comunidad de lo realizado por los diferentes estamentos que gestionan al interior de la
comunidad educativa.

2.2 Actividades seleccionadas para el área de Gestión de recursos Humanos.

a) Diseñar una política de R.H. para el conjunto del personal de la escuela, orientado al
mejoramiento de la gestión y de sus condiciones de trabajo.
b) Establecer espacios de dialogo de la comunidad educativa con el equipo de gestión para
un conocimiento, análisis y evaluación de las metas anuales de la unidad educativa
empoderando y fortaleciendo el compromiso de logro de las mismas con todos los
integrantes con la escuela.

39
 2.2 Actividades seleccionadas para el área de Gestión Financiera.

a) Dinamizar y optimizar la gestión del aporte otorgado por SEP, a través de un presupuesto
que priorice el uso según jerarquización de necesidades de la unidad educativa
considerando todas las áreas de gestión.
b) Levantar información de necesidades específicas de la unidad educativa que permita al
CGP diseñar una planificación anual que permita focalizar el uso de los recursos
financieros a su cargo.

3º Objetivo estratégico

Incorporar el 100% de valores y principios que sustentan el P.E.I. en todas las acciones y
relaciones de la vida diaria de la escuela, especialmente a través del mejoramiento
continuo, clima organizacional, vida saludable, cuidado del medio ambiente y de la
convivencia escolar.

Para este objetivo se proponen tres áreas de acción.

3.1. Área de clima organizacional.

3.2 Área de convivencia.
3.3. Medio Ambiente.

3.1 Actividades seleccionadas para el Área de clima organizacional.

a) Fortalecer la acción del profesor jefe, del consejo de curso para un mejor desarrollo social
y físico de losniños y niñas y su compromiso con la construcción y mejoramiento del clima
organizacional de la escuela (Orientación)
b) Promover un clima de confianza que favorezca la cohesión de todos los miembros de la
comunidad, a través de la aplicación sistemática de estrategias destinadas al
mejoramiento de las relaciones interpersonales al interior de cada estamento y entre los
estamentos y la mantención de canales de comunicación expeditos.
c) Velar por el respeto a las normas y reglamentos acordados, garantizando su aplicación
igualitaria y justa a través de la revisión sistemática del RI y MC en los consejos de curso
y reunión de apoderados.
d) Establecer políticas y mecanismos formales para desarrollar una actividad sistemática de

40
 proyección de la misión y los valores de la escuela y motivar la pertenencia.

3.2 Actividades seleccionadas para el Área de convivencia.

a) Generar espacios de reflexión e interacción entre los miembros de la comunidad que

favorezcan la identificación y compromiso con el P.E.I.
b) impulsar el desarrollo de estrategias consensuadas para el enfrentamiento de conflictos
que apoyen su resolución de manera justa y formativa.
c) Promover a través de dinámicas, charlas y encuentros programados la buena convivencia
escolar que permitan prevenir toda forma de violencia física o psicológica, agresiones u
hostigamientos enseñando a valorar la coexistencia armónica entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) El equipo directivo y los docentes promueven y exigen de manera transversal y cotidiana
que los estudiantes respeten normas básicas de cortesía y civilidad como saludar, dar las
gracias, pedir por favor, pedir permiso, disculparse, respetar turnos, no interrumpir, no
hablar mal de otros, escuchar con atención, utilizar lenguaje y modales adecuados, entre
otros

3.3. Actividades seleccionadas para el Área de Medio Ambiente

a) Promover a través de un trabajo colaborativo entre CEAL y docentes el desarrollo de
actividades que favorezcan el cuidado del medio ambiente.
b) Articular con los encargados de seguridad y salud que consideren a través de sus planes
de trabajo acciones y/o actividades semestrales que promuevan el cuidado del medio
ambiente.

4 º Objetivo Estratégico.
Fortalecer y consolidar en un 100% la vinculación de la escuela Japón con su entorno
institucional y Social.
Para este objetivo se proponen áreas de acción.

4.1. Fortalecer la relación con la comuna, la región a través de un contacto formal permanente,
relacionados con temas educacionales.

4.2. Favorecer la participación de los estudiantes en las diversas actividades programadas por
competencias y concursos comunales, regionales y nacionales.

41
4.3 Aprovechar las instancias que nos ofrece el Ministerio de salud y Cormudeso en programas
de salud escolar, para promover, prevenir y resolver problemas de salud que afecten al
rendimiento e inserción de los alumnos y alumnas, favoreciendo su calidad de vida y su
acceso equitativo al sistema educacional en igualdad de condiciones.
4.4 Participar y aprovechar las redes con la comunidad.

5° Objetivo estratégico.
Diseñar e implementar un sistema de aseguramiento del 100% de la calidad del diseño y
de la gestión.

Para este objetivo se proponen dos áreas de acción.

5.1 Área de aseguramiento de la calidad del diseño y del desarrollo curricular.

5.2 Área de aseguramiento de la calidad de la gestión.

5.1 Actividades seleccionadas para el Área de aseguramiento de la calidad del diseño

y deldesarrollo curricular.

a) Diseñar e Implementar políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad de la

docencia con énfasis en la implementación y seguimiento de los planes y programas
de estudio, incluyendo los objetivos transversales.
b) Aplicar evaluación institucional al finalizar el año escolar para recoger, evaluar y
analizar los logrosobtenidos por los alumnos en el desarrollo de sus aprendizajes, se
utilizará para ello resultados de calificaciones, evaluaciones internas y externas
(pruebas estandarizadas de ATE y resultados SIMCE)

42
EVALUACION Y SEGUIMIENTO

El proyecto educativo institucional (PEI) de Escuela Básica Japón D-58, será evaluado por
todos los actores presentes en la Escuela. Sin embargo, cabe especificar que será el equipo de
gestión el encargado de monitorear la aplicación y desarrollo del proceso durante el año escolar
y evaluar anualmente el cumplimiento de los objetivos y metas del Proyecto Educativo
Institucional.

El equipo técnico pedagógico a partir de las evaluaciones realizadas hará las correcciones
o modificaciones, que considere necesarias para lograr su cumplimiento en plenitud.
Posteriormente se propondrán al consejo de profesores las observaciones o modificaciones
pertinentes necesarias de hacer.
El consejo escolar tomará conocimiento de las acciones del PEI y emitirá un informe de
aceptabilidad y/o corrección. El consejo de profesores deberá aprobar o rechazar las
modificaciones u observaciones que sean necesarias, para mejorar sus objetivos, plazos o metas
propuestas en el proyecto en cuestión. Centro General de Padres y Apoderados y Centro de
Alumnos deberán velar por la correcta implementación de este proyecto en las diversas áreas
en las cuales intervienen en forma directa.
El Centro General de Alumnos se informará de las actividades que involucran el accionar
de los estudiantes, evaluará su desempeño y emitirá un informe.
Se fija como plazo el fin del año escolar para hacer modificaciones u observaciones al
proyecto educativo de la escuela, con el objetivo de tener en cuenta dichas modificaciones para
el año próximo y ponerlas en vigencia a partir del mes de marzo.

43