4° JUNIO - UNIDAD SESIONES (Reparado)

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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NIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

SEMANA N°01
“NOS ALIMENTAMOS CON UNA DIETA SANA”
ACTIVIDAD N° 01
“Proponiendo actividades para una alimentación sana”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PARTICIPAMOS DE UN CONVERSATORIO PARA PLANIFICAR
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su lengua - Explica el tema, el propósito Participa en un
materna. comunicativo, las emociones y los conversatorio para
estados de ánimo de personas y proponer actividades que
1.1. Obtiene información del texto oral.
personajes; para ello, distingue lo permita conocer el valor
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las relevante de lo complementario. nutricional de los
ideas de forma coherente y
- Expresa oralmente ideas y alimentos y elabora en
cohesionada.
emociones en torno a un tema, de consenso una tabla de
1.5. Interactúa estratégicamente con forma coherente y cohesionada. planificación.
distintos interlocutores. Ordena dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información sin reite-
Escala de valoración
raciones innecesarias.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de manera - Propone por lo menos una estrategia Propone actividades
autónoma y un procedimiento que le permitan que permita conocer el
Organiza acciones estratégicas para alcanzar la meta; plantea alternativas
valor nutritivo de los
de cómo se organizará y elige la más
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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alcanzar sus metas. adecuada. alimentos.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Prepara un cuento de los alimentos. - Cuento
- Preparar el papelote para la planificación de las - Papelotes
actividades que se realizaran. - Plumones
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
- Se motiva con el siguiente cuento: “El día que se fueron los alimentos saludables”
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué apuesta realizaron los alimentos? ¿Qué hicieron las
verduras? ¿Y los cereales? ¿Qué paso con los niños? ¿Cómo solucionaron las frutas el problema? ¿De qué creen que
conversaremos para planificar la unidad?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
PARTICIPAR E IDEAR UN CONVERSATORIO PARA PLANIFICAR Y PROPONER LA UNIDAD
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes participen adecuadamente del conversatorio.
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar y valorar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del conversatorio
- Ubican sus asientos en círculo para que puedan mirarse y escucharse mejor los niños y niñas.
- Forman equipos de trabajo y se indica que dialoguen para que propongan actividades que consideren apropiadas para
qué conozcan el valor nutritivo de los alimentos.
- Cada grupo debe explicar sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un consenso. Se espera que
las propuestas de las actividades sean de este tipo: indagar el valor nutritivo de los alimentos, la digestión de los
alimentos, combinaciones de los alimentos, dieta saludable, etc.
- Se acompaña cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes puedan
seleccionar democráticamente sus propuestas.
- El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las actividades
que les permitirán conocer el valor nutritivo de los alimentos.
Durante el conversatorio
En grupo clase
- Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas de modo que formen una medialuna y pegan los papelotes con las
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actividades planteadas.
- Retomamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica
durante conversatorio.
- Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
- El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice su exposición.
- Al culminar la exposición de cada grupo se analiza con todos cada una de las propuestas mediante las preguntas: ¿Qué
propuestas son lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
Después del conversatorio
- Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas con los estudiantes. Se negocia con ellos las
propuestas.
- Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de actividades? Se
destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la participación de todos en ellas.
- Proponen alguna actividad que pueda faltar después de haber reflexionado.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan monitorear su
cumplimiento.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades propusieron para la unidad? ¿Por qué? ¿Cómo eligieron
dichas actividades? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Escribe las actividades que plantearon en el conversatorio y que servirá para el desarrollo de las actividades de la unidad
de aprendizaje.
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Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Explica el tema, el propósito Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

comunicativo, las emociones en torno a un intercambios orales al-
emociones y los estados de tema, de forma coherente y ternando roles de hablante y
ánimo de personas y cohesionada. Ordena oyente, formulando
personajes; para ello, dichas ideas y las desarrolla preguntas, explicando sus
distingue lo relevante de lo para ampliar la información respuestas y haciendo
complementario. sin reiteraciones comentarios relevantes al
innecesarias. tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda hace con ayuda hace
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS ALIMENTAMOS CON ALIMENTOS NUTRITIVOS
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las Indaga el valor nutritivo de
científicos para construir conocimientos acciones y los procedimientos que los alimentos que
utilizará para recoger información consume y las
1.2. Diseña estrategias para hacer
acerca de los factores relacionados experiencias directas y los
indagación.
con el problema en su indagación. expone.
1.3. Genera y registra datos o Selecciona materiales, instrumentos
información. y fuentes de información científica
1.5. Evalúa y comunica el proceso y que le permiten comprobar la Escala de valoración
resultados de su indagación. respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
2. Explica el mundo físico basándose cuantitativos al llevar a cabo el plan
en conocimientos sobre los seres vivos, que propuso para responder la
materia y energía, biodiversidad, Tierra pregunta. Usa unidades de medida
y universo. convencionales y no convencionales,
2.1. Comprende y usa conocimientos registra los datos y los representa en
sobre los seres vivos, materia y organizadores.
energía, biodiversidad, Tierra y universo - Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como
el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones del valor nutriciones de
los alimentos con las funciones
vitales en los seres vivos

saludables.
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esta sesión?
- Preparar tarjetas con adivinanzas - Adivinanzas

- Fotocopia las fichas que sean necesarios. - Tablero metálico
- Plumones.
- Papelote
- Ficha de indagación y actividades
- Libro Ciencia y Ambiente 2

En grupo clase
- Se presenta tarjetas con adivinanzas:
No soy de plata, plata A mí me tratan de santa y Campanita, campanera, Somos verdes y amarillas,
no soy; ya te he dicho traigo conmigo el día, soy blanca por dentro, verde también somos coloradas, es
quién soy. redonda y encarnada y por fuera, si no lo famosa nuestra tarta y
tengo la sangre fría adivinas, piensa y espera. también puedes comernos
sin que estemos cocinadas
- Después de adivinar responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Qué alimentos son? ¿Para qué sirven los
alimentos? ¿Es importante consumir alimentos? ¿Cuáles son los nutrientes de los alimentos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LOS NUTRIENTES DE LOS ALIMENTOS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respetar la opinión de los demás.
- Se dialoga de las situaciones presentadas: ¿Estará bien que la niña se alimente de papitas fritas? ¿Por qué? ¿Qué
preparará Félix? ¿Qué productos elegirá para preparar un plato nutritivo?
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- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos debemos consumir para estar sanos y
fuertes?, ¿Qué nutrientes tiene los alimentos? Se escriben estas preguntas en cartulinas.
Planteamiento de la hipótesis
- El grupo responsable entrega papelotes para que puedan escribir las posibles respuestas a las preguntas de la situación
problemática. Algunas posibles respuestas pueden ser:
Los alimentos nos ayudan a crecer sanos y fuertes
Los alimentos son ricos por eso podemos crecer sanos y fuertes
Consumir alimentos de valor nutritivo con proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas y minerales nos
ayudan a crecer sanos y fuertes
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis, el coordinador del grupo lo presenta en un plenario. Coloca las respuestas
de los grupos debajo de la pregunta realizada y se pregunta si es que encuentran ideas similares o diferentes en las
respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Elaboran el plan de acción y comprueba su hipótesis planteada mediante las preguntas ¿qué haremos primero para
verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al
final? Algunas actividades pueden ser:
- Buscar información
- Buscar información en libros sobre el valor nutritivo de los alimentos de 4°
- Clasificar los alimentos utilizando el tablero metálico.
Recojo de datos y análisis de resultados
- En siluetas de frutas los nutrientes que tienen los alimentos y se entrega a cada grupo y escriban ¿qué alimentos tienen
esos nutrientes?
- En equipos buscan sobre el valor nutritivo de los alimentos en su libro de Ciencia y Tecnología pág. 34 - 35
En forma grupal
- Con la información leída realizan la siguiente experiencia “¿Qué valor nutritivo tienen los alimentos?”
- Se invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados de la ficha de experiencia realizada.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas son más nutritivas?, ¿y qué alimentos no son
nutritivos? ¿Qué nos brindan las proteínas? ¿Glúcidos y lípidos nos da? ¿Qué nos brindan los alimentos ricos en
vitaminas y minerales?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Escriben las respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias del valor nutritivo de los alimentos.
Voluntariamente lo leen se espera que estén orientadas hacia las siguientes ideas:
- Los alimentos tienen diferentes nutrientes como los alimentos que tienen glúcidos son la papa, pan, galleta, fideo, arroz
que nos proporciona energía. El huevo y el queso tienen proteínas y lípidos
- Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes. Mientras mayor sea la variedad, mejor
será la alimentación para nuestro organismo.
- Sistematizan la información mediante un mapa conceptual
Evaluación y comunicación
- Se solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según su valor nutritivo, así
como las razones por las que los consideran saludables o no para lo cual usan las tarjetas.
- Se orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes: ¿cuándo se dice que un alimento es más saludable:
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cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?,
¿por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?, ¿Cuáles son los nutrientes de los
alimentos?, ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento del valor nutritivo de los alimentos.
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Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Propone un plan donde Comunica las conclusiones Utiliza modelos para explicar
describe las acciones y los de su indagación y lo que las relaciones del valor
procedimientos que utilizará aprendió usando nutriciones de los alimentos
para recoger información conocimientos científicos, así con las funciones vitales en
acerca de los factores como el procedimiento, los los seres vivos
relacionados con el problema logros y las dificultades que
en su indagación. Selecciona tuvo durante su desarrollo.
materiales, instrumentos y Propone algunas mejoras. Da
fuentes de información a conocer su indagación en
científica que le permiten forma oral o escrita.
comprobar la respuesta.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RECOGEMOS INFORMACIÓN EN UNA ENCUESTA
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Recopila datos mediante encuestas Elabora encuestas para
datos e incertidumbre. sencillas o entrevistas cortas con recopilar datos de los
preguntas adecuadas empleando alimentos que consume en
4.3. Usa estrategias y procedimientos
procedimientos y recursos; los el quiosco escolar y los
para recopilar y procesar datos.
procesa y organiza en listas de registran en tablas de
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones datos, tablas de doble entrada o frecuencia
con base en información obtenida. tablas de frecuencia, para
Lista de cotejos
describirlos y analizarlos.

saludables.

esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Planteamiento del problema
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Papelotes
fichas de actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

- Se les plantea la pregunta: ¿Cuál de las siguientes comidas es tu plato favorito?
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Pollo a la brasa Tallarines Causa Ceviche Salchipapa

- Para ello completan un cuadro o tabla y se contabiliza los datos
Pollo a la brasa Total Tallarines Causa Total Ceviche Total Salchipapa Total
- Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo recolectaron los datos? ¿Qué necesitamos para saber cuál es
la preferencia? ¿Qué es una encuesta? ¿Cómo podemos elaborarla? ¿Para qué nos sirve?
RECOGER DATOS MEDIANTE UNA ENCUESTA
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema:

- Responden preguntas para comprender el problema: ¿Qué desean saber los niños de cuarto? ¿Sobre qué aspecto
quieren recoger información? ¿Qué venden en el quiosco escolar? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Forman equipos y se entrega a cada un papelote responden las preguntas ¿Qué podemos elaborar? ¿Qué datos
queremos recoger? ¿Qué preguntas podemos plantear para saber que alimentos consumen en el recreo?
- Elaboran una encuesta en el papelógrafo. Ejemplo:
ENCUESTA
¿Qué alimentos compras en el quiosco escolar?
Marca tu respuesta
Ensalada de frutas.
Papitas fritas, gaseosa
Refrescos
Sándwich de palta
Golosinas
Socializan sus representaciones

- Presentan y exponen las encuestas elaboradas en su grupo y eligen la encuesta que será aplicada para el recojo de la
información.
- Se organizan al realizar la encuesta para no preguntar al mismo niño, para ello cada grupo encuestara a un grado
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determinado. Se recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
- Realizan 20 encuestas por grupos a cada aula y preguntan a cada uno de sus compañeros, durante el recreo.
- Recolectan la información y responden las preguntas ¿Qué datos recogimos con la encuesta? ¿Cómo los registramos?
¿Cómo elaboran la tabla? ¿Qué datos debe tener la tabla?
- Elaboran la tabla de frecuencia para registrar los datos obtenidos.
Alimentos que consumimos en el quiosco Conteo Frecuencia
Ensalada de frutas
Papitas fritas
Gaseosa
Sándwich de palta
Golosinas
Total
- Contabilizan los datos obtenidos de la encuesta realizada, y lo registran en la tabla se guían del ejemplo.
Ensalada de frutas 7 estudiantes
- Presentan las tablas de conteo que elaboraron y exponen que alimentos son mayormente consumidos en la hora del
recreo.
Formalización y reflexión
- Se explica sobre la encuesta:
Una encuesta es un conjunto de preguntas que se hacen a un grupo de personas para opinar o para obtener
información de ellas acerca de hechos específicos.
Para organizar la información recolectada en una encuesta es necesario registrarla en una tabla marcaciones como
II, III, llII que permitan hacer un conteo rápido.
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas: ¿qué
sintieron frente al problema?, ¿Cómo elaboraron su encuesta?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿qué hicieron con los datos obtenidos?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?,
¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve problemas de recojo de datos con encuestas del cuaderno trabajo de matemática pág. 117-120 del MED
- Resuelven fichas de evaluación sobre la encuesta
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les realizaron las encuestas para el recojo de la información:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué aprendieron de la encuesta? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Cómo superaron las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la encuesta.
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LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA
Competencia
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar

y procesar datos.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
Nombre y apellidos de los estudiantes.
N.° empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos, tablas de doble
entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 02
Mi cuerpo y los alimentos saludables

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS EL ORIGEN Y FUNCIONES DE LOS ALIMENTOS
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Utiliza modelos para explicar las Identifica los platos de
en conocimientos sobre los seres vivos, relaciones ente el origen y funciones comida que consumen el
materia y energía, biodiversidad, Tierra de los alimentos con las funciones origen y funciones tienen
y universo. vitales en los seres vivos los alimentos, los clasifica
2.1. Comprende y usa conocimientos realizando experiencias y
sobre los seres vivos, materia y los expone.
energía, biodiversidad, Tierra y universo Escala de valoración.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

esta sesión?
- Prepa parar tarjetas del Bingo de frutas. - Bingo.
- Tener fotocopias las fichas que sean necesarios. - Tablero metálico.
- Plumones.
- Papelote.
- Ficha de indagación y actividades.
- Libro Ciencia y Tecnología 4.

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En grupo clase
- Se motiva con el juego “Bingo de frutas” para ello siguen las indicaciones:
- Responden las preguntas: ¿Qué jugaron? ¿Les gusta comer las frutas? ¿Qué nos brindan las frutas? ¿Cuál será el origen
de estos alimentos? ¿Qué función tienen los diferentes tipos de alimentos?
RECONOCER EL ORIGEN Y FUNCIONES DE LOS ALIMENTOS
PARA CRECER SANOS Y FUERTES
 Respetar la opinión de los demás
Planteamiento del problema
- Leen la siguiente situación:
Miguel y Sandra son hermanas de 8 y 10 años, respectivamente. Él practica fútbol después de clase y ella juega vóley.
A Miguel le gusta alimentarse bien porque quiere crecer sano y fuerte. Hoy él almorzará arroz con fréjoles. A Sandra no le
gustan los fréjoles, ella prefiere hot dogs con papas fritas.
- Se dialoga sobre la situación leída mediante las siguientes preguntas: ¿Creen que los alimentos que consume Miguel le
permiten crecer? ¿Por qué?, * ¿Son nutritivos los alimentos que le gustan a Sandra? ¿Por qué?, ¿Qué alimento le
agregarías al plato de fréjoles para hacerlo más nutritivo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos debemos consumir para estar sanos?, ¿Cuál
es el origen de los alimentos? ¿Qué funciones cumplen los alimentos? Se escribe estas preguntas en cartulinas.
- El grupo responsable entrega papelotes para que puedan escribir las posibles respuestas a la preguntas de las
situaciones problemáticas. Algunas posibles respuestas pueden ser:
Debemos alimentarnos con carne, leche y queso para crecer sanos y fuertes.
Las frutas y verduras son de origen vegetal nos dan vitaminas y nos protegen.
- Exponen sus hipótesis para ello se pide al coordinador del grupo que lo presente en un plenaria.
- Se coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y se pregúnta si es que encuentran ideas similares
o diferentes en las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Realizan el plan de acción y comprueba su hipótesis planteada mediante las preguntas ¿qué haremos primero para
verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al
final? Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información en libros sobre el origen y funciones de los alimentos.
 Indagar sobre los ingredientes que tienen las comidas que comemos.
 Clasificar los alimentos utilizando el tablero metálico
Recojo de información y análisis de resultados
- En equipos buscan información de los alimentos:
En forma grupal
- Con la información leída utilizan el tablero metálico para clasificar los alimentos de que contienen las platos de
“Pachamanca” y “Pollo a la brasa”
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- Se organizan en grupos y se pide que observen las imágenes de los platos “Pollo a la brasa” y “Pachamanca”. Se
pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas? Dialogan y a anotan los ingredientes en sus
cuadernos de experiencias.
- Un representante de cada grupo menciona los ingredientes que escribieron, seleccionan las piezas imantadas y las pegua
en el Tablero metálico.
- Clasifican los alimentos completando el siguiente cuadro de indagación:
- Socializan y contrastar sus resultados de la ficha de indagación realizada.
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los dos plantos típicos es nutritivo? ¿Qué orígenes tienen los alimentos de los
ingredientes de los platos? ¿Qué funciones tienen los alimentos clasificados?
- Escriben las respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias de los alimentos clasificados.
Voluntariamente lo leen se espera que estén orientadas hacia las siguientes ideas:
El plato “pollo a la brasa” posee alimentos que contienen (papa) de origen vegetal y es energético,
(pollo) de origen animal y son constructores, (aceite) que nos dan energía. Por su parte, el plato de
“Pachamanca” contiene (carnes de rojas y blancas) de origen animal y son constructores, (habas,
papa, choclo, camote) son de origen vegetal y son protectores, así como vitaminas y minerales (sal y
agua). Sin duda, este es el plato más nutritivo.
- Sistematizan lo aprendido mediante el siguiente esquema:
- Se solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según su origen y
funciones, así como las razones por las que los consideran saludables o no.
- Se orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes: ¿Qué alimentos son constructores para crecer? ¿cuáles
nos proporcionan energía? ¿Cuáles nos dan vitaminas para protegernos?
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?,
¿por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?, ¿qué origen tienen los animales?, ¿Cuáles
son sus funciones? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación referente al origen y función de los alimentos.
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COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones ente el origen y funciones de
los alimentos con las funciones vitales en los seres vivos
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CREAMOS COLLAGE DE HUEVO
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Desarrolla sus ideas a partir de Crea un collage de
artísticos. observaciones, experiencias y el cáscara de huevo utiliza
trabajo artístico de otros, y sus propias técnicas y
2.2. Aplica procesos creativos.
selecciona elementos y materiales creatividad.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y para componer una imagen de
proyectos. Lista de cotejos.
acuerdo a sus intenciones.
- Planifica maneras de presentar sus
trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por
las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su
propósito.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
COMÚN ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

esta sesión?
- Se prepara ejemplos de collage. - Cartulina.
- Se pide un día antes de la sesión cáscara de huevo. - Cáscara de huevo.
- Hojas afiche.
- Tijeras.
- Silicona.
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- Goma.

Desafiar e inspirar
- Se entrega a cada grupo y observan collage elaborados con cascara de huevo.
- Responden a las preguntas ¿qué observan? ¿Les gusta? ¿De qué material elaboraron los collage? ¿Les gustaría elaborar
un collage de con cáscara de huevo?
- Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar un collage con cáscara de huevo?
ELABORAR COLLAGE USANDO CÁSCARA DE HUEVO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.
- Responden a la preguntas ¿Cómo podemos usar la cáscara de huevo que trajeron? ¿Qué pasos debemos seguir?
¿Cómo les gustaría hacer el collage?
Planificar
- Asumen tareas para la elaboración del collage de cáscara de huevo para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales. Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula. Grupo 2
Explorar y experimentar
- Se indica a todo el grupo los posibles materiales a utilizar como:
* Cáscaras de huevo
* Cartulina la más gruesa que puedan conseguir
* Lápiz
* Tijera
* Goma
* Témperas
- En equipo comienzan con la elaboración del collage de cáscara de huevo para ello la docente sugiere algunos pasos.
Producir trabajos preliminares
- Guiamos la elaboración del collage de cáscara de huevo teniendo en cuenta los pasos sugeridos.
- Observan sus collage de cáscara de huevo que elaboraron y si requiere mejorarlo usan su creatividad para arreglarlo.
- Aumentan otros detalles para que mejore su collage.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Reajustan la presentación de su collage de cáscara de huevo.
- Culminan su collage de cáscara de huevo según los reajustes requieran su presentación.
- Finalmente pintan con tempera su collage de huevo.
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Presentar y compartir
- Mediante la técnica del museo exponen su collage de cáscara de huevo que elaboraron.
- Expresan opiniones del collage de cascara de huevo que elaboraron sus demás compañeros.
- Explican sus ideas fuerza sobre lo que es la técnica del collage de huevo.
Reflexiono y me evalúo
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo realizaran el collage.
Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar el collage de cáscara de huevo?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elabora un collage de cáscara de huevo con ayuda de su familia, con imágenes dadas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la función de los alimentos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO DE ARTE Y CULTURA
Competencia
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus procesos

y proyectos.
Desarrolla sus ideas a partir de Planifica maneras de presentar sus
observaciones, experiencias y el trabajo trabajos para comunicar sus ideas
Nombre y apellidos de los artístico de otros, y selecciona elementos efectivamente, donde asume un rol
estudiantes. y materiales para componer una imagen específico. Explica las razones por
N.°
de acuerdo a sus intenciones. las que ha seleccionado medios,
propósito.
1
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6
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8
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 03
El quiosco escolar y los alimentos

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ANALIZAMOS LAS IMÁGENES DE UNA HISTORIETA
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante Lee una historieta “El
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas partes de la quiosco escolar” en la cual
historieta. Distingue esta información de otra predice de qué tratará la
2.1. Obtiene información del
semejante, en la que selecciona datos historieta, reconoce los
texto escrito.
específicos, en diversos tipos de textos de elementos de la historieta
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con algunos elementos e identifica información
información del texto. complejos, así como vocabulario variado, de implícita.
2.3. Reflexiona y evalúa la acuerdo a las temáticas abordadas.
forma, el contenido y contexto - Predice de qué tratará la historieta, a partir
del texto Escala de valoración
de algunos indicios como subtítulos, colores
y dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, las motivacio-
nes de personas y personajes, las compara-
ciones y personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.

saludables.
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_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Preparar tarjetas metaplan - Tarjetas metaplan
- Preparar ficha de lectura y comprensión - Ficha de lectura de una historieta
- Fichas de comprensión

 Se entrega a cada estudiante historietas observan y leen.
 Se entrega tarjetas de cartulinas con nombres de alimentos.
Chisito Gaseosa Galleta Gelatina Ensalada de frutas
 Responden las preguntas ¿Qué es una historieta? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Qué tipo de imágenes poseen? ¿Cómo
podemos analizar esas imágenes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ANALIZAR LAS IMÁGENES DE LA HISTORIETA
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura:
- Observan el título de la historieta y observan detenidamente las imágenes.
- Se entrega en tarjetas de cartulina nombres de alimentos.

Chizitos Gaseosa Galletas Gelatina Ensalada de frutas
- Analizan el texto y responden en sus cuadernos con la finalidad que confronten sus predicciones durante y después de la
lectura: ¿Quiénes creen que sean personajes? ¿De qué trata la historieta? ¿Para qué se habrá escrito? ¿Quién la habrá
escrito?
- Comparten sus predicciones con sus compañeros.
- Se presenta una imagen de la historieta:
- Responden ¿Qué observan? ¿Para qué creen que sirva esa nube? ¿Dónde se encuentran los niños? ¿Qué hacen los
niños? ¿Cómo creen que continúe el resto de la historieta?
Durante de la lectura:
- Se entrega a cada niño la ficha de la lectura de la historieta:
- Recuerdan el propósito de la lectura, leer y analizar las imágenes.
- Se pide que observen nuevamente las imágenes y lean en forma individual y silenciosa el texto.
___________________________IV- Junio 23__________________________

_______________________________________________________________________________
- Invitamos a dos niños o niñas que lean en voz alta la historieta y por turnos responden las preguntas: ¿Qué compran los
niños en el quiosco? ¿Creen que compran alimentos saludables? ¿Qué le sugirió un niño al señor Miguel? ¿Qué decidió
vender el señor Miguel?
Después de la lectura:
- Comentan libremente sobre el contenido de la historieta. Confrontan sus predicciones establecidas antes de la lectura.
¿Qué pistas te ayudó a predecir el contenido de la historieta? ¿Cuántos recuadros (viñetas) forman la historieta? ¿Dónde
aparece escrito lo que dicen o piensan los personajes?
- Anotan todas las características que van infiriendo a partir de la información que encuentran en las viñetas.
- Reflexionan sobre la forma, contenido y contexto del texto escrito analizando una viñeta de la historieta verbalmente.
- Expresan si está de acuerdo o en desacuerdo sobre la venta de alimentos nutritivos en el quiosco escolar justifican su
respuesta a partir de indicios.
- Analizan la imagen de la viñeta con la pregunta ¿Cómo tomo la propuesta el señor Miguel de vender alimentos nutritivos?
- El contenido de los globos (Refieren tranquilidad y que está aceptando vender alimentos saludables para que crezcan
sanos y saludables los niños)
- Responden las preguntas ¿qué otros recursos (globos y forma textual) hubieras puesto si el señor Miguel no hubiera
aceptado? ¿Está acorde la imagen que colocó el autor de la historieta con lo qué quiere narrar? ¿Por qué?
- Explicamos que cada recuadro es una viñeta y en ella se encuentra los personajes y lo que desean comunicar está en el
globo. La historieta leída es una texto narrativo discontinuo.
- Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.
- Responden a las preguntas: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba la historia?, ¿cómo hicieron para leer la historieta?,
¿Qué partes reconocieron en una viñeta? ¿Cómo se comunicaban? ¿Para qué sirve lo leído?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de comprensión de la historieta.
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema, el

explícita y relevante que se historieta, a partir de propósito, las motivaciones
encuentra en distintas algunos indicios como de personas y personajes,
partes de la historieta. subtítulos, colores y las comparaciones y
Distingue esta información dimensiones de las personificaciones, así
de otra semejante, en la imágenes, índice, tipo- como las enseñanzas y los
que selecciona datos grafía, negritas, subrayado, valores del texto,
específicos, en diversos etc.; asimismo, contrasta la clasificando y sintetizando
tipos de textos de información del texto que la información.
estructura simple, con lee.
algunos elementos
Nombres y Apellidos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace

con hace con hace con
ayuda ayuda ayuda
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_______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REPRESENTAMOS DATOS EN GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVOS
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Lee gráficos de barras comparativos Representa los datos de
de datos e incertidumbre. con escala, tablas de doble entrada y una tabla de conteo en
pictogramas de frecuencias con
4.1. Representa datos con gráficos y gráfico de barras doble
equivalencias, para interpretar la
medidas estadísticas o información a partir de los datos a partir de la
probabilísticas contenidos en diferentes formas de comparación de datos
representación y de la situación sobre las ventas del
4.2. Comunica su comprensión de
estudiada. quiosco escolar.
los conceptos estadísticos y
probabilísticos - Selecciona y emplea procedimientos
y recursos como las tablas de Lista de cotejos
frecuencia u otros, para determinar
la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.

saludables.

esta sesión?
- Preparar en un papelote la situación problemática - Regletas de colores
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades. - Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades
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_______________________________________________________________________________

- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué les gusta comprar en el quiosco escolar? ¿Qué suelen comprar sus compañeros?
- Se registra en la pizarra:
o Ensalada de fruta
o Gaseosa
o Golosinas
o Galletas
o Sándwich de queso, palta y huevo
- Se pregunta: ¿de qué otra forma pueden representar los datos a parte de una tabla de conteo?, ¿Qué grafico podemos
elaborar con la tabla de conteo? ¿Qué es un gráfico de barras doble?
REPRESENTAR INFORMACIÓN EN UN GRÁFICO DE BARRAS DOBLE PARA COMPARAR DATOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales.
Familiarización con el problema

- Responden preguntas: ¿Qué venden en el quiosco escolar?, ¿cómo podemos organizar de otra manera para poder leer
rápidamente los datos y comparar las cantidades?, ¿qué haríamos para saber qué prefieren las niñas y niños? Se
escucha la respuesta de los niños con atención.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué productos del quiosco escolar se mencionan en la tabla?, ¿cómo podemos
saber qué producto tiene mayor preferencia entre los niños y niñas?, ¿con qué materiales podemos resolver el problema?,
¿cómo representarían en un gráfico de barras doble?
- Para la representación con materiales material de base diez o regletas de colores, aplican la estrategia “correspondencia
uno a uno”. Para ello, responden: ¿cuántas preferencias tiene la ensalada de frutas entre niños y niñas? , ¿cuántas
preferencias tiene el segundo producto del quiosco?, ¿y cuántas preferencias el tercer producto del quiosco? representan
con la cantidad usando las regletas de colores que corresponde.
- Representan en un gráfico de barras la preferencia de lo que compran en el quiosco escolar. Para ello se explica de
manera sencilla en qué consiste un gráfico que es un dibujo que contiene dos líneas. En una de las líneas se escriben los
números y en la otra los nombres, en este caso, los de los deportes.
- Se orienta con los siguientes pasos:
- Primero: observan la tabla de conteo (Ventas del quiosco escolar) responden: ¿qué productos venden en el quiosco?,
¿Qué es lo que más venden?, ¿qué cantidad hay de ensalada de frutas?, etc.
___________________________IV- Junio 27__________________________
_______________________________________________________________________________
- Segundo: Se indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito por cada preferencia de lo que comen en el quiosco
escolar entre las niñas y niños ejemplo:
- Pegan el grafico de barras en un lugar visible en el aula.
- Voluntariamente cada grupo sustenta el gráfico de barras y realiza la comparación de lo que prefieren comprar entre las
niñas y niños
6 niñas compran ensalada de frutas y 5

niños también compran ensalada de frutas
- Comentan que para comparar la venta del quiosco escolar han utilizado un gráfico de barras doble de comparación. Se
explica con el siguiente esquema:
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias para saber qué compran en el quiosco escolar los niños y niñas. Responden
preguntas: ¿qué hicieron para saber qué compran mayormente los niños y niñas?, ¿fue fácil elaborar gráficos de barras
comparativos?, ¿fue difícil?, ¿por qué?, ¿cómo los materiales les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de la
compra en el quiosco escolar?
- Resuelven una ficha de aplicación de otros problemas de gráfico de barras doble
- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación
a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron?; ¿para qué nos servirán los gráficos de barras doble?, ¿les gustó saber qué que
prefieren comprar los niños y niñas? ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de gráfico de barras comparativas.
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_______________________________________________________________________________
Competencia
4.1. Representa datos con gráficos y 4.2. Comunica su comprensión de

medidas estadísticas o los conceptos estadísticos y
probabilísticas. probabilísticos
Lee gráficos de barras comparativos con Selecciona y emplea procedimientos

Nombre y apellidos de los escala, tablas de doble entrada y y recur¬sos como las tablas de
N.° estudiantes. pictogramas de frecuencias con frecuencia u otros, para determinar
equivalencias, para interpretar la la media aritmética como punto de
infor¬mación a partir de los datos equilibrio, la moda como la mayor
contenidos en diferentes formas de frecuencia y todos los posibles
representación y de la situación resultados de la ocurrencia de
estudiada. sucesos cotidianos.
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Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CREAMOS COLLAGE DE PAPEL
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Desarrolla sus ideas a partir de Crea un collage creativo
artísticos. observaciones, experiencias y el con el rasgado de papeles
2.2. Aplica procesos creativos. trabajo artístico de otros, y de colores.
selecciona elementos y materiales
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y
para componer una imagen de
proyectos. Lista de cotejos.
- Planifica maneras de presentar sus
trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por
las que ha seleccionado medios,
propósito.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y los
COMÚN estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

esta sesión?
- Collage de papel - Cartulina
- Preparar ejemplos de collage de papel- - Papeles de colores
- Seleccionar papeles que se usará. - Hojas afiche
- Tijeras
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_______________________________________________________________________________
- Silicona
- Goma

Desafiar e inspirar
- Aprecian collage elaborados con papel y cartulina.
- Responden a las preguntas ¿qué observan? ¿Les gusta? ¿De qué material elaboraron los collage? ¿Les gustaría elaborar
un collage como los observados? ¿Qué collage elaboramos la sesión anterior? ¿Qué pasos siguieron?
- Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar un collage usando papeles de colores y cartulina?
ELABORAR COLLAGE USANDO PAPEL Y CARTULINA
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Imaginar y generar ideas
- Observan un collage de frutas.
- Responden a la preguntas ¿Cómo podemos usar la cartulina y el papel? ¿Se podrá elaborar un el collage de papel? ¿Qué
pasos debemos seguir para su elaboración?
Planificar
- Asumen tareas para la elaboración del collage con papel de colores y cartulina para ello forman equipos de trabajo.
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
o Cartulina
o Papeles de colores
o Goma
- En equipo comienzan con la elaboración del collage para ello la docente sugiere los siguientes pasos:
- Elaboran su collage teniendo en cuenta los pasos sugeridos.
- Observan sus collage en todo momento y si requiere mejorarlo usan su creatividad.
- Aumentan otros detalles para que mejore su collage.
- Culminan su collage de papel según los reajustes requieran una mejor presentación.
- Finalmente pegan su collage en una cartulina para que tenga más resistencia.
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_______________________________________________________________________________
 Mediante la técnica del museo exponen su collage que elaboraron.
 Expresan opiniones de los collages que fueron elaborados por sus demás compañeros.
 Explican sus ideas fuerza sobre lo que es la técnica del collage de papel y cartulina.
- Un voluntario expresa realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo sintió al elaborar el collage
usando como material el papel.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar el collage de papel? ¿Cómo lo
superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Adorna las imágenes de alimentos con la técnica del collage.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes la importancia del quiosco escolar en nuestra alimentación?
___________________________IV- Junio 32__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia
2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus

procesos y proyectos.
Desarrolla sus ideas a partir de Planifica maneras de presentar sus
observaciones, experiencias y el trabajos para comunicar sus ideas
Nombre y apellidos de los trabajo artístico de otros, y selecciona efectivamente, donde asume un rol
estudiantes. elementos y materiales para componer específico. Explica las razones por
N.°
una imagen de acuerdo a sus las que ha seleccionado medios,
intenciones. materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si logró
su propósito.
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Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 04
¡Dile no! A los alimentos chatarra

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: INDAGAMOS LA DIFERENCIA DE LOS ALIMENTOS PROCESADOS E

INDUSTRIALIZADOS
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Utiliza modelos para explicar las Compara si los alimentos
en conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre alimentos que consume son
materia y energía, biodiversidad, Tierra procesados e industriales de los procesados o
y universo. alimentos con las funciones vitales industrializado.
en los seres vivos
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y universo

colectividad.

esta sesión?
- Preparar una caja en diferentes alimentos - Caja
- Fotocopia las fichas que sean necesarios. - Alimentos
- Plumones.
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_______________________________________________________________________________

En grupo clase
- Se motiva con el juego “Descubro que como”, se trae tres cajas donde se guardan alimentos como: chizitos, galletas de
chocolate y un trozo de queso
Se pide voluntarios para que descubran que alimento es para
ello se pide tres voluntarios y se vendan sus ojos, se pregunta
¿Qué alimento es? solo usan el sentido de olfato y ganará el
niño que adivine el alimento.
- Después del juego responden las preguntas: ¿Qué alimentos descubrieron? ¿Cuál de estos alimentos es nutritivo? ¿Por
qué? ¿Cuál de estos alimentos son industrializados?
INDAGAR SOBRE LOS ALIMENTOS INSDUSTRIALIZADOS (ARTIFICIALES)
 Valorar la opinión de los demás.
- Dialogan acerca de la situación sobre el desayuno de Teresa:
- Responden las preguntas con relación a la situación observada ¿Qué alimentos como en el desayuno Teresa? ¿Qué
alimentos están en la mesa? ¿Qué alimentos creen que debe comer la niña?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué son los alimentos fermentados?, ¿Serán igual un
alimento procesado que uno industrializado? Planteamiento de la hipótesis
- Deliberan y escriben las posibles respuestas a la pregunta problematizadora. Algunas posibles respuestas pueden ser:
Los alimentos procesados o industrializados son poco nutritivos y son deliciosos
Los alimentos industrializados no contienen nutrientes.

- Terminado el planteamiento de sus hipótesis un representante del grupo expone las hipótesis de su grupo. Colocan sus
respuestas de su grupo debajo de la pregunta y se indica que durante la sesión se comprobara su hipótesis.
Elaboración del plan de acción
- Elaboran el plan de acción para que comprueben su hipótesis planteadas sugieren hacer un plan de actividades, para
responder a las preguntas. Por ejemplo:
- Dibujar los alimentos industrializados.
- Leer los ingredientes de las envolturas de los alimentos industrializados.
- Investigar sobre los alimentos industrializados.
Recojo de información y análisis de resultados
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_______________________________________________________________________________
- En equipos indagan información sobre los alimentos industrializados y procesados.
En forma individual:
- Se entrega una ficha de indagación: “Transformando los alimentos”.
- Explican cómo es el proceso de la elaboración de las papas, cuando ingresan todos los ingredientes a un artefacto y luego
sale el producto llamado “papitas lay´s”
- Responden las preguntas: ¿Para la fabricación del alimento industrializado que ingredientes utilizaron? ¿A dónde ingresan
todos los ingredientes? ¿Qué pasa con los ingredientes? ¿Qué alimento industrializado sale?
Estructuración del saber construido como respuesta del problema
- Concluyen que los alimentos procesados son alimentos más naturales por medio de la cocción, cuajados o la
fermentación. Pero a diferencia de los industrializados utilizan ingredientes naturales, pero al ingresar a las maquinas
muchas veces pierden la propiedad del alimento, o utilizan gran cantidad en algunos ingredientes como el azúcar y sal
para que sean ricos, no es un alimento balanceado y comerlos en exceso puede ocasionar enfermedades.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:
- Se pide un voluntario que muestre una envoltura de la mayonesa y lea sus ingredientes, explique el proceso de
elaboración y que si es nutritivo o qué valor nutricional tiene. Otro explique cómo se elabora alimentos procesado por
ejemplo el pan, yogurt. Y explican que cual de los dos alimentos mencionados son más nutritivos.
- Se evalúa lo aprendido respondiendo al siguiente cuestionario.
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para
poder contestar la pregunta del problema?, ¿Cómo se elabora los alimentos procesados?, ¿Cómo se elabora un alimento
industrializado?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante saber qué alimentos comemos y de qué
ingredientes utilizan para su elaboración?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades para reforzar los alimentos procesados e industrializados.
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre alimentos procesados e
industriales de los alimentos con las funciones vitales en los seres vivos
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: JUGAMOS CON LOS CAMPOS SEMÁNTICOS
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su lengua - Recupera información explícita de Participa en juegos orales
materna. los textos orales que escucha, con palabras de campo
seleccionando datos específicos, y semántico.
1.1. Obtiene información del texto oral.
que presentan expresiones con
Escribe textos en la cual
sentido figurado, vocabulario que
usa el campo semántico
3. Escribe diversos tipos de textos en incluye sinónimos y términos propios
teniendo en cuenta el
su lengua materna. de los campos del saber.
tema y lo revisa teniendo
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje - Utiliza recursos gramaticales (campo en cuenta criterios.
escrito de forma pertinente semántico) y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos Escala de valoración
textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.

esta sesión?
- Preparar una caja con elementos en común - Imágenes

- Preparar ficha de revisión - Tarjetas metaplan
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades. - Hojas cuadriculada
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_______________________________________________________________________________
- Ficha de revisión
- Ficha de aplicación y actividades.

- Se coloca en una caja diversos alimentos y objetos como:
- Los niños en sus equipos de trabajo sacan los objetos.

- Responden las preguntas ¿Qué grupos que tengan en común podemos formar? Responden en tarjetas metaplan.
Alimentos de la lonchera ´ Útiles escolares Juguetes
- Responden ¿Saben qué es un campo semántico? ¿Qué texto podemos escribir usando palabras de un campo
semántico?
ESCRIBIR JUEGOS ORALES DE CAMPOS SEMÁNTICOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
-
Antes del juego verbal
- Se indica que participaran en un juego verbal de palabras con el juego “Al ritmo a gogo de alimentos”
- Acuerdan normas para el juego:
- Respetar las reglas del juego
- Estar atento
- Escuchar y valorar la idea de su compañero
Durante el juego verbal
- La docente explica las reglas delibera las reglas del juego:
- Expresar palabras que pertenezcan al campo semántico de los alimentos.
- El jugador que continúa deberá continuar con palabras del campo semántico.
- Acompañar la palabra con una palmada.
- Perderá su turno el jugador que no diga una palabra del campo semántico o repita la palabra que dijo su compañero.
- Se volverá a reiniciar el juego cuando un jugador pierda.
- Emiten sus ideas en el juego verbal con palabras del campo semántico. Ejemplo:
Al ritmo a gogo diga usted alimentos con vitaminas por ejemplo: naranja, fresa, plátano…
Acompañamos con palmadas
Después del juego verbal
- Se indica a los niños que lo que expresaron en forma oral ahora tendrán que escribirlo. Ejemplo:
Naranja
Fresa
Plátano
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Brócoli
- Se explica que es un campo semántico mediante un mapa conceptual:

Planificación
- Se indica a los estudiantes el propósito para producir textos de escribir un texto corto usando campo semántico.
- Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un texto corto Para escribir un texto utilizando Nuestros compañeros y
campo semántico. profesora.
Textualización
- Se presenta ideas en tarjetas de cartulina para que puedan textualizar su texto.
Alimentos del desayuno Alimentos verduras Alimentos chatarra Alimentos almuerzo
- Se dialoga sobre los alimentos que tengan significado en común con las tarjetas metaplan.
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban su texto teniendo en cuenta la campo semántico
que se puede escribir.
- Se acompaña a cada uno de los estudiantes, para que escriban su texto del tema elegido, teniendo en cuenta el campo
semántico que escribieron anteriormente.
Revisión
- Intercambian en parejas sus textos que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Subrayan las palabras del campo semántico que utilizaron en la textualización de su texto.
- Para la revisión de su texto utiliza una ficha de evaluación.
- Para la edición final lo escriben en una hoja bond y lo acompañan con una imagen.
- Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación del campo semántico.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo escribieron un texto
usando palabras con campo semántico? ¿Qué es el campo semántico? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades para reforzar el campo semántico.
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COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Recupera información explícita de Utiliza recursos gramaticales (campo

los textos orales que escucha, semántico) y ortográficos que
seleccionando datos específicos, y contribuyen a dar sentido a su texto,
que presentan expresiones con e incorpora algunos recursos
sentido figurado, vocabulario que textuales para reforzar dicho sentido.
Nombres y Apellidos incluye sinónimos y términos propios Emplea comparaciones y
de los campos del saber. adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos verbales
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS DE LOS MAPAS
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los elementos cartográficos Reconoce los elementos y
espacio y el ambiente. que están presentes en planos y tipos de mapas, explica
mapas, y los utiliza para ubicar que es un mapa
4.1. Comprende las relaciones entre los
elementos del espacio geográfico de económico.
elementos naturales y sociales.
su localidad y región.
4.2. Maneja fuentes de información
para comprender el espacio geográfico Lista de cotejos.
y el ambiente.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

esta sesión?
- Preparar un rompecabezas. - Rompecabezas
- Preparar información de los mapas. - Ficha de información
- Preparar copias de las fichas de aplicación. y actividades. - Papelote
- Plumones
- Libro y Fichas de PS
- Fichas de actividades

 Se indica que se formen en un semicírculo de seis y arman el rompecabezas del mapa del Perú en A-3.
 Responden las preguntas: ¿Qué armaron? ¿qué observan en el rompecabezas que armamos? ¿Para qué sirven los
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_______________________________________________________________________________
mapas? ¿Cómo lo utilizamos?
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS Y TIPOS DE MAPAS
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Trabajo en equipo
Problematización
Mateo está jugando a “La búsqueda del tesoro” en la playa.
¡Qué emoción! ¡Yo

quiero encontrar el
tesoro!
- Responden preguntas: ¿Qué necesitara Mateo para encontrar el tesoro? ¿Para qué servirá?
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿Para qué sirven los mapas? ¿Qué tipos de mapas conoces? ¿Qué es el
mapa económico?
Análisis de información
- Se presentan en tiras de cartulinas los siguientes tipos de mapas
Mapa Físico Mapa Político Mapa económico Mapa hidrográfico
- Expresan de que creen que muestre esos mapas.

- En grupos analizan información de los mapas buscando en el libro de PS del MED pág. 80 – 81.
En forma grupal
- Responden la pregunta sobre los mapas ¿qué es un mapa? ¿Cuál es su utilidad? ¿Qué tipos de mapas tenemos? ¿Qué
información nos dan los tipos de mapas?
- Sistematizan lo aprendido elaboran un cuadro comparativo de los tipos de mapa
Toma de decisiones
- Reflexiona sobre la lectura de los mapas ¿Qué debemos tener en cuenta para leer un mapa? ¿Qué elementos tiene un
mapa? Si deseamos conocer la división en departamentos de un país ¿Qué mapa necesitaremos? Y si queremos conocer
los recursos y actividades económicas de un país ¿qué mapa necesitaremos?
- Expresan porque se utilizan los mapas.
- Se evalúa lo aprendido mediante la siguiente actividad de su libro de cuadernillo de fichas de PS del MED, pág. 54
- Al finalizar la sesión se realiza un recuento de lo aprendido de los elementos y tipos de mapas.
- Finalizamos la sesión haciendo la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué elementos tiene un mapa? ¿Qué
tipos de mapas conocen? ¿Para qué sirven los mapas? ¿Lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de los mapas.
___________________________IV- Junio 43__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejos: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales.
Nombre y apellidos de los estudiantes. Identifica los elementos cartográficos que están
N.° presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad y
región.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 44__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 05
Rescatando el consumo de los alimentos milenarios

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS ALIMENTAMOS CON ALIMENTOS MILENARIOS
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones históricas. - Secuencia imágenes, objetos o Valora los alimentos
hechos, y describe algunas milenarios de sus
3.1. Interpreta críticamente fuentes
características que muestran los antepasados explica como
diversas.
cambios en diversos aspectos de la lo consume en las
3.2. Comprende el tiempo histórico. vida cotidiana y de las grandes comidas diarias.
etapas convencionales de la historia
Lista de cotejos.
del Perú utilizando categorías
temporales (años, décadas y siglos).

ancestral.

esta sesión?
- Preparar una caja con diversos alimentos - Caja
- Preparar información de los alimentos milenarios - Alimentos
- Preparar copias de fichas de evaluación y actividades - Ficha de información
- Tarjetas metaplan
- Plumones
- Ficha de evaluación y actividades
___________________________IV- Junio 45__________________________
_______________________________________________________________________________

 Se presenta una caja se les indica que es una caja rica en alimentos milenarios como choclo, papa, quinua.
 Responden las preguntas ¿qué alimentos habrá en las cajas? ¿Siempre hubo estos alimentos? ¿Quiénes lo sembraban
en nuestros antepasados? ¿Qué son alimentos milenarios?
REVALORAR LOS ALIMENTOS MILENARIOS
 Escuchar y respetar al compañero cuando habla.
 Trabajo en equipo
Problematización
Los incas tenían grandes andenes donde sembraban el maíz, papa, quinua. Muchas de ellas fueron consumidos por los
incas
- Responden preguntas: ¿Dónde sembraban los incas? ¿Qué alimentos consumían los incas?
- Se plantea las siguientes preguntas que permitan hacer un análisis: ¿Qué son los alimentos milenarios?
Análisis de información
En grupo clase
- Escriben en tarjetas metaplan los alimentos milenarios de los incas.
Papa Sacha inchi Maca

Maíz Quinua
- Expresan porque creen que esos alimentos son milenarios en equipos de trabajo.
- En grupos analizan información de los alimentos milenarios.
- Responden las preguntas ¿Qué cultivos milenarios tiene el Perú? ¿Por qué se denominan alimentos milenarios?
- Sistematizan lo aprendido de los alimentos milenarios.
Toma de decisiones
- Reflexiona sobre los alimentos milenario ¿Consumes los alimentos milenarios en tus comidas? ¿En qué comidas los
comes? ¿Qué nutrientes nos proporciona estos alimentos?
- Expresan como consumen los alimentos milenarios.
En mi lonchera mi mamá me manda choclo con queso, es
delicioso.
- Escriben compromisos para consumir alimentos milenarios en siluetas de plantas.

- Se evalúa lo aprendido de los alimentos milenarios mediante la siguiente ficha de evaluación
- Al finalizar la sesión se realiza un recuento de lo aprendido y reconocen los alimentos milenarios.
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué es un alimento milenario? ¿Cuáles son
___________________________IV- Junio 46__________________________
_______________________________________________________________________________
alimentos milenarios? ¿Lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de los alimentos milenarios.
- Lee sobre la comida milenaria “Pachamanca”
Lista de cotejos: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe

algunas características que muestran los cambios en
Nombre y apellidos de los estudiantes. diversos aspectos de la vida cotidiana y de las
N.°
grandes etapas convencionales de la historia del
Perú utilizando categorías temporales (años, décadas
y siglos).
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA “EL BUEN SEMBRADOR”
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa su fe mediante acciones Explica con sus propias
personal y comunitario con Dios en su concretas en la convivencia diaria; palabras la parábola “El
proyecto de vida en coherencia con su para ello, aplica las enseñanzas buen sembrador” y dice
creencia religiosa. bíblicas y de los santos. reflexiona acerca del
2.1. Transforma su entorno desde el - Participa activamente y motiva a los mensaje que nos trae y lo
encuentro personal y comunitario con demás en el respeto y cuidado de sí comparte con sus
Dios y desde la fe que profesa. mismos, del prójimo y de la compañeros
naturaleza como creación de Dios.
2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su Escala de valoración
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Se desenvuelve en los entornos - Configura aplicaciones y Observa videos de la
virtuales generados por las TIC herramientas digitales cuando fecundación mediante la
Personaliza entornos virtuales. desarrolla actividades de URL como actividad de
aprendizaje.. aprendizaje.

ancestral.

esta sesión?
- Preparar diversas semillas - Semillas
- Prepara copias de la lectura de la parábola y la ficha de - Lectura de la parábola “El buen sembrador”
refuerzo - Biblia
- Fichas de refuerzo
___________________________IV- Junio 48__________________________

_______________________________________________________________________________

 Entonan la canción ”El buen sembrador”
 Responden: ¿Les gusto la canción? ¿Qué significa buen sembrador?
 Se motiva presentando diversos tipos de semillas:
 Responden las preguntas: ¿Qué necesitan las semillitas para crecer? ¿Cómo debemos sembrarlas para que crezcan?
¿Qué pasa si sembramos en una zona rocosa? ¿Leyeron alguna vez una parábola?, ¿Escucharon la parábola el buen
sembrador?
REFLEXIONAR CON LA PARÁBOLA EL BUEN SEMBRADOR
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Valorar la opinión de mis compañeros
Ver:
- Observan y colorean la imagen de la parábola “El buen sembrador”.
- Responden las preguntas: ¿Qué hace el sembrado? ¿En qué lugares cae la semilla? ¿Creen que las semillas crecerán
entre las espinas? ¿Entre las piedras? ¿Por qué? ¿En qué tierra crecerá la plantita? ¿Cuál será la enseñanza de esta
parábola?
Juzgar:
- Buscan en la biblia la cita bíblica (Lc 8, 5-8) o se entrega una copia de la parábola “El buen sembrador”
- Observa el video del “Buen sembrador” mediante el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=tOjPLPpvDDg
- Cuentan con sus propias palabras lo que entendieron de la parábola, se hace preguntas.
- Se explica sobre que es una parábola:
- Dialogamos sobre la enseñanza que nos dejó la parábola leída.
- Leen de la parábola los lugares donde cayeron las semillas y reflexiona sobre el mensaje enseñanza de la parábola.
Actuar
- Reflexiona con el siguiente mensaje:
Que palabra de Dios entre en nuestro corazón y pase lo que pase estemos firmes en el camino de Dios, que nada nos
aparte de Él y poder dar buenos frutos.
- Responden las preguntas ¿Qué nos aparta de Dios? ¿Si creemos en Dios debemos apartarnos de Él? ¿Por qué? ¿Si tú
fueras una semillita en que terreno te gustaría caer? ¿Por qué? ¿Si caemos en buena tierra que debemos hacer para
crecer?
___________________________IV- Junio 49__________________________

_______________________________________________________________________________
- Emiten ejemplo de su vida cotidiana donde indican que son una buena semilla. Ejemplo:
Al leer la biblia para conocer más a Dios y no alejarme de
Él ante diversas tentaciones que se me pueda presentar.

- Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué parábola leímos?; ¿cómo han aprendido?, ¿Qué
mensaje nos dio la parábola?, ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la parábola “El buen sembrador”
___________________________IV- Junio 50__________________________

_______________________________________________________________________________
Escala de Valoración: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Expresa su fe mediante acciones Participa activamente y motiva a los

concretas en la convivencia diaria; demás en el respeto y cuidado de sí
para ello, aplica las enseñanzas mismos, del prójimo y de la
bíblicas y de los santos. naturaleza como creación de Dios.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
___________________________IV- Junio 51__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICAMOS EL PATRÓN
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de regularidad, - Emplea estrategias heurísticas o Usa estrategias de
equivalencia y cambio. estrategias de cálculo (duplicar o cálculos para hallar el
repartir en cada lado de la igualdad, patrón de división usa el
relación inversa entre operaciones), material de base diez y
para encontrar equivalencias y reglas
para encontrar equivalencias, com- argumenta como encontró
generales.
pletar, crear o continuar patrones, o la regularidad del patrón
2.4. Argumenta afirmaciones sobre para encontrar relaciones de cambio que disminuye mediante
relaciones de cambio y equivalencia. entre dos magnitudes. una división
- Hace afirmaciones sobre las Lista de cotejos
regularidades, las relaciones de
cambio entre magnitudes, así como
los números o elementos que siguen
en un patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas.

colectividad.

esta sesión?
- Preparar el problema planteado en un papelote - Pelota
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Planteamiento del problema
fichas de actividades. - Cubitos de material base diez
- Papelotes
- Plumones
___________________________IV- Junio 52__________________________

_______________________________________________________________________________

 Se motiva con “La pelota que quema” para ello los estudiantes siguen las indicaciones:
 Forman un círculo de 5 estudiantes.
 Se entrega una pelota y se indica que dirán la mitad del número anterior. ejemplo: 80,40, 20, 10, 5.
 El niño que ya no encuentre la mitad se quema y se comienza el juego hasta que quede un ganador
 Se puede jugar con tercia, quinta.
 Responden las siguientes interrogantes ¿Cuál es el patrón de formación? ¿aumentaba o disminuía? ¿Cómo se dieron
cuenta?
DESCUBRIR LOS PATRONES CON DIVISIONES
 Cuidar los materiales que se usarán.

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué vende Rosa? ¿Con cuántos choclos inicio su venta?
¿Cuánto disminuye por día su venta? ¿Qué te pide el problema?
- Mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo?, ¿Qué operación
realizaremos?, ¿Porque?, ¿qué materiales usaron?
- El grupo responsable entrega los cubitos de material base diez y representa cada cubito una fotografía. Ejemplo:
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
96 48 24 12
÷ ÷ ÷
2 2 2
- Representan simbólicamente en un papelote una tabla de doble entrada la cantidad de choclo con queso que preparo
para su venta, con la orientación de la maestra.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
96 48 24 12
___________________________IV- Junio 53__________________________

_______________________________________________________________________________
En el 4to día solo preparará 12 porciones de choclo con queso

- Exponen sus estrategias que usaron para hallar la respuesta al problema.
- Se explica sobre los patrones de divisiones que es una secuencia de términos que van disminuyendo.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvimos? ¿Cómo hallamos el patrón de divisiones? ¿Fue
fácil de hallar la respuesta? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación de patrones de divisiones
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo hallaron el patrón con división? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de patrones de divisiones como actividad para la casa.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer los alimentos milenarios?
___________________________IV- Junio 54__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.3. Usa estrategias y procedimientos 2.4. Argumenta afirmaciones sobre

para encontrar equivalencias y reglas relaciones de cambio y equivalencia.
generales.
Emplea estrategias heurísticas o Hace afirmaciones sobre las
estrategias de cálculo (duplicar o repartir regularidades, las relaciones de
Nombre y apellidos de los
en cada lado de la igualdad, relación cambio entre magnitudes, así como
N.° estudiantes.
inversa entre operaciones), para los números o elementos que siguen
encontrar equivalencias, completar, crear en un patrón, y las justifica con sus
o continuar patrones, o para encontrar experiencias concretas.
relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
1
2
3
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5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 55__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN CARRERAS CON POSTAS O RELEVOS
Evidencia /
Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Participa en carrera de
2.1. Comprende las relaciones entre la activación corporal (calentamiento) y postas respetando las
actividad física, alimentación, postura e psicológica (atención, concentración reglas determinadas para
higiene personal y del ambiente, y la y motivación) antes de la actividad, e todos, realiza actividades
salud. identifica en sí mismo las variaciones de calentamiento,
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su en la frecuencia cardiaca y estiramiento y relajación
calidad de vida. respiratoria con relación a los durante el desarrollo de la
diferentes niveles de esfuerzo en la actividad.
práctica de actividades lúdicas.
- Adopta posturas adecuadas para Lista de cotejos
prevenir problemas musculares y
óseos e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y
prevenir enfermedades.
- Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por
el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.

colectividad.
___________________________IV- Junio 56__________________________

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Pedir con anticipación sombreros a los estudiantes. - Campo deportivo.
- Testimonios o testigos.
- Conos.

- Participan en la dinámica: Carrera de los sombreros o las gorras.
-
Carrera de los sombreros o las gorras.
A una orden dada por usted, cada integrante de los equipos –a su turno– tiene que correr a la mayor
velocidad posible para cumplir la tarea prevista y, al regresar al punto de partida, entregarle el
sombrero o la gorra al compañero que sigue, quien no puede salir sin tenerlo bien puesto.
Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trató el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué sucedía si dejaban caer el
sombrero? ¿Cómo se llamará este tipo de carreras?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una carrera? ¿En qué consiste las
carreras de postas o relevos? ¿Cuántos participan en estas carreras? ¿Qué reglas se debe cumplir durante estas
carreras?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN CARRERAS DE POSTAS O RELEVOS

- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Normas de convivencia
 Trabajar en equipo con la participación de todos.

- Se les explica a los estudiantes en qué consiste la carrera de postas o relevos.
- Se dirigen en forma ordenada al campo deportivo.
- Se forman uno detrás de otro y comienzan a trotar alrededor del campo deportivo o patio.
- En cada vuelta que estén trotando alternan diversos ejercicios.
___________________________IV- Junio 57__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se ubican formando un círculo donde cada estudiante de forma voluntaria propondrá un ejercicio de estiramiento.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada uno el testimonio o testigo.

- Se ubica e indica los espacios y lugares donde realizarán el relevo en la carrera de postas.
- Se les indica que participarán en equipos en una competencia de carrera de postas o relevos.
- Se organizan en equipos tomando los acuerdos necesarios para realizar la carrera de postas con éxito respetando las
reglas de la carrera.
- Se brinda un tiempo para que se preparen y practiquen realizando práctica de carrera en patio en los lugares designados
para cada corredor.
- Se reúnen a todos los estudiantes para dar a conocer los últimos alcances y se determina que la competencia se realizará
entre dos equipos, seleccionando al ganador hasta llegar al ganador de toda la competencia.
- Los dos equipos a competir se ubican en sus lugares mientras que los demás se sientan para observar detenidamente la
carrera.
- Al culminar la competencia se felicita a todos por su participación y esfuerzo en la carrera participada.
- Realizan ejercicios de relajación y expresan cómo se sintieron durante la actividad.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en las actividades realizadas mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué actividad física hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Fue importante estar organizados en equipos? ¿Por qué?
¿Se presentaron dificultades? ¿Cómo las superaron?
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar sus gustos e intereses?
___________________________IV- Junio 58__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona
relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su calidad habilidades
alimentación, postura e de vida. sociomotrices
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Selecciona actividades Adopta posturas Propone normas y

para la activación corporal adecuadas para reglas en las
(calentamiento) y prevenir problemas actividades lúdicas y
psicológica (atención, musculares y óseos e las modifica de
concentración y incorpora el acuerdo a las
Nombre y motivación) antes de la autocuidado necesidades, el
apellidos de los actividad, e identifica en sí relacionado con los contexto y los COMENTARIOS /
N.° OBSERVACIONES
estudiantes. mismo las variaciones en ritmos de actividad- intereses, con
la frecuencia cardiaca y descanso para adaptaciones o
respiratoria con relación a mejorar el modificaciones
los diferentes niveles de funcionamiento de su propuestas por el
esfuerzo en la práctica de organismo y prevenir grupo, para favorecer
actividades lúdicas. enfermedades. la inclusión; muestra
una actitud
responsable y de
respeto por el
cumplimiento de los
acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
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6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 59__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 06
Transportando los nutrientes en nuestro cuerpo

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EXPLICAMOS EL PROCESO DE LA DIGESTIÓN EN EL SISTEMA DIGESTIVO
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Utiliza modelos para explicar las Identifica que órganos del
en conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los órganos del sistema digestivo
materia y energía, biodiversidad, Tierra sistema digestivo con las funciones participan en el proceso
y universo. vitales del organismo. de la digestión de los
2.1. Comprende y usa conocimientos alimentos y explica cómo
sobre los seres vivos, materia y se realiza el proceso con
energía, biodiversidad, Tierra y el torso humano
universo.

colectividad.

esta sesión?
- Preparar un poema - Poema
- Preparar información del sistema digestivo. - Imágenes
- Fotocopiar las fichas que sean necesarias. - Dorso humano
- Cartulinas
- Plumones.
___________________________IV- Junio 60__________________________

_______________________________________________________________________________
- Libro Ciencia y tecnología de 4°

En grupo clase
- La docente presenta el poema “somos sasludables”.
- Se motiva con el siguiente poema “Saludables”.
- Responden las preguntas: ¿Qué necesitamos comer para estar sanos? ¿Qué debemos comer poco? ¿Cómo es el
proceso de digestión de los alimentos? ¿Cómo se transforma los alimentos en nutrientes?
INDAGAR SOBRE COMO EL SISTEMA DIGESTIVO TRANSFORMA LOS ALIMENTOS EN NUTRIENTES
- Escuchar al compañero cuando habla.
-
- Se presenta el siguiente diálogo de Nico con su mamá.
Hijito, mastica bien, no Es que está muy
comas tan rápido. rico, mamá.
- Responden preguntas de la situación planteada ¿Qué está comiendo Nico? ¿Qué le recomienda su mamá? ¿Por qué
debe masticar bien los alimentos?
- Se plantea el problema a indagar: ¿Qué sucede con los alimentos cuando ingresan a nuestro cuerpo?, ¿Qué órganos
participan en el procesos de la digestión?
- Escriben en papelotes las posibles respuestas a la pregunta formulada. Algunas posibles respuestas pueden ser:
El alimento es masticado en la boca, luego pasa al esófago hasta el estómago, después pasa por los
intestinos donde se absorbe los nutrientes y el resto es eliminado.
El sistema digestivo se encarga de la digestión de los alimentos dividiendo al alimento en partes pequeñas.
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis, un integrante del grupo expone las hipótesis de su grupo. Colocan sus
respuestas de su grupo debajo de la pregunta y se indica que durante la sesión se comprobará su hipótesis.
- Elaboran el plan de acción y comprueben su hipótesis planteadas se escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer
un plan de actividades con los recursos previstos y los que se puedan encontrar en el medio, para responder a las
preguntas. Por ejemplo:
- Investigar sobre el sistema digestivo para identificar los órganos que lo conforman.
- Probar alimentos y experimentar su recorrido para anotar lo que se siente
- En equipos indagan información sobre el sistema digestivo y los órganos que participan:
___________________________IV- Junio 61__________________________

_______________________________________________________________________________
- Experimentan para comprobar la absorción del intestino grueso, para ello realizan la siguiente ficha de experiencia.
- Un integrante de cada grupo explica el proceso de la digestión de los alimentos hasta la eliminación que se realiza en el
intestino grueso.
- Deliberan nuevamente en grupos y llegan a una conclusión del proceso de la digestión, el grupo responsable reparte un
papelote y escribe las conclusiones del proceso de la digestión de los alimentos y lo expone a todos sus compañeros. Por
ejemplo:
- Responden las preguntas: ¿Cómo se inicia el proceso de digestión?, ¿Con que se mezclar en la boca los alimentos?
¿Qué se forma?, ¿A dónde pasa después el alimento?, ¿Qué ocurre en el estómago? ¿qué se forma?, ¿Qué pasa en los
intestinos? ¿Qué se forma en los intestinos?, ¿Cómo pasan los nutrientes a nuestro cuerpo?, ¿qué pasa con los
desechos? ¿Dónde son llevados los desechos del intestino grueso?
- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes se explica el proceso de la digestión, con el dorso humano, que
órganos son los que intervienen el sistema digestivo.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema el sistema digestivo:
- Se pide un voluntario que con el dorso humano pueda identificar los órganos del sistema digestivo y explique cómo ocurre
el proceso de trasformación del alimento.
- Se evalúa lo aprendido mediante la siguiente ficha de evaluación.
poder contestar la pregunta del problema?, ¿Qué pasa con los alimentos al ser ingeridos?, ¿Cómo es el proceso de la
digestión?, ¿qué dificultades tuvieron?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad del sistema digestivo.
___________________________IV- Junio 62__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos del sistema
digestivo con las funciones vitales del organismo.
___________________________IV- Junio 63__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS UN DIÁLOGO DE LA DIGESTIÓN DE LOS ALIMENTOS
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación Escribe un diálogo del
en su lengua materna. comunicativa considerando el tema “el proceso
propósito comunicativo, el
3.1. Adecúa el texto a la situación adecuado de la
destinatario y las características más
comunicativa. comunes del tipo textual. Distingue el digestión de los
3.2. Organiza y desarrolla las ideas registro formal del informal; para ello, alimentos” utiliza
de forma coherente y cohesionada. recurre a su experiencia y a algunas recursos ortográficos los
fuentes de información dos puntos y a raya.
3.3. Utiliza convenciones del complementaria.
lenguaje escrito de forma pertinente.
- Utiliza recursos gramaticales y Rúbrica
ortográficos (dos puntos y la raya)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

equidad y justicia.
___________________________IV- Junio 64__________________________

_______________________________________________________________________________
esta sesión?
- Preparar el texto de un dialogo. - Texto de un diálogo
- Preparar copia de la ficha de actividades - Hojas cuadriculadas
- Plumones
- Ficha de actividades.

- Motivamos presentándoles un diálogo de niños sobre la quinua.
 Responden las preguntas: ¿Qué opinan sobre la quinua? ¿Creen que los niños deberían consumir quinua? ¿Por qué?
¿Qué es un dialogo? ¿Cómo podemos escribir un dialogo?
ESCRIBIR UN DIÁLOGO DE COMO SU ALIMENTACIÓN
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Planificación
- Se reflexionan con los niños y las niñas sobre el adecuado proceso de la digestión de los alimentos.
- Indica que antes de que escriban los diálogos con sus compañeros, organizarán sus ideas en un planificador.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un dialogo A un compañero, a una compañera Para escribir un dialogo de cómo es el

adecuado proceso de la digestión
Textualización
- Se forman equipos de tres integrantes para que dialoguen sobre cómo debe ser el proceso de la digestión de los
alimentos y sea asimilado más rápidamente por nuestro cuerpo.
- Acompañamos a cada grupo y dialogan sobre cómo se debe comer adecuadamente los alimentos
- Se entrega hojas bond a todos y pedimos que escriban el dialogo realizado con sus compañeros comparten en grupo los
diálogos escritos escritas y recuerdan que cada dialogo realizado por un una persona debe ir su nombre y acompañado
con dos puntos o pueden usar globos para cada diálogo.
Revisión
En forma grupal:
- Al terminar de leer reconocen que similitudes o diferencias tienen sus opiniones escritas del dialogo entablado.
- Revisan si sus diálogos tienen coherencia y argumentan bien su opinión.
- El grupo responsable reparte hojas bond a cada niño para escriban el texto del diálogo entablado, se pide que textualicen
de forma discontinua acompañándolo con dibujos y globos de dialogo y otro de forma continua sin olvidar de escribir el
nombre del niño que emitió su opinión con los dos puntos y la raya. Ejemplo:
- Se pide que voluntariamente socialicen su texto de opinión con sus compañeros.
- Se explica sobre el dialogo el uso de los dos puntos y la raya.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el dialogo?
¿qué recursos ortográficos utilizaste? ¿qué formas textuales escribiste tu texto? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una ficha de aplicación del diálogo.
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_______________________________________________________________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe un diálogo del tema “el proceso adecuado de la digestión de los alimentos”
utiliza recursos ortográficos los dos puntos y a raya.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el texto El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
a la situación la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al tienen punto. Al oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta escribir, presenta casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, omisiones, final) que contribuyen a Emplea algunas
separaciones o cambio separaciones o cambio dar sentido a su texto. figuras retóricas (por
de letras. de letras. El texto se Emplea fórmulas ejemplo, las
lee con facilidad pero retóricas para marcar el adjetivaciones) para
podría estar más inicio y el final en las caracterizar personas,
ordenado. narraciones que personajes y
escribe. escenarios.
Reflexiona y Revisa el diálogo Revisa el diálogo Revisa el diálogo Revisa y reflexiona el
evalúa la forma, escrito con ayuda del escrito con ayuda del escrito, se ajusta al diálogo escrito, se
el contenido y docente, no se ajusta al docente, para propósito y destinatario, ajusta al propósito y
contexto del propósito y destinatario, determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
texto escrito. existen contradicciones al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
que afectan la destinatario, si existen conectores que ideas, usa conectores
coherencia entre las contradicciones con asegura la cohesión en que asegura la
ideas, no utiliza poca coherencia entre su texto. cohesión en su texto.
conectores, no las ideas, usa algunos
presenta cohesión en conectores que
su texto. asegura la cohesión en
su texto.
___________________________IV- Junio 66__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°07
La mala alimentación nos enferma

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Utiliza modelos para explicar las Identifica que órganos son
en conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los órganos y las atacados por las
materia y energía, biodiversidad, Tierra enfermedades del sistema digestivo enfermedades del sistema
y universo. en los seres vivos digestivo explica cuáles
2.1. Comprende y usa conocimientos son sus causas y cómo
sobre los seres vivos, materia y podemos cuidar al sistema
energía, biodiversidad, Tierra y digestivo
universo. Escala de valoración.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.

saludables.

esta sesión?
- Preparar un poema - Poema
- Preparar información de las enfermedades sistema - Imágenes
digestivo. - Dorso humano
- Fotocopiar las fichas que sean necesarias. - Cartulinas
___________________________IV- Junio 67__________________________

_______________________________________________________________________________
- Plumones.

En grupo clase
 Se hacer preguntas para que recuerden situaciones de alguna enfermedad que tuvieron ¿Alguna vez tuviste dolor de
estómago? ¿Qué sentías? ¿Por qué crees que nos dé un dolor de estómago? Escriben sus respuestas en siluetas de
estómagos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades se producen en el estómago? ¿Cuáles son sus síntomas?
INDAGAR SOBRE LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO
 Usar el material adecuado.
Planteamiento del problema:
- Se presenta las imágenes de situaciones que ocurre en la vida cotidiana, observan y comentan entre pares. .
- Responden preguntas: ¿Qué alimentos observan en la imagen? ¿Qué le sucede al niño? ¿Qué parte de su cuerpo crees
que está afectada?
- Se plantea el problema a indagar con preguntas: ¿Qué enfermedades o dolencias podemos sufrir en el sistema digestivo?
- Deliberan en equipos sus posibles respuestas a la pregunta formulada y lo escriben en papelotes. Algunas posibles
respuestas pueden ser:
Al ingerir alimentos en mal estado o mal lavados Diarrea, estreñimiento
Por la falta de higiene al ingerir os alimentos. Ulceras, hepatitis
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis, un integrante del grupo expone las hipótesis de su grupo. Colocan sus
respuestas de su grupo debajo de la pregunta y se indica que durante la sesión se comprobará su hipótesis.
- Elaboran un plan de actividades con los recursos previstos para dar respuestas al planteamiento del problema, responden
¿Qué acciones podemos realizar para responder al problema? ¿Cómo los realizaremos?. Por ejemplo:
- Investigar sobre las enfermedades del sistema digestivo
- Leer textos de Ciencia
- Entrevistar a una enfermera
___________________________IV- Junio 68__________________________

_______________________________________________________________________________

- Elaboran un listado de las enfermedades más comunes del sistema digestivo.
Diarrea
Estreñimiento
Ulceras
Ardor en el estómago o Gastritis.
Hepatitis
Gastroenteritis
- En equipos indagan información sobre una enfermedad del sistema digestivo del listado anterior.
- Responden las preguntas: ¿Cuáles son las causas de las enfermedades del sistema digestivo? ¿Qué órganos del sistema
digestivo se dañan? ¿Cómo debemos cuidar a nuestro sistema digestivo?
- Tomando en cuenta las exposiciones de las enfermedades de sistema digestivo sistematizan mediante el siguiente mapa
conceptual las enfermedades del sistema digestivo:
- Se pide a un voluntario que con el dorso humano pueda identificar los órganos que son dañados por las enfermedades y
se explica cómo es la enfermedad y cuáles son sus causas.
- Se evalúa lo aprendido a través de actividades de aplicación.
poder contestar la pregunta del problema?, ¿Qué pasa si ingerimos alimentos contaminados o en mal estado?, ¿Qué
enfermedades atacan al sistema digestivo?, ¿qué dificultades tuvieron?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de las enfermedades del sistema digestivo.
-
___________________________IV- Junio 69__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y las
enfermedades del sistema digestivo en los seres vivos
___________________________IV- Junio 70__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA “EL TRIGO Y LA CIZAÑA”
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa su fe mediante acciones Explica con sus propias
personal y comunitario con Dios en su concretas en la convivencia diaria; palabras el mensaje de la
proyecto de vida en coherencia con su para ello, aplica las enseñanzas parábola “El trigo y la
creencia religiosa. bíblicas y de los santos. cizaña” y asume las
2.1. Transforma su entorno desde el - Participa activamente y motiva a los acciones a realizar como
encuentro personal y comunitario con demás en el respeto y cuidado de sí hijos de Dios.
Dios y desde la fe que profesa. mismos, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.
2.2. Actúa coherentemente en razón Escala de valoración
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Se desenvuelve en los entornos - Configura aplicaciones y Observa videos de la
virtuales generados por las TIC herramientas digitales cuando fecundación mediante la
Personaliza entornos virtuales. desarrolla actividades de URL como actividad de
aprendizaje.. aprendizaje.

saludables.

esta sesión?
- Preparar ramas de trigo y cizaña. - Rama de trigo y cizaña.
- Prepara copias de la lectura de la parábola y la ficha de - Lectura de la parábola “”El trigo y la cizaña”.
refuerzo.
___________________________IV- Junio 71__________________________

_______________________________________________________________________________
- Biblia.
- Fichas de refuerzo.

- Se presenta imágenes del trigo y la cizaña.
- Responden las preguntas: ¿De qué son esas ramitas? ¿Cuál de las dos ramitas es útil? ¿Qué creen que pasará con la
cizaña si no sirve? ¿Escucharon la parábola del trigo y la cizaña?
REFLEXIONAR CON LA PARÁBOLA EL TRIGO Y CIZAÑA
 Valorar la opinión de mis compañeros
Ver:
- Observan la siguiente lámina:
- Responden las preguntas: ¿Qué es el trigo? ¿Qué será la cizaña? ¿Cuál de los dos te gustaría ser? ¿Por qué? ¿Qué
creen que pase con el trigo? ¿Y con la cizaña? ¿Por qué?
Juzgar:
- Observa el video de la parábola “El trigo y la cizaña” https://www.youtube.com/watch?v=TmDIjytRkP0
- Buscan en la biblia la cita bíblica (Mateo 13; 24 - 30) o se entrega una copia de la parábola “Trigo y la cizaña”.
- Responden las preguntas:
o ¿De qué se dio cuenta el hombre?
o ¿Qué hizo el enemigo?
o ¿Qué creció entre el trigo?
o ¿A quiénes representan el trigo?
o ¿A quiénes representa la cizaña?
o ¿Qué hicieron con la cizaña?
- Narran oralmente la parábola el trigo y la cizaña.
Actuar:
- Reflexiona con el siguiente mensaje.
La mala hierba (cizaña) representa a una clase de personas que no desean servir a Jesús ni tampoco quieren saber de él.
En cambio la buena semilla (trigo) son aquellas que buscan servir a Dios, ellos serán recompensados.
___________________________IV- Junio 72__________________________

_______________________________________________________________________________
Tú también estás invitado a participar de estas cosas, seamos la buena semilla que da buenos frutos para el reino de Dios.
- Responden las preguntas ¿Qué enseñanza nos da esta parábola? ¿Cuándo nos comportamos con trigo? ¿Qué personas
serán la cizaña? ¿Qué crees que pasará con la cizaña?
- Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué parábola leímos?; ¿cómo han aprendido?, ¿Qué
mensaje nos dio la parábola “El trigo y la cizaña”?, ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de reforzamiento de la parábola “El buen sembrador”
___________________________IV- Junio 73__________________________

_______________________________________________________________________________
Escala de Valoración: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Expresa su fe mediante acciones Participa activamente y motiva a los

concretas en la convivencia diaria; demás en el respeto y cuidado de sí
para ello, aplica las enseñanzas mismos, del prójimo y de la
bíblicas y de los santos. naturaleza como creación de Dios.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
___________________________IV- Junio 74__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZAMOS COMBINACIONES EN TABLAS
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Selecciona y emplea procedimientos Emplea tablas para
datos e incertidumbre. y recursos como el recuento, el realizar las posibles
diagrama, las tablas de frecuencia u combinaciones y lo
otros, para determinar la media representa
aritmética como punto de equilibrio, simbólicamente mediante
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones la moda como la mayor frecuencia y una multiplicación.
con base en información obtenida. todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
Lista de cotejos
- Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de
la información obtenida con base en
el análisis de datos.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

esta sesión?
- Preparar el problema planteado en un papelote - Planteamiento del problema
___________________________IV- Junio 75__________________________

_______________________________________________________________________________

- Se motiva con la dinámica “Combinaciones” para ello siguen la indicaciones
 Forman un círculo de 5 estudiantes.
 Se indica que expresaran combinaciones de desayunos, cada niño aumentará con una palabra de un alimento y
repetirá el anterior. Ejemplo:
Pan, pan y jamón; pan, jamón y leche…
 Si un compañero olvida una combinación perderá su turno.
- Responden las siguientes interrogantes ¿Qué jugamos? ¿Les gusto el juego? ¿Qué combinaciones realizamos?
REALIZAMOS COMBINACIONES EN TABLAS
Planteamiento de problemas:

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué jugos puede tomar Rosa? ¿Qué sándwiches puede comer?
¿Qué debe hacer Rosa para no comer siempre lo mismo?
- Responden las interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo crees que pueda combinar su
desayuno?, ¿Les servirá dibujar?
- Representa con imágenes las combinaciones de su desayuno: Ejemplo:

- Representan simbólicamente en la tabla y realizan una multiplicación para saber la cantidad de combinaciones.
___________________________IV- Junio 76__________________________
_______________________________________________________________________________
- Exponen sus estrategias que usaron para hallar las posibles combinaciones del desayuno de Rosa.
- Se explica sobre las combinaciones en tablas y que pueden hallar el número de combinaciones realizando un
multiplicación de los objetos que se van a combinar.
Tablas de doble entrada para combinaciones
Este procedimiento sirve para encontrar el número de combinaciones posibles entre dos o más conjuntos. Por ejemplo:
En la tabla se han organizado las posibilidades de combinar las formas y los colores do las piedras de fantasía que Pepe
tiene para hacer hermosos collares que luego, serán vendidos en la playa.
En total se puede realizar 12 combinaciones porque:

3 formas X 4 colores = 12 posibles combinaciones
3 X 4 = 12
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para resolver el problema? ¿Cómo hallamos las posibles
combinaciones? ¿Qué operación realizamos? ¿Fue fácil de hallar la respuesta? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación de las combinaciones usando tablas.
- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo hallaron las posibles combinaciones? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de combinaciones en tablas como actividad para la casa.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer qué nos enferma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________IV- Junio 77__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia
4.3. Usa estrategias y procedimientos 4.4. Sustenta conclusiones o

para recopilar y procesar datos. decisiones con base en información
obtenida.
Selecciona y emplea procedimientos y Predice que la posibilidad de
Nombre y apellidos de los recursos como el recuento, el diagrama, ocurrencia de un suceso es mayor
estudiantes. las tablas de frecuencia u otros, para que otro. Así también, explica sus
N.°
determinar la media aritmética como decisiones y conclusiones a partir de
punto de equilibrio, la moda como la la información obtenida con base en
mayor frecuencia y todos los posibles el análisis de datos.
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 78__________________________

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ACTIVIDAD N° 08
Compartimos recetas saludables

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS RECETAS PARA IDENTIFICAR SU ESTRUCTURA
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita y Predice de que tratara el
en su lengua materna. relevante que se encuentra en texto a leer, identifica su
distintas partes de la receta. estructura, la forma, el
2.1. Obtiene información del texto
Distingue esta información de otra contenido y normas de
escrito.
semejante, en la que selecciona gramaticales.
2.2. Infiere e interpreta información del datos específicos, en diversos tipos
texto. de textos de estructura simple, con
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el algunos elementos complejos, así Escala de valoración
contenido y contexto del texto. como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará la receta, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto
que lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
___________________________IV- Junio 79__________________________

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Preparar tarjetas con palabras desordenadas - Tarjetas
- Preparar copias de lectura y comprensión de recetas - Ficha de lectura
- Fichas de comprensión

- Se motiva con palabras desordenadas de nombres de ingredientes de una comida.
PSCEAOD SMOLIEN LLEBCOA
LSA OSJA
- Responden las preguntas ¿Qué palabras formaron? ¿Ingredientes de que plato será? ¿Qué texto puede enseñar a cómo
preparar una comida nutritiva? ¿Qué es una receta?
LEER RECETAS DE PLATOS NUTRITIVOS
 Escuchar la opinión de los demás.
Antes de la lectura
- Se presenta el título el título de la receta que leerán:
- Responden a las preguntas ¿Qué se necesita? ¿Qué es el ceviche? ¿Cómo se prepara? ¿Para qué leerán el texto?
- Predicen el contenido y el propósito del texto.
- Realizan comentarios de sus predicciones de otros compañeros utilizando expresiones:
- Estoy de acuerdo porque…
- No comparto la idea de… porque…
Durante la lectura
- Se entrega una copia de receta de la comida nutritiva “El ceviche” a cada uno de los estudiantes:
- Se pide que lean el texto en forma silenciosa dándoles un tiempo prudencial.
- Leen en voz alta practicando la lectura en cadena un niño lee los ingredientes y otro niño lee la preparación.
- Responden ¿Qué son las palabras lava, echa, exprime?
- Parafrasean el contenido de la receta que leyeron.
Después de la lectura
- Contrastan y comentan sobre las hipótesis que planearon antes de leer el texto y los verifican con las preguntas ¿El texto
trataba de lo que pensábamos al inicio? ¿Por qué? ¿Para que escribieron la receta?
- Se explica que la receta encontraremos dos partes principales que son los ingredientes que se utilizaran para el preparado
del plato típico y la preparación donde nos guiara como se prepara la comida por ello se debe seguir paso a paso la
preparación.
- Dialogamos preguntas: ¿Qué información nos brinda las recetas? ¿En cuántas partes está dividida? ¿Por qué creen que
lo escribieron? ¿Cómo se dieron cuenta? Contrastan sus respuestas que dieron inicialmente.
___________________________IV- Junio 80__________________________

_______________________________________________________________________________
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión de la receta leída
- Explicamos ideas fuerza sobre la receta:
Una receta explica los ingredientes,

cantidades y preparación de una comida que
se pretende cocinar. Las recetas se pueden
encontrar en libros de gastronomía, internet
y de boca en boca, pues las abuelitas
transmiten oralmente
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo debemos leer las recetas?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
Via: ¿Para qué sirven las recetas?
https://www.partesdel.com/receta.html
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de lectura de otra receta.
___________________________IV- Junio 81__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema, el

explícita y relevante que se receta, a partir de algunos propósito, las motivaciones
encuentra en distintas indicios como subtítulos, de personas y personajes,
partes de la receta. colores y dimensiones de las comparaciones y
Distingue esta información las imágenes, índice, tipo- personificaciones, así como
de otra semejante, en la grafía, negritas, subrayado, las enseñanzas y los
que selecciona datos etc.; asimismo, contrasta la valores del texto,
específicos, en diversos información del texto que clasificando y sintetizando
tipos de textos de lee. la información.
estructura simple, con
algunos elementos
Nombres y Apellidos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace
con hace con hace con
ayuda ayuda ayuda
___________________________IV- Junio 82__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PREPARAMOS UNA DIETA SALUDABLE
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Utiliza modelos para explicar las Propone un menú
en conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los alimentos de una saludable de acuerdo a las
materia y energía, biodiversidad, Tierra dieta saludable con las funciones porciones de la pirámide
y universo. vitales del organismo. alimenticia.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

saludables.

esta sesión?
- Preparar la letra de la canción - Canción
- Preparar información del dieta alimenticia - Imágenes
- Fotocopiar las fichas que sean necesarias. - Tablero metálico
- Papelote
- Plumones.
___________________________IV- Junio 83__________________________

_______________________________________________________________________________

En grupo clase
- La docente presenta en papelote el poema: “Los alimentos”.
- Declama el poema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice los alimentos? ¿Qué alimentos debemos consumir para crecer
saludablemente?
PREPARAR UNA DIETA SALUDABLE
- Se presenta la siguiente lámina:
- Responden preguntas de la situación planteada ¿Qué está comiendo el niño? ¿Crees que esos alimentos le ayudará a
alimentarse nutritivamente?
- Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué alimentos nutritivos debe contener nuestra dieta saludable?
- Escriben en papelotes las posibles respuestas a la pregunta formulada. Algunas posibles respuestas pueden ser:
Para una dieta saludable debemos consumir proteínas, lípidos, glúcidos y vitaminas
Para crecer sanos y fuertes debemos consumir alimentos ricos en proteínas, vitaminas y minerales
- Terminado el planteamiento exponen las hipótesis de su grupo. Pegan sus hipótesis y se indica que durante la sesión se
comprobará su hipótesis.
- Proponen el plan de acción para comprobar su hipótesis planteadas para ello se pregunta ¿Qué podemos hacer para
elaborar una dieta saludable? . Por ejemplo:
o Investigar sobre una buena alimentación.
o Indagar sobre la dieta saludable según la etapa.
- En equipos indagan información sobre la buena alimentación en una dieta saludable.
- En forma grupal
- Propone menú de comida saludable que debe comer durante el almuerzo, para ello tienen en cuenta la pirámide y
proponen un menú alimenticio. Ejemplo:
___________________________IV- Junio 84__________________________

_______________________________________________________________________________
Carbohidratos, glúcidos y lípidos
Son alimentos ricos en fibra que

proveen energía y ayudan a sentirte
satisfecho.
Producto de origen
animal:
Proveen proteínas indispensables para el Verduras:

cuerpo y ayudan también a la sensación
de saciedad. Proveen muchos nutrientes con muy
pocas calorías.
- Responden las preguntas: ¿Qué alimentos debe tener tu comida?, ¿Qué pasaría si ponemos más proteínas? ¿O más
carbohidratos, lípidos y lucidos? ¿menos verduras? ¿Será una dieta balanceada? ¿La dieta de un niño será igual a la de
un adulto? ¿Por qué?
- Presenta la propuesta del menú para tener una dieta saludable, deliberan y eligen cuál de los platos presentados es el
más saludable.
- Sistematizan lo aprendido en un mapa conceptual.
- Se presenta el tablero metálico con la pirámide alimenticia y se reparte a cada niño un alimento de la figura imantada y
coloca el alimento donde corresponde en la pirámide y explica cómo debe ser consumido. Ejemplo:
o Consumir fruta como la manzana debe ser entre 2 a 4 porciones.
- Se evalúa lo aprendido mediante la siguiente ficha de evaluación.
poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es importante una dieta balanceada?, ¿Será igual la dieta de un
adulto y de un niño?, ¿Por qué? ¿qué dificultades tuvieron?
TAREA PARA LA CASA

- Resuelven una ficha de actividad de la dieta saludable.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una receta?
___________________________IV- Junio 85__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los alimentos de una
dieta saludable con las funciones vitales del organismo.
___________________________IV- Junio 86__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 09
Los alimentos en las actividades económicas

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ACTIVIDADES ECONÓMICAS QUE CONTRIBUYEN A NUESTRA ALIMENTACIÓN
Evidencia /
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente los - Describe los roles económicos que Describe las actividades
recursos económicos. cumplen las personas de su económicas que
comunidad e identifica las relaciones contribuyen en su
5.1. Comprende el funcionamiento del
que se establecen entre ellas para alimentación y reconoce
sistema económico y financiero.
satisfacer sus necesidades y generar que satisface las
5.2. Toma decisiones económicas y bienestar en las demás. necesidades básicas de la
financieras.
persona.

equidad y justicia.

esta sesión?
- Preparar tarjeta de cartulina. - Tarjetas
- Preparar información sobre las actividades económicas. - Noticia
- Láminas
- Papelotes
- Plumones
- Ficha de actividades y aplicación
___________________________IV- Junio 87__________________________

_______________________________________________________________________________

- Se plantea la pregunta ¿Qué recursos naturales son aprovechados para nuestra alimentación? Responden en tarjetas de
cartulina.
La papa El pescado El brocoli

- Responden preguntas ¿Quiénes cultivan los alimentos que escribieron? ¿Quiénes extraen a los peces? ¿Estas acciones
son actividades económicas de nuestro país?
CONOCER LOS ALIMENTOS QUE SON EXTRAÍDOS POR LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE NUESTRO
PAÍS
Problematización
- Leen la siguiente noticia.
- Responden preguntas ¿Qué cultivo Samuel? ¿Qué caracteristica tiene lo que cultivo? ¿Cuál será la actividad económica
que realiza?
- Se plantea la pregunta que nos permita analizar ¿Qué actividades económicas permiten la extracción de alimentos
nutritivos?
Análisis de la información
- Responden ¿Cuáles son las actividades económicas que nos brindan alimentación? Responden en tarjetas metaplan
LA AGRICULTURA LA GANADERÍA LA PESCA
- En equipos buscan y leen información sobre las actividades económicas mencionadas del texto del MINEDU 4° grado.
- Reflexionan sobre las actividades económicas y su importancia para la alimentación de los pobladores de su región.
- Elaboran un cuadro comparativo de las actividades económicas analizadas.
- Un integrante de cada grupo expone el cuadro de doble entrada sobre la actividad económica que analizo su información.
Toma de decisiones
- Se entabla un dialogo acerca de las acciones realizadas en la sesión.
- Se pregunta: ¿Qué actividades económicas permiten nuestra alimentación? ¿Las actividades económicas son diferentes
en cada región? ¿Por qué?
- Elaboran una pancarta para concientizar a la comunidad educativa la importancia de las actividades económicas. Ejemplo:
___________________________IV- Junio 88__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se evalúa lo aprendido resolviendo actividades de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles son las actividades
económicas que contribuyen con nuestra alimentación? ¿en qué se diferencian estas actividades económicas? ¿Para
qué sirven lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de extensión sobre las actividades económicas.
___________________________IV- Junio 89__________________________

_______________________________________________________________________________
Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños - Describe los roles económicos que cumplen las personas de su

comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas
para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
___________________________IV- Junio 90__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS DIAGRAMA DEL ÁRBOL PARA COMBINAR
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Selecciona y emplea procedimientos Representa en el
datos e incertidumbre. y recursos como el recuento, el diagrama del árbol las
diagrama, las tablas de frecuencia u posibles combinaciones y
otros, para determinar la media lo representa
aritmética como punto de equilibrio, simbólicamente mediante
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones la moda como la mayor frecuencia y una multiplicación.
con base en información obtenida. todos los posibles resultados de la
Lista de cotejos
- Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de
la información obtenida con base en
el análisis de datos.

equidad y justicia.

esta sesión?
- Escribir el problema planteado en un papelote - lanteamiento del problema
___________________________IV- Junio 91__________________________

_______________________________________________________________________________

- Participan en el juego: “Combinación de grupos” para ello siguen las indicaciones
 Salen al patio y forman equipos de 3 niñas y 2 niños.
 Cuando la maestra diga “combínense” entre los integrante se combinan en parejas sin repetir con la
misma pareja.
 No pueden combinarse solo niños o solo niñas, debe ser niño y niña.
 El grupo que realice más rápido las combinaciones serán los ganadores
- Responden las siguientes interrogantes ¿Cómo participaron en el juego? ¿Cuántas combinaciones realizaron?
REALIZAR COMBINACIONES CON DIAGRAMA DE ÁRBOL

La mamá de Rita le prepara la lonchera, ella le envía cada día un refrigerio diferente combinando:
Frutas
Bebida
¿Cuántas posibles combinaciones puede realizar?

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué prepará la mamá de Rita? ¿Qué frutas usa para preparar la
lonchera? ¿Qué bebidas puede usar? ¿Qué te pide el problema?
- Responden interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo podrías resolver el problema usando un
diagrama? ¿Alguna vez observaste el diagrama del árbol?
- El grupo responsable entrega un papelote para que grafiquen las posibles combinaciones de su lonchera escolar.
- Representan gráficamente en un papelote el diagrama de árbol de las posibles combinaciones para ello responden
¿Cuántas bebidas pueden combinar? ¿Cuántas frutas puede combinar? ¿Creen que la lonchera deba ir al medio?
¿Dónde pondrían las bebidas? ¿Dónde pondrían las frutas?
___________________________IV- Junio 92__________________________

_______________________________________________________________________________

- Representan simbólicamente la combinación para ello se pregunta ¿Cuántas veces podemos representar a las bebidas?
¿Cuántas veces se pueden repetir las frutas? ¿Qué operación podemos realizar?
Cantidad de veces de:
Las bebidas 2 X las frutas 3 = 6 combinaciones
2X3=6
- Exponen sus estrategias que usaron para hallar la respuesta a las combinaciones posibles
- Se explica sobre los diagramas de árbol para poder realizar combinaciones.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvimos? ¿Cómo hallamos las posibles combinaciones?
¿Fue fácil realizar una operación para poder saber las combinaciones? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación de combinaciones con diagrama de árbol.
¿fueron interesantes?, ¿Cómo hallaron las posibles combinaciones? ¿Les ayudo realizar el grafico de a´rbol? ¿para qué
les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de refuerzo del diagrama de árbol para realizar combinaciones
___________________________IV- Junio 93__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia
4.3. Usa estrategias y procedimientos 4.4. Sustenta conclusiones o

para recopilar y procesar datos. decisiones con base en
información obtenida.
Selecciona y emplea procedimientos y Predice que la posibilidad de
Nombre y apellidos de los recursos como el recuento, el ocurrencia de un suceso es mayor
estudiantes. diagrama, las tablas de frecuencia u que otro. Así también, explica sus
N.°
otros, para determinar la media decisiones y conclusiones a partir
aritmética como punto de equilibrio, la de la información obtenida con
moda como la mayor frecuencia y base en el análisis de datos.
todos los posibles resultados de la
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 94__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: USAMOS TINTES PARA ELABORAR OBRAS ARTISITICAS
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para Crea una alfombra de
artísticos. usar elementos de los lenguajes aserrín usando tinturas
2.1. Explora y experimenta los artísticos, medios, materiales, naturales para darle color
lenguajes del arte. herramientas, técnicas, recursos y creatividad.
tecnológicos a su alcance, así como Lista de cotejos.
2.2. Aplica procesos creativos.
prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

esta sesión?
- Se prepara láminas de alfombras de aserrín - Tripley
- Aserrín
- Anilina de colores
- Tijeras
- Silicona
- Goma
___________________________IV- Junio 95__________________________

_______________________________________________________________________________

Desafiar e inspirar
- Leen la siguiente información sobre una tradiciones de la elaboración de alfombras de aserrín.:
El aroma de aserrín mojado, corozo y pino invaden las calles donde familias enteras se preparan para
elaborar las alfombras de aserrín, una de las tradiciones más representativas de las festividades
religiosas donde la algarabía, creatividad y múltiples colores se unen para crear excepcionales obras
de arte.
- Responden a las preguntas ¿qué observan? ¿Alguna vez vieron las alfombras? ¿Dónde? ¿Qué representaba? ¿Cómo
creen que pintan esas alfombras? ¿Usarán témpera? ¿Qué colorantes creen que usen?
- Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar una obra de arte aserrín?
TEÑIR ASERRÍN CON COLORANTES NATURALES
- Observan láminas de alfombras de aserrín
- Responden a la preguntas ¿Cómo podemos elaborar una alfombra de aserrín en una base de tripley? ¿Qué podemos
usar para pintar el aserrín? ¿Qué pasos debemos seguir para su elaboración?
Planificar
- Asumen tareas para la elaboración de una obra artística de aserrín y colorantes para ello forman equipos de trabajo.
o Aserrín
o Anilina
o Goma
- En equipo comienzan con la elaboración de su alfombre para ello la docente sugiere los siguientes pasos:
 Teñimos el aserrín usando colorantes como la anilina, para ello se llena un recipiente de agua y se echa el
colorante, luego se echa el aserrín.
___________________________IV- Junio 96__________________________

_______________________________________________________________________________
 Una vez el aserrín haya pasado el tiempo marcado en el agua, llega el paso final. Extráelo con ayuda del colador y
viértelo sobre una bandeja o alguna superficie plana que puedas manchar y mover para que se seque mejor.
Diseñamos nuestra alfombra:
 El primer paso es seleccionar el diseño que deseas.
 Pasa a bosquejar el diseño que deseas con algún pincel, sea este una flor, una figura religiosa, un cuadro abstracto
o minimalista.
 Rellena con aserrín de colores las delimitaciones que antes hiciste.
 Para que el aserien no se caiga puede poner en la base goma.
- Elaboran su alfombra de aserrín teniendo en cuenta los pasos sugeridos.
- Observan sus alfombras en todo momento y si requiere mejorarlo usan su creatividad.
- Luego coloca los detalles para que luzca mejor.
- Culminan su alfombra según los reajustes requieran una mejor presentación.
- Afinan sus detalles para una mejor presentación.
- Mediante la técnica del museo exponen la alfombra que elaboraron.
- Expresan opiniones de las alfombras que fueron elaborados por sus demás compañeros.
- Un voluntario expresa realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo sintió al elaborar su alfombra de
aserrín y como dieron la coloración.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar la alfombra de aserrín? ¿Cómo lo
superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elabora una alfombra de las siguiente imágenes.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer las actividades a económicas para nuestra alimentación?
___________________________IV- Junio 97__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia
2.1. Explora y experimenta los lenguajes 2.2. Aplica procesos creativos.

del arte.
Combina y busca alternativas para usar Desarrolla sus ideas a partir de

elementos de los lenguajes artísticos, observaciones, experiencias y el
Nombre y apellidos de los
medios, materiales, herramientas, trabajo artístico de otros, y
N.° estudiantes.
técnicas, recursos tecnológicos a su selecciona elementos y materiales
alcance, así como prácticas tradicionales para componer una imagen de
de su comunidad, para expresar de acuerdo a sus intenciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 98__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
Difundiendo nuestras recetas saludables

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS RECETAS SALUDABLES
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa la receta la situación Escribe una receta de un
en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito plato saludable para la
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativo, el destinatario y las alimentación, tienen en
comunicativa. características más comunes del tipo cuenta la estructura del
textual. Distingue el registro formal del texto, planificación y
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
informal; para ello, recurre a su propósito finalmente lo
de forma coherente y cohesionada.
experiencia y a algunas fuentes de revisa con ayuda de sus
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el información complementaria. compañeros y la profesora
contenido y contexto del texto para la edición final.
- Escribe una receta de forma coherente y
escrito
cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar la Rúbrica
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
- Utiliza recursos gramaticales (adj.
Numerales) y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
___________________________IV- Junio 99__________________________

_______________________________________________________________________________
Gestiona su aprendizaje de manera - Propone por lo menos una estrategia y Propone recetas
autónoma un procedimiento que le permitan saludables para reconocer
Organiza acciones estratégicas alcanzar la meta; plantea alternativas de el valor nutritivo de los
para alcanzar sus metas. cómo se organizará y elige la más alimentos.
adecuada. Escala de valoración

saludables.

esta sesión?
- Preparar imágenes de preparación de un jugo. - Imágenes
- Preparar esquema del esquema de una receta - Hojas cuadriculadas
- Preparar ficha de revisión - Papelote
- Plumones
- Ficha de revisión

- Describen las siguientes imágenes.
- Responden las preguntas ¿Qué hace el niño? ¿Podemos textualizar con estos gráficos? ¿Se debe seguir un orden para
escribirlas? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es una receta? ¿Cómo se puede textualizar?
ESCRIBIR RECETAS DE PLATOS SALUDABLES
- Recuerdan la silueta del texto instructivo de la receta.
___________________________IV- Junio 100__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificación
- Indicamos que antes de escribir la receta deben planificar su texto para ello deben completar el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Un texto instructivo (receta) Para enseñar a preparar a nuestros compañeros Nuestros compañeros y maestros.
y maestros la receta de un plato para una
alimentación nutritiva.
- Organizan sus ideas de un través de un esquema.
Textualización
En forma individual
- Se entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer borrador de su receta.
- Escriben el primer borrador del plato saludable para la alimentación, teniendo en cuenta: el cuadro de planificación del
texto, la estructura de la receta y las ideas que escribieron en el esquema anterior.
- Escriben teniendo en cuenta la secuencia correcta de los pasos y la utilización de verbos y adjetivos numerales.
- Se da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el primer borrador de su receta.
Revisión
- Revisan en grupos la escritura de su receta.
- Revisan su receta con toda la clase para ello se retroalimenta mediante las preguntas: ¿han considerado todos los
ingredientes?, ¿pensaron para cuántas personas será el plato típico?, ¿colocaron las cantidades al costado de cada uno
de los ingredientes?; ¿se entiende claramente el procedimiento en las recetas que escribieron?, ¿cuántos pasos han
considerado?, ¿cuál es el primer paso? Toman en cuenta las respuestas a las preguntas para mejorar su receta.
- Revisan en grupo su receta mediante un cuadro de evaluación:
- Se invita a leer y compartir su receta con sus compañeros.
- Se explica que un texto instructivo tiene:
o En los ingredientes indican la cantidad de los ingredientes a utilizar (adjetivo numeral)
o Una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse.
o Números u otra marca gráfica para secuenciar los pasos.
o Algunas instrucciones van acompañadas de imágenes.
- Se explica sobre los adjetivos numerales y como utilizaron en la receta. Ejemplo:
Adjetivos numerales
Indican la cantidad exacta de lo que exprese el nombre al que acompañan.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre lo aprendido del adjetivo numeral.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿quiénes la leerán?, ¿qué pasos
seguimos para escribir nuestra receta?, ¿para que servirá la receta que hemos escrito?
TAREA PARA LA CASA
- Escribe con ayuda de su mamá otra receta de un plato nutritivo.
- Resuelve una ficha de extensión de los adjetivos numerales.
___________________________IV- Junio 101__________________________

_______________________________________________________________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe una receta de un plato saludable para la alimentación, tienen en cuenta la estructura
del texto, planificación y propósito finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora para la edición final.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el texto La receta no se adecúa Adecúa la receta a la Adecúa la receta a la Adecúa la receta a la
a la situación a la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al tienen punto. Al oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta escribir, presenta casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, omisiones, final) que contribuyen a Emplea algunas
separaciones o cambio separaciones o cambio dar sentido a su texto. figuras retóricas (por
de letras. de letras. El texto se Emplea fórmulas ejemplo, las
lee con facilidad pero retóricas para marcar el adjetivaciones) para
podría estar más inicio y el final en las caracterizar personas,
ordenado. narraciones que personajes y
escribe. escenarios.
Reflexiona y Revisa la receta con Revisa la receta con Revisa la receta, se Revisa y reflexiona la
evalúa la forma, ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y receta, se ajusta al
el contenido y se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos su texto.
presenta cohesión en conectores que
su texto. asegura la cohesión en
su texto.
___________________________IV- Junio 102__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resuelve operaciones
una o más acciones de agregar, combinadas, hace uso de
1.1. Traduce cantidades a expresiones
quitar, comparar, igualar, reiterar, las cuatro operaciones
numéricas.
agrupar, repartir cantidades y com- fundamentales, lo
1.2. Comunica su comprensión sobre binar colecciones, para representa de forma
los números y las operaciones. transformarlas en expresiones simbólica.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las numéricas (modelo) de adición,
relaciones numéricas y las operaciones. sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta Prueba escrita
cuatro cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• La multiplicación y división con
números naturales, así como las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.

colectividad.

esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Tarjetas de números
___________________________IV- Junio 103__________________________

_______________________________________________________________________________
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Papelotes
actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación.

- Se motiva con el jugo “Los números saltarines” para ello siguen las indicaciones:
o Colocar en la mesa tarjetas del uno al nueve
o Si la maestra da un aplauso deben alzar una tarjeta al azar y lo suma.
o Si la maestra da dos aplausos deben alzar otra tarjeta al azar y resta dicha cantidad al número que sumo
previamente.
- Al concluir el juego se realiza las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué operaciones realizaron en el juego? ¿Juntar será
igual que agregar?
RESOLVER OPERACIONES COMBINADAS
- Se plantea el problema a todo el grupo:
Gloria repartió 72 rosquillas de quinua entres sus tres amigos. A Diego, le dio 8
rosquillas de quinua; a Juana, la cuarta parte: y a Jorge, el doble de lo que dio a Diego.
¿Cuántos caramelos le quedaron a Gloria?
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes pregunta: ¿qué dice el problema?, ¿Qué reparte Gloria?, ¿A cuántos amigos le reparte Gloria
las rosquillas?, ¿Qué operaciones podemos realizar? ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Responden las preguntas: ¿qué materiales podemos usar para resolver el problema?, ¿Cuántas operaciones crees que
realizaremos? ¿Qué pasos se debe seguir para resolver una operación combinada?
- Plantean las operaciones que realizaran en el problema para cada niño del problema.
A Diego, le dio 8 rosquillas = 8
A Juana, la cuarta parte = 72 ÷ 4
A Jorge, el doble de lo que le dio a Diego = 2 x 8
___________________________IV- Junio 104__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden la pregunta ¿Con que operación relacionaríamos todas estas operaciones planeadas? ¿Será una suma o una
resta? Responden que una resta porque Gloria reparte sus rosquillas y está disminuyendo la cantidad de rosquillas.
- Plantea la operación combinada a resolver:
72 – 8 – 72 ÷ 4 – 2 x 8
Socializan sus representaciones:
- Representan de forma simbólica:
A 72 le restamos lo que dio a cada amigo. Planteamos la operación y resolvemos:
- simbólica la resolución de la operación combinada.

- Se pide a los grupos a socializar el resultado de la operación combinada.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber el resultado de la operación combinada?, ¿Qué operación realizamos
primero?, ¿Qué operación realizamos después?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica cómo resolver
operaciones combinadas.
Recuerda:
Resolvemos las operaciones de izquierda a derecha .
Las operaciones combinadas se resuelven siguiendo este orden:
1° Las potencias.
2° Las multiplicaciones y divisiones.
3° Las adiciones y sustracciones en el orden en que aparecen.
Si hay paréntesis, se resuelven primero las operaciones que hay dentro de ellos.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cómo resolviste la operación
combinada?, ¿Qué operación realizaste primero? ¿Qué operación realizaste después?, ¿te ayudó plantear una operación
por cada niño?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas con operaciones combinadas en una ficha de aplicación.
¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de operaciones combinadas? ¿Qué operaciones tuvieron que
realizar? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de operaciones combinadas.
___________________________IV- Junio 105__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS SELLOS DE ALIMENTOS PARA ESTAMPAR
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para Crea sellos usando
artísticos. usar elementos de los lenguajes alimentos como: papas y
artísticos, medios, materiales, zanahoria para realizar
2.1. Explora y experimenta los
herramientas, técnicas, recursos estampados en telas.
lenguajes del arte.
tecnológicos a su alcance, así como
2.2. Aplica procesos creativos. Lista de cotejos.
prácticas tradicionales de su
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y

equidad y justicia.

esta sesión?
- Se prepara estampados elaborado a partir de sellos de - Papa
alimentos. - Zanahoria
- Cuchillo
- Tela
- Tempera
___________________________IV- Junio 106__________________________

_______________________________________________________________________________

Desafiar e inspirar
- Se motiva presentando en una caja sello especiales realizado por papas y zanahorias
- Responden a las preguntas ¿qué observan? ¿Alguna vez vieron un sellos? ¿Saben para qué sirven los sellos? ¿Cómo
podemos utilizarlos?
- Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar sellos usando papas, zanahorias?
ELABORAR ESTAMPADOS CON SELLOS CON PAPAS Y ZANAHORIAS
- Observan sellos elaborado a partir de una papa, zanahoria u otro tubérculo.
- Responden a la preguntas ¿Cómo podemos elaborar sellos con papas o zanahorias? ¿Qué podemos usar para su
elaboración? ¿Qué pasos debemos seguir para su elaboración?
Planificar
- Proponen y asumen tareas para la elaboración de sus sellos con alimentos de papa y zanahoria para ello forman equipos
de trabajo.
Reparto de zanahoria Grupo 3
Reparto de papa Grupo 4
o Papa
___________________________IV- Junio 107__________________________

_______________________________________________________________________________
o Cuchillo
o Tela
o Tempera o apu
- En equipo comienzan con la elaboración de sus sellos para ello la docente sugiere los pasos.
- Utilizan los sellos elaborados para que sean estampados sobre la tela.
- Observan sus telas y estampan usan su creatividad.
- Usan los colores que deseen y sean llamativos para ellos.
- Culminan el estampado de su tela con mucho cuidado y viendo que detalles puede llamar más la atención
- Afinan sus detalles para una mejor presentación.
- Mediante la técnica del museo exponen como elaboraron sus sellos a base papas u otros alimentos y como realizaron sus
entrampados.
- Expresan opiniones de los sellos y estampados que realizaron sus demás compañeros.
- Un voluntario expresa realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo sintió al elaborar sus sellos y sus
estampados.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar sus sellos? ¿Cómo lo superaron?
¿Por qué realizaron dichos estampados? ¿Qué querían transmitir? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elabora con ayuda de sus padres otros sellos usando papas u otros alimentos y estampan una bolsa de tela.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al difundir sus recetas saludables?
___________________________IV- Junio 108__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia
2.1. Explora y experimenta los 2.2. Aplica procesos creativos.

lenguajes del arte.
Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de

usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y el
Nombre y apellidos de los artísticos, medios, materiales, trabajo artístico de otros, y
N.° estudiantes. herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y materiales
tecnológicos a su alcance, así como para componer una imagen de
prácticas tradicionales de su acuerdo a sus intenciones.
1
2
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Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 109__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: JUGAMOS A SALTAR
Evidencia /
Evaluación
E.F. 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Participa en saltos
activación corporal (calentamiento) y respetando las reglas
2.1. Comprende las relaciones entre la
psicológica (atención, concentración determinadas para todos
actividad física, alimentación, postura e
y motivación) antes de la actividad, e realizando actividades de
higiene personal y del ambiente, y la
identifica en sí mismo las variaciones calentamiento,
salud.
en la frecuencia cardiaca y estiramiento y relajación
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su respiratoria con relación a los durante el desarrollo de la
calidad de vida. diferentes niveles de esfuerzo en la actividad.
3. Interactúa a través de sus práctica de actividades lúdicas.
habilidades sociomotrices. - Adopta posturas adecuadas para
3.1. Se relaciona utilizando sus prevenir problemas musculares y
habilidades sociomotrices. óseos e incorpora el autocuidado Lista de cotejos
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y
prevenir enfermedades.
- Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por
el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.

equidad y justicia.
___________________________IV- Junio 110__________________________

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Prepararse en las actividades de salto. - Campo deportivo.
- Tener los materiales. - Sogas.
- Espacios con subidas o bajadas.

- Participan en el juego tradicional: Salta soga.
- Jugarán en equipos de tres integrantes alternando los que saltan y los que giran la soga.
- Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿Cómo saltaron? ¿Qué dificultades se
presentó durante el salto?
- Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el salto? ¿Cómo se debe saltar? ¿Cómo es el salto con obstáculos? ¿Qué
actividades nos ayudarán a saltar?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN ACTIVIDADES DE SALTOS
- Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar las indicaciones dadas.
- Alrededor del patio, comienzan a trotar realizando variaciones de trote.
- Se ubican en semicírculo para realizar ejercicios de estiramiento de las extremidades.
- Se les indica que realizarán diversas actividades que les ayude a realizar diversos saltos.
Proceso de desarrollo
Actividades
Colocar colchonetas y distribuirlas por todo el espacio. Los
niños deben tratar de saltar sobre ellas con un solo pie.
___________________________IV- Junio 111__________________________

_______________________________________________________________________________
Saltar entre obstáculos. Aumentar progresivamente la

distancia entre ellos.
Realizar el mismo ejercicio anterior. Los niños deben saltar Realizar saltos desde gradas, bancos, sillas que no
con los dos pies y caer con los pies juntos. signifiquen peligro para los niños.
AI caer dar variedad al salto; puede ser girando, dando

pasos largos, etc.
Ubicar a un alumno en cuadripedía. Los niños saltan sobre

su compañero colocando las manos sobre la espalda de su
amigo.
Ejecutar saltos con la cuerda a pie firme y con
desplazamientos: izquierda, derecha, abriendo y cerrando
piernas, etc.
Trabajar en parejas. Un estudiante se sienta con las

piernas abiertas y el otro compañero salta de izquierda a
derecha sin tocarle sus extremidades.
Colocar cuerdas a una altura de 50 cm. Los estudiantes

saltan la cuerda con los pies juntos, o con un solo pie.
Aumentar la altura de la cuerda, de acuerdo con las
posibilidades de cada uno.
Colocar cuerdas en el suelo. Iniciar con dos y aumentar las

cuerdas. Los estudiantes corren y saltan por todas las Realizar el mismo ejercicio anterior. El estudiante que está
cuerdas en el suelo. Como variante, saltar en zigzag con sentado abre y cierra las piernas, y su compañero cada
los pies juntos, con los pies alternados, etc. vez que las abre, debe saltar sin tocar sus extremidades.
Colocar a los niños en grupos. Una pareja de compañeros Ejecutar el salto largo con la técnica conocida. Trabajar en
mueve una cuerda en forma de honda y los alumnos saltan grupos, para aumentar la distancia del salto en la
la cuerda, evitando que los toque. El niño que toque la competencia. No olvidar que después de saltar, deben salir
cuerda, sale a mover la cuerda. de la fosa hacia adelante.
Ubicar bancos suecos a una distancia acorde a las Realizar toda la secuencia de salto. Comenzar con el pie
___________________________IV- Junio 112__________________________

_______________________________________________________________________________
posibilidades físicas de los estudiantes. Saltar los bancos izquierdo. Observar el pique y caída con los pies juntos.
con los dos pies, con un pie, por encima de ellos.
Realizar el salto con y sin impulso, moviendo siempre los Recursos

brazos hacia adelante para tomar fuerza. Cuerdas, gradas, bancos, sillas, fosa de salto largo,
colchonetas y aros.
Errores de ejecución
• Poner las manos al caer, ya que la última huella es la
medida del salto.
• Salir para atrás de la fosa después de ejecutar el salto.
• Pisar la lútea de salto, pues de lo contrario es nulo.
Correr hacia la fosa de salto largo. Los niños saltan
ubicando su pie de apoyo y de impulso en la línea de salto;
al caer, deben flexionar las rodillas y caer con los pies
juntos.
- Culminada las actividades realizan ejercicios de relajación y conversan sobre las actividades que realizaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en las actividades realizadas mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué actividad física hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Fue importante practicar cada actividad? ¿Por qué? ¿Qué
les pareció practicar saltos? ¿Cuál les gustó más? ¿Se presentaron dificultades? ¿Cómo las superaron?
- Se evalúa con una lista de cotejo.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar sus gustos e intereses?
___________________________IV- Junio 113__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona

relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su habilidades
alimentación, calidad de vida. sociomotrices
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Selecciona Adopta posturas Propone normas y
actividades para la adecuadas para reglas en las
activación corporal prevenir problemas actividades lúdicas y
(calentamiento) y musculares y óseos las modifica de
psicológica (atención, e incorpora el acuerdo a las
concentración y autocuidado necesidades, el
Nombre y apellidos motivación) antes de relacionado con los contexto y los COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. la actividad, e ritmos de actividad- intereses, con OBSERVACIONES
identifica en sí mismo descanso para adaptaciones o
las variaciones en la mejorar el modificaciones
frecuencia cardiaca y funcionamiento de propuestas por el
respiratoria con su organismo y grupo, para
relación a los prevenir favorecer la
diferentes niveles de enfermedades. inclusión; muestra
esfuerzo en la práctica una actitud
de actividades lúdicas. responsable y de
respeto por el
cumplimiento de los
acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- Junio 114__________________________

4° JUNIO - UNIDAD SESIONES (Reparado)

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

“NOS ALIMENTAMOS CON UNA DIETA SANA”

“Proponiendo actividades para una alimentación sana”

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: PARTICIPAMOS DE UN CONVERSATORIO PARA PLANIFICAR

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

___________________________IV- Junio 2__________________________

___________________________IV- Junio 3__________________________

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN

Desempeños Explica el tema, el propósito Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

___________________________IV- Junio 4__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: NOS ALIMENTAMOS CON ALIMENTOS NUTRITIVOS

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________IV- Junio 5__________________________

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

- Preparar tarjetas con adivinanzas - Adivinanzas

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

___________________________IV- Junio 7__________________________

___________________________IV- Junio 8__________________________

Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

___________________________IV- Junio 9__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: RECOGEMOS INFORMACIÓN EN UNA ENCUESTA

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

___________________________IV- Junio 10__________________________

Pollo a la brasa Tallarines Causa Ceviche Salchipapa

Familiarización con el problema:

Socializan sus representaciones

___________________________IV- Junio 12__________________________

LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA

4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar

___________________________IV- Junio 13__________________________

Mi cuerpo y los alimentos saludables

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: CONOCEMOS EL ORIGEN Y FUNCIONES DE LOS ALIMENTOS

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

___________________________IV- Junio 15__________________________

___________________________IV- Junio 16__________________________

Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

___________________________IV- Junio 17__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: CREAMOS COLLAGE DE HUEVO

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

_IV- Junio 2

_IV- Junio 3

_IV- Junio 4

_IV- Junio 5

_IV- Junio 7

_IV- Junio 8

_IV- Junio 9

_IV- Junio 10

_IV- Junio 12

_IV- Junio 13

_IV- Junio 15

_IV- Junio 16

_IV- Junio 17

_IV- Junio 18

_IV- Junio 19

_IV- Junio 20

_IV- Junio 21

_IV- Junio 22

_IV- Junio 23

_IV- Junio 24

_IV- Junio 25

_IV- Junio 26

_IV- Junio 28

_IV- Junio 29

_IV- Junio 30

_IV- Junio 31

_IV- Junio 32

_IV- Junio 33

_IV- Junio 34

_IV- Junio 35

_IV- Junio 36

_IV- Junio 37