Aprendizaje y Nuevos

Entornos Educativos:
Impacto de los Entornos
Virtuales en la Educación
—

1 © Universidad Europea de Monterrey

 Aprendizaje y Nuevos Entornos Educativos: Impacto de los Entornos Virtuales
en la Educación

Índice

1 Introducción ............................................................................................................................................................ 3

2 Dimensiones Técnicas de la Competencia Digital ........................................................................... 4

3 Comportamiento ético-cívico en Internet ............................................................................................ 8

4 Hacia una Ciudadanía Digital ..................................................................................................................... 10

5 Conclusiones ........................................................................................................................................................ 11

6 Bibliografía ............................................................................................................................................................. 12

6.1 Esencial: ..................................................................................................................................................... 12

6.2 Recomendada: ....................................................................................................................................... 12

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Objetivos
• Comprender las múltiples dimensiones de la competencia digital.

• Distinguir las teorías del aprendizaje más actuales en el ámbito tecnológico y su

relación con la competencia técnica digital.

• Identificar los principales retos ético-cívicos que la tecnología plantea a la educación

1 Introducción

Conseguir una educación a la altura de nuestro tiempo se ha convertido en los últimos

años en uno de los principales objetivos de la mayoría de los gobiernos de países de
oriente y occidente. Los rankings internacionales como PISA, sobre la educación básica,
o los diferentes análisis realizados sobre las universidades y otras instituciones de
educación superior son esperados con expectación y analizados con detalle por
agentes muy diversos, no solo educativos, sino también políticos y económicos. Sin
embargo, la propia idea de una educación adaptada a las necesidades actuales implica
en sí misma una contradicción, pues por definición la educación está vinculada al
futuro. Su impacto, especialmente el de la educación básica, no puede evaluarse a
corto plazo, sino que hace referencia a un resultado que se observará con el paso de
los años.

En este sentido, es significativa aquella idea de José Antonio Marina quien afirma que
más de la mitad de las profesiones que tendremos en el futuro próximo, no existen
todavía, lo que supone que estamos formando a nuestros estudiantes para trabajos que
ni siquiera conocemos, con todos los problemas que ello implica. Este planteamiento
puede generar cierta incertidumbre a los educadores, acompañado de un rechazo de la
enseñanza de ciertos contenidos en beneficio de habilidades de carácter práctico –
como el aprender a aprender, el uso de la tecnología, etc.– que otorgan más seguridad
a los docentes.

Ahora bien, aunque entre las múltiples demandas que cabe realizar a los profesores no
se encuentra la de predecir el futuro, sí es exigible que conozcan el mundo en el que
se encuentran, sus avances y contextos diversos en el que sus estudiantes deberán no
solo sobrevivir, sino vivir en el pleno sentido de la palabra, desarrollando proyectos
vitales pensados y satisfactorios. Por supesto, esto no es una cuestión sencilla y
proyectos educativos hay muchos, pero si queremos encontrar una referencia o criterio
que oriente la actuación de los educadores, puede ser interesante fijarse en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos que en el año 2018 cuenta ya 70 años

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desde su redacción. Concretamente, en su artículo 26.2 afirma que “La educación

tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana”. Obviamente, este
pleno desarrollo de la personalidad no puede conseguirse simplemente mediante la
adquisición de una serie de habilidades cognitivas o tecnológicas, sino que supone ir
más allá.

En esta asignatura vamos a proponer al alumno un acercamiento a las principales

teorías del aprendizaje en el contexto sociotecnológico actual, a fin de que, en su futuro
quehacer docente, sea capaz de discernir y de aplicar las mejores teorías y sus mejores
prácticas, de acuerdo con ese proyecto vital del desarrollo pleno de la personalidad .

En este primer tema, nos centramos en la idea de la competencia digital, un concepto

que tiene varias dimensiones que incluyen tanto la técnica, como la ético -cívica, en
cuanto que las tecnologías nos posibilitan salir de nuestro espacio privado y
adentrarnos en el entorno público en el que establecemos relaciones con los demás
ciudadanos y con las diferentes instituciones y organizaciones.

En los temas siguientes desarrollaremos conceptos teórico-prácticos que aluden a las

teorías conductistas y cognoscitivas del aprendizaje y su relación con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación; en los temas 3 y 4 estudiaremos algunas de las
teorías más importantes que caracterizan a la educación moderna, desde las
propuestas de educación para la ciudadanía y del carácter, la educación inclusiva, el
aprendizaje cooperativo y por proyectos, o metodologías como el aprendizaje servicio,
entre otras. Finalmente, nos centraremos de manera más específica en los procesos de
enseñanza y aprendizaje propios de la era digital, analizando propuestas de gran
aceptación en la comunidad educativa como el Flipped Classroom o la Gamificación,
así como otras emergentes y muy prometedoras como las narrativas transmedia o la
realidad aumentada.

Tras el estudio de estos temas, el futuro educador tendrá a su disposición no sólo un

conjunto de herramientas consecuentes con las exigencias de la realidad del siglo XIX ,
sino también, y lo que es más importante, una serie de nociones básicas y
fundamentales que le permitirán diseñar sus propias herramientas y estrategias
docentes para un mundo en constante cambio.

2 Dimensiones Técnicas de la Competencia Digital

El rápido avance de la tecnología y la continua emergencia de nuevas aplicaciones y

metodologías docentes suponen una complicación añadida a la ya difícil labor docente,

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que por naturaleza requiere tiempo para asentar y comprobar la validez y eficacia de
las nuevas metodologías y no puede percibir su aula como un laboratorio de pruebas ni
a sus alumnos como conejillos de indias. Sin embargo, ello no debe ser una excusa para
que el profesor se desvincule completamente de la realidad y de los avances
tecnológicos que le permitan desarrollar mejor su profesión.

El filósofo norteamericano John Dewey (1899) ya lo señalaba así a finales del siglo XIX
cuando apuntaba que no es posible transformar la educación sino se contempla la
sociedad, ya que lo contrario supondría un comportamiento arbitrario del profesorado o
una entrega a las superficiales modas educativas. Además, hacerlo de otra manera
sería como aceptar el comportamiento de un médico que no conoce las mejores
técnicas disponibles para curar una enfermedad y utiliza otras de una eficacia
probadamente más reducida. Si aspiramos a una educación de calidad, debemos
Si un profesor no mantiene actualizados sus
conocimientos sobre las mejoras formas
mantener el nivel de exigencia a educadores como a médicos, pues las
disponibles de enseñar a sus estudiantes, responsabilidades de ambos en las vidas de las personas son equiparables y
está cometiendo una irresponsabilidad mantenerse al día de los avances teóricos y metodológicos es una responsabilidad
profesional.
profesional reconocida por muchos códigos deontológicos docentes (García López,
Jover y Escámez, 2010).

En este sentido, los profesores deben ser conocedores de las competencias que deben
desarrollar sus estudiantes de acuerdo con el nivel educativo en el que se encuentren,
qué cabe exigirles conforme al curriculum escolar y a su nivel de madurez. Con el paso
de los años, estas competencias se han venido actualizando a través de las diferentes
legislaciones educativas, documentos internacionales y demandas sociales.
Probablemente una de las incorporaciones más notables en el curriculum escolar es la
que hace referencia a la competencia digital, que de manera sencilla cabe definir como
aquel conjunto de capacidades que los individuos deben poseer y poder poner en
práctica en relación con la tecnología actual.

Obviamente, con el desarrollo pedagógico tecnológico esta competencia se ha ido

actualizando y ser competente digitalmente hoy no es lo mismo que hace una década,
pues los entornos virtuales de aprendizaje se han modificado enormemente. Ahora
bien, existen dos dimensiones de la competencia digital que con una mirada superficial
al tema no se suelen tener en cuenta, pero que cada vez están adquiriendo más
importancia en los centros y las políticas educativas. Estas son la dimensión ética y la
cívica, que se unen a la competencia de carácter más técnico conformando así una
visión integral de la competencia digital.

Vamos a continuación a detenernos primero en la competencia digital técnica, para

centrarnos después en las otras dos.

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Analizar esta dimensión de la competencia digital de manera actualizada puede

hacerse muy ilustrativamente ilustrativa atendiendo a la clasificación de la profesora
Begoña Gros (2016). Según esta autora, podemos identificar tres tipos de teorías del
aprendizaje en la sociedad tecnológica, las cuales, pondrán el acento en un aspecto
concreto de la competencia digital:

• Teorías centradas en las conexiones en red

Según estas teorías, la aportación fundamental que la tecnología actual realiza al

aprendizaje son las múltiples conexiones que pueden establecerse en la red. Esto
incluye las conexiones entre aprendices, entre aprendices y tutores, entre aprendices y
la comunidad de aprendizaje y entre estos y los recursos. En consecuencia, el
aprendizaje será el resultado de dos procesos: el diálogo y la investigación, lo que le
confiere al aprendizaje una importante dimensión social, relacional y basado en la
interacción.

Uno de los ejemplos más significativos de este grupo de teorías es el conectivismo,

cuyo máximo representante es George Siemens1, quien entiende que dada la
dispersión del conocimiento en internet, el aprendiz debe identificar aquellos nodos o
puntos de conexión que facilitan el acceso a la interacción y, en definitiva, al
aprendizaje. De esta forma, los individuos aprenden con un sistema de
retroalimentación constante que permite además un conocimiento permanentemente
actualizado. Por ello, lo importante ya no será sólo saber cosas ( to know what ) o
procedimientos ( to know how), sino saber dónde buscarlos (to know where ) e identificar
las conexiones que me acercan a ellos ( to know who).

La competencia digital aquí será definida, por tanto, como la capacidad del individuo
para buscar, filtrar y utilizar diferentes networks, así como para dialogar, hacer las
preguntas adecuadas, pedir feedback, comparar información, etc.

• Teorías centradas en la interacción personal y social

Relacionadas con las anteriores, pero con un carácter propio, se encuentran aquellas
teorías que, junto a la interacción social proporcionada por la tecnología, ponen la
atención en la regulación de los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje
de los individuos. Si bien esta preocupación no es originaria de la integración de las
tecnologías en el ámbito educativo, los procesos de actualización tecnológica han
supuesto una revitalización de tales principios (Torrano, Fuentes y Soria, 2017).

1
Puede ser interesante escuchar del propio autor los principios que inspiran el conectivismo. Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=V3LUFOjR17M

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También conocidas como teorías de la autorregulación del aprendizaje, estas teorías

tienen como objetivo que los estudiantes sean cada vez más autónomos en la gestión
de sus aprendizajes. A través de procesos denominados metacogniciones, los
individuos pueden llegar a aprender con cierta precisión el funcionamiento de su propio
aprendizaje en el entorno tecnológico, las herramientas que tienen que poner en
práctica, los ritmos que deben seguirse, los apoyos externos necesarios, etc. Y unido a
ello, y lo que resulta más importante, controlar estos procesos, convirtiéndose en
verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. Estas estrategias se encuentran en
la esencia de lo que habitualmente se denomina Aprender a Aprender.

A medida que los estudiantes controlan su aprendizaje, adquieren una mayor

motivación y compromiso con la tarea, pues la atribución del locus de control será en
buena medida de carácter interno. Es decir, la responsabilidad de realizar las tareas
correctamente no se deberá principalmente a factores externos, ajenos a su control,
sino a la adecuación de las herramientas utilizadas a los fines propuestos.

Por tanto, el papel del educador será principalmente el de un guía y facilitador de

recursos y el éxito educativo dependerá del grado de autocontrol en el aprendizaje del
alumno, estimulado por el profesor, pero desarrollado por el estudiante.

En consecuencia, estamos hablando de una competencia digital que pone el acento en

el autoconocimiento del individuo y su capacidad de controlar y desarrollar sus propios
recursos en interacción con el exterior.

• Teorías centradas en el diseño de la Red

En tercer lugar, siguiendo a Gros (2016), pueden identificarse nuevas teorías del
aprendizaje que priorizan el diseño del entorno de aprendizaje en el que se encontrará
el estudiante. Otras teorías clásicas ya habían destacado el papel que el espacio juega
en el aprendizaje. Por ejemplo, en educación infantil, la distribución del aula por
rincones facilita en buena medida el desarrollo de la autonomía de los niños, la
interacción con los compañeros, entre otras capacidades. La University of Cambridge
Primary School es también un buen ejemplo de la importancia del diseño espacial para
potenciar determinadas capacidades en los estudiantes, donde el espacio físico es un
facilitador de formas de pensar y actuar2. Es razonable pensar que las dinámicas que
pueden establecerse en un aula con las mesas fijas al suelo mirando a la pizarra y al
profesor, son bastante distintas de aquéllas que cuentan con mesas móviles que
permiten organizar grupos de discusión, trabajo en grupo o cooperativo.

Algo similar ocurre en los entornos virtuales de aprendizaje, donde la disposición de los
diferentes elementos tiene una relación directa con la experiencia del alumno. Ahora
2
Ver http://universityprimaryschool.org.uk/

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bien, muchos de los límites físicos que dificultan ciertas configuraciones espaciales en
el aula no se encuentran en el entorno virtual, que es más dinámico y moldeable, en
muchos casos al alcance de un click. Asimismo, la gran cantidad de información que
nuestro comportamiento on-line nos proporciona a través de lo que se conoce como
huella digital, facilita el diseño de una experiencia más personalizada, adaptada a las
características de cada alumno.

El Big Data, o grandes cantidades de información personal on-line, junto con las
diferentes aplicaciones de inteligencia artificial, facilitan la creación de Entornos
Personalizados de Aprendizaje, Personal Learning Environments, donde el alumno tiene
autonomía para decidir sobre su propio itinerario formativo y el profesor proporciona
recursos, retroalimentación y aparece y desaparece en función de las necesidades del
estudiante.

En este último grupo de teorías, la competencia digital se centra en el control del

entorno virtual cercano, habitualmente centralizado en plataformas o aulas virtuales . En
cierta medida, puede decirse que esta dimensión de la competencia digital aglutina a
las dos anteriores de carácter más social y personal. Aquí el alumno debe gestionar su
aprendizaje, en un entorno más controlado que en las teorías de las conexiones en red,
pero con capacidad para enriquecer, con ayuda del profesor, el propio aula virtual.

Por último, conviene señalar un elemento común a los tres tipos de teorías y
dimensiones de la competencia digital. En ellos, tiene un papel preponderante la
autonomía del alumno, quien tiene la capacidad de tomar muchas decisiones en su
proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien esta característica es un aspecto positivo e
importante en la educación, que en último término es autoeducación, debe conjugarse
con cierta heteronomía, derivada tanto del grado de madurez que poseen los niños y
adolescentes, aún en desarrollo, como de la interdependencia con otros estudiantes y,
más especialmente, del profesor, cuyo papel no desaparece, sino que se transforma en
los entornos virtuales de aprendizaje. Sobre esta cuestión vamos a profundizar en el
siguiente apartado.

3 Comportamiento ético-cívico en Internet

Como hemos señalado, el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes no

Una educación actualizada es aquella que podrá alcanzarse únicamente con una concepción meramente técnica de la
conoce y trata de responder los retos que competencia digital. Junto a ello, los educadores deben considerar otras cuestiones de
cada sociedad le plantea en un momento
gran relevancia que van de la mano de las anteriores, pues la interacción con los otros y
sociohistórico concreto
la reflexión sobre uno mismo aluden a cuestiones de carácter ético y cívico .

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En este sentido, algunos autores han destacado una serie de retos educativos
planteados de manera específica por la tecnología, que vienen a configurar esta
dimensión de la competencia digital. Siguiendo a Ibáñez-Martín (2013), de manera
sintética pueden encontrarse los diez siguientes:

Retos ético-cívicos de la educación en la era tecnológica

Cultura de la imagen Si bien la imagen tiene un potencial educativo importante,

no puede menoscabar otros lenguajes de gran importancia
para la formación humana como el texto escrito, de
carácter menos instantáneo.

Aumento del riesgo del La gran cantidad de información de rápido acceso en

plagio internet facilita su uso ilícito y prácticas poco honestas por
parte de los estudiantes.

Ausencia de criterios en No hay duda de que la abundancia de información es

un mar de información positiva, pero ante la ingente cantidad de datos es
necesario tener criterios para distinguir lo valioso de lo
mediocre, lo verdadero de lo falso.

Cultura de la gratuidad Tener disponibles cantidad de recursos a un solo click

amplía las posibilidades de aprendizaje, pero ello no debe
confundir sobre el valor de las cosas y el trabajo de otras
personas en su producción.

La supresión de los Si todo es fácil, accesible y rápido, podemos perder de

tiempos vista que hay procesos humanos que requieren tiempo,
que no ocurren instantáneamente sino que deben seguir su
propio ritmo.

La exhibición de la Quizá uno de los excesos de la comunicación consiste en

intimidad compartir públicamente aquello que por varias razones
debe ser limitado al entorno privado. Internet y las RRSS
proporcionan canales que son utilizados ampliamente por
jóvenes y mayores, con consecuencias muy graves para su
bienestar.

Hipersexualización El acceso fácil, rápido y ubicuo a la información tiene

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diversas manifestaciones como el aumento en el consumo

de material pornográfico, la pedofilia, entre otras prácticas.

Cultura del odio El supuesto anonimato de la red da paso a múltiples

expresiones de odio sin control, que tienen carácter
permanente y público, aumentando así el daño a la víctima.

Desprecio a la veracidad Amparado en la citada percepción de anonimato, se opta

por la mentira con fines espurios muy diversos.

Adición a internet Internet se ha integrado de forma tan intensa en nuestra

vida cotidiana que cada vez más personas son incapaces
de desconectarse, generando múltiples problemas de
dependencia tecnológica.

4 Hacia una Ciudadanía Digital

La tercera dimensión de la competencia digital hace referencia a la formación cívica de

los estudiantes. En cuanto que internet es un espacio público de comunicación y
participación social, en el que las personas y los grupos sociales interactúan entre sí,
deben considerarse sus implicaciones para el ejercicio de la ciudadanía.

Así lo reconoce la UNESCO, cuando en 2011 publicó el informe titulado Alfabetización

mediática e informacional , en el que partiendo de la idea de la ciudadanía informada
propone concebir la competencia digital como aquella que posee el ciudadano que es
capaz de:

1. Buscar, analizar, gestionar, comparar y evaluar críticamente las diferentes fuentes de

información que tiene disponible con las tecnologías.

2. Satisfacer sus necesidades de aprendizaje mediante el uso de la tecnología.

3. Transmitir su postura razonada y escuchar a los otros, estableciendo un diálogo

enriquecedor.

Además, en este documento resulta de interés su propuesta de un curriculum para

profesores que puede ser de mucha utilidad para la promoción de la ciudadanía digital.
Entre sus temas principales cabe destacar los siguientes:

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El papel de los medios

Funciones de los medios
Acceso y evaluación ante las libertades
de comunicación en las
crítica de la información fundamentales y el
democracias actuales
aprendizaje permanente

Expresión y producción Participación cívica a

Ética de los medios de
audiovisual de la través de los medios de
comunicación
información comunicación

Por su parte, las metodologías que pueden emplearse para desarrollo de esta
dimensión de la competencia digital son muy variadas, y algunas de ellas las
analizaremos con más detalle en un tema posterior. Entre las más importante pueden
encontrarse:

• La enseñanza reflexiva.

• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

• Los proyectos de indagación científica.

• Los estudios de caso.

• El aprendizaje cooperativo.

• El análisis de textos.

• Las simulaciones,

• La producción audiovisual.

5 Conclusiones

En definitiva, podemos afirmar que la competencia digital necesaria para el aprendizaje en

los nuevos entornos educativos:

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1. Supone una actualización formativa constante en el propio profesor, entendida como

una verdadera responsabilidad profesional.

2. Debe comprender las aportaciones diversas de las teorías centradas en las

conexiones en red, las teorías centradas en la interacción personal y social, y las
teorías centradas en el diseño de la Red.

3. Es un concepto complejo con varias dimensiones, que requieren que el profesor

promueva tanto el aprender a aprender, el interaccionar con otros y la propia
autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que
atiende aquellos retos de carácter ético-cívico que la sociedad tecnológica actual
plantea a la escuela.

6 Bibliografía

6.1 Esencial:

• Gros, B. (2016). The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging

Technologies. En B. Gros et al. (Eds), The Future of Ubiquitous Learning (pp. 3-23).
Berlin, Springer.

• Ibáñez-Martín, J. A. (2013). Ética docente en el siglo XXI. Nuevos desafíos,

Edetania, 43, julio, 17-31.
• UNESCO (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Curriculum para
profesores. Disponible en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf

6.2 Recomendada:

• Dewey, J. (1899). The School and Society. Chicago, The University of Chicago
Press.

• Fuentes, J. L., Esteban, F. y Caro, C. (2015). Vivir en internet: retos y reflexiones

para la educación. Madrid: Síntesis.
• García López, R., Jover, G. y Escámez, J. (2010). Ética profesional docente . Madrid:
Síntesis.

• Romañá, T. (2004). Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Revista

Española de Pedagogía, LXII, 228, mayo-agosto, 199-220.

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• Siemens, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age .

Disponible en:

https://jotamac.typepad.com/jotamacs_weblog/files/Connectivism.pdf

• Torrano, F., Fuentes, J. L. y Soria, M. (2017). Aprendizaje autorregulado: estado de

la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles educativos , 156, abril-junio, 160-
173.

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