TRABAJO CONCLUIDO SEXTA EDICION Hpoy

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO
PÚBLICO JULI
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
TESIS:
CUENTOS ANDINOS AIMARAS PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA Y EN CASTELLANO EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN EN NIÑOS DEL TERCER GRADO DE LA IEP N° 70618
“KAJJE” JULI - 2017
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA EIB
AUTOR:
SILVIA E. CALLACONDO LAYME

YESSICA Z. LLATASI CARRILLO
MENDY Y. LLICA HUAYCANI
ASESOR Y DIRECTOR DE TESIS:
Mg: WILY VELASQUEZ HUMPIRE
LÍNEA DE INVESTIGACION:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
JULI – PUNO – PERÚ

2017
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO DE JULI
CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACIÓN PRIMARIA EIB:
TESIS
CUENTOS ANDINOS AIMARAS PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE

COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Y EN
CASTELLANO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS DEL TERCER GRADO
DE LA IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - 2017
- DIRECTOR DE TESIS: ………………………………………….

Mg. WILY VELASQUEZ HUMPIRE
- ASESOR DE TESIS: …………………………………………….

Mg. WILY VELASQUEZ HUMPIRE
- RESPONSABLE:
 SILVIA E. CALLACONDO LAYME: …………………………

 YESSICA Z. LLATASI CARRILLO: ………………………….
 MENDY Y. LLICA HUAYCANI: …………………………….
TESIS APROBADO POR:

- PRESIDENTE DE JURADO: …………………………………………………
- SECRETARIO: …………………………………………………………………
- VOCAL: …………………………………………………………………………
- DIRECTOR(A) DE TESIS: ……………………………………………………
- ASESOR(A) DE TESIS: ……………………………………………………….
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
PUNO - JULI – 2017
DEDICATORIA
Nuestros agradecimientos al Director General del Instituto de Educación Superior
pedagógico público de Juli. En la persona dela Doctora: Eva Melania Vera Lira.Por los ánimos,
enseñanza y motivación porel apoyo, realización de la presente investigación y por contribuir
con el fortalecimiento de capacidades de investigación en el IESPP – J.
A los Docentes formadores del IESPP-J, por la constante dedicación y fortalecimiento
de capacidades en el campo educativo y la formación de los docentes en la zona sur este de la
Región Puno y por el acompañamiento permanente a cada uno de los estudiantes de la carrera
profesional de Educación Primaria EIB durante nuestra permanencia.
A los Docentes Formadores de la sub área de Investigación, por su entrega, su
paciencia, la exigencia, tolerancia y su constante monitoreo en cada paso del proceso de
ejecución desarrollo de la presente investigación y lograr en cada uno la mejor producción para
aportar de manera positiva en nuestro trabajo educativo.
Agradecemos de ante mano a la Institución Educativa Primaria N°70618 “Kajje” Juli -
2017. Por su apoyo a través de sus docentes de manera activa, a los estudiantes del 6to grado por
su apoyo en la realización de la presente investigación.
SILVIA E. YESSICA Z. MENDY.

PRESENTACIÓN
Señora Directora General del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de
Juli:Doctora: Eva Melania Vera Lira. En cumplimiento con las normas establecidas por el
reglamento de grados del IESPP-J y R.D. 592-2010-ED y el Reglamento de Grados y Títulos del
Instituto de Educación Superior Pedagógica para la obtención el título de Profesora en Educación
Primaria EIB, es grato dirigirme a Usted con la finalidad de dar a conocer sobre los resultados de
la investigación que lleva por título:
Los cuentos andinosaimaraspara el fortalecimiento de la competencia de comprensión de
textos escritos en lengua materna y en castellano en el área de comunicación en estudiantes del
tercer grado de la IEP N° 70618 “Kajje Juli 2017.
Los cuentos forman parte de la vida cotidiana del hombre y se convierten en fantasías que
actualmente incluyen muchos personajes como princesas, príncipes y animales.
Fundamentalmente, el cuento aporta un hábito de lectura de manera significativa, la cual forma
parte integral del ser humano. Es necesario indicar que el cuento es una narración breve, oral o
escrita, de un suceso imaginario. Aparecen en él un reducido número de personajes que
participan en una sola acción con un sólo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una
única respuesta emocional. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. En la presente investigación se destaca el
cuento, como estrategia para el hábito de lectura con la finalidad de aportar a la educación
guatemalteca niños creativos, competentes y analíticos. Sin embargo, en los hogares y en las
aulas no es tan frecuente utilizar el cuento como estrategia para adquirir el hábito de lectura, esta
actividad ha perdido su sentido y es poco común escuchar la agradable frase érase una vez que
provocaba efectos mágicos, ahora es frecuente ver proyectados en grandes pantallas efectos
especiales y grandes imágenes que limitan el desarrollo del aprendizaje y educar en valores, pues
en ocasiones no educan sino provocan efectos negativos en los niños.
El propósito es conocer como los cuentos andinos tradicionales aimaras promueven, logran,
fortalecen capacidades y competencias de comprensión de textos escritos en estudiantes del v
ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 70618 “Kajje - Juli. La intención es demostrar que
a través del uso de textos narrativos como los cuentos andinos aimaras en el proceso de
aprendizaje se garantiza el logro de capacidades y competencias. La intención de nuestra
investigación es utilizar los cuentos andinos aimaras tradicionales en lengua aimara y en
castellano como recurso, estrategia para que se promuevan, logren, fortalecen capacidades y
competencias de comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del iv
ciclo. El trabajo consta de cinco capítulos:
Capítulo I. Está orientado al Planteamiento del problema, en cuyo contenido se considera.
Descripción y enunciado del problema, Delimitación, Importancia y Justificación de la
Investigación, Limitaciones y objetivos de la presente investigación.
Capitulo II: Está orientado al sustento teórico de la investigación: en ella encontramos
Antecedentes respecto a la investigación, Bases teóricas científicas y marco conceptual.
Capitulo III: Está orientada a la Formulación de las variables de estudio e indicadores de la
misma.
Capitulo IV: Está orientada a la Metodología considerada en la presente investigación. Es
decir, los modos, las formas, caminos más adecuados para lograr los objetivos propuestos: Tipo,
diseño y método de investigación, población y muestra, criterios de inclusión y exclusión,
técnicas e instrumentos
Capítulo V: Se considera los resultados de la investigación; es decir el procesamiento, análisis
e interpretación de los datos, pruebas de hipótesis, discusión, conclusiones, sugerencias y anexos.
Por todo lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros aportes y
sugerencias para mejorar el presente trabajo de investigación.
SILVIA E. YESSICA Z. MENDY

INDICE
CARÁTULA
PÁGINAS DEL JURADO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
RESUMEN
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema……………………………………………………….8
1.2. Enunciado del problema………………………………………………………...10
1.3. Delimitación de la investigación……………………………………….…….....11
1.4. Importancia y justificación de la investigación...………………………...….….11
1.5. Limitaciones de la investigación………………………………………….....….12
1.6. Objetivos de la investigación…………………………………………………...13
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…..…………………………………………..15
2.2 Bases teóricas de la investigación…………….………………………………..16
2.3. Marco conceptual……………………………………………………………....39
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis general y específica…………………………………………………..40
3.2 Operacionalización de las variables…………………………………….……....41
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipo y diseño de investigación…………………………………………………42
4.2. Método de investigación………………………………………………………..42
4.3. Población y muestra…………………………………………………………….42
4.4. Criterios de inclusión y de exclusión……………………………………….…..43
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………….43
4.6. Validez de los instrumentos…………………………………………………….43
4.7. Tratamiento estadístico…………………………………………………………44
4.8. Estilos y normas de redacción…………………………………………..……...44
V. RESULTADOS
5.1. Análisis de tablas y gráficos……………………………………………………45
5.2. Pruebas de hipótesis……………………………………………………………46
VI. CONCLUSIONES.
VII. SUGERENCIAS.
VIII. BIBLIOGRAFIA
IX. ANEXOS:
 Instrumentos
 Validez de los instrumentos
 Matriz de consistencia
 Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
 Otras evidencias
1
RESUMEN
El trabajo de investigación tuvo como objetivo demostrar la influencia de los Cuentos
Andinas Aimaras para fortalecer la competencia decomprensión de textos narrativos en
castellano y aimara en el Área de Comunicación en estudiantes del tercer grado de la IEP
N°70618 “Kajje Juli 2017.El cuento forma parte de la vida cotidiana del hombre y se convierte
en fantasías e incluye muchos personajes como princesas príncipes y animales. El cuento es una
narración breve, oral o escrita de un suceso imaginario que desde luego reduce un número de
personajes que participa en una sola acción. Dentro de esta investigación se destaca el cuento,
como estrategia para la comprensión de textos. Este trabajo de investigación corresponde a un
tipo de investigación aplicada con un diseño pre experimental, con dosgrupos (pre prueba y pos
prueba). Donde las Fabulas Andinas Aimaras, cuyas dimensiones:Personajes, Ambiente,
Moraleja, Problema, Eventos, Solución. Este texto narrativo nos fue útil para la comprensión de
textos narrativos en castellano y al mismo tiempo permitió el desarrollo y fortalecimiento
competencias y capacidades comunicativas como: Obtención de información del texto escrito,
Infiere información del texto escrito, Interpreta Información del texto escrito, Reflexiona y
evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito.Por tanto, se planificaron 12 actividades de
aprendizaje “Cuentos” como: El zorro y las ovejas, el zorro y el cóndor, el zorro y las wallatas,
para la comprensión de textos narrativos en castellano y al mismo tiempo permitió el desarrollo y
fortalecimiento competencias y capacidades comunicativas como: Obtención de información del
texto escrito, Infiere información del texto escrito, Interpreta Información del texto escrito,
Reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito. Para tal efecto se diseñó
como instrumento; Fichas de aplicación para las sesiones de aprendizaje, selección de fabulas
2
andinas aimaras y fichas de observación para medir el logro de la competencia y capacidades de
comprensión de textos narrativos escritos en los estudiantes del quinto y sexto grado.Por otro
lado, se tiene el análisis documental de la docente responsabledel 5to y 6to grado referentes al
logro de competencias de comprensión de textos escritos del área de comunicación. Los
instrumentos fueron sometidos a validación por medio de pruebas pilotos a un 10% del total de la
muestra, mostrando un resultado satisfactorio y de personas entendidas sobre el tema y con
análisis de fiabilidad, obteniéndose un coeficiente de confiabilidad de alfa Cronbach de 0,790 y
0,794 respectivamente. La población estuvo constituida por 6estudiantes del tercer grado y 01
docentes de la IEP N°70618 “Kajje Juli 2017.El resultado del presente trabajo de investigación
tuvo un efecto positivo tal como lo demuestra la frecuencia pre prueba y el post prueba con el
porcentaje de 60% de logro y 35% en proceso respectivamente, así como la significancia de la
prueba de hipótesis de 0,001 valores que demuestran la corroboración de la hipótesis planteada.
SILVIA E. YESSICA Z. MENDY

3
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema
Descripción del problema.
Según los informes que realiza el banco mundial respecto a la Calidad de la educación en
América Latina, en el Perú se observa un balance de los avances y desafíos para el logro de los
objetivos estratégicos trazados en el PEN, considera que estudiantes logran aprendizajes
pertinentes y de calidad (Banco Mundial, 2012) se evidencia que los resultados obtenidos por los
estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e internacionales han mejorado
significativamente en la última década: Informe Banco Mundial(2009)
Los estudiantes que alcanzaron el nivel de aprendizaje esperado en segundo grado se
incrementaron, del 17% al 23% en comprensión de lectura, y del 9% al 13,5% en matemáticas
(ECE – 2012) El Perú logró el mayor incremento promedio en el desempeño en comprensión de
lectura. Además, redujo el porcentaje de estudiantes que se mantiene en los niveles más bajos de
comprensión de lectura (de 80% al 65%) (PISA 2012) A pesar de estas mejoras, los estudiantes
peruanos aún no logran los aprendizajes que requieren y están entre los que obtienen peor
desempeño.
Las últimas evaluaciones PISA, el Perú se ubica entre los últimos puestos del ranking
internacional en las tres áreas evaluadas (puesto 63, de 65, en matemáticas y lectura, y puesto 64
en ciencias). Los promedios nacionales muestran profundas desigualdades entre estudiantes de
diferentes condiciones socioeconómicas. En el Perú las características socioeconómicas de los
estudiantes tienen el mayor efecto en las brechas de aprendizajes entre los estudiantes, aun
cuando asisten a las mismas escuelas; además, presenta una de las brechas más altas en el logro
4
de los aprendizajes entre los estudiantes de zonas urbanas y rurales, los estudiantes que viven en
zonas rurales, los que son de origen indígena o los que asisten a escuelas públicas son los que
enfrentan las mayores desventajas. Frente a esta problemática el Banco Mundial, recomienda
cinco estrategias, entre los cuales la estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para
mejorar los aprendizajes (Banco Mundial, 2012, pág. 395-396) tiene como propósito ampliar las
oportunidades educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios
educativos. Por ello, se propone mejorar y fortalecer programas estratégicos, salud, alimentación
e infraestructura.
En la Región puno, se observa problemas relacionadas a la comprensión lectora en
instituciones educativas. Los niveles de logro de los estudiantes de educación Básica Regular en
especial en el nivel de educación primaria, muestran índices bajos en competencias
comunicativas orales y escritas, en muchos casos no se logra con lo previsto por el MED, DREP,
UGEL, situaciones que preocupan a los padres de familia, y comunidad en general, pese a contar
con programas de fortalecimiento educativos. Así mismo en la IEP. Nº 70618 “Kajje Juli 2017,
no es ajena a esta problemática estudiantil en donde se muestran índices preocupantes en el
logro de competencias comunicativas orales y escritas, escasa motivación para promover la
lectura, escasa aplicación de estrategias pertinentes para la comprensión lectora. Situaciones que
nos induce a realizar la presente investigación que planteamos como problema lo siguiente:
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ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
Problema General:
¿Cuál es el efecto de los cuentos andinos aimaras en el logro de competencias de
comprensión de textos narrativos del área de comunicación en estudiantes del tercer grado de la
IEP N°70618 “Kajje Juli 2017?
Problemas Específicos:
¿Cuál es el efecto del uso de cuentos andinos aimaras en el logro de la capacidad de obtención
de información del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la IEP N°70618 “Kajje Juli
2017?
¿Cómo influyen los cuentos andinos aimaras en el logro de la capacidad de inferencia de
información del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la IEP N°70618 “Kajje Juli 2017?
¿Cuál es el efecto del uso de fabulas aimaras en el logro de la capacidad de Interpretación de
Información del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la IEP N°70618 “Kajje Juli
2017?
¿Cuál es el efecto del uso de fabulas aimaras en el logro de la capacidad de Reflexión y
evaluación sobre la forma y el contenido del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la
IEP N°70618 “Kajje Juli 2017?

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DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Unidad de Análisis: Estudiantes del 3er grado de Educación primaria.
IEP : 70618 “Kajje.
Lugar : Centro poblado Kajje.
Distrito : Juli
Provincia : Chucuito
Región : Puno
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Los cuentos forman parte de la vida cotidiana del hombre y se convierten en fantasías que
actualmente incluyen muchos personajes como princesas, príncipes y animales.
Fundamentalmente, el cuento aporta un hábito de lectura de manera significativa, la cual forma
parte integral del ser humano. Es necesario indicar que el cuento es una narración breve, oral o
escrita, de un suceso imaginario. Aparecen en él un reducido número de personajes que
participan en una sola acción con un sólo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una
única respuesta emocional. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. En la presente investigación se destaca el
cuento, como estrategia para el hábito de lectura con la finalidad de aportar a la educación
guatemalteca niños creativos, competentes y analíticos. La importancia de la presente
investigación radica, en la medida que los cuentos andinos aimaras fortalecen capacidades de
comprensión de textos narrativos. El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos
personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. El texto
narrativo está presente en la imaginación de los estudiantes (cuentos, fabulas, novelas), la

7
mayoría de estos textos escritos ha servido no sólo para entretener, sino también para instruir,
informar o mejorar al lector o lectores, este sería el caso de la fábula con sus moralejas. Las
moralejas han sido más obvias en la literatura de niños, estando a veces presentadas con la frase,
"la moraleja de la historia es…". Por ello, consideramos la fábula un recurso bastante interesante
para trabajar a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Como dice el maestro Diego
González en su libro Dirección del aprendizaje, "el cuento es la sal de vida en los primeros
grados de educación primaria", podemos añadir que la fábula es la golosina de los estudiantes,
gracias a ciertas características que posee y que vimos con anterioridad. Esas características
convierten a la fábula en un instrumento ideal para incentivar la lectura en los niños de nuestro
tiempo. Utilizar las fábulas como medio de enseñanza didáctica y moral es una práctica usual en
casi todas las culturas de nuestro planeta y en todos los estudiantes de todo el centro educativo.
Entonces la fábula contribuirá al desarrollo de las competencias básicas, así como al desarrollo
de ciertas capacidades a través de la lectura. La coyuntura educativa actual exige a los
estudiantes competencias comunicativas en especial el de comprensión de textos. Por lo que esta
competencia es definida como la facultad que tiene el estudiante para la comprensión
críticamente de textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos basándose en el
propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de
estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y
según la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído.
En consecuencia, se visualiza problemas en esta competencia y por ende en sus capacidades en la
II.EE. donde realizamos la investigación esperando a ver contribuido con la mejora de los
estudiantes de la institución educativa antes mencionada de la provincia de Chucuito Juli.

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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
El tiempo es una limitación para aplicar los diversos materiales educativos manipulables
previamente seleccionados para este propósito; pues, si bien es cierto que se tendrá resultados
positivos, pero requiere de mucho cuidado, tiempo, teniendo en consideración que son niños en
etapa pre escolar.
En cuanto a las limitaciones respecto a la bibliografía: existe poca información respecto
a cómo es la socialización de los niños andinos, aclarando que esta difiere según el entorno
cultura, entorno geográfico.
Limitaciones en cuanto a manejo de software: Es limitado el conocimiento y manejo de
programas estadísticos y procesamiento de datos.
Es precaria la condición económica, por lo que se realizara un esfuerzo para el logro de
los objetivos propuestos.

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1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.5.1 Objetivo General:
Determinar la Efectividad de los cuentos andinos aimaras en el logro de competencias de
comprensión de textos escritos en el área de comunicación estudiantes del tercer grado de la
IEP N°70618 “Kajje Juli 2017.
1.5.2. Objetivos Específicos:
Demostrar el nivel de efectividad de las fabulas aimaras en el logro de la capacidad de
obtención de información de textos escritos estudiantes del tercer grado de la IEP N°70618
“Kajje Juli 2017.
inferencia de información del texto escrito estudiantes del tercer grado de la IEP N°70618 “Kajje
Juli 2017.
Interpretación de Información de textos escritos estudiantes del tercer grado de la IEP N°70618
“Kajje Juli 2017.
Demostrar el nivel de efectividad del uso de fabulas aimaras en el logro de la capacidad de
Reflexión y evaluación sobre la forma y el contenido del texto escrito estudiantes del tercer
grado de la IEP N°70618 “Kajje Juli 2017.

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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación.
2.1.1 A nivel Internacional.
TZUL, M. (2015) en la Universidad Rafael Landívar. Guatemala. Realizo una investigación
titulada: “El cuento como estrategia para favorecer el habito de lectura. Llegando a la conclusión
que. El sistema Educativo de Guatemala se basa en políticas educativas de gobierno, por tanto,
no se maneja una misma ideología, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes. El hábito de lectura fortalece y contribuye a la preparación académica de los
estudiantes, elevando su rendimiento Luego de realizar el trabajo de campo se comprobó un bajo
porcentaje de lectura en los estudiantes debido al conformismo de los docentes y la falta de
actualización, asimismo, a la falta de interés de los padres de familia y de los propios estudiantes.
Un factor determinante para no tener hábito de lectura en el estudiante es el trabajo infantil, el
analfabetismo de los padres, así como también el conformismo de los docentes. El cuento como
estrategia para fortalecer el hábito de lectura contribuye en el estudiante a ser crítico, analítico y
constructor de sus ideas
2.1.2. A nivel Nacional
Heriberto Bustos Aparicio, 2009, en el trabajo de Investigación “Relación entre los resultados
de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboración de textos en estudiantes de
segundo grado de Huanoquite”, con el conocimiento, respecto y valoración de la cultura local
por sus docentes- Cusco” concluye que:Los estudiantes de segundo grado que presentan mejores
11
niveles de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboración de textos tienden a obtener
mayor conocimiento, respeto y valoración por su cultura local.
Gonzales M. C., 2005, Trujillo; en la tesis “Comprensión lectora en niños morfosintaxis y
prosodia en acción en Granada – Trujillo 2005”. Se llegó a la siguiente conclusión:“El
entrenamiento en prosodia ha manifestado su eficacia en la mejora de la comprensión lectora y
es un entrenamiento valido en la mejora de los pre requisitos de la comprensión lectora como son
las habilidades de la descodificación fluida de palabras la fluidez en la lectura de textos en los
niños con un nivel de lector bajo, cuando los niños cuentan con estos pre requisitos, el
entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. Así mismo logra un incremento en la
velocidad de acceso en los códigos. Queda así explicita la importancia de los aspectos prosódicos
en la mejora de la comprensión lectora en español.
2.1.3. A nivel Local
Rodríguez y Chávez (1999) En el trabajo de investigación “Aplicación de un programa de
lectura para mejorar la capacidad de comprensión lectora en las alumnas de 4to. Grado de
educación primaria del I.E.P. 70 480 “niño Jesús de Praga, Ayaviri, 1999”, conclusiones: La
utilización de fichas de desarrollo de comprensión lectora con metodologías activas cumple un
papel eficaz e importante en el aprendizaje de las alumnas debido a que presenta lecturas
amenas, actividades motivadoras de desarrollo y una fácil comprensión. De igual manera esta
influye notablemente en el incremento del vocabulario, la expresión oral y artística, la creación
de textos y en el desenvolvimiento social, es decir, contribuye con el desarrollo integral

12
BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1. Desarrollar competencias comunicativas en la educación peruana.
La Ley General de Educación plantea dos fines, para los cuales se requiere que los
estudiantes desarrollen las competencias comunicativas. Al desarrollar dichas competencias,
nuestros estudiantes podrán realizarse como personas y contribuir a la construcción de una
sociedad equitativa. Asimismo, en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, con
marcadas asimetrías sociales, el acceso al mundo letrado genera inequidades en términos de la
comunicación escrita. Por ello, en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) se plantea como visión
de educación lo siguiente: “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al
mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y
del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales” (Ministerio de
Educación y Consejo Nacional de Educación, 2007).
2.2. Comunicarnos para construir conocimiento en interacción social
Todos los seres humanos contamos con la facultad general del lenguaje, pero distintas
comunidades han desarrollado distintas lenguas. Por ello, el lenguaje es relevante para la
formación de las personas y la conformación de las sociedades: Desde la perspectiva del ser
individual, el lenguaje cumple una función representativa. El lenguaje faculta a nuestros
estudiantes para apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e
imaginado. El lenguaje es el instrumento más poderoso para obtener conocimiento. Por eso es
tan importante en la escuela. Desde la perspectiva social, el lenguaje cumple una función
interpersonal. El lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de
sus lenguas, nuestros estudiantes se constituyen en miembros activos de distintos colectivos

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humanos, construyen espacios conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinación y
el acuerdo, y tejen redes sociales. Para la comunidad educativa, la escuela es el espacio más
importante de interacción comunicativa.
La escuela se constituye en un espacio en el que los docentes continuamos,
fortalecemos y formalizamos lo aprendido por los niños en el hogar. En combinación con las
otras áreas curriculares, en la escuela proporcionamos a nuestros estudiantes oportunidades para
organizar, categorizar y conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje, cada aula se
convierte en un espacio de construcción de conocimientos y de interacción. Así, los niños
transitan, con nuestra ayuda como docentes, desde un entorno y saberes más locales e inmediatos
hasta otros ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales.
2.3. Comunicarnos para contribuir al diálogo intercultural
Un país diverso. El Perú es un país pluricultural y multilingüe donde coexisten lenguas
originarias, el castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad configura un contexto
lingüístico complejo, dinámico y cambiante. Las distintas lenguas se practican en condiciones de
severa desigualdad, relacionadas con problemas históricos de inequidad social, económica y
política.Por otra parte, los peruanos no hablamos el castellano de la misma manera. Como todas
las lenguas del mundo, el castellano peruano tiene una gran variación interna. Entre las diversas
variedades, resaltan el castellano andino y el castellano amazónico, que son sistemas resultantes
del contacto lingüístico entre la lengua venida de España y las variadas lenguas originarias. En el
ámbito académico, del cual la escuela es una de sus primeras instancias, se utiliza, en general,
una variedad particular del castellano: la variedad estándar. Algunos grupos sociales con mayor
acceso al lenguaje escrito están más familiarizados con su uso. Como es una variedad asociada a
la comunicación escrita y formal, no se aprende espontáneamente en el entorno familiar. Para

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dominarla, se necesita participar del mundo letrado oficial. La variedad estándar posee
importantes funciones sociales. Por un lado, permite acceder a la información en la sociedad
contemporánea, promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento en el mundo académico, y
permite continuar con el desarrollo profesional. Por otro lado, es útil para establecer relaciones
entre individuos de lenguas y culturas diferentes. Por ello, es importante asegurar que al término
de la escolaridad nuestros estudiantes empleen esta variedad estándar cuando les sea necesaria.
2.4. El desarrollo de las competencias comunicativas en la escuela
2.4.1 El enfoque comunicativo textual
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque
comunicativo que los docentes del área curricular venimos asumiendo en la medida de nuestras
posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes
teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje.
Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos
comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades
dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos
completos que responden a sus necesidades e intereses. Sin embargo, a veces, bajo la
denominación de enfoque comunicativo-textual se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas
propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Ocurre que
muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente. Se generan actividades para
desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) sin tener en cuenta los
procesos cognitivos que están detrás de esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con
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textos específicos en situaciones comunicativas concretas sin tener en cuenta que esas
situaciones están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios. Sin las perspectivas
cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de
técnicas y acumulación de actividades.
2.5. ¿Qué implica leer para aprender?
Así como la noción de aprender a leer nos lleva a todo lo que debemos hacer
paraadentrarnos en los textos, para ubicarnos en ellos (por ejemplo, proponer una hipótesisde
lectura, encontrar el significado de las palabras desconocidas a partir del contexto o lasrelaciones
sintácticas o semánticas entre las ideas del texto, deducir la causa de un hecho);leer para
aprender nos lleva además a: A prender a movilizar los conocimientos adquiridos en la lectura y
tener una idea clara de los que pretendemos adquirir, Saber cómo usar lo obtenido en el texto
para entender algo que está fuera de él, para solucionar una duda, fijar una posición frente a un
problema, satisfacer una curiosidad; si bien todo ello se nutre del texto concreto, pero lo
trasciende. (Liliana Tolchinsky, 2009)
2.6. ¿Con qué textos interactúan los niños de IV ciclo?:
Si bien es cierto que a lo largo de su escolaridad los niños y jóvenes interactúan con diversos
tipos de textos en variadas situaciones de comunicación y con diversos propósitos, en los ciclos
intermedios de la educación básica cobran un especial protagonismo los textos Expositivos y
argumentativos. Esto no significa que dejen de interactuar con otros tipos de textos como los
narrativos, poemas, discontinuos, etc. Podemos comprobar que, mucha de la información
contenida en los libros, que los niños consultan sobre las áreas curriculares, utilizan
frecuentemente textos argumentativos y expositivos. El reto en V ciclo, es acercar, a nuestros

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estudiantes a la lectura de textos con algunos elementos complejos. Procurando que estos
aborden diversos temas y el vocabulario sea variado.
2.7. ¿Se debe siempre utilizar textos auténticos?:
Aunque se tender a trabajar con textos de circulación social, auténticos, en algunas
ocasiones podemos proporcionar textos preparados por nosotros mismos con fines didácticos.
Cuando esto sucede, podemos hacer referencia al texto completo o favorecer que los niños
interactúen con él en otro momento, es fundamental que los niños interactúen con textos
completos, no con fragmentos. Si fuera necesario trabajar con un fragmento para abordar algún
aspecto en particular, debemos ser cuidadosos en que presenten una unidad y coherencia textual.
Haciendo referencia o interactuando con el texto completo, en otra ocasión.
2.7.1. Condiciones para el aprendizaje a través de la lectura
-Garantizar la interacción de los estudiantes con múltiples situaciones de lectura.
-Fijar objetivos, proponer actividades para que los niños puedan encontrarle sentido a la tarea.
-Generar un clima de aula propicio para la reflexión y el intercambio respetuoso de ideas
-Favorecer actividades de interrelación de lectura, escritura, expresión y comprensión oral
-Proponer la relación con varios tipos de textos
2.6.2. Estrategias para la comprensión de textos escritos:
Ficha de personajes, es una estrategia mediante la cual se expresa lo comprendido a través de
otroslenguajes.La ficha de personajes es una estrategia sencilla que permite: Centrar la atención
de los niños en las características y personalidad de los personajes. Identificar las relaciones
entre los personajes. (Cairney T.H., 2002)

17
Organizar la información para aprender, organizadores gráficos, por medio de los
organizadores gráficos, los estudiantes podrán: Tener un conocimiento coherente del texto, en
vez de un conjunto inconexo de datos o situaciones. Organizar la información y expresar la
comprensión global del texto. Tomar los organizadores gráficos como punto de partida para la
producción de otros textos como informes, resúmenes, fichas técnicas, entre otros. (Condemarin,
2012)
Guías de anticipación, utilizar guías de anticipación es una estrategia que consiste en hacer
planteamientos sobre el texto que va a ser leído. Esta estrategia tiene como finalidad activar los
conocimientos previos y permitir que los estudiantes fijen su propósito lector. Se debemos
plantear situaciones retadoras que les permitan pensar sobre el texto que leerán. (Readence, Bean
y Baldwin, 1989)
2.6.3. Competencias para la comunicación escrita en el IV ciclo en rutas de aprendizaje.
Se entiende que los niños pueden resolver situaciones retadoras a través del uso del lenguaje
escrito. En estas situaciones comunicativas tiene propósitos claros, elige el texto que es
pertinente y conoce sus características para leerlo y escribirlo, revisa el texto solo o con sus
compañeros tanto en el contenido como en el uso de algunos conectores, recursos ortográficos, la
relación de las ideas y el uso del vocabulario. Desafíos en el IV CICLO: Continuar un camino ya
recorrido Continuar en este ciclo significa seguir usando las estrategias y técnicas aprendidas y
brindar nuevas herramientas para continuar con el desarrollo de las habilidades comunicativas;
ya que en el V ciclo se inicia otro proceso que tiene como objetivo prioritario el manejo
adecuado de la lengua (Cassany, 2000). Para que esto sea posible, los niños deben acceder a
aprendizajes cada vez más complejos, que implican el manejo de fuentes de información, el
acceso a un vocabulario especializado, el uso de técnicas y estrategias y la adquisición de

18
conceptos en los diferentes campos del saber; así como también seguir profundizando en la
aplicación de las convenciones de la lengua. Es necesario que usen la lectura como “instrumento
de aprendizaje”. Estamos imaginando a la persona como un lector activo que: Procesa la
información presente en el texto en varios sentidos, aportándole sus conocimientos y experiencia
previa, sus hipótesis y su capacidad de inferencia, Enfrenta obstáculos y los supera de diversas
formas, “construyendo” una interpretación para lo que lee, Es capaz de recapitular, resumir y
ampliar la información que ha obtenido mediante la lectura. Así, si leemos un texto y le hemos
podido atribuir un significado, esto nos hace aprender, incluso si lo leemos con un propósito
diferente, como disfrutar o seguir instrucciones. Es lo que algunos autores denominan
“aprendizaje incidental” (Solé). Sin embargo, si nuestro propósito es básicamente aprender, no
solo necesitamos comprender, sino también comprobar que hemos comprendido. Esto implica
relacionar, comparar, generalizar, integrar, reorganizar, etc. Para incorporar el nuevo aprendizaje
debemos procesar la información, organizar el conocimiento, reorganizarlo, lo que a su vez
requiere el uso de estrategias (Condemarín, 1981).
Pero no debemos perder de vista que, leer es mucho más que poseer un repertorio de técnicas
y estrategias, la lectura debe ser ante todo una actividad de gran demanda cognitiva, voluntaria y
placentera (Solé,1992). Entonces, ¿qué implica leer para aprender? Así como la noción de
aprender a leer nos lleva a todo lo que debemos hacer para adentrarnos en los textos, para
ubicarnos en ellos (por ejemplo, proponer una hipótesis de lectura, encontrar el significado de las
palabras desconocidas a partir del contexto o las relaciones sintácticas o semánticas entre las
ideas del texto, deducir la causa de un hecho); leer para aprender nos lleva además a:
-Aprender a movilizar los conocimientos adquiridos en la lectura y tener una idea clara de los
que pretendemos adquirir.

19
-Saber cómo usar lo obtenido en el texto para entender algo que está fuera de él, para
solucionar una duda, fijar una posición frente a un problema, satisfacer una curiosidad; si bien
todo ello se nutre del texto concreto, pero lo trasciende.
2.6.4. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo
de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de
las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para
construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura,
el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además
de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito:

20
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto:
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir
el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Interpreta información del texto:
El estudiante construye el sentido del texto con sus propias palabras, de manera
independiente y autónoma. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
Formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
21
2.2. El Cuento
2.2.1 Definición de cuento
López, (2004). Define que el cuento es una narración breve, oral o escrita, de unsuceso
imaginario. Su finalidad es provocar en el lector única respuesta emocional. Secaracterizan
porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tiene libredesarrollo imaginativo.
Se ambienta en un mundo fantástico donde todo es posible. El cuentofavorece la creatividad,
habilidad lingüística, contribuye a obtener conocimientos nuevos, talescomo valores, el papel
que desempeña el personaje del cuento. Hoy día simplemente conmétodos basados en el profesor
y su exposición de contenidos si no que es necesario hacer uncambio en la polarización de
losprotagonistas del hecho educativo de manera que hoy en díael estudiante deja de ser receptor
en su educación más bien ser constructor crítico, libre yautónomos de manera que se tiene como
meta en conseguir el intercambio de experiencias yconocimientos para la resolución de los
problemas, a través del cuento favorece en elestudiante que sea crítico y activo.
2.2.2 Clasificación del cuento tradicional
Padovani, (2005). Menciona que la clasificación más reconocida de los
cuentostradicionales es de los animales, personas donde el niño logra imaginarse el tamaño,
color yforma.
Cuentos de animales:Se le llaman cuentos de animales a todos aquellos que tienen a los
animales comoprotagonistas, excluir de esta categoría a aquellos que tienen a hombres
transformados enanimales.
22
Cuentos de personas:Se le llaman cuentos de personas a todos aquellos que implican a seres
humanos y enlos que no intervienen elementos fantásticos. Estos cuentos surgen a partir del
asentamiento delas primeras tribus primitivas y del reparto de la tierra, con el aumento de la
poblaciónresultaron ser más los desposeídos que los propietarios, por lo que aparecen toda la
serie depícaros dispuestos a lograr su cometido valiéndose de su ingenio. De modo que se
originancon las primitivas sociedades agrarias. Estos cuentos incluyen aquellos cuya estructura
suponeuna adivinanza, un chiste, una historieta y los cuentos de costumbres.
Cuentos maravillosos: Se le llaman cuentos maravillosos a aquellos en los que conviven lo
fantástico con loreal, y por ser materia muy utilizada para la narración oral, los consideramos de
un modoparticular, ya que su conocimiento y análisis puede ser aplicado al resto de los cuentos
orales.Son una clase particular de los cuentos populares más ampliamente denominados de
hadas, deencantamiento o fantásticos, transmitidos, como todos los cuentos populares, de forma
oral,sin que la transmisión afecte, por lo común a una determinada estructura narrativa, la cual
semantiene firme, por mucho que pueda variar el cuento en todo lo demás. Es importante que
eldocente conozca el contexto del niño para poder desarrollar con ellos un cuento comunitarioen
donde cada niño pueda aportar los personajes que conozcan de su misma comunidad paraser
agentes de cambio y dejar lo tradicional.
2.2.3 Pasos para narrar cuentos
Hidalgo, (2009). Menciona que para narrar un cuento se deben cumplir los siguientespasos:Se
define la acción que para narrar y la intervención de los personajes.Se organiza el cuento por
partes: Introducción, nudo y desenlace.Se sitúa la acción en el espacio y en el tiempo.Demostrar

23
causas y efectos de preferencia al expresarse.Se precisa como se narra la historia: Posición del
narrador y tiempo verbal.Narrar con los hechos interesantes y con el recordatorio de cada
personaje.Argumentar nombres y lugar de cada personaje al describir mayores detalles en
sulocalización.Relatar sucesos de los niños relacionado con la vida para una buena
comprensión.Pasaje bíblico o místicos y los motivos de cada personaje en las leyendas.
Es necesario y fundamental que el docente conozca el cuento y desarrolle los pasosadecuados
para narrar de una manera significativa y creativa con los estudiantes para así ellospuedan captar
y procesar el mensaje que contiene el cuento.
2.2.4 Los niños y los cuentos
Ortega, (2009). Expresa que los niños a través de los cuentos, demuestran eldesarrollo
inmediato de los conocimientos en valores y sobre todo el desarrollo
cognoscitivo, valores históricos, culturales y sociales en la que entra como de vitalimportancia
en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños, en la que permite apreciarcómo se produce
el desarrollo lingüístico, sí el interés del niño para su formación tanto en laescritura y lectura del
conocimiento la lectura para el niño es de interés y recreativa asímismo es una herramienta
pedagógica para el docente, por lo tanto se forma como proceso depalabras en la que menciona
conocimiento del niño. De esta manera los niños y los cuentosson estrechamente unidos porque
cada uno de ellos manifiesta su aporte de aprendizaje siendoasí los beneficiarios son los
estudiantes ya que enriquece su conocimiento, vocabulario,expresión e imaginación como
resultado tenemos su autoformación y enriquecimiento de susconocimientos.
2.2.5 Importancia del cuento
Ruran, (2008). Menciona que la importancia del cuento es, estimular la imaginacióndel niño
ya que por su variedad, personajes y ambientes se disfruta. Asimismo, indica que laimportancia
24
del cuento es parte en los primeros conocimientos entre madre e hijo y enlaza elnúcleo del amor
entre ambos en la que son las palabras, el ritmo, una fuerza inigualable.Desde que el niño nace a
de tener instrumentos que le que ayuden a crear su estatus devivencia, fantasía y reforzar su
capacidad y conocimiento en su preparación de comprensiónlectora imaginativa. Por tanto, el
cuento es la encargada de estimular desarrollar en elestudiante sus habilidades lingüísticas, su
expresión oral, el desenvolvimiento su autonomía ysu libertad de expresar sus pensamientos y
sentimientos.
2.2.6 Ventajas de los cuentos
Díaz, (2002). Menciona que las ventajas del Cuento son:Interpretar las ideas creativas y
auténticas. Fomenta la diversión. Aumenta la fluidez de palabras. Enriquece el vocabulario.
Ayuda a tener una mejor comunicaciónPromueve la imaginación. Es de suma importancia
promover en el estudiante la integración de grupos ya quepermite el enriquecimiento de
conocimiento a través del aporte de cada compañero del grupo, siendo así se valora sus aportes y
ayuda a fortalecer su expresión como también a tener unamejor comunicación.
2.2.7 Objetivos del cuento
Ortega, (2009). Los objetivos del cuento pretenden la búsqueda del bienestar
físico,psicológico y emocional con la finalidad de la expresión corporal y son las
siguientes:Favorecer la imaginación. Fomentar el hábito de leer.Promover la
comunicación.Integrar las áreas de aprendizaje.Permitir el análisis.Valorar las ideas, las
opiniones y respetar la individualidad del estudiante.Promover la motivación y el interés del
estudiante.Motivar a la construcción de conocimientos.

25
Por medio del cuento el estudiante desarrolla su creatividad tomando en cuenta susopiniones
según el contexto donde se desenvuelve y fomentar en ellos su autonomía en poderredactar su
propio cuento según su estado de ánimo y en la realidad en la que dice.
2.2.8 Aspectos que hay que tomar en cuenta para contar un cuento
Robles, (2007). Menciona que es importante tomar en cuenta varios aspectos paranarrar un
cuento, entre ellos está el tono de voz, las palabras a utilizar, la creatividad de quiennarra, puede
utilizar gestos, en donde expresa con imaginación el cuento.La voz. El tono es el grado de
elevación de la voz, es la inflexión que se le da a la voz,que puede ir de grave a agudo. Es decir,
el modo particular de hablar. En la narración oral sepuede, además, fingir ese tono, alterarlo con
fines específicos o matizarlo según sea el caso.En la narración de cuentos es preciso que para
darle un tono más cálido a la voz y hacerla másagradable, hay que hablar con la voz apoyada en
el pecho, muy honda y sin levantarla jamás.Hay que procurar que las personas que escuchan el
cuento entiendan ya que no esnecesario levantar mucho la voz ni forzarla. Existen varios
ejercicios que se pueden hacer paraejercitar la voz antes de narrar un cuento.La palabra. Es algo
muy subjetivo, muy personal. No hay un diccionario que las definani un tratado que las
clasifique de bonitas o feas. El éxito de un narrador a la hora de contar uncuento recae en el buen
manejo de las palabras dichas durante la narración, que sean gratas aloído del que escucha y
sobre todo que estén bien dichas y claras, se puede jugar con ellas yutilizar diferentes
expresiones para contar cuentos.El gesto. Es la expresividad facial y el hablar con ademanes, y se
refiere a losmovimientos de las manos y el cuerpo. Se puede contar una historia
valiéndoseexclusivamente del movimiento corporal, como el maravilloso arte de los mimos, pero
esto nosería narración oral. Aunque el gesto no tiene un valor esencial, tampoco por ello se
debedescartar, sino procurar pensar cuál será su justa medida. Es un dato que
26
acompaña,complementa o colabora, es muy importante durante la narración si está bien
utilizado. Tiene, por tanto, que ser el más natural, espontáneo y libre de presiones.La expresión
corporal. Puede definirse como la disciplina, cuyo objeto es la conductamotriz con finalidad
expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y elsentimiento son
instrumentos básicos. Es necesario que el docente sea dinámico, creativo ysobre todo bajarse al
nivel del niño y así estar en sintonía en confianza con ellos para obtenerun mejor resultado del
cuento y obtener un aprendizaje significativo.
2.2.9 Elección de los cuentos
Padovani, (2005). Indica la importancia de elegir los cuentos estos debenprovocaren el niño la
imaginación. Después podrá comprobarse qué características tiene y a partir deahí, y en la
medida en que éstas se repitan, se descubrirá cuáles son los intereses que marcaránel estilo
propio de cada narrador. Es decir, a algunos les puede interesar lo potente de lahistoria, a otros la
composición de los personajes, a otros el movilizar alguna emoción, a otrosla índole de su final,
ya sea sorpresivo o reflexivo, entre otros. Otro punto igualmenteimportante es considerar la edad
del público al que van dirigidos. Este concepto no siempre esfácil de precisar porque a veces,
sobre todo tratándose de niños, la edad cronológica nocorresponde con la madurativa, pero
siempre esta última deberá ser considerada prioritaria, osea la capacidad de simbolización o
abstracción del pensamiento. Si bien es difícil determinar
Con absoluta precisión los temas de las edades pueden considerarse algunos períodos dentro
deldesarrollo evolutivo, que orientan en cuanto a la búsqueda de cuentos adecuados para cada
unade ellas. Es necesario que el docente clasifique los cuentos a través de un rincón de lectura
enel aula tomando encuentra los intereses de los estudiantes según su edad cronológica existen
27
Muchos libros de cuentos, pero no están adecuados a su contexto del estudiante por tanto
eldocente tiene la obligación de adecuarlos según las necesidades e intereses de los estudiantes.
2.2.10 Etapas para el desarrollo narrativo en la lectura de los cuentos
Castro, (2011). Expone que al tomar en cuenta la estructura formal de los cuentosclásicos, se
puede hacer un análisis de la manera en que los niños evolucionan en la habilidadpara narrar. Las
siguientes etapas del desarrollo narrativo esperadas en las distintas edades sonde: 2 años, la cual
es una etapa de aglutinación, los niños nombran sucesos o elementos enausencia de un tema
central; a los 3 años:
Etapa de secuencias, los niños nombran o escriben eventos en torno a un tema central.
Aparece el primer elemento estructural, la presentación,pero es incompleta, sólo se refiere al
suceso de la narración; a los 4 años se da la etapa denarración primitiva se completa el elemento
"presentación", los niños comienzan a referirse alpersonaje principal. 5 años:
Etapa de narración con episodios, a la presentación completa, seagrega el episodio, pero
incompleto. También se agrega el elemento "final", pero éste esabrupto, es decir, no indica la
solución del "problema".6 años:
Etapa de narración verdadera, se distinguen claramente los tres elementos
estructuralescompletos. El cuento debe ser narrado de acuerdo a la edad de los estudiantes se
recomiendacon mucha ilustración más no así letrado, porque para el estudiante suele ser
aburrido,cansado, sin ánimo de leer por tanto es indispensable proporcionarle al estudiante libros
decuentos con figuras animadas para colorear.

28
2.3. MARCO CONCEPTUAL:
2.3.1. Material educativo.
Los materiales educativos constituyen elementos físicos concretos (textos, láminas,
fotografías, periódicos, TV, radio, computadora, etc.) que portan los mensajes educativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Tiene por finalidad de motivar el aprendizaje significativo
permitiendo su comprensión, análisis y asimilación de los contenidos del aprendizaje.
2.3.2. Material manipulativo.
Son materiales manejables que pueden ser: globos terráqueos, tableros interactivos,
módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos,
etc.
2.3.3. Métodos.
Son los procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo, para
hacerlo cada vez más eficiente, en función del logro de los objetivos.
2.3.4. Medios.
Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes.
Ritmos de aprendizaje.
Se refiere a que en el proceso de enseñanza aprendizaje los alumnos(as) no aprenden a
un mismo compás. Unos tienen un aprendizaje rápido porque captan con facilidad, otros
demoran, pero aprenden y algunos son lentos en su aprendizaje o dificulta para desarrollar sus
potencialidades.
2.3.6. La Educación Primaria
También conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elemental,
enseñanza pre escolar, estudios básicos o estudios primarios, es la que asegura la correcta
29
estimulación, es decir, que motiva al descubrimiento del mundo que le rodea a través de la
observación, movimiento, percepción.
2.3.7. Asimilación:
El concepto de asimilación, hace referencia a la serie de modificaciones y/o cambios que
debe sufrir un evento para pasar a formar parte integrante de un todo preexistente.
2.3.8. Autoevaluación:
Es la apreciación que el propio alumno(a) realiza los resultados o logros de su aprendizaje
que lo expresa en juicio de valor sobre sus desempeños.
2.3.9. Competencia:
Es entendida aquí como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades
complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencias en los distintos ámbitos de su vida
cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales.
2.3.10. Contenido actitudinal:
Conjunto de actitudes previstas y asignadas en el programa curricular que los alumnos
deben aprender y desarrollar la confianza, respeto, interés, valores, normas, tolerancia,
autoestima, actitudes, juicios, valorativos, etc.
2.3.11. Contenido conceptual:
Relación de temas referidos a los conocimientos o temática prevista en el plan curricular
que los alumnos deben aprender.
2.3.12. Contenido procedimental:
Serie de habilidades y destrezas psicomotoras que el alumno debe desarrollar. Se
encuentran asignadas en el plan curricular.

30
2.3.13. Creatividad:
Es capacidad de pensar diferentes de lo que ya ha sido pensado, para lo cual es necesario
comparar nuestras ideas con las de los demás. Entonces, ser creativo implica, ser original,
imaginativo, novedoso y audaz.
2.3.14. Desarrollo cognitivo:
Proceso mediante el cual las capacidades de pensamiento y razonamiento del alumno(a)
cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia.
2.3.16. Desarrollo psicomotor:
Proceso mediante el cual las habilidades (manuales o intelectuales) y destrezas motoras
del alumno(a) cambian como resultado de un aprendizaje permanente en el aspecto de la
coordinación neuromuscular.
2.3.17. Destreza:
Es habilidad, arte: obrar con destreza es sinónimo de pericia, maestría, ingenio, industria,
maña, tino, experiencia. En resumen, el término destreza se refiere a la habilidad manual.
2.3.18. Documentos impresos y manuscritos:
Son todos los materiales como, por ejemplo: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos,
atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico, entre otros
materiales impresos.
2.3.19. Estándar nacional.
Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen
allí como «metas de aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de
cada competencia por ciclo de escolaridad.” MINEDU” 2015
2.3.20. Indicador de Desempeño.

31
Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una
tarea en la medida esperada.” MINEDU” 2015
2.3.21. Competencias comunicativas.
Por competencias comunicativas nos referimos a un conjunto de aprendizajes que permiten a
nuestros estudiantes actuar usando el lenguaje en una situación comunicativa retadora.”
MINEDU” 2015
2.3.22. Comunicación escrita.
pertinente y conoce sus características para leerlo y escribirlo” MINEDU” 2015
2.3.23. Expresión oral
Un propósito esencial de la escuela es formar hablantes y oyentes que sean capaces de
escuchar y expresar lo que piensan y sienten; por ello, hoy es necesario mirar nuestras prácticas
de aula, para reflexionar sobre ellas y empezar a modificarlas, explicitando situaciones y
procedimientos apropiados para lograr que niños y niñas desarrollen su comunicación oral y
sepan comunicarse no solo en el plano familiar sino en la vida pública y social. ” MINEDU”
2015
2.3.24. La Comprensión oral
Este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo oír; escuchar significa comprender el
mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de construcción de significados.”
MINEDU” 2015.
2.3.25. Competencia comunicativa escrita.

32
pertinente y conoce sus características para leerlo y escribirlo, revisa el texto solo o con sus
compañeros tanto en el contenido como en el uso de algunos conectores, recursos ortográficos, la
relación de las ideas y el uso del vocabulario.
2.3.26. Dimensión: Obtiene información del texto escrito:
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
2.3.27. Dimensión: Infiere e interpreta información del texto:
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito.
2.3.28. Dimensión: Interpreta información del texto:
El estudiante construye el sentido del texto con sus propias palabras, de manera
independiente y autónoma. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito.
2.3.29. Dimensión: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información.
33
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1.1. Hipótesis general:
El uso de cuentos andinos aimaras influye significativamente en el logro de competencias de
e comprensión de textos del área de comunicación en estudiantes del tercer grado de la IEP N°
70618 “Kajje”-Juli 2017.
3.1.2. Hipotesis específica:
Los cuentos andinos aimaras influyen significativamente en el logro de la capacidad de
obtención de información del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la IEP N° 70618
“Kajje”-Juli 2017.
inferencia de información del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la IEP N° 70618
“Kajje”-Juli 2017.
Interpretación de Información del texto escrito en estudiantes del tercer grado de la IEP N°
70618 “Kajje”-Juli 2017.
Reflexión y evaluación sobre la forma y el contenido del texto escrito en estudiantes del tercer
grado de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.

34
3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:
VARIABLE DIMENSION INDICADOR ESCALA DE

MEDICION
V1 Personajes o protagonistas El cuento considera a los Personajes SI
Cuentos o protagonistas MEDIANAMEN
andinos Ambiente y contexto. TE.
aimaras El cuento se desenvuelve en un NO.
Ambiente y contexto.
Tiempo determinado.
El cuento se desenvuelve en un
Tiempo determinado.
Atmósfera
El cuento considera la Atmósfera
Trama.
El cuento posee la Trama a
desarrollarse.
Intensidad pertinente.
El cuento muestra la Intensidad
pertinente.
Tensión en los hechos.
El cuento muestra la Tensión en los
hechos.
Tono pertinente de los El cuento muestra el Tono pertinente
sucesos. de los sucesos.
V2 D1: Obtención de Localiza información en diversos SI

Competencia información del texto escrito. tipos de textos con varios elementos EN PROCESO
de complejos en su estructura y con NO
comprensión vocabulario variado:
de textos -Extensión del texto: identifica la
escritos . cantidad de párrafos.
-Estructura sintáctica: identifica la
Cantidad de proposiciones.
-Referentes: Identifican los
pronombres en el texto.
-Diálogos: Identifica la Cantidad de
veces que intervienen los personajes.
-Sub temas: Identifica sub temas en
el texto.
-familiaridad con los temas:
Conocimiento previo sobre el tema.
-Lenguaje empleado: El lenguaje del
texto es sencillo o complejo.
-Formato del texto: El texto es
continuo o discontinuo.
-Apoyo o referente gráfico: Identifica
la presencia de dibujo, viñetas o
gráficos.
35
D2: Infiere información del Parafrasea el contenido de los SI

texto escrito cuentos con varios elementos EN PROCESO
complejos y vocabulario variado. NO
Utiliza organizadores gráficos:

esquemas, mapas mentales, mapas
conceptuales.
Utiliza el subrayado: resaltar las

partes más importantes del texto
escrito “cuento”
D3: Interpreta Formula hipótesis sobre el contenido, SI
Información del texto a partir de los indicios que le ofrece EN PROCESO
escrito. el texto: imágenes, título, párrafos, NO
palabras y expresiones claves,
silueta, estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos
Deduce el significado de palabras y

expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información
explícita.
Deduce las características de las

personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura.
Deduce la causa de un hecho y la

idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Deduce el tema central y las ideas

principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura
y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con
varios elementos complejos en su
estructura
D4: Reflexiona y evalúa Opina sobre la forma, las acciones, SI
sobre la forma y el contenido los hechos, las ideas importantes y el EN PROCESO
del texto escrito. tema, en textos con varios elementos NO
complejos en su estructura y sustenta
sus ideas.
Explica la intención de los recursos
textuales.
36
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipo y diseño de investigación.
El tipo de investigación es el aplicada con un diseño pre experimental. La intención es
aplicar cuentos andinos aimaras: Variable Independiente; considerando dimensiones como: La
imilla y la serpiente, El cuidante y los zorrinos, El joven y la imilla, Rafaelito ladrón de fuego,
La joven y el allqamari, El hombre que hizo ver su suerte en coca, La laguna de las campanas en
cantadas, El gato que vendió a su dueño, El joven y el condenado, El zorro, las reatas y el burro,
La zorra y el zorrino. Nuestro interés es Conocer la efectividad de los cuentos andinos aimaras
en la comprensión de textos narrativos: variable dependiente, cuyas dimensiones:Obtención de
información del texto escrito, infiere información del texto escrito, interpreta información del
texto escrito, reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito.
4.2. Diseño de investigación.
Pre experimental conun grupo: Con pre y pots prueba
4.3. Población y muestra.
Tabla 1
Tabla de reportes
GRADO SEXO
SUB TOTAL
M F
3er 10 9 19
TOTAL 10 9 19
Fuente: Nomina de matrícula de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.

37
Fuente: Nomina de matrícula de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.
4.4. Criterios de inclusión y de exclusión.
Inclusión
Estudiantes del 6to grado IEP N°70618 “Kajje”-Juli 2017.
Docentes de la IEP N°70618 “Kajje”-Juli 2017.
Exclusión
Padre y madre de los estudiantes del 6to grado que no desean participar.
Estudiantes del sexto grado con 30% de inasistencia.
Docente de la IEP N°70618 “Kajje”-Juli 2017, que no desee participar.
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Pre test. Post test.
Análisis documental.
Ficha de Observación.
4.6. Validez de los instrumentos.
Los instrumentos fueron sometidos a la aplicación de pruebas piloto para su validez, cuyos
resultados muestran resultados de confiabilidad aceptable y alta, tal como se muestran en la
presente tabla.
2.4.4 Confiabilidad.
Para el estudio de la confiabilidad del instrumento se usó el coeficiente de confiabilidad de
Cronbach como indicador principal de esta, para interpretar el valor del coeficiente de
confiabilidad usaremos la siguiente tabla:

38
Tabla 2
Rango para interpretación del coeficiente de Alpha de Cronbach
Rango Magnitud
0.01 a 0.20 Muy baja
0.21 a 0.40 Baja
0.41 a 0.60 Moderada
0.61 a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy alta
Nota: Para realizar el análisis de confiabilidad se usó el software estadístico IBM SPSS STATISTIC versión 23, los
resultados obtenidos son los siguientes:
Tabla 3
Estadística de fiabilidad para la variable: Cuentos Andinos Aimaras
Alfa de N° de
Dimensiones Cronbach elementos
Personajes o protagonistas. Ambiente y contexto.
Tiempo determinado. Atmósfera. Trama.

0,785 8
Intensidad pertinente. Tensión en los hechos.
Tono pertinente de los sucesos.
Cuentos Andinas Aimaras. 0,785 8
Fuente: (Elaboración propia.)

39
El promedio de valoración para la validez es del 77.25% en la variable: Fabulas andinas
aimaras, siendo los valores porcentuales y los niveles de validez el instrumento correspondiente
al nivel Alto
Tabla 4
Estadística de fiabilidad para la variable: Comprensión de Textos Narrativos.
Alfa de N° de
Dimensiones Cronbach elementos
Obtención de información del texto escrito 0,700 3
Infiere información del texto escrito 0,769 3
Interpreta información del texto escrito 0, 770 3
Reflexiona y evalúa sobre la forma y el

0,743 3
contenido del texto escrito
Variable: Comprensión de textos escritos 0,745 12
Fuente: (Elaboración propia.)
El promedio de valoración para la validez es del 0,745 en la variable:Comprensión de textos
escritos narrativos, siendo los valores porcentuales y los niveles de validez el instrumento
correspondiente al nivel Alto
4.7. Tratamiento estadístico.
Los datos recolectados con ayuda de los instrumentos de medición fueron organizados y se
presentan en tablas y gráficos estadísticos.

40
CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS
5. Variable: cuentos infantiles aimaras
5.1. Descripción del uso de Cuentos infantiles andinos aimaras para la comprensión de textos
escritos narrativos en el área de comunicación en estudiantes del tercer grado de educación
primaria.
En relación a la participación de los estudiantes del 6to grado en las distintas
actividades didácticas realizadas en aula, se observó que la mayoría se integraron a éstas y
estuvieron participando de manera activa con los cuentos andinos aimaras utilizadas en la
presente investigación como:La imilla y la serpiente, El cuidante y los zorrinos, El joven y la
imilla, Rafaelito ladrón de fuego, La joven y el allqamari, El hombre que hizo ver su suerte en
coca, La laguna de las campanas en cantadas, El gato que vendió a su dueño, El joven y el
condenado, El zorro, las reatas y el burro, La zorra y el zorrino. Durante las actividades de
aprendizaje cumplieron roles fundamentales en la comprensión de textos escritos en
castellano.Se observó participación de los estudiantes: de manera personal y voluntaria (cuando
los estudiantes tuvieron la iniciativa de intervenir); en actividades grupales donde cada uno debía
dar cierta información. Los estudiantes presencian y participan en diversas actividades en
aula.Todas estas acciones permitieron fortalecer capacidades como: Obtención de información
del texto escrito, infiere información del texto escrito, interpreta información del texto escrito,
reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito. La intención fue utilizar los
cuentos andinos aimaras para promover, desarrollar la competencia de comprensión de textos
escritos.
41
5.1.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS:
DIMENSIONES OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO. INFIERE
INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO. INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO
ESCRITO. REFLEXIONA Y EVALÚA SOBRE LA FORMA Y EL CONTENIDO DEL
TEXTO ESCRITO EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO.
Tabla 1
PRE TETS POS TETS

SI EP NO SI EP NO T %
N
N T % N
° DIMENSIONES % N° % N° % N° % N° % %
° °
01 5
Obtención de
42 25 94 35 20 171 100 97 57 62 36 12 7 95 100
información del
5
texto escrito.
02 5
Infiere 4 10 20 14 37 38 100 18 47 16 42 4 10 38 100
información del 3
texto escrito.
03 5
Interpreta 25 13 105 60 32 190 100 95 50 83 42 15 8 190 100
información del 5
texto escrito.
04
Reflexiona y 5
evalúa sobre la 5 13 21 12 31 38 100 19 50 16 42 3 8 38 100
forma y el 5
contenido del
texto escrito
TOTAL 5 22
76 17 240 121 28 437 100 52 177 40 34 8 437 100
5 9
Fuente:Ficha de observación Variable: (Comprensión de textos escrito en estudiantes del tercer grado.)
42
En la presente tabla, respecto a la Variable: Comprensión de textos escrito en estudiantes del
tercer grado. Observamos que existen mejoras significativas en el pos tets, como se muestra a
continuación:
En la dimensión: Obtención de información del texto escrito. El 57% de los estudiantes del
tercer grado Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado, reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos, reconstruye la secuencia de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. El 36% se encuentra en proceso
de logro “requiere ayuda para realizarlo”. El 7% no logra; muestra mucha dificultad.
En la dimensión: Infiere información del texto escrito. El 47% de los estudiantes del tercer
grado Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado, representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual), construye organizadores gráficos y resúmenes para
reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura, establece
semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características, las acciones
y los lugares de un texto con varios elementos complejos en su estructura. El 42% se encuentra
en proceso de logro “requiere ayuda para realizarlo”. El 10% no logra; muestra mucha dificultad.
En la dimensión: Interpreta información del texto escrito. El 50% de los estudiantes del tercer
grado, formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos, deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita, deduce las características de las personas, los
personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con varios
43
elementos complejos en su estructura, deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con
varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado, deduce el tema central y
las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática, deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura. El
42% se encuentra en proceso de logro “requiere ayuda para realizarlo”. El 8% no logra; muestra
mucha dificultad.
En la dimensión: Reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito. El 50%
de los estudiantes del tercer grado, Opinan sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus
ideas, explica la intención de los recursos textuales. El 42% se encuentra en proceso de logro
“requiere ayuda para realizarlo”. El 8% no logra; muestra mucha dificultad.
En resumen, indicamos que los estudiantes del tercer grado en su mayoría el 52% logran
desarrollar capacidades con la aplicación de cuentos andinos aimaras en las dimensiones de:
Obtención de información del texto escrito. Infiere información del texto escrito. Interpreta
información del texto escrito y Reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto
escrito. El 40% se encuentra en proceso de logro y el 8% no logra la competencia esperada.

44
Grafico N°1
COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS

1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 55% 52%

40%
0.4 28%
0.2 17%
8%
0
SI EP NO T SI EP NO T
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se observa el 52% logran desarrollar capacidades con la aplicación de
cuentos andinos aimaras en las dimensiones de: Obtención de información del texto escrito.
Infiere información del texto escrito. Interpreta información del texto escrito y Reflexiona y
evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito. El 40% se encuentra en proceso de logro y
el 8% no logra la competencia esperada.
5.1.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
DIMENSION: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO EN
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO.
5.1.2.1. Indicador:
45
Tabla 2
Localización de información explicita de textoscon variados elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
PRE TETS POS TETS

CRITERIOS
N
N T % N
°
N° % % N° % N° % N° % %
° °
01 Extensión del
texto: Identifica 3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
la cantidad de
párrafos.
02
Estructura
sintáctica: 2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
identifica la
Cantidad de
proposiciones.
03
Referentes:
3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
Identifican los
pronombres en el
texto.
04
Diálogos:
Identifica la
4 21 11 58 4 21 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
Cantidad de
veces que
intervienen los
personajes.
TOTAL 12 16 43 56 21 28 76 100 38 50 32 42 6 8 76 100
Fuente: Ficha de observación: Dimensión (obtención de información del texto escrito en estudiantes del tercer
grado.)
46
En la presente tabla, respecto al indicador Localiza la información explícita en textos con
varios elementos complejos en su estructura, observamos que existen mejoras significativas en el
pos tets, como se muestra a continuación:
En cuanto a extensión del texto de los cuentos andinos aimaras. El 53% de los estudiantes
identifican la cantidad de párrafos en cuentos propuestos. El 42% se encuentra en proceso y un
5% no logra identificar la cantidad de párrafos.En cuanto a la Estructura sintáctica del texto de
los cuentos andinos aimaras. El 47% de los estudiantes identifican la cantidad de proposiciones
en cuentos propuestos. El 42% se encuentra en proceso y un 10% no logra identificar la cantidad
de proposiciones.En cuanto a los referentes del texto de los cuentos andinos aimaras. El 53% de
los estudiantes identifican la cantidad de proposiciones en cuentos propuestos. El 42% se
encuentra en proceso y un 5% no logra identificar la cantidad de proposiciones.En cuanto a los
diálogos existentes en los cuentos andinos aimaras. El 47% de los estudiantes Identifica la
Cantidad de veces que intervienen los personajes, El 42% se encuentra en proceso y un 10% no
logra identificar la cantidad de veces que intervienen los personajes en los cuentos propuestos.
En resumen, indicamos que el 50% de los estudiantes Localiza información explícita en textos
con varios elementos complejos en su estructura: es decir que realiza acciones de identifica la
cantidad de párrafos, identifica la Cantidad de proposiciones, Identifican los pronombres en el
texto e Identifica la Cantidad de veces que intervienen los personajes. El 42% está en proceso de
logro; es decir que realiza con alguna dificultad o con ayuda del docente y el 8% muestra mucha
dificultad no logrando cumplir con el objetivo propuesto.

47
Grafico N°2
Localizacion de la informacion de forma explicita

1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 56%
50%
42%
0.4 28%
0.2 16%
8%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se observa el 50% de los estudiantes Localiza información explícita en textos
con varios elementos complejos en su estructura: es decir que realiza acciones de identifica la
cantidad de párrafos, identifica la Cantidad de proposiciones, Identifican los pronombres en el
texto e Identifica la Cantidad de veces que intervienen los personajes. El 42% está en proceso
Logro; es decir que realiza con alguna dificultad o con ayuda del docente y el 8% muestra
mucha dificultad no logrando cumplir con el objetivo propuesto.
5.1.2.2. Indicador:
48
Tabla 3
Localización de información explicitade textos con variados elementos complejosen su
estructura y con vocabulario variado.
PRE TETS POS TETS

CRITERIOS
N
N T % N
°
N° % % N° % N° % N° % %
° °
01 Sub temas:
3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
Identifica sub
temas en el texto.
02
Familiaridad con
los temas: 10 53 9 47 0 0 19 100 15 79 3 16 1 5 19 100
Conocimiento
previo sobre el
tema.
03
Lenguaje
empleado: El 3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
lenguaje del texto
es sencillo o
complejo.
04
Formato del
4 21 11 58 4 21 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
texto: El texto es
continuo o
discontinuo.
Apoyo o
referente gráfico:
10 53 9 47 0 0 19 100 15 79 3 16 1 5 19 100
05 Identifica la
presencia de
dibujo, viñetas o
gráficos.
TOTAL 30 31 51 54 14 15 95 100 59 62 30 31 6 6 95 100
49
Fuente: Ficha de observación: (Dimensión obtención de información del texto escrito en estudiantes del tercer
grado).
En la presente tabla, respecto al indicador Localiza la información explícita en textos con
varios elementos complejos en su estructura, observamos que existen mejoras significativas en el
pos tets, como se muestra a continuación:
En cuanto a Sub temas de los cuentos andinos aimaras. El 53% de los estudiantes Identifica
sub temas en el texto. El 42% se encuentra en proceso y un 5% no logra identificar sub temas de
los cuentos andinos aimaras.En familiaridad con los temas con los cuentos andinos aimaras. El
79% de los estudiantes tiene familiaridad con los temas, posee conocimiento previo sobre el
cuento. El 16% se encuentra en proceso conoce muy poco y un 5% muestra dificultad.En cuanto
al Lenguaje empleado. El 53% de los estudiantes identifican el lenguaje del texto sencillo o
complejo. El 42% se encuentra en proceso y un 5% no logra identificar la complejidad del
texto.En cuanto al Formato del texto: El 47% de los estudiantes Identifica si el texto es continuo
o discontinuo. El 42% se encuentra en proceso y un 19% no logra identificar las características
del texto (continuo o discontinuo). En cuanto al apoyo o referente gráfico: El 79% de los
estudiantes Identifica la presencia de dibujo, viñetas o gráficos, El 16% se encuentra en proceso,
muestra alguna dificultad y un 5% muestra dificultad, no logra Identifica la presencia de dibujo,
viñetas o gráficos.
En resumen, indicamos que el 62% de los estudiantes Identifica sub temas en el texto, posee
conocimiento previo sobre el tema, complejidad del texto sencillo o complejo, el texto es
continuo o discontinuo, Identifica la presencia de dibujo, viñetas o gráficos. El 31% está en
proceso de logro; es decir que realiza con alguna dificultad o con ayuda del docente y el 6%
muestra mucha dificultad no logrando cumplir con el objetivo propuesto.

50
Grafico N°3
Localizacion de la informacion explicita

1.2
100% 100%
1
0.8
62%
0.6 54%
0.4 31% 31%

0.2 15%
6%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se observa el 62% de los estudiantes Identifica sub temas en el texto, posee
conocimiento previo sobre el tema, complejidad del texto sencillo o complejo, el texto es
continuo o discontinuo, Identifica la presencia de dibujo, viñetas o gráficos. El 31% está en
proceso de logro; es decir que realiza con alguna dificultad o con ayuda del docente y el 6%
muestra mucha dificultad no logrando cumplir con el objetivo propuesto.

51
5.1.3. RESULTADOS DE LA VARIABLE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
DIMENSION:
Tabla 4
Infiere información del texto escrito “Cuentos Andinos Aimaras" en estudiantes del Tercer
grado.
PRE TETS POS TETS

CRITERIOS
N
N N T %
°
N° % % % N° % N° % N° %
° °
01 Parafrasea el
contenido de los
cuentos con
3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
varios elementos
complejos y
vocabulario
variado.
02
Organizadores
gráficos: Utiliza
2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
esquemas, mapas
mentales, mapas
conceptuales.
03 Utiliza el
subrayado:resaltar
3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
las partes más
importantes del
texto escrito
TOTAL 8 14 32 56 12 21 57 100 29 51 24 42 4 7 57 100
Fuente: Ficha de observación: (Dimensión reorganiza información de diversos textos escritos “cuentos” en
estudiantes del tercer grado.)

52
En la presente tabla, respecto dimensión: infiere información del texto escrito “cuentos” en
estudiantes del tercer grado. Observamos que existen mejoras significativas en el pos tets, como
se muestra a continuación:
En cuanto al para Fraseo: El 53% de los estudiantes expresa oralmente o por escrito y con
palabras propias lo que se ha comprendido del texto. El 42% se encuentra en proceso y un 5% no
logra expresa oralmente o por escrito y con palabras propias lo que se ha comprendido del texto.
En cuanto a la realización de organizadores gráficos. El 47% de los estudiantes Utiliza
esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales para organizar la información. El 42% se
encuentra en proceso y un 19% no logra organizar la información a través de esquemas.
En cuanto al subrayado: El 53% de los estudiantes resalta las partes más importantes del texto
escrito. El 42% se encuentra en proceso y un 7% no logra resalta las partes más importantes del
texto escrito.
En resumen, indicamos que el 51% de los estudiantes expresan oralmente o por escrito y con
palabras propias lo que se ha comprendido del texto, Utiliza esquemas, mapas mentales, mapas
conceptuales. Resalta las partes más importantes del texto escrito. El 42% está en proceso de

53
Grafico N°4
Chart Title
1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 56%
51%
42%
0.4
21%
0.2 14%
7%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se observa el 51% de los estudiantes expresan oralmente o por escrito y con
palabras propias lo que se ha comprendido del texto, Utiliza esquemas, mapas mentales, mapas
conceptuales. Resalta las partes más importantes del texto escrito. El 42% está en proceso de

54
DIMENSION: INTERPRETA LA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO EN
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO.
5.1.4.1. Indicador:
Tabla 5
Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: Imágenes,
titulo, párrafo, palabras y expresiones claves situada en estructura, versos, estrofas, diálogosy
deduce el significado de palabras.
PRE TETS POS TETS

CRITERIOS
N
N T % N
°
N° % % N° % N° % N° % %
° °
01 Título e 3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 3
imágenes
02 Párrafos, 2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 2
palabras
03 Expresiones 2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 2
claves.
04 3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 3
Diálogos
05 Significado de
2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 2
palabras y
expresiones
TOTAL 12 13 52 55 31 33 95 100 47 49 40 42 8 8 95 100
Fuente: Ficha de observación: (dimensión interpreta información del texto escrito “cuentos Andinos Aimaras” en
estudiantes del tercer grado).

55
En la presente tabla, respecto al indicador formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el texto, observamos que existen mejoras significativas en el pos tets,
como se muestra a continuación:
En el criterio 1, el 53% de los estudiantes logra formula hipótesis sobre el título del cuento, el
42% se encuentra en proceso y un 5% no logra identificar el título del cuento.
En cuanto al criterio 2: El 47% de los estudiantes formula hipótesis sobre el significado de las
palabras del cuento propuesto, El 42% se encuentra en proceso y un 10% no logra acertar sobre
el sicnificado de palabras del cuento propuesto.
En cuanto al criterio 3: El 47% de los estudiantes identifican las expresiones claves del
cuento. El 42% se encuentra en proceso y un 10% no logra identificar las expresiones claves del
cuento texto escrito.
En cuanto al criterio 4; El 53% formula hipótesis sobre los diálogos que se muestran en los
cuentos propuestos. El 42% se encuentra en proceso y un 5% no logra.
En cuanto al criterio 5; El 47% manifiesta el significado de palabras y expresiones. El 42%
muestra dificultad, se encuentra en proceso y un 5% no logra
En resumen, indicamos que el 49% de los estudiantes se esfuerzan por formular hipótesis
sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos,
palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos.
Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de
información explícita. El 42% muestra dificultad, se encuentra en proceso y un 8% no logra.

56
Grafico N°5
Formula hipotesis sobre el contenido del texto

1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 55%
49%
42%
0.4 33%
0.2 13%
8%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se observa el 49% de los estudiantes se esfuerzan por formular hipótesis sobre el
contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y
expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos. Deduce el
significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información
explícita. El 42% muestra dificultad, se encuentra en proceso y un 8% no logra.
5.1.4.2. Indicador:
57
Tabla 6
Deduce las características de los personajes, animales, los objetos y lugares, en diversos tipos
de textos con variados elementos complejos en su estructura.
N T % N
N° % % N° % N° % N° % %
° °
01 Deduce las
características
3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
personas, los
personajes, los
animales
02
Deduce las
2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
características de
los objetos y los
lugares.
TOTAL 5 13 21 55 12 31 38 100 19 50 16 42 3 8 38 100
Fuente: Ficha de información
En la presente tabla, respecto al indicador deduce las características en el texto, observamos
que existen mejoras significativas en el pos tets, como se muestra a continuación:
En el criterio 1, el 53% de los estudiantes identifica las personas, los personajes, los animales
en el cuento. el 42% se encuentra en proceso y un 5% no logra identificar.
En cuanto al criterio 2: El 47% de los estudiantes describe los objetos y los lugares en el que
se desarrolla el texto. El 42% se encuentra en proceso y un 10% no logra.
En resumen, indicamos que el 50% de los estudiantes, describen las personas, los personajes,
los animales los objetos y los lugares donde se desarrolla el cuento. El 42% muestra dificultad, se
encuentra en proceso y un 8% no logra.

58
Grafico N°6
Deduce las caracteristicas
1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 55% 50%
42%
0.4 31%
0.2 13% 8%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico observamos en el pos tets, el 50% de los estudiantes del tercer grado, identifica
las personas, los personajes, los animales en el cuento, describe los objetos y los lugares en el
que se desarrolla el texto. Por tanto, los estudiantes, describen las personas, los personajes, los
animales los objetos y los lugares donde se desarrolla el cuento. El 42% muestra dificultad, se

59
5.1.4.3. Indicador: Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado, deduce el tema central, las ideas
principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática
y deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática
Tabla 7
PRE TETS POS TETS

CRITERIOS
N
N T % N
°
N° % % N° % N° % N° % %
° °
01 Deduce de un
3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
hecho y la idea
del texto.
02
Deduce el tema 2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
central y las
ideas principales
03
Deduce el 3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
propósito de un
texto.
TOTAL 8 14 32 56 17 30 57 100 29 51 27 47 4 7 57 100
Fuente: (Ficha de Aplicación)
En la presente tabla, respecto al indicador. Deduce las causas en el texto, observamos que existen
mejoras significativas en el pos tets, como se muestra a continuación:
En el criterio 1, el 53% de los estudiantes. Deduce un hecho respecto al cuento. . el 42% se
encuentra en proceso y un 5% no logra deducir.

60
En cuanto al criterio 2: El 47% de los estudiantes. Deduce el tema central y las ideas
principales del cuento. 42% se encuentra en proceso y un 10% no logra.
En cuanto al criterio 3: El 53% de los estudiantes. Deduce el propósito del cuento. el 42% se
En resumen, indicamos que el 51% de los estudiantes, deduce las causas en el texto: es decir
que deduce un hecho y la idea del cuento, deduce el tema central y las ideas principales del
cuento, deduce el propósito del cuento. El 47% muestra dificultad, se encuentra en proceso y un
7% no logra.
Grafico 7
Deduce la causa de un hecho

1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 56% 51% 47%
0.4 30%
0.2 14%
7%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se percibe que el 51% de los estudiantes, deduce las causas en el texto: es decir
que deduce un hecho y la idea del cuento, deduce el tema central y las ideas principales del
cuento, deduce el propósito del cuento. El 47% muestra dificultad, se encuentra en proceso y un
7% no logra.
61
DIMENSION: REFLEXIONA Y EVALÚA SOBRE LA FORMA Y EL CONTENIDO DEL
TEXTO ESCRITO EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO.
Tabla 9
Reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito en estudiantes del tercer
grado.
PRE TETS POS TETS

N T %
INDICADOR N° % N° % N° % N° % N° % N° %
°
01 Opina sobre la
forma, las
acciones, los
hechos, las 3 16 11 58 5 26 19 100 10 53 8 42 1 5 19 100
ideas
importantes y el
tema.
02 Explica la
intención de los 2 10 10 53 7 37 19 100 9 47 8 42 2 10 19 100
recursos
textuales
TOTAL 5 13 21 55 12 31 38 100 19 50 16 42 3 8 38 100
Fuente: Ficha de observación: (dimensión reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito en
estudiantes del tercer grado.)
En la presente tabla, respecto a la dimensión reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido
del texto escrito en estudiantes del tercer grado, observamos que existen mejoras significativas
en el pos tets, como se muestra a continuación:En cuanto al indicador 1: El 53% de los
estudiantesopina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas importantes y el tema del
cuento. el 42% se encuentra en proceso y un 5% no logra opinar sobre aspectos inherentes a los
62
cuentos.En cuanto al indicador 2: El 47% de los estudiantes explican la intención de los recursos
textuales en el cuento, el 42% se encuentra en proceso y un 10% no logra acertar sobre el
significado de palabras del cuento propuesto.En resumen, indicamos que el 50% de los
estudiantes se esfuerzan por opinar sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas importantes
del cuento, explica la intención de los recursos textuales en el cuento. El 42% muestra dificultad,
se encuentra en proceso y un 8% no logra.
Grafico N°9
REFLEXIONA Y EVALUA LA FORMA Y EL CON-

TENIDO DEL TEXTO
1.2
100% 100%
1
0.8
0.6 55%
50%
42%
0.4 31%
0.2 13%
8%
0
PRE TETS POTS TEST
En el grafico se percibe que el 50% de los estudiantes se esfuerzan por opinar sobre la forma,
las acciones, los hechos, las ideas importantes del cuento, explica la intención de los recursos
textuales en el cuento. El 42% muestra dificultad, se encuentra en proceso y un 8% no logra.

63
5.4. Prueba de hipótesis.
5.4.1. Formulación de hipótesis de la variable: Comprensión de Textos escritos en castellano.
H0 = El uso de cuentos andinos aimaras NO influye significativamente en el logro de
competencias de e comprensión de textos del área de comunicación en estudiantes del tercer
H 1 =El uso de cuentos andinos aimaras SI influye significativamente en el logro de
Nivel de significancia. 95% de confianza. 5% de margen de error. α = 0,05
Elección del estadístico de prueba: La prueba de hipótesis de la presente investigación se
utilizó el estadístico prueba t de student, dependiente para muestras emparejadas. Donde tenemos
los siguientes resultados:

64
Tabla: 10
Prueba de hipótesis de muestras emparejadas de las variables: Comprensión de textos escritos
en castellano.
Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Media de confianza de la
Desviación de error diferencia Sig.
Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Para variable
1 Comprensión
de textos
escritos en
castellano -Pos
test - variable 10,294 17,062 2,926 4,341 16,247 3,518 18 ,001
Comprensión
de textos
escritos en
castellano -Pre
test
Fuente: elaboración propia.
Toma de decisiones.
Para la hipótesis general: Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que es la
siguiente:
= El uso de cuentos andinos aimaras SI influye significativamente en el logro de
grado de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017. Porque la significancia bilateral es de 0,001 < a
0,005 de margen de error.

65
5.5. DISCUSION.
La aplicación de cuentos andinos aimaras para la comprensión de textos escritos en
castellano en el área de comunicación en los estudiantes del 3er grado, nos permitió en la
presente investigación formular la hipótesis general, donde indica que los cuentos andinos
aimaras(La imilla y la serpiente, El cuidante y los zorrinos, El joven y la imilla, Rafaelito ladrón
de fuego, La joven y el allqamari, El hombre que hizo ver su suerte en coca, La laguna de las
campanas en cantadas, El gato que vendió a su dueño, El joven y el condenado, El zorro, las
reatas y el burro, La zorra y el zorrino), mejoran significativamente capacidades de comprensión
de textos: Obtención de información del texto escrito, infiere información del texto escrito,
interpreta información del texto escrito, reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del
texto escrito en estudiantes del 3er grado de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017 . Esta
afirmación es corroborada por los instrumentos de medición tal como muestra la tabla Nº5,
donde se tuvo un efecto positivo tal como lo demuestra la frecuencia pre test y el post test con el
porcentaje de 52% si logro la competencia de comprensión de textos. El 40% se encuentra en
proceso de logro respectivamente, y 8% no llego a lograr. Así como la significancia de la prueba
de hipótesis de 0,001. Estos Resultados son respaldados por: TZUL, M. (2015) en la Universidad
Rafael Landivar. Guatemala. Realizo una investigación titulada: “El cuento como estrategia para
favorecer el habito de lectura. Llegando a la conclusión que. El sistema Educativo de Guatemala
se basa en políticas educativas de gobierno, por tanto, no se maneja una misma ideología,
tomando en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. El hábito de lectura fortalece y
contribuye a la preparación académica de los estudiantes, elevando su rendimiento Luego de
realizar el trabajo de campo se comprobó un bajo porcentaje de lectura en los estudiantes debido
al conformismo de los docentes y la falta de actualización, asimismo, a la falta de interés de los

66
padres de familia y de los propios estudiantes. Un factor determinante para no tener hábito de
lectura en el estudiante es el trabajo infantil, el analfabetismo de los padres, así como también el
conformismo de los docentes. El cuento como estrategia para fortalecer el hábito de lectura
contribuye en el estudiante a ser crítico, analítico y constructor de sus ideas.

67
VI. CONCLUSIONES.
Primero: Los cuentos andinos aimaras(La imilla y la serpiente, El cuidante y los zorrinos, El
joven y la imilla, Rafaelito ladrón de fuego, La joven y el allqamari, El hombre que hizo ver su
suerte en coca, La laguna de las campanas en cantadas, El gato que vendió a su dueño, El joven y
el condenado, El zorro, las reatas y el burro, La zorra y el zorrino) mejoro significativamente la
competencia de comprensión de textos escritos en castellano en un 52% en estudiantes del 3er
grado de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017. Según estadístico prueba t de student, dependiente
para muestras emparejadas, en donde la significancia bilateral es de 0,001 < a 0,005 de margen
de error. Es decir que las actividades desarrolladas mejoro significativamente las capacidades de
comprensión de textos escritos en el área de comunicación. El 40% se encuentra en proceso de
logro y el 8% no logro.
Segundo: En la dimensión: Obtención de información del texto escrito. El 57% de los
estudiantes del tercer grado Localiza información en diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado, reconoce la silueta o estructura
externa y las características de diversos tipos de textos, reconstruye la secuencia de un texto con
algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. El 36% se encuentra en
proceso de logro “requiere ayuda para realizarlo”. El 7% no logra; muestra mucha dificultad, tal
como se pudo observar en sus trabajos y otras actividades realizadas en aula.
Tercero: En la dimensión: Infiere información del texto escrito. El 47% de los estudiantes del
tercer grado Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado, representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual), construye organizadores gráficos y resúmenes
68
para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura,
establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características, las
acciones y los lugares de un texto con varios elementos complejos en su estructura. El 42% se
encuentra en proceso de logro “requiere ayuda para realizarlo”. El 10% no logra; muestra mucha
dificultad.
Cuarto: En la dimensión: Interpreta información del texto escrito. El 50% de los estudiantes
del tercer grado, formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el
texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos,
estrofas, diálogos, índice e íconos, deduce el significado de palabras y expresiones (sentido
figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita, deduce las características de las
personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura, deduce la causa de un hecho y la idea de un texto
con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado, deduce el tema
central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática, deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su
estructura. El 42% se encuentra en proceso de logro “requiere ayuda para realizarlo”. El 8% no
logra; muestra mucha dificultad.
Quinto: En la dimensión: Reflexiona y evalúa sobre la forma y el contenido del texto escrito.
El 50% de los estudiantes del tercer grado, Opinan sobre la forma, las acciones, los hechos, las
ideas importantes y el tema, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta
69
sus ideas, explica la intención de los recursos textuales. El 42% se encuentra en proceso de logro
“requiere ayuda para realizarlo”. El 8% no logra; muestra mucha dificultad.

70
VII. SUGERENCIAS.
Implementar una biblioteca en aula, ubicar en un espacio iluminado y cómodo donde los
estudiantes puedan disfrutar de la lectura de los textos.
Fomentar la práctica de hábitos de lectura, desde la familia y fortalecer en la escuela.
Fomentar el uso de cuentos andinos de nuestro contexto y en su lengua materna para
fortalecer la identidad cultural.
Fomentar la práctica de actividades educacionales orientadas a la difusión de cuentos andinos
aimaras.
Realizar acciones de compilación de cuentos andinos aimaras de nuestro contexto para el
conocimiento y disfrute de nuevas generaciones.

71
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Teberosky, A. (1989) sistemas gráficos en niños de educación preescolar.
Ferreiro E. (1991) La lengua escrita en niños de educación preescolar
MINISTERIO DE EDUCACION. Dirección Nacional de Educación Inicial. Currículo 2017.
MINEDU. Educación inicial: La organización de los espacios educativos. Lima 2015.
Adamé Tomás, A. (2009). Dinámicas de grupo. Revista innovación y experiencias

educativas, Vol. 20.
Ausubel, D. (1980). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Cassany, D.; Luna, M., & Sanz, G. (2007). Enseñar lengua. España: GRAÓ.
Cisneros, E. (2008). Admisión a UNAN revela desastre en Educación. Recuperado de

http://www. elnuevodiario.com.ni (05/09/2015)
Díaz Barriga, F. & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias metodológicas para un

aprendizaje significativo. México: McGrawHill
Franco Montenegro, M. (2011). Intervención psicoeducativa para la promoción de la

comprensión lectora. Cultura, Educación y Sociedad” v.2, n.1. Recuperado de
http://goo.gl/a907ew (28/10/2016)
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2012). Metodología de la Investigación.

México: McGRAW-HILL.
72
López, F. (2007). Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea.
Machado, E. & Montes, N. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje

en la Educación Superior. Revista Humanidades.
Medina, A. (2001). Los métodos en la enseñanza universitaria. En A. García Valcárcel

(coord.), Didáctica universitaria. Madrid: La Muralla.
MINEDU. (2016) Currículo nacional de educación primaria.
Cabero, J. y Martínez, F. (1995). Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Madrid:

Fundación Ramón Areces.
Carrasco, S. (2009). Metodología de la Investigación Científica. Lima: San Marcos.
MINEDU. (2016) Currículo nacional de educación primaria.
Cabero, J. y Martínez, F. (1995). Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Madrid:

Fundación Ramón Areces.
Carrasco, S. (2009). Metodología de la Investigación Científica. Lima: San Marcos.

73
ANEXO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO DE JULI
CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
CUENTOS ANDINOS AIMARAS PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE

COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Y EN
CASTELLANO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS DEL TERCER GRADO
DE LA IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - 2017
AUTOR:
SILVIA E. CALLACONDO LAYME

YESSICA Z. LLATASI CARRILLO
MENDY Y. LLICA HUAYCANI
ASESOR:
PROF. WILY VELÁSQUEZ HUMPIRE
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Experimentación y aprendizaje – evaluación por competencias.
JULI –PUNO
2017
75
Realidad Problemática
Según los informes que realiza el banco mundial respecto a la Calidad de la educación
en América Latina, en el Perú se observa un balance de los avances y desafíos para el logro de
los objetivos estratégicos trazados en el PEN, considera que estudiantes logran aprendizajes
pertinentes y de calidad (Banco Mundial, 2012) se evidencia que los resultados obtenidos por los
estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e internacionales han mejorado
significativamente en la última década: Informe Banco Mundial(2009)
Los estudiantes que alcanzaron el nivel de aprendizaje esperado en segundo grado se
incrementaron, del 17% al 23% en comprensión de lectura, y del 9% al 13,5% en matemáticas
(ECE – 2012) El Perú logró el mayor incremento promedio en el desempeño en comprensión de
lectura. Además, redujo el porcentaje de estudiantes que se mantiene en los niveles más bajos de
comprensión de lectura (de 80% al 65%) (PISA 2012) A pesar de estas mejoras, los estudiantes
peruanos aún no logran los aprendizajes que requieren y están entre los que obtienen peor
desempeño.
Las últimas evaluaciones PISA, el Perú se ubica entre los últimos puestos del ranking
internacional en las tres áreas evaluadas (puesto 63, de 65, en matemáticas y lectura, y puesto 64
en ciencias). Los promedios nacionales muestran profundas desigualdades entre estudiantes de
diferentes condiciones socioeconómicas. En el Perú las características socioeconómicas de los
estudiantes tienen el mayor efecto en las brechas de aprendizajes entre los estudiantes, aun
cuando asisten a las mismas escuelas; además, presenta una de las brechas más altas en el logro
de los aprendizajes entre los estudiantes de zonas urbanas y rurales, los estudiantes que viven en
zonas rurales, los que son de origen indígena o los que asisten a escuelas públicas son los que
enfrentan las mayores desventajas. Frente a esta problemática el Banco Mundial, recomienda
76
cinco estrategias, entre los cuales la estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para
mejorar los aprendizajes (Banco Mundial, 2012, pág. 395-396) tiene como propósito ampliar las
oportunidades educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios
educativos. Por ello, se propone mejorar y fortalecer programas estratégicos, salud, alimentación
e infraestructura.
En la Región puno, se observa problemas relacionadas a la comprensión lectora en
instituciones educativas. Los niveles de logro de los estudiantes de educación Básica Regular en
especial en el nivel de educación primaria, muestran índices bajos en competencias
comunicativas orales y escritas, en muchos casos no se logra con lo previsto por el MED, DREP,
UGEL, situaciones que preocupan a los padres de familia, y comunidad en general, pese a contar
con programas de fortalecimiento educativos. Así mismo en la IEP. Nº 70618 “Kajje Juli 2017,
no es ajena a esta problemática estudiantil en donde se muestran índices preocupantes en el
logro de competencias comunicativas orales y escritas, escasa motivación para promover la
lectura, escasa aplicación de estrategias pertinentes para la comprensión lectora

77
SOLICITA: SOLICITO OPINIÓN PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN.
SEÑOR (A): ......................................................................................................
Es grato dirigirme a Ud. para saludarlo cordialmente y a la

vez manifestarle que en nuestra condición de estudiantes de la Carrera Profesional de Educación
Primaria EIB X Semestre del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Juli, vengo
realizando el trabajo de investigación cuyo título es:
Cuentos andinos aimaras para fortalecer la competencia de comprensión de textos escritos en

lengua materna y en castellano en el área de comunicación en niños del tercer grado de la IEP N°
70618 “Kajje” Juli – 2017.
Por tal razón, recurro a su conocimiento y experiencia en el campo de la investigación para

solicitarle su opinión profesional respecto a la estructura y validez de los instrumentos que
acompaño a la presente.
 Matriz de consistencia de la investigación.

 Matriz de operacionalización de variables
 Instrumentos
Agradecemos por anticipado su aceptación a la presente, quedando de Ud. muy reconocido.
Juli, 24 de julio 2017
Atentamente.
--------------------------------------- ---------------------------------------
SILVIA E. CALLACONDO LAYME YESSICA Z. LLATASI CARRILLO
---------------------------------------------- ----------------------------------------------
MENDY Y. LLICA HUAYCANI Asesor: Mg: Wily, VELASQUEZ HUMPIRE
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION
TÍTULO: Cuentos andinos aimaras para fortalecer la competencia de comprensión de textos escritos en lengua materna y en castellano en el área de comunicación en niños del tercer
grado de la IEP N° 70618 “Kajje” Juli – 2017.
VARIABLES
PROBLEMA OBJETIVOSION HIPÓTESIS METODOLOGÍA
/ DIMENSIONES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO HIPÓTESIS GENERAL: VARIABLE DE ESTUDIO TIPO DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el efecto de los GENERAL: El uso de cuentos andinos INDEPENDIENTE: Aplicado
cuentos andinos aimaras en Determinar la aimaras influye Cuentos andinos aimaras. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
el logro de competencias de Efectividad de los significativamente en el DIMENSIONES Diseño de investigación es el Pre
comprensión de textos cuentos andinos logro de competencias de e D1: Personajes o protagonistas Experimental, con un grupo con pre prueba –
narrativos del área de aimaras en el logro de comprensión de textos del D2: Ambiente y contexto. pos prueba.
comunicación en estudiantes competencias de área de comunicación en D3: Tiempo determinado.
del tercer grado de la IEP comprensión de textos estudiantes del tercer grado D4: Atmósfera POBLACIÓN Y MUESTRA:
N°70618 “Kajje Juli 2017? escritos en el área de de la IEP N° 70618 “Kajje”- D5: Trama. GRAD SEXO SUB
comunicación Juli 2017. D6: Intensidad pertinente. O TOT
estudiantes del tercer D7: Tensión en los hechos. AL
grado de la IEP D8: Tono pertinente de los sucesos. F M
N°70618 “Kajje Juli 3er 9 10 19
2017. VARIABLE DE ESTUDIO
TOTAL 9 10 19
DEPENDIENTE:
Competencias de comprensión de IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.
textos escritos 19 niños (as) del Tercer grado
DIMENSIONES
D1: Obtención de información del TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
texto escrito. RECOJO DE DATOS
D2: Infiere información del texto Técnica:
escrito. observación y Análisis documental
D3: Interpreta Instrumentos:
Información del texto escrito. Ficha de observación y Análisis documental
D4: Reflexiona y evalúa sobre la
forma y el contenido del texto escrito. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Análisis descriptivo mediante tablas de
frecuencia absoluta y relativa en porcentaje,
e inferencial para las pruebas de hipótesis.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: HIPOTESIS ESPECÍFICA.
¿Cuál es el efecto del uso de cuentos Demostrar el nivel de Los cuentos andinos aimaras influyen
andinos aimaras en el logro de la efectividad de las fabulas significativamente en el logro de la
capacidad de obtención de información del aimaras en el logro de la capacidad de obtención de
texto escrito en estudiantes del tercer capacidad de obtención de información del texto escrito en
grado de la IEP N°70618 “Kajje Juli información de textos escritos estudiantes del tercer grado de la IEP
2017? estudiantes del tercer grado de N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.
la IEP N°70618 “Kajje Juli
¿Cómo influyen los cuentos andinos 2017. Los cuentos andinos aimaras influyen
aimaras en el logro de la capacidad de Demostrar el nivel de significativamente en el logro de la
inferencia de información del texto escrito efectividad de las fabulas capacidad de inferencia de
en estudiantes del tercer grado de la IEP aimaras en el logro de la información del texto escrito en
N°70618 “Kajje Juli 2017? capacidad de inferencia de estudiantes del tercer grado de la IEP
información del texto escrito N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.
¿Cuál es el efecto del uso de fabulas estudiantes del tercer grado de
aimaras en el logro de la capacidad de la IEP N°70618 “Kajje Juli Los cuentos andinos aimaras influyen
Interpretación de Información del texto 2017. significativamente en el logro de la
escrito en estudiantes del tercer grado de la Demostrar el nivel de capacidad de Interpretación de
IEP N°70618 “Kajje Juli 2017? efectividad de las fabulas Información del texto escrito en
aimaras en el logro de la estudiantes del tercer grado de la IEP
capacidad de Interpretación de N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.
¿Cuál es el efecto del uso de fabulas Información de textos escritos
aimaras en el logro de la capacidad de estudiantes del tercer grado de Los cuentos andinos aimaras influyen
Reflexión y evaluación sobre la forma y el la IEP N°70618 “Kajje Juli significativamente en el logro de la
contenido del texto escrito en estudiantes 2017. capacidad de Reflexión y evaluación
del tercer grado de la IEP N°70618 “Kajje Demostrar el nivel de sobre la forma y el contenido del texto
Juli 2017? efectividad del uso de fabulas escrito en estudiantes del tercer grado
aimaras en el logro de la de la IEP N° 70618 “Kajje”-Juli 2017.
capacidad de Reflexión y
evaluación sobre la forma y el
contenido del texto escrito
estudiantes del tercer grado de
la IEP N°70618 “Kajje Juli
80
2017.
ANEXO N° 02
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TITULO: Cuentos andinos aimaras para fortalecer la competencia de comprensión de textos escritos en lengua materna y en
castellano en el área de comunicación en niños del tercer grado de la IEP N° 70618 “Kajje” Juli – 2017.
VARIABLES DE DEFINICIÓN ESCALA DE

DIMENSIONES INDICADORES
ESTUDIO OPERCIONAL VALORACIÓN
VARIABLE Ortega, (2009). D1: Personajes o protagonistas El cuento considera a los SI.
INDEPENDIENTE: Expresa que los niños a D2: Ambiente y contexto. Personajes o protagonistas EN
CUENTOS través de los cuentos, D3: Tiempo determinado. El cuento se desenvuelve en PROCESO
ANDINOS AIMARAS. demuestran el desarrollo D4: Atmósfera un Ambiente y contexto. NO
López, (2004). inmediato de los D5: Trama. El cuento se desenvuelve en
Define que el cuento es conocimientos en valores D6: Intensidad pertinente. un Tiempo determinado.
una narración breve, oral y sobre todo el desarrollo D7: Tensión en los hechos. El cuento considera la
o escrita, de un suceso Cognoscitivo, valores D8: Tono pertinente de los Atmósfera
imaginario. Su finalidad históricos, culturales y sucesos El cuento posee la Trama a
es provocar en el lector sociales en la que entra desarrollarse.
única respuesta como de vital El cuento muestra la
emocional. Se importancia en el Intensidad pertinente.
caracterizan porque desarrollo cognitivo y El cuento muestra la Tensión
contienen una enseñanza lingüístico de los niños, en los hechos.
moral; su trama es en la que permite El cuento muestra el Tono
sencilla y tiene libre apreciar cómo se produce pertinente de los sucesos
desarrollo imaginativo. el desarrollo lingüístico.
Se ambienta en un Por tanto, fortalecen
mundo fantástico donde competencias de
todo es posible. comprensión de textos
escritos.
81
VARIABLES DE ESCALA DE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

ESTUDIO VALORACION VALORACIO
VARIABLE El estudiante soluciona DIMENSIÓN 1: OBTENCIÓN DE Localiza información en diversos tipos de textos con
DEPENDIENTE: INFORMACIÓN DEL TEXTO varios elementos complejos en su estructura y con
problemas o plantee nuevos vocabulario variado:
COMPRENSION DE que le demanden construir y ESCRITO. -Extensión del texto: identifica la cantidad de
TEXTOS ESCRITOS. El estudiante localiza y selecciona párrafos.
comprender las nociones de
Esta competencia se información explícita en textos -Estructura sintáctica: identifica la Cantidad de
define como una número, de sistemas escritos con un propósito específico. proposiciones.
interacción dinámica numéricos, sus operaciones y -Referentes: Identifican los pronombres en el texto.
-Diálogos: Identifica la Cantidad de veces que
entre el lector, el texto y propiedades. Dotar de MINEDU (2016). Currículo intervienen los personajes.
SI.
los contextos significado a estos EN PROCESO.
-Sub temas: Identifica sub temas en el texto.
NO
socioculturales que conocimientos en la Nacional, Educación Básica -familiaridad con los temas: Conocimiento previo
enmarcan la lectura. sobre el tema.
situación y usarlos para -Lenguaje empleado: El lenguaje del texto es sencillo
Supone un proceso activo Regular.
representar o reproducir las o complejo.
de construcción del -Formato del texto: El texto es continuo o
sentido, ya que el relaciones entre sus datos y discontinuo.
estudiante no solo condiciones. Implica -Apoyo o referente gráfico: Identifica la presencia de
discernir si la solución dibujo, viñetas o gráficos.
decodifica o comprende la
información explícita de buscada requiere darse como
los textos que lee sino que una estimación o cálculo
es capaz de interpretarlos exacto, y para esto
y establecer una posición
selecciona estrategias,
sobre ellos
procedimientos, unidades de DIMENSIÓN 2: INFIERE E Parafrasea el contenido de los cuentos con
medida y diversos recursos, INTERPRETA INFORMACIÓN varios elementos complejos y vocabulario
MINEDU (2016).
medios, materiales concretos. DEL TEXTO: variado.
Currículo Nacional,
El estudiante construye el sentido del Utiliza organizadores gráficos: esquemas,
Educación Básica
MINEDU (2016). Currículo texto. Para ello, infiere estableciendo mapas mentales, mapas conceptuales.
Regular.
diversas relaciones entre la Utiliza el subrayado: resaltar las partes más
Nacional, Educación Básica
información explícita e implícita con
Regular. MINEDU (2012). importantes del texto escrito “cuento”.
el fin de deducir nueva información y
Diseño curricular completar los vacíos del texto.
SI.
MINEDU (2016). Currículo
de Educación Básica Regular EN PROCESO.
Nacional, Educación Básica NO
Regular.
82
DIMENSIÓN 3: INTERPRETA INFORMACIÓN Formula hipótesis sobre el contenido, a

DEL TEXTO ESCRITO. partir de los indicios que le ofrece el
El estudiante construye el sentido del texto con sus texto: imágenes, título, párrafos, palabras
propias palabras. Para ello, infiere estableciendo y expresiones claves, silueta, estructura,
diversas relaciones entre la información explícita e versos, estrofas, diálogos, índice e íconos
implícita con el fin de deducir nueva información y Deduce el significado de palabras y SI
completar los vacíos del texto. expresiones (sentido figurado, refranes, EN PROCESO
etc.) a partir de información explícita. NO
MINEDU (2016). Currículo Nacional, Educación Básica Deduce las características de las personas,
los personajes, los animales, los objetos y
Regular. los lugares, en diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura.
Deduce la causa de un hecho y la idea de
un texto con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario
variado.
Deduce el tema central y las ideas
principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y
con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con SI
EN PROCESO
varios elementos complejos NO
83
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES:
1.1. Título del trabajo de investigación:
Cuentos andinos aimaras para fortalecer la competencia de comprensión de textos escritos
en lengua materna y en castellano en el área de comunicación en niños del tercer grado de
la IEP N° 70618 “Kajje” Juli – 2017.
1.2. Nombre del instrumento:
 VARIABLE: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS NARRATIVOS.
 FICHAS DE OBSERVACION.
1.3. Datos del experto:

Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………..
Lugar y fecha: ……………………………………………………………………………..
II. OBSERVACIONES EN CUANTO A:

2.1. FORMA: (Ortografía, coherencia lingüística, redacción)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2.2. CONTENIDO: (Coherencia en torno al instrumento. Si el indicador corresponde a los Ítems y
dimensiones)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2.3. ESTRUCTURA: (Profundidad de los ítems)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
III. APORTE Y/O SUGERENCIAS:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
LUEGO DE REVISADO EL INSTRUMENTO:
Procede su aplicación
Debe corregirse
_________________________________
Firma
Mg. o Dr.: …………………………………...
84
DNI………………………..........................
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE JULI
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
TITULO: CUENTOS ANDINOS AIMARAS PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE COMPRENSION DE

TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Y EN CASTELLANO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS
DEL TERCER GRADO DE LA IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - 2016
FICHA DE OBSERVACION
I. DATOS INFORMATIVOS:
II: EE. N° Lugar Distrito Región

Turno Grado Sección Fecha
II. VARIABLE: COMPETENCIA DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS

NARRATIVOS.
II.1. FINALIDAD: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
III. DIMENSIÓN 1: Obtención de información del texto Narrativos escritos.
III.1. FINALIDAD: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos

con un propósito específico.
Escala de medición
NO En proceso SI
1 2 3
3.2 Dimensión e indicadores a observar.
DIMENSION 1: Obtención de información del texto Narrativos escritos.
localización de información explícita en textos con varios
IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - 2016 elementos complejos en su estructura
CRITERIO OBSERVACIONES
TERCER GRADO 1.Extensión 2.Estructura 3.Referentes 4.Diálogos
del texto sintáctica
N° APELLIDOS Y 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T
NOMBRES
01 ALANOCA MAMANI,
Brayan Mijaíl
02 ALAVE MONTUFAR,
Joel Huber
03 CAHUAYA MALLEA,
Fresia Luz
04 CAHUAYA
RODRIGUEZ, Ruth
Esmeralda
05 CANDIA
SILVA,Rosmery
85
06 CUTIPA PICHINI,
Marly Carmen
07 CURMILLUNI PERCA,
Juan David
08 COLLATUPA
RODRIGUEZ, Romario
09 CHUCUYA
SAGUA,Juan Paul
10 GUTIERREZ ANCCO,
Henry
11 MAMANI CCALLO,
Laura Lisbeth
12 MAMANI
CURMILLUNI, Inés
Nayhelli
13 MAMANI CHIQUE,
Yhon Erick
14 MAMANI LAURA,
Ángel Mesi
15 MAMANI TACORA,
Joel Paul
16 NINA ANCHAPURI,
Juan Cesar
17 LAURA MAMANI,
Estefany
18 SILVA CALDERON,
Luz Delia
19 SEGARRA ESTRELLA
Ruth Karina
TOTAL POR INDICADOR
SI
EN PROCESO
NO
APELLIDOS Y NOMBRE DE LA OBSERVADORA…………………………………………………
FECHA………………………
86
DIMENSION 1: Obtención de información del texto Narrativos escritos.

localización de información explícita en textos con varios
elementos complejos en su estructura
IEP N° 70618 “KAJJE” JULI CRITERIO OBSERVACIONES
- 2016
5.Sub 6.familiar 7.Lenguaj 8.Formato 9. Apoyo o
TERCER GRADO temas idad con e del texto referente
los temas empleado gráfico.
N° APELLIDOS Y 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
NOMBRES
01 ALANOCA
MAMANI, Brayan
Mijaíl
02 ALAVE
MONTUFAR, Joel
Huber
03 CAHUAYA
MALLEA, Fresia Luz
04 CAHUAYA
RODRIGUEZ, Ruth
Esmeralda
05 CANDIA
SILVA,Rosmery
06 CUTIPA PICHINI,
Marly Carmen
07 CURMILLUNI
PERCA, Juan David
08 COLLATUPA
RODRIGUEZ,
Romario
09 CHUCUYA
SAGUA,Juan Paul
10 GUTIERREZ
ANCCO, Henry
11 MAMANI CCALLO,
Laura Lisbeth
12 MAMANI
CURMILLUNI,
InésNayhelli
13 MAMANI CHIQUE,
Yhon Erick
14 MAMANI LAURA,
Ángel Mesi
15 MAMANI TACORA,
Joel Paul
16 NINA ANCHAPURI,
Juan Cesar
17 LAURA MAMANI,
Estefany
18 SILVA CALDERON,
Luz Delia
19 SEGARRA
ESTRELLA Ruth
Karina
TOTAL POR INDICADOR
SI
87
EN PROCESO
NO
LEYENDA
CRITERIO DESCRIPCION COMPLEJIDAD
1.Extensión del Cantidad de párrafos. Textos y párrafos más breves, pueden facilitar la
texto Número de oraciones por párrafo lectura.
2.Estructura Cantidad de proposiciones en las Las oraciones con mayor
sintáctica oraciones. Estructura de las oraciones: número de proposiciones y estructuras complejas
simple, coordinada, subordinada. pueden ser más difíciles de comprender
3.Referentes Tipos de referentes: pronombres, sujetos El texto puede ser más complejo en relación a una
tácitos y adverbios. Distancia entre los mayor cantidad de referentes y a una mayor distancia
referentes y los objetos referidos con el objeto referido.
4.Diálogos Cantidad de veces que intervienen los A mayor cantidad de diálogos, el texto puede
personajes. presentar mayor complejidad.
Tipos de diálogos: directo e indirecto. Los diálogos directos pueden facilitar la
comprensión del texto.
5.Sub temas Cantidad de subtemas. Un texto con varios subtemas puede ser más
complejo.
6.familiaridad con Conocimientos previos de los Puede ser más fácil comprender un tema si se posee
los temas estudiantes con relación al tema. mayores conocimientos previos acerca del tema a
tratar.
7.Lenguaje Sencillo o complejo. Coloquial o El lenguaje sencillo y el registro coloquial pueden
empleado formal. ofrecer un mayor cercamiento del lector al texto.
8.Formato del Continuo, Discontinuo Un texto continuo puede ser más sencillo que uno
texto discontinuo.
9.Apoyo o Presencia de dibujos, viñetas o Los dibujos, viñetas o gráficos brindan información
referente gráfico gráficos al lector sobre el contenido del texto y pueden hacer
más amigable el texto.
88
VI. DIMENSION 2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO:

FINALIDAD:
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto.
Escala de medición
NO En proceso SI
1 2 3
DIMENSION 2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO

Indicador: Organización de las ideas o de otros elementos del texto narrativo, mediante procesos de
clasificación y síntesis.
IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - CRITERIO
2016 OBSERVACIONES
TERCER GRADO 1.Realiza el 2.realiza 3. realiza el 4. realiza
para Fraseo organizador Subrayado Resúmenes
es gráficos
N° APELLIDOS Y 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T
NOMBRES
01 ALANOCA MAMANI,
Brayan Mijaíl
02 ALAVE MONTUFAR,
Joel Yuver
03 CAHUAYA MALLEA,
Fresia Luz
04 CAHUAYA
RODRIGUEZ, Ruth
Esmeralda
05 CANDIA
SILVA,Rosmery
06 CUTIPA PICHINI,
Marlín Carmen
07 CURMILLUNI
PERCA, Juan David
08 COLLATUPA
RODRIGUEZ, Romario
09 CHUCUYA
SAGUA,Juan Paul
10 GUTIERREZ ANCCO,
Henry
11 MAMANI CCALLO,
Laura Lisbeth
12 MAMANI
CURMILLUNI,
InésNayhelli
13 MAMANI CHIQUE,
89
Yhon Erick
14 MAMANI LAURA,
Angel Mesi
15 MAMANI TACORA,
Joel Paul
16 NINA ANCHAPURI,
Juan Cesar
17 LAURA MAMANI,
Estefany
18 SILVA CALDERON,
Luz Delia
19 SEGARRA
ESTRELLA Ruth
Karina
TOTAL POR INDICADOR
SI
EN PROCESO
NO
APELLIDOS Y NOMBRE DE LA OBSERVADORA: …………………………………FECHA…………………………

90
V. DIMENSION 3: INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO.
III.2. FINALIDAD: El estudiante construye el sentido del texto con sus propias palabras. Para
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el
fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto.
Escala de medición
NO En proceso SI
1 2 3
DIMENSION 3: INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO.

Indicador: Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título,
párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos y deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.
IEP N° 70618 “KAJJE” CRITERIO OBSERVACIONE
JULI - 2016 S
Título e párrafos, expresion diálogos significado de

TERCER GRADO imágenes palabras es claves palabras y
expresiones
N° APELLIDOS Y 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T
NOMBRES
01 ALANOCA
MAMANI, Brayan
Nijail
02 ALAVE
MONTUFAR, Joel
Yuver
03 CAHUAYA
MALLEA, Fresia
Luz
04 CAHUAYA
RODRIGUEZ,
Ruth Esmeralda
05 CANDIA
SILVA,Rosmery
06 CUTIPA PICHINI,
Marly Carmen
07 CURMILLUNI
PERCA, Juan
David
08 COLLATUPA
RODRIGUEZ,
Romario
91
09 CHUCUYA
SAGUA,Juan Paul
10 GUTIERREZ
ANCCO, Henry
11 MAMANI
CCALLO, Laura
Lisbeth
12 MAMANI
CURMILLUNI,
Ines Mayelly
13 MAMANI
CHIQUE, Yhon
Erick
14 MAMANI
LAURA, Angel
Mesi
15 MAMANI
TACORA, Joel
Paul
16 NINA
ANCHAPURI,
Juan Cesar
17 LAURA
MAMANI,
Estefany
18 SILVA
CALDERON, Luz
Delia
19 SEGARRA
ESTRELLA Ruth
Karina
TOTAL
SI
EN PROCESO
NO
APELLIDOS Y NOMBRE DE LA OBSERVADORA: …………………………………… FECHA…………………………

92
DIMENSION 3: INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO

Indicador: Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura.
IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - 2016 CRITERIO OBSERVACIONES
Deduce las características Deduce las

TERCER GRADO personas, los personajes, características de los
los animales objetos y los lugares.
N° APELLIDOS Y 1 2 3 T 1 2 3 T
NOMBRES
01 ALANOCA MAMANI,
Brayan Nijail
02 ALAVE MONTUFAR,
Joel Yuver
03 CAHUAYA MALLEA,
Fresia Luz
04 CAHUAYA
RODRIGUEZ, Ruth
Esmeralda
05 CANDIA
SILVA,Rosmery
06 CUTIPA PICHINI,
Marly Carmen
07 CURMILLUNI
PERCA, Juan David
08 COLLATUPA
RODRIGUEZ, Romario
09 CHUCUYA
SAGUA,Juan Paul
10 GUTIERREZ ANCCO,
Henry
11 MAMANI CCALLO,
Laura Lisbeth
12 MAMANI
CURMILLUNI, Ines
Mayelly
13 MAMANI CHIQUE,
Yhon Erick
14 MAMANI LAURA,
Angel Mesi
15 MAMANI TACORA,
Joel Paul
16 NINA ANCHAPURI,
Juan Cesar
17 LAURA MAMANI,
Estefany
18 SILVA CALDERON,
Luz Delia
19 SEGARRA
ESTRELLA Ruth
Karina
93
TOTAL
SI
EN PROCESO
NO
DIMENSION 3: INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO.

Indicador: Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado, deduce el tema central, las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática y deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con diversidad temática.
IEP N° 70618 “KAJJE” JULI - 2016 CRITERIOS OBSERVACIONES
Deduce de un Deduce el Deduce el
TERCER GRADO hecho y la idea tema central y propósito de un
del texto. las ideas texto.
principales
N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 T 1 2 3 T 1 2 3 T
01 ALANOCA MAMANI,
Brayan Nijail
02 ALAVE MONTUFAR, Joel
Yuver
03 CAHUAYA MALLEA, Fresia
Luz
04 CAHUAYA RODRIGUEZ,
Ruth Esmeralda
05 CANDIA SILVA,Rosmery
06 CUTIPA PICHINI, Marly
Carmen
07 CURMILLUNI PERCA, Juan
David
08 COLLATUPA RODRIGUEZ,
Romario
09 CHUCUYA SAGUA,Juan
Paul
10 GUTIERREZ ANCCO, Henry
11 MAMANI CCALLO, Laura
Lisbeth
12 MAMANI CURMILLUNI,
Ines Mayelly
13 MAMANI CHIQUE, Yhon
Erick
14 MAMANI LAURA, Angel
Mesi
15 MAMANI TACORA, Joel
Paul
16 NINA ANCHAPURI, Juan
Cesar
17 LAURA MAMANI, Estefany
18 SILVA CALDERON, Luz

Delia
19 SEGARRA ESTRELLA Ruth
Karina
TOTAL
SI
94
EN PROCESO
NO
VI. DIMENSION 4: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
FINALIDAD: Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal.
Escala de medición
NO En proceso SI
1 2 3
DIMENSION 3: INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
IEP N° 70618 “KAJJE” JULI INDICADOR OBSERVACIONES

- 2016
Opina sobre la forma, las Explica la intención de
TERCER GRADO acciones, los hechos, las ideas los recursos textuales.
importantes y el tema
N° APELLIDOS Y 1 2 3 T 1 2 3 T
NOMBRES
01 ALANOCA
MAMANI, Brayan
Nijail
02 ALAVE
MONTUFAR, Joel
Yuver
03 CAHUAYA
MALLEA, Fresia
Luz
04 CAHUAYA
RODRIGUEZ, Ruth
Esmeralda
05 CANDIA
SILVA,Rosmery
06 CUTIPA PICHINI,
Marly Carmen
07 CURMILLUNI
PERCA, Juan David
08 COLLATUPA
RODRIGUEZ,
Romario
09 CHUCUYA
95
SAGUA,Juan Paul
10 GUTIERREZ
ANCCO, Henry
11 MAMANI CCALLO,
Laura Lisbeth
12 MAMANI
CURMILLUNI, Ines
Mayelly
13 MAMANI CHIQUE,
Yhon Erick
14 MAMANI LAURA,
Angel Mesi
15 MAMANI
TACORA, Joel Paul
16 NINA ANCHAPURI,
Juan Cesar
17 LAURA MAMANI,
Estefany
18 SILVA
CALDERON, Luz
Delia
19 SEGARRA
ESTRELLA Ruth
Karina
TOTAL
SI
EN PROCESO
NO
PAELLIDOS Y NOMBRE DE LA OBSERVADORA……………………………………

FECHA…………………………
96
97
98
99
100
GALERIA DE FOTOGRAFIAS
101

TRABAJO CONCLUIDO SEXTA EDICION Hpoy

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA EIB

SILVIA E. CALLACONDO LAYME

ASESOR Y DIRECTOR DE TESIS:

Mg: WILY VELASQUEZ HUMPIRE

JULI – PUNO – PERÚ

CUENTOS ANDINOS AIMARAS PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE

- DIRECTOR DE TESIS: ………………………………………….

- ASESOR DE TESIS: …………………………………………….

 SILVIA E. CALLACONDO LAYME: …………………………

TESIS APROBADO POR:

Nuestros agradecimientos al Director General del Instituto de Educación Superior

enseñanza y motivación porel apoyo, realización de la presente investigación y por contribuir

con el fortalecimiento de capacidades de investigación en el IESPP – J.

A los Docentes formadores del IESPP-J, por la constante dedicación y fortalecimiento

de capacidades en el campo educativo y la formación de los docentes en la zona sur este de la

profesional de Educación Primaria EIB durante nuestra permanencia.

A los Docentes Formadores de la sub área de Investigación, por su entrega, su

paciencia, la exigencia, tolerancia y su constante monitoreo en cada paso del proceso de

aportar de manera positiva en nuestro trabajo educativo.

Agradecemos de ante mano a la Institución Educativa Primaria N°70618 “Kajje” Juli -

su apoyo en la realización de la presente investigación.

SILVIA E. YESSICA Z. MENDY.

Señora Directora General del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de

Instituto de Educación Superior Pedagógica para la obtención el título de Profesora en Educación

la investigación que lleva por título:

Los cuentos andinosaimaraspara el fortalecimiento de la competencia de comprensión de

textos escritos en lengua materna y en castellano en el área de comunicación en estudiantes del

tercer grado de la IEP N° 70618 “Kajje Juli 2017.

actualmente incluyen muchos personajes como princesas, príncipes y animales.

Fundamentalmente, el cuento aporta un hábito de lectura de manera significativa, la cual forma

escrita, de un suceso imaginario. Aparecen en él un reducido número de personajes que

sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. En la presente investigación se destaca el

en ocasiones no educan sino provocan efectos negativos en los niños.

fortalecen capacidades y competencias de comprensión de textos escritos en estudiantes del v

aprendizaje se garantiza el logro de capacidades y competencias. La intención de nuestra

investigación es utilizar los cuentos andinos aimaras tradicionales en lengua aimara y en

competencias de comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del iv

ciclo. El trabajo consta de cinco capítulos:

Capítulo I. Está orientado al Planteamiento del problema, en cuyo contenido se considera.

Descripción y enunciado del problema, Delimitación, Importancia y Justificación de la

Investigación, Limitaciones y objetivos de la presente investigación.

Capitulo II: Está orientado al sustento teórico de la investigación: en ella encontramos

Antecedentes respecto a la investigación, Bases teóricas científicas y marco conceptual.

Capitulo III: Está orientada a la Formulación de las variables de estudio e indicadores de la

Capitulo IV: Está orientada a la Metodología considerada en la presente investigación. Es

diseño y método de investigación, población y muestra, criterios de inclusión y exclusión,

e interpretación de los datos, pruebas de hipótesis, discusión, conclusiones, sugerencias y anexos.

sugerencias para mejorar el presente trabajo de investigación.

SILVIA E. YESSICA Z. MENDY

El trabajo de investigación tuvo como objetivo demostrar la influencia de los Cuentos

Andinas Aimaras para fortalecer la competencia decomprensión de textos narrativos en

castellano y aimara en el Área de Comunicación en estudiantes del tercer grado de la IEP

como estrategia para la comprensión de textos. Este trabajo de investigación corresponde a un

prueba). Donde las Fabulas Andinas Aimaras, cuyas dimensiones:Personajes, Ambiente,

textos narrativos en castellano y al mismo tiempo permitió el desarrollo y fortalecimiento

competencias y capacidades comunicativas como: Obtención de información del texto escrito,