Tutor/a: Inma Palma Zarza

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Inmpalma@palma.uned.es

Grado en Psicología
Curso 3º
Segundo cuatrimestre
Asignatura: Psicología de la Personalidad
Las materias de Psicología de las Diferencias Individuales y de Psicología de la
Personalidad se encuadran en el módulo Diversidad Humana y Personalidad,
Mientras la primera trata sobre todo de resaltar la importancia y describir las
diferencias individuales y grupales, la segunda pretende profundizar en la
explicación de las mismas, en los procesos que intervienen en las manifestaciones
conductuales individuales y en el estudio de la identidad personal, es decir, de la
forma de pensar, sentir y actuar de cada uno que constituye, en definitiva, su
personalidad.

Los contenidos de la asignatura de Psicología de la Personalidad pueden

resumirse en los cuatro puntos siguientes:
1.Conceptos fundamentales en la explicación de la personalidad: determinantes
genéticos y ambientales, estabilidad y consistencia.
2.Determinantes dinámicos de la conducta: interacción de procesos cognitivos,
motivacionales y afectivos en la personalidad.
3.Integración personalidad-situación en la explicación de la conducta: principales
teorías, proceso adaptativo, autorregulación, identidad.
4.Aplicaciones del estudio de la personalidad a diferentes contextos, y en especial,
a la salud física y psicológica
 TEMA 1.INTRODUCCIÓN AL
ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD: LA
UNIDAD DE ANÁLISIS

ISBN(13):9788436262759
Título: PSICOLOGÍA-DE-LA-PERSONALIDAD(2011)
Autor/es: Ruiz Caballero, José Antonio ; Bermúdez, J. ; Rueda, B. ;
Sanjuán, P. ; Pérez-García, A.M. ;
Editorial: UNED

ORIENTACIONES
Se trata de un tema fundamental dentro de la asignatura ya que introduce su estudio,
presenta la definición de conceptos que se utilizarán a lo largo de todo el texto, y explica el
por qué de los aspectos abordados por esta disciplina eminentemente integradora en su
búsqueda de explicación de la conducta humana.
 Introducción
Dentro del significado de la personalidad que podemos encontrar si buscamos la palabra en la Real
academia española, las dos acepciones más aproximadas del uso que vamos a usar en esta asignatura
son
➢ Diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra
➢ Conjunto de cualidades que constituyen a la persona o sujeto inteligente
La personalidad es un término que forma parte de nuestro lenguaje cotidiano ( ej<. Tiene una gran
personalidad o una personalidad insoportable), y esta utilización cotidiana tiene una función
adaptativa importante: en función de nuestra idea de cómo es nuestra persona, adaptamos nuestro
comportamiento cuando nos relacionamos con ella. Pero también tiene un aspecto inadecuado desde
el punto de vista de una disciplina científica, ya que el uso que hacemos lleva a veces asociado
connotaciones de valor, trasmitiendo que hay personalidades mejores o peores (.). Veremos que
efectivamente nuestra conducta se adapta a la situación y a las personas que están en ella, pero que
en nuestra disciplina debemos despojar a la personalidad de connotaciones de valor ( no es mejor
una persona extrovertida que introvertida)
 Concepto de Personalidad
Aspectos a tener en cuenta en el entendimiento de la Personalidad:
1.La la personalidad es un constructo hipotético, inferido de la observación de la conducta, no siendo
una entidad en sí misma (.).
2.La utilización del término personalidad NO la implica connotaciones de Valor, sobre la persona
caracterizada.
3. La personalidad incluye una serie de elementos (rasgos o disposiciones internas) relativamente
estables a lo largo del tiempo, y consistentes de una situaciones a otras que explican el estilo de
respuesta de las personas. Son estas características de la personalidad de naturaleza estable
consistente las que nos permiten poder predecir la conducta de las personas.(.)
4. La personalidad también incluye otros elementos (cogniciones, motivaciones, estados afectivos)
que influyen en la determinación de la conducta y que en este caso pueden explicar la falta de
consistencia y de estabilidad de la conducta en determinadas circunstancias.
5. La personalidad abarca la conducta manifiesta y la experiencia privada es decir, incluye la
totalidad de las funciones y manifestaciones conductuales (.)
6. La conducta será fruto tanto de los elementos más estables (psicológicos o biológicos) como de los
aspectos más determinados por las influencias personales (percepción de la situación, experiencias
previas), sociales o culturales
 Concepto de Personalidad
7. La personalidad es algo distintivo y propio de cada individuo.
8. El individuo buscará adaptar su conducta a las características del entorno en el que se desenvuelve,
teniendo en cuenta que su percepción del entorno va a estar guiada por sus propias características
personales(que es importante o estresante o positivo …)
BERMÚDEZ (1985)) Definición: organización relativamente estable de aquellas características
estructurales y funcionales, innatas y adquiridas bajo las especiales condiciones de su desarrollo, que
conforman el equipo peculiar y definitorio de su conducta con que cada individuo afronta las distintas
situaciones.
Costa y Mc Crae, apoyándose en la definición de Allport, consideran que una definición de personalidad
deben está presente en los siguientes aspectos (los 3 primeros derivan de la definición de Allport): (.)
1. Una organización dinámica o conjunto de procesos que integran el flujo de la experiencia y la
conducta
2. Sistemas psicofísicos que representan tendencias y capacidades básicas del individuo
3. Forma característica de pensar y comportarse, como hábitos, actitudes , o en general, adaptación
peculiar del individuo a su entorno
4. 4. Influencias externas, incluyendo tanto la situación inmediata ,como las influencias sociales,
culturales e históricas
5. La biografía objetiva, o cada acontecimiento significativo en la vida de la persona
6. El autoconcepto, o el sentido del individuo de quien es él.
7. Ver figura 1. página 31
 Concepto de Personalidad
A partir de estos elementos se representa el modelo de personalidad según estos autores
➢ Las tendencias básicas incluyen las disposiciones personales(innatas o adquiridas) que pueden ser
o no modificables con la experiencia a lo largo del ciclo vital. Son los rasgos (extraversión, tesón,
neuroticismo …) la orientación sexual, la inteligencia, las habilidades artísticas …
➢ A lo largo del desarrollo estas tendencias básicas interactúan con las influencias externas dando
lugar adaptaciones características como puede ser: los hábitos de vida ,las creencias, las actitudes,
los proyectos personales y también dan lugar a adaptaciones interpersonales: las relaciones, los
roles sociales.
➢ El auto concepto es la visión que tiene el individuo de cómo es. Y Los procesos dinámicos son los
mecanismos que relacionan a los distintos elementos del modelo.
➢ Para estos autores las tendencias básicas y las influencias externas serán consideradas como las
fuentes últimas de explicación de la conducta, entendiéndose como las unidades básicas de la
personalidad
Para Caprara y Cervone(2000) la psicología de la personalidad debe ir más allá de la identificación
de estas tendencias (para ellos de nivel superficial) para analizar los mecanismos afectivos y
cognitivos que contribuyen de forma causal al funcionamiento de la personalidad (.)
Pervin (1998) nos ofrece otra definición (página 32) de la que se pueden extraer los siguientes
elementos (.)
 Concepto de Personalidad
1. El estudio de las diferencias individuales sería sólo una parte del campo de la personalidad,
siendo su verdadero objetivo el análisis de la organización de las partes de la persona en un
sistema de funcionamiento total
2. Se enfatiza el estudio de la cognición, las emociones y la conducta siendo central para la
personalidad la organización (interrelaciones) de estos tres elementos
3. Es necesario incluir una dimensión temporal ya que aunque la personalidad opera solo en
presente, el pasado ejerce una influencia en el presente a través de los recuerdos y de las
estructuras resultantes de la propia evolución, y el futuro también ejercer su influencia a través
de las expectativas y las metas
Un aspecto a tener en cuenta al definir la personalidad es que incluye características y estilos
relativamente estables. Pero por otra parte a lo largo de la vida nos encontramos con contextos
sociales y etapas propias del desarrollo que podrían afectar a nuestra personalidad, la posibilidad de
cambio favorece la adaptación a las demandas situacionales y culturales. Según Pervin (1998)(.)
debemos desarrollar una teoría de la personalidad que reconozca tanto la estabilidad (consistencia)
como la variabilidad (especificidad situacional)
A la hora de definir la personalidad si concedemos un peso fundamental a los rasgos se espera una
alta estabilidad, sin embargo sí se extiende la definición para incluir también las metas, los motivos o
el funcionamiento psicológico total ,se deja espacio para la movilidad y el cambio.
 Concepto de Personalidad
Según Cl0ninger(2009) puede decirse que la personalidad empieza con componentes biológicos
innatos que a lo largo de la vida estas tendencias se van canalizando por la influencia de múltiples
factores, la familia, la cultura y otras experiencias, por tanto la personalidad vendría constituida por
el patrón resultante de conductas, cogniciones y patrones emocionales(.)
Concluimos que la personalidad hace referencia a la formas de pensar, percibir o sentír de una
persona , que constituye su auténtica identidad y que está integrada por elementos de carácter más
estable (o rasgos) y elementos cognitivos, motivacionales y afectivos más vinculados con la
situación y las influencias sociales y por tanto más cambiables, que determinan en una continua
interrelación e interdependencia la conducta del individuo tanto la conducta manifiesta como la
conducta privada o interna (productos cognitivos, motivacionales, afectivos)(.)
La Psicología de la personalidad como disciplina
El estudio de la personalidad comienzan el siglo XX. En las dos primeras décadas del siglo los
psicólogos desarrollaron los test mentales para selección y diagnóstico. A pesar de este énfasis en el
desarrollo de test, el estudio de la personalidad no se formalizó como una rama de la psicología hasta
finales de la década de los 30.
La psicología de la personalidad considero como unidad principal de análisis a la persona total y
analizó conductas privadas, no observables, como la motivación así como las diferencias, más que las
similitudes, en la aplicación de las leyes de funcionamiento
 La Psicología de la personalidad como disciplina

-Durante la segunda guerra mundial la psicología de la personalidad se desarrolló a través

de intervenciones clínicas para readaptar a los soldados a sus familias y a la población en
general para superar los problemas originados por los desastres bélicos. Por otra parte
como consecuencia también de los fenómenos ocurridos durante la guerra, llamó la
atención el estudio de conductas asociadas con determinados estilos cognitivos de
personalidad (autoritarismo, dogmatismo …). Como pueden ver la psicología de la
personalidad desde su origen ha estado vinculada a la búsqueda de soluciones de los
problemas encontrados en la práctica clínica o en la necesidad de seleccionar personas para
distintos fines, y esto hizo que desarrollará un carácter funcional, esta funcionalidad tuvo
sus pros y sus contras en la adquisición de los conocimientos sobre personalidad(.):
❖Como pros podemos señalar que la psicología de la personalidad dio un peso importante
en los procesos motivacionales como clave para entender la conducta humana (época del
conductismo más radical). Mantenían que la única forma de entender la conducta era
analizando el individuo total, para ello integraron los aspectos aislados que otras
disciplinas de la psicología iban comprobando en sus investigaciones, adoptando un papel
integrador.
❖Como contra de su carácter funcional e integrador podemos indicar que prescindió en
algunas ocasiones de la utilización de una metodología rigurosa: llegando a veces a guiarse
por informaciones conseguidas de observación no controlada, de intuición clínica o de la
generalización a partir de datos pocos contrastados
 La Psicología de la personalidad como disciplina
- Entre los años 30 y 70 se formularon las grandes teoría de la personalidad de tipo clínico;
dinámicas (Freud, Jung) humanistas (Rogers, Maslow), cognitivas(Kelly), también factoriales o
multirasgo(Allport, Cattell,Eysenk, Modelo de los cinco grandes) , bio-tipológicas( Pavlov) o basadas
en supuestos conductuales ( Skinner) y basadas en aprendizaje social (Bandura,Rotter) (.)
-Desde finales del siglo XX y a lo largo del siglo XIX cabe destacar el papel adquirido por las
concepciones sociocognitivas, que nos presentan el entendimiento de la personalidad como un
sistema complejo integrado por subsistemas relacionados entre sí de elementos cognitivos y
afectivos, donde la persona es proactiva y no reactiva. Las aproximaciones basadas en el estudio de
estos sistemas (o procesos) consideran que la personalidad es un sistema de unidades mediadoras
(expectativas, metas, creencias..) y de procesos psicológicos (cognitivos y afectivos), conscientes o
inconscientes que interactúan con la situación (.). Así pues se centran en la interacción entre
sistema de procesamiento social-cognitivo-emocional del individuo y la situación
específica.
Resumimos en tres puntos los principales acuerdos en el estudio de la personalidad:
1-conceptualización de los cinco grandes factores(ampliamente aceptada por los investigadores de las
diferencias individuales)
2-progreso en la conceptualización de la motivación humana, pasando de teorías basadas en la
reducción del impulso al surgimiento de aproximaciones cognitivo-afectivas
3-donde se ha progresado menos es en la conceptualización de la persona total, aún no se ha
aportado una conceptualización realmente integradora
 MODELOS TEÓRICOS
1.MODELO INTERNALISTA
Entiende que la conducta está fundamentalmente determinada por factores personales o definitorios del
individuo. Entienden a la persona como un organismo activo, y que los determinantes principales de la
conducta son los factores, dimensiones estructurales o variables personales que definen a un individuo.
Por tanto que mantienen que la conducta de los individuos es altamente consistente a lo largo de las
distintas situaciones y estable a lo largo del tiempo. Por tanto si la conducta es función de las variables
personales y éstas las conocemos podrán hacerse predicciones válidas del comportamiento de las
personas. Se utiliza la metodología clínica y/ o correlacional.(.).
El modelo Internalista tiene como objeto de estudio la persona como todo integrado y los aspectos
subjetivos o no observables de la personalidad
Dentro del modelo Internalista se pueden distinguir tres tipos de planteamientos teóricos: procesuales,
estructurales y biológicos.
1.1. planteamientos procesuales(dentro del modelo internalista)
Teorías procesuales o de estado consideran que las variables personales que determinan la conducta son
de naturaleza dinámica como estados y mecanismos afectivos y/ cognitivos existentes en el individuo. Este
planteamiento ha estado vinculado a la práctica clínica, en la mayoría de los casos se utilizar la
metodología clínica, lo que implica el estudio del individuo total con su peculiar y definitorio organización
de los procesos internos, estudiados a partir de la recogida de datos en las observaciones de conducta
generalmente en los contextos terapéuticos. Podemos incluir las teorías psicodinámicas(Freud,Joung), las
teorías fenomenológicas(Rogers,Maslow), o la teoría de los constructos personales de Kelly
 MODELOS TEÓRICOS
1.2 Planteamientos estructurales ( dentro del modelo internalista)
Se considera que las variables personales son de naturaleza estructural llamándolas rasgos o
disposiciones estables de conducta. Se define rasgo como disposiciones relativamente estables y
duraderas que ejercen efectos generalizados sobre la conducta. Los rasgos son comunes a las
distintas personas explicando las diferencias individuales en función de la posición que cada
individuo ocupa a lo largo de un rasgo (o dimensión).
Se sostiene que la conducta es consistente y estable a lo largo de distintas situaciones y en diferentes
momentos temporales.
La investigación sobre rasgos ha estado guiada con la utilización de metodología multivariada,
basada en un modelo acumulativo de medición. Los indicadores de rasgo (son conductas a partir de
las que se infieren los rasgos) están aditivamente(directamente) relacionados con la disposición
inferida, es decir , hay una relación directa entre personalidad y conducta .En cambio, en el
planteamiento procesual se considera que las relaciones entre la conducta y los estados son no
aditivas o indirectas. (.)
Los planteamientos teóricos más significativos son : El modelo de los 16 factores de personalidad de
Cattell, el modelo de los tres factores o modelo PEN(Psicoticicismo,Extraversión y Neuroticismo) de
Eysenck y el modelo de los cinco Grandes Factores( Neuroticismo, Extraversión,Afabilidad,Tesón y
Apertura a la experiencia)
 MODELOS TEÓRICOS
En los últimos años se habla de un modelo de seis factores de personalidad HEXACO (Ashton y
Lee,2007). Las dimensiones son : Honestidad-Humildad , Emocionalidad, Extraversión, Afabilidad,
Responsabilidad y Apertura de la experiencia. Tiene similitudes que el modelo de los grandes 5
factores, coincide en Extraversión, Responsabilidad y Apertura, aunque incluye algunos cambios en
Emocionalidad y Afabilidad, además incorpora el sexto factor de Humildad.
1.3Planteaminetos biológicos ( dentro del modelo internalista)
Atribuye a los factores causales de la conducta una naturaleza no psicológica. Consideran que la
conducta manifiesta de un individuo está determinada por su peculiar configuración anatómica,
estableciendo tipologías constitucionales a partir del observación sistemática de distintas
constituciones corporales y los comportamientos asociados a ellas, estas tipologías han sido
utilizadas en contextos clínicos y el estudio de la conducta delictiva. También existen concepciones
que explicar la conducta a partir del funcionamiento del sistema nervioso o del sistema endocrino.
2.MODELO SITUACIONISTA
Parten de la idea de que las causas que dirigen la conducta de las personas están fuera de ellas con lo
que las hace ser reactivas en lugar de activas, por lo que el conocimiento de los factores o condiciones
externas permitirán establecer predicciones exactas de lo que ocurrirá en posteriores momentos.
Parten de dos supuestos principales: la conducta es aprendida y el énfasis en el estudio de la
conducta como unidad de análisis(.)
Con relación al primer puesto se considera que casi toda la conducta es producto del aprendizaje por
lo que se debe estudiar los procesos aprendizaje a través de los cuales adquirimos nuevas conductas.
Este estudio se realiza mediante la metodología experimental. Donde las hipótesis deben estar
claramente definidas y se deben poder verificar a través de la manipulación de variables externas al
organismo en un ambiente controlado.
Como veis en este tipo de planteamientos se llega hacer equivalente la personalidad con la conducta,
entendiendo ésta como la unidad fundamental de análisis (segundo supuesto).
Como el poder explicativo de la conducta recae en variables ajenas al organismo ya no se habla de
consistencia sino de especificidad: la conducta variará en función de las condiciones estimulares y si
se observa se un patrón de respuestas similar sería debido a la equivalencia entre las distintas
situaciones.
Modelo interaccionista o dialéctico
Este modelo superan las limitaciones de los planteamientos unidimensionales(organísmico y
mecanicista), al entender que la conducta está determinada en parte por variables personales y en
parte por variable situacionales, pero sobre todo por la interacción entre ambos tipos de
determinantes. La personalidad sería un sistema autorregulador en permanente interacción con
otros sistemas.
Cuatro postulados teóricos de este modelo:
1. La conducta es función de un proceso continuo de interacción bidireccional entre el individuo y
la situación en la que se encuentra
2. El individuo es un agente activo e intencional en este proceso de interacción.(.)
3. Por parte de la persona son los factores cognitivos los determinantes más importantes de la
conducta.
4. Por parte de la situación el determinante principal será el significado psicológico que el individuo
asigna a la situación.
1.Hay dos tipos de interacción, la mecanicista o unidireccional que se centran en la interacción entre
los efectos principales (persona y situación) sobre la conducta. Como técnica estadística se usa el
análisis de varianza distinguiendo la variable independiente (persona y situación) de la variable
dependiente (conducta analizada). La interacción sería entre causas (VI) y no entre causa y efecto.
Otro tipo de interacción sería la dinámica o multidireccional, que se centra en la interacción
recíproca entre conducta, factores personales y factores situacionales. Se analiza las interacciones
tanto entre variables independientes y entre variables independientes y variables dependientes.(.)
 Modelo de interacción multidireccional(adaptado Endler(1993)
Fases A B C D

Variables
personales:
Rasgos
Cogniciones Percepción
Motivaciones de la
situación: Cambios en el Reacciones:
Amenaza, nivel de Conducta
peligro, activación:
positiva ansiedad,
alegría,
Variables miedo
situacionales:
Factores
sociales,
culturales, Todas las fases están continuamente
características interactuando siendo causa y efecto
situación en todo momento. También en una
Experiencias nueva situación la experiencia de la
situación anterior puede modificar la
variables personales incluidas en A
Atendiendo al supuesto 4 será necesario diferenciar entre entorno, situación y estímulo.
El entorno es el marco general en el que se da la conducta( factores sociales y culturales)
La situación sería el marco momentáneo o escenario en el que ocurre la conducta
Los estímulos son los elementos que integran y conforman la situación.
Los psicólogos de la personalidad han hecho de las situaciones su centro de interés, y en concreto en
lo que llaman situación percibida que hace referencia al proceso por el que las situaciones son
percibidas, construidas cognitivamente y valoradas.
ELEMENTOS PRINCIPALES EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
1.ESTRUCTURA
Se refiere a los aspectos más estables de la personalidad, de forma general y actual se utilizan los
conceptos de rasgo y de tipo.
El concepto de rasgo recoge la consistencia de la respuesta del individuo ante distintas situaciones
(hostilidad, agresividad, sociabilidad,). El concepto de tipo hace referencia a la agrupación de
diferente rasgos, por tanto implica mayor generalidad de la conducta. Las distintas teorías difieren
en las unidades que utilizan, por ejemplo la teoría de los tres factores Eysenk (extraversión,
neuroticismo, y psicoticismo) y el modelo de los cinco grandes (neuroticismo, extraversión, apertura
de la experiencia, afabilidad y responsabilidad). Estos grandes factores o tipos engloban rasgos o
facetas menos amplias. Por ejemplo el neuroticismo incluiría ansiedad, depresión, impulsividad.
Lo rasgos son constructos que utilizamos para describir a las personas y compararlas unas con otras.
Los rasgos se entienden como dimensiones bipolares por ejemplo neuroticismo versus estabilidad
emocional o extraversión versus introversión, a lo largo de las cuales se sitúa las distintas personas.
Los rasgos nos permiten describir ,comparar y predecir la conducta las personas pero no nos permiten
explicar la conducta para ello es necesario recurrir al análisis de aspectos más dinámicos de la
personalidad o lo que conocemos como el proceso.
EL PROCESO
El proceso se refiere a los conceptos motivacionales, cognitivos o afectivos que dan cuenta de la conducta.
Que una persona lleva a cabo una conducta u otra, intervendrán aspectos dinámicos que interactúan con
las características de la situación.
Las aproximaciones basadas en el proceso consideran que la personalidad es un sistema de unidades
mediadoras (expectativas, metas, creencias) y procesos psicológicos (cognitivos y afectivos) conscientes o
inconscientes que interactúan con la situación(.) .

❖El análisis de los fenómenos de la personalidad va a necesitar ambas consideraciones(

disposiciones y procesos) por ejemplo en el estudio del afrontamiento ante el estrés, desde el marco
disposicional se habla de estilo de afrontamiento mientras que desde el marco dinámico se habla
de procesos de afrontamiento. Así la aproximación de estilos, vinculada al concepto de rasgo,
asume que cada persona presenta un estilo de afrontamiento característico ante el estrés, que
utilizaría de forma consistente en las diversas situaciones que se encuentre con independencia del
tipo de problema o estresor. Por su parte la aproximación de procesos se centraría concretamente
en lo que hace la persona cuando se enfrenta a un estresor, su respuesta se supone que es el fruto
de su percepción de la situación que está analizando y que puede estar influenciada por sus
características generales. Para analizar la capacidad de adaptación de la persona y conocer las
mejores estrategias a utilizar se necesitarán ambas aproximaciones.
LOS DETERMINANTES AMBIENTALES Y BIOLÓGICOS
También hay que tener en cuenta que el individuo a lo largo de su vida recibe influencias ambientales
y genéticas que afectarán a su personalidad(estructura y dinámica).
Entre los determinantes ambientales nos encontramos los factores culturales, sociales o familiares
Por otra parte la personalidad viene determinada en parte por factores biológicos (por ejemplo la
inteligencia) que incluyen variables genéticas, constitucionales, fisiológicas y bioquímicas.
LOS NIVELES DE ANÁLISIS
Uno de los autores que ha expresado de forma clara el análisis de la personalidad en términos de
niveles es más Mc Adams que proponen que para entender la estructura y la dinámica de la
personalidad se debe incluir al menos tres niveles teniendo en cuenta que cada uno incluye a la vez
una amplia gama de constructos de personalidad:
Nivel1: rasgos disposicionales serían aquellas dimensiones descontextualizadas que llamamos
rasgos
Nivel dos: intereses personales (expectativas, creencias, motivaciones) y los métodos que utiliza para
conseguir lo que quiere (estrategias, planes). Son unidades de nivel medio o también llamados
constructo de acción personal. Estas características están más sujetas a las influencias situacionales,
culturales o cambios evolutivos.
Nivel tres : la narración de la propia vida. Se considera la auténtica identidad de la persona ,su propia
narración de su vida.
 Integraciones recientes
Sería necesario proporcionar un marco integrador de la personalidad par entender las características
comunes a todas la personas, las diferencias individuales en esas características comunes y el patrón
único de cada individuo.
McAdams y Pals(2006)(.)propone 5 principios de una nueva ciencia integradora de la personalidad,
donde añaden a los 3 niveles antes mencionados el papel de la evolución y los aspectos culturales .
Sobre el principio de la evolución y naturaleza humana dice que las vidas humanas son variaciones
individuales en un diseño evolutivo general, este principio recogerá que cada persona es como las
demás.
En el otro principio el papel diferencial de la cultura, resalta el papel de la cultura en los distintos
niveles de la personalidad, tendría un papel modesto en la expresión de los rasgos, un mayor impacto
en las adaptaciones características ( motivacionales, socio-cognitivas, culturales) de la persona, y su
influencia más profunda será en la historia de vida .
La personalidad sería la variación única de un individuo sobre el diseño evolutivo de la naturaleza
humana expresada como un patrón de rasgos disposicionales, adaptaciones características e historias
de vida integradoras, compleja y diferencialmente situadas en la cultura.
Por otra parte autores de modelos socio-cognitivos (Shoda y cols.2007) más actuales hablan de
ciencia del individuo como forma de enfatizar el estudio de la personalidad en el contexto
 Preguntas repaso tema 1
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=SHBYtXCgrUO2VCCjHpstmZ3sK0LXNsdL
hdb5Oc_rtSVUNjQ2N0w0SzRXUjhORkMzMko0MzFETjVRUy4u
 TEMA 1. Psicología de la Personalidad
Introducción al estudio de la Personalidad

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1. Cuales de los siguientes elementos forman parte del concepto de personalidad

Es una entidad en sí misma

No puede ser inferida a través de la observación de la conducta

Es un constructo hipotético

2. Los elementos que forman parte de la personalidad que pueden explicar la falta de
consistencia y estabilidad de la misma en determinadas circunstancias son:

Las motivaciones, cogniciones y estados afectivos

Los rasgos

Las disposiciones internas

3. Según Costa y McCrae en una definición de la personalidad deben estar presente

varios aspectos, señale la opción incorrecta

Tendencias y capacidades básicas del individuo como son los rasgos

Adaptaciones características como son los hábitos, actitudes, creencias

Influencias externas, refiriéndose exclusivamente a la situación inmediata

2/19/2022
 4. Dentro de los tres puntos principales de acuerdos existentes en el campo de la
Piscología podemos nombrar:

Aceptación por los investigadores de la conceptualización de los Cinco Grandes Factores

Un progreso significativo en la conceptualización de la personal total

Un progreso poco significativo  en la conceptualización de la motivación huamana 

5. El modelo internalista entiende que: 

La conducta está determinada por factores personales del individuo

La conducta está determinada por las características del ambiente o situación

La conducta está determinada por las características personales y los parámetros situacionales

6. Dentro de los postulados teóricos del interaccionismo se encunetran:

La conducta es función de un proceso continuo unidireccional entre el individuo y la situación que

se encuentra

El individuo es un agente activo e  intencional en este proceso de interacción 

Por parte de la persona, el determinante principal viene dado por el significado psicológico que el
individuo asigna a la situación

7. Dentro del modelo de Interacción x Situación (Enler,1993) como variables personales

se agrupan

Rasgos y cogniciones

Factores biológicos  y sociales

Motivaciones y experiencias

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 8. El concepto de rasgo : (señale la incorrecta)

Recoge la consistencia de la respuesta de un individuo ante distintas situaciones

Implica mayor generalidad que el concepto de tipo

Son constructos que utlizamos para describir las personas y comparar unas con otras

9. La aproximaciones basadas en el proceso consideran que la personalidad

Es un proceso de unidades mediadoras( expectativas, metas, creencias) que interactuúan con la

situación

Es un sistema de procesos psicológicos (cognitivos y afectivos) que interactúan con la situación

Las dos anteriores

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2/19/2022
 Tutor/a: Inma Palma Zarza
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Grado en Psicología
Curso 3º
Segundo cuatrimestre
Asignatura: Psicología de la Personalidad
 TEMA 2. INVESTIGACIÓN EN
PERSONALIDAD MÉTODO Y
ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS

ISBN(13):9788436262759
Título: PSICOLOGÍA-DE-LA-PERSONALIDAD(2011)
Autor/es: Ruiz Caballero, José Antonio ; Bermúdez, J. ; Rueda, B. ;
Sanjuán, P. ; Pérez-García, A.M. ;
Editorial: UNED
 Aspectos metodológicos
Vamos a ver tres aspectos en este tema: Diseños, fuentes de datos y análisis estadísticos.
1.DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Vamos a ver tres estrategias: clínica, correlacional y experimental(las dos últimas las más utilizadas
hoy en día en el estudio de la personalidad)
Después veremos los diseños transversales y longitudinales
Por último los estudios nomotéticos, que buscan analizar las variables de personalidad y las variables
entre grupos y los estudios idiográficos que profundizan en el conocimiento de la persona de una
manera integrada y total.
1.1Estrategias clínica, correlacional y experimental
La estrategia clínica ,es la que históricamente han seguido los teóricos de la personalidad centrados
en el análisis y tratamiento de pacientes. Se busca el análisis de la persona en su totalidad, de forma
idiográfica, aunque al mismo tiempo es difícil hacer generalizaciones a otras personas de las
observaciones realizadas al partir de estos casos aislados obtenidos en el contexto clínico.
No debemos equiparar el análisis de casos clínicos por ejemplo un caso de estrés postraumático,
donde el objetivo es mostrar a los psicólogos clínicos como se ha procedido en el tratamiento y así
facilitar el trabajo a otros profesionales, son diferentes a los estudios idiográficos cuyo objetivo es
formular nuevos planteamientos que se incorporen a las teorías o modelos de la personalidad.
La estrategia correlacional se basa en analizar la relación entre variables sin introducir manipulación
de las mismas. Galton introdujo el coeficiente de correlación como un índice que indicaba como las
diferencias de una variable se relacionaba con las diferencias en otra variable. Esta estrategia se utiliza
para describir relaciones que ocurre entre variables de forma natural.
En este enfoque se hace hincapié en la medición de características de personalidad en muestras amplias de
sujetos y en las relaciones entre los elementos que integran la personalidad medidos en cada ocasión.
Como ventajas presenta el hecho de poder estudiar al mismo tiempo un número amplio de variables
recogidas en un entorno natural y analizar las relaciones entre ellas e incluso hablar de predicciones. Sin
embargo el hecho de que dos variables se relacionen no implica causalidad, para ello es necesario seguir
una estrategia experimental.
En la estrategia experimental se manipula la variable independiente y se observa sí se produce un
cambio en la variable dependiente.
En psicología de la personalidad, en el diseño experimental se estudia como una variable de
personalidad(VP) se combina con una variable experimental (ambas consideradas variables
independientes controladas o manipuladas por tanto por el experimentador) puede afectar en la variable
dependiente o estado.
Con las variables personales, una posibilidad es escoger puntuaciones extremas y formas tres grupos(altos,
medios, y bajos) o utilizar la mediana de la puntuación en la variable personal para formar dos grupos.
Todas estas manipulaciones son por selección. Cuando en un diseño experimental se toma al menos una
variable independiente de personalidad cuyos niveles o grupos se forman por selección se habla de diseños
experimentales de personalidad.
Hay estudios en los que la variable personal no se forma por selección sino de forma aleatoria, en los casos
en los que las variables independientes se manipulan de forma aleatoria se habla de diseños
experimentales
Hay dos tipos de diseños experimentales utilizados en la investigación en personalidad, en ambos la
variable de interés es la variable personal:
El diseño entre sujetos: donde cada persona es asignar al azar a una condición (la mitad de los
sujetos hacen la tarea fácil y la otra mitad la difícil)
El diseño intra sujeto en el que todos los sujetos pasan por todas las condiciones (todos los sujetos a
diana tarea fácil y la tarea difícil)
Ejemplo
VI de personalidad Neuroticismo
VI nivel de dificultad de la tarea
VD Rendimiento y estado de ansiedad
Diseño entre sujetos.(100 sujetos) Formamos dos grupos(N=50) según puntuación
neuroticismo(bajo y alto)
Altos en neuroticismo( N=50) asignamos al azar 25 a la tarea fácil y 25 a la tarea difícil
Bajos en neuroticismo(N=50) asignamos al azar 25 a la tarea fácil y 25 a la tarea difícil
En el diseño intra sujetos los 50 altos en neuroticismo pasan por las dos tareas y los 50 bajos en
neuroticismo pasan por las dos tareas.( se suele contrabalancear, para que el azar haga que la mitad
haga primero la fácil y la otra mitad la difícil y después la otra tarea)
1.2 Diseños transversales y longitudinales
En un estudio transversal las medidas se obtienen en un único momento temporal y en un estudio
longitudinal se compara la misma muestra de sujetos en distintos momentos temporales y por tanto se
puede analizar los procesos de cambio directamente asociados con el paso del tiempo.
1.3 estudios nomotéticos e idiográficos
El término nomotético significa ley mientras que el término idiográfico hace referencia a la manera
particular de ser que caracteriza a cada persona.
El enfoque nomotético busca identificar dimensiones de personalidad que pueden ser cuantificadas o
medidas y se utilizan para comparar grupos de individuos. En estas investigaciones se analiza como se
relacionan determinadas variables en una muestra relativamente amplia de personas.
En los estudios idiográficos el objetivo es estudiar una persona en profundidad de forma integrada,
con el fin de entender o explicar su conducta, en este caso explica su individualidad en lugar de
cuantificar diferencias de personalidad entre grupos de personas.
Los estudios nomotéticos buscan identificar patrones globales de conducta y los idiográficos buscan
identificar patrones o perfiles individuales de la conducta en distintas situaciones a lo largo del tiempo.
En los estudios nomotéticos al hablar de grupo asumimos que lo que es verdad para una persona
promedio es verdad para cada persona, es lo que se conoce como falacia nomotética.
Un método para realizar un estudio idiográfico o intra sujeto es el muestreo de experiencias que
permite registrar pensamientos, sentimientos y conductas en distintos momentos en situaciones naturales.
Se evalúan las experiencias en situaciones naturales, en tiempo real y en repetidas ocasiones.
La psicología de la personalidad necesitar ambos métodos, nomotéticos e idiográfico, porque busca conocer
y explicar la dinámica de funcionamiento de una persona particular pero también establecer
conocimientos que le permitan hablar de la estructura y el funcionamiento de la personalidad de forma
general.
Cuando se intenta combinar ambas estrategias se habla de aproximación idiotética(Lamiell,1981, ) buscará
llegar de lo particular a lo General
2. FUENTES DE DATOS
La fuente más importante de obtención de datos sobre personalidad son los cuestionarios y los
autoinformes. Cuestionario de Cattel para medir los dieciséis factores de personalidad que proponen su
teoría,el NEO-PI-R para medir los cinco gran des factores (Costa y McCree,1992) y el EPQ el para medir los
factores de extraversión, neuroticismo y psicoticismo según el modelo de Eysenk. También hay otros
cuestionarios para medir específicamente determinados rasgos, como optimismo, autoeficacia, estilo de
afrontamiento. E incluso se utilizan medidas diseñadas específicamente para una investigación.
Las medidas utilizadas en los estudios deben ser consistentes o fiables y además deben ser indicadores
válidos del constructo que se quiere medir (validez). Para analizar la fiabilidad se puede utilizar el método
para medir su estabilidad temporal, calculando el coeficiente de estabilidad de las puntuaciones en un test
cuando se aplica a una misma muestra en dos momentos diferentes, o lo que se conoce como fiabilidad
test-retest. La fiabilidad máxima es uno, es decir para que la prueba sea fiable el coeficiente o correlación
entre los datos de las dos ocasiones debe ser alto.
Otro índice de fiabilidad trata de analizar si las distintas partes o elementos de la prueba miden la misma
conducta. La correlación entre todos los ítems de la prueba permite obtener su consistencia interna, uno de
los índices más utilizados para este cálculo es el coeficiente alfa de Cronbach.Otra forma de analizar la
consistencia se basa en la utilización de jueces expertos en la variable medida analizando el acuerdo entre
sus observaciones, acuerdo entre jueces
Para analizar la validez, es decir si la prueba es un indicador adecuado de lo que se quiere medir se
encuentra:
❖La validez de contenido, demostración de que los ítems representan la conducta que se quiere
medir, por ejemplo a partir de la opinión de jueces expertos en tema
❖La validez de criterio que se calcula viendo la relación de la prueba con otras pruebas ya aprobadas
que miden constructos próximos y pueden servir como referentes. Se calcula a través de:
1. la correlación entre esta prueba y las otras que sirven de referentes (en este caso se habla de
validez concurrente).
2. Se analiza si las puntuaciones en esta prueba predicen las puntuaciones en alguna prueba o
conducta tomada un tiempo después, que a priori entendemos que deben estar relacionadas
(validez predictiva)(ej: una prueba que mide optimismo podemos valorar si la personas que
puntúan alto presentan estrategias de reevaluación positiva en situaciones que no pueden
cambiar(según investigación es una estrategia que utilizan las personas optimistas)
¿Puede una prueba tener validez predictiva y no concurrente?
❖La validez de constructo, busca garantizar que la prueba evaluar los rasgos que subyacen a las
manifestaciones conductuales
 Fuente de datos
Los estudios de personalidad ,gracias a los avances tecnológicos, permiten la utilización de formatos
informáticos, cualquier estudio que puede realizarse con medidas de papel y lápiz es susceptible de
aplicarse a través de internet y además presenta en las ventajas siguientes:
Los datos se pueden volcar directamente en los programas de análisis estadísticos, sin introducidos a
mano
El cuestionario se puede hacer mucho más interactivo y adaptado a cada persona
Puede identificarse mucho mejor al usuario (por la clave de acceso a la plataforma)
Cuando se trata de registros diarios que deben tener lugar en una hora determinada se puede saber si la
persona está cumpliendo
Puede recibir feedback, lo que favorece su participación en posteriores etapas de la investigación
Nuestras más numerosas e incluso traspasando las fronteras ( estudios culturales)
La tecnología hoy en día es tan accesible que las pruebas puedan responder se mediante dispositivos
portátiles, teléfonos tabletas, ordenadores portátiles y en el entorno en el que se quiere realizar el estudio,
es decir, mayor validez ecológica.
Algunas debilidades:
El tipo de muestra que utiliza las tecnologías pueden no representar por igual a toda la población, podrían
representar a personas con un cierto nivel económico, de estudios y una menor edad. Como otra
desventaja es que los datos serían menos fiables, aunque si alguien intenta engañar en sus respuestas, no
sería muy diferente del engaño y sesgos que se producen en los cuestionarios de papel y lápiz
Otra fuente válida de datos es la entrevista, algunas de carácter estructurado o fijo, y otras más
abiertas, utilizadas generalmente en aproximaciones clínicas. También están las observaciones
naturales, por ejemplo en estudios con niños. También se tienen datos del estudio de experiencias
diarias y además estaría el registro del funcionamiento fisiológico, a través del electrocardiograma, el
registro de la respuesta psicogalvánica (cambios en la actividad eléctrica de la piel debidos al sudor) y
cambios en la presión sanguínea sistólica y diastólica o la frecuencia cardiaca(…..página 89)
ANÁLISIS ESTADÍSTICOS
La correlación, análisis factorial y análisis de regresión.
El término correlación recoge el grado en que dos variables se relacionan o varían conjuntamente.
Los coeficientes de correlación irán de -1 a +1. Las correlaciones positivas muestran relaciones
directas (a mayor X mayor Y). Las correlaciones negativas muestran las relaciones inversas(a mayor
X menor Y). Una correlación de 0 indica que no hay ninguna relación entre ambas variables .
Una forma de interpretar la correlación es hacer el cuadrado del coeficiente obtenido y multiplicarlo
por 100. ej (-0,50 x -0,50) x 100= 25. Lo que se puede interpretar como que ambas variables
comparten un 25% de su varianza.Por ejemplo tenemos 2 variables (ansiedad y rendimiento) y
obtenemos una correlación de 0,50, por tanto una varianza de 25%. Esto quiere decir que ambas
variables ,ansiedad y rendimiento comparten un 25 % de su varianza, es decir, el 25 % del
rendimiento obtenido puede explicarse a las diferencias de ansiedad, y el resto (75%) del rendimiento
obtenido se debería a otras variables ( conocimientos, percepción de eficacia..)
En psicología las correlaciones suele moverse entre 0,30 y 0,50 y si son estadísticamente
significativas podemos concluir que la asociación entre las variables superan lo que podría deberse al
azar
El análisis factorial resume las relaciones entre muchas variables agrupando aquellas que se relacionan más
entre sí en unos pocos factores. Por ejemplo el cuestionario NEO-PI-R(Costa y MCCree,1992) incluye 24
elementos que se agrupan según los análisis factoriales realizados en torno a los cinco grandes factores de
personalidad.
La regresión es una técnica de análisis de datos muy flexible que permite ir un paso más allá de la correlación,
estudiando las relaciones entre una o más variables independientes o predictoras a la vez y una variable
dependiente o criterio.
Aspectos importantes para comprender las tablas de resultados:
A partir del Valor de la F sabemos si el modelo es significativo o no
El Valor de la R² corregida multiplicada por cien nos indica qué porcentaje de la varianza queda
explicada por el modelo
Y que betas estandarizadas( son coeficientes estandarizados) son significativas, éstas se interpretan como los
coeficientes de correlación(-1 a +1) . Ver tabla correlación y análisis de regresión múltiple(pago 93)
Variables predictivas calidad de vida ( variable criterio)
Correlaciones betas F R²
Neuroticismo valor(-)** v** valor ** porcentaje de varianza
Extraversión valor(+)** v** ( modelo es significativo o no)
Apertura valor(+)** v**
Afabilidad valor(+)**
Tesón valor(+) v
Al realizar el análisis de regresión múltiple
**p<0,001
Ver tabla. 2.4 análisis de regresión múltiple en un estudio longitudinal (pág 94)
CONTRASTE DE GRUPOS (pruebas t y análisis de varianza)
las pruebas t nos permiten analizar si las medias de dos grupos son significativamente diferentes o no.
En este contraste lo que nos interesa saber es si entre los distintos niveles de una variable independiente(por
ejemplo altos y bajos en extraversión) existen diferencias en la variable dependiente medida (aciertos, tiempo
de reacción, errores …)
Junto con este tipo de prueba tenemos los análisis de varianza, que nos permite tener efectos
principales de las variables independientes o factores y efectos de interacción resultado de la combinación de
las mismas.
Ver ejemplo página 95.
Diseños de dos factores ( dificultad de la tareas y autoeficacia percibida) con dos niveles cada factor: fácil y
difícil ( d.tarea) y bajo y alto ( autoeficacia percibida).
El factor de autoeficacia percibida está manipulado por selección
El segundo factor es intra-sujetos ya que todos los sujetos pasan por ambos niveles de la Variable(fácil y
difícil)
Al realizar el análisis de varianza aparece un efecto principal significativo del nivel de dificultad,(todos los
sujetos con independencia de su autoeficacia) obtiene mejores resultados en la tareas fáciles. También se
obtiene otro efecto principal del nivel de autoeficacia donde parece que los que miden alto en autoeficacia
rinden mejor que los bajos en autoeficacia
Pero si nos fijamos en la interacción significativa entre ambos factores, vemos que el efecto de la autoeficacia
sobre el rendimiento solo se da en las tareas difíciles.
 EFECTOS DE MODERACIÓN Y MEDIACIÓN ENTRE VARIABLES
Un efecto de moderación específica una condición o condiciones que pueden impactar
(aumentar, disminuir o cambian) la relación entre una variable independiente y una variable
dependiente o entre un predictor y un criterio.
El ejemplo anterior muestra un efecto de moderación: la dificultad de tarea modera las
relaciones entre autoeficacia percibida y rendimiento.
Otro ejemplo de este efecto de moderación sería la hipótesis que indica que los altos en extraversión
en la condición de estimulación alta tendrán mejor rendimiento mientras que los introvertidos en la
condición de estimulación media tendrán mejor rendimiento. En este caso la estimulación
modera la relaciones entre el factor de extraversión(o introversión) y rendimiento.
Un efecto de moderación se expresa estadísticamente en una interacción en la variable
predictora(autoficacia) y la variable moderadora( dificultad de tarea).
Los modelos de moderación dan una respuesta científica del tipo< esto depende de>ej la autoeficacia
percibida tiene un efecto sobre el rendimiento dependiendo de la dificultad de la tarea.
En el análisis del efecto de mediación, de lo que se trata es de responder<¿ por qué?>, a qué se
debe la relación entre dos variables,entre VI y VD. Los modelos de mediación se representan a
partir de diagramas de pasos, se supone que la variable independiente afecta a la variable mediadora
y ésta a su vez influye en la variable dependiente.(ver figura página 101) Una vez realizado los análisis
para ver si hay mediación se suele utilizar la prueba estadística, el test de Sobel(.)
La variable de personalidad pueden tener distintos roles en los análisis mediación al es, puede ser la
variable independiente, la variable mediadora o la variable dependiente. Si la consideramos como variable
independiente pueden ser los grandes rasgos (extraversión, neuroticismo, tesón …) o los rasgos de nivel
medio (autoeficacia, estilo de afrontamiento, percepción de control …). Sin embargo sí la consideramos
como mediadoras(M) serán rasgo de nivel medio a estados (autoeficacia, estado ansiedad …)
Para analizar la mediación sí tienen que cumplir los siguientes condiciones:
1. Que las tres variables (VI,M,VD) estén significativamente relacionadas entre sí
2. Que al incluir la variable mediadora la relación entre la variable independiente y la dependiente
disminuya
3. Que al considerar conjuntamente la variable independiente y mediadora, la relación de la variable
mediadora con la variable dependiente siga siendo significativa
Veamos si se cumplen en la tabla2.7 pagina 101 :
Las tres variables, autoeficacia(VI), afrontamiento emocional(M) y VD( calidad de vida) está
significativamente relacionadas entre sí
2, Al incluir el afrontamiento emocional(M) la relación entre autoeficacia(VI) y calidad de vida(VD) ha
disminuido(de 0,47 a 0,33)
3. Al considerar conjuntamente la autoeficacia(VI) y afrontamiento emocional(M), la relación de la
variable mediadora(Afrontamiento) con la calidad de vida(VD) es significativa (-0,34).
Para comprobar el papel de varios mediadores a la vez resulta más interesante utilizar el modelo de
ecuaciones estructurales(.)
Ni la mediación ni la moderación demuestran relaciones de causalidad entre variables(:)
 Tutor/a: Inma Palma Zarza
Email:
Inmpalma@palma.uned.es

Grado en Psicología
Curso 3º
Segundo cuatrimestre
Asignatura: Psicología de la Personalidad
 TEMA 3.INFLUENCIAS GENÉTICAS Y
CULTURALES EN LA
PERSONALIDAD

ISBN(13):9788436262759
Título: PSICOLOGÍA-DE-LA-PERSONALIDAD(2011)
Autor/es: Ruiz Caballero, José Antonio ; Bermúdez, J. ; Rueda, B. ;
Sanjuán, P. ; Pérez-García, A.M. ;
Editorial: UNED
Vamos a ver en dos apartados la contribución de los genes en el desarrollo de la personalidad y las
influencias que tiene la cultura en la personalidad. Pero en ambos vamos a ver las influencias mutuas
y recíprocas entre genes y ambiente por un lado, y entre personalidad y cultura por otro.
CONTRIBUCIONES GENÉTICAS A LA PERSONALIDAD
1.Nociones de genética
genotipo: conjunto de todo los genes del organismo
fenotipo.: Conjuntos de rasgos que se muestran. La expresión del genotipo da lugar al fenotipo. La
expresión del genotipo tiene lugar siempre en interacción con las circunstancias ambientales, ya que
la acción de los genes esta mediada por un gran número de transformaciones bioquímicas que están
influenciadas por el ambiente.
Los humanos tienen dos copias o alelos de cada uno de los genes, estas copias no son exactamente
iguales, diferenciándose en su secuencia de ADN. Los alelos pueden ser dominantes o recesivos. El
alelo dominante se expresa siempre en la descendencia, siendo necesario para ello una única copia
del gen. En cambio para que se puede expresar la información de un alelo recesivo son necesarias las
dos copias del gen.
Dado que en la expresión del genotipo influye el ambiente y puesto que existe el fenómeno de la
dominancia genética puede pasar que dos individuos tengan genes comunes pero no compartan el
mismo fenotipo.
2. Conceptos básicos de la genética conductual
Es la disciplina científica que se ocupa del estudio de las influencias genéticas sobre las características
conductuales (conducta observable y características de personalidad). Se ha centrado principalmente
en el estudio de unidades globales como los rasgos y en menor medida de unidades de nivel medio
como expectativas, creencias o metas.
La investigación parte del estudio de dos grupos de personas con diferentes grados de similitud
genética y ambiental. En cuanto la semejanza genética, los gemelos idénticos o monocigóticos(MC)
comparten el 100% de sus genes y los gemelos dicigóticos(DC),los hermanos, o los padres e hijos
biológicos comparten el 50% de sus genes.
En cuanto al ambiente, las personas que se crían juntas tienen un mayor grado de semejanza
ambiental. Las influencias ambientales pueden ser compartidas y no compartidas. Las influencias
ambientales compartidas se deben al hecho de compartir la misma familia, la misma clase social, el
mismo nivel económico, los mismos valores. Las influencias ambientales no compartidas hacen
referencia a los ambientes distintos que pueden experimentar los niños aunque se crían en la misma
familia, por ejemplo el orden de nacimiento, las diferencias de trato de los padres, las interacciones
entre los hermanos, los cambios de circunstancias de la familia, las distintas relaciones fuera del hogar
con amigos profesores y otros factores como accidentes o enfermedades
Los tres tipos de diseños para estudiar las influencias genéticas son
1. Los de gemelos MC Y DC
2. Los de familia, se estudian padres e hijos o hermanos
3. Los de adopción, estudian miembros de la misma familia biológica que se han criado separados y los
familiares adoptados o no relacionados genéticamente, que se han criado juntos

3.SIMILITUD GENÉTICA Y FENOTÍPICA

Los estudios de genética conductual siempre parten del cálculo de la correlación entre las dos series de
puntuaciones conseguidas por los dos grupos de personas analizadas (las de dos gemelos MC, las de dos gemelos
DC, entre dos hermanos biológicos, un padre y un hijo biológico, un padre y su hijo adoptado)
¿Qué indica la correlación entre dos series de puntuaciones? Reflejar el grado de similitud entre las puntuaciones
pero no la intensidad de las influencias genéticas o ambientales sobre la personalidad.(ej.gemelos criados juntos
las correlaciones en sus puntuaciones reflejan la similitud entre ambos, pero esa similitud refleja la influencia de
genes y ambiente compartido)
Para conocer el grado con que genes y ambiente contribuyen en la personalidad habrá que inferirlo a partir de
esas correlaciones y mediante un procedimiento estadístico además de tener en cuenta una serie de
supuestos.
Ver tabla correlaciones gemelos MC y DC pág. 119
En general se encuentran que las correlaciones MC>DC, Hermanos biológicos>hermanos adoptados, padres e
hijos biológicos>padres e hijos adoptados, esto apoya la idea de que los factores genéticos tienen cierta influencia
en las características de la personalidad
 4. Estimaciones de las aportaciones genéticas y el ambientales a la personalidad
Como decíamos a partir de estas correlaciones y de un procedimiento estadístico se estima el
coeficiente de heredabilidad(h2): refleja la proporción de la varianza de las puntuaciones, que se
puede atribuir a los factores genéticos en una población, si se multiplica por cien entonces es el
porcentaje de varianza debida factores genéticos.
Para la estimación del coeficiente de heredabilidad se utilizan los modelos de ecuaciones
estructurales. Mediante este sofisticado modelo también se calcula la proporción de varianza de las
puntuaciones que se debe al ambiente compartido, c2. El resto de la varianza, es la varianza residual
y se consideran que sería el aporte del ambiente no compartido e2.(en esta varianza residual
también estaría los errores de medida por lo que se estaría sobreestimando el aporte del ambiente no
compartido).
Supuestos para estimar la contribución genética y ambiental:
El ambiente compartido produce que las personas se parezcan
El ambiente no compartido hace que las personas se diferencian
La influencia de los genes en el fenotipo se considera que ocurre de manera adictiva, es decir cuántos
más genes comunes, más semejanzas, y al revés.
Estos estudios no contemplan las interacciones que se dan entre genes y ambiente.
El coeficiente de heredabilidad no es un número fijo, cambia en función de la muestra analizada, de
hecho este cambio es más notorio sí las muestras proceden de diferentes culturas o niveles
socioeconómicos Este hecho sugiere la importancia de las interacciones entre gentes y ambiente.
Diferentes estudios que estiman la proporción de varianza explicada por los genes, los ambientes
comunes y los no comunes en relación a las cinco dimensiones básicas de personalidad llegan a las
siguientes conclusiones:
1. Los genes contribuyen a las diferencias encontradas entre individuos en relación a las cinco
dimensiones de personalidad (los genes contribuyen un 50% varianza 5 grandes factores)
2. El efecto del ambiente compartido Es nulo o muy bajo
3. Los ambientes no compartidos contribuyen en un 50% de la varianza de las puntuaciones 5
grandes de personalidad”(recordad que puede estar sobrestimada, puede incluir errores de
medida y los efectos de las interacciones entre genes y ambiente)
4. La edad es una variable a tener en cuenta, las correlaciones con las puntuaciones de los gemelos
MC van declinando con la edad, lo que sugiere que las influencias ambientales se incrementen
según avanza la vida de las personas.
 Limitaciones de los estudios de genética conductual
1. Efectos genéticos aditivos
El supuesto de que los efectos genéticos sobre las características de personalidad son aditivos pueden
no ser cierta.(cuantos más genes compartido más semejanza) ¿Por qué?
Las características de personalidad están influidas por múltiples genes, cada uno de ellos con una
pequeña aportación, dando lugar a una configuración particular del Fenotipo. Es bastante
improbable que los hermanos gemelos DC o hermanos biológicos compartan las configuraciones
multigenéticas necesarias para la expresión de una característica de personalidad determinada .
Aunque los gemelos DC y los hermanos biológicos compartan el 50 % de su genotipo no significa que
comparten el 50 % de su expresión fenotípica.
2. Efectos del ambiente compartido
Los estudios concluyen que el efecto del ambiente compartido es nulo o muy bajo.
Uno de los supuestos de este tipo de estudios es que los ambientes compartidos contribuyen a la
semejanza entre personas, pero esto es solo es así si la experiencia es percibida de la misma manera y
se reacciona de forma similar . Es decir, el ambiente compartido no contribuye la semejanza porque
las mismas experiencias (mudanza, un divorcio, colegio) se puede interpretar de forma diferente por
hermanos y reaccionar diferentes.
El ambiente común contribuían más a la diferencia entre hermanos que a la semejanza.
 limitaciones
Sin embargo algunas cuestiones metodológicas pueden estar contribuyendo a que se infravalora las
influencias de los ambientes compartidos. Al obtener las puntuaciones a través de auto informes o
informes y padres, que estás pueden estar influidos por los efectos de contraste (será cuando la
persona que contesta al cuestionario se compara con otra).
Esta idea de que los efectos de contraste infravalora los efectos del ambiente común se ha
comprobado en estudios de carácter observacional (dos jueces distintos valoran la conducta de los
hermanos, evitando el efecto de contraste). En estos estudios se ha encontrado que el efecto del
ambiente compartido se encuentra en torno a 0,2 para las cinco dimensiones básicas de
personalidad.
3. Medida del ambiente
Los estudios de genética conductual parten de las correlaciones entre las puntuaciones, sobre todo de
cuestionarios, que miden características de personalidad. Se pretende estimar la contribución del
ambiente pero sin utilizar medidas del mismo. En los pocos estudios que incluyen medidas ambiente,
son medidas indirectas o muy distales (estatus socioeconómico, nivel de educación, ocupación).
En estudios en los que sí se ha tenido en cuenta medidas del ambiente específicas se ha podido
detectar la importancia de este.
 limitaciones
4.Metodología empleada
Los métodos utilizados para calcular la contribución genética y ambiente, maximizan los efectos de la
herencia y los factores ambientales no compartidos.
La contribución genética se puede estar sobrestimando ya que no se tiene en cuenta las interacciones
entre genes y ambiente.
Por otra parte la correlación es un índice que no es sensible a los cambios medios que se producen, sí
dos puntuaciones de dos variables (castigo versus agresividad) correlacionan antes del tratamiento
(ambas puntúan alto) puede que se mantenga la correlación ,después del tratamiento, en dichas
variables (ahora ambas puntúan bajo)
INTERACCIONES ENTRE GENES Y AMBIENTE
Veremos algunas evidencias relativas a las interacciones entre genes y ambiente.
Las circunstancias pueden cambiar las influencias de los genes en la personalidad. En nuestra
disciplina estas interacciones se estudian bajo el modelo DIATÉSIS-ESTRÉS, entiende que la
predisposición genética(diatésis) interactúan con los factores ambientales(estrés) para producir la
expresión fenotípica
Se ha mostrado que la vulnerabilidad genética de los niños pueden no manifestarse dependiendo del
trato recibido por los padres. Se ha encontrado que niños adoptados (padre biológico esquizofrénico)
tenían más probabilidades desarrollar trastorno si habían sido adoptados por una familia
disfuncional
 Interacciones entre genes y ambiente
También se ha comprobado que la Salud mantiene una relación directa con el nivel de ingresos, a
mayores ingresos, mejor salud, aún controlando el acceso los sistemas de salud. Se considera que los
niveles bajos de ingresos se asocian con ambientes tanto físicos como sociales más estresantes.
También se considera que esta relación puede estar mediada por la percepción de control de los
individuos, así individuos con bajo nivel de ingresos pero con una alta percepción de control
muestran niveles de salud comparables con los que tienen altos niveles de ingresos.
En los estudios genéticos se ha comprobado este interacción, ya que se ha encontrado que la
influencia genética en la salud decrece a medida que se incrementa el nivel de ingresos y la
percepción de control.
También se ha mostrado que la contribución genética a la satisfacción vital (valoración del nivel de
satisfacción de la vida en General) decrece a medida que incrementa el nivel de ingresos.
La contribución genética en el estilo atribucional negativo(tendencia a explicar situaciones negativas
mediante causas personales, estables y generales) cambia en función del nivel de estrés. En la tabla
página 129 se puede ver como la contribución genética decrece cuando los participantes estaban
sometidos a niveles bajos de estrés e incrementaba cunado su nivel de estrés era bajo.
 Hallazgos de la genética molecular
Existen investigaciones en las que se busca identificar los genes específicos responsables de las características
de personalidad mediante el uso de técnicas de genética molecular. El proyecto del Genoma Humano
posibilita que se pueda crear relaciones concretas entre alelos específicos y conductas asociadas.
Lo rasgos de personalidad son entidades muy globales (formadas por diferentes conductas) por lo que son
muchos los genes que están implicados en su expresión. Mediante la genética molecular se ha confirmado que
en la expresión de un rasgo están implicados diferentes genes que explica muy poca cantidad de la varianza
cada uno, además cada uno de los genes tienen más de una función, pueden estar asociado con diferente
rasgos.
Aunque los datos no son totalmente concluyentes, existe una relación entre el DRD4, gen asociado con un
receptor concreto de la dopamina, y la extraversión (en concreto la faceta de búsqueda de excitación). Los
individuos con un determinado alelo DRD4 deficiente en dopamina, busca novedades para incrementarla
(explica entre un 4 y 6 % la varianza).
El DRD4 también se ha relacionado con la hiperactividad, dependencia de drogas, trastorno de pánico y
depresión
El 5-HTTLPR, alelo implicado en la producción de una proteína que influyen los niveles de la actividad
serotoninérgica estaría asociado a la dimensión de neuroticismo( explica 3 y 4% varianza)
El gen 5-HTT, que se ocupa del trasporte de la serotonina, también se asociado al nivel de depresión (en un
estudio se comprobó que dicho gen se relacionaba con síntomas depresivos pero sólo en las personas que
habían experimentado sucesos vitales estresantes)
La baja actividad del gen MAO-A se asocia con la conducta antisocial en adolescentes y jóvenes (pero sólo
entre los que habían sido sometidos a malos tratos por sus padres)
 Influencias culturales en la personalidad
La cultura su sistema de significados (creencias, valores, normas, actitudes etc.) Compartido por un
grupo determinado de personas que hablan una lengua común, en un periodo histórico concreto y en
una región geográfica específica. Su función es mejorar la adaptación de los miembros que
pertenecen a la cultura y es necesaria para que las personas puedan funcionar de manera efectiva en
su ambiente social.
La cultura debe ser aprendida por cada generación mediante el proceso de socialización (crianza de
los padres, escuelas, instituciones sociales …)
Existe una gran heterogeneidad intracultural, en el grado en el que las personas utilizan las normas
culturales dependiendo de su preferencia, de su estado de ánimo, de la situación concreta … La
persona se adapta al marco cultural, desarrollando su propio conjunto de respuestas, metas y valores
… Se estima que el 60% de los individuos de una cultura se comportan de acuerdo con el sistema de
significados compartidos por los miembros.
Existen muchas dimensiones para estudiar la diferenciación cultural, la que más atención ha recibido
es la de individualismo –colectivismo (grado en el que la persona está integrada en el grupo).
El colectivismo hace referencia a un conjunto de significados y prácticas que propicia que las
personas enfaticen la conexión con su grupo (se consideran interdependientes del mismo), se
describen a sí mismas más como miembros del grupo que como individuos, crean que la
conducta social está más determinado por los elementos externos (normas del grupo …)
que por los internos (rasgos, tipo de personalidad) y enfaticen las metas colectivas.
 Influencias culturales en la personalidad
El individualismo es un conjunto de significados y prácticas que produce que las personas: enfaticen
el carácter único e independiente del individuo, se describen a sí mismas mediante atributos
personales, que en que la conducta social está más determinada por los atributos personales que por
las características externas y den prioridad a sus metas personales sobre las del grupo.
Las culturas tradicionales del este de Asia (China, Japón, Corea), África, Latinoamérica y las islas del
pacífico son colectivistas. Las culturas del norte de América, Australia y Europa son individualistas.
La gran mayoría de investigaciones se han centrado la comparación de ciudadanos japoneses y
estadounidenses.
1. Modelos teóricos en el estudio de la personalidad y la cultura
Existen dos perspectivas en el estudio de la personalidad y de la cultura: la psicología cultural y la
transcultural.
La psicología cultural enfatiza:
La constitución mutua de cultura y personalidad (la personalidad no se puede separar del contexto
social, la personalidad se construye socialmente a través de las interacciones entre el individuo y su
cultura)
El estudio de los aspectos específicos o indígenas de cada cultura, llamados émicos. Sus estudios
hacen descripciones de los fenómenos psicológicos muy contextuales.
El estudio de los procesos(expectativas, atribuciones, creencias, motivos…)
El empleo de la metodología experimental
 Influencias culturales en la personalidad
La psicología transcultural:
Considera que la cultura y personalidad son entidades distintas, la cultura es la variable independiente que
tiene influencia en la personalidad (variable dependiente)
Se centra en los aspectos universales de todas las culturas, denominados éticos, sus estudios se centran en
la comparación de diferentes culturas para encontrar estos factores universales culturales
Pone énfasis en el estudio de las diferencias individuales fundamentalmente los rasgos
Metodológicamente se centran el empleo de cuestionarios estandarizados

2Personalidad y cultura
Vamos a ver las diferencias encontradas entre los individuos de sociedades colectivistas e individualistas
en relación aspectos de la personalidad. Recordad que los estudios de la psicología cultural se centra en el
estudio de los procesos mientras que la psicología transcultural se focalizan en el estudio de los rasgos
a) El self
Hace Referencia a cómo la persona se ve sí misma y a como se evalúa. Este conjunto de esquemas auto
referentes también influye e incluso determina cómo se percibe el mundo, cómo se piensa, siente y actúa.
El self se va construyendo a través de la interacción del individuo con el ámbito cultural, por eso el auto
concepto que emerge en las culturas individualistas difiere del que surge en las sociedades colectivistas.
(self independiente versus self interdependiente)
 Influencias culturales en la personalidad
Se puede decir que las personas en las culturas individualistas se perciben como independientes,
autónomas y completas. Acentúan los límites entre el yo y los otros, actúan para conseguir sus propias
metas, algunas de ellas intentar ser único y autosuficiente.
Se describen con una serie de atributos internos (rasgos, preferencias, deseos …) que consideran que son
los determinantes de la conducta y además se experimentan a sí mismos como consistentes. Por el
contrario consideran que sí se puede cambiar el mundo y el ambiente.
La relaciones con los demás tienen un rol menor en la identidad, son importantes pero su importancia
deriva de lo que pueden aportar al self (metas individuales, necesidades) y no un fin en sí mismas.
Las personas de las culturas colectivistas se experimentan como interdependientes de los demás, se
sienten en conexión con los miembros del grupo. Se sienten como agentes conjuntos que actúan en
sintonía con las metas y deseos de los otros cercanos. Algunas de sus metas son conseguir ser similar a los
demás y conseguir su respeto.
Se describen a sí mismas mediante relaciones y roles, más que con atributos internos. La conducta por
tanto está determinada más por los roles y las normas sociales que por los atributos personales. Cuando se
dicen “los otros” se hace referencia a los miembros del intragrupo (familia, amigos grupo de trabajo).
El self es fluido ya que puede cambiar en función de los distintos roles que desempeñan. Sin embargo
estos roles si son relativamente inmutables. El mundo social se ve como permanente y por ello debe ser la
flexibilidad individual la que se acomode al mundo social.
Las relaciones son muy importantes y tienen un fin en sí mismas.
 Influencias culturales en la personalidad
Autoestima
Se ha encontrado que las personas individualistas puntuar más alto las escalas de autoestima que las
colectivistas, aunque algunos autores defienden que estas diferencias no son reales y se deben a la
visibilidad de que algunas culturas colectivistas valora mucho la modestia. Aun así, otros estudios
utilizando medidas implícitas de autoestima han encontrado puntuaciones de autoestima más bajas
en los colectivistas.
Motivación
Una de las diferencias es que las personas individualistas se orientan a conseguir el éxito (motivación
de aproximación) y las personas colectivistas se orientan a la evitación de fracaso (motivación
evitación).
Las personas individualistas presentan como motivación importante percibir el self lo más positivo
posible, es decir, mostrar una alta autoestima. Para conseguir aumentar la autoestima estas personas
presentan el motivo de auto ensalzamiento o tendencia a verse lo más positivamente posible (aún
sesgando la realidad). Esta motivación les llevará a trabajar duro para tener éxito y de esta manera
aumentar la positividad del self.
Las personas colectivistas dada su necesidad de ajuste al mundo social, para lograr el respeto y
deferencia de los otros, es natural que atiendan a los atributos negativos (autocrítica) y se centren en
aquellos eventos que son negativos y necesitan mejoran. Por lo que trabajan duro en aquellas tareas
en las que han fracasado.
 Influencias culturales en la personalidad
Motivación
El sesgo de auto ensalzamiento característico de los individualistas se logra a partir de :
▪ Un estilo atributivo defensivo, explican sus éxitos por causas internas (capacidad) y sus fracasos
por causas externas (los demás, mala suerte)
▪ Cuando se comparan con los demás (compañeros, padres..) Indican que son mejores que los otros
▪ A la hora de definirse emplean muchos más atributos positivos que negativos
Además las personas de culturas individualistas incrementa su motivación después del éxito.
Por su parte las personas colectivistas no presentan el sesgo de auto ensalzamiento y si son muy
autocríticos. Esta auto crítica se asocia con el buen rendimiento y además no les lleva a sentirse
mal.(Incrementan su motivación después del fracaso)
Emociones y bienestar
Las sociedades difieren en cuanto a emociones predominantes, frecuencia, regulación e valoración de
las mismas.
Las emociones se pueden diferenciar entre las implicativas (tienen como referente los demás) y las
que no son implicativas (tienen como referente al yo)
Las emociones (no implicativas) positivas como orgullo, auto confianza o sentimiento de
superioridad, suelen ser el resultado de satisfacción y confirmación de alcanzar las metas, por tanto
el experimentar estas emociones afirman la identidad del self como entidad independiente
 Influencias culturales en la personalidad
Las emociones (implicativas) como simpatía, respeto, cercanía, amistad, cuando se experimentan se
percibe el self como implicado en la relaciones con los demás.
Por su parte, las emociones negativas (no implicativas) como la ira o frustración suelen derivar de
bloqueo de metas o deseos y motivan a eliminar la amenaza del sentido de independencia.
Las emociones negativas (implicativas), la culpa o la vergüenza derivan de algún tipo de fracaso en la
relaciones con los demás y motivan al individuo a cambiar su comportamiento y restaurar la armonía
en las relaciones.
Se ha encontrado que los japoneses experimentan más emociones implicativas (positivas y negativas)
los americanos el patrón opuesto.
También se ha encontrado que los japoneses informan de menos emociones, menos intensas y más
cortas( su recursos atencionales se dedican más a los demás que a sus emociones) que los
norteamericanos(sensibilidad a cualquier cambio interno).
Por otra parte ,en las culturas colectivistas se tiende a controlar la expresión emocional (para no
interferir en la relaciones)
En las sociedades individualistas los predictores de felicidad son: autoestima, emociones positivas, el
logro de metas personales y percepción de control personal. En las sociedades colectivistas son:
armonía social, adaptación a las normas sociales, el logro de metas interpersonales, percepción de
conexión social y apoyo emocional
Cognición:
Se ha estudiado el proceso cognitivo de atribución :el error de atribución que consiste en sobrestimar
las causas internas e infravalorar la situacionales en la explicación de la conducta se ha podido
comprobar en estudios de culturas europeas, americanas o canadienses. Sin embargo se ha
comprobado que este sesgo no es universal, y se presenta mucho más débil en las culturas
colectivistas, utilizando en mayor medida las causas de tipo situacional para explicar la conducta.
Por otro parte se ha encontrado que los colectivistas atiende más el ambiente y prestan más atención
a un rango amplio de eventos a la vez (atención holística), en cambio los americanos se centran más
en un solo objeto (atención focalizada)
Otro aspecto cognitivo que se ha estudiado es la tolerancia a las contradicciones. Los americanos
intentan evitar las contradicciones y cuando se les presentan argumentos contradictorios los intentan
eliminar, eliminando información útil. Los colectivistas(cultura china) aceptan la contradicción como
una parte de la vida y cuando se enfrentan con argumentos contradictorios, aceptan a ambos y no
hacen esfuerzos para resolver la inconsistencia
Rasgos:
A partir de estudios que utilizan el diccionario para recoger todos los términos relativos la
personalidad en una lengua determinada se puede concluir que la estructura de los cinco grandes,
emergen en países de América del norte y del norte de Europa (Alemania o Reino Unido)) en otros
países emergen dimensiones indígenas o específicas y no se obtienen algunos de los cinco grandes.
En China alguna de las dimensiones que aparecen son: relaciones interpersonales, fiabilidad, fuerza
social, tradición china y alguna de las dimensiones básicas que no emergen son apertura de la
experiencia. Las dimensiones indígenas parecen mucho más predictivas que cualquiera de las cinco
dimensiones básicas.
Por otra parte ya que la conducta de los colectivistas depende más de los roles que desempeñan, ésta
es mucho menos consistente a través de las situaciones que en las personas individualistas.
PREGUNTAS TEMA 2.
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=SHBYtXCgrUO2VCCjHpstmZ3sK0LXNsdL
hdb5Oc_rtSVUMUNJTk5FT0VLUDVKQTA2SFVVNjJaQ044UC4u

PREGUNTAS TEMA 3.

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=SHBYtXCgrUO2VCCjHpstmZ3sK0LXNsdL
hdb5Oc_rtSVUN1kxV1Q5WkMyOUQ2WTlLT1dXNDFWTEU0TC4u
 TEMA 3.Psicologia de la Personalidad

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1. El fenotipo

Es el conjunto de todos lo genes de un organismo

Es el conjunto de rasgos que muestra un organismo

2. Las influencias ambientales compartidas pueden ser 

La misma familia, el mismo nivel socioeconómico

La misma familia, el orden de nacimiento

La misma religión, las relaciones con los amigos

3. En los estudios de genética conductual, la correlación calculada entre dos series de

puntuaciones refleja:

El grado de intensidad de las influencias genéticas o ambientales sobre la conducta

El grado de similitud entre los dos grupos de personas analizadas

Ninguna de las anteriores

3/12/2022
 4. Para inferir el grado con qué genes y ambiente contribuyen a la personalidad, se
realiza a partir..

De una serie de supuestos y hechos

De las correlaciones obtenidas  entre las dos series de puntuaciones

Las  dos anteriores son correctas

5. Los métodos para estimar la contribución genética y ambiental parten de una serie
de supuestos, entre los que podemos encontrar:

El ambiente compartido produce que las personas se diferencien

El ambiente no compartido hace que las personas se parezcan

No contemplan las interacciones entre genes y ambiente

6. Los métodos utilizados para calcular la contribución genética y ambiente 

minimizan los efectos del ambiente

maximizan los efectos efectos ambientales no compartidos

minimizan los efectos ambientales no compartidos

7. La psicología cultural enfatiza

El estudio de los aspectos específicos o indígenas de cada cultura(émicos)

Se centra en los aspectos universales de todas las culturas(éticos)

Pone el enfasis en el estudio de las diferencias individulaes, en concreto, los rasgos

3/12/2022
 8. En los individuos de sociedades colectivistas la motivación 

Se incremeta después del éxito

Se incrementa después del fracaso

Es de aproximación

9. El auto ensalzamiento propio de los individualistas se observa

Cuando muestran un atributo defensivo

Cuando indican que son mejores de los demás 

Las dos anteriores son correctas

10. En relación al autoensalzamiento se ha encontrado que los colectivistas

Muestran más este sesgo que los individualistas

No muestran nunca ese sesgo típico de los individualistas

Si muestran este sesgo pero cuando valoran a su familia

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3/12/2022
 Tutor/a: Inma Palma Zarza
Email:
Inmpalma@palma.uned.es

Grado en Psicología
Curso 3º
Segundo cuatrimestre
Asignatura: Psicología de la Personalidad
 TEMA 4.ESTABILIDAD
DE LA PERSONALIDAD
ISBN(13):9788436262759
Título: PSICOLOGÍA-DE-LA-PERSONALIDAD(2011)
Autor/es: Ruiz Caballero, José Antonio ; Bermúdez, J. ; Rueda, B. ;
Sanjuán, P. ; Pérez-García, A.M. ;
Editorial: UNED
 ¿Es estable la Personalidad?
1. Estrategias de investigación
Para analizar si la personalidad se mantiene estable en paralelo al proceso de maduración biológica y
social se consideran dos criterios:
a) Si cambian con la edad las diferencias individuales en personalidad, si el nivel relativo que cada
uno tiene en las variables de personalidad cambia o permanece estable a lo largo de la vida (nivel
estabilidad relativa: individuo a los quince años puntúa en extraversión por encima de la media, a los
40 años ,sigue puntuando por encima de la media en referencia su grupo poblacional)

El procedimiento de análisis de estas investigaciones consiste en calcular la correlación entre las

mediciones de personalidad efectuadas sobre la misma población en distintos momentos temporales
. Hablamos de estabilidad si el coeficiente de correlación test-retest es elevado.

b) Ver si se producen cambios en los niveles medios poblacionales en las variables de personalidad
asociados a la edad. Nos interesa ver si se producen cambios en términos absolutos en la variable de
personalidad paralelos a la edad (se es más extravertido la adolescencia que edad adulta?) .
Se utilizan dos estrategias de análisis para analizar este segundo criterio(si se producen cambios en
los niveles medios poblacionales en las variables de personalidad asociados a la edad):
1.Correlacionar las puntuaciones en las variables de personalidad con la edad de los sujetos.
Mientras más pequeño sea el coeficiente de correlación personalidad-edad, mayor diríamos que es la
estabilidad de la personalidad
2.Calcular si difieren significativamente las puntuaciones medias en las dimensiones de personalidad
entre grupos de sujetos que se diferencian en edad
Mediante esta estrategia diríamos que la personalidad se mantiene estable si no existen diferencias
en los niveles medios de las variables de personalidad que estemos evaluando en los sujetos de
distintas edades.

Para recoger los datos se emplean dos tipos de diseños de investigación: los estudios transversales (se
toman las mediciones de personalidad en un único momento temporal sobre individuos que difieren
en edad) y los estudios longitudinales (las mediciones de personalidad se repiten en dos o más
momentos a lo largo del ciclo cultivo de un mismo grupo de sujetos)
Los estudios transversales resultan cómodos de realizar, los datos se tienen rápidamente y se puede
disponer de resultados en un periodo corto. Sin embargo, como punto débil, en estos estudios se
puede confundir los efectos madurativos (debido al avance de la edad) con los generacionales (los
distintos grupos de edad pueden diferenciarse en otros factores además de la edad).
No podemos descartar que otros factores(además de diferir en edad) estén contaminando las
diferencias observadas en personalidad entre distintos grupos de edad. Por ejemplo pueden diferir en
otros factores como: cambios en el estilo educativo, problemas económicos, guerras, epidemias…
Para suplir estas debilidades se emplean los diseño longitudinales, en los que se sigue la misma
muestra de sujetos durante un número de años. En estos estudios no se da el efecto generacional, ya
que todos los sujetos van avanzando en edad al mismo tiempo y atravesando circunstancias
similares.
En el caso de que se produzcan cambios en la variable de personalidad evaluadas, tendremos mayor
apoyo para firmar que tales cambios se deben el proceso de maduración asociado al crecimiento en
edad y no a otros factores ajenos al proceso evolutivo. Esta certeza no es absoluta, ya que aunque
controlemos la incidencia del factores contextuales, tales factores pueden afectar de diferente manera
y condicionar el proceso de maduración de cada uno de los individuos de la muestra.
Como limitaciones podemos indicar que requieren una estructura económica y humana más costosa,
y el control sobre la muestra es menor debido a la pérdida de sujetos
 Evidencia empírica
1. Estabilidad de las diferencias individuales
Los estudios buscan evidencia empírica de sí el nivel que cada persona alcanza las variables de
personalidad en relación a su grupo de referencia se mantiene o cambiar a lo largo de la vida, si se
produce o no cambio relativo en los indicadores de la personalidad
En un estudio llevado a cabo por Costa y Mc Crae(1988) , encontraron que la personalidad,
representada por los cinco factores grandes, presentaban una extraordinaria estabilidad temporal
(adultos evaluados de 25 -84 años en un intervalo de seis años tomando datos de auto informe y
heteroinforme).
Los resultados no descartan que se hayan producido cambios asociados a la edad (correlacionando
personalidad y edad o contrastando las puntuaciones medias en distintas variables de personalidad
en grupos que difieren en edad), pero indican que tales cambios se han debido producir en toda la
población, de forma que la posición relativa de cada individuo en las variables de estudio permanece
estable.
Contraste entre cambios objetivo y estabilidad objetiva
Las impresiones subjetivas de cambio de la personalidad con el paso de los años que perciben
algunas personas son inconsistentes con los datos objetivos que demuestran que no hay grandes
cambios de personalidad asociados a la edad.
Tomando datos de la muestra empleada de estudio anterior, indican que el51% de la muestra cree
que no cambiado nada, el 35% estima que ha cambiado algo(sería consistente con los datos
objetivos). En cambio un 14% cree que ha cambiado mucho, aunque es una percepción que no recibe
apoyo de los datos objetivos.
Estos datos no quieren decir que no hayamos madurado como la maduración, la maduración no
necesariamente, se ha de traducir en un cambio cualitativo de nuestra estructura de personalidad,
sino en que hacemos un uso distinto, más ajustado a la realidad, de nuestros recursos y
potencialidades adaptativas.
La sensación de que nuestra personalidad cambia con el paso de los años, está condicionada por el
hecho de que nos enfrentamos a roles distintos y situaciones diferentes.
Página 167, figura 4.2. Estabilidad objetiva de los 5 factores grandes de Personalidad y cambio
percibido.
 Tutor/a: Inma Palma Zarza
Email:
Inmpalma@palma.uned.es

Grado en Psicología
Curso 3º
Segundo cuatrimestre
Asignatura: Psicología de la Personalidad
 TEMA 5. La motivación en el
sistema de Personalidad
ISBN(13):9788436262759
Título: PSICOLOGÍA-DE-LA-PERSONALIDAD(2011)
Autor/es: Ruiz Caballero, José Antonio ; Bermúdez, J. ; Rueda, B. ;
Sanjuán, P. ; Pérez-García, A.M. ;
Editorial: UNED
 La motivación
• La motivación se refiere aquello que provoca que la persona se ponga en acción o lo que causa el
comportamiento. También se refiere a la dirección del comportamiento.
• En la actualidad la motivación constituye uno de los procesos fundamentales, que en interacción
con los demás procesos de carácter cognitivo y afectivo constituyen el sistema de personalidad y
nos permite entender y explicar el comportamiento humano. Hoy en día se sabe que estas
interacciones son recíprocas , y ya no se estudia como en un principio las emociones y
motivaciones como derivados de los procesos cognitivos sino que tanto los procesos emocionales
como los motivacionales influyen directamente en los procesos cognitivos.
Teorías motivacionales del instinto, drive, necesidad o motivo
Las primeras teorías se las considera teorías de la reducción de tensión interna ya que el organismo
busca descargar y evitar el malestar o el dolor asociado a la tensión.
La teoría de Freud es un ejemplo. Los elementos internos de los que se derivaba el estado de tensión
los llamó instintos, distinguiendo instintos de vida ( incluyen los instintos de autoconservación y
sexuales(conservación de la especie) y los de muerte o instintos agresivos.
Por su parte el conductismo rechazó el concepto de motivación al considerarlo mentalista, aunque
algunos conductistas consideraron que el concepto de drive o impulso podía servir para explicar la
conducta, siempre que pudiera realizarse una medida objetiva del mismo. ( Ej drive de hambre, se
puede cuantificar como número de horas que está sin comer el organismo)
Dentro de la misma línea, Hull(1943) defiende que el drive impulsa pero de forma inespecífica, es
decir, provee al organismo de energía pero no da la dirección, la cual sería aportada por los hábitos
.Su concepto de drive no permite explicar muchos de los procesos motivacionales.
Murray(1938) introduce el concepto de necesidad psicológica a la teoría motivacional, aunque la
emplea en el mismo sentido que el drive, es una fuerza psicológica que organiza la percepción y la
acción y puede ser activada tanto por estímulos internos o externos(.)Cuando una necesidad se activa
el organismo se pone en acción para calmarla. Elaboró una taxonomía de necesidades y distinguió
entre necesidades primarias o físicas (beber, comer, dormir) y secundarias ( afiliación, autonomía,
logro…)No incluye en su teoría los mecanismos mediadores a través de los cuales las necesidades se
convierten en conductas.
Maslow( 1954) además de una taxonomía, incluyó como se relacionaban unas necesidades con otras.
Presentó un modelo jerárquico (pirámide) y propuso que hasta que no se satisfacían las necesidades
más básicas (en la base) no se perseguirían la satisfacción de las necesidades superiores. Orden:
necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de afiliación, necesidades de
autoestima y la necesidad de autorrealización. Tampoco en esta propuesta se especifica los
mecanismos mediante los que se vinculan las necesidades y conductas.
McClelland se basó en las necesidades de Murray y se centro en las tres que llamó necesidades o
motivos: logro, poder y afiliación. Son necesidades que actúan igual que los drives biológicos y
activan, dirigen y seleccionan la conducta
Desde esta perspectivas los motivos serán de carácter disposicional y por tanto son dimensiones de
diferencias individuales de carácter estable, así las personas muestran estas necesidades o motivos
con una determinada intensidad y que serían responsable de que el efecto sobre la conducta sea
mayor o menor.(..)
McClelland y cols(1989) han aportado la distinción entre motivos implícitos y auto atribuidos. Los
motivos auto atribuidos se pueden medir a través de auto informes( las personas se dan cuenta de
ellos) y además predicen los comportamientos a corto plazo. Los motivos implícitos ( no son
captados con los autoinformes, el sujeto no se da cuenta de que los tiene) se pueden evaluar
mediante instrumentos de carácter narrativo como el TAT(Test de Apercepción Temática), estos
motivos predicen mejor las tendencias de la conducta general y a largo plazo.
Atkinson(1964) sigue la línea de McClelland pero se centra fundamentalmente en el motivo de logro.
Y se le deben dos aportaciones esenciales:
Las relaciones entre expectativa y valor, considera que su relación es multiplicativa, es decir, ambos
tienen que tener una intensidad mayor que cero para que se de la conducta
Las relaciones entre aproximación y evitación, considera que el motivo de logro refleja tanto la
tendencia al éxito como la tendencia de evitar el fracaso.
Esta teoría ha recibido mucho apoyo empírico, sobre todo su predicción de que las personas con una
tendencia de aproximación al éxito prefieren tareas de dificultad moderada en ver de las tareas muy fáciles
o muy difíciles. Por otra parte las personas con una tendencia predominante de evitación del fracaso
prefieren tareas muy fáciles ( en las que se aseguran que no van a fracasar ) o tareas muy difíciles( en las
que está justificada la explicación del fracaso)
Teorías de incentivo
Estas teorías consideran que no es que el organismo esté impulsado desde el interior, sino que se siente
atraído por algo, destacando la importancia del esfuerzo para conseguir placer y evitar dolor.
Ya en los inicios de la psicología moderna, algunos autores destacaron la importancia de la conducta
dirigida a un objetivo.
Por ejemplo, McDougall aunque consideró que los instintos innatos son la fuente última de la conducta,
también habló de metas, que operan al servicio de los instintos, guiando el curso de la acción y enfatizó
que la conducta de todos los organismos está dirigida a meta. También Tolman(conductista), vio la
necesidad de incluir procesos intermedios como propósitos o búsqueda de metas, que estarían entre el
binomio E-R.
Las teorías del incentivo consideran que la representación cognitiva de los acontecimientos futuros u
objetivos determinan la conducta presente, es por ello que las teorías conductistas las rechazaron y por su
parte la revolución cognitiva propició que se perdiera el interés por los temas motivacionales
Sin embargo, la psicología cognitiva que en principio rechazaba los conceptos motivacionales empezó a
estudiar la conducta dirigida a objetivos, fue gracias a la cibernética y la computación que provocó que
algunos psicólogos cognitivos propusieran que las personas tienen un objetivo en la mente y ajustan su
conducta para aproximarse a ese objetivo
 TEORÍAS MOTIVACIONALES COMTEMPÓRANEAS
La mayoría de teorías motivacionales contemporáneas se caracterizan por destacar el carácter activo
del organismo y se centran en la automotivación, es decir el inicio y el mantenimiento del
comportamiento en ausencia de incentivos externos inmediatos, dando gran importancia a los
procesos de autorregulación.
En las teorías actuales un concepto crucial es el de meta.
Metas.
Los humanos son por naturaleza organismos orientados a metas, la vida de las personas se estructura
alrededor de la persecución de objetivos que aportan significado y propósito a la vida.
En las metas confluyen aspectos cognitivos, afectivos y conductuales, las emociones impulsan y a la
vez son consecuencia de las metas, los pensamientos se dirigen a la planificación de objetivos y gran
parte del comportamiento se realiza para llevar a cabo las metas valoradas.
Las metas impulsan, seleccionan, dirigen y organizan la conducta, son dinámicas ( se activan o se
inhiben) y sensibles al contexto ( se reemplazan por otras). Además son variables de diferenciación
individual, qué metas persigue, qué estrategias se utilizan, qué valor les dan..
Se ha convertido en un concepto útil para entender el comportamiento y la mayoría de autores la
incorporan en su definición de motivación
Lo que hace que una meta sea válida es que tenga un Valor para el individuo y que tenga una
expectativa de poder lograrla. A su vez, una meta aparecerá como valorada o deseada si el individuo
siente una discrepancia entre el estado actual y el que le gustaría alcanzar.
Hay que distinguir que el objeto de la meta no es la meta en sí misma, puesto que la meta incluye
tanto el objeto como la tendencia aproximarse o evitar dicho objeto.(Ej.: La meta de: evitar
suspender el examen, suspender el examen es el objeto y evitar indica la tendencia evitación).
Una representación cognitiva de un estado futuro deseable no es una meta, sino un deseo. Sólo
cuando la persona se compromete con alguna acción con respecto a ese futuro deseable hablamos de
meta.
Así, la meta tiene un componente cognitivo (representación mental de la misma), un componente
conductual (los planes de acción) y un componente afectivo (las metas se asocian con estados
emocionales, asociados con el placer y evitar el dolor).
En la relaciones entre metas y conductas, hay que diferenciar que la misma meta puede alcanzarse
mediante diferentes actividades o planes (equipontecialidad) y que diferentes metas pueden producir
la misma conducta (equifinalidad)
 Organización del sistema de metas
Actualmente se considera que la organización de las metas se basa en un modelo jerárquico en el que
existen metas supraordenadas y subordinadas.
Esta jerarquía implica que las metas abstractas, de alto nivel, se persiguen mediante metas o
actividades de bajo nivel.
Dimensiones de las metas:
Alguna de las más estudiada son: importancia-compromiso, nivel de dificultad, rango temporal, nivel
de especificidad-abstracción, nivel de conciencia, nivel de conectividad- complejidad y nivel de
conflicto-ambivalencia. Estas dimensiones son interdependientes influyendose mutuamente unas a
otras.
La importancia de la meta deriva del Valor que tiene ésta para la persona. La importancia está ligada
con el compromiso (cuanto un individuo está dispuesto esforzarse), es decir, las personas mantienen
el compromiso en aquellas metas que son importantes para ellos.
El nivel de dificultad está relacionado con la posibilidad de logro (no objetivo sino percibido). Y la
percepción de dificultad estará determinada por la percepción de autoeficacia del individuo. Así,el
nivel de dificultad influye en el plan de acción, así en las metas fáciles la inversión de esfuerzo puede
ser suficiente pero en las metas difíciles es necesario planificar y desarrollar estrategias.
Por otra parte, las metas difieren en su grado de especificidad (leer diez páginas al día versus ser una
persona organizada). Las metas abstractas son más difíciles ya que son menos claras y las metas
específicas se asocian con mejor rendimiento
Por su parte el rango temporal en las metas es una dimensión importante, ya que estas implica
siempre una orientación al futuro. Las metas próximas o la combinación de metas lejanas y próximas
aumentan más la motivación que las metas lejanas solas. Por ello es mejor subdividir las metas
lejanas en submetas más próximas.
En relación al nivel de conciencia, se mantiene que mientras los motivos como los de logro,
intimidad y poder estarían por debajo de la conciencia, las metas serían conscientes.
En lo que respecta al nivel de conectividad- complejidad, cuanto más vinculada esté una meta con las
demás más compleja se le considera, y también tendrá mayor accesibilidad que aquellas que tienen
pocas conexiones.
Las metas más conectadas o complejas también tiene más posibilidades de conflicto, el conflicto
ocurre cuando la persecución de una meta interfiere la de otra.
En sentido estricto y teniendo en cuenta el carácter jerárquico de la organización de las metas, los
conflictos sólo deberían ocurrir a nivel horizontal (entre metas de mismo nivel) sin embargo la
práctica no es así, ya que en realidad la submetas pueden entrar en conflicto con metas de orden
superior. En General los conflictos se suelen resolver de acuerdo a las prioridades o por cambios
importancia.
Metas y bienestar
El poder motivacional de las metas surge de su asociación con las emociones pero también todo lo
relacionado con el funcionamiento del sistema de metas tiene consecuencias emocionales.
La percepción de progreso hacia la meta se asocia con sentimientos positivos mientras que el
alejamiento se relaciona con sentimientos negativos.
Se ha encontrado que las metas que más asocian con el bienestar son las metas de intimidad
mientras que las de poder o logro pueden tener una asociación inversa con el bienestar. El hecho de
que las metas de logro se relacionen inversamente con el bienestar podría ser debido a que el
perseguir ese tipo de metas interfiere en logro de metas más interdependientes.
La dimensión de especificidad también se asocia con el bienestar, las metas con un nivel de
especificación bajo se asocian con mayor malestar psicológico, sobre todo ansiedad y depresión,
mientras que las metas con un nivel de especificación alto se asocian con bienestar psicológico
El conflicto entre metas y la ambivalencia se asocia con menor bienestar psicológico y peor salud
física.
El ajuste de las metas a lo que socialmente se espera también afecta al bienestar, las metas son más
estresantes cuando no se ajustan a lo esperado socialmente.
Diferentes estudios han mostrado que perseguir y metas de evitación se relaciona inversamente con
satisfacción vital y experiencia de emociones positivas y directamente con síntomas físicos.
Las metas de evitación que más deteriorada el bienestar subjetivo son las que se focalizan en el
alejamiento de algo negativo que está presente en la situación actual.
Teorías implícitas como organizadoras de las metas y la conducta
Dweck y cols(1999) han propuesto un modelo motivacional que se centra en cómo las diferentes
teorías implícitas sobre los atributos propios orientan a distintas metas, que a su vez producen
diferente respuestas cognitivas afectivas y conductuales.
En relación a las teorías implícitas sobre los atributos propios, distinguen aquellas auto teorías sobre
la posibilidad de cambio en los atributos propios (inteligencia, personalidad, carácter moral).
Algunas personas creen que estos atributos personales se poseen en una cantidad fija y no se puede
cambiar, poseen entonces una teoría implícita de entidad, otras personas consideran que los
atributos pueden cambiarse es decir tienen una teoría implícita incremental.
Las personas pueden mostrar diferentes teorías en diferentes dominios (creer que la inteligencia es
fija pero la personalidad si se puede cambiar) incluso dentro del mismo dominio puede haber
creencias diferentes (actitud verbal es maleable pero la actitud numérica no).
La importancia de estas teorías implícitas es que lo que las personas crean sobre sus atributos tienen
importantes consecuencias para su motivación y logro.
Efecto de las teorías implícitas sobre las metas y la conducta
Estas teorías implícitas sobre los atributos propios que tienen las persnas guían la elección de
determinadas metas.
Así, las teorías de entidad (los atributos no cambian) orientan a metas de juicio que son metas que
pretenden validar el atributo mediante la obtención de juicios positivos y la evitación de juicios
negativos.
Las teorías incrementales( los atributos son maleables) orientan a metas de desarrollo, son las que
persiguen desarrollar el atributo y por lo tanto conseguir nuevas capacidades o desarrollar
conocimiento.
En el dominio de logro, Las metas de juicio se les llama metas de rendimiento y a las metas de
desarrollo se le llama metas de aprendizaje. Así las metas de rendimiento buscan conseguir juicios
favorables sobre la propia competencia y las metas de aprendizaje buscan el desarrollo de la propia
competencia.
Las personas con metas de rendimiento al creer que la inteligencia es algo fijo se aproximan a la
situación con el objetivo de validar su capacidad, y el fracaso lo interpretan como indicativo de baja
capacidad. Por el contrario cuando la aproximación a la tarea es con una meta de aprendizaje, es más
probable que el fracaso se puede ver como información útil para aprender sobre la efectividad de la
estrategia que se ha utilizado y una forma de mejorar en el futuro
Estas diferentes interpretaciones ante la situación de fracaso provoca diferentes formas de
responder, las personas con metas de rendimiento al percibir el fracaso como índice de baja
competencia responden con el patrón denominado de indefensión. Mientras que las personas con
metas de aprendizaje ven en el fracaso una oportunidad de mejorar y responder con el patrón
orientado a la maestría o dominio.
El patrón de indefensión incluye expresiones espontáneas sobre su baja capacidad, expectativas
negativas sobre su rendimiento futuro, así como afecto negativo (sentimientos de malestar y culpa) y
un deterioro en las estrategias de solución de problemas
El patrón de dominio incluye expresiones espontáneas sobre pensamientos constructivos y
expectativas positivas sobre su rendimiento futuro, un afecto positivo y un incremento en el uso de
diferentes estrategias para afrontar la situación.
También se han encontrado patrones de respuesta similares a los de indefensión y maestría en otros
dominios diferentes al de logro, como el de la relaciones sociales, la relaciones íntimas y por los
deportes. Por ejemplo las personas con metas de desarrollo en el área de relaciones sociales ante un
rechazo responderán con un incremento de esfuerzo y persistencia y sin sentir culpa ya que atribuyen
el fracaso a causas inestables (malentendido o bajo estado de ánimo de la otra persona). En cambio
las personas con metas de juicio ante un rechazo presentan un patrón de respuesta caracterizado por
la disminución del esfuerzo, evitación de encuentros sociales y culpa por la falta de habilidad socios
 Teoría de la autodeterminación
Ryan y Deci(2000).
La teoría de la autodeterminación es una aproximación a la personalidad y motivación humana que
resalta el carácter activo del individuo y su tendencia inherente al desarrollo y la autorregulación,
recogiendo el legado de la psicología humanista pero a la vez empleando métodos empíricos para
validar sus afirmaciones.
Se centra en la diferenciación de los tipos de motivación, pues defienden que es más importante el
tipo de motivación que la intensidad de la misma a la hora de predecir resultados de rendimiento,de
salud o bienestar
Motivación intrínseca y extrínseca
La motivación intrínseca se expresa cuando se realiza una actividad porque en si misma es
interesante y satisfactoria. La motivación extrínseca implica la realización de actividades porque son
instrumentales para conseguir algo, o tener un premio o evitar un castigo.
El hecho de que la motivación intrínseca disminuya para recibir premios fue un hallazgo muy
controvertido sobre todo porque contradecía el postulado fundamental del conductismo operante,
pero es un hecho que se ha replicado en muchos y diferentes estudios.
Rayan y Deci postulan que las personas al conseguir premios perciben aquella conducta, que en un
principio se percibía como causada por factores internos, como causada por factores externos. De
esta forma se sienten controlados externamente y su necesidad de autonomía se ve frustrada.
 Teoría de la autodeterminación
Ryan y Deci(2000).
De hecho, el concepto clave de esta teoría es la necesidad de autonomía o autodeterminación.
Algunos estudios mostraron que algún evento externo como el feedback positivo aumentaba la
motivación intrínseca. Los autores concluyeron que aquello que afirmen la necesidad de competencia
además de la necesidad de autonomía, hace que se incremente la motivación intrínseca.
Además de la competencia y la autonomía los autores defienden que el grado de seguridad en la
relaciones también afecta la expresión de la motivación intrínseca. Así en la infancia la motivación
intrínseca toma la forma de conducta exploratoria que se ha comprobado que se ve favorecida
cuando el niño tiene un apego seguro con su cuidador. Los autores consideran que en la vida adulta
también es más probable que la motivación intrínseca aparezca en contextos caracterizados por la
seguridad en la relaciones.
Por tanto, esta teoría de la autodeterminación mantiene que todo aquello que apoye:
la competencia (feedback positivo o retos óptimos), la autonomía o autodeterminación (posibilidad
elegir y ausencia de controles externos) y la relaciones (la seguridad en la relaciones) tiene un efecto
positivo la motivación intrínseca
 Teoría de la autodeterminación
El proceso de internalización
La internalización es un proceso que ocurre durante el desarrollo, a través del cual los valores y conductas
del ambiente puede ser integrados en el self como propios. Así mediante este proceso de internalización
las actividades que en principio son motivados externamente, pueden llegar a ser actividades que se
realizan percibiéndolas como autónomas o internamente causadas.
Este proceso se produce a diferentes niveles pasando gradualmente de la heteronomía a la autonomía
1. Regulación externa: ocurre cuando no se produce proceso de internalización y por tanto la persona
actúa por contingencias externas. La motivación es muy poderosa pero no refleja los intereses y
valores de la persona(la persona estudia para conseguir aprobar)
2. Regulación introyectada: es una internalización de carácter parcial, la persona percibe todavía las
actividades como ajenas a su yo pero cree que es su deber realizarlas. Es una motivación más
controlada que autónoma, la persona actúa para evitar la culpa, afirma su valía o recibir
aprobación de los demás(ej.la persona estudia para evitar la culpa de disgustar a sus padres)
3. La regulación identificada: es una internalización más profunda que la anterior pero no llega a ser
total. Es una motivación más autónoma que controlada La persona acepta y valorar actividad pero la
actividad no está todavía integrada con los demás aspectos de experiencia personal( ej.la persona
estudia porque cree que es bueno para ella)
4. La regulación integrada: es la internalización total y la motivación es totalmente autónoma o
autorregulada. La actividad además de ser valorada se la considera totalmente congruente con las
metas y valores propios(la persona valora el hecho de estudiar pero además este valor está integrado
con los demás valores personales que tiene)
 Teoría de la autodeterminación

La regulación integrada y la motivación intrínseca son idénticas en cuanto su grado de autonomía.

Pero, la regulación integrada se considera motivación extrínseca porque la actividad se hace para
conseguir un resultado, mientras que aquella actividad regulada por la motivación intrínseca se
realiza por la satisfacción inherente a la propia actividad
Ver cuadro. 5.3. página 238

Los estudios han mostrado que la motivación autónoma, categoría dentro de la cual los autores
incluyen la motivación intrínseca y los dos tipos más internalizados de motivación extrínseca
(identificada e integrada) se asocia con diferentes índices de rendimiento, salud y bienestar.
 Tutor/a: Inma Palma Zarza
Email:
Inmpalma@palma.uned.es

Grado en Psicología
Curso 3º
Segundo cuatrimestre
Asignatura: Psicología de la Personalidad
 TEMA 6. AFECTIVIDAD
NEGATIVA Y PERSONALIDAD

ISBN(13):9788436262759
Título: PSICOLOGÍA-DE-LA-PERSONALIDAD(2011)
Autor/es: Ruiz Caballero, José Antonio ; Bermúdez, J. ; Rueda, B. ;
Sanjuán, P. ; Pérez-García, A.M. ;
Editorial: UNED
 EMOCIONES NEGATIVAS

Las emociones negativas son aquellas emociones desagradables que se experimentan cuando se
bloquea una meta, se produce una amenaza o sucede de una pérdida, estas emociones requieren la
movilización de recursos cognitivos y comportamentales para crear y elaborar planes que resuelvan o
alivien la situación.
La mayoría de teorías asumen que para que se produzca una reacción emocional debe producirse un
procesamiento evaluativo o afectivo de los acontecimientos externos que da origen a la activación de
los componentes fisiológicos, conductuales y subjetivos que conforman la emoción.
Desde el enfoque evaluativo de las emociones se asume que los estados emocionales son el resultado
de patrones duraderos de evaluación cognitiva de la realidad, que afectan al modo en que las
personas priorizan el procesamiento den información y la recuperación de la misma.
También se defienden la existencia de una relación de reciprocidad entre los procesos cognitivos y las
emociones, así no sólo la evaluación cognitiva influye en la emoción sino que también las emociones
inciden en los procesos cognitivos.
 Definición y evaluación de la ansiedad y depresión

De acuerdo con la teoría del triple sistema de respuestas de Lang (1971) la ansiedad implica un
patrón de respuestas cognitivas (preocupación, malestar, desasosiego, inquietud etc.), fisiológicas
(alto grado de activación del SNA), y conductuales.
En muchas ocasiones la reacciones de ansiedad muestra una faceta adaptativa para dar una
respuesta adecuada ante la situación de peligro, ya que permite la detección de estímulos
amenazantes y la movilización de recursos para hacer frente a los mismos. Por lo que tenemos que
diferenciar una respuesta normal de ansiedad de una respuesta patológica (intensidad, frecuencia,
duración, proporción entre gravedad subjetiva la intensidad de respuesta, grado de sufrimiento que
produce, grado de interferencia negativa en la vida cotidiana)
Las experiencias de ansiedad se pueden presentar como una manifestación General y permanente a
lo largo del tiempo y las situaciones (ansiedad rasgo) o como una manifestación específica y
transitoria (ansiedad estado)
Actualmente la ansiedad rasgo se plantea desde una perspectiva multidimensional y asume que la
ansiedad se explica partir de la interacción entre las características de personalidad y las condiciones
de la situación. Por lo que las personas difieren en la predisposición a reaccionar con estado de
ansiedad ante un amplio número de situaciones
La ansiedad de estado es una condición orgánica que se activa en situaciones y momentos
específicos( ansiedad psíquica(preocupación) y ansiedad somática( síntomas fisiológicos))
 Definición y evaluación de la ansiedad y depresión
El concepto de depresión se utiliza para describir una amplia categoría de síntomas depresivos, un
estado de ánimo y un síndrome clínico.
La depresión es un desorden afectivo que se caracteriza por el estado de ánimo negativo persistente
que incluye abatimiento, melancolía, tristeza, sentimientos de soledad, culpa, falta motivación fatiga
y cansancio
Una de las condiciones de malestar psicológico más frecuente es la experiencia de un estado de
ánimo depresivo estrechamente relacionado con la depresión clínica, ya que es su principal síntoma.
Es decir las personas subclínicamente depresivas representan el final de un continuo en cuyo polo
opuesto se encuentran la depresión clínica, diferente cuantitativamente pero no cualitativamente
Tanto la ansiedad rasgo/estado como el estado de ánimo depresivo se suelen evaluar mediante auto
informes: cuestionario de ansiedad estado –rasgo(STAI, Spielberg,1970) y el Inventario de Depresión
de Beck (BDI, Beck et al, 1979)
 SESGOS COGNITIVOS Y TRASTORNOS EMOCIONALES
El modelo de esquemas de Beck(1976) y el modelo de red asociativa (Bower,1981)
Beck desarrolla su modelo teórico sobre la base del concepto de esquemas. Los esquemas son
estructuras cognitivas estables que contienen las representaciones de las experiencias pasadas
relacionadas con la pérdida o el fracaso (en el caso de depresión) o representaciones relacionadas con
la amenaza o el peligro (en el caso del ansiedad). Estos esquemas organizar el procesamiento de la
información que influyen en el modo en que los estímulos son codificados, almacenados y
recuperados
En 1997 reelabora su teoría y propone que el procesamiento den información en personas con
trastornos emocionales se configura siguiendo 3 etapas: 1. orientación y rápida detención de los
estímulos emocionales(procesamiento automático)2. Activación de los esquemas relacionados con el
tema de preocupación del trastorno (peligro- en ansiedad y pérdida- en depresión) 3. Procesamiento
meta cognitivo relacionado con el tema de preocupación (elaboración semántica de la información y
evaluación de los recursos de afrontamiento disponibles)
El modelo de Bower conceptualiza la memoria humana como una red asociativa de conceptos y
esquema semánticos. Propone que la información y las emociones están organizadas en la memoria
en forma de red asociativa mediante una serie de nodos interconectados entre sí por lazos
asociativos, de los que formarían parte la información emocional y las experiencias pasadas
relacionadas con esas emociones. Postula que la activación de un nodo emocional incrementa la
accesibilidad de la información de otros nodos asociados que a su vez produce un sesgo cognitivo que
favorece el procesamiento de dicha información emocional.
Algo a tener en cuenta es que sí la codificación de un acontecimiento se hace bajo un determinado
estado emocional, en el momento de la recuperación dicho estado emocional puede ser una señal que
favorezcan el recuerdo:
El recuerdo dependiente del estado de ánimo: se refiere a un mayor recuerdo de la información
cuando coincide el mismo estado emocional en el momento de la codificación y de la recuperación
En el recuerdo congruente con el estado de ánimo lo importante es la coincidencia entre la
información(la valencia afectiva que tiene) que debe ser recordada y el estado emocional en el
momento de la recuperación del información
Ambas teorías(Beck y Bower) postulan:
La existencia de sesgos cognitivos selectivos congruentes con información de peligro o pérdida (que
caracterizan a la ansiedad y la depresión)
Los sesgos cognitivos se producen en todas las etapas de procesamiento (codificación,
almacenamiento, recuperación e interpretación) debido a que la activación de los esquemas y los
nodos influyen en como la información es atendida, recordada e interpretada.
Las personas con trastornos emocionales difieren de las personas normales, tanto a nivel de procesos
automáticos como de los procesos controlados
 Nuevas propuestas para el estudio sesgos cognitivos en la
ansiedad y depresión
El modelo de Williams, Wats, MacLeod y Mathews (1988,1987)
Proponen la existencia de dos mecanismos explicarían los sesgos cognitivos asociados a los trastornos
emocionales:
Mecanismos de decisión afectiva: actuar a nivel pre atencional y tiene como función principal evaluar
la Valencia Afectiva de los estímulos. La respuesta dependerá tanto de las características del estímulo
como del nivel de estado emocional del individuo (un nivel alto de ansiedad o depresión actúa como un
aumento del Valor emocional de los estímulos). Si en esta etapa los estímulos son evaluados como
amenazantes se activa el segundo mecanismo:
Mecanismo de asignación de recursos: su función es examinar en mayor profundidad los estímulos
y asignar recursos para su procesamiento. Se realizará a nivel post atencional, es más lento e implica
procesos estratégicos.
En la ansiedad el sesgo de procesamiento se manifiesta a través de un sesgo atencional selectivo hacia la
información amenazante en la fase automática de la codificación y el recuerdo (incide en la memoria
implícita) en cambio en las personas depresivas lo que se produce es un sesgo de procesamiento a nivel de
la codificación más estratégica y elaborada que hace que los estímulos negativos se recuerden mejor
(incide en la memoria explícita)
Postulan que los efectos de la ansiedad rasgo incide sobre el mecanismo de asignación de recursos. Así
cuando el estado de ansiedad es alto se produce un sesgo de vigilancia atencional para los estímulos
amenazantes en las personas con alto nivel de ansiedad rasgo( se asignan recursos para
localizar la amenaza) y un sesgo de evitación atencional en las personas con poca ansiedad rasgo.
Ver figura 6.1 página 261
El modelo de Mogg y Bradley
Postulan la existencia de dos sistemas distintos:
El sistema de evaluación de la Valencia (similar al mecanismo de decisión afectiva de William) aunque con
mayor sensibilidad para clasificar los estímulos ambientales como amenazantes en las personas con altos
niveles de ansiedad
El sistema de compromiso de meta: responsable del asignación de recursos para procesamiento cognitivo
y la acción.
Estos autores defienden que los sesgos cognitivos relacionados con la ansiedad se pueden explicar en base
a la acción combinada de estos dos mecanismos. El sistema de evaluación de la Valencia es el encargado de
valorar el grado subjetivo de amenaza mediante un proceso de evaluación rápida y automático, la
respuesta de este sistema no sólo depende de la naturaleza de los estímulos sino también del contexto,de la
experiencia y el aprendizaje previo de la persona. Las personas propensas o vulnerables al ansiedad
tienen ese sistema especialmente sensible que les hace clasificar como amenazantes muchos estímulos
que la mayoría de personas consideran triviales.
La valoración de amenaza de este sistema es tomada por el sistema de compromiso de meta que actuará
asignando recursos para procesamiento cognitivo y las siguientes acciones
Al contrario que William defienden que los efectos de la ansiedad no están relacionados con la
asignación de recursos sino con la evaluación de los estímulos. Cuando el estímulo es evaluado como no
amenazante no se produce sesgo atencional, cuando el Valor de la amenaza es leve la respuesta atencional
este evitación y si el Valor del amenaza es alto se produce una respuesta de vigilancia mediante sesgo de
orientación a la amenaza
Para estos autores los individuos altos y bajos en ansiedad no difieren tanto en cómo actúa el sistema
atencional si no en la evaluación de lo que es o no una amenaza. Es decir las personas altas y bajas en
ansiedad difieren en la frecuencia en la que activan el modo de peligro (con niveles altos de ansiedad
evalúa más estímulos como amenazas) pero una vez activado ambos tipos de individuos actúan de una
manera similar
EL MODELO DE MATHEWS Y MACKINTOSH(1998)
Proponen un modelo que incluyen un mecanismo llamado sistema de evaluación de la amenaza. La
función de este mecanismo consiste en aumentar la activación de aquellos estímulos que son clasificados
como potencialmente amenazantes con el consecuente incremento automático de recursos de
procesamiento que a su vez producen una atención selectiva orientada hacia dichos estímulos.
La representaciones de los estímulos amenazantes se almacenan en este sistema y se accede a ellas de
manera automática, al inicio del procesamiento y antes de que alcancen la conciencia y sean identificadas.
Señalan que el incremento en los niveles de ansiedad producen un aumento de la activación de la
representaciones de los estímulos amenazantes que compiten con representaciones de otros estímulos
hasta el extremo de generar un sesgo atencional hacia los estímulos amenazantes
. A diferencia del modelo de Williams y coincidiendo con Mogg y Bradley este modelo subraya que es la
evaluación inicial de los estímulos (amenazantes o no) y no la asignación de recursos para el despliegue
de la atención lo que induce a las diferencias que se observan entre los individuos con altos y bajos
niveles de ansiedad en los procesos atencionales
 Procedimientos experimentales en el estudio de atención

1) Tarea emocional de stroop

Consiste en presentar en unas tarjetas palabras emocionales o neutras escritas en diferentes colores y
la tarea del sujeto es nombrar lo más rápidamente posible el color. La existencia de un sesgo
atencional implica que los estímulos relacionados con la amenaza presentan mayor tiempo de
reacción en la tarea de nombrar el color en el que aparecen escritas las palabras
2) Tarea de sondeo atencional o de detección puntos
Consiste en la presentación simultánea de dos estímulos con diferente Valencia emocional(500 ms),
uno en la parte superior y otra el inferior. Tras la desaparición de los estímulos aparece un punto en
el lugar en el que ocupaba uno de ellos, y la tarea del individuo consiste en responder lo más
rápidamente posible ante la aparición del punto. El sesgo atencional se produce cuando los sujetos
responden más rápidamente al punto que reemplaza palabras relacionadas con la amenaza que
cuando el punto reemplaza a estímulos neutros.
 Procedimientos experimentales en el estudio de la memoria

1. Tarea de recuerdo libre y de reconocimiento (memoria explícita) en las tareas de reconocimiento

libre se presenta un conjunto de estímulos para su estudio posteriormente se les pide que
indiquen todo los que recuerda. Las tareas de reconocimiento se presentan los estímulos para su
estudio y posteriormente se presentan los mismos estímulos junto a otros nuevos y se pide a los
sujetos que indiquen si los reconocen
2. Tareas de completar inicios de palabras (memoria implícita). Consiste en presentar una serie de
estímulos bajo instrucciones de aprendizaje intencional(se le informa que será evaluado) o
incidental(no se le informa que se le preguntara). Posteriormente en la fase de prueba se le
presenta tres letras correspondientes a las tres primeras letras de palabras presentadas
previamente o de palabras nuevas. A pesar de no dar instrucciones para relacionar las palabras
de la fase prueba con las palabras en la primera fase, la previa presentación de la palabra facilita
su recuerdo en la fase posterior mediante lo que se conoce como el efecto priming.
 Ansiedad y sesgos atencionales
Bair-Haim y cols(2007) realizan un meta análisis que incluyen estudios que utilizan alguna de las tareas
experimentales señaladas y en los que participan grupos de sujetos diagnosticados con algún trastorno de
ansiedad. Alguno de los resultados más significativos:
Existe un sesgo atencional en el procesamiento den información emocional (amenazante) en los
individuos ansiosos que se manifiesta a través de diferentes condiciones experimentales sin que tal sesgo
selectivo aparezca en personas no ansiosas.
Los datos indican que nos existen diferencias significativas en el procesamiento de estímulos amenazantes
en función del formato de presentación (estímulos verbales o estímulos pictóricos), ambos tipos de
estímulos producen un sesgo relacionado con la amenaza en los individuos ansiosos
Se muestra la existencia de un sesgo atencional hacia la información amenazante en las personas ansiosas
tanto si los estímulos son presentados de modo supraliminal como subliminalmente. Los sesgos
atencionales se encuentran en tareas de stroop y en tarea de sondeo atencional. Estos sesgos que se
encuentran en ambos tipos de tareas se basan en procesos diferentes, en las tareas de stroop son procesos
controlados, más tardíos (conscientes) en la secuencia de procesamiento atencional, mientras que el efecto
que aparece en la tarea de sondeo atencional refleja la intervención de procesos atencionales más iniciales
(Pre atencionales)
El sesgo atencional no difiere significativamente entre muestras de sujetos clínica y subclínica y se
encontró el efecto selectivo de la atención hacia la información amenazante en todos los tipos de
trastornos de ansiedad, parece que el sesgo atencional constituye un elemento central y común a todos
ellos.
En definitiva,existe un sesgo hacia la información amenazante por parte de las personas ansiosas que se
produce por la activación de diferentes mecanismos cognitivos que actúan tanto a nivel atencional como
preatencional
Depresión y sesgos atencionales: En base a los estudios que examinan el rendimiento de personas
depresivas con controles no depresivos utilizando la tarea emocional de Stroop o la tarea de sondeo
atencional, podemos decir que al contrario que los pacientes ansiosos, la evidencia respecto a un
sesgo atencional en pacientes depresivos es casi inexistente
ANSIEDAD Y SESGOS DE MEMORIA
En otro metaanálisis cuantitativo en el que se compara rendimiento de sujetos controles y personas
con altos niveles de ansiedad rasgo/estado o trastornos de ansiedad, los resultados indican:
En cuanto a la memoria implícita, no hay diferencias significativas entre los individuos con altos y
bajos niveles de ansiedad en la tarea de completar inicios de palabras. Los resultados no apoyan la
existencia de un sesgo de memoria implícita asociada un nivel alto de ansiedad rasgo
Con relación a las pruebas de memoria explícita, no se encuentra un efecto global de la ansiedad
sobre el recuerdo. Por su parte el análisis de los resultados obtenidos en tareas de reconocimiento de
la información amenazante tampoco muestra diferencias significativas entre las personas con niveles
altos y bajos de ansiedad.
Los datos referidos a las pruebas de recuerdo libre aparecen como significativos (aunque su
magnitud nos elevada) poniendo de manifiesto que los individuos con niveles altos de ansiedad
recuerden mejor la información amenazante y las personas no ansiosas tienden a recordar mejor los
estímulos positivos
 La depresión y sesgos de memoria
Los datos indican que el efecto de recuperación dependiente del estado de ánimo presenta poca fiabilidad
y se muestra como un fenómeno inestable e inconsistente.
Por ello la mayoría de estudios se centran en la verificación de la hipótesis de congruencia en la memoria
explícita mediante la utilización de tareas de recuerdo libre, recuerdo señalado y /o reconocimiento.
En general los datos señalan que el recuerdo congruente(negativo) con estado de ánimo es un efecto
robusto y potente en el ámbito de la depresión. Se ha encontrado evidencia a favor de la existencia de un
sesgo cognitivo de procesamiento congruente en personas clínicamente depresivas cuando se utilizan
pruebas de memoria explícita.
En cambio los resultados obtenidos sobre la existencia de un posible sesgo de recuerdo congruente a nivel
de memoria implícita carece de la misma consistencia y se han encontrado datos contradictorios

El recuerdo dependiente del estado de En el recuerdo congruente con el estado

ánimo: se refiere a un mayor recuerdo de ánimo lo importante es la
de la información cuando coincide el coincidencia entre la información(la
mismo estado emocional en el momento valencia afectiva que tiene) que debe ser
de la codificación y de la recuperación recordada y el estado emocional en el
momento de la recuperación del
información