Meca Oshn02-G

I.
Guía pedagógica del módulo

Operación de sistemas hidráulicos y neumáticos

OSHN-02 1/48
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Guía de evaluación 30
7. Descripción 31
8. Tabla de ponderación 35
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 36
10. Matriz de valoración o rúbrica 37

OSHN-02 2/48
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

OSHN-02 3/48
2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
Código: Nivel de competencia: 2
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:

http://www.conocer.gob.mx Opción: Conoce el Registro Nacional de Estándares de Competencia

OSHN-02 4/48
3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

OSHN-02 5/48
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

OSHN-02 6/48
TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

OSHN-02 7/48
 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

OSHN-02 8/48
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

OSHN-02 9/48
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

OSHN-02 10/48
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

OSHN-02 11/48
4. Enfoque del módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, implica operar sistemas hidráulicos y neumáticos. Esto implica el conocimiento de los
diferentes sistemas hidráulicos y neumáticos que se utilizan en la automatización de proceso y las ventajas y desventajas de cada sistema y su
aplicación en la mecatrónica. En este sentido se ha diseñado el módulo de modo que se identifiquen las aplicaciones de estos sistemas y profundizando
en los detalles de instalación y operación.
En la actualidad, cada vez existen más y más especialistas técnicos los cuales deben enfrentarse con los problemas de operación de los sistemas
hidráulicos y neumáticos de mando en las ramas más variadas de la producción. Dichos técnicos requieren no solo de conocer sus principios de
funcionamiento, sino de aplicar las innovaciones tecnológicas de los sistemas hidráulicos y/o neumáticos a los procesos productivos haciéndolos más
rápidos, eficientes y de alta calidad para satisfacer las necesidades de cualquier tipo de empresa.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases de la operación de los sistemas hidráulicos y neumáticos. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a
detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos
necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que
en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la operación de
estos sistemas.
Al término del módulo, al haber realizado la instalación y operación de sistemas neumáticos e hidráulicos y desarrollar un prototipo el alumno tendrá las
bases para comprender el funcionamiento de sistemas mecatrónicos presentes en la industria. Es por esto que el modulo está diseñado de forma
progresiva ya que deberán conocer los aspectos teóricos y realizar de forma práctica un proyecto que integre todos los aspectos especificados.
Por ello, el modulo de operación de sistemas hidráulicos y neumáticos considera actividades de trabajo en equipo para el desarrollo de prototipos,
incorporando actividades de investigación en las que se inicia la construcción del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas acerca del
porque, como y para que, de cada uno de los sistemas, métodos y técnicas abordados.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como el
trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de
grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano
sustentable a través de la generación de proyectos y prototipos sustentados en la automatización por medio de estos sistemas, expresando por escrito
la información en formato digital, referente al sustento de sus proyectos, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un marco laboral con
base en criterios sustentados.

OSHN-02 12/48
5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Operación de sistemas hidráulicos.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno instala y opera sistemas hidráulicos localizados en sistemas mecatrónicos, considerando sus principios de funcionamiento.
Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los

OSHN-02 13/48

objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para el efecto, se aplicarán las técnicas de estudio de casos y método de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descrito en el
apartado 3 de la presente Guía.
Actividades sugeridas:
1. Realiza la presentación de su persona al grupo. Analiza conjuntamente con el grupo las actividades de aprendizaje, el temario y el alcance del
módulo. Describe los objetivos que se pretenden lograr y establece las reglas de convivio dentro del aula solicitando opiniones al respecto.
2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre los elementos mecánicos básicos. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar de acuerdo a los
resultados obtenidos. Solicita a los alumnos su compromiso para estudiar lo que hace falta, con el propósito de alcanzar la competencia del
módulo. Establece acuerdos sobre actividades que reforzaran las deficiencias detectadas formando círculos de estudio.
3. Organiza al grupo en equipos, para analizar los componentes básicos de un sistema hidráulico. Recopilando las características necesarias en un
sistema hidráulico.
4. Modera una lluvia de ideas, para identificar los tipos de bombas hidráulicas así como su funcionamiento en el sistema. Guía a los alumnos para
que articulen saberes de diversos campos y establezcan relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
5. Solicita el desarrollo de una investigación en internet, para identificar los accesorios del tanque de almacenamiento de aceite de un sistema
hidráulico, considerando sus diferentes elementos.
6. Expone el proceso de instalación de la red de distribución de un sistema hidráulico y en base a ello plantea un estudio de casos sobre los riesgos

OSHN-02 14/48

que se tienen ante una instalación deficiente de la red de distribución de un sistema hidráulico.
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas
relacionados con una situación problemática referida a una instalación deficiente de la red de distribución de un sistema hidráulico.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte 2 sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra el caso mediante la
exposición de la solución del problema, de acuerdo a lo ocurrido realmente.
7. Orienta y apoya en el desarrollo de la práctica No.1: “Instalación de sistemas hidráulicos básicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 1.1.1.
8. Expone las características de la operación de válvulas hidráulicas de control de presión, considerando las posibles variaciones de acuerdo a su tipo
y propósito, solicitando el desarrollo de un cuadro comparativo.
9. Solicita la investigación en internet de las características técnicas de operación de válvulas hidráulicas de control de flujo, realizando un resumen de
los parámetros de operación comunes a cada tipo.
10. Demuestra la operación de válvulas hidráulicas de control direccional, empleando un software de simulación, y solicita la realización de un cuadro
comparativo para identificar las diferencias y aplicaciones de los diferentes tipos de válvulas hidráulicas, estudiados. Orienta a los alumnos para
que sigan instrucciones y procedimientos descritos en los manuales del fabricante, remarcando como cada uno de sus pasos contribuye al logro de
una operación eficiente.
11. Genera un debate enfocado a la identificación de aplicaciones industriales más comunes de los sistemas hidráulicos y su uso en el desarrollo de
sistemas mecatrónicos. Solicita un informe escrito con los requerimientos básicos de las industrias en una instalación hidráulica.
12. Describe con ayuda de un simulador, cual es el procedimiento de implementación de aplicaciones prácticas de sistemas hidráulicos acoplados a
sistemas mecatrónicos.
13. Orienta y apoya en el desarrollo de la práctica No.2: “Desarrollo de prototipos de aplicación práctica de sistemas hidráulicos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 1.3.1.

OSHN-02 15/48
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos
El alumno:  Programa de estudios.

 Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de  Instrumento de evaluación diagnóstica.
evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
explicados por el docente.  Computadora con acceso a internet.
 Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y magnetismo. Se  Retro proyector.

compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos  Rotafolio.
mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y estrategias para
su logro.  Cañón.
 Realiza un esquema funcional y un diagrama a bloques para describir los componentes  Proyector de acetatos.
básicos de un sistema hidráulico.  Kit de Elementos mecánicos.
 Participa activamente en una lluvia de ideas, aportando sus conclusiones referentes a la  Creus Solé, Antonio. Neumática e hidráulica,
operación de las válvulas utilizadas en los sistemas hidráulicos. Edit. Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V. México
 Realiza una investigación en internet, sobre los accesorios del tanque de almacenamiento 2007, 1a edición
de aceite de un sistema hidráulico, considerando sus diferentes elementos y genera el 
informe correspondiente. .R., Basal Jr. Manual de hidráulica móvil M-2990-
 Analiza la situación expuesta por el docente mediante la técnica de estudio de casos. 5, México, Vickers Corporation, 1998.
Genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situación problemática referida a una  Simbología hidráulica http://www.festo-
instalación deficiente de la red de distribución de un sistema hidráulico. didactic.com/int-es/servicios/s-mbolos/hidr-ulica/
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del (14/07/2015)
caso en el que se aborda una situación problemática referida a una instalación deficiente
 Simbología general http://www.festo-
de la red de distribución de un sistema hidráulico.
didactic.com/int-es/servicios/s-mbolos/general/
- Realiza el análisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la (14/07/2015)
presentación del problema detectado.
 Tutorial de conceptos básicos de hidráulica y
- Genera en equipo 3 sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y neumática
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsi
respecto. tio.htm (14/07/2015)
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor forma
de dar solución al estudio de casos abordado.
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución

OSHN-02 16/48

obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza un diagrama de flujo para representar el proceso de instalación de la red de
distribución de un sistema hidráulico.
 Realiza la práctica No.1: “Instalación de sistemas hidráulicos básicos”, perteneciente
a la actividad de evaluación 1.1.1.
 Realiza un cuadro comparativo de las características de la operación de válvulas
hidráulicas de control de presión, considerando las posibles variaciones de acuerdo a su
tipo y propósito.
 Realiza una investigación en internet sobre las características técnicas de operación de
válvulas hidráulicas de control de flujo, describiéndolas en un resumen escrito.
 Realiza un cuadro comparativo sobre las diferencias y aplicaciones de los diferentes tipos
de válvulas hidráulicas, estudiados.
 Participa en la sesión de debate sobre las aplicaciones más comunes de los sistemas
hidráulicos y su uso en el desarrollo de sistemas mecatrónicos, presentando sus
conclusiones por escrito. Privilegia el diálogo como mecanismo para llegar a conclusiones
comunes sobre el tema debatido.
 Realiza el procedimiento descrito por el docente en el simulador, identificando cual es el
procedimiento de implementación de aplicaciones prácticas de sistemas hidráulicos
acoplados a sistemas mecatrónicos.
 Realiza la práctica No. 2: “Desarrollo de prototipos de aplicación práctica de sistemas
hidráulicos”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.3.1.

OSHN-02 17/48
Unidad II: Operación de sistemas neumáticos.
En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a realizar la instalación y operación de sistemas neumáticos localizados en sistemas
mecatrónicos, considerando sus principios de funcionamiento, y y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el
fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Organiza al grupo en equipos, para analizar los componentes básicos de un sistema neumático, realizando un cuadro sinóptico con las
especificaciones requeridas.
2. Modera una lluvia de ideas, para identificar la operación de los tipos de compresores utilizados en los sistemas neumáticos, apoyándose en
esquemas y revistas. Invita a los alumnos a aportar sus puntos de vista con apertura y consideren los de sus compañeros de manera respetuosa y
reflexiva.
3. Solicita el desarrollo de una investigación, para identificar los componentes de almacenamiento y distribución de un sistema neumático. Refuerza
los aspectos principales del tema mediante la proyección de videos que los ejemplifiquen, y finalmente solicita complementar la información en un
resumen.
4. Mediante un estudio de casos, describe el proceso de instalación de la red de distribución de un sistema neumático, solicitando el desarrollo de un
diagrama de flujo para representar dicho proceso.
5. Expone el proceso de instalación de la red de distribución de un sistema neumático y en base a ello plantea un estudio de casos sobre los riesgos
que se tienen ante una instalación deficiente de la red de distribución de un sistema neumático.
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas
relacionados con una situación problemática referida a una instalación deficiente de la red de distribución de un sistema neumático.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte 2 sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada

OSHN-02 18/48
Unidad II: Operación de sistemas neumáticos.

una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra el caso mediante la
exposición de la solución del problema, de acuerdo a lo ocurrido realmente.
6. Orienta y apoya en el desarrollo de la práctica No. 3: “Instalación de sistemas neumáticos básicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.1.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Coevaluación.
7. Expone las características de la operación de válvulas neumáticas de distribución, considerando las posibles variaciones de acuerdo a su tipo y
propósito, solicitando el desarrollo de un cuadro comparativo.
8. Solicita la investigación en internet de las características técnicas de operación de válvulas neumáticas de bloqueo, realizando un resumen de los
parámetros de operación comunes a cada tipo.
9. Demuestra la operación de válvulas neumáticas de regulación, empleando un software de simulación y solicita la elaboración de un cuadro
comparativo para identificar las diferencias y aplicaciones de los diferentes tipos de válvulas neumáticas estudiados.
10. Expone el procedimiento y los requisitos esenciales en la identificación de las aplicaciones industriales más comunes de los sistemas neumáticos y
su uso en el desarrollo de sistemas mecatrónicos.
11. Describe con ayuda de un simulador, cual es el procedimiento de implementación de aplicaciones prácticas de sistemas neumáticos acoplados a
sistemas mecatrónicos. Solicitando un reporte escrito de funcionamiento y características.
12. Orienta y apoya en el desarrollo de la práctica No. 4: “Desarrollo de prototipos de aplicación práctica de sistemas neumáticos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.
El alumno:  Computadora con acceso a internet.

 Realiza un esquema funcional y un diagrama a bloques para describir los componentes  Retro proyector.
básicos de un sistema neumático.
 Rotafolio.
 Participa activamente en una lluvia de ideas, aportando sus conclusiones referentes a la
operación de los tipos de compresores utilizados en los sistemas neumáticos.  Cañón.

OSHN-02 19/48

 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para realizar una investigación  Proyector de acetatos.
en internet, sobre los componentes de almacenamiento y distribución de un sistema
neumático, considerando sus diferentes elementos y elabora el informe correspondiente.  Creus Solé, Antonio. Neumática e hidráulica, Edit.
Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V. México 2007,
 Analiza la situación expuesta por el docente mediante la técnica de estudio de casos. 1a edición
Genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situación problemática referida a  P.R., Basal Jr. Manual de hidráulica móvil M-2990-
una instalación deficiente de la red de distribución de un sistema neumático. 5, México, Vickers Corporation, 1998.
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del  Simbología hidráulica Disponible en:
caso en el que se aborda una situación problemática referida a una instalación deficiente http://www.festo-didactic.com/int-es/servicios/s-
de la red de distribución de un sistema neumático. mbolos/hidr-ulica/ (14/07/2015)
 Simbología general http://www.festo-
- Realiza el análisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la didactic.com/int-es/servicios/s-mbolos/general/
presentación del problema detectado. (14/07/2015)
- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas  Tutorial de conceptos básicos de hidráulica y
y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al neumática. Disponible en:
respecto. http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio
.htm (14/07/2015)
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor
forma de dar solución al estudio de casos abordado.
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución
obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza un diagrama de flujo para representar el proceso de instalación de la red de
distribución de un sistema neumático.
 Realiza la práctica No. 3: “Instalación de sistemas neumáticos básicos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 2.1.1 y participa en la actividad de
Coevaluación.
 Elabora un cuadro comparativo de las características de la operación de válvulas
neumáticas de distribución, considerando las posibles variaciones de acuerdo a su tipo y
propósito.
 Realiza una investigación en internet sobre de las características técnicas de operación
de válvulas neumáticas de bloqueo, realizando un resumen de los parámetros de
operación comunes a cada tipo.
 Elabora un cuadro comparativo sobre las diferencias y aplicaciones de los diferentes

OSHN-02 20/48

tipos de válvulas neumáticas, estudiados.
 Participa en la sesión de debate sobre las aplicaciones más comunes de los sistemas
neumáticos y su uso en el desarrollo de sistemas mecatrónicos, presentando sus
conclusiones por escrito.
 Realiza el procedimiento descrito por el docente en el simulador, identificando cual es el
procedimiento de implementación de aplicaciones prácticas de sistemas neumáticos
acoplados a sistemas mecatrónicos.
 Realiza la práctica No. 4: “Desarrollo de prototipos de aplicación práctica de
sistemas neumáticos”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.

OSHN-02 21/48
6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas hidráulicos. Número: 1

Práctica: Instalación de sistemas hidráulicos básicos. Número: 1
Propósito de la práctica: Instalar sistemas hidráulicos básicos, considerando diversos elementos de control electrónico, para optimizar la función
de sistemas mecatrónicos.
Escenario: Laboratorio Duración 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
 Kit de herramientas eléctricas y electrónicas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Manual de instalación de elementos a emplear.
 Herramientas de corte.
Preparación de insumos.
 Planta de soldar y soldadura u otro elemento de
fijación de elementos mecánicos. 2. Prepara el equipo de medición, ensamble y prueba a emplear.
 Tornillos, pijas y elementos de sujeción. 3. Analiza detenidamente el diagrama del sistema hidráulico básico a instalar.
 Circuito de control. 4. Prepara los elementos de sujeción, las tuberías, las válvulas y el sistema mecatrónico a
 Elementos de la instalación hidráulica. intervenir.
5. Mide y corta el material a utilizar con la herramienta adecuada.
Montaje de los elementos del sistema hidráulico.

6. Realiza el montaje del sistema hidráulico, siguiendo las indicaciones del docente.
7. Ajusta los elementos de control.
8. Arma el sistema sujetando sus partes parcial pero firmemente, con los elementos que

OSHN-02 22/48

Desempeños
maquinaria y equipo
realizaran la distribución del fluido.
9. Coloca los elementos el sitio predeterminado para realizar la transmisión y control de la
fuerza hidráulica, dentro del sistema mecatrónico.
10. Acopla el circuito de control considerando la función del sistema mecatrónico.
Ajuste y puesta a punto del sistema construido.
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de

accionar los equipos.
11. Pon en funcionamiento el sistema hidráulico básico, construido y realiza su operación
básica (.
12. Realiza pruebas preliminares de funcionamiento al circuito de control, ajustando las
válvulas.
13. Realiza los ajustes pertinentes de acuerdo con el resultado de las pruebas aplicadas.
14. Sujeta y suelda todas las partes según procedimiento establecido, para consolidad el
sistema realizado.
15. Realiza las pruebas finales de funcionamiento del sistema hidráulico implementado.
16. Realiza la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.

OSHN-02 23/48
Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas hidráulicos. Número: 1

Práctica: Desarrollo de prototipos de aplicación práctica de sistemas hidráulicos. Número: 2
Propósito de la práctica: Construir prototipos de aplicación de sistemas hidráulicos, identificando su principio de funcionamiento en aplicaciones
específicas.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagrama del prototipo a construir. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
 Elementos hidráulicos considerados en el 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
prototipo. en las mesas de trabajo.
 Pinzas pela cable.
 Elementos de sujeción. Preparación de insumos:
 Válvulas. 3. Analiza el diagrama del prototipo a construir, validando el listado de los componentes
requeridos y las características de los mismos.
 Manuales técnicos.
Montaje:
4. Realiza el montaje y ensamble de los componentes del prototipo, según el diagrama.
5. Realiza el cableado de los elementos en el caso de que exista una parte de control
eléctrica, verificando los puntos de conexión.
6. Tiende el sistema hidráulico, acoplando los elementos y verificando los puntos de
conexión.
Pruebas de funcionamiento.
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

OSHN-02 24/48

Desempeños
maquinaria y equipo
y trabajar con los equipos.
7. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento eléctrico en caso
de que aplique, mediante la medición de variables que indiquen la presencia de corriente
en el circuito.
8. Aplica la fuente de energía hidráulica, validando la función del sistema hidráulico
implementado en el prototipo.
Puesta a punto.
9. En caso de que el circuito de control presente variaciones, ajusta los elementos de tal
forma que se minimicen o corrija dicho comportamiento.
10. Valida la operación del sistema hidráulico, corrigiendo fugas en el prototipo.
11. Realiza la ficha técnica de las características del prototipo obtenido.
12. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

OSHN-02 25/48
Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas neumáticos. Número: 2

Práctica: Instalación de sistemas neumáticos básicos. Número: 3
Propósito de la práctica: Instalar sistemas neumáticos básicos, considerando diversos elementos de control electrónico, para optimizar la función
de sistemas mecatrónicos.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Kit de herramientas eléctricas y electrónicas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Manual de instalación de elementos a emplear.
 Herramientas de corte.
Preparación de insumos.
 Planta de soldar y soldadura u otro elemento de
fijación de elementos mecánicos. 2. Prepara el equipo de medición, ensamble y prueba a emplear.
 Tornillos, pijas y elementos de sujeción. 3. Analiza detenidamente el diagrama del sistema neumático básico a instalar.
 Circuito de control. 4. Prepara los elementos de sujeción, las tuberías, las válvulas, los compresores y el sistema
 Elementos de la instalación neumática. mecatrónico a intervenir.
5. Mide y corta el material a utilizar con la herramienta adecuada.
Montaje de los elementos del sistema neumático.

6. Realiza el montaje del sistema hidráulico, siguiendo las indicaciones del docente.
7. Ajusta los elementos de control.
8. Arma el sistema neumático sujetando sus partes parcial pero firmemente, con los
elementos que realizaran la distribución del fluido.
9. Coloca los elementos el sitio predeterminado para realizar la transmisión y control de la
fuerza neumática, dentro del sistema mecatrónico.
10. Acopla el circuito de control considerando la función del sistema mecatrónico.

OSHN-02 26/48

Desempeños
maquinaria y equipo
Ajuste y puesta a punto del sistema construido.
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de

accionar los equipos.
11. Pon en funcionamiento el sistema neumático básico, construido y realiza su operación
básica.
12. Realiza pruebas preliminares de funcionamiento al circuito de control, ajustando las
válvulas y el compresor.
13. Realiza los ajustes pertinentes de acuerdo con el resultado de las pruebas aplicadas.
14. Sujeta y suelda todas las partes según procedimiento establecido, para consolidad el
sistema realizado.
15. Realiza las pruebas finales de funcionamiento del sistema neumático implementado.
16. Realiza la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.

OSHN-02 27/48
Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas neumáticos. Número: 2

Práctica: Desarrollo de prototipos de aplicación práctica de sistemas neumáticos. Número: 4
Propósito de la práctica: Construir prototipos de aplicación de sistemas neumáticos, identificando su principio de funcionamiento en aplicaciones
específicas.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagrama del prototipo a construir. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
 Elementos neumáticos considerados en el 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
prototipo. en las mesas de trabajo.
 Pinzas pela cable.
 Elementos de sujeción. Preparación de insumos:
 Válvulas. 3. Analiza el diagrama del prototipo a construir, validando el listado de los componentes
requeridos y las características de los mismos.
 Compresor.
 Manuales técnicos.
Montaje:
4. Realiza el montaje y ensamble de los componentes del prototipo, según el diagrama.
5. Realiza el cableado de los elementos en el caso de que exista una parte de control
eléctrica, verificando los puntos de conexión.
6. Tiende el sistema hidráulico, acoplando los elementos y verificando los puntos de
conexión.
Pruebas de funcionamiento.
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

OSHN-02 28/48

Desempeños
maquinaria y equipo
y trabajar con los equipos.
7. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento eléctrico en caso
de que aplique, mediante la medición de variables que indiquen la presencia de corriente
en el circuito.
8. Aplica la fuente de energía neumática, validando la función del sistema neumático
implementado en el prototipo.
Puesta a punto.
9. En caso de que el circuito de control presente variaciones, ajusta los elementos de tal
forma que se minimicen o corrija dicho comportamiento.
10. Valida la operación del sistema neumático, corrigiendo fugas en el prototipo.
11. Realiza la ficha técnica de las características del prototipo obtenido.
12. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

OSHN-02 29/48
II. Guía de evaluación del módulo


OSHN-02 30/48
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

OSHN-02 31/48
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:
 Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
 Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:
 Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

OSHN-02 32/48
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

OSHN-02 33/48
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

OSHN-02 34/48
8. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Realiza la instalación de los sistemas hidráulicos,

1.1.1 ▲ ▲ 20%
considerando las especificaciones del fabricante.
1. Operación de
1.2 Realiza la operación básica de los sistemas
sistemas
hidráulicos, considerando el principio de operación.
hidráulicos
1.3 Desarrolla aplicaciones básicas de los sistemas

1.3.1 ▲ ▲ 30%
hidráulicos, presentes en los sistemas mecatrónicos.
% PESO PARA LA UNIDAD 50%
2.1 Realiza la instalación de los sistemas neumáticos,

2.1.1 ▲ ▲ 20%
considerando las especificaciones del fabricante.
2. Operación de
2.2 Realiza la operación básica de los sistemas
sistemas
neumáticos, considerando el principio de operación.
neumáticos

2.3.1 ▲ ▲ 30%
neumáticos, presentes en los sistemas mecatrónicos
% PESO PARA LA UNIDAD 50%

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

OSHN-02 35/48
9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación

OSHN-02 36/48
10. Matriz de valoración ó

rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre del Operación de sistemas hidráulicos y Nombre del

Siglema: OSHN
módulo: neumáticos alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 1.1 Realiza la instalación de los sistemas hidráulicos, Actividad de 1.1.1 Instala un sistema hidráulico básico, propuesto
aprendizaje: considerando las especificaciones del fabricante. evaluación: por el docente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Revisa los diagramas de conexión Revisa los diagramas de conexión Omite alguno de los siguientes
de la instalación. de la instalación. aspectos:
Elige los insumos requeridos para Elige los insumos requeridos para Revisar los diagramas de conexión
instalar el sistema hidráulico. instalar el sistema hidráulico. de la instalación.
Utiliza las tecnologías de la Realiza la cuantificación y Elegir los insumos requeridos para
información y comunicación para presupuestación de insumos de instalar el sistema hidráulico.
Preparación de obtener información de datos instalación.
Realizar la cuantificación y
insumos 20% técnicos de fabricantes de insumos
Verifica la existencia de los insumos presupuestación de insumos de
requeridos.
en el almacén y en su caso, instalación.
Realiza la cuantificación y consigue los elementos faltantes.
Verificar la existencia de los insumos
presupuestación de insumos de
en el almacén y en su caso,
instalación.
conseguir los elementos faltantes.
Verifica la existencia de los insumos
consigue los elementos faltantes.

OSHN-02 37/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Coloca los insumos del sistema Coloca los insumos del sistema Omite alguno de los siguientes
hidráulico a instalar de manera hidráulico a instalar de manera aspectos:
secuencial. secuencial.
Colocar los insumos del sistema
Realiza el acondicionamiento del Realiza el acondicionamiento del hidráulico a instalar de manera
sitio de instalación del sistema sitio de instalación del sistema secuencial.
hidráulico. hidráulico.
Realizar el acondicionamiento del
Arma el sistema hidráulico Arma el sistema hidráulico sitio de instalación del sistema
sujetándolo y ajustándolo. sujetándolo y ajustándolo. hidráulico.
Verifica la función del sistema Verifica la función del sistema Armar el sistema hidráulico
hidráulico instalado. hidráulico instalado. sujetándolo y ajustándolo.
Desarrollo de la
instalación del Sigue instrucciones y Realiza la conexión de los circuitos y Verificar la función del sistema
50% procedimientos de instalación y elementos de control del sistema hidráulico instalado.
sistema hidráulico.
montaje del sistema hidráulico de hidráulico.
Realizar la conexión de los circuitos
manera sistemática, considerando la
Pone en funcionamiento el sistema y elementos de control del sistema
normatividad vigente.
hidráulico verificando su operación hidráulico.
Realiza la conexión de los circuitos y básica.
Poner en funcionamiento el sistema
elementos de control del sistema
Aplica pruebas de funcionamiento hidráulico verificando su operación
hidráulico.
inicial al sistema hidráulico instalado. básica.
Pone en funcionamiento el sistema
Aplicar pruebas de funcionamiento
hidráulico verificando su operación
inicial al sistema hidráulico instalado.
básica.
Aplica pruebas de funcionamiento
inicial al sistema hidráulico instalado.
Identifica los parámetros de Identifica los parámetros de Omite alguno de los siguientes
Puesta a punto del
operación fuera de rango del operación fuera de rango del aspectos:
sistema hidráulico 30%
sistema hidráulico instalado. sistema hidráulico instalado.
instalado. Identificar los parámetros de
Define el procedimiento de puesta a Define el procedimiento de puesta a operación fuera de rango del

OSHN-02 38/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
punto. punto. sistema hidráulico instalado.
Realiza la puesta a punto de Realiza la puesta a punto de Definir el procedimiento de puesta a
parámetros de acuerdo con el parámetros de acuerdo con el punto.
resultado de las pruebas aplicadas. resultado de las pruebas aplicadas.
Realizar la puesta a punto de
Aplica acciones de calibración de Aplica acciones de calibración de parámetros de acuerdo con el
elementos del sistema hidráulico elementos del sistema hidráulico resultado de las pruebas aplicadas.
instalado. instalado.
Aplicar acciones de calibración de
Realiza las pruebas finales de Realiza las pruebas finales de elementos del sistema hidráulico
funcionamiento del sistema funcionamiento del sistema instalado.
hidráulico instalado. hidráulico instalado.
Realizar las pruebas finales de
Realiza las propuestas de mejora y Realiza las propuestas de mejora y funcionamiento del sistema
posibles acciones de servicio, para posibles acciones de servicio, para hidráulico instalado.
mantener en condiciones óptimas de mantener en condiciones óptimas de
Realizar las propuestas de mejora y
operación el sistema hidráulico operación el sistema hidráulico
posibles acciones de servicio, para
instalado puesto a punto. instalado puesto a punto.
mantener en condiciones óptimas de
Sigue los procedimientos de puesta operación el sistema hidráulico
a punto descritos por el fabricante, instalado puesto a punto.
verificando como cada uno de sus
pasos contribuye a la optimización
de la operación del sistema y el
mecanismo.
100%

OSHN-02 39/48

Siglema: OSHN
módulo: neumáticos. alumno:

Resultado de Actividad de 1.3.1 Desarrolla un prototipo de aplicación práctica de
hidráulicos, presentes en los sistemas
aprendizaje: mecatrónicos. evaluación: un sistema hidráulico, propuesto por el docente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza en computadora la Realiza en computadora la Omite alguno de los siguientes

descripción clara del prototipo. descripción clara del prototipo. aspectos:
Genera los diagramas y planos de Genera los diagramas y planos de Realizar en computadora la
construcción del sistema. construcción del sistema. descripción clara del prototipo.
Especifica los insumos requeridos Especifica los insumos requeridos Generar los diagramas y planos de
para desarrollar el prototipo. para desarrollar el prototipo. construcción del sistema.
Desarrollo del
20% Justifica la selección de insumos de Justifica la selección de insumos de Especificar los insumos requeridos
proyecto escrito.
acuerdo al alcance y calidad acuerdo al alcance y calidad para desarrollar el prototipo.
requerida por el proyecto. requerida por el proyecto.
Justificar la selección de insumos de
Incluye una cotización de los Incluye una cotización de los acuerdo al alcance y calidad
insumos. insumos. requerida por el proyecto.
Toma en cuenta aspectos de Incluir una cotización de los
ortografía, legibilidad y limpieza. insumos.
Prepara el sitio de instalación con Prepara el sitio de instalación con Omite alguno de los siguientes
Desarrollo del los requerimientos básicos para los requerimientos básicos para aspectos:
50%
prototipo. realizar la instalación. realizar la instalación.
Preparar el sitio de instalación con
Especifica físicamente el lugar que Especifica físicamente el lugar que los requerimientos básicos para

OSHN-02 40/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
ocupara cada elemento para su fácil ocupara cada elemento para su fácil realizar la instalación.
identificación. identificación.
Especificar físicamente el lugar que
Desarrolla la conexión y distribución Desarrolla la conexión y distribución ocupara cada elemento para su fácil
de elementos del sistema hidráulico. de elementos del sistema hidráulico. identificación.
Marca de forma específica la Marca de forma específica la Desarrollar la conexión y distribución
entrada y salida en el prototipo. entrada y salida en el prototipo. de elementos del sistema hidráulico.
Construye el prototipo. Construye el prototipo. Marcar de forma específica la
entrada y salida en el prototipo.
Sigue procedimientos de instalación Verifica el sistema para asegurar su
de manera secuencial, identificando funcionamiento y realiza los ajustes Construir el prototipo.
la importancia de cada paso. necesarios.
Verificar el sistema para asegurar su
Verifica el sistema para asegurar su Opera el prototipo de forma continua funcionamiento y realizar los ajustes
funcionamiento y realiza los ajustes ajustando y corrigiendo fallas y necesarios.
necesarios. ajusta a los parámetros de
Operar el prototipo de forma
operación.
Opera el prototipo de forma continua continua ajustando y corrigiendo
ajustando y corrigiendo fallas y fallas y ajustar a los parámetros de
ajusta a los parámetros de operación.
operación.
Realiza la ficha técnica del prototipo Realiza la ficha técnica del prototipo Omite alguno de los siguientes
desarrollado. desarrollado. aspectos:
Realiza las propuestas de mejora Realiza las propuestas de mejora Realizar la ficha técnica del prototipo
para mantener en condiciones para mantener en condiciones desarrollado.
Ficha técnica del óptimas de operación el prototipo óptimas de operación el prototipo
30% Realizar las propuestas de mejora
prototipo. desarrollado. desarrollado.
para mantener en condiciones
Maneja las tecnologías de la óptimas de operación el prototipo
información y la comunicación para desarrollado.
expresar los resultados del prototipo
instalado.
100%

OSHN-02 41/48

Siglema: OSHN
módulo: neumáticos alumno:

Resultado de 2.1 Realiza la instalación de los sistemas neumáticos, Actividad de 2.1.1 Instala un sistema neumático básico, propuesto
aprendizaje: considerando las especificaciones del fabricante. evaluación: por el docente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Revisa los diagramas de conexión Revisa los diagramas de conexión Omite alguno de los siguientes
de la instalación. de la instalación. aspectos:
Elige los insumos requeridos para Elige los insumos requeridos para Revisar los diagramas de conexión
instalar el sistema neumático. instalar el sistema neumático. de la instalación.
Utiliza las tecnologías de la Realiza la cuantificación y Elegir los insumos requeridos para
información y comunicación para presupuestación de insumos de instalar el sistema neumático.
Preparación de obtener información de datos instalación.
Realizar la cuantificación y
insumos 10% técnicos de fabricantes de insumos
Verifica la existencia de los insumos presupuestación de insumos de
requeridos.
en el almacén y en su caso, instalación.
Realiza la cuantificación y consigue los elementos faltantes.
Verificar la existencia de los insumos
presupuestación de insumos de
instalación.
conseguir los elementos faltantes.
Verifica la existencia de los insumos
consigue los elementos faltantes.
Desarrollo de la
Coloca los insumos del sistema Coloca los insumos del sistema Omite alguno de los siguientes
instalación del neumático a instalar de manera neumático a instalar de manera aspectos:
50%
sistema neumático. secuencial. secuencial.
Colocar los insumos del sistema

OSHN-02 42/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza el acondicionamiento del Realiza el acondicionamiento del neumático a instalar de manera
sitio de instalación del sistema sitio de instalación del sistema secuencial.
neumático. neumático.
Realizar el acondicionamiento del
Arma el sistema neumático Arma el sistema neumático sitio de instalación del sistema
sujetándolo y ajustándolo. sujetándolo y ajustándolo. neumático.
Verifica la función del sistema Verifica la función del sistema Armar el sistema neumático
neumático instalado. neumático instalado. sujetándolo y ajustándolo.
Sigue instrucciones y Realiza la conexión de los circuitos y Verificar la función del sistema
procedimientos de instalación y elementos de control del sistema neumático instalado.
montaje del sistema neumático de neumático.
Realizar la conexión de los circuitos
manera sistemática, considerando la
Pone en funcionamiento el sistema y elementos de control del sistema
normatividad vigente.
neumático verificando su operación neumático.
Realiza la conexión de los circuitos y básica.
Poner en funcionamiento el sistema
elementos de control del sistema
Aplica pruebas de funcionamiento neumático verificando su operación
neumático.
inicial al sistema neumático básica.
Pone en funcionamiento el sistema instalado.
Aplicar pruebas de funcionamiento
neumático verificando su operación
inicial al sistema neumático
básica.
instalado.
Aplica pruebas de funcionamiento
inicial al sistema neumático
instalado.
Identifica los parámetros de Identifica los parámetros de Omite alguno de los siguientes
operación fuera de rango del operación fuera de rango del aspectos:
sistema neumático instalado. sistema neumático instalado.
Puesta a punto del Identificar los parámetros de
sistema neumático 30% Define el procedimiento de puesta a Define el procedimiento de puesta a operación fuera de rango del
instalado. punto. punto. sistema neumático instalado.
Realiza la puesta a punto de Realiza la puesta a punto de Definir el procedimiento de puesta a
parámetros de acuerdo con el parámetros de acuerdo con el punto.

OSHN-02 43/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
resultado de las pruebas aplicadas. resultado de las pruebas aplicadas. Realizar la puesta a punto de
parámetros de acuerdo con el
Aplica acciones de calibración de Aplica acciones de calibración de
resultado de las pruebas aplicadas.
elementos del sistema neumático elementos del sistema neumático
instalado. instalado. Aplicar acciones de calibración de
elementos del sistema neumático
Realiza las pruebas finales de Realiza las pruebas finales de
instalado.
funcionamiento del sistema funcionamiento del sistema
neumático instalado. neumático instalado. Realizar las pruebas finales de
funcionamiento del sistema
Realiza las propuestas de mejora y Realiza las propuestas de mejora y
neumático instalado.
posibles acciones de servicio, para posibles acciones de servicio, para
mantener en condiciones optimas de mantener en condiciones óptimas de Realizar las propuestas de mejora y
operación el sistema neumático operación el sistema neumático posibles acciones de servicio, para
instalado puesto a punto. instalado puesto a punto. mantener en condiciones óptimas de
operación el sistema neumático
Sigue los procedimientos de puesta
instalado puesto a punto.
a punto descritos por el fabricante,
identificando como cada uno de sus
pasos contribuye a la optimización
de la operación del sistema
neumático.
Coevaluación
Omite alguna de las siguientes
Competencias actividades:
genéricas:
7. Aprende por Organiza su trabajo a la hora de Organiza su trabajo a la hora de  Organizar su trabajo a la hora de
iniciativa e interés 10% ejecutar actividades concretas y las ejecutar actividades concretas. ejecutar actividades concretas.
propio a lo largo de la documenta.
vida. Evalúa el trabajo realizado e Evalúa el trabajo realizado e  Evaluar el trabajo realizado e
identifica oportunidades de mejora. identifica oportunidades de mejora. identificar oportunidades de
mejora.
Se desempeña con seguridad, Se desempeña con seguridad,  Desempeñarse con seguridad,

OSHN-02 44/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
11. Contribuye al calidad y ética en espacios laborales calidad y ética en espacios laborales. calidad y ética en espacios
desarrollo sustentable y lo promueve en el grupo. laborales.
de manera crítica, con Deposita los materiales en los
acciones lugares asignados para ello y lo
responsables. promueve con el grupo.
100%

OSHN-02 45/48

Siglema: OSHN
módulo: neumáticos. alumno:

Resultado de Actividad de 2.3.1 Desarrolla un prototipo de aplicación práctica de
neumáticos, presentes en los sistemas
aprendizaje: mecatrónicos. evaluación: un sistema neumático, propuesto por el docente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza en computadora la Realiza en computadora la Omite alguno de los siguientes

descripción clara del prototipo. descripción clara del prototipo. aspectos:
Genera los diagramas y planos de Genera los diagramas y planos de Realizar en computadora la
construcción del sistema neumático. construcción del sistema neumático. descripción clara del prototipo.
Especifica los insumos requeridos Especifica los insumos requeridos Generar los diagramas y planos de
para desarrollar el prototipo. para desarrollar el prototipo. construcción del sistema neumático.
Desarrollo del
20% Justifica la selección de insumos de Justifica la selección de insumos de Especificar los insumos requeridos
proyecto escrito.
acuerdo al alcance y calidad acuerdo al alcance y calidad para desarrollar el prototipo.
requerida por el proyecto. requerida por el proyecto.
Justificar la selección de insumos de
Incluye una cotización de los Incluye una cotización de los acuerdo al alcance y calidad
insumos. insumos. requerida por el proyecto.
Toma en cuenta aspectos de Incluir una cotización de los
ortografía, legibilidad y limpieza. insumos.
Prepara el sitio de instalación con Prepara el sitio de instalación con Omite alguno de los siguientes
Desarrollo del los requerimientos básicos para los requerimientos básicos para aspectos:
50%
prototipo. realizar la instalación. realizar la instalación.
Preparar el sitio de instalación con
Especifica físicamente el lugar que Especifica físicamente el lugar que los requerimientos básicos para

OSHN-02 46/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
ocupara cada elemento para su fácil ocupara cada elemento para su fácil realizar la instalación.
identificación. identificación.
Especificar físicamente el lugar que
Desarrolla la conexión y distribución Desarrolla la conexión y distribución ocupara cada elemento para su fácil
de elementos del sistema de elementos del sistema identificación.
neumático. neumático.
Desarrollar la conexión y distribución
Marca de forma específica la Marca de forma específica la de elementos del sistema
entrada y salida en el prototipo. entrada y salida en el prototipo. neumático.
Construye el prototipo. Construye el prototipo. Marcar de forma específica la
entrada y salida en el prototipo.
Sigue procedimientos de instalación Verifica el sistema para asegurar su
de manera secuencial, funcionamiento y realiza los ajustes Construir el prototipo.
comprendiendo la importancia de necesarios.
Verificar el sistema para asegurar su
cada paso.
Opera el prototipo de forma continúa funcionamiento y realizar los ajustes
Verifica el sistema para asegurar su ajustando y corrigiendo fallas y necesarios.
funcionamiento y realiza los ajustes ajusta a los parámetros de
Operar el prototipo de forma
necesarios. operación.
continúa ajustando y corrigiendo
Opera el prototipo de forma continúa fallas y ajustar a los parámetros de
ajustando y corrigiendo fallas y operación.
ajusta a los parámetros de
operación.
Realiza la ficha técnica del prototipo Realiza la ficha técnica del prototipo Omite alguno de los siguientes
desarrollado. desarrollado. aspectos:
Realiza las propuestas de mejora Realiza las propuestas de mejora Realizar la ficha técnica del prototipo
Ficha técnica del para mantener en condiciones para mantener en condiciones desarrollado.
30% óptimas de operación el prototipo óptimas de operación el prototipo
prototipo. Realizar las propuestas de mejora
desarrollado. desarrollado.
para mantener en condiciones
Maneja las tecnologías de la óptimas de operación el prototipo
información y la comunicación para desarrollado.
expresar los resultados del prototipo

OSHN-02 47/48
C R I T E R I O S
INDICADORES %
instalado.
100%

OSHN-02 48/48

Meca Oshn02-G

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Meca Oshn02-G

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Meca Oshn02-G

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.

Guía pedagógica del módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 30

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 36

10. Matriz de valoración o rúbrica 37

2. Datos de identificación de la norma

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia: 2

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:

Aprendizaje Basado en Problemas.

4. Enfoque del módulo

Unidad I: Operación de sistemas hidráulicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Operación de sistemas hidráulicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Operación de sistemas hidráulicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Programa de estudios.

 Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y magnetismo. Se  Retro proyector.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Unidad II: Operación de sistemas neumáticos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Unidad II: Operación de sistemas neumáticos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Computadora con acceso a internet.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas hidráulicos. Número: 1

Materiales, herramientas, instrumental,

Montaje de los elementos del sistema hidráulico.

Materiales, herramientas, instrumental,

Ajuste y puesta a punto del sistema construido.

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de

Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas hidráulicos. Número: 1

Materiales, herramientas, instrumental,

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

Materiales, herramientas, instrumental,

Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas neumáticos. Número: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Montaje de los elementos del sistema neumático.

Materiales, herramientas, instrumental,

Ajuste y puesta a punto del sistema construido.

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de

Unidad de aprendizaje: Operación de sistemas neumáticos. Número: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de energizar

Materiales, herramientas, instrumental,

II. Guía de evaluación del módulo

Evaluación de los Aprendizajes.

Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

1.1 Realiza la instalación de los sistemas hidráulicos,

1.3 Desarrolla aplicaciones básicas de los sistemas